時(shí)間：2023-03-22 17:36:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇物理教學(xué)設(shè)計(jì)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、切實(shí)加強(qiáng)集體教研，發(fā)揮教師集體的智慧
本次教育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)，要通過教師有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，把有效的時(shí)間還給學(xué)生，使不同的學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展。因此，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，就需要教師切實(shí)加強(qiáng)集體教研，發(fā)揮教師集體的智慧，不斷提高教師專業(yè)理論水平和研究能力。
1.集體備課內(nèi)容。
（1）利用集體備課時(shí)間共同學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通覽教材，研究教材，在弄清《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，弄清教材內(nèi)容中的每一個(gè)欄目中的每一個(gè)具體問題，每一幅圖、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)等編排的指導(dǎo)思想及意義。在備課中我們圍繞以下問題研究：①確定教學(xué)的內(nèi)容，并分析教學(xué)內(nèi)容的地位和作用，以及與前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。②確定教學(xué)的目標(biāo)，確定知識(shí)與技能目標(biāo)是什么？過程與方法目標(biāo)是什么？③預(yù)測(cè)教學(xué)難點(diǎn)是什么？并分析和研究突破難點(diǎn)采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段；④探究與實(shí)驗(yàn)用的器材；⑤研究教學(xué)過程中問題串的設(shè)計(jì)、目標(biāo)的檢測(cè)、課后練習(xí)等。總之充分發(fā)揮集體的力量，在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及策略上達(dá)成共識(shí)。
（2）對(duì)每節(jié)課實(shí)行分頭備課，再集中討論，確定大的框架。每一節(jié)課的備課都確定中心發(fā)言人。任課教師作自由發(fā)言，經(jīng)過討論，進(jìn)一步吃透物理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確要求。反復(fù)研究教材，分析要讓學(xué)生經(jīng)歷什么過程、體驗(yàn)什么，充分挖掘教材中的各種因素，然后分析學(xué)生的智能水平，心理活動(dòng)，換位思考、分析可能出現(xiàn)的問題，充分交流。
（3）如何組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)探究的一般方法和科學(xué)知識(shí)。為了在探究式教學(xué)中能指導(dǎo)學(xué)生到位，教師在教研活動(dòng)時(shí)，對(duì)每一課題進(jìn)行模擬探究，像學(xué)生一樣提出問題、進(jìn)行猜想、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、歸納分析、得出結(jié)論、推廣應(yīng)用等。老師們各抒己見，充分發(fā)表自己的意見，也就是說“我們要指導(dǎo)學(xué)生探究問題，首先自己要學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作”。
2.開展以說課、備課、上課、評(píng)課為主的研究活動(dòng)。即集體備好課以后，先讓一個(gè)老師試講，其他老師聽課后再評(píng)改，研究增減、保留、改進(jìn)的方法和內(nèi)容。最后大家再相互交流教后感：在教學(xué)中，哪些探究學(xué)習(xí)可以擴(kuò)展？探究擴(kuò)展到什么程度？哪些方面或內(nèi)容需要改進(jìn)，是否需要增加實(shí)驗(yàn)或習(xí)題？增加哪些等。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)水平和研究能力
要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，除了教師要切實(shí)加強(qiáng)集體教研之外，還需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和研究能力，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的定位要準(zhǔn)確。
1、教學(xué)內(nèi)容的確定
在確定物理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，物理教師要依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的需要，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぬ幚?，?chuàng)造性地使用教材，讓課本中的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師必須對(duì)以下的幾個(gè)問題做到心中有數(shù)：①教學(xué)內(nèi)容在物理學(xué)科知識(shí)體系中的地位和作用；②本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系；③本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么？
2、教學(xué)目標(biāo)的確定
教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能，過程與方法等。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)的確定，首先要把握一個(gè)“準(zhǔn)”字，“準(zhǔn)”就是要以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，以現(xiàn)有學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)囟ㄎ唤虒W(xué)目標(biāo)。其次是要達(dá)到一個(gè)“全”字?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)研究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，以達(dá)到提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。但在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須注意：①不能以課程的終極目標(biāo)定位為課堂的教學(xué)目標(biāo)；②教師一定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)來定位課堂的教學(xué)目標(biāo)，并考慮達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法與途徑。
3、教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)測(cè)和方法策略的采用
在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，物理學(xué)科的教師不僅要分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更要注重學(xué)情分析，包括對(duì)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、能力等方面的了解，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程存在的困難，尋求解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法與途徑，只有這樣，教師才能以不變應(yīng)萬變。例如，理論性較強(qiáng)的物理知識(shí)教師可通過講授法來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，物理規(guī)律性的知識(shí)，教師可采用帶領(lǐng)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)的方法來突破這一難點(diǎn)，物理現(xiàn)象的教學(xué)難點(diǎn)可通過演示、實(shí)驗(yàn)或多媒體課件來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
4、教學(xué)過程問題串（一大串、一小串）的設(shè)計(jì)
問題串的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，問題是開啟學(xué)生智慧和情感的鑰匙和精靈。這里所指的問題是從現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中提煉加工符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的問題，它具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，具有一定的思維訓(xùn)練價(jià)值和邏輯結(jié)構(gòu)，而且能夠明確反映教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。通過“活動(dòng)”解決這些問題的目的不是期望學(xué)生能夠給出標(biāo)準(zhǔn)完美的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的意識(shí)，使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，就要優(yōu)化問題串的設(shè)計(jì)。物理教學(xué)問題串的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下的一些問題：1.問題串要體現(xiàn)一大串要“大上升”，一小串要“小下滑”。大上升，就是主線大問題串要螺旋式上升或至少要保持整堂課的思考力水平不下降，小下降就是在大的問題串下師生活動(dòng)要寫的問題，你提出的問題學(xué)生無法回答，提出幫助學(xué)生分析、啟發(fā)學(xué)生思考的一個(gè)問題，若學(xué)生答不出來就再提出一個(gè)問題，降低一個(gè)臺(tái)階，形成問題臺(tái)階下降，直到基本每一個(gè)學(xué)生都能回答，這樣提出一系列的問題就形成小問題串。這兩串先串起來，再去實(shí)施教學(xué)，就會(huì)很快觸及到這次教育教學(xué)改革的真諦了，即以問題引導(dǎo)教學(xué)；2.問題要深淺適度，利于啟發(fā)學(xué)生；3.問題要有生活背景，能激發(fā)興趣；4.問題要有實(shí)際意義，為今后學(xué)習(xí)奠基；5.問題解答要及時(shí)反饋，真正鞏固。
5、目標(biāo)檢測(cè)題及課后練習(xí)的設(shè)計(jì)
物理知識(shí)應(yīng)用廣泛，學(xué)生在理解和掌握了一堂課的知識(shí)后，總會(huì)意猶未盡，很想得到一種新的滿足。教師必須抓住這個(gè)契機(jī)，精心地設(shè)計(jì)每節(jié)課的目標(biāo)檢測(cè)題，使每一位學(xué)生都有成功感，以滿足學(xué)生的欲望。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：要明確目的，有針對(duì)性地精選練習(xí)鞏固知識(shí)；加強(qiáng)變式訓(xùn)練，提高練習(xí)的思維訓(xùn)練價(jià)值；練習(xí)要有層次和梯度；訓(xùn)練容量要適度，既要及時(shí)鞏固知識(shí)，又要考慮學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
三、巧妙結(jié)尾，增加課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力
