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篇1

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村民辦園;實(shí)踐知識(shí);自我效能感;社會(huì)支持

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)06-0017-05

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和教育觀念的逐漸轉(zhuǎn)變,農(nóng)村對(duì)幼兒教育這一準(zhǔn)公共產(chǎn)品的需求日益提高。然而,西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的普及及鞏固仍是各級(jí)政府和教育部門的工作重心,對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,這就為各種民辦園提供了生存與發(fā)展的巨大空間。西部地區(qū)農(nóng)村民辦園數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)公辦園,成為農(nóng)村幼兒教育中的辦園主體。當(dāng)然,西部地區(qū)農(nóng)村民辦園發(fā)展過(guò)程中也暴露出教育投入不足、管理松散、教師專業(yè)化水平低、待遇低、隊(duì)伍不穩(wěn)定等諸多問(wèn)題。在人們呼吁各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育的投入、規(guī)范民辦園管理、加強(qiáng)民辦幼兒園教師培訓(xùn)等問(wèn)題的同時(shí),我們欣喜地發(fā)現(xiàn),農(nóng)村民辦園教師實(shí)踐知識(shí)的積累和幼兒園、教師獲得的社會(huì)支持已成為促進(jìn)民辦幼兒教育發(fā)展的重要因素。

一、幼兒園教師的實(shí)踐知識(shí)與自我效能感

(一)教師實(shí)踐知識(shí)的積累

傳統(tǒng)的教師知識(shí)觀認(rèn)為,教師知識(shí)是關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的公共知識(shí),它不依賴于教師個(gè)體而存在,這一觀點(diǎn)排斥了教師在知識(shí)形成過(guò)程中的主體參與性、能動(dòng)性與實(shí)踐性。而新的教師知識(shí)觀重視實(shí)踐在教師知識(shí)形成過(guò)程中的重要意義,區(qū)分了教師具備的兩種知識(shí),一是公共知識(shí),二是實(shí)踐知識(shí)。前者是不具有信念、判斷、傾向等價(jià)值成分的知識(shí),后者則包含了個(gè)體的各種價(jià)值判斷,是教師在教育現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)種種實(shí)踐與體驗(yàn)而形成的個(gè)體性知識(shí)?！?〕

有調(diào)查表明,在西部地區(qū)農(nóng)村民辦園實(shí)際從事教學(xué)工作的人員中,52%為非幼師中專學(xué)歷,其次為高中和大專及幼師學(xué)歷,尚有部分人員僅具有初中學(xué)歷,具有本科學(xué)歷的非常少,在這些教師中所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育的僅占6.8%(謝秀蓮,2007)。西部地區(qū)農(nóng)村民辦園教師職前教育的先天不足直接導(dǎo)致了他們職前理論知識(shí)或公共知識(shí)的匱乏。對(duì)沒(méi)有充分的職前專業(yè)準(zhǔn)備的農(nóng)村幼兒園教師來(lái)說(shuō),更多的教育、教學(xué)知識(shí)來(lái)自于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累、領(lǐng)悟與同行之間的交流等。

教師1:剛上班時(shí),園里另外兩個(gè)老師比較有經(jīng)驗(yàn),她們教了我不少東西。幼兒園購(gòu)買的教學(xué)參考書中的好多東西,像冰箱、空調(diào)、電腦等,孩子們根本就沒(méi)見(jiàn)過(guò),也沒(méi)有教具、掛圖。那兩位老師告訴我可以根據(jù)情況講些其他內(nèi)容,于是我就給孩子們講講我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景和風(fēng)俗,這也很有意思,孩子們很喜歡。

教師2(園長(zhǎng)兼教師):上學(xué)期我們幼兒園收費(fèi)200元,這學(xué)期漲了20元。家長(zhǎng)們剛開始不理解,我把家長(zhǎng)們都請(qǐng)來(lái),召開了價(jià)格聽(tīng)證會(huì)。我把幼兒園的開支給大家算了算,家長(zhǎng)們也就知道我不是亂收費(fèi),都表示理解了,配合得好著呢。不少其他村子的孩子也到我們這里上幼兒園了。

教師1和2均為高中畢業(yè)生,這在西部地區(qū)農(nóng)村民辦園教師隊(duì)伍中非常普遍。在農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低、專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備不足的情況下,我們欣喜地看到,在面對(duì)教學(xué)或管理問(wèn)題時(shí),雖然他們可以運(yùn)用的公共知識(shí)很少,但是在教育實(shí)踐中通過(guò)不斷地嘗試、模仿或體驗(yàn),也找到了有效的解決方法。如面對(duì)教學(xué)資料匱乏、兒童缺乏相關(guān)知識(shí)的現(xiàn)狀,教師1靈活地利用當(dāng)?shù)亟逃Y源解決了這個(gè)問(wèn)題。這也與我們所倡導(dǎo)的兒童學(xué)習(xí)要從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的主旨不謀而合。教師2遇到的“如何與家長(zhǎng)有效溝通”是很多民辦園園長(zhǎng)深感困惑的問(wèn)題之一。在農(nóng)村,孩子多由爺爺奶奶照料,當(dāng)我們埋怨他們教育觀念落后,不支持和配合教師工作的同時(shí)也要自問(wèn):我們?yōu)榧议L(zhǎng)做了什么?如何贏得他們的支持?教師2及時(shí)地利用聽(tīng)證會(huì)這一形式主動(dòng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,最終獲得了家長(zhǎng)的理解、信任與支持。這個(gè)案例也反映出教師2具備一定的實(shí)踐智慧,而這些,往往都是在實(shí)際工作中慢慢積累起來(lái)的。

不同于發(fā)達(dá)地區(qū)、城市幼兒園教師相對(duì)充分的職前專業(yè)準(zhǔn)備,這種基于實(shí)踐的知識(shí)積累是農(nóng)村民辦園教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的實(shí)踐性知識(shí)具有不可替代的重要作用,可以成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)性工具――不僅有助于我們理解教師行為的意義,還能為教師的專業(yè)發(fā)展找到切實(shí)可行的出發(fā)點(diǎn)。教師實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教師教育的一個(gè)啟發(fā)是:開發(fā)教師的實(shí)踐性知識(shí)也許比灌輸學(xué)科知識(shí)、教育理論以及模仿教學(xué)技藝更重要?！?〕目前,雖然不少縣級(jí)幼兒園教師培訓(xùn)開始把民辦園教師納入其中,但由于農(nóng)村民辦園教師大多實(shí)行“一人包班制”,能夠外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常有限,加之培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的限制,以專家講、老師聽(tīng)為主的培訓(xùn)對(duì)教師在實(shí)踐中的問(wèn)題、感受關(guān)注不夠,這都在一定程度上影響了培訓(xùn)的實(shí)效性,對(duì)民辦園教師的專業(yè)發(fā)展作用甚微。而教育現(xiàn)場(chǎng)觀摩、專家點(diǎn)評(píng)的學(xué)習(xí)方式深受民辦園教師歡迎的主要原因是基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)能夠與教師已有的教學(xué)感悟和經(jīng)驗(yàn)有效銜接,從而幫助民辦園教師建構(gòu)起自己的知識(shí)觀、兒童觀和教師觀。同時(shí),這種實(shí)踐知識(shí)的積累對(duì)教師自我效能感的形成也具有積極、重要的意義。

(二)教師實(shí)踐知識(shí)對(duì)教師自我效能感的激發(fā)

