時(shí)間：2023-03-21 17:07:37
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【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；心理理論；發(fā)展機(jī)制
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）11-0045-04
一、引言
心理學(xué)關(guān)于學(xué)前兒童發(fā)展的研究曾經(jīng)長(zhǎng)期集中在“兒童如何認(rèn)識(shí)外部物理世界”的探討上，如研究?jī)和P(guān)于客體、時(shí)間、空間、因果推理等概念的發(fā)生與發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來，發(fā)展心理學(xué)家對(duì)“兒童如何認(rèn)識(shí)心理世界”這一問題產(chǎn)生濃厚的興趣，開始研究?jī)和绾卫斫庾约汉退说男睦?，從而開辟了“兒童心理理論”這一研究領(lǐng)域。〔1〕隨著研究成果的大量涌現(xiàn)，心理理論逐漸成為近年來發(fā)展心理學(xué)的熱門話題，研究范圍不斷拓展。當(dāng)前,不僅僅是發(fā)展心理學(xué)家,哲學(xué)、精神病學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、比較心理學(xué)、文化心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)等領(lǐng)域的研究者也都對(duì)研究?jī)和睦砝碚摦a(chǎn)生興趣。
個(gè)體心理理論的發(fā)展需要兒童經(jīng)歷復(fù)雜的認(rèn)知判斷過程，擁有較為高級(jí)的認(rèn)知能力。因?yàn)樵谛睦砝碚摪l(fā)展過程中，兒童不僅僅需要了解自己，而且必須發(fā)展對(duì)他人角色、性格和心理狀態(tài)的理解能力。兒童心理理論發(fā)展的最初表現(xiàn)就是從視覺等角度了解父母、同伴與自己都是不同的個(gè)體。因此，兒童心理理論是聯(lián)系兒童的認(rèn)知能力和社會(huì)往的重要橋梁，對(duì)于兒童今后進(jìn)行有效的社會(huì)交往和社會(huì)活動(dòng)極為重要?！?〕
對(duì)于兒童心理理論發(fā)展機(jī)制的理論解釋是心理理論研究的重要內(nèi)容之一。這些理論大致可分為兩類，一類認(rèn)為心理理論能力屬于不同于其他認(rèn)知能力的特定領(lǐng)域，即具有領(lǐng)域特殊性，其中代表性的觀點(diǎn)有:理論論、模塊論和擬化論等（Carruthers & Smith,1996; Flavell & Miller,1998; Gopnik & Wellman,1994; Moore,1996）；〔3〕另一類認(rèn)為心理理論能力可以像一般的認(rèn)知能力一樣去解釋，如執(zhí)行功能、心理表征等（Carlson，Mandell&Williams，2004）?！?〕近年來，國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家越來越重視對(duì)兒童心理理論發(fā)展機(jī)制的研究，迄今已取得了豐富的研究成果，提出了多種理論假設(shè)，為我們更好地認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童心理理論的發(fā)展提供了依據(jù)。
二、作為特定領(lǐng)域能力的兒童心理理論
一部分研究者將心理理論能力視為一種獨(dú)立于其他發(fā)展領(lǐng)域的特定能力，認(rèn)為其發(fā)展特征具有領(lǐng)域特殊性。對(duì)兒童心理理論的發(fā)展機(jī)制，研究者提出了幾種不同的理論。
1．理論的理論（Theory Theory）
這一理論的倡導(dǎo)者認(rèn)為，我們關(guān)于心理的知識(shí)包含的不是實(shí)際的科學(xué)理論，而是某種日常的“框架”或“基礎(chǔ)的”理論。研究者發(fā)現(xiàn)，兒童心理理論向成人發(fā)展的過程大致有三個(gè)重要階段：首先是大約2歲時(shí)，兒童獲得某種“愿望心理學(xué)”理論，以愿望來解釋行為；其次是大約3歲時(shí)，兒童獲得“愿望―信念心理學(xué)”理論，開始有了信念和想法，但是仍然以愿望來解釋行為，信念只是處于輔助地位；最后一個(gè)階段是大約4歲時(shí)，兒童獲得類似于成人的“信念―愿望心理學(xué)”理論，由自身的想法和信念來影響自己的行為。在兒童心理理論形成的過程中，經(jīng)驗(yàn)起到了一定的作用，其作用方式類似于皮亞杰的平衡化作用機(jī)制，即經(jīng)驗(yàn)引發(fā)不平衡并由此達(dá)成某種新的較高的平衡狀態(tài)（形成新的心理理論）。
2．模塊理論（Modularity Theory）
這一理論的代表人物是Leslie A.M.。他的許多研究是在自閉癥兒童中進(jìn)行的。他認(rèn)為兒童的發(fā)展是通過三個(gè)特殊領(lǐng)域模塊化機(jī)制的連續(xù)神經(jīng)成熟而獲得的，經(jīng)驗(yàn)在這一過程中可能起了十分重要的作用，但并不是必需的。這三個(gè)機(jī)制分別是身體理論機(jī)制（Theory of Body mechanism,ToBM）和兩個(gè)心理理論機(jī)制（Theory of Mind mechanism,ToMM）。其中ToBM發(fā)展于嬰兒出生的第一年早期；ToMM1在第一年后期起作用，ToMM2在第二年開始發(fā)展。這些機(jī)制的發(fā)展決定了兒童不同的心理理論發(fā)展水平。
3．匹配理論（Matching Theories）
這一理論認(rèn)為，兒童心理理論發(fā)展的前提是嬰幼兒必須意識(shí)到自己與他人在心理活動(dòng)中處于等價(jià)的主體地位，認(rèn)識(shí)到自己與他人在心理活動(dòng)中的相似性。通過對(duì)心理活動(dòng)情境的不斷觀察和再認(rèn)，兒童對(duì)這種等價(jià)關(guān)系的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展，逐漸獲得系統(tǒng)的心理理論知識(shí)。
4．?dāng)M化理論（Simulation Theory）
這一理論由Harris等研究者提出。這一理論的倡導(dǎo)者并不贊同理論論，他們認(rèn)為兒童的心理認(rèn)識(shí)并不具有理論的性質(zhì)。這一理論認(rèn)為，兒童對(duì)自己的心理狀態(tài)具有某種內(nèi)省性覺知，能夠通過一種角色擬化過程來推論他人的心理狀態(tài)，即兒童可以通過想象和在心理上擬化其他人所處的情境來推測(cè)他人的心理狀態(tài)。他們認(rèn)為，兒童發(fā)展的并不是一種理論而是越來越準(zhǔn)確的擬化能力。盡管人們?cè)陬A(yù)測(cè)和解釋行為時(shí)求助于理論，但心理擬化理論在社會(huì)認(rèn)知和技能獲得過程中起了十分重要的作用。
總之，不同理論的倡導(dǎo)者不乏支持自己觀點(diǎn)及反對(duì)其他理論的依據(jù)，而不同的理論研究者也從不同的角度出發(fā)開展了許多富有價(jià)值的研究。雖然理論論仍是當(dāng)前最有影響力的理論，但是無論哪種理論都只是解釋了兒童心理理論發(fā)展過程中的某個(gè)方面。我們?cè)诮忉寖和睦砝碚摪l(fā)展的過程和特點(diǎn)時(shí)需要選擇各種觀點(diǎn)的合理成分，以便對(duì)實(shí)際的情況作出更為合理的解釋。
三、作為一般認(rèn)知能力的心理理論
另一種觀點(diǎn)將心理理論視為一種認(rèn)知能力，并從執(zhí)行功能和心理表征等方面對(duì)其發(fā)展機(jī)制進(jìn)行研究。
1．執(zhí)行功能和抑制性控制的研究
執(zhí)行功能（executive function）是一種復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指那些對(duì)個(gè)體的意識(shí)和行為進(jìn)行監(jiān)督和控制的各種操作過程，例如自我調(diào)節(jié)、認(rèn)知的靈活性、反應(yīng)抑制、計(jì)劃等等。它主要包括工作記憶、抑制性控制以及認(rèn)知轉(zhuǎn)換三個(gè)要素。其中抑制性控制（inhibitory control）作為執(zhí)行功能的核心成分成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)（Hughes，1998）?！?〕
由于學(xué)前期是兒童心理理論迅速發(fā)展的時(shí)期，而以抑制性控制為核心的執(zhí)行功能近年來被認(rèn)定為兒童心理理論發(fā)展的重要機(jī)制之一，因此研究學(xué)前兒童抑制性控制能力的發(fā)展及其特征也成為該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)課題。
抑制性控制是指在完成某項(xiàng)認(rèn)知任務(wù)、達(dá)到認(rèn)知表征目標(biāo)時(shí)，對(duì)無關(guān)刺激所引起的反應(yīng)進(jìn)行控制的能力。抑制性控制在決定多種心理過程如何協(xié)同工作以成功完成一項(xiàng)任務(wù)中起著重要的作用。執(zhí)行功能的發(fā)展有助于解釋個(gè)體的認(rèn)知能力(智力、注意、記憶、閱讀理解)和個(gè)體在多種皮亞杰式任務(wù)上的表現(xiàn)。此外，它也涉及兒童情緒、道德和社會(huì)性能力的發(fā)展。
根據(jù)執(zhí)行功能研究者的觀點(diǎn)，抑制性控制可能從兩個(gè)方面對(duì)兒童的心理理論發(fā)展產(chǎn)生影響，即：影響心理理論的發(fā)生或者影響心理理論的表達(dá)。因此關(guān)于抑制性控制的理論又可以分為發(fā)生說(emergence account)和表達(dá)說(expression account)兩種觀點(diǎn)。
發(fā)生說認(rèn)為，兒童在能夠建構(gòu)復(fù)雜的心理概念之前，首先要具有一定水平的執(zhí)行功能。如果沒有使自己從當(dāng)前刺激中分離出來的能力的話，兒童是不能在這個(gè)當(dāng)前刺激的表征水平上作出反應(yīng)的。因此，根據(jù)發(fā)生說的觀點(diǎn)，兒童只有具備正常的執(zhí)行功能，才能獲得某些關(guān)鍵性概念，進(jìn)而順利完成心理理論任務(wù)。
而表達(dá)說則認(rèn)為，兒童已經(jīng)擁有某些關(guān)鍵性的概念，只是在心理理論任務(wù)中不能正確地將它們表達(dá)出來，因?yàn)樗麄儾荒芤种脐P(guān)于事件真實(shí)狀態(tài)的認(rèn)知。許多心理理論任務(wù)的完成需要兒童克服具有優(yōu)勢(shì)反應(yīng)傾向或習(xí)慣性傾向的認(rèn)知活動(dòng)，避免說出事件的真實(shí)情況。而這些都需要具備正常的執(zhí)行功能才能完成。根據(jù)表達(dá)說的觀點(diǎn)，兒童在錯(cuò)誤信念、外表與事實(shí)、欺騙等心理理論任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量中失敗，可能不是因?yàn)榧兇馊狈δ撤N概念，而是在將這些概念性知識(shí)成功轉(zhuǎn)化為行為的過程中出現(xiàn)了問題。只有具備正常的執(zhí)行功能，已有的心理理論才能正確地表達(dá)出來(魏勇剛，2004)?！?〕