總結(jié)歸納是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在物理常規(guī)教學(xué)中，教師上完一節(jié)課，最后留有幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。從表面上看，通過師生總結(jié)，可以使學(xué)生獲取的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。但這些工作基本上是由教師操作，學(xué)生缺乏積極的思維活動(dòng)，知識(shí)不會(huì)產(chǎn)生遷移。因此，教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程的“結(jié)尾”。其基本方法有：目標(biāo)練習(xí)鞏固結(jié)尾，設(shè)置懸念結(jié)尾等。如在講完“改變導(dǎo)體中的電流”這一內(nèi)容時(shí)，教師總結(jié)說：“在電阻一定時(shí)，通過導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比；在導(dǎo)體兩端電壓一定時(shí)，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比。那么，請(qǐng)同學(xué)們課后思考：同一段電路上的電流、電壓、電阻三個(gè)量之間存在著怎樣的定量關(guān)系？怎樣對(duì)電路中的電流、電壓、電阻進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算？”這樣，既給本堂課劃了句號(hào)，同時(shí)又為下一節(jié)講歐姆定律及相關(guān)計(jì)算埋下了伏筆，有一種“欲知后事如何，且聽下回道來”的魅力。
在“落體快慢”的討論中，在學(xué)生提出不同的看法時(shí)，教師就提供器材讓學(xué)生自主選擇器材來證明自己的觀點(diǎn)。教師提供的器材是：一張報(bào)紙、兩張16開復(fù)印紙、一個(gè)光盤、兩張同光盤相同大小的白紙、若干粉筆頭。學(xué)生1認(rèn)為，重的物體下落快。他是這樣展示的：將一張報(bào)紙揉成一團(tuán)，將一張16開白紙平鋪展開，兩者從同一高度同時(shí)釋放，結(jié)果重的報(bào)紙先落到講臺(tái)桌上。學(xué)生2認(rèn)為，重的物體和輕的物體下落一樣快。他是這樣展示的：將一張同光盤同樣大小的白紙揉成一團(tuán)，將一張16開的白紙也揉成一團(tuán)，兩者從同一高度同時(shí)釋放，結(jié)果重的物體與輕的物體同時(shí)落到講臺(tái)桌上。學(xué)生3認(rèn)為，即使質(zhì)量相等的物體，形狀如不同，下落也不一樣快。他是這樣展示的：兩張質(zhì)量相等的紙，一張揉成一團(tuán)，另一張平鋪展開，從同一高度同時(shí)釋放落到講臺(tái)桌上，結(jié)果紙團(tuán)下落快。說明在質(zhì)量相等、形狀不同的條件下，紙團(tuán)下落快。學(xué)生4認(rèn)為，形狀相同、質(zhì)量不同的物體，重的下落快。他的展示是這樣的：將形狀同光盤相同的白紙與光盤在同一高度處同時(shí)釋放，結(jié)果重的光盤先下落到桌上。教師繼續(xù)提問：形狀相同、質(zhì)量不同的兩個(gè)物體是否一定都是重的物體下落快？學(xué)生5認(rèn)為，形狀相同，質(zhì)量不同的物體，下落也可一樣快。他的展示是這樣的：在同一高度處同時(shí)釋放光盤與白紙，則幾乎同時(shí)落到桌上。顯然，教師只要給學(xué)生機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)展示出許多教師意想不到的想法。然后，教師就可根據(jù)學(xué)生展示的真實(shí)想法，尋找原因，找到解決問題的突破口。
二、“指向?qū)W生學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)”的基本原則
（一）彈性預(yù)設(shè)
“指向?qū)W生學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)”提倡以“彈性預(yù)設(shè)”為基本原則。教師的預(yù)設(shè)不能固化。高中物理的課堂教學(xué)一旦沿著固定的預(yù)設(shè)走，就會(huì)禁錮學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)變得死板而缺乏生機(jī)與活力。比如，在“落體快慢”的討論中，學(xué)生的思路不可能都沿著“先想到可能重的物體下落快，再想到可能輕的物體下落快，最后想到可能重的物體與輕的物體下落一樣快”的邏輯順序進(jìn)行。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要考慮到“如何激發(fā)學(xué)生的思維、如何順著學(xué)生的思路”來推進(jìn)課堂的教學(xué)。彈性預(yù)設(shè)的好處是使課堂教學(xué)變得更為靈活，并隨著學(xué)生的有效生成而隨時(shí)調(diào)整，從而更加契合學(xué)生的實(shí)際思維。
（二）相信學(xué)生
“指向?qū)W生學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)”提倡以“相信學(xué)生”為基本原則。教師不應(yīng)包辦學(xué)生的所有，而要相信學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、相信學(xué)生能解決問題。實(shí)際上，學(xué)生的很多想法往往會(huì)超越教師的經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師只需提出合適的問題，進(jìn)行必要的引領(lǐng)，相信學(xué)生會(huì)得出應(yīng)有的結(jié)論。比如，前述“落體快慢”的教學(xué)中，5個(gè)學(xué)生均通過自主選擇的器材證明了自己的觀點(diǎn)是正確的，但5個(gè)學(xué)生有5種觀點(diǎn)。5種不同的觀點(diǎn)在不同的條件下均成立，看起來有點(diǎn)復(fù)雜。即便將觀點(diǎn)1和觀點(diǎn)4合并、觀點(diǎn)2和觀點(diǎn)5合并，也還有3種觀點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生就迷糊了：憑直覺，這個(gè)現(xiàn)象的背后應(yīng)當(dāng)有一個(gè)更為簡(jiǎn)潔的物理規(guī)律，那么是什么造成了有這么多種答案？這時(shí)，教師要進(jìn)行必要的引領(lǐng)。首先，讓學(xué)生從討論出發(fā)，發(fā)現(xiàn)“重的物體下落比輕的物體下落快”的結(jié)論是有問題的。接著，讓學(xué)生分析觀點(diǎn)1、4、5的條件，運(yùn)用控制變量的思想，得出“正是由于空氣阻力的干擾，影響了我們對(duì)物體下落快慢的思考”。然后，讓學(xué)生用“牛頓管實(shí)驗(yàn)”來驗(yàn)證自己的想法。最后，播放美國(guó)宇航員在月球真空環(huán)境下演示“重錘與羽毛同時(shí)下落”的視頻。至此，學(xué)生就能水到渠成得出落體快慢的總結(jié)性結(jié)論。
三、“指向?qū)W生學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)”的操作模式
“指向?qū)W生學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)”的操作模式。首先，教師摸準(zhǔn)學(xué)生的困惑，知曉學(xué)生已經(jīng)知道了什么，還在哪些地方弄不清楚。然后，教師設(shè)置情境或設(shè)置問題，擊中學(xué)生的困惑，特別是挖掘出學(xué)生的隱性困惑，再通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式揭示問題的本質(zhì)，澄清學(xué)生心中的困惑。在原有困惑解決的基礎(chǔ)上，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生新的困惑。這時(shí)，教師就要及時(shí)抓住學(xué)生的新困惑，構(gòu)建出新的情境或新的問題，再展開新一輪的教學(xué)。下面以“渦流”一節(jié)的教學(xué)為例，談?wù)勏鄳?yīng)的操作過程。
（一）教師摸準(zhǔn)學(xué)生的困惑
學(xué)生的困惑主要有四個(gè)方面。（1）一個(gè)導(dǎo)線環(huán)由于能組成一個(gè)閉合的回路，所以當(dāng)導(dǎo)線環(huán)處于變化的磁場(chǎng)中，導(dǎo)線環(huán)中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。但是一個(gè)金屬管處于變化的磁場(chǎng)中，從金屬管截面來看，其應(yīng)當(dāng)是一個(gè)斷路，那么怎么在金屬管內(nèi)也會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流？如有感應(yīng)電流產(chǎn)生，則金屬管內(nèi)的感應(yīng)電流又會(huì)構(gòu)成一個(gè)怎樣的閉合回路？（2）一塊金屬處于變化的磁場(chǎng)中，金屬塊內(nèi)會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？如有，則金屬塊內(nèi)的感應(yīng)電流回路是怎樣的？（3）當(dāng)一塊強(qiáng)磁鐵穿越豎直放置的空心鋁管時(shí)，由于鋁管中產(chǎn)生的渦流對(duì)磁鐵會(huì)產(chǎn)生阻力，所以磁鐵下落的時(shí)間會(huì)明顯變長(zhǎng)。一塊強(qiáng)磁鐵穿越豎直放置的“從上到下開有直縫的空心鋁管”時(shí)，由于鋁管開有直縫，感覺鋁管中不能構(gòu)成閉合回路，應(yīng)當(dāng)沒有渦流存在，但事實(shí)上磁鐵穿越這根鋁管時(shí)，與自由落體運(yùn)動(dòng)相比下落時(shí)間也變長(zhǎng)了，這又怎么解釋？（4）將一塊鋁板傾斜放置，當(dāng)強(qiáng)磁鐵沿鋁板下滑時(shí)，鋁板中會(huì)有渦流產(chǎn)生嗎？針對(duì)學(xué)生的困惑，教師設(shè)置情境，提出問題。（1）當(dāng)左邊線圈接上交變電流的瞬間，線圈中產(chǎn)生了變化的磁場(chǎng)，可看到鋁環(huán)突然飛出。請(qǐng)用已學(xué)的麥克斯韋電磁場(chǎng)理論解釋鋁環(huán)飛出的原因。（2）利用思想實(shí)驗(yàn)的方法，推導(dǎo)一個(gè)空心鋁管如處于變化的磁場(chǎng)中內(nèi)部是否會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。如是，則感應(yīng)電流的回路是怎樣的？（3）利用思想實(shí)驗(yàn)的方法，推導(dǎo)一個(gè)實(shí)心的鋁圓柱體處于變化的磁場(chǎng)中內(nèi)部是否會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。如是，感應(yīng)電流的回路又是怎樣的？
（二）學(xué)生展示隱性的困惑
學(xué)生覺得一個(gè)空心的鋁管、一個(gè)實(shí)心的鋁圓柱沒有與外界構(gòu)成回路，處于斷路狀態(tài)，鋁管或鋁圓柱內(nèi)不應(yīng)有感應(yīng)電流的產(chǎn)生。教師做對(duì)比實(shí)驗(yàn)：鉤碼穿越豎直放置的空心鋁管，時(shí)間短；強(qiáng)磁鐵穿越豎直放置的空心鋁管，時(shí)間長(zhǎng)。師生、生生展開討論，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。仔細(xì)觀察空心鋁管，不難發(fā)現(xiàn)，鋁管雖薄，卻也有一定的厚度，所以在薄鋁管的橫截面方向上會(huì)構(gòu)成一個(gè)個(gè)閉合的回路，說明只要空心鋁管中的磁通量發(fā)生變化，空心鋁管內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生渦流。也可以將空心鋁管看成是由多個(gè)金屬鋁環(huán)疊合而成的，每個(gè)細(xì)分的鋁環(huán)都可以看成一個(gè)閉合回路，所以在空心鋁管中當(dāng)然存在著渦流了。經(jīng)討論，有學(xué)生提出，實(shí)心的鋁圓柱體可以細(xì)分成一片片的金屬鋁片，那么實(shí)心鋁圓柱體可看成是由一片片金屬鋁片疊合而成的，而每一片鋁片又可看成是由多個(gè)半徑不同的同心鋁環(huán)構(gòu)成的，所以金屬圓柱體處于變化的磁場(chǎng)中同樣會(huì)產(chǎn)生渦流。