教師的自我效能感是指教師對(duì)教育價(jià)值、對(duì)自己做好教育工作與積極影響兒童發(fā)展的教育能力的自我判斷、信念與感受。作為一種內(nèi)在的心理體驗(yàn)與感受,教師自我效能感無(wú)論對(duì)于教育工作、兒童發(fā)展還是教師自身發(fā)展都具有極其重要的意義,是促進(jìn)教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在動(dòng)力。〔3〕筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),本文中的兩位教師在教育實(shí)踐中自我效能感較高。

教師1:我挺喜歡當(dāng)老師的,尤其是自己有了孩子以后。我很喜歡唱歌跳舞,最擅長(zhǎng)的是組織藝術(shù)教育活動(dòng)。我上學(xué)的時(shí)候就比較喜歡數(shù)學(xué),現(xiàn)在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)效果也不錯(cuò)。

從室內(nèi)的墻面布置到窗臺(tái)上擺放的利用廢舊材料制作而成的物品等可以明顯看出,教師1動(dòng)手能力較強(qiáng),這與她曾經(jīng)從事過(guò)裁縫工作有一定關(guān)系。雖然該教師坦言自己目前最大的問(wèn)題是“知識(shí)面不夠?qū)挕?導(dǎo)致組織科學(xué)、語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)效果較差,但由于自己在組織數(shù)學(xué)、手工等活動(dòng)中能夠取得良好的教學(xué)效果,因此自我效能感仍然較高。教師1在訪談中還提到,自己已經(jīng)意識(shí)到可以通過(guò)借閱幼兒教育的相關(guān)書籍或者看少兒節(jié)目等來(lái)提高自己跳舞和講故事的能力。正是因?yàn)榫邆淞溯^高的自我效能感,教師1才有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)。

教師2:我在院子里用水泥做了個(gè)大型玩具,孩子們可以滑滑梯,我還將這個(gè)大型玩具的內(nèi)部設(shè)計(jì)成迷宮。我在幼兒園后面的一面墻上挖了些小窩,孩子們可以攀爬。剛開始孩子們很喜歡玩,現(xiàn)在都覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性了。我今年貸了款,在房子后面買了一塊地,準(zhǔn)備做沙池和水池。

教師2談起工作充滿了激情,表達(dá)了很多美好的愿望。因?yàn)楂@得了村民的認(rèn)同,附近其他村子的孩子也來(lái)上她的幼兒園了,加之教育部門的關(guān)注與支持,她對(duì)幼兒園今后的發(fā)展充滿了信心,這種較高的自我效能感無(wú)疑能成為幼兒園發(fā)展的重要推動(dòng)力量。

教師對(duì)自身教育能力的判斷與評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園的發(fā)展十分重要,自我效能感不僅是教師教育行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素之一,也是引導(dǎo)教師知覺(jué)與理解其自身外在行為的重要中介變量。自我效能感較高的教師,對(duì)自身的教育能力與對(duì)兒童的影響力具有積極的自我信念,對(duì)行為目標(biāo)與要求也較高,并可以產(chǎn)生較強(qiáng)的工作動(dòng)機(jī),往往會(huì)投入較多的精力去努力做好各項(xiàng)工作,在工作中通常信心十足,精神飽滿,心情愉快,對(duì)教育工作和兒童都會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣,遇到困難也能堅(jiān)持不懈地積極尋找解決的方法?！?〕

二、幼兒園教師獲得的有效社會(huì)支持

推動(dòng)西部地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展和提高教師教育教學(xué)能力,除了需要管理者、教師具備較高的自我效能感之外,還需要社會(huì)各界的有效支持。

易進(jìn)(1999)指出:社會(huì)支持是以個(gè)體(被支持者)為中心,個(gè)體及其周圍與之有接觸的人們(支持者),以及個(gè)體與這些人之間的交往活動(dòng)(支持性的活動(dòng))所構(gòu)成的系統(tǒng)。Barrera和Ainlay(1983)將社會(huì)支持分為六類,具體包括:(1)物質(zhì)的幫助,比如以金錢和其他物質(zhì)為主的切實(shí)的幫助。(2)行為的援助,比如分擔(dān)體力勞動(dòng)的工作。(3)親密的交往行為,比如說(shuō)傾聽(tīng),表示尊重、關(guān)心、理解等。(4)指導(dǎo),比如提供幫助、信息和指導(dǎo)。(5)反饋,比如提供有關(guān)他們行為、思想和感情的認(rèn)知反饋。(6)積極的社會(huì)交往,比如參加娛樂(lè)性和放松的社會(huì)交往活動(dòng)?！?〕

本文結(jié)合相關(guān)理論,對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村民辦園、教師獲得的社會(huì)支持加以分析。

(一)家庭的支持

本文所述及的兩位農(nóng)村民辦園教師獲得的家庭支持主要是指來(lái)自物質(zhì)、精神和行動(dòng)上的幫助。

教師1:我在這里當(dāng)老師一個(gè)月才500元!我丈夫開車經(jīng)常不在家,我就一直住在我父母家。我父親在磚廠上班,收入還行,每個(gè)月還會(huì)給我一些錢。我也不用操心家里的事,所以全部精力都放在這里了。

教師2:我們兩個(gè)每天忙著管這群孩子,我母親做飯,給孩子們燒開水。農(nóng)忙的時(shí)候,孩子中午就在我家吃飯,交1塊錢就行了,困了就在我家睡。

教師1所在的地區(qū)為少數(shù)民族地區(qū),女性工作機(jī)會(huì)相對(duì)較少。與服務(wù)行業(yè)的工作相比,教師工作更穩(wěn)定,也更“體面”。幼兒園教師的工作態(tài)度很積極,“蓋頭底下掩蓋著一顆火熱的心”。在當(dāng)?shù)?女教師的社會(huì)地位較高,到了結(jié)婚年齡來(lái)說(shuō)媒的人較多,但是由于民族風(fēng)俗習(xí)慣的影響,結(jié)婚后有2/3的家庭就不允許女性繼續(xù)出來(lái)工作了。當(dāng)?shù)睾芏嘁鸦榕處熖寡?寧可不睡覺(jué),洗完衣服做完活,都要來(lái)上班,因?yàn)樯习嗪笕说木駹顟B(tài)不一樣。因此,與城市民辦園不同的是,女教師婚后的家庭是影響農(nóng)村民辦園師資隊(duì)伍穩(wěn)定的主要因素之一。

教師2所在地區(qū)為漢族聚居地區(qū)。她丈夫負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)玩教具、籌款設(shè)計(jì)布置室外環(huán)境等全部事務(wù)性工作,她自己則負(fù)責(zé)具體的班級(jí)活動(dòng),兩人全身心投入幼兒園的工作。母親做飯燒水,做好后勤保障工作。她的兩個(gè)正在上小學(xué)的女兒學(xué)習(xí)成績(jī)都很好,有時(shí)候還能幫父母在教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面出個(gè)主意。他們一家其樂(lè)融融,幼兒園也不斷發(fā)展壯大。