心理理論研究者之所以認(rèn)為心理理論與抑制性控制相關(guān)，主要因?yàn)閮烧咴谝韵聨讉€(gè)方面存在著一定的聯(lián)系:(1)兩者的發(fā)展關(guān)鍵期相近。學(xué)前期既是兒童心理理論迅速發(fā)展變化的時(shí)期，也是兒童執(zhí)行功能發(fā)展期。(2)來自腦成像研究的證據(jù)。對(duì)執(zhí)行功能的研究最初源于神經(jīng)心理學(xué)研究中對(duì)前額葉損傷病人的分析；而前額葉也是控制心理理論的生理基礎(chǔ)。(3)來自自閉癥患者的證據(jù)。大量研究表明了自閉癥與心理理論發(fā)展相關(guān)，而自閉癥患者在諸如威斯康辛卡片分類測(cè)驗(yàn)等經(jīng)典的執(zhí)行功能任務(wù)中也表現(xiàn)出異常。(4)根據(jù)執(zhí)行功能的表達(dá)說，成功完成心理理論任務(wù)可能需要得到發(fā)展得很好的抑制的協(xié)助(Carlson,1998;Russell,1994)?！?〕
近幾年來,研究者運(yùn)用各種心理理論任務(wù)和抑制性控制任務(wù)對(duì)兒童心理理論發(fā)展與執(zhí)行功能的關(guān)系進(jìn)行了大量實(shí)證性研究。但是,他們的研究尚無定論。關(guān)于兩者之間的關(guān)系有多種解釋，可以概括為四種觀點(diǎn)(Perner & Lang,2002)〔8〕：(1)心理理論能力是執(zhí)行功能的先決條件。(2)執(zhí)行功能是心理理論能力的先決條件。(3)心理理論能力與執(zhí)行功能有某些共同的心理成分，兩者并行發(fā)展。(4)心理理論能力作為執(zhí)行功能的一個(gè)整合部分，后者包含前者。
2．抑制性控制的生理基礎(chǔ)研究
抑制性控制的重要發(fā)展期是人生的前六年,而3~6歲是其發(fā)生顯著性變化的時(shí)期。來自生理和行為發(fā)展兩方面的研究都證實(shí)了這一點(diǎn)。對(duì)腦損傷成人患者的研究表明，大腦前額葉(frontal lobes)是參與抑制過程和更普遍意義上的執(zhí)行功能的重要生理基礎(chǔ)。另有研究表明,兒童的前額葉損傷導(dǎo)致抑制發(fā)展的停滯和缺損(Dennis,1991)。盡管在嬰兒期前額葉發(fā)展十分迅速,但在4~7歲之間它經(jīng)歷了一個(gè)更加深刻的發(fā)展沖刺期(Luria，1973;Thatcher,1992)。因此,抑制性控制發(fā)展的遲緩,很可能與前額葉皮質(zhì)成熟較晚有關(guān)(Stuss,1992)。抑制性控制功能獲得顯著發(fā)展是在學(xué)前期。在這一時(shí)期,當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)要求兒童延遲作出某種反應(yīng)時(shí),他們開始能夠按要求壓制自己對(duì)某些事物不作出反應(yīng)(Diamond & Taylor,1996；Gerstade，et al,1994)。
3.抑制性控制研究的幾種范式
目前，用來評(píng)估學(xué)前期兒童抑制性控制能力發(fā)展的任務(wù)主要有以下幾種:
手游戲(hand game)范式。首先，讓兒童重復(fù)實(shí)驗(yàn)者演示的兩種手勢(shì)(如握拳或平伸手掌)，即“拳、拳―掌、掌”，然后要求兒童做與實(shí)驗(yàn)者相反的手勢(shì),即“拳、掌―掌、拳”。
白天黑夜任務(wù)(the day-night stroop task)范式。當(dāng)呈現(xiàn)畫有月亮的黑夜圖片時(shí),兒童得說“白天”,當(dāng)呈現(xiàn)明亮的、陽(yáng)光普照的圖片時(shí),兒童得說“黑夜”。
形狀任務(wù)（shape stroop）范式。五種不同大小的卡片交叉放置，讓兒童把其中的小卡片一一指出來。
卡片排列(card sorting)任務(wù)范式。讓兒童先按一個(gè)維度(如形狀)對(duì)一系列卡片進(jìn)行排序,再按另一個(gè)不同的維度(如顏色)對(duì)同一批卡片進(jìn)行排序。
耳語(whisper)任務(wù)范式。要求兒童自愿地低聲說出10個(gè)卡通形象的名字（王江洋，2003）?！?〕
綜上所述，近年來學(xué)前兒童心理理論研究領(lǐng)域已經(jīng)獲得了較為豐富的研究成果。無論是對(duì)心理理論發(fā)展本身的研究，還是對(duì)其發(fā)展機(jī)制的研究，研究者均認(rèn)為學(xué)前期是心理理論發(fā)展的重要時(shí)期。如何利用這些研究成果，將其與幼兒教育實(shí)踐相結(jié)合，并在日常教育活動(dòng)中加以落實(shí)，將是幼兒教育工作者面臨的新課題。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：特殊兒童是一個(gè)急需關(guān)注的群體，特殊兒童心理學(xué)是在這中需要下自然萌生的學(xué)科。它在中國(guó)還是一門極為年輕的學(xué)科，無論是在研究還是在學(xué)科課程設(shè)置上都存在著問題。本文集中從學(xué)科定位、研究現(xiàn)狀以及學(xué)科設(shè)置三個(gè)方面論述了我國(guó)的特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理學(xué)
在人類社會(huì)飛速現(xiàn)代化的進(jìn)程之中，“人”成為了時(shí)代的中心與永恒的主題。在這種語境之下，特殊兒童作為極為特別的一個(gè)群體越來越受到關(guān)注。關(guān)注特殊兒童，必然要回答如何對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的問題，那么特殊兒童心理學(xué)這個(gè)涵蓋心理學(xué)與教育學(xué)的特殊學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。事實(shí)上，相較于國(guó)外的累累碩果，特殊兒童心理學(xué)在國(guó)內(nèi)才剛剛起步，并不成熟。那么什么是特殊兒童心理學(xué)、它的特點(diǎn)是什么、它在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)又是如何的，都是我們急需回答的問題。
一、 特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科定位
特殊兒童心理學(xué)，是以特殊兒童的心理為研究對(duì)象的，它著重探討特殊兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)，歸納特殊兒童心理現(xiàn)象的規(guī)律，最終以完成對(duì)特殊兒童的必須教育為旨?xì)w。很顯然，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
（一） 特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)
可以肯定的是，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支。從這一方面來說，特殊兒童心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科。也就是說，我們需要對(duì)對(duì)象的心理現(xiàn)象，包括情感、認(rèn)知、記憶、注意、思維等等進(jìn)行研究，從而認(rèn)清對(duì)象心理現(xiàn)象的普遍規(guī)律，掌握對(duì)象心理發(fā)展的總體趨勢(shì)。只是研究的對(duì)象具有特殊性——他們是特殊兒童。以上的研究結(jié)果可以很好的指導(dǎo)對(duì)特殊兒童的照看、教育甚至康復(fù)。由此來看，作為心理學(xué)分支的特殊兒童心理學(xué)是一門實(shí)踐意義很強(qiáng)的學(xué)科。
同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是，特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)內(nèi)部的其他分支也有極強(qiáng)的交叉性。比如：普通心理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科為特殊兒童心理學(xué)提供了基本的研究?jī)?nèi)容與研究方法；發(fā)展心理學(xué)為特殊兒童心理學(xué)提供了理論依據(jù)；兒童心理學(xué)作為特殊兒童心理學(xué)補(bǔ)充，為特殊兒童心理學(xué)的研究提供了可能。
可見，僅僅從心理學(xué)的方面來看，把特殊兒童心理學(xué)當(dāng)做獨(dú)立的學(xué)科都是不可能的。
（二） 特殊兒童心理學(xué)與教育學(xué)
說教育學(xué)可能范圍太廣，或許我們可以在特殊教育學(xué)中找到特殊兒童心理學(xué)的位置。從特殊教育學(xué)一方面來說，特殊兒童心理學(xué)不再是一門應(yīng)用學(xué)科，它成為了一門基礎(chǔ)理論學(xué)科。其目的在于為鑒別特殊兒童提供標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)施特殊教育提供依據(jù)與方法。
由此可見，特殊兒童心理學(xué)是一門豐富而復(fù)雜的交叉學(xué)科，它即有理論作用又有實(shí)踐意義。特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科界定為我們特殊兒童心理的研究提供了方向，拓寬了道路。
二、 我國(guó)特殊兒童心理學(xué)的研究現(xiàn)狀
那么我國(guó)的特殊兒童心理學(xué)研究處于一個(gè)什么樣的階段呢？
在歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家，特殊兒童心理學(xué)的研究從70年代就開始起步，出現(xiàn)了不少重要的論著。與國(guó)外相比，我國(guó)顯然還處于一個(gè)初級(jí)階段。但是不得不說，我國(guó)對(duì)特殊兒童心理的關(guān)注正在逐漸升溫，研究?jī)?nèi)容與對(duì)象也在逐漸豐富。
從研究文獻(xiàn)數(shù)量來看，自80年代至今，每年發(fā)表的特殊兒童心理學(xué)論文都在不斷的增多。從開始的每年幾篇到如今的幾十幾百，雖偶有回落，但總體上數(shù)量呈上升趨勢(shì)。
研究的對(duì)象也在不斷的豐富之中。狹義的特殊兒童，一般是指那些生理缺陷明顯的兒童，也就是殘疾兒童；廣義的特殊兒童，除殘疾兒童外還包括那些有特殊需要的兒童。比如：學(xué)習(xí)障礙兒童、孤獨(dú)癥兒童、弱智兒童、超常兒童等等。我國(guó)對(duì)特殊兒童的研究范圍是在不斷擴(kuò)大的。但仍然集中在對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童、弱智兒童的研究。
從研究?jī)?nèi)容來看，近三十年更是從單一走向多元，涵蓋面越來越廣。包括對(duì)認(rèn)知能力的研究、智力量表的制作、對(duì)特殊兒童的診斷與界定的研究以及對(duì)特殊兒童如何回歸社會(huì)的研究等等方面都有涉及。可謂百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。