（三）師生揭示問題的本質(zhì)
根據(jù)麥克斯韋電磁場(chǎng)理論，變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生渦旋電場(chǎng)。正是由于渦旋電場(chǎng)的存在，空心鋁管、實(shí)心鋁圓柱體內(nèi)都產(chǎn)生了渦旋狀的渦電流。
（四）教師摸準(zhǔn)學(xué)生新的困惑
教師提出新的問題：“金屬塊與磁場(chǎng)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，金屬塊內(nèi)會(huì)產(chǎn)生渦流嗎？比如，當(dāng)強(qiáng)磁鐵穿越豎直放置且中間開有豎直直縫的鋁管時(shí)，這個(gè)不完整的鋁管內(nèi)有渦流產(chǎn)生嗎？”學(xué)生普遍認(rèn)為不可能有。理由是：不完整的鋁管的橫截面是斷路，無法形成閉合回路，應(yīng)當(dāng)沒有渦流產(chǎn)生。教師演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明，鉤碼穿越豎直放置的開有豎直縫隙的空心鋁管，時(shí)間短；強(qiáng)磁鐵穿越豎直放置的開有豎直縫隙的空心鋁管，時(shí)間長(zhǎng)。
（五）學(xué)生展示新的困惑
學(xué)生普遍認(rèn)為，不完整的鋁管橫截面是斷路，無法形成閉合回路，不應(yīng)產(chǎn)生渦流。這與“強(qiáng)磁鐵穿越豎直放置且開有豎直縫隙的空心鋁管時(shí)間長(zhǎng)”的事實(shí)發(fā)生了矛盾。教師再提出新的問題：如強(qiáng)磁鐵從鋁板構(gòu)成的斜面上滑下，鋁板內(nèi)會(huì)有渦流產(chǎn)生嗎？教師演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)：木板一端墊高，另一端置于水平面，在木板上鋪一張白紙，圓柱體強(qiáng)磁鐵置于木板的上端，靜止釋放磁鐵，磁鐵做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，下滑時(shí)間較短；在木板上鋪一張鋁板（可保證前后兩次實(shí)驗(yàn)傾角相等），再在鋁板上鋪一張白紙，然后將圓柱體強(qiáng)磁鐵置于鋁板的上端，靜止釋放磁鐵，結(jié)果磁鐵下滑很慢，下滑時(shí)間很長(zhǎng)。這時(shí)，學(xué)生就更糊涂了：磁鐵滑過鋁板，鋁板內(nèi)怎么也有渦流產(chǎn)生，這里邊的渦電流怎么組成回路？
（六）師生再次揭示問題的本質(zhì)
（一）消除心理障礙很多學(xué)生一看到物理問題，就感覺心煩意亂，摸不著頭腦。有些題目文字一大堆，講述的內(nèi)容非常多，這樣的問題不僅僅是在考驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的水平，還是在考驗(yàn)學(xué)生的心理素質(zhì)。在面對(duì)這樣的問題時(shí)，首先不要恐慌，更不要抗拒和逃避，我們應(yīng)該勇敢面對(duì)，用平常心去對(duì)待，就把它當(dāng)成一個(gè)簡(jiǎn)單的問題去看待，其實(shí)很多題目，當(dāng)我們讀完之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是那么復(fù)雜，也許考察的正是最基礎(chǔ)的那部分知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練中，教師就可以有計(jì)劃、有目的性地選取一些這樣的題目進(jìn)行分析，幫助學(xué)生消除心理障礙。
（二）消除認(rèn)識(shí)障礙高中物理就其學(xué)科特征而言，的確具有邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性、理論性等特征，在教學(xué)中，我們需要向?qū)W生說明這些特征，讓學(xué)生對(duì)物理有一個(gè)基礎(chǔ)而全面的了解，但是，在教學(xué)過程中，我們一定要謹(jǐn)記，不能一味地灌輸給學(xué)生這些知識(shí)，如果我們只是過分地強(qiáng)調(diào)這些，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，讓他們害怕學(xué)習(xí)物理，甚至出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)物理的念頭。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，除了向?qū)W生闡述物理學(xué)科的特征外，更應(yīng)該向?qū)W生介紹物理學(xué)科的趣味性和多面性，物理與我們的生活息息相關(guān)，在我們生活中，隨處可見各種物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象，有些是有趣的，有些是神奇的，物理這個(gè)大世界中還包括太多有趣、神奇的東西，都需要我們一步步的去揭開，去解密，只有通過學(xué)習(xí)，我們才能了解到這些現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)，用這樣的語(yǔ)言去為學(xué)生描述一個(gè)多彩物理大世界，消除他們的認(rèn)識(shí)障礙。
二、高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程
（一）課題引入———?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境在高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，第一步就是要進(jìn)行有效的課前導(dǎo)入，教學(xué)一個(gè)新課題，會(huì)帶給學(xué)生一些新鮮感，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，基于此，我們可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去思考。課前導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的成效，直接影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量。在課題引入這一環(huán)節(jié)中，教師要注意一點(diǎn)，必須要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，課前導(dǎo)入也是為了這一目標(biāo)而服務(wù)的，所以課前導(dǎo)入所選擇的案例、實(shí)驗(yàn)和問題，一定要與整堂課的教學(xué)基調(diào)相一致。
（二）概念形成———實(shí)驗(yàn)探索，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境物理定理的形成，就是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)到解密，再?gòu)慕饷艿綄?shí)驗(yàn)的過程，也就是從理論到實(shí)際，從實(shí)際再到理論的一個(gè)循環(huán)過程。首先，發(fā)現(xiàn)問題，然后，對(duì)問題進(jìn)行分析和思考，歸納出其內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)，再將這一規(guī)律運(yùn)用于實(shí)際，看是否符合，這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析的過程，就是一個(gè)概念形成的過程。一般來說，概念形成的途徑和方法都是通過物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真知的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣，實(shí)驗(yàn)也是獲取真知的重要途徑。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地開發(fā)一些探索性的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，探究其中的原理，讓學(xué)生自己經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析的過程，這樣可以大大加深學(xué)生的印象，并且會(huì)讓學(xué)生得到一種前所未有的滿足感和勝利感。
（三）難點(diǎn)化解———?jiǎng)?chuàng)設(shè)階梯情境，獲得規(guī)律針對(duì)高中物理中的重點(diǎn)難點(diǎn)，我們要著重進(jìn)行分析和探究，教師在進(jìn)行這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，務(wù)必要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及所掌握的知識(shí)水平，然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需，選擇出一種最適合的教學(xué)方式，來對(duì)這些難點(diǎn)一一破解，化解難點(diǎn)的教學(xué)手段很多，教師可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等等教學(xué)手段。
“倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)”是甘肅武威職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)的一門主干專業(yè)課程。該課程在學(xué)生學(xué)習(xí)了先修課程“物流基礎(chǔ)”的前提下開設(shè)，同時(shí)，又為后續(xù)的“運(yùn)輸管理”、“采購(gòu)管理”、“庫(kù)存管理”、“供應(yīng)鏈管理”等專業(yè)課程提供了知識(shí)支撐。通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)營(yíng)管理、倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備操作、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)組織等多種崗位職業(yè)能力，以及分析問題與解決問題能力、與人溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、從事相關(guān)職業(yè)應(yīng)具備的道德素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生的順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
二、“倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)”課程目標(biāo)
(一)課程總目標(biāo)
通過本課程的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生對(duì)倉(cāng)庫(kù)選址與規(guī)劃、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)設(shè)備、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)流程(入庫(kù)作業(yè)、在庫(kù)管理、出庫(kù)作業(yè))、庫(kù)存控制、倉(cāng)儲(chǔ)商務(wù)管理、倉(cāng)儲(chǔ)成本分析、倉(cāng)儲(chǔ)管理信息技術(shù)、倉(cāng)儲(chǔ)的安全和特殊貨物管理等知識(shí)有較全面的了解。要求學(xué)生重點(diǎn)掌握倉(cāng)庫(kù)入庫(kù)作業(yè)、在庫(kù)管理、出庫(kù)作業(yè)的流程、組織與實(shí)施，并使學(xué)生能將倉(cāng)儲(chǔ)管理與配送管理、采購(gòu)管理、運(yùn)輸管理等課程的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，形成專業(yè)系統(tǒng)知識(shí);通過模擬軟件的操作、案例討論、角色扮演等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力，并強(qiáng)化其職業(yè)道德意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
(二)具體目標(biāo)