(二)社會(huì)和宗教力量的支持

我國(guó)西北地區(qū)的少數(shù)民族有十多個(gè),所有少數(shù)民族都有自己的?！?〕作為民族文化的內(nèi)在核心,宗教在民族地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展中具有重要的作用。民族地區(qū)的教育發(fā)展也離不開宗教因素。辦好民族地區(qū)的幼兒教育,要注意發(fā)揮宗教人士的積極作用。如在1994年,回族老人馬效忠?guī)ь^捐款3萬(wàn)元,并發(fā)動(dòng)穆斯林群眾集資84萬(wàn)元,在貧困的木場(chǎng)地區(qū)創(chuàng)辦了臨夏市第一所群眾自發(fā)捐資興建的幼兒園。該園實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,公開向社會(huì)招聘園長(zhǎng)和教師,走出了一條經(jīng)費(fèi)自籌、教師自聘、管理自主的辦園之路。之后,眾多由清真寺、信教群眾集資興建的民辦幼兒園紛紛成立,極大地提高了少數(shù)民族地區(qū)幼兒的入園率,緩解了公辦幼兒園的招生壓力,也為少數(shù)民族地區(qū)積極探索多渠道辦學(xué)、全民辦教育開辟了新路子,同時(shí)也積累了豐富的辦園經(jīng)驗(yàn)。值得一提的是,無(wú)論是私立的民族幼兒園,還是鄉(xiāng)(村)、單位舉辦的集體性質(zhì)的幼兒園,它們都不以營(yíng)利為目的,而是把幼兒園看作是社會(huì)公益、福利事業(yè),收費(fèi)普遍很低,很多貧困家庭的幼兒都是免費(fèi)入園的。幼兒園的日常開支包括教師工資則由幼兒園舉辦者(董事會(huì)、寺管會(huì)、村委會(huì)等)籌錢解決。這一點(diǎn)從根本上有別于很多以贏利為目的的城市民辦園。西部地區(qū)農(nóng)村,尤其是民族地區(qū)民辦幼兒園的舉辦及發(fā)展大多出自為娃娃辦實(shí)事的樸素的民族情感,有的是在貼錢辦教育,這一點(diǎn)尤其值得肯定。

(三)教育部門與公辦園的扶持

西部地區(qū)農(nóng)村民辦園的發(fā)展還離不開當(dāng)?shù)亟逃块T和公辦園的管理和指導(dǎo)。

以教師1所在地區(qū)為例,當(dāng)?shù)亟逃块T、公辦園對(duì)民辦園的發(fā)展起到了很大的幫扶作用。一是通過(guò)施行民辦園資質(zhì)審核證書制度,教育部門把民辦園納入全市統(tǒng)一管理的范圍。在大型活動(dòng)、個(gè)人表彰獎(jiǎng)勵(lì)及教師培訓(xùn)等活動(dòng)中對(duì)民辦園一視同仁。二是加強(qiáng)對(duì)民辦園負(fù)責(zé)人、園長(zhǎng)、教師的崗前培訓(xùn),要求做到持證上崗。三是建立了幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。教育局每年對(duì)各類幼兒園的辦園規(guī)模、衛(wèi)生保健、教育教學(xué)、園務(wù)管理、玩教具配備、園舍設(shè)施等方面進(jìn)行一次全面的評(píng)價(jià)考核,通過(guò)量化打分評(píng)出等級(jí),并在全市教育工作會(huì)議上給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。分類評(píng)估考核制度的實(shí)施促進(jìn)了全市各級(jí)各類幼兒園規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。四是推行民辦公助的管理體制,即從公辦園選派經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師到部分民辦園擔(dān)任園長(zhǎng),強(qiáng)化了民辦園的內(nèi)部管理。

教師1:由園里安排,我現(xiàn)在每個(gè)周六都去參加學(xué)前中心①舉辦的民辦幼兒園教師培訓(xùn)活動(dòng)。這個(gè)培訓(xùn)對(duì)我?guī)椭貏e大,主要是觀念改變了。以前我認(rèn)為應(yīng)該給孩子們多教點(diǎn)知識(shí),但現(xiàn)在我知道了,讓孩子們心情愉快才是最主要的,強(qiáng)迫學(xué)習(xí)對(duì)他們也是一種傷害。

教師2:我經(jīng)常去縣里的公辦園,還有其他地方的幼兒園學(xué)習(xí)?？纯此麄兪窃趺床贾铆h(huán)境的,聽(tīng)聽(tīng)老師的課再學(xué)習(xí)評(píng)課,這對(duì)我有很大的影響。雖然我們的條件相差很遠(yuǎn),老師的能力也相差很大,但是我們農(nóng)村也有很多可以利用的自然資源。

教師1和教師2所在的幼兒園雖然都地處農(nóng)村,但均與市區(qū)或縣城較近,在市、縣幼兒教育資源的輻射與帶動(dòng)下,他們?cè)谟變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師培訓(xùn)工作等方面收益頗多。教師1所在地區(qū)教育部門每年寒、暑假期間均免費(fèi)舉辦民辦園教師技能技巧培訓(xùn)班,對(duì)民辦園教師進(jìn)行集中的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。此外,還會(huì)采用公、民辦園結(jié)對(duì)子、優(yōu)秀課評(píng)選、技能技巧競(jìng)賽、普通話演講、自制教具展評(píng)、論文評(píng)比等多種形式開展培訓(xùn)活動(dòng),這對(duì)當(dāng)?shù)孛褶k園教師教育教學(xué)能力的提高有積極的影響,也深受他們的歡迎。

(四)國(guó)際國(guó)內(nèi)項(xiàng)目的帶動(dòng)

近年來(lái),在西部地區(qū)農(nóng)村選點(diǎn)實(shí)施的國(guó)際、國(guó)內(nèi)兒童教育項(xiàng)目對(duì)當(dāng)?shù)赜變航逃芾碚?、幼兒園教師和家長(zhǎng)的教育觀念和教育行為的影響日益擴(kuò)大,輻射和帶動(dòng)了當(dāng)?shù)赜變航逃陌l(fā)展。

教師1所在地區(qū)曾于2002年承擔(dān)了由教育部、中央教科所和新西蘭政府合作的“促進(jìn)貧困地區(qū)早期教育發(fā)展”項(xiàng)目的試點(diǎn)工作。該項(xiàng)目以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為突破口,關(guān)注開發(fā)和利用本地自然資源、廢舊材料,動(dòng)員教師及家長(zhǎng)自制玩教具,為幼兒提供豐富的操作材料。在該項(xiàng)目的帶動(dòng)下,該市的學(xué)前教育中心以及各類幼兒園都在廢舊材料的利用方面進(jìn)行了有益探索。教師2所在的民辦園被納合國(guó)兒童基金會(huì)與國(guó)家商務(wù)部國(guó)際司合作開展的2006~2010年“貧困地區(qū)兒童發(fā)展行動(dòng)項(xiàng)目”(LARC)。按照項(xiàng)目計(jì)劃,教師2外出去公辦園參觀、觀摩聽(tīng)課的機(jī)會(huì)比較多,在走出去學(xué)習(xí)的同時(shí),也由項(xiàng)目專家到園給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng),為該民辦園的進(jìn)一步發(fā)展指明了方向。

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Teacher’s Practical Knowledge and Social Support: Major Motives for Development of Private Kindergartens in Western Rural Areas ――Taking Two Teachers as Example

Zhang Guoyan, Wang Donglan

(College of Education, Northwest Normal University, Lanzhou, 730070)

Guan Rui

(Education Bureau of Linxia, Gansu, Linxia, 731100)