雖然我國(guó)特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展總體上來看是樂觀的，但不得不說我們?nèi)匀鄙僖?guī)范化系統(tǒng)化的研究。比如：大多數(shù)研究仍停留在經(jīng)驗(yàn)描述層面，沒有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的方法與完善的理論支撐。并且大多數(shù)學(xué)者都只針對(duì)一個(gè)比較熟悉的方面進(jìn)行研究，使得特殊兒童心理學(xué)的研究專作較多而系統(tǒng)而全面的論述則少見。這都是我們下一步應(yīng)當(dāng)努力的方向。
三、 我國(guó)特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)
我們前面已經(jīng)論述過，特殊兒童心理學(xué)屬于心理學(xué)與特殊教育學(xué)的交叉學(xué)科。因此在我國(guó)，特殊兒童心理學(xué)的課程主要針對(duì)高校的特殊教育專業(yè)以及心理學(xué)專業(yè)開設(shè)。在這兩個(gè)專業(yè)之中其課程的設(shè)置主要有這樣幾種方式：
第一， 在特殊教育的框架之中開設(shè)特殊兒童心理學(xué)課程，以研究心理特點(diǎn)為主。
第二， 直接以特殊兒童心理學(xué)作為課程重點(diǎn)，涉及特殊兒童心理學(xué)的方方面面。
第三， 進(jìn)一步細(xì)化學(xué)科，將特殊兒童心理學(xué)中的某一個(gè)方面作為專題開設(shè)課程。包括專門的認(rèn)知發(fā)展研究課程、特殊兒童診斷界定課程等等。
這些課程都以是教育學(xué)以及心理學(xué)為依托，在大框架之中細(xì)化分流產(chǎn)生的。
與課程相適應(yīng)的是專門教材的編寫。比如在《特殊教育概論》、《特殊教育學(xué)》、《特殊兒童心理與教育》等教材中都突出講到了特殊兒童心理的問題。另外，值得一提的是，1999年至2000年教育部師范教育司組編了一套中等特殊教育師范學(xué)校專業(yè)教科書。這套教科書被人民教育出版社出版。其中包括：《盲童心理學(xué)》、《智力落后兒童心理學(xué)》、《聾童心理學(xué)》三本?？梢娞厥鈨和睦韺W(xué)在課程設(shè)置中逐漸被重視起來。
但是，我們?nèi)阅芸吹侥壳暗恼n程建設(shè)存在著很大的問題：
第一， 特殊兒童教育課程并沒有受到重視。這一門特殊教育以及心理學(xué)必須應(yīng)當(dāng)囊括進(jìn)的學(xué)科并不是在所有高校中都開設(shè)的。到目前為止，也只有北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)等少部分的高等學(xué)府在其特殊教育專業(yè)或心理學(xué)專業(yè)開設(shè)了這門課程，而大多數(shù)的師范院校則忽略了這門課程。并且，在這少數(shù)的幾所院校之中，這門課程的開設(shè)學(xué)時(shí)也不夠。
第二， 特殊兒童心理學(xué)的專業(yè)教師不足。由于這門學(xué)科是剛剛興起的年輕學(xué)科，因此經(jīng)過系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的專業(yè)人才并不多甚至沒有，這使得高校中即使開設(shè)了相關(guān)課程也沒有功底扎實(shí)或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講授。使得多數(shù)時(shí)候這門課程成為了紙上談兵。
第三， 特殊兒童心理學(xué)的教材仍然匱乏且不系統(tǒng)。除我們上述提到的少數(shù)教材外，其他系統(tǒng)的論述特殊兒童心理學(xué)的專著少之又少。同時(shí)，與研究現(xiàn)狀存在同樣的問題，教材多集中于對(duì)某一方面的研究，但是全面而成體系的教材則沒有。
現(xiàn)存的這些問題，使得我們的特殊兒童心理學(xué)教育處在施展不開的窘境。因此如何解決這些問題，是特殊兒童心理學(xué)被重視起來，有更科學(xué)的課程設(shè)置，從而培養(yǎng)出更多、更專業(yè)的特教等方面的人才是我們必須面對(duì)的。
總而言之，我國(guó)的特殊兒童心理學(xué)仍處于方興未艾之際。這一處于心理學(xué)與特殊教育學(xué)框架下的新興學(xué)科需要更多的關(guān)注與研究。一個(gè)以人為本的社會(huì)應(yīng)該關(guān)注特殊兒童群體，努力使得他們?nèi)谌肷鐣?huì)，學(xué)會(huì)生活。因此特殊兒童心理學(xué)應(yīng)當(dāng)在這一片充滿愛的熱土上發(fā)展起來。（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）
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關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；心理發(fā)展；體育游戲
中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-2808(2012)02-0090-04
同志在的題詞中寫到:“要活動(dòng)，要游戲，是兒童的天性?！蔽覈?guó)現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生說過:“小孩生來是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！边@足以說明游戲?qū)和闹匾浴６?-6歲學(xué)前兒童具有活潑好動(dòng)，精力充沛等特點(diǎn)，決定了他們更傾向于動(dòng)的游戲，自然體育游戲最受其青睞，能使他們玩興長(zhǎng)久不衰。體育游戲?qū)⒆?、跑、跳、爬越等人類生活最基本?dòng)作寓于娛樂性極強(qiáng)的活動(dòng)之中，激發(fā)了學(xué)前兒童對(duì)體育游戲的興趣，不僅有利于兒童身體發(fā)育，同時(shí)對(duì)兒童心理發(fā)展具有重要意義。在這獨(dú)生子女居多時(shí)代，在兒童成長(zhǎng)中也出現(xiàn)了一些心理問題，如，自閉，怕人，不會(huì)與人交流，不合群，孤僻
等現(xiàn)象，這些問題的出現(xiàn)引起了人們的高度重視。經(jīng)常參加體育游戲可以預(yù)防和改善兒童的心理問題，提高其心理健康水平。體育游戲?yàn)閮和峁┝私涣?、協(xié)商、討論的機(jī)會(huì)，有助于兒童擴(kuò)展知識(shí)，豐富認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)思維，提高實(shí)際操作和解決問題的能力。
1體育游戲?qū)W(xué)前兒童心理過程的影響
1.1體育游戲?qū)W(xué)前兒童認(rèn)知能力的影響
1.1.1體育游戲?qū)W(xué)前兒童感知能力的影響認(rèn)識(shí)過程是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的反映過程，它是由感覺、知覺、思維、想像和記憶等不同認(rèn)識(shí)過程組成。感知過程是認(rèn)識(shí)過程的感性認(rèn)識(shí)階段，是其它認(rèn)識(shí)過程的前提。感知覺對(duì)兒童來說非常重要，它是兒童認(rèn)識(shí)客觀世界最早的和最主要的手段，是兒童發(fā)展高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)來源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思考的基礎(chǔ)。對(duì)于3-6歲這個(gè)年齡段的孩子來說，他們不會(huì)刻意的去接觸物體，只有在游戲和玩耍中才會(huì)不自覺的去接觸，感知和進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在體育游戲中他們會(huì)有意或無意地去感知，認(rèn)識(shí)游戲中所需要的和相關(guān)的器物。因?yàn)閮和瘏⑴c體育游戲多是自主自愿，積極主動(dòng)的，沒有外在的壓力和強(qiáng)迫，體育游戲能以其獨(dú)有的特點(diǎn)深得兒童喜歡，所以，在日常生活中我們可以通過體育游戲來提高兒童的感知能力。比如，孩子們未接觸過有關(guān)球的游戲，那么他對(duì)球的屬性就不了解，更無法全面認(rèn)識(shí)球。一般情況下，兒童對(duì)球都比較感興趣，球的種類也很多，我們?cè)趦和瘜Ｙu店可以看到各式各樣的球，幾乎每個(gè)兒童也都會(huì)擁有一個(gè)或幾個(gè)這樣的球。通過球的游戲可以鍛煉孩子手的靈活性，身體的協(xié)調(diào)性，動(dòng)作的敏捷性。對(duì)于3-6歲的兒童來說他們已不滿足于自?shī)首詷妨?，喜歡找小伙伴們共同玩耍，球的功能和作用在兒童游戲中被充分展現(xiàn)出來，兒童也獲得了關(guān)于球的感覺和知覺，對(duì)球有了全面的認(rèn)識(shí)。顯然，通過體育游戲可以豐富兒童的感性認(rèn)識(shí)。
1.1.2體育游戲?qū)W(xué)前兒童思維能力的影響思維是借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀事物的概括和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式[1]。從不同的角度，可將思維作不同分類，3-6歲學(xué)前兒童的思維主要是以具體形象思維為主。比如，他們憑借具體實(shí)物（球、器械等）進(jìn)行操作或借助表象進(jìn)行模擬游戲等。具體形象思維是一般形象思維的初級(jí)階段，也是個(gè)體智慧發(fā)展必須經(jīng)歷的重要階段。思維在體育游戲發(fā)展中有著重要的作用，同樣，體育游戲?qū)和季S的發(fā)展也有重要意義。體育游戲?qū)和瘶O具吸引力，這是無可非議的，但任何一種游戲兒童長(zhǎng)時(shí)間從事總會(huì)有厭倦的時(shí)候。當(dāng)意興闌珊時(shí)，他們就會(huì)創(chuàng)新求異，當(dāng)原有的體育游戲不能滿足兒童運(yùn)動(dòng)的需要時(shí)，兒童會(huì)對(duì)體育游戲的內(nèi)容、形式及規(guī)則等進(jìn)行修改，直至滿意為止。兒童游戲不同于成人比賽，他們不局限于規(guī)則范圍內(nèi)，會(huì)根據(jù)自身需要來修改和設(shè)計(jì)，新穎好玩的體育游戲可讓兒童的玩興大增，大有意猶未盡之感。而兒童們無論是改編還是創(chuàng)造游戲均離不開思維的參與，如果兒童沒有思維的積極參與他便無法對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，無法解決疑惑和面臨的問題，更談不上求新求異了。因此說體育游戲的開展有利于學(xué)前兒童思維的發(fā)展。