1．知識(shí)目標(biāo)。了解倉(cāng)儲(chǔ)管理的基本知識(shí);掌握倉(cāng)庫(kù)的選址與規(guī)劃布局;熟悉倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)的基本流程;熟悉倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)的設(shè)備;懂得貨品的保管與養(yǎng)護(hù)方法;掌握庫(kù)存控制的方法，并對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)成本進(jìn)行分析管理;掌握倉(cāng)儲(chǔ)管理的信息技術(shù);掌握倉(cāng)庫(kù)安全與特殊貨物的管理。
2．職業(yè)能力目標(biāo)。能進(jìn)行倉(cāng)庫(kù)規(guī)劃與布局;會(huì)進(jìn)行物品編碼與信息處理;能使用倉(cāng)儲(chǔ)常用設(shè)備;能組織貨物進(jìn)出庫(kù);能對(duì)庫(kù)內(nèi)物品進(jìn)行保養(yǎng)與維護(hù);能操作運(yùn)用倉(cāng)儲(chǔ)管理軟件和其他應(yīng)用軟件;能進(jìn)行訂單處理;具有成本分析與控制的能力;掌握倉(cāng)庫(kù)安全及防范的要求;能夠掌握文明作業(yè)、環(huán)境保護(hù)的相關(guān)規(guī)定及內(nèi)容。
3．職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)。在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，具備一定的職業(yè)能力，更要重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的養(yǎng)成。通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸如誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)奉獻(xiàn)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)道德與素質(zhì)對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展、他人職業(yè)發(fā)展、企業(yè)成功的重要性，使學(xué)生自覺地培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)。具體來說，要具備倉(cāng)儲(chǔ)管理員的基本職業(yè)素質(zhì)要求;要有自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣;要具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí);要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);要具有較強(qiáng)的溝通能力和協(xié)調(diào)能力;要有較強(qiáng)的書寫能力和計(jì)算機(jī)操作能力以及良好的心理素質(zhì)和一定的抗壓能力。
三、基于職業(yè)能力導(dǎo)向的“倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)”教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)教學(xué)思路設(shè)計(jì)
為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，應(yīng)堅(jiān)持“教、學(xué)、做”合一，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境化教學(xué)模式。
(二)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)設(shè)計(jì)
通過專業(yè)教師進(jìn)入合作的物流倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解倉(cāng)儲(chǔ)各項(xiàng)作業(yè)的任務(wù)內(nèi)容，分析工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的能力需求;將能力需求轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，最終通過項(xiàng)目化任務(wù)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，確定崗位工作任務(wù)，具體內(nèi)容如表2。
(三)教學(xué)方法、教學(xué)手段設(shè)計(jì)
“倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)的過程中，除課堂講授外，應(yīng)配合案例討論、角色扮演、模擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等各種方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可采用多媒體教學(xué)，穿插介紹國(guó)內(nèi)外倉(cāng)儲(chǔ)管理音像視頻資料、圖片等，以充分關(guān)注師生間互動(dòng)和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)揮，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。
1．教學(xué)方法設(shè)計(jì)
(1)項(xiàng)目教學(xué)法。本課程從倉(cāng)儲(chǔ)崗位職業(yè)能力出發(fā)，依據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)流程，可將全部教學(xué)內(nèi)容分解為倉(cāng)儲(chǔ)認(rèn)知、倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)規(guī)劃、入庫(kù)作業(yè)、在庫(kù)作業(yè)、出庫(kù)作業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)六大模塊項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出完成每個(gè)項(xiàng)目的條件，讓學(xué)生制定項(xiàng)目實(shí)施方案，最后，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核。
(2)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用案例進(jìn)行講解及組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)“理解和掌握一般規(guī)律”方法及設(shè)計(jì)方案，從而有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相互結(jié)合的一種教學(xué)方法。案例分析在課堂教學(xué)中可大量采用，此教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力和口頭表達(dá)能力。教師可采用教材中的案例或搜集的案例信息提出問題，組織學(xué)生討論分析，教師引導(dǎo)啟發(fā)、點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
(3)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，理論學(xué)習(xí)由學(xué)生操作完成。在模擬實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生按照教師演示，布置任務(wù)后可馬上動(dòng)手操作，從而有利于知識(shí)的快速消化吸收。如分揀作業(yè)、堆碼作業(yè)、出庫(kù)作業(yè)可采用此法。
(4)角色扮演法。學(xué)生以小組為單位，小組內(nèi)的成員分別扮演不同的角色，使學(xué)生感受實(shí)際工作中的不同身份角色，從角色者角度考慮、解決問題。比如入庫(kù)作業(yè)、出庫(kù)作業(yè)、分揀操作實(shí)訓(xùn)、倉(cāng)儲(chǔ)商務(wù)談判及合同簽訂等可采用此法。
(5)模擬訓(xùn)練法。利用物流模擬軟件和其它倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)軟件，通過仿真度很高的倉(cāng)儲(chǔ)虛擬環(huán)境，使學(xué)生熟悉倉(cāng)儲(chǔ)崗位的各種業(yè)務(wù)流程及作業(yè)，并能進(jìn)行模擬操作，從而促進(jìn)對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)理論知識(shí)的理解、接受和應(yīng)用。
2．教學(xué)手段設(shè)計(jì)
(1)利用多媒體課件教學(xué)。多媒體課件可重點(diǎn)展示學(xué)生并不能經(jīng)常接觸的倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備的圖片，如貨架、托盤、叉車、集裝箱、自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)等;并展示整個(gè)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)的流程圖，以便于學(xué)生理解。
(2)音頻、視頻資料輔助教學(xué)。為擴(kuò)展課外知識(shí)，可收集倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)相關(guān)的音像資料用于倉(cāng)儲(chǔ)管理的教學(xué)中。如倉(cāng)儲(chǔ)與貨物分撥系統(tǒng)演示、UPS分揀系統(tǒng)、天津港集裝箱裝卸作業(yè)等，從而擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，提高其學(xué)習(xí)興趣。
(3)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過倉(cāng)儲(chǔ)模擬軟件，可模擬倉(cāng)庫(kù)入庫(kù)、在庫(kù)、出庫(kù)的作業(yè)管理流程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。通過對(duì)校外倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)的參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生零距離接觸工作崗位，感受企業(yè)文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位職業(yè)技能的理解和掌握，激發(fā)其求職和探索欲望。
(四)考核方法設(shè)計(jì)
通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中得以實(shí)施，但實(shí)施效果如何，要通過考核來驗(yàn)證?？己丝捎蛇^程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行。其中，過程性評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)訓(xùn)操作能力及表現(xiàn)來評(píng)定(占60%);結(jié)果性評(píng)價(jià)即期末考試(占30%);學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)如考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度(占10%)。這種考核將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，著重體現(xiàn)了職業(yè)能力培養(yǎng)中學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)能力的考核。
四、“倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例