篇2

一、教學(xué)目標(biāo)再思考 

現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括宏觀經(jīng)濟(jì)理論和政策兩大部分，普通院校在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生熟知宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具，能夠運(yùn)用工具認(rèn)識(shí)理解經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，尤其中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。因此，現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不再局限于對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？v觀國(guó)內(nèi)高校，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一直以來(lái)在課序安排上都在低年級(jí)開設(shè)且較為注重完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，教改新形勢(shì)下專業(yè)基礎(chǔ)課授課學(xué)時(shí)不斷縮減，有限學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)部分學(xué)習(xí)只能局限于理解基本概念和理論。而低年級(jí)的學(xué)生從高中應(yīng)試教育進(jìn)入大學(xué)階段，對(duì)社會(huì)缺乏感性認(rèn)識(shí)，另外來(lái)自于文科的學(xué)生數(shù)理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)模型的推導(dǎo)和應(yīng)用理解不夠，通過(guò)課程學(xué)習(xí)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題能力的目標(biāo)不切實(shí)際，甚至無(wú)法達(dá)到最基本的培養(yǎng)學(xué)生“經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)”的目標(biāo)。若是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，后序有較多經(jīng)濟(jì)類課程幫助學(xué)生深化對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的認(rèn)知，可以多維度理解問(wèn)題，提升分析解決問(wèn)題的能力，而對(duì)于非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)僅此一門課程且理論知識(shí)多、課時(shí)少、實(shí)踐少的教學(xué)模式下要達(dá)到能夠運(yùn)用理論解決問(wèn)題的目標(biāo)較為困難。因此，針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)大類非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的可以考慮定位為培養(yǎng)學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)和分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。 

二、教學(xué)內(nèi)容再疏理 

現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以凱恩斯的《通論》發(fā)表標(biāo)志其研究開始，自此領(lǐng)域一直備受學(xué)者的關(guān)注，尤其聚焦于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的相關(guān)研究，該部分取得的進(jìn)展理所當(dāng)然地成為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。其中，以代表需求側(cè)管理的IS-LM模型最為典型，通過(guò)此模型，可以推導(dǎo)出均衡產(chǎn)出和均衡利率水平，并進(jìn)一步分析財(cái)政政策和貨幣政策的經(jīng)濟(jì)意義。現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建立在西方成熟的市場(chǎng)體系之上，西方國(guó)家未經(jīng)歷過(guò)產(chǎn)品短缺，產(chǎn)能過(guò)剩是西方國(guó)家長(zhǎng)期面臨的問(wèn)題。應(yīng)對(duì)產(chǎn)能過(guò)?？赏ㄟ^(guò)兩種方法解決：一種是減少產(chǎn)能；另一種是擴(kuò)大需求。而西方國(guó)家很難實(shí)現(xiàn)通過(guò)政策調(diào)整減少產(chǎn)能，因此需求管理成為其宏觀調(diào)控的主要手段。而現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，相應(yīng)的宏觀調(diào)控政策重心從需求管理轉(zhuǎn)向供給管理。一方面當(dāng)前在我國(guó)影響總需求擴(kuò)大的主要因素發(fā)生變化；另一方面政府政策制度因素的影響作用愈來(lái)愈大，以社會(huì)保障和收入分配等為代表的制度因素對(duì)需求的制約更為凸顯，使刺激總需求的短期政策效應(yīng)下降。從長(zhǎng)期來(lái)看，推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步的動(dòng)力源不僅僅是需求，更為主要的支撐因素是有效供給對(duì)于需求的回應(yīng)與引導(dǎo)。代表需求的“三駕馬車”并不能夠繼續(xù)成為經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的動(dòng)力，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的放緩甚至停滯由有效供給不足導(dǎo)致。新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)通過(guò)優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量以及提升效益來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式從要素驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。從供給角度“調(diào)結(jié)構(gòu)”，堅(jiān)持以市場(chǎng)配置資源，減少政府干預(yù)，提升企業(yè)效率和競(jìng)爭(zhēng)力，重構(gòu)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新動(dòng)力。在此背景下，當(dāng)前的教材沿用需求側(cè)管理的內(nèi)容與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀不符。現(xiàn)階段我國(guó)正進(jìn)入中等收入國(guó)家階段、力求跨越“中等收入陷阱”，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需圍繞如何實(shí)現(xiàn)供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性動(dòng)力機(jī)制優(yōu)化構(gòu)建增加相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。 

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門年輕的學(xué)科，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在20世紀(jì)50年代才進(jìn)入快速發(fā)展階段，學(xué)派眾多、理論觀點(diǎn)差異較大是最明顯的特點(diǎn)。不同學(xué)派從不同視角對(duì)同一問(wèn)題解釋存在分歧，這些分歧正反映出現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的復(fù)雜性，這就要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中注重全面性、科學(xué)性和充分性，以便培養(yǎng)學(xué)生多元化和批判性的思維方式。如關(guān)于消費(fèi)的決定，凱恩斯的觀點(diǎn)是消費(fèi)者的絕對(duì)收入決定了消費(fèi)的狀況，實(shí)際消費(fèi)支出取決于實(shí)際收入。此處的實(shí)際收入指本期收入、收入的絕對(duì)水平和按貨幣購(gòu)買力計(jì)算的收入。而杜森貝里則認(rèn)為人們的消費(fèi)并不取決于現(xiàn)期絕對(duì)收入水平，而是取決于相對(duì)收入水平，此處的相對(duì)一方面指相對(duì)其他人的收入水平，另一方面還相對(duì)于本人歷史最高收入水平。兩種學(xué)說(shuō)各有嚴(yán)格的假設(shè)前提，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論。教師授課需本著客觀的態(tài)度圍繞某一主題介紹不同流派的研究?jī)?nèi)容和觀點(diǎn)，健全學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，不能偏廢。 

三、教學(xué)方法再探索 

從教學(xué)實(shí)踐中可知，學(xué)生已充分認(rèn)識(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，且對(duì)課程學(xué)習(xí)投入較大的熱情。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以教師講授為主，大學(xué)教學(xué)中授課教師系統(tǒng)疏理宏觀部分的理論體系和邏輯架構(gòu)，深厚的理論知識(shí)保證了“教”的科學(xué)性和完整性。但由于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行缺乏基本認(rèn)知，教師必須利用自己的理論知識(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生理解并掌握基本知識(shí)和理論框架，授課過(guò)程中極易出現(xiàn)“填鴨式”和“滿堂灌”的課堂，無(wú)法保證“學(xué)”的充分性和有效性。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。

   經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力在于它能提供別具一格的分析框架，而且經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，是提供分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。張維迎教授曾講：“一旦進(jìn)入這塊新奇的思想園地，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)世界同從前相比已大不相同。”因此，現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)采用開放研討的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)檢索資料、沙龍討論、小組競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)通過(guò)教師的講評(píng)發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解。教學(xué)實(shí)踐中，遵循“理論—問(wèn)題—政策”的思路，理論模型、基本概念和原理需進(jìn)行疏理同時(shí)加以細(xì)致講授，以便奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。隨后，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以項(xiàng)目形式呈現(xiàn)，教師在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)若干任務(wù)，學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)參與教學(xué)直至完成任務(wù)。如財(cái)政政策和貨幣政策的內(nèi)容，教師給出不同時(shí)期中國(guó)和西方國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)的背景資料，布置學(xué)生搜集相關(guān)內(nèi)容同時(shí)先行歸納兩種政策在不同國(guó)家不同時(shí)期使用情況，最后結(jié)合當(dāng)前供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)驗(yàn)證當(dāng)前中國(guó)政策的有效性，讓學(xué)生知道不少政策工具不僅影響總需求，而且也可能影響總供給。通過(guò)研究性教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，如充分就業(yè)和失業(yè)部分的學(xué)習(xí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可引導(dǎo)或組織參觀人才市場(chǎng)招聘會(huì)，通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)感受勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況，這樣理論上理解就業(yè)相關(guān)概念，實(shí)踐上做好就業(yè)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有微觀基礎(chǔ)。可以組織學(xué)生結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)特點(diǎn)進(jìn)行專題調(diào)查，研究專業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)技能培養(yǎng)模式、就業(yè)與社會(huì)需求的非均衡性，并提出相關(guān)對(duì)策供有關(guān)部門參考。從書本知識(shí)出發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，一方面學(xué)生研究取得成果，豐富了教學(xué)內(nèi)容；另一方面成果應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們開展學(xué)習(xí)研究的積極性。 