1.1.3體育游戲?qū)W(xué)前兒童語言能力的影響語言能力是人類最重要的的能力之一，是兒童發(fā)展其他高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)和健全人格的重要基礎(chǔ)。嬰兒的大腦在出生后具有區(qū)分語音刺激與其他刺激的能力，而且這種語言能力一生下來或在出生以前就優(yōu)先地在左半球發(fā)展。但是，隨著大腦的發(fā)育，與語言活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的皮層功能區(qū)不斷經(jīng)歷著專門化的過程。0~5歲是兒童大腦高速發(fā)育的時(shí)期，也是兒童語言習(xí)得的敏感期[1]。語言的發(fā)展速度與水平與適宜的環(huán)境是分不開的，在家庭中兒童主要是模仿父母的話語，同時(shí)，兒童語言的發(fā)展與其他認(rèn)知活動(dòng)等的相互作用也是分不開的。
體育游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，它以其豐富、多彩、有趣等特點(diǎn)被兒童喜愛和依賴。在游戲中兒童不僅能接觸到共同玩耍的伙伴，同時(shí)還會(huì)接觸到各式各樣的物體，在游戲中小伙伴們用語言表達(dá)著自己的想法和看法，相互間接觸、交流、溝通的機(jī)會(huì)較多，通過體育游戲的嬉戲玩耍能夠鍛煉和提高兒童的言語表達(dá)能力。體育游戲不是讓兒童被動(dòng)的默默接受，而是要其主動(dòng)參與，不僅身體要參與，語言上也要參與，要不斷的交流和表達(dá)。體育游戲是提高兒童語言表達(dá)能力較好的鍛煉途徑。
1.1.4體育游戲?qū)W(xué)前兒童想象力的影響體育游戲是學(xué)前兒童自主參與的，沒有強(qiáng)制和義務(wù)。兒童在體育游戲中，可以利用假想的情境自由地做自己喜歡的各種活動(dòng)，又不受真實(shí)生活中客觀條件的限制，能“真切”體驗(yàn)成人的社會(huì)生活和人際關(guān)系。因而成為學(xué)前兒童最喜歡的活動(dòng)，也是他們的主導(dǎo)活動(dòng)。
為了使體育游戲更具吸引力，能夠?qū)⒒锇閭兘?jīng)常、持續(xù)地聚集在一起，兒童不斷地發(fā)揮著他們豐富的想象力，創(chuàng)造出更多的能與小伙伴共同分享的體育游戲形式并樂此不疲。孩子們會(huì)根據(jù)自己的需要來設(shè)計(jì)游戲，即使沒有正規(guī)的場(chǎng)地、設(shè)施，他們也會(huì)如同有其存在一樣，憑借靈活的思維能力和豐富的想象力總會(huì)找到解決問題的辦法。如孩子們想踢一場(chǎng)足球賽，盡管他們選擇的空地沒有邊線、底線以及球門這些標(biāo)記，但并不妨礙一場(chǎng)熱烈的足球比賽，因?yàn)樗麄兛偪梢哉业狡渌笳餍晕锲诽娲ㄈ?，插兩個(gè)樹枝，放兩塊石頭或土塊等），或者是履行他們心理已有的“約定”的界限。
1.2體育游戲?qū)W(xué)前兒童情感的影響
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，體育游戲又是兒童游戲中的主導(dǎo)活動(dòng)。它不僅能促進(jìn)兒童身體發(fā)育，同時(shí)對(duì)心理過程的發(fā)展也起著重要作用。
在體育游戲中孩子們?yōu)榱四軌驖M足玩的需要，共同計(jì)劃，共同協(xié)商，合理分工，飾演各種角色。在不同的體育游戲中，兒童扮演的角色不盡相同，能使游戲順利進(jìn)行并在其中盡興，成功地履行各個(gè)角色的義務(wù)和責(zé)任逐漸成了兒童們的自覺行動(dòng)。學(xué)前兒童與同伴交往時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出更多、更明顯的愉快、興奮和無拘無束的交流，享受著游戲帶給他們的樂趣，可以滿足兒童歸屬，愛和尊重的需要。良好的同伴交往，還可成為兒童的一種積極情感依賴，對(duì)學(xué)前兒童具有重要的情感支持作用。體育游戲中同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)，逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)他人觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了解他人、理解他人、約束自己、改變自己不合理的行為與想法，學(xué)會(huì)與同伴相處，克服認(rèn)知上的自我中心狀態(tài)。這是兒童適應(yīng)社會(huì)必須具備的品質(zhì)，體育游戲?qū)和m應(yīng)社會(huì)，遵守社會(huì)規(guī)范具有積極意義。
1.3體育游戲?qū)W(xué)前兒童意志品質(zhì)的影響
兒童具有活潑好動(dòng)，自制能力不強(qiáng)的特點(diǎn)。他們很難掩飾自己情感、控制自己的行為。在情緒高漲、興高采烈的情形下，這種現(xiàn)象更為明顯。平日想讓兒童靜站兩分鐘都很困難，但為了能使自己喜愛的游戲順利開展他們?cè)敢庾袷伢w育游戲的各項(xiàng)規(guī)則，這種主動(dòng)、自愿的遵守?zé)o疑加強(qiáng)了兒童在生活中的自我約束力。
體育游戲是趣味性，刺激性極強(qiáng)的游戲，可長(zhǎng)期吸引兒童。如攀爬，蹦床等游戲極具挑戰(zhàn)性，在剛參加這些游戲時(shí)多數(shù)兒童都會(huì)存在某種程度的膽怯、恐懼心理，想玩又不敢，不玩又心癢，放棄又不愿。這種極其向往心理使得他們嘗試著去接觸，去參與，漸漸的膽子大了，可以和小伙伴一同玩耍這個(gè)游戲了。即使在游戲中遇到困難，他們也會(huì)學(xué)著去克服，去努力，這對(duì)兒童意志品質(zhì)的形成具有重要作用。兒童在體育游戲中總能體會(huì)到新異的刺激，體育游戲進(jìn)行時(shí)的情景經(jīng)常發(fā)生著變化，游戲的結(jié)果又常常是難以預(yù)料的。由于結(jié)果具有的不確定性，注定了體育游戲帶有競(jìng)爭(zhēng)性，在體育游戲過程中兒童便形成了競(jìng)爭(zhēng)心理，兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理在體育游戲的比賽中可以得到滿足。如追逐游戲，跳猴皮筋，踢球等，失敗與成功讓他們體會(huì)到要有“勝不驕，敗不餒”的精神，逐漸學(xué)會(huì)了自我調(diào)整，自我控制。
2體育游戲?qū)W(xué)前兒童個(gè)性形成的影響
2.1個(gè)性傾向性
影響個(gè)性發(fā)展的因素有很多，既有先天遺傳因素也有后天環(huán)境的影響。雖然個(gè)性受生物特性制約，但對(duì)個(gè)性起決定作用的還是社會(huì)生活條件——環(huán)境和教育。家庭是兒童出生后最先接觸到的環(huán)境，是對(duì)兒童影響最早、最直接，時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境。但隨著幼兒運(yùn)動(dòng)能力和交流技能的發(fā)展，3-6歲這一時(shí)期的學(xué)前兒童的社會(huì)生活領(lǐng)域比嬰兒期擴(kuò)大許多。此時(shí)兒童已經(jīng)能夠更好地表達(dá)自己的想法，理解他人的想法，他們已不滿足呆在家中與父母嬉戲了，而是向往窗外，向往有小伙伴的地方，期待著與他們共同玩耍。這一時(shí)期的學(xué)前兒童比較喜歡在奔跑追逐中游戲，孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了動(dòng)的游戲是他們游戲的主體。在以獨(dú)生子女為主時(shí)代，核心家庭是現(xiàn)代社會(huì)的主要模式，三口之家比較普遍。孩子的個(gè)性培養(yǎng)引起了家長(zhǎng)的關(guān)注。從游戲中可以了解到兒童的興趣、動(dòng)機(jī)、志向和信念等，體現(xiàn)了人對(duì)周圍環(huán)境的態(tài)度。在體育游戲中，孩子們?yōu)榱送娴帽M興，不斷提出各種建議和要求，這就使得兒童的心理活動(dòng)的獨(dú)立性和目的性逐步增長(zhǎng)起來。這時(shí)，兒童開始能為較遠(yuǎn)的目的而行動(dòng)，能使自己的行動(dòng)服從于集體的要求。在這個(gè)過程中，兒童逐步形成了一些比較穩(wěn)定、經(jīng)常、有傾向性的心理特性。
2.2個(gè)性心理特征
兒童是家長(zhǎng)的期望，是祖國(guó)的未來。健康成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要是家長(zhǎng)對(duì)孩子的希望。要想成為活潑開朗，樂于助人，勤于動(dòng)腦，思維開闊，想象豐富，人格健全的人，并不是一朝一夕之功，需要從兒時(shí)培養(yǎng)。于是游戲成了家長(zhǎng)和幼兒園老師的首選，體育游戲又是兒童最喜歡參與的活動(dòng)。在游戲中兒童行為的沖動(dòng)性相對(duì)減少，自覺性相對(duì)增加。此時(shí)，兒童不但能服從于集體要求而調(diào)節(jié)自己的行為，而且也開始能比較自覺控制、調(diào)節(jié)自己的行為。例如，在體育游戲中兒童為了能融入群體，受人喜愛而自覺遵守游戲規(guī)則，并進(jìn)一步將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在行為。為了孩子的茁壯成長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)兒童參與，甚至是自己也親身參與其中，讓孩子體味快樂，提高認(rèn)識(shí)、判斷和分析等能力。為兒童學(xué)習(xí)技能、交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒、融洽關(guān)系，習(xí)得社會(huì)規(guī)范、完善人格提供了充分的機(jī)會(huì)。體育游戲?qū)和己脗€(gè)性的形成具有重要作用。
游戲之所以成為學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，是和游戲本身的特點(diǎn)和它在兒童身心發(fā)展上的作用是分不開的。雖然游戲的種類很多，但無論怎么劃分動(dòng)作游戲都是游戲中必不可少的組成部分，體育游戲是以動(dòng)為主，深受這個(gè)年齡段兒童的喜愛。在體育游戲中兒童可以通過玩來增長(zhǎng)知識(shí)，提高生活技能，遵守社會(huì)規(guī)范，理解和體驗(yàn)著人們之間的相互關(guān)系，是在快樂中學(xué)習(xí)和開發(fā)智力。這種玩中學(xué)的游戲是現(xiàn)代家長(zhǎng)和兒童共同青睞的對(duì)象。
3結(jié)論
（1）鼓勵(lì)兒童參加體育游戲，當(dāng)兒童膽怯畏懼時(shí)，作為兒童最為依賴的家長(zhǎng)要正確引導(dǎo)，讓兒童逐漸敢于參與，融入群體。因?yàn)樵诓煌w育游戲中所扮演的角色不同，在適應(yīng)體育游戲中的角色要求的過程中，將這種體驗(yàn)移植到社會(huì)生活中，有助于兒童成功扮演社會(huì)角色。
（2）兒童在嬉戲玩耍時(shí)家長(zhǎng)不要過多干預(yù)，以免限制兒童的思維，以家長(zhǎng)的意識(shí)為轉(zhuǎn)移，束縛兒童的思維能力和想象力，不利于孩子的心理發(fā)展。
（3）當(dāng)兒童在游戲中與小朋友產(chǎn)生矛盾或問題時(shí)，家長(zhǎng)盡量不要參與，讓孩子們自己解決?？梢藻憻拑和涣?、溝通和解決問題的能力。進(jìn)而提高其在生活中解決問題的能力。