對(duì)物理教育“特培”專業(yè)課程體系的設(shè)置進(jìn)行了研究，并對(duì)該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了生源情況、教學(xué)素質(zhì)等方面調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置中存在的問題主要有：課程難度大，學(xué)生不易理解；實(shí)驗(yàn)技能類課程課時(shí)偏少，無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求；某些教學(xué)類課程時(shí)間安排不合理；學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致語(yǔ)言類課程需要調(diào)整；教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)和量都無法保證，且形式單一；課程的教學(xué)、考核方式，教材等存在問題。
二、綜合上述問題，對(duì)物理教育“特培”課程的設(shè)置進(jìn)行改動(dòng)
1.專業(yè)課類
（1）對(duì)《高等數(shù)學(xué)》、《解析幾何》課的改造：數(shù)學(xué)是物理的基礎(chǔ)，但考慮學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的需求更高以及課時(shí)量的限制，應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)化和改進(jìn)。內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于在力、熱、電、光學(xué)中用到的矢量運(yùn)算、微分、積分及概率統(tǒng)計(jì)的基本內(nèi)容和在物理學(xué)中的應(yīng)用即可，可將兩門課合并為一門課程：《大學(xué)數(shù)學(xué)》，且課時(shí)數(shù)不宜增多。具體安排如下：《大學(xué)數(shù)學(xué)》；目的：為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解物理專業(yè)識(shí)打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能運(yùn)用基本的高數(shù)和概率統(tǒng)計(jì)方法分析處理物理問題；內(nèi)容：以矢量運(yùn)算、微積分、概率統(tǒng)計(jì)的概念及運(yùn)算為主，多結(jié)合物理實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué)；時(shí)間：第一學(xué)期；課時(shí)：72課時(shí)；考試形式：閉卷考試（重點(diǎn)考數(shù)學(xué)方法在物理問題中的運(yùn)用）
（2）對(duì)《專業(yè)維語(yǔ)》的改造：在“特培生”培養(yǎng)過程中，要求語(yǔ)言教學(xué)不斷線，因此在第一、二學(xué)期完成《基礎(chǔ)維語(yǔ)（漢語(yǔ)強(qiáng)化）》的學(xué)習(xí)后，第三、四學(xué)期應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)維語(yǔ)或漢語(yǔ)，并直接學(xué)習(xí)中學(xué)物理教學(xué)中的維、漢語(yǔ)表達(dá)，即訓(xùn)練雙語(yǔ)教學(xué)。為使學(xué)生打好基礎(chǔ)，能全面學(xué)習(xí)中學(xué)物理知識(shí)的雙語(yǔ)表達(dá)，應(yīng)增加課時(shí)。隨著生源的變化，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求自己選擇學(xué)習(xí)專業(yè)維語(yǔ)或是漢語(yǔ)，以彌補(bǔ)自身在雙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言方面的不足。具體安排如下：《專業(yè)維語(yǔ)（專業(yè)漢語(yǔ)）》；目的：為實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生用維語(yǔ)及漢語(yǔ)表達(dá)物理專業(yè)術(shù)語(yǔ)，進(jìn)行教學(xué)的能力；內(nèi)容：以初中物理教材為載體，細(xì)致講解物理術(shù)語(yǔ)的維（漢）表達(dá)，側(cè)重聽說能力的訓(xùn)練；時(shí)間：第三、四學(xué)期；課時(shí)：每學(xué)期各64課時(shí)；考試形式：筆試口試相結(jié)合（筆試：閉卷，以物理專業(yè)術(shù)語(yǔ)的翻譯為主；口試：聽力和口語(yǔ)測(cè)試相結(jié)合）。
2.專業(yè)技能課類
（1）對(duì)《課程與教學(xué)論概要》的改造：由于本課過于理論抽象，學(xué)生不宜實(shí)踐，建議刪除。
（2）對(duì)《教材分析與教學(xué)法》的改造：本課較理論，但涉及到對(duì)中學(xué)物理教材的詳盡分析解讀，是學(xué)生全面深入學(xué)習(xí)中學(xué)物理知識(shí)并深挖教材的重要過程，因此非常有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)并加大課時(shí)，可設(shè)置為兩門課。具體安排如下：《初中物理教材講練》；目的：使學(xué)生對(duì)中學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行鞏固、加深、查漏補(bǔ)缺，對(duì)初中物理教材的內(nèi)容及編排熟悉到了如指掌；內(nèi)容：以初中物理教材為載體，詳盡講解教材中出現(xiàn)的重難點(diǎn)問題、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題等，并培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；時(shí)間：第三、四學(xué)期；課時(shí)：每學(xué)期64課時(shí)；考試形式：閉卷考試（主要測(cè)試學(xué)生對(duì)中學(xué)物理知識(shí)的掌握程度）《中學(xué)物理教學(xué)法》；目的：使學(xué)生了解中學(xué)物理教學(xué)的規(guī)律、方法，明確中學(xué)物理各部分教學(xué)內(nèi)容的新課標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)；內(nèi)容：以典型案例解析新課標(biāo)及介紹中學(xué)物理教學(xué)的一般規(guī)律、方法；時(shí)間：第四學(xué)期；課時(shí)：64課時(shí)；考試形式：閉卷考試（主要考核學(xué)生在新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)和分析能力）
（3）對(duì)《教學(xué)技能訓(xùn)練（微格教學(xué)）》的改造：本課側(cè)重于學(xué)生在課堂上運(yùn)用各種教學(xué)技能模擬真實(shí)的中學(xué)物理教學(xué)情景，應(yīng)以學(xué)生訓(xùn)練為主要形式，是較好的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)演練。具體安排如下：《教學(xué)技能訓(xùn)練（微格教學(xué)）》；目的：使學(xué)生了解并熟練掌握中學(xué)物理教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，能熟練運(yùn)用多種教學(xué)技能達(dá)到教學(xué)目的；內(nèi)容：如何進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)、備課，教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)技能，學(xué)生重點(diǎn)模擬訓(xùn)練課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；時(shí)間：第四學(xué)期；課時(shí)：64課時(shí)；考試形式：考查（側(cè)重考查學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂講授能力）。
（4）對(duì)《中小學(xué)物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》的改造：傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究以教師講解分析實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生動(dòng)手練習(xí)操作的機(jī)會(huì)較少，關(guān)于實(shí)驗(yàn)的拓展也少，沒有達(dá)到提升學(xué)生設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康?；且?shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)安排在實(shí)習(xí)前進(jìn)行。另外，中學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)與數(shù)字化實(shí)驗(yàn)作為現(xiàn)代物理教學(xué)中兩種常用的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)手段，開設(shè)這兩門課能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展教學(xué)思路，但課時(shí)量不宜過多。具體安排如下：《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)講練》；目的：使學(xué)生了解并熟練掌握初中物理教學(xué)中的主要演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)、操作等，以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力；內(nèi)容：對(duì)照各實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、操作、教學(xué)等過程，學(xué)生重點(diǎn)模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)；時(shí)間：第四學(xué)期；課時(shí)：32課時(shí)；考試形式：考查（側(cè)重考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力）?！吨袑W(xué)物理仿真及數(shù)字化實(shí)驗(yàn)》；目的：使學(xué)生能夠利用電腦軟件模擬復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)過程，并能將其應(yīng)用于物理教學(xué)中；內(nèi)容：仿真軟件制作物理課件的方法，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的基本操作，并用兩種辦法模擬典型的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；時(shí)間：第六學(xué)期；課時(shí)：64課時(shí)；考試形式：考查（重點(diǎn)運(yùn)用兩種方法模擬中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)）
三、建議
基于以上分析和對(duì)課程設(shè)置的想法，建議加強(qiáng)以下三方面的工作：
（1）針對(duì)每一門課做好具體的課程設(shè)計(jì)，從教學(xué)大綱開始，逐步確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)考核內(nèi)容和形式等，以此充分體現(xiàn)每門課各自的特點(diǎn)且避免了不同課程在教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，提高教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（2）做好教材的選擇和編寫工作。
目前，多數(shù)傳統(tǒng)課程給學(xué)生及教師配備了教材，而一些新開的實(shí)踐類課沒有教材或僅為教師配了教材，即使有，教材的內(nèi)容及編排也不完全適合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際。選擇教材應(yīng)盡量從學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境出發(fā)，為師生配備最適用的教材。沒有教材的要組織人員編寫校本教材。