四、教學(xué)過(guò)程再設(shè)計(jì) 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程一般包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來(lái)看，教學(xué)過(guò)程也是對(duì)有限資源進(jìn)行最優(yōu)配置的過(guò)程，但傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)硬性、封閉、固化等特點(diǎn)，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性、理論性和實(shí)踐性，其課堂教學(xué)通常以教師講授為主。但教學(xué)活動(dòng)不僅僅是師生之間單純的施教與受教行為， “教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的交往（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)的”。圍繞宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的教學(xué)目的，需要重構(gòu)課堂中師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者。彈性化的課堂教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題，如在國(guó)民收入的決定部分，關(guān)于我國(guó)GDP的構(gòu)成和增長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考工資收入、投資水平、政府收入和進(jìn)出口水平占GDP的比重，考慮時(shí)間序列變化，再探索四部門經(jīng)濟(jì)對(duì)GDP增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)程度，進(jìn)而聯(lián)系當(dāng)前我國(guó)轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，政府如何實(shí)現(xiàn)GDP穩(wěn)定增長(zhǎng)提出對(duì)策建議?；罨慕虒W(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到知識(shí)和技能在師生間的流通，同時(shí)可以包容不同的觀點(diǎn)和思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題能力和獨(dú)立批判精神的形成。 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)一直以凱恩斯的需求創(chuàng)造供給為主要內(nèi)容，關(guān)注通貨膨脹和就業(yè)失業(yè)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)以財(cái)政政策和貨幣政策為代表的政府宏觀調(diào)控政策的作用。但現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)變化的、非均衡的經(jīng)濟(jì)，對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)需要全面理解其假設(shè)前提、邏輯結(jié)構(gòu)和分析方法直至研究結(jié)論，而且結(jié)合中國(guó)實(shí)際增加中國(guó)元素后要思考哪些可以直接借鑒、哪些需要在實(shí)踐中完善、哪些在未來(lái)可得以實(shí)現(xiàn)、還有哪些是需要摒棄。如菲爾普斯曲線，是在對(duì)1861～1957年英國(guó)的貨幣工資變化率與失業(yè)率相互關(guān)系研究后得出的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)結(jié)論。教學(xué)教程中要強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的供給是貨幣工資的函數(shù)是這一結(jié)論成立的假設(shè)前提，由于價(jià)格總水平的變化來(lái)自于貨幣工資的變化，因此通貨膨脹率和失業(yè)率之間出現(xiàn)了交替變化。該曲線的成立還有賴于機(jī)制完善運(yùn)行成熟的勞動(dòng)力市場(chǎng)和商品市場(chǎng)，同時(shí)由于是針對(duì)特定歷史時(shí)期，并不代表未來(lái)任何時(shí)期在西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家這一結(jié)論依然成立，事實(shí)上，20世紀(jì)70年代的“滯脹”就說(shuō)明了這一點(diǎn)。而且如果公式化的套用該曲線分析我國(guó)現(xiàn)階段的通貨膨脹率和失業(yè)率關(guān)系，極容易推導(dǎo)出與事實(shí)不符的結(jié)論，有違科學(xué)研究的初衷。 

五、教學(xué)團(tuán)隊(duì)再組建 

一般院校中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)都由若干教師單獨(dú)承擔(dān)授課任務(wù)，雖形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)但除教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一制定外，授課過(guò)程都是獨(dú)立完成。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域非常廣泛，每位教師都有自己的研究方向和研究特長(zhǎng)，如有的教師偏好理論研究，有的教師喜歡計(jì)量模型運(yùn)用，有的教師執(zhí)著于社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題追蹤，因而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的見(jiàn)解必然存在差異。而作為初學(xué)者的低年級(jí)大學(xué)生，往往不具備批判精神，只能全盤接受教授的內(nèi)容，不利于整體教學(xué)水平的提高。由此，在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中可組建宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化處理，不以行政班級(jí)而以教學(xué)內(nèi)容安排授課教師，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)中成員的專業(yè)特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好。近年來(lái)，筆者所在的省特色專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)——經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，組建了宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)合作完成了對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)調(diào)查、結(jié)構(gòu)分析、計(jì)量模型設(shè)計(jì)等的指導(dǎo)工作，以IS-LM模型為核心，我們將現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分為概述部分、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系、國(guó)民收入決定理論、IS-LM模型、AD-AS模型、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與經(jīng)濟(jì)政策、宏觀經(jīng)濟(jì)前沿等八個(gè)專題，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了《當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)專題》課程，安排教師從事各個(gè)專題的教學(xué)。通過(guò)專題式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生厘清宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)脈絡(luò)，各專題之間承前啟后的關(guān)系其實(shí)是假設(shè)逐漸放松的過(guò)程，研究的深入本質(zhì)上表現(xiàn)為變量的增加。教師通過(guò)專題講座，可以致力于某一領(lǐng)域問(wèn)題的研究，專精思索提升了知識(shí)傳遞的準(zhǔn)確性和有效性，另外，專題循環(huán)講座進(jìn)一步拓寬教師研究視域，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。 

六、考核體系再革新 

考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的最終評(píng)價(jià)，一直是大學(xué)生評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等方面最重要的條件，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)考試總是傾注較多心血。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核從傳統(tǒng)來(lái)看并沒(méi)有注重過(guò)程性要素，較多的側(cè)重期末試卷的卷面成績(jī)。加之為提高課程考核通過(guò)率，通?？荚嚽皠澏己朔秶?，這種考核方式培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)試能力，卻不利于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的形成，閉卷式的考試結(jié)果無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況，同時(shí)無(wú)法檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要多種考核方式配合使用才能全方面、多層次的考查學(xué)生。學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅僅是書本知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)考核更重要的體現(xiàn)研究解決問(wèn)題能力是否提升，能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理去認(rèn)識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，因此考核方式必須進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。如學(xué)科考核成績(jī)中加入平時(shí)表現(xiàn)部分包括出勤、作業(yè)、小組合作等，與此同時(shí)為檢查學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知理解和運(yùn)用，授課過(guò)程中加入對(duì)課程論文和社會(huì)調(diào)研報(bào)告的評(píng)價(jià)也作為考核的一部分，期末考試則可以采取閉卷也可采用開放式考試形式，以便作出對(duì)學(xué)生全面綜合的評(píng)價(jià)。筆者所任課班級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)的評(píng)定進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，一是提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例，如平時(shí)的出勤和作業(yè)占20%，社會(huì)調(diào)研和課程論文占20%，期末成績(jī)占60%；二是平時(shí)考核中注重語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力的檢測(cè)，以演講、匯報(bào)等形式，組織學(xué)生將圍繞專題撰寫的課程論文進(jìn)行交流。多種考核方式的綜合運(yùn)用可以全方位、多角度的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)掌握情況。 

主要參考文獻(xiàn)： 

[1]胡希寧等.現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)近二十年來(lái)的轉(zhuǎn)變[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013.9. 