（4）家長(zhǎng)應(yīng)誘導(dǎo)和啟發(fā)兒童積極參與體育游戲的創(chuàng)新和求異，并遵守游戲規(guī)則。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)，去思考，去總結(jié)。提高兒童觀察，認(rèn)識(shí)，判斷，想象和獨(dú)立思考能力。
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兒童時(shí)期是人生理、心理發(fā)展的起步階段，是十分關(guān)鍵的。在這個(gè)階段中，兒童還無法用語言清晰的表達(dá)自己的情緒，如果被忽略，讓孩子總是處于沉悶和低落情緒中，會(huì)很難獲得積極的心態(tài)，影響孩子性格的發(fā)展，學(xué)前期是孩子性格的成長(zhǎng)期，一般來說，兒童性格在小學(xué)以后基本上是已經(jīng)定型了，轉(zhuǎn)變會(huì)很困難，幼兒時(shí)期性格隱藏的缺陷在青春期成長(zhǎng)階段會(huì)加倍表現(xiàn)出來，就是青春期類似逆反等心理。一般來說，兒童在幼兒時(shí)期很少會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的逆反心理，但凡是這種心理的種子被種下，將會(huì)一直影響孩子的性格。兒童畫是孩子情緒的表現(xiàn)，是大人了解孩子內(nèi)心變化的一扇窗，可以了解到孩子內(nèi)心潛在的狀態(tài)。
學(xué)前兒童色彩認(rèn)知與發(fā)展
1.1-3歲
這個(gè)階段的孩子視覺生理系統(tǒng)發(fā)育不完全，從兒童心理發(fā)展來看，兒童基本上在出生后三周到一個(gè)月，自我意識(shí)萌芽，開始逐漸脫離自閉期，但是還沒有自我獨(dú)立的意識(shí)，容易注意力不集中，情緒也不穩(wěn)定，也比較容易受外界的影響，依賴意識(shí)比較強(qiáng)。
1-3歲的兒童繪畫基本上都是一些彎彎扭扭的曲線，巴赫曼認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)孩子轉(zhuǎn)動(dòng)、搖擺畫筆或者畫細(xì)線的時(shí)候，是在詮釋自己的經(jīng)歷，此階段的孩子還無法區(qū)分一些相近的色彩，例如藍(lán)色和綠色，但可以區(qū)分一些純度比較高的色彩，認(rèn)識(shí)色彩的次序依次為紅色、綠色、黃色、藍(lán)色。
2.4-6歲
4-6歲是兒童視覺發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，求知欲強(qiáng)，漸漸地也會(huì)用不同的色彩來表達(dá)情感，研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個(gè)階段的兒童最偏好粉色，其次是紅色，再是綠色，紅色系的色彩是孩子們最喜歡的顏色，女孩子主要偏好于紅色系列的色彩，男孩子的色彩偏好相對(duì)于女孩子來說稍微比較平均一點(diǎn)。這時(shí)候孩子們也逐漸有了性別之分。
學(xué)前兒童色彩心理表現(xiàn)
隨著生活水平的提高，兒童心理問題也逐漸增多，研究表明，從12-18歲年齡段出現(xiàn)的心理問題多數(shù)與1-12歲年齡段有直接的關(guān)系，醫(yī)院曾調(diào)查研究了600多個(gè)3-6歲的兒童，其中有30%兒童患有心理問題，而根據(jù)醫(yī)院接診情況學(xué)齡期孩子出現(xiàn)心理問題的比較多，占看病總數(shù)的80%。
臺(tái)灣兒童美術(shù)教育家林于鈴說：”成人心中不快時(shí)，常會(huì)用語言傾訴，用文字抒發(fā)緩解壓力，而孩子，沒有用精確的語言文字釋放情感的能力，只能用哭鬧的方式抗議，如果能掌握繪畫，可以用繪畫涂鴉的方式轉(zhuǎn)移情緒，緩解焦慮?！痹诶L畫過程中，通過色彩可以反映了解兒童的心理活動(dòng)，及時(shí)開始開導(dǎo)，及時(shí)的關(guān)注孩子的內(nèi)心情緒，對(duì)關(guān)注孩子生理、心理健康的發(fā)展具有重要意義。
1.色彩傾向
據(jù)調(diào)查研究，學(xué)前兒童繪畫選擇的色彩都比較單一，有很多兒童繪畫時(shí)會(huì)很偏愛某一種顏色，當(dāng)這種顏色有點(diǎn)過于壓抑時(shí)，就需要老師和家長(zhǎng)及時(shí)關(guān)注兒童的狀態(tài)。在繪畫時(shí)，使用的暖色越多，也在一定程度上說明他們心理越健康，反之，冷色使用的越多，說明孩子的情緒比較壓抑。
2.反復(fù)疊加
孩子在成長(zhǎng)時(shí)，對(duì)情緒的控制沒有那么穩(wěn)定，孩子在繪畫過程中情緒焦躁，沒有耐心就會(huì)用很多顏色反復(fù)疊加，對(duì)情緒的控制水平低的兒童在繪畫時(shí)趨向于多種顏色，比如說，在畫海洋世界的時(shí)候，有的小朋友在畫海洋的時(shí)候會(huì)用同一種或者幾個(gè)相近的顏色，把它涂成漸變的海洋，有的兒童會(huì)采用多種顏色，例如，黃色、紅色、翠綠色、藍(lán)色、紫色、黑色等等，這在一定程度上反映出學(xué)前兒童情緒比較強(qiáng)烈，容易焦躁。
影響兒童繪畫色彩的因素
1.自身因素
兒童在選擇色彩受到繪畫當(dāng)時(shí)的心理情緒或者身體不適等因素的影響，有些就有可能是自身性格因素，在調(diào)查的幼兒園中，曾有一個(gè)小朋友非常喜歡紫色 ，草坪，花朵，樹葉等等都喜歡畫成紫色，心理學(xué)研究表明，喜歡紫色的人創(chuàng)造力和感受力都很優(yōu)秀，他們崇尚高貴、華麗、浪漫，但感情較為脆弱，大部分缺乏沖勁和勇氣，容易沉溺在自戀的狀態(tài)中，最后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這位小朋友的母親很喜歡紫色，家里的布置裝修基本偏向于紫色，孩子繪畫了很多紫色的東西，表達(dá)了對(duì)母親、家庭的依戀，大人要懂得從兒童偏好的色彩中觀察他們的內(nèi)心變化，更要從繪畫內(nèi)容、色調(diào)等全方面解讀，千萬不要憑某一條理論就給孩子下結(jié)論。
2.外部因素
隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，除了以自我為中心的認(rèn)知習(xí)慣，孩子也越來越傾向于外界的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)極大程度上會(huì)影響孩子的心理和行為，兒童成長(zhǎng)時(shí)期，他人是無法代替父母對(duì)孩子情緒的影響，據(jù)上海未成年調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，父母吵架的家庭中的孩子所患的心理問題的比例比離婚家庭子女所患心理問題的比例高出10%左右，很多患有抑郁癥、焦躁，性格不自信，人際交往有障礙，嚴(yán)重的會(huì)患有精神分裂癥，婚姻恐懼等等。
在生活中，父母要時(shí)刻關(guān)注孩子的情緒，更多的給予孩子精神上的關(guān)心，培養(yǎng)孩子良好的心態(tài)，引導(dǎo)孩子觀察生活，激發(fā)孩子的想象力。
小結(jié)
1、心理活動(dòng)及行為調(diào)控能力逐漸增強(qiáng)。5一6歲的幼兒較3一5歲的幼兒能更好地分析、綜合外界事物,能更好地控制和調(diào)}了白己的心理活動(dòng)及行為,所以能接受成人的教育,改正一些不正確的語言和行為。這個(gè)階段孩子的活動(dòng)范圍已很廣闊,喜歡和小朋友們一起玩耍,是增長(zhǎng)知識(shí)的好時(shí)機(jī)。抽象邏輯思維和數(shù)的概念都開始有一定的發(fā)展,想象力也進(jìn)一步發(fā)展,但以無意想象為土。道德感、美感、理智感等在正確的教育卜也發(fā)展起來。意志也有一定的發(fā)展,如自覺性、堅(jiān)持性、自制力等。
2、無意注意高度發(fā)展,有意注意逐步形成。學(xué)前期兒童的無意注意隨著年齡的增長(zhǎng)而高度發(fā)展,因此注意力易轉(zhuǎn)移,有意注怠也逐步形成,開始獨(dú)立組織、控制自己的注意力。
在教育的影響下,有意的識(shí)記和追憶能力逐步發(fā)展,能運(yùn)用一些識(shí)記方法,記憶的持久性也進(jìn)一步發(fā)展,但精確性不足。
3、有意想象開始發(fā)展,井需要培養(yǎng)。想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造,建立新形象的過程。幼兒期是想象發(fā)展的初級(jí)階段,它已經(jīng)開始超脫現(xiàn)實(shí),在記憶基礎(chǔ)上進(jìn)行了加工改造,但它還沒有能夠深入現(xiàn)實(shí),不能真正反映事物的本質(zhì)。幼兒的想象活動(dòng)主要屬于無意想象,即想象無預(yù)定目的,需要由外界刺激直接引起:想象的土題不穩(wěn)定,內(nèi)容比較零散:3-5歲的兒童只滿足于想象的過程,而5-6歲的兒童就不一樣了,例如:聽故事,人班兒童對(duì)聽過的故事不感興趣,而小班則不然,他們對(duì)“小兔乖乖”、“拔蘿卜”等故事百聽不厭。到了人班,幼兒不僅僅滿足想象的過程,開始追求想象的結(jié)果。
有意想象是在無意想象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它在幼兒期開始萌芽,幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。這種表現(xiàn)是:在活動(dòng)中出現(xiàn)了有日的、有主題的想象;想象的土題逐漸穩(wěn)定為了實(shí)現(xiàn)土題,能夠克服一定的困難。但總的來說,幼兒有意想象的水平還是很低的。
幼兒的有意想象是需要培養(yǎng)的。成人可以提出一些簡(jiǎn)單的任務(wù),讓兒童為了完成這一任務(wù)而積極想象。例如對(duì)于人班兒童,老師可以發(fā)給他們一張畫著很多圓圈的紙,請(qǐng)他們把這些圓圈改畫成各種各樣的物體圖形。這樣做一方面可以培養(yǎng)幼兒有意想象的能力,另一方面,也有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)造性想象。另外,按土題講故事和編故事結(jié)尾,也是發(fā)展有意想象和創(chuàng)造性想象的好方法。
4、高級(jí)情感開始發(fā)展。學(xué)前兒童的高級(jí)情感土要有:道德感、美感及理智感。道德感是由白己或別人的舉動(dòng)行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。兒童形成道德感是比較復(fù)雜的過程。3歲前只有某些道德感的萌芽。3歲后,特別是在幼兒園的集體生活中,隨著兒童掌握了各種行為規(guī)范,道德感逐漸發(fā)展起來。小班幼兒的道德感主要是指向個(gè)別行為,往往是由成人的評(píng)價(jià)而引起。中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn),他們不但關(guān)心白己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn),而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn),由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。例如,他們看見小朋友違反規(guī)則會(huì)產(chǎn)生極大的不滿。大班幼兒的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化。他們對(duì)好與壞,好人與壞人,有鮮明的不同感情。在這個(gè)年齡,愛小朋友、愛集體等情感,已經(jīng)有了一定的穩(wěn)定性。