（3）提高物理教師自身專業(yè)素質(zhì)。
1.利用教材原始實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能
實(shí)驗(yàn)技能主要是指對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解技能，正確使用儀器和器材的操作技能，分析處理數(shù)據(jù)的技能，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析技能等諸方面的綜合技能。新課改要求充分利用原始的高中物理實(shí)驗(yàn)，通過改變實(shí)驗(yàn)儀器，同時(shí)結(jié)合新的設(shè)計(jì)方案，一并考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。
2.利用源于教材的“設(shè)計(jì)型”實(shí)驗(yàn)考查學(xué)生的應(yīng)用技能
應(yīng)用技能是理論聯(lián)系實(shí)際的分析問題和解決問題的技能，應(yīng)用技能的高低能反映學(xué)生的綜合技能。
3.利用高中原始教材的“設(shè)計(jì)型”實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新技能進(jìn)行考查
新課改要求利用高于高中物理教材的“設(shè)計(jì)型”實(shí)驗(yàn)，改變實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)新方案，考查學(xué)生的創(chuàng)新技能。
二、高中物理設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題解題技能的培養(yǎng)
近幾年各地高考物理試題雖然大量采用了“設(shè)計(jì)型”實(shí)驗(yàn)，突出考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能，使學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論、方法和技能；進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能。但它還是以高中物理教材實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)改編而來的，是教材實(shí)驗(yàn)的延伸與發(fā)展。心理學(xué)認(rèn)為：“技能”是一種內(nèi)化了的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，因此，我們不能以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能為理由，放松對(duì)高中物理教材實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，到處找新實(shí)驗(yàn)做。高中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能、應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，只能在平時(shí)高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中有目的有計(jì)劃的訓(xùn)練，通過自己的努力不斷總結(jié)、歸納積累才能形成。因此，筆者認(rèn)為采取以下三個(gè)措施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能、應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能。
1.重視實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法的發(fā)散和集中，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能
（1）同一個(gè)實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生可以按不同的器材設(shè)計(jì)方案。如驗(yàn)證玻意耳定律的實(shí)驗(yàn)，可用注射器封閉一定質(zhì)量的氣體進(jìn)行驗(yàn)證，也可以用一根適當(dāng)長(zhǎng)的粗細(xì)均勻的細(xì)玻璃管，水平放置時(shí)用一段水銀柱封閉一定質(zhì)量的氣體進(jìn)行驗(yàn)證，其實(shí)驗(yàn)原理相同，實(shí)驗(yàn)步驟、測(cè)量方法完全不同。
（2）同一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢W(xué)生可以按不同的原理設(shè)計(jì)方案。如測(cè)定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?，可用單擺的原理，通過測(cè)量單擺的擺長(zhǎng)和周期來測(cè)定，也可用自由落體的原理，通過頻閃照相的方法來測(cè)定。又如測(cè)量凸透鏡的焦距，有平面鏡輔助法、凸透鏡成像公式法、“共軛法”等等。
（3）同一個(gè)實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生可以推廣用于多種儀器。如測(cè)定平行玻璃磚的折射率的方法，對(duì)三棱鏡和半圓形透明體也同樣適用，在這一實(shí)驗(yàn)中，教師要求各小組用不同形狀的玻璃體測(cè)折射率后，再做測(cè)定三棱鏡的折射率的試題，得分率肯定高。如果我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散集中思維思考實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)提高他們的實(shí)驗(yàn)技能將會(huì)有莫大的幫助。
2.重視實(shí)驗(yàn)裝置的開發(fā)與利用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能
（1）同一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置于器材，學(xué)生可以做多個(gè)實(shí)驗(yàn)。如用注射器這套裝置，既可以驗(yàn)證玻耳定律，也可以驗(yàn)證查理定律。又如“斜槽”裝置既可用于研究平拋物體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，也可用于驗(yàn)證動(dòng)量守恒的實(shí)驗(yàn)。（2）多個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生可以做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)。如測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)，可用伏安法測(cè)（電流表＋電壓表＋滑動(dòng)變阻器）；可用I—R法測(cè)，也就是“電流表＋定值電阻或電流表＋電阻箱”；還可用U—R法測(cè)，也就是“電壓表＋定值電阻或電流表＋電阻箱”。（3）創(chuàng)新利用新儀器。學(xué)生可以根據(jù)提供的說明書，使用新儀器解決新問題。
3.開發(fā)“設(shè)計(jì)型”實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新技能
（2）開發(fā)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維物理學(xué)科每一重大發(fā)現(xiàn)都是以“設(shè)計(jì)型”實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。如伽利略用理想斜面實(shí)驗(yàn)證明“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”；庫(kù)侖在電量還無法測(cè)定的時(shí)候，用庫(kù)侖扭秤測(cè)出庫(kù)侖力與距離平方的反比關(guān)系———庫(kù)侖定律等這些創(chuàng)新思維，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。因此，物理教師要發(fā)掘物理演示實(shí)驗(yàn)中巧妙構(gòu)思和方法，來啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。（2）開發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)技能。（3）開發(fā)新實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能
4.解答物理設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題，必須要重視課外實(shí)驗(yàn)的開展
要掌握高中物理設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題的解法，平時(shí)要重視課外實(shí)驗(yàn)的開展，提倡“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”，因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)是學(xué)生或老師自己設(shè)計(jì)、自己尋找的實(shí)驗(yàn)物品，通過這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索、驗(yàn)證，拉近了高中物理內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實(shí)際的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性。從另一個(gè)角度講，由于這些物品并不是來做實(shí)驗(yàn)用的，這種做法本身就是一種創(chuàng)新，也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)留心我們的周圍，發(fā)現(xiàn)很多物理現(xiàn)象，產(chǎn)生許多疑問，如果就此開動(dòng)腦筋，會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的探索興趣和良好的思維習(xí)慣。
［關(guān)鍵詞］教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系物理教學(xué)
［作者簡(jiǎn)介］何新鳳（1961-），女，廣西富川人，桂林師范高等?？茖W(xué)院，教授，研究方向?yàn)槲锢斫虒W(xué)及評(píng)價(jià)；劉傳熙（1986-），男，廣西臨桂人，桂林師范高等?？茖W(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。（廣西桂林541002）
［課題項(xiàng)目］本文系桂林師范高等?？茖W(xué)校教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“師范高等?？茖W(xué)校物理教育改革與實(shí)踐”的研究成果之一。（課題編號(hào)：GLSZ200801）
［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）18-0182-03