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)自組織；管理；引導(dǎo)

大學(xué)生微博是指以網(wǎng)頁(yè)為載體，由背景相似、興趣相投、認(rèn)識(shí)相近、情感相依的大學(xué)生所發(fā)起的新型的信息系統(tǒng)和交流平臺(tái)。按照法律地位情況，網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)等青年自組織被界定為“準(zhǔn)民間組織”，屬于民間組織，是典型的“自組織”①。

針對(duì)大學(xué)生微博行為進(jìn)行管理和引導(dǎo)，要注意保護(hù)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自由權(quán)利，尊重他們的個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性。對(duì)大學(xué)生微博行為進(jìn)行管理和引導(dǎo)，其本質(zhì)不是單純的“管、卡、壓”，而是充分相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生自發(fā)投入到自我教育、自我管理中。需要認(rèn)識(shí)三個(gè)重要問(wèn)題：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織要不要管？能不能管？如何管？這三個(gè)問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)性的問(wèn)題，需要高校學(xué)生管理和德育部門全面思考并予以解決的問(wèn)題。

一、 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織要不要管？

網(wǎng)絡(luò)自組織為現(xiàn)代青年提供了一種公共空間，一種不同于傳統(tǒng)“他組織”的新型的自組織樣式。這種自組織信息的傳播由于信息的者和接受者具有一定的類同性（ 相同的生活、學(xué)習(xí)、工作背景， 趨同化的目標(biāo)追求以及類似的職業(yè)生活狀態(tài)等） 而帶有一定的系統(tǒng)性和指向性（ 主要集中在社會(huì)公益、時(shí)尚交友、時(shí)尚運(yùn)動(dòng)和社會(huì)娛樂(lè)等領(lǐng)域） ， 呈現(xiàn)出自我管理、自我發(fā)展的社會(huì)組織化特征。在這種情況下，從高校管理和德育發(fā)展的角度看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織究竟要不要管？

從目前來(lái)看，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們的高校管理系統(tǒng)和德育部門還沒(méi)有確立明確的意識(shí)和態(tài)度，基本的做法是“放羊”，這里邊主要有三個(gè)原因。第一是認(rèn)為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織屬于私人空間和“課余活動(dòng)”，不在自己的管理范圍和德育職責(zé)范疇之內(nèi)，故而理所當(dāng)然地對(duì)其放任自流。第二，從技術(shù)的角度，相關(guān)部門認(rèn)為無(wú)法對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織進(jìn)行管理和引導(dǎo)，缺乏介入的即時(shí)性設(shè)備、手段和制度，而如果對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織進(jìn)行管理和引導(dǎo)，勢(shì)必增加管理部門和德育部門的工作量。第三，相關(guān)部門對(duì)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的現(xiàn)實(shí)效應(yīng)沒(méi)有建立起明確的意識(shí)，從割裂的角度去看待大學(xué)生線上和線下的活動(dòng)，這個(gè)問(wèn)題的深層次原因是代際隔閡，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到90后大學(xué)生基本上是網(wǎng)絡(luò)化、信息化條件下成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的影響是其他代際人群無(wú)法想象的，但也是客觀存在的。

那么，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織究竟要不要管？

首先，從大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的特點(diǎn)和現(xiàn)狀來(lái)看，必須管。從技術(shù)方面來(lái)看，目前對(duì)大學(xué)生用戶使用網(wǎng)絡(luò)自組織的主要影響因素包括：無(wú)法通過(guò)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類，查看不同類型的QQ群和微博；缺乏讓自己獲得更多關(guān)注的有效手段，失落感普遍存在；線上活動(dòng)與線下活動(dòng)割裂，線上活動(dòng)虛擬化難以成為現(xiàn)實(shí)生活中人際關(guān)系的有力依托，朋友熟人少，缺乏互動(dòng)；微博等新的網(wǎng)絡(luò)自組織產(chǎn)品是新產(chǎn)品，認(rèn)知和學(xué)習(xí)的門檻較高，難以在朋友圈子中推廣，形式限制多，活動(dòng)范圍有限，比如微博就限制140的字?jǐn)?shù)上限、不能發(fā)多圖、評(píng)論中不能發(fā)圖，等等。實(shí)際上，與大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織在人文方面暴露出來(lái)的問(wèn)題遠(yuǎn)比這些要重大。

網(wǎng)絡(luò)自組織作為新型的網(wǎng)絡(luò)生活平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生開拓視野、廣交好友、接觸社會(huì)的一個(gè)平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育的良好載體、人際交流的好平臺(tái)、師生溝通的好場(chǎng)所、家長(zhǎng)和社會(huì)考察新一代大學(xué)生的好鏡子。根據(jù)上海青年中心的研究，截至2008年底，上海青年群體中有高達(dá)81%的人加入過(guò)青年自組織。②然而從現(xiàn)狀來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)自組織有時(shí)候起到了相反的作用。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正在發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的觀念與秩序逐漸失效，而新的倫理道德秩序還在建立當(dāng)中，這也集中體現(xiàn)在信息化和網(wǎng)絡(luò)化生活中。而基于大學(xué)生這一特殊人群，家庭教育的監(jiān)管很多時(shí)候是缺位的，高校教育和學(xué)生管理則循于舊例，固步自封，缺乏對(duì)高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活進(jìn)行管理和引導(dǎo)的必要機(jī)制，就使得大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織生活處于道德荒漠化狀態(tài)，這是讓人十分擔(dān)憂的。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織具有兩面性，它對(duì)高校的管理和運(yùn)行以及大學(xué)生健康成才具有積極和消極兩個(gè)方面的影響，這種兩面性構(gòu)成高校學(xué)生管理和德育發(fā)展必須介入大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的重要考量。從積極方面來(lái)看，許多大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的行動(dòng)取向與高校學(xué)生管理和德育發(fā)展的總原則和大方向是吻合的，它有利于形成良好的規(guī)則意識(shí)和參與意識(shí)，有利于促進(jìn)高校學(xué)生管理和德育發(fā)展；大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織作為一種線上虛擬組織，在一定程度上對(duì)線下的學(xué)校正式組織形成了補(bǔ)充，它適應(yīng)了愛(ài)學(xué)生的多種精神文化需求，有利于大學(xué)生增強(qiáng)社交、克服心理障礙。然而從消極方面來(lái)看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織對(duì)信息的開放態(tài)度容易在特定條件下形成輕信和盲從的態(tài)勢(shì)，有時(shí)甚至阻礙了正常信息的傳播，不利于高校的穩(wěn)定；大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織受核心人物影響甚大，特定條件下一些自組織容易形成對(duì)高校學(xué)生管理和德育發(fā)展的抵觸甚至對(duì)抗行為，如一些高校近年來(lái)出現(xiàn)的“抵制食堂”、“拒交費(fèi)用”等學(xué)生，背后都有大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的因素存在。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的自發(fā)、自為特點(diǎn)，使其在目前基本游離于制度化、常規(guī)化的高校思想政治教育工作的藩籬之外，既是新穎的高校大學(xué)生生活樣式的體現(xiàn)，也是潛在的問(wèn)題域，它將在未來(lái)的高校發(fā)展中日益體現(xiàn)出它的重要性。