美感是人對(duì)事物審美的體驗(yàn),它是根據(jù)一定的美的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的。兒童的美的體驗(yàn),也有一個(gè)逐步發(fā)展的過程。嬰兒從小喜好鮮艷悅目的東西,以及整齊清潔的環(huán)境。幼兒初期仍然土要是對(duì)顏色鮮明的東西、新的衣服鞋襪等等產(chǎn)生美感。在環(huán)境和教育的影響下,幼兒逐漸形成審美的標(biāo)準(zhǔn)。比如,對(duì)拖著長(zhǎng)鼻涕的樣子感到厭惡,對(duì)于衣物玩具擺放整齊產(chǎn)生。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 心理健康教育
【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0007-02
心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體，并以學(xué)校為媒介開始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。
一、兒童心理及其發(fā)展
童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，在成長(zhǎng)的奠基階段，個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長(zhǎng)過程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。
首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異，其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同，需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。
其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強(qiáng)，推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長(zhǎng)，才能促進(jìn)其心理的成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長(zhǎng)。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(zhǎng)進(jìn)。
再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過程，其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系，同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征，適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。
二、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議
當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長(zhǎng)為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過程之中，包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。
第二，應(yīng)重視教師心理健康對(duì)心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心，對(duì)來自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動(dòng)。
第三，應(yīng)重視個(gè)體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始，在個(gè)體發(fā)展的不同階段，心理健康教育的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個(gè)方面，一是人際關(guān)系的緊張；二是學(xué)習(xí)所造成的壓力；三是在“自我”方面出現(xiàn)問題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征，強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)教育，對(duì)其進(jìn)行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點(diǎn)是預(yù)防，應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo)，避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時(shí)，對(duì)有心理問題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以咨詢指導(dǎo)，同家長(zhǎng)一同對(duì)其進(jìn)行矯正訓(xùn)練，增進(jìn)其適應(yīng)能力和抗挫能力，提高其認(rèn)知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個(gè)年齡段的具體需求，應(yīng)在心理健康教育的實(shí)行中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性，強(qiáng)化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識(shí)。
關(guān)鍵詞：兒童心理；厭學(xué)；心理分析
中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）06-0251-02
二十一世紀(jì)是知識(shí)的世紀(jì)，知識(shí)在二十一世紀(jì)成為第一生產(chǎn)力，然而當(dāng)今社會(huì)，處于知識(shí)奠基的小學(xué)生時(shí)代，不少小學(xué)生卻因?yàn)榉N種原因，產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。厭學(xué)的累積效應(yīng)不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，更可能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形成一種“ 厭惡性反應(yīng)定勢(shì)”，一接觸學(xué)習(xí)情境就可能無意識(shí)地表現(xiàn)出焦慮、壓抑、煩躁甚至惡心等種種不適應(yīng)的心理、生理反應(yīng)，這不僅不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生不能適應(yīng)未來學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求；而且嚴(yán)重的厭學(xué)行為往往對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展造成不利影響，更有甚者會(huì)形成學(xué)生的不良行為，甚至使學(xué)生走向輟學(xué)與犯罪的道路。
為何小學(xué)生的厭學(xué)情緒會(huì)如此嚴(yán)重呢?本人隨機(jī)抽取了10篇維普資訊網(wǎng)上以“小學(xué)生厭學(xué)原因”為主題的論文，10篇中10篇都是從社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人角度進(jìn)行調(diào)查、分析、思考、研究小學(xué)生厭學(xué)的成因和對(duì)策，其中將大部分篇目花在社會(huì)、家庭上。唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物自身運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力，是事物發(fā)展的根本原因，厭學(xué)的關(guān)鍵在“學(xué)”，如果不從兒童的心理、認(rèn)知發(fā)展出發(fā)，分析課堂、教材、教法上的種種是否與兒童的心理、認(rèn)知發(fā)展相吻合，那探討小學(xué)生厭學(xué)將失去其本真意義。
一、小學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)
小學(xué)生，根據(jù)我國(guó)法定入學(xué)年齡，大致是指6周歲到12周歲的兒童，在這個(gè)階段的學(xué)生，主要有以下特點(diǎn):
1.注意力不穩(wěn)定、不持久，難以長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注同一事物，容易被一些新奇刺激所吸引。
2.兒童注意的范圍較狹隘，不善于分配自己的注意力。實(shí)驗(yàn)表明，6-12歲兒童只能同時(shí)注意到2～3個(gè)客體，而成人能同時(shí)注意4～6個(gè)客體。孩子集中注意某一事物時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象。
3.小學(xué)生玩性比較重，熱愛游戲，游戲性是他們認(rèn)知事物的一個(gè)很重要的方式，將事物游戲化是兒童的一大特點(diǎn)。
4.小學(xué)生處于形象思維和抽象思維轉(zhuǎn)向的時(shí)期，但是以形象思維為主。但仍有很大的不自覺性和具體形象性。比如在小學(xué)初年級(jí)的識(shí)字階段，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詞匯，都要輔以形象直觀的圖片，但到了中高年級(jí)，能夠不通過圖片獲得一些較抽象的詞語，但往往還是會(huì)和具象的東西產(chǎn)生一定聯(lián)想。
5.小學(xué)生模仿性比較強(qiáng)。兒童自一出生起，就開始進(jìn)行模仿，進(jìn)入小學(xué)階段，是兒童世界觀、學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀的階段，這時(shí)家長(zhǎng)、教師的一舉一動(dòng)，莫不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。
二、小學(xué)生厭學(xué)心理的內(nèi)部探索
如果不細(xì)致的研究?jī)和男睦戆l(fā)展特點(diǎn)，就難以理解為何有如此之多的兒童產(chǎn)生厭學(xué)心理，小學(xué)生厭學(xué)心理的因素是多方面的，有家庭的、有學(xué)校的、有社會(huì)的，還有因自身認(rèn)識(shí)條件造成學(xué)習(xí)困難的等等。這么多原因中，一定存在著主導(dǎo)原因。