物理教學(xué)設(shè)計(jì)是指為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的基本原理，為學(xué)生安排策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。該設(shè)計(jì)是師專物理教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研初步訓(xùn)練的綜合性計(jì)劃之一，同時(shí)，也是大學(xué)教學(xué)過程中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的一種活動(dòng)。物理教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)就是對(duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)等因素的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，建立科學(xué)、合理、實(shí)用的物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的關(guān)鍵，它能為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)條件，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革以及實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化等設(shè)想都有著重要意義。下面我們將結(jié)合桂林師范高等?？茖W(xué)院物理教育專業(yè)2005級(jí)至2008級(jí)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐情況，談?wù)剬?duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)及其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究成果。
一、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)及原則（一）物理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
教學(xué)設(shè)計(jì)是龐大的教育科學(xué)體系中一門新興的分支學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科，能起到連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播理論(稱為“四基礎(chǔ)”)等多種學(xué)科的作用。物理教學(xué)設(shè)計(jì)作為龐大教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一個(gè)分支，同樣遵循著教學(xué)設(shè)計(jì)的“四基礎(chǔ)”理論。因?yàn)槿魏我环N教學(xué)設(shè)計(jì)如果沒有“四基礎(chǔ)”理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基石，都會(huì)成為無水之魚，也不能真正應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，取得理想的效果。
（二）物理教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
1.科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是指教學(xué)設(shè)計(jì)以科學(xué)思想為指導(dǎo)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際能力水平，教材分析正確透徹，學(xué)情分析客觀準(zhǔn)確，教學(xué)目的符合大綱要求、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際。科學(xué)性原則要求教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的，符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，要求其有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。
2.整體性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)生、教材、媒體等各個(gè)要素在教學(xué)中的地位和作用以及相互之間的聯(lián)系，利用系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者分析）形成制定策略的基礎(chǔ)；通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（試驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)、修改和總結(jié)性評(píng)價(jià)），形成解決復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)方案，以期取得最好的教學(xué)效果。
3.主體性原則。主體性原則主要是指在設(shè)計(jì)中要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視對(duì)學(xué)生不同特征進(jìn)行分析，力圖能夠充分挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)部潛能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
4.實(shí)踐性原則。物理教學(xué)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，綜合性學(xué)習(xí)需超越書本學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，所以物理教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
5.創(chuàng)造性原則。問題是思維的起點(diǎn)，懷疑是創(chuàng)造的開始。物理教學(xué)設(shè)計(jì)尤其應(yīng)實(shí)踐這一理念，因此，教師在教學(xué)過程中，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生多提問、多思考，敢于發(fā)表不同的見解和思考方法，提出具有個(gè)性的設(shè)計(jì)方案，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合性創(chuàng)造才能的發(fā)展。
6.開放性原則。教學(xué)開放性原則是將教學(xué)活動(dòng)視為一個(gè)開放系統(tǒng)，堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)對(duì)環(huán)境的開放以及系統(tǒng)內(nèi)部的開放。教學(xué)活動(dòng)作為人類所特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，將隨著社會(huì)的發(fā)展變化而變化，活動(dòng)的三因素（主體、客體、媒體）之間、三因素與外部環(huán)境之間都在不斷地相互作用與影響。因此，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具有開放性。
7.最優(yōu)化原則?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各種要素進(jìn)行最優(yōu)的選擇與組合。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于教學(xué)條件、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)者、教學(xué)者之間的互動(dòng)與協(xié)調(diào)，注重教學(xué)效果的高質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。
8.藝術(shù)性原則。教學(xué)目標(biāo)的多元性、教學(xué)對(duì)象的多樣性、教學(xué)策略的多變性以及教學(xué)情景的復(fù)雜性決定了教學(xué)設(shè)計(jì)必須講究獨(dú)特、變化、創(chuàng)新和生成，因而好的教學(xué)設(shè)計(jì)也是一門藝術(shù)。
根據(jù)上述理論基礎(chǔ)和原則分析，我們構(gòu)建了物理教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和原則模式圖（如183頁(yè)圖所示）。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的組織工作及教學(xué)設(shè)計(jì)選題要求（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的組織工作
教學(xué)設(shè)計(jì)的組織工作主要由各系（部）及專業(yè)教研室負(fù)責(zé)，各系（部）各教研室要明確教學(xué)設(shè)計(jì)目的、意義和要求，認(rèn)真組織安排，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的工作程序及具體時(shí)間安排作出規(guī)定與指導(dǎo)，提高教學(xué)實(shí)效。
（二）物理教學(xué)設(shè)計(jì)的選題原則和要求
1.物理教學(xué)設(shè)計(jì)的選題原則。物理教學(xué)設(shè)計(jì)主要有專業(yè)性、典型性和完整性原則。選題要結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，綜合反映本專業(yè)的主干課程或?qū)I(yè)課某方面的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生在完成教學(xué)設(shè)計(jì)（論文）的過程中獲得全面的訓(xùn)練，包括資料的收集與整理、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作、數(shù)據(jù)的測(cè)定與處理、數(shù)據(jù)的分析與論證等環(huán)節(jié)。
2.物理教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。首先需結(jié)合實(shí)際，具有一定的深度和難度。在滿足教學(xué)要求的前提下，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生選擇與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際、教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的課題。其次，物理教學(xué)設(shè)計(jì)的課題，除了少數(shù)能緊扣培養(yǎng)目標(biāo)并使學(xué)生得到全面訓(xùn)練的課題可作保留外，其他課題選用一般不要超過兩屆。最后，物理教學(xué)設(shè)計(jì)課題在落實(shí)到學(xué)生之前，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)課題寫出具體的要求及相應(yīng)的進(jìn)度安排，交教研室主任審批。
三、物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，首先必須貫徹國(guó)家的教育方針；其次，指標(biāo)體系設(shè)計(jì)必須遵循“四基礎(chǔ)”理論，即系統(tǒng)科學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論，因?yàn)樗麄儾粌H是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，還能為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)，能為指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)提供方法和技術(shù)。