其次，從高校學(xué)生管理和德育發(fā)展的角度看，必須管。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織是一種新型的網(wǎng)絡(luò)傳播系統(tǒng)，是一個(gè)人—機(jī)—人相結(jié)合的動(dòng)態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)，它不僅是軟硬件結(jié)合的技術(shù)系統(tǒng)，也是社會(huì)與人文容納其中的精神—心理系統(tǒng)，在當(dāng)今高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活中占據(jù)著重要地位。

高校學(xué)生管理和德育發(fā)展的重要內(nèi)容，是規(guī)范、引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行健康的人際交往，正確對(duì)待社會(huì)關(guān)系發(fā)展。大學(xué)生作為新的代際人群，他們不滿足于傳統(tǒng)的基于人緣、地緣、校緣、職緣而形成的人際網(wǎng)絡(luò)和交往模式， 試圖在不同的地域、領(lǐng)域等差異性空間中尋找新的信息來(lái)源和生發(fā)點(diǎn)，以極大的興趣去尋找因?yàn)椴町愋缘娜穗H關(guān)系， 這就使網(wǎng)絡(luò)自組織呈現(xiàn)發(fā)散性、開放性的特點(diǎn)，是目前高校思想政治教育工作介入進(jìn)行管理的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。

高校學(xué)生管理和德育發(fā)展的目標(biāo)，是直接為社會(huì)培養(yǎng)思想政治素質(zhì)過(guò)硬、道德情操高尚的合格人才，對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作具有導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用，對(duì)建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明，促進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步具有重要意義。在網(wǎng)絡(luò)化、信息化為代表的科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的影響和推動(dòng)下，高校學(xué)生管理和德育發(fā)展觀念也在不斷更新。因此，因應(yīng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活的日益重要，高校學(xué)生管理和德育發(fā)展應(yīng)該予以重視，才能增強(qiáng)學(xué)生管理和德育發(fā)展工作的針對(duì)性和有效性，全面實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)具有十分重要的意義。

二、 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織能不能管？

首先，從技術(shù)手段等客觀條件來(lái)看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織可以管，有條件管。

目前，針對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的分類研究取得了豐碩的成果。根據(jù)一份基于東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生的題為《高職院校網(wǎng)上青年自組織發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)及對(duì)策研究調(diào)查報(bào)告》顯示， 按照大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的互動(dòng)關(guān)系，課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織可以劃分為三種主要的類型，他們分別是：信息咨詢型自組織、情感關(guān)系型自組織和興趣探求型網(wǎng)絡(luò)自組織。這是按照大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的內(nèi)容進(jìn)行分類的結(jié)果，不一而盡。

需要注意的是，以上分類盡管都是客觀現(xiàn)象，但是這三種類型僅僅是一種劃分的方式和可能性，它們?cè)谶壿嬌虾蛢?nèi)容上具有差異性，但在現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)自組織生活中它們并非是截然相分的，而是更多地呈現(xiàn)交集現(xiàn)象，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)自組織本身的復(fù)雜性和變動(dòng)性。另外，我們也可以按照網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)載體將今天流行與高校中的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織分為： 群—即以MSN、QQ、Fetion 等即時(shí)通訊工具為載體、客—以Web2. 0、Blog 等個(gè)人信息中心為載體、吧—以BBS 等網(wǎng)上交流平臺(tái)為載體、游—以各種網(wǎng)絡(luò)游戲平臺(tái)為載體，等等。

以上分類的結(jié)果顯示，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織所使用的技術(shù)和平臺(tái)，同時(shí)也是大眾化的網(wǎng)絡(luò)信息流通、人際交往的平臺(tái)，是一個(gè)開放性的、參與性極強(qiáng)的平臺(tái)。從大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織自身的發(fā)展來(lái)看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織中不僅存在著相同年齡段、相同興趣領(lǐng)域等“靠近”因素，也存在著非相同年齡段、非相同興趣領(lǐng)域等其他因素。在我們的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)許多以班級(jí)為單位的微博、QQ群等網(wǎng)絡(luò)自組織中都有教師、班主任等代表高校管理和德育發(fā)展力量的因素存在，甚至團(tuán)委、學(xué)生處也建有滿員的微博、QQ群等網(wǎng)絡(luò)自組織形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和引導(dǎo)。從技術(shù)的角度看，對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織進(jìn)行管理和引導(dǎo)，是完全可行的。問(wèn)題不在于能不能管，而是愿意不愿意管。

其次，從管理學(xué)和行為科學(xué)的角度看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織可以管，有條件管。

根據(jù)協(xié)同學(xué)的一般原來(lái)，自組織是系統(tǒng)自行、自我組織和自我管理的過(guò)程或現(xiàn)象，依據(jù)的是成員間的相互默契與協(xié)同工作、各盡其責(zé)，組分的行動(dòng)具有自發(fā)性、開放性和流動(dòng)性，但在整體上能夠形成、維持和發(fā)展整體的組織結(jié)構(gòu)。在這一點(diǎn)上，微博等網(wǎng)絡(luò)自組織區(qū)別于一般的“他組織”，但也有共通之處。自組織和他組織一樣有組織者，但是自組織中的組織者并非來(lái)自外部系統(tǒng)，它的演化動(dòng)力在系統(tǒng)內(nèi)部各組分之間相互作用，沒(méi)有外在的組織者。組織者管理、控制系統(tǒng)，系統(tǒng)按照預(yù)定的計(jì)劃、方案發(fā)展，達(dá)到預(yù)定的目的，

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織是一種典型的自組織形式，具有自組織的一般特征，同時(shí)又有其特殊的表現(xiàn)。它不能完全離開來(lái)自學(xué)校、教師和相關(guān)部門的行政命令和組織形式。從大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的現(xiàn)狀來(lái)看，QQ群、微博、bbs等組織形式中均缺乏外在的權(quán)威性的組織者，不同于學(xué)生會(huì)、團(tuán)委等外在的他組織形式。但更深入來(lái)看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的建立和形成、維持盡管建立在大學(xué)生之間基于共同的興趣和愛(ài)好，以及現(xiàn)實(shí)生活的需要，比如學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)化的要求（指向?qū)W習(xí)型的QQ群）、課余生活的需要（如各種課外社團(tuán)的網(wǎng)絡(luò)組織）、個(gè)性發(fā)展和交友的需要，等等，但是從根本的角度看，它還是在利用高校提供的各種資源，包括場(chǎng)地、設(shè)備、圖書資料、觀念熏陶，等等。因此，從自組織與他組織的關(guān)系看，作為他組織的高校學(xué)生管理和德育發(fā)展部門如學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、思政部（社科部）等組織形式完全可以發(fā)揮自己的作用，對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織進(jìn)行管理和引導(dǎo)。