（一）沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和兒童天性的沖突
在2003年，上海市曾做過一次關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)情況的調(diào)查，在當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生背包進(jìn)行檢查時(shí)，6歲孩童的書包里卻裝著10來本書冊(cè)，其中學(xué)校發(fā)下來的有語文、數(shù)學(xué)、思想品德及牛津英語；有音樂、美術(shù)課本；還有綜合類活動(dòng)、科技活動(dòng)、藝術(shù)類資料各一本。此外，學(xué)校老師又要求家長(zhǎng)購(gòu)買與課本配套的輔導(dǎo)材料。
由此可見，在兒童正是注意力不甚集中，玩性、游戲性最重的階段，我們的教育卻強(qiáng)制要求學(xué)生將一天的大部分時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生的反感、厭倦，也就自然而然了。尊重兒童的天性，古人早就有認(rèn)識(shí)，清代著名學(xué)者唐彪在《讀書作文譜》中就這樣認(rèn)為：“大概十五以內(nèi)，每日間宜取四五時(shí)讀書，馀可聽其散步?！倍缃竦慕逃?，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)時(shí)間、眾多的科目、大量的練習(xí)題，強(qiáng)制學(xué)生把注意力集中在課堂上，“嬉戲”就遠(yuǎn)離了兒童，兒童也就失去了其為兒童的天性。更遑論，如上調(diào)查顯示，6歲的孩童就要學(xué)習(xí)如此多內(nèi)容的，他們?nèi)绾文芡瑫r(shí)關(guān)注并注意到如此多學(xué)科？
詩(shī)人不一定會(huì)寫小說，小說家也不一定能寫好詩(shī)。蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中也提到，同樣的一個(gè)班級(jí)的孩子出去游玩，有的學(xué)生就會(huì)被美麗的大自然所迷住，藍(lán)天、白云、花朵會(huì)引起他們的歡呼，而有的孩子就會(huì)追問天為什么是藍(lán)的，云朵為什么是白的，花兒為什么是這么紅的。可見每個(gè)人自小都有自己的天賦傾向?，F(xiàn)在的教育卻要求李白寫《紅樓夢(mèng)》，曹雪芹寫《蜀道難》。小小年紀(jì)，語數(shù)外美術(shù)、藝術(shù)、科技等等全部要學(xué)好，正所謂尺有所短寸有所長(zhǎng)，兒童在某一個(gè)方面有所長(zhǎng)處，在某些方面是有所不足。而現(xiàn)在要求無論家長(zhǎng)還是老師都要求他們?nèi)姘l(fā)展，一旦在某些方面有偏差，都會(huì)遭到家長(zhǎng)老師的指責(zé)，那就導(dǎo)致兩方面后果，一有可能兒童可能會(huì)順從家長(zhǎng)，將比較多的時(shí)間花在成績(jī)比較差的科目，而比較擅長(zhǎng)、學(xué)生真正感興趣的科目不能不被限制，導(dǎo)致學(xué)生原有天賦發(fā)展的科目被壓抑；另一方面可能引起學(xué)生的反叛心理，強(qiáng)制他們學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的厭煩，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
更值得我們反思的是，在教育中，學(xué)習(xí)成績(jī)差的、厭學(xué)的，大多數(shù)為喜歡調(diào)皮搗蛋的。這些學(xué)生成績(jī)差，并非他們才智不足，而是兒童天性與現(xiàn)實(shí)教育相沖突的結(jié)果。
（二）兒童的世界和成人的標(biāo)準(zhǔn)的沖突
兒童的世界是一個(gè)詩(shī)性的世界，兒童的文化是一種詩(shī)性的文化，兒童常常在現(xiàn)實(shí)世界和幻想世界進(jìn)行自由的轉(zhuǎn)換，模糊現(xiàn)實(shí)和幻想世界的界限。比如看完《西游記》，很多兒童就認(rèn)為有一個(gè)天庭，人學(xué)了“法術(shù)”就可以上天入地，他們不會(huì)懷疑這些不是真實(shí)的，手上拿著一根棍子，就認(rèn)為“它”就是金箍棒。但在教育中，總是以理性的知識(shí)，來改造兒童的認(rèn)知觀，使得兒童的真實(shí)觀和成人的真實(shí)觀不斷發(fā)生碰撞，導(dǎo)致他們認(rèn)為課堂無趣，學(xué)習(xí)不好玩，沒有吸引力，從而誘發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。
以現(xiàn)在小學(xué)語文的識(shí)字教育為例，要認(rèn)識(shí)一個(gè)生字，首先必須花較長(zhǎng)的時(shí)間認(rèn)識(shí)二十六個(gè)字母，學(xué)會(huì)拼音，然后認(rèn)識(shí)這個(gè)字，解釋它的意思，有時(shí)一詞多義，還要在黑板上寫下它的各種意思，讓學(xué)生一一去學(xué)、去記。如此枯燥復(fù)雜的教學(xué)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩童，自然會(huì)引起他們的反感。但實(shí)際上，如果準(zhǔn)確把握學(xué)生思維形象化、直觀化的特點(diǎn)，比如教“從”字，是兩個(gè)人一前一后，再進(jìn)行表演，以一個(gè)學(xué)生跟隨另一個(gè)學(xué)生。這樣不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能大大提高學(xué)習(xí)的效率。
遺憾的是，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求兒童，已經(jīng)充斥了整個(gè)社會(huì)教育，成為整個(gè)教育界的集體無意識(shí)，著名語文特級(jí)教師張康橋就曾提到，有一次他在觀摩一次大型教研活動(dòng)的觀摩課時(shí)，發(fā)現(xiàn)整堂課：“老師苦心孤詣地構(gòu)建了宏大的歷史、文化背景幫助學(xué)生解讀文本；老師、學(xué)生的解讀深入透徹，其深度讓我感覺是以大學(xué)中文系的學(xué)生的研究相接近，人文的教育已經(jīng)升華到思考人類的生存和發(fā)展這樣宏大的命題……這還是真正的小學(xué)語文課嗎？……為了課堂的即時(shí)精彩，已經(jīng)越來越脫離小學(xué)語文的‘小’，進(jìn)入了‘大’的境界?！边@樣脫離了兒童心靈的解讀，脫離了兒童認(rèn)知背景的課堂教學(xué)，不僅不能吸引住兒童的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還將導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難、不會(huì)學(xué)、到學(xué)不會(huì)，再到不想學(xué)。
（三）模仿性的學(xué)習(xí)和不遵循兒童天性的教法上的沖突
皮亞杰認(rèn)為處于6-11歲的兒童，盡管他們能形成事物的內(nèi)在心理特征，還能對(duì)這些表象或形象進(jìn)行心理操作，但是兒童只能對(duì)具體事物形成的內(nèi)在表象或形象進(jìn)行心理操作。也就是說，盡管他們能推導(dǎo)出一些理論，能明白一點(diǎn)道理，但是這些理論必須是通過具體事物才能得出。因此，他們更習(xí)慣于模仿，依據(jù)老師家長(zhǎng)的所作所為，來獲得所需要的知識(shí)。
以小學(xué)時(shí)期的寫字教育為例，當(dāng)今小學(xué)語文總常見的寫字教育就是抄寫，認(rèn)為字能寫好，只要不停的進(jìn)行強(qiáng)化即可，一個(gè)字不會(huì)寫，寫十遍二十遍，自然就會(huì)寫了、也自然寫得好了。但實(shí)際上，總所周知，在當(dāng)今中國(guó)，大學(xué)生乃至研究生博士生字寫得很差的比比皆是，這可以看出小學(xué)寫字教育的失敗。這種寫字理論失敗在認(rèn)為只要進(jìn)行無限量的強(qiáng)化，自然就可以達(dá)到效果，皮亞杰就認(rèn)為，認(rèn)識(shí)的發(fā)展要發(fā)生同化效應(yīng)，首先在于呈現(xiàn)給個(gè)體的信息要有一個(gè)心理圖式，心理圖式和個(gè)體信息相符合的時(shí)候，個(gè)體信息才能適應(yīng)外部環(huán)境。即學(xué)生要寫好字，首先得有一個(gè)比較好的模本，讓學(xué)生遵循好的模本，以此為標(biāo)準(zhǔn)來模仿，才能寫好字。而現(xiàn)在的寫字教育就是讓學(xué)
生摸著石頭過河，只有少數(shù)人才能順利過河，找到一個(gè)適合自己的寫字范式，寫出一筆漂亮的字來，大多數(shù)還是淹死在河里。因?yàn)橐恢闭也坏竭m合自己的寫字范式，一直練不好字，學(xué)生就會(huì)喪失自信心，認(rèn)為自己的字也就這樣，怎么練都不會(huì)練好的。在傳統(tǒng)語文教育里，其實(shí)很早就認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，學(xué)生練字，先“描紅”、“臨摹”，到了一定水平了，才讓學(xué)生自由寫，而現(xiàn)在從一開始就放任自流。
三、結(jié)語
教育觀上的失誤，誘發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理，一想到上學(xué)，就會(huì)聯(lián)想到無休止的練習(xí)、作業(yè)和考試，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不是內(nèi)在的精神需要，不是渴望獲得精神層面的愉悅和提高，而是認(rèn)為一種負(fù)擔(dān)、壓力、恐懼，如此的教育觀，和兒童學(xué)習(xí)觀中的好玩、有趣、對(duì)未知事物的好奇大相徑庭，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)，不言而喻！
因此，我認(rèn)為，小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，不在外而在內(nèi)，不是家庭、社會(huì)、學(xué)校，而在整個(gè)教育觀上的失誤，教育觀上的失誤導(dǎo)致對(duì)“學(xué)”上的處置不當(dāng)，“學(xué)”上的處置不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的不理想，成績(jī)的不理想導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的害怕恐懼，學(xué)生的學(xué)習(xí)的害怕恐懼加劇了學(xué)生成績(jī)的不理想，如此進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。從而導(dǎo)致嚴(yán)重的厭學(xué)心理。
參考文獻(xiàn)：
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[2]潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M].福建人民出版社，2004.