（二）物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是指由表征評(píng)價(jià)對(duì)象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個(gè)指標(biāo)所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體。物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，作為一個(gè)系統(tǒng)，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中應(yīng)是按照一定關(guān)系組織的。筆者研究的通用型評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由兩部分組成，即指標(biāo)體系和各指標(biāo)量化標(biāo)準(zhǔn)（權(quán)重），指標(biāo)權(quán)重就是不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中的關(guān)系體現(xiàn)，是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的有機(jī)組成部分。指標(biāo)權(quán)重同時(shí)也是評(píng)價(jià)指標(biāo)量化的重要措施。對(duì)重要程度不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)賦予不同的權(quán)重，這樣就可以把本來重要程度不相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)視為基本相同，把不等值的評(píng)價(jià)結(jié)果變?yōu)榛镜戎担@就為評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化、評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合運(yùn)算創(chuàng)造了條件。物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重采用比較法把教學(xué)涉及的與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)度較高的因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵初步確定權(quán)重，然后向一些教師進(jìn)行“問卷調(diào)查”，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)初評(píng)、研討后到綜合確定權(quán)重。指標(biāo)體系中設(shè)有A，B，C，D，E五級(jí)評(píng)分等級(jí)，其分值為：A=1.0，B=0.8，C=0.6，D=0.4，E=0.2。評(píng)分等級(jí)根據(jù)定量評(píng)分的結(jié)果，進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。大于等于90分為優(yōu)秀；80～89分為良好；70～79分為中；60～69分為合格；小于60分為不合格（如184頁(yè)表1所示）。
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研制出來后，我們首先為物理教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)了專題講座，引導(dǎo)學(xué)生按體系要求開展教學(xué)設(shè)計(jì)；接著我們向物理教育專業(yè)的學(xué)生發(fā)放此表，讓他們以教師身份參與評(píng)價(jià)；之后，是物理教研室的主任和物理教育專業(yè)帶頭人對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查評(píng)價(jià)；最后我們對(duì)再回收評(píng)價(jià)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，把信息反饋給教學(xué)設(shè)計(jì)者，以利于他們提出改進(jìn)和提高教學(xué)的方案。同時(shí)，評(píng)價(jià)可采取“查、觀、議、評(píng)”的辦法進(jìn)行。我校物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表在物理教育專業(yè)2005級(jí)開始實(shí)施，同年，在現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)試用；其后依據(jù)反饋信息進(jìn)行多次修改，在2006級(jí)得到基本完善，并在物理教育專業(yè)和現(xiàn)代教育專業(yè)得到普遍應(yīng)用；最后形成了“物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表”。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)情況的反饋，我們也單獨(dú)設(shè)計(jì)了一份問卷，問卷包括8個(gè)問題，問卷發(fā)放對(duì)象包為我校物理教育專業(yè)2005級(jí)（42人）、2006級(jí)（42人）和2007級(jí)（55人）3個(gè)教學(xué)班的139名學(xué)生。我們發(fā)放調(diào)查表139份，回收139份。通過調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，我們得知，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作和采用物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表評(píng)定成績(jī)持肯定和贊同態(tài)度（如184頁(yè)表2所示）。
［參考文獻(xiàn)］
論文摘要：教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，中學(xué)教學(xué)要為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，新課程的課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、體驗(yàn)、探究、合作”，教育的對(duì)象是活生生的人，要因材施教。
高中物理教學(xué)的目的是：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)思維能力，以及分析和解決實(shí)際問題的能力，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)，教師由于受應(yīng)試教育的影響和束縛，只重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的講解和訓(xùn)練，而往往忽略了學(xué)生獲取知識(shí)的過程和方法，沒能教會(huì)學(xué)生“知其然，又知其所以然。”灌輸式教學(xué)始終占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)的效益只能是短時(shí)的，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展起不到好的開端。學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立分析和解決問題的能力也得不到應(yīng)有的提高。譬如，在實(shí)際當(dāng)中，我們常常了解到很多學(xué)生對(duì)物理課有這樣一種認(rèn)識(shí)：一個(gè)物理問題或物理習(xí)題，教師講能聽懂，也認(rèn)為并不難，但讓學(xué)生自己做，又不知從何下手，缺少思路，做得不好，甚至往往做不出來。
當(dāng)前，隨著甘肅省新課程的全面實(shí)施，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程教學(xué)要求，如何更好的使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握必備的物理知識(shí)、技能和方法，為他們的終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我認(rèn)為，應(yīng)著重從以下兩個(gè)方面尋求轉(zhuǎn)變。
一、在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意上要有轉(zhuǎn)變
課堂教學(xué)無疑是物理教學(xué)的主陣地，而教學(xué)設(shè)計(jì)又是課堂教學(xué)的靈魂。長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)被片面的當(dāng)作傳授知識(shí)，教授技能和幫助學(xué)生解答問題的講授課、輔導(dǎo)課，始終不能解決學(xué)生對(duì)物理“好聽、好懂、難做”的現(xiàn)狀。新課程的物理教學(xué)倡導(dǎo)“自主、體驗(yàn)、探究、合作”，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意上多下功夫，有所創(chuàng)新。
首先，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基本知識(shí)和基本規(guī)律的講解和運(yùn)用，更要關(guān)注知識(shí)的來源，特別要注重把物理規(guī)律的探究過程，探究的科學(xué)方法等納入教學(xué)內(nèi)容。
例：“油膜法測(cè)分子直徑”這節(jié)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。學(xué)生知道分子很小，數(shù)量?jī)H為10-10m，怎樣測(cè)呢？先讓學(xué)生思考，并通過交流、探究，形成幾種解決問題的方法，最后教師肯定一種方法：先測(cè)出一滴油的體積V，然后讓它在水面上盡量展開，以致形成很薄的單分子油膜，測(cè)出油膜的面積S，利用d=v/s，即可求出油分子油分子的直徑d。這種方法的科學(xué)性在哪里？——利用容易測(cè)的量（體積V和表面積S），求得不易測(cè)得量（分子直徑d），這是物理實(shí)驗(yàn)和探究中常用的一種科學(xué)方法。
其次，在教學(xué)活動(dòng)的安排上，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受邏輯的心理特點(diǎn)，有度有序地安排教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)當(dāng)中要更大限度的留一定的時(shí)間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，有意培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，避免被動(dòng)接受知識(shí)的缺點(diǎn)。
二、在因材施教的方式上要有轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，面對(duì)成績(jī)參差不齊的一班學(xué)生，教師往往給學(xué)生“一刀切”式的教學(xué)，這樣做，明顯地違背了因材施施教的原則，損害了許多學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，使部分學(xué)生逐漸對(duì)物理產(chǎn)生了畏難心理，當(dāng)然就感到物理太難學(xué)了。
新課程實(shí)施，要求教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是單純學(xué)習(xí)體，而是富有朝氣和生命活力完整的人；要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是被動(dòng)接受體，而是具有主觀能動(dòng)性的、積極的學(xué)習(xí)體。這就要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生，針對(duì)客觀存在的個(gè)體差異采取個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，協(xié)調(diào)發(fā)展。譬如：有的學(xué)生思考能力較差，但動(dòng)手能力較強(qiáng)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和幫助學(xué)生多動(dòng)手，在動(dòng)手操作中通過歸納總結(jié)也能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，這不更好。
因此，在具體教學(xué)當(dāng)中，教師要努力營(yíng)造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，采取靈活多樣的教學(xué)方式，挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，盡力為他們提供學(xué)習(xí)成功條件，引導(dǎo)并幫助學(xué)生把潛在的能力變成現(xiàn)成的水平，促進(jìn)他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定良好的開端。
參考文獻(xiàn)：