此外，Web2.0的多種應(yīng)用形式如博客、微博、WIKI等網(wǎng)路用戶互動(dòng)平臺(tái)也容易形成信息咨詢自組織。就Wiki來(lái)看，它是一種開放式的平臺(tái)，大學(xué)生用戶可以在上面發(fā)表網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容以及修改編輯網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，其他用戶也可以根據(jù)自己的見(jiàn)解跟進(jìn)修改相關(guān)內(nèi)容，逐漸形成一些公認(rèn)的、共通的Wiki內(nèi)容，并以其質(zhì)量形成某種程度上的“網(wǎng)絡(luò)聲望”③。從這個(gè)角度看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織對(duì)于“權(quán)威”和“秩序”的需求，絲毫不亞于一般意義上的他組織。來(lái)自高校學(xué)生管理和德育發(fā)展相關(guān)部門和個(gè)人的管理和引導(dǎo)，既是可能的，也是受到大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織成員歡迎的。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織如何管？

1、明確大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織管理與育人目標(biāo)的關(guān)系，使之納入學(xué)校管理范疇。

高等學(xué)校一定要明確大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織管理和引導(dǎo)在高校人才培養(yǎng)中的地位和意義，它關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人這個(gè)根本性問(wèn)題。重視大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織管理和引導(dǎo)工作，要加強(qiáng)制度和組織建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境，加大力度，強(qiáng)化軟件建設(shè)，建立與完善一支強(qiáng)有力的工作隊(duì)伍，將團(tuán)委、學(xué)生處、思政部和教師等部門的資源和力量整合起來(lái)，加強(qiáng)隊(duì)伍的組織與培養(yǎng)，齊抓共管，貫穿于教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)的全過(guò)程，貫穿于大學(xué)生線上和線下生活，貫穿于大學(xué)生課前、課中和課后，確保不使大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活成為管理和引導(dǎo)的死角，形成“全員育人、全方位育人”的大德育格局，努力使大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織工作形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、黨政結(jié)合、強(qiáng)化行政、突出自我、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、齊抓共管的學(xué)生管理和德育發(fā)展運(yùn)行機(jī)制。

在具體工作中，我們要以網(wǎng)絡(luò)誠(chéng)信為重點(diǎn)，加強(qiáng)關(guān)于社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德教育，改造價(jià)值觀、人生觀、世界觀的教育，引導(dǎo)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中大力弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化，將其作為德育教育的根基。要重視學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，要開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，普及大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康知識(shí)教育，建立網(wǎng)絡(luò)心理咨詢與心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行必要的網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)，保持身心健康。

2、從校園文化建設(shè)入手，營(yíng)造良好的線下環(huán)境。

當(dāng)前我國(guó)高校普遍實(shí)行完全學(xué)分制、彈性學(xué)制和選課制，這些制度都是新的學(xué)生管理模式和規(guī)范，但客觀地看它們都還不完善，高校中的學(xué)生會(huì)、團(tuán)委等正式組織還沒(méi)有完成角色的轉(zhuǎn)變，所開展的活動(dòng)較少，形式過(guò)于簡(jiǎn)單、內(nèi)容不活潑，很多時(shí)候帶有政治色彩和任務(wù)意味，難以滿足大學(xué)生的多層次需求，使大學(xué)生在參與活動(dòng)中基本上處于應(yīng)付狀態(tài)，沒(méi)有吸引力。正是在滿足多層次需求的基礎(chǔ)上，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織受到了大學(xué)生的普遍歡迎。此外，從中我們可以看到，大學(xué)校園缺乏厚重的文化氛圍，是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織遍地開花的重要背景，也是今后高校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自組織管理和引導(dǎo)的一個(gè)著力點(diǎn)。

高校校園文化作為一種“文化無(wú)意識(shí)”存在于大學(xué)生的觀念中，是高校的生命力，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)言的推動(dòng)力、生產(chǎn)力，校園文化具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的品質(zhì)，能對(duì)大學(xué)生的言行、性格發(fā)生潛移默化的影響，可以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)高校的歸屬感和認(rèn)同感。良好的高校文化會(huì)形成不斷擴(kuò)大的集體積極參與，是贏得大學(xué)生的理性支持、情感支持和精神支持的重要渠道。

高校校園文化建設(shè)與精神文明建設(shè)要以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以昂揚(yáng)的激情鼓舞人，以豐富活潑的活動(dòng)吸引人。因此，高校學(xué)生管理和德育發(fā)展部門應(yīng)以團(tuán)委、學(xué)生處以及班主任、輔導(dǎo)員等一線工作人員為助理，多方位地開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，比如“價(jià)值拍賣”、道德模擬實(shí)驗(yàn)等，突出活動(dòng)的創(chuàng)造性和趣味性、知識(shí)性，擴(kuò)大社團(tuán)活動(dòng)的范圍和功能，增強(qiáng)大學(xué)校園文化的凝聚力和影響力。

3、強(qiáng)化大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的積極作用，克服其消極影響

首先要有換位思考，充分認(rèn)識(shí)高校大學(xué)生不同層次、不同類型的需求，理解大學(xué)生在不同時(shí)期的不同需求，理解這些需求受到自身目標(biāo)變化、社會(huì)時(shí)尚的引導(dǎo)和變遷等諸多因素的交叉影響，而采取盡可能規(guī)避其中的不合理需求，引導(dǎo)其需求向合理的、高一層次的需求提高，盡可能滿足其中的合理需求，為這種需求的滿足提供最大程度上的客觀條件。

其次，從人才發(fā)展的角度進(jìn)行激勵(lì)。引導(dǎo)大學(xué)生確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，引發(fā)、導(dǎo)向和激勵(lì)他們使自身利益與高校整體利益相契合，使大學(xué)生自覺(jué)地把個(gè)人追求與高校發(fā)展融為一體。學(xué)習(xí)激勵(lì)，高校學(xué)生管理部門和德育部門向?qū)W生提供各種第二課堂、再教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，如開展團(tuán)校、黨校、三下鄉(xiāng)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的提高，為大學(xué)生提供接觸社會(huì)、參與生活的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，滿足大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

結(jié)語(yǔ)：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織是網(wǎng)絡(luò)化、信息化條件出現(xiàn)的新鮮事物，在當(dāng)前社會(huì)生活多元化、文化多元化的大背景下，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織要不要管，能不能管，如何管，這三個(gè)問(wèn)題始終是高校學(xué)生管理和德育發(fā)展一個(gè)不可回避的系統(tǒng)問(wèn)題，需要高校管理者從以人為本和協(xié)調(diào)管理的角度去考量并予以解決。

[注釋]

①王名，劉培峰等.民間組織通論[M].北京：時(shí)事出版社，2004 ：16- 17.

②黃洪基等.參與熱情的高漲自主意識(shí)的張揚(yáng)———上海青年自組織研究報(bào)告[M]/ / 盧奉杰，楊.改革開放三十年與青少年和青少年工作發(fā)展研究報(bào)告———第四屆中國(guó)青少年發(fā)展論壇暨中國(guó)青少年研究會(huì)優(yōu)秀論文集.天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2009.

③關(guān)于網(wǎng)絡(luò)聲望的解釋，見(jiàn)王京山著《自組織的網(wǎng)絡(luò)傳播》。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王名，劉培峰等.民間組織通論[M].北京：時(shí)事出版社，2004 ：16- 17.

[2]黃洪基等.參與熱情的高漲自主意識(shí)的張揚(yáng)———上海青年自組織研究報(bào)告[M]/ / 盧奉杰，楊.改革開放三十年與青少年和青少年工作發(fā)展研究報(bào)告———第四屆中國(guó)青少年發(fā)展論壇暨中國(guó)青少年研究會(huì)優(yōu)秀論文集.天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2009.