一、 根據(jù)注意的特點(diǎn)采用愉快式、互動(dòng)式的教學(xué)方式
根據(jù)兒童小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久且常與興趣密切相關(guān)這一心理發(fā)展特點(diǎn)，我認(rèn)為小學(xué)音樂課宜采用愉快式、互動(dòng)式的教學(xué)方式。它通過教學(xué)內(nèi)容的游戲化和師生之間的互動(dòng)來有效的達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，充分的讓學(xué)生動(dòng)起來，通過拍節(jié)奏、奏樂器、做游戲、律動(dòng)、舞蹈、表演等多種形式和組織手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，共同營(yíng)造出歡快、活潑、生動(dòng)、有趣的教學(xué)氛圍來。讓學(xué)生們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)音樂，在學(xué)習(xí)中得到快樂。例如在課堂教學(xué)開始時(shí)，以音樂或歌曲為背景，做律動(dòng)初步體驗(yàn)音樂或歌曲的情緒和節(jié)奏，起到安定學(xué)生情緒，為教學(xué)進(jìn)行有效的鋪墊、吸引學(xué)生注意力等作用。在學(xué)習(xí)歌曲《雁群飛》時(shí)，讓學(xué)生自由組合排成大雁的隊(duì)形隨著音樂時(shí)高時(shí)低的在課室里飛行歌舞，老師扮演雁媽媽，學(xué)生扮演小雁，老師動(dòng)作飛得高，學(xué)生也飛得高，老師動(dòng)作飛得低，學(xué)生也飛得低，通過師生的互動(dòng)，體驗(yàn)歌曲的意境。讓學(xué)生通過模仿大雁這種直觀具體的事物，比較容易吸引小學(xué)生的注意力。又如在學(xué)習(xí)《哈里啰》歌曲時(shí)，通過音樂游戲活動(dòng)，根據(jù)歌曲的旋律進(jìn)行律動(dòng)，讓學(xué)生拉起手圍成圓圈跳起來，或同時(shí)配合音樂的節(jié)奏和旋律以學(xué)生自己的方式如：拍手、跺腳、敲桌子、運(yùn)用打擊樂器等，來參與音樂的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)歌曲等，使學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生容易為一些新奇有趣的事物所吸引、所激動(dòng)而興奮起來，在獲得音樂的愉悅和快樂中，學(xué)習(xí)音樂，體驗(yàn)音樂，感受音樂，達(dá)到音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
二、根據(jù)想象的特點(diǎn)開展綜合課教學(xué)
兒童對(duì)任何新鮮事物都充滿好奇心，而且對(duì)新事物的接受力、模仿力都很強(qiáng)。低年級(jí)的小學(xué)生想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，可采用綜合課型。如現(xiàn)行新的音樂教材，在內(nèi)容上、音樂曲目的數(shù)量上都明顯增多，這不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且拓寬了學(xué)生的音樂文化視野。有些教師可能覺得教材內(nèi)容太多，完不成教學(xué)任務(wù)，并且認(rèn)為這樣會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其實(shí)不然，相反這樣既能給教師以更多的選擇余地，又滿足了學(xué)生們好奇、接受力快、模仿力強(qiáng)的心理需求。例如，在小學(xué)音樂教材第二冊(cè)《巧巧手》這一課中，可以把聆聽《我有一雙萬能的手》、演唱表演《粉刷匠》、《理發(fā)師》這些內(nèi)容放在一節(jié)課中進(jìn)行教學(xué)。這樣教學(xué)內(nèi)容既豐富多彩又通過讓學(xué)生進(jìn)行理發(fā)師、粉刷匠等角色模仿，使學(xué)生對(duì)歌詞內(nèi)容以及角色得以簡(jiǎn)單的再現(xiàn)，上課時(shí)自然精力集中、投入，始終保持一種新奇、興奮的狀態(tài)來接受知識(shí)。有人也許會(huì)問，這樣多的內(nèi)容學(xué)生一節(jié)課能學(xué)會(huì)嗎。千萬不要低估和漠視學(xué)生們的能力，他們接受和模仿新事物的能力非常強(qiáng)，當(dāng)然這也要看教師運(yùn)用的方法是否得當(dāng)。其實(shí)只要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就會(huì)自覺的在課下對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以復(fù)習(xí)和鞏固。并且教師在下一節(jié)課復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)還可以再加入一些新的內(nèi)容進(jìn)去。如讓學(xué)生聆聽《勞動(dòng)最光榮》、《洗手絹》等新內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《巧巧手》這一課的理解，拓寬學(xué)生的音樂視野。
三、根據(jù)意志的特點(diǎn)進(jìn)行合理引導(dǎo)學(xué)習(xí)
小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長(zhǎng)發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)。但同時(shí)，意志活動(dòng)的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時(shí)常是靠外部的壓力而不是靠自覺的行動(dòng)。在教學(xué)中學(xué)生一旦長(zhǎng)時(shí)間參與一項(xiàng)音樂活動(dòng)，因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意志力較差，常常會(huì)忽略和意識(shí)不到紀(jì)律對(duì)他的約束，使課堂秩序大亂。教師這時(shí)候應(yīng)給予合理的組織和引導(dǎo)，應(yīng)將活潑和有序結(jié)合起來，如選出部分控制能力強(qiáng)的學(xué)生，指導(dǎo)他們按照教學(xué)思路活動(dòng)，從而帶動(dòng)全體學(xué)生按照教學(xué)要求有組織的活動(dòng)，使課堂氣氛熱烈而又秩序井然。對(duì)于自制力差的學(xué)生，教師應(yīng)慢慢的教育，給予合理引導(dǎo)。應(yīng)認(rèn)識(shí)到自制力是一種意志力的表現(xiàn)，是人們?cè)谏钪虚L(zhǎng)期不斷修養(yǎng)鍛煉的結(jié)果，所以教師應(yīng)視兒童自制力差為一種正?，F(xiàn)象。千萬不能呵斥、責(zé)罵學(xué)生，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，覺得自已不如別人，挫傷他們上課的積極性和學(xué)習(xí)音樂的熱情。在教學(xué)中，這一點(diǎn)我深有體會(huì)。比如在師生共同營(yíng)造出的和諧、愉快、合作的教學(xué)氛圍中，突然出現(xiàn)對(duì)自制力差學(xué)生的指指點(diǎn)點(diǎn)和批評(píng)會(huì)使得創(chuàng)造出來的這種氛圍功虧一簣。為了避免這樣的現(xiàn)象，我經(jīng)常是在課前認(rèn)真做好課堂設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)課堂的進(jìn)程做到心中有數(shù)，有較強(qiáng)的預(yù)見性。同時(shí)在教學(xué)中要及時(shí)注意調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，在遇到特殊情況時(shí)能夠靈活處理，不因一些特殊情況使教學(xué)受到干擾。例如在學(xué)習(xí)過程中當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生故意唱錯(cuò)歌詞用以搗亂影響課堂學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，我會(huì)請(qǐng)他聆聽老師的范唱后立刻進(jìn)行模仿以及時(shí)糾正他的演唱錯(cuò)誤。有的學(xué)生在40分鐘的時(shí)間里無法控制自己的行為，坐不到5分鐘便開始和旁邊的同座位講話，還有的上課舉手發(fā)言很積極只要老師沒有請(qǐng)他回答問題，他就會(huì)認(rèn)為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧甚至鬧得無法上課。他的真正的意思不是要跟老師搗亂只是希望老師注意他，讓老師看到他的能干。為此，在教學(xué)中每當(dāng)遇到這樣的學(xué)生我都會(huì)使用一些手勢(shì)、形體語言如摸摸孩子的頭或者拍拍他的肩膀以及音樂口令來規(guī)范學(xué)生們的言行，使課堂氣氛向著好的既定的目標(biāo)發(fā)展。
