緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育機(jī)制論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1.1加強(qiáng)醫(yī)院文化和人文知識(shí)的教育和培訓(xùn)

醫(yī)院文化可以振奮員工精神，發(fā)揮文化的保障功效，是對(duì)醫(yī)院進(jìn)一步革新體制的添加劑、劑。因此，多開(kāi)展醫(yī)院文化方面的教育活動(dòng)，不僅可以讓職工具有更強(qiáng)的敬業(yè)精神，讓他們更具參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，還可以在整體上提升醫(yī)院素質(zhì)與管理層次。所以，建立員工業(yè)務(wù)培訓(xùn)的教育體系之外，要不斷以醫(yī)院精神文化來(lái)啟迪、激勵(lì)、引導(dǎo)職工為醫(yī)院目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)，這不僅可以完成對(duì)生命意義與人生價(jià)值等的實(shí)現(xiàn)，還能推動(dòng)醫(yī)院更好發(fā)展。

1.2創(chuàng)建職工培養(yǎng)新機(jī)制，建立約束機(jī)制

對(duì)人才加以培養(yǎng)，讓醫(yī)院在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)絕不僅僅是信息化、可持續(xù)發(fā)展、科技為基礎(chǔ)之經(jīng)濟(jì)，歸根結(jié)底，它更是一種人才經(jīng)濟(jì)，它對(duì)人才素質(zhì)十分重視，不斷優(yōu)化人才知識(shí)、智力、專(zhuān)業(yè)等的結(jié)構(gòu)，無(wú)論如何，人才是核心，關(guān)鍵在于人才素質(zhì)通過(guò)教育來(lái)獲得提升。醫(yī)院管理要具備約束機(jī)制，堅(jiān)持先培訓(xùn)再上崗，不培訓(xùn)不上崗、不提拔，貫徹好技能人員再教育、持證上崗等制度，將員工的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從要我學(xué)變成我要學(xué)，教育結(jié)果同崗位晉升、年度考核等掛鉤。解決好選人、育人、用人問(wèn)題，讓員工進(jìn)行分工協(xié)作，明確職責(zé)范疇。把好用人關(guān)，任用職工要采取考查、考試兩種方式結(jié)合法，以學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)推動(dòng)干部素質(zhì)提高。

1.3建立健全職工培訓(xùn)新制度

1.3.1上崗前培訓(xùn)

醫(yī)院對(duì)新職工實(shí)施崗前培訓(xùn)是弘揚(yáng)醫(yī)院文化、履行工作職責(zé)的體現(xiàn)，使新員工可以對(duì)崗位職責(zé)有個(gè)更清晰把握。新員工上崗后仍需要對(duì)其進(jìn)行不定期培訓(xùn)，保證工作效率能從培訓(xùn)中獲得提升。在試用期過(guò)后要對(duì)員工加以考核，合格后方可繼續(xù)留用。

1.3.2醫(yī)療培訓(xùn)

有效醫(yī)療培訓(xùn)必須是醫(yī)院對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行明確分析，再結(jié)合員工需求，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、管理水平等方面的培訓(xùn)。醫(yī)院組織技能測(cè)試、病歷評(píng)選、操作競(jìng)賽等均能提升員工積極性。

1.3.3外派培訓(xùn)

為了讓員工的培訓(xùn)效果更佳，醫(yī)院會(huì)采取外派培訓(xùn)，讓員工加入研討會(huì)、培訓(xùn)班，組織到其他城市進(jìn)行管理知識(shí)的學(xué)習(xí)、進(jìn)修，進(jìn)行繼續(xù)教育來(lái)提升員工素質(zhì)。從獲得成效的培訓(xùn)案例得出結(jié)論，注重員工培訓(xùn)、單位發(fā)展才能創(chuàng)造出醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，讓醫(yī)院在激烈的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中立于不敗之地。

1.3.4職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)

今年，醫(yī)院將職工教育的培訓(xùn)工作劃分成三個(gè)層次、四個(gè)方面：注重全面性、注重差異性，從高級(jí)管理層、中層干部和普通職工這三個(gè)員工層次上展開(kāi)全面培訓(xùn)，針對(duì)員工的基本素質(zhì)、政治理論、業(yè)務(wù)知識(shí)、管理知識(shí)這四大方面展開(kāi)系統(tǒng)教育培訓(xùn)。要求各層次員工都能制定自學(xué)計(jì)劃，推進(jìn)提升職工素質(zhì)。

篇2

近年來(lái)在人文素質(zhì)教育和綜合教育越來(lái)越受重視的情況下，眾多高師院校雖也加大了包括文學(xué)和藝術(shù)等課程在內(nèi)的人文學(xué)科的教學(xué)力度，但并沒(méi)有真正從文藝類(lèi)課程對(duì)師范生的重要作用方面來(lái)進(jìn)行全面的教學(xué)改革和課程設(shè)置。筆者首先選取國(guó)內(nèi)多所高師院校作為研究對(duì)象，通過(guò)上網(wǎng)搜集他們的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)院校開(kāi)設(shè)的包括教育學(xué)、教育管理、小學(xué)教育、初等教育、學(xué)前教育、音樂(lè)教育、特殊教育等十多個(gè)本專(zhuān)科層次中，其相關(guān)文藝類(lèi)課程，尤其是文學(xué)類(lèi)課程偏少且零散，而各類(lèi)教育理論課程多，且有向精深的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)。以筆者為中心的課題小組，通過(guò)采訪、問(wèn)卷調(diào)查的方式了解了湖北省幾所高師院校文藝類(lèi)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在受調(diào)查的420名不同教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，有43．7％的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程中的文藝類(lèi)課程設(shè)置不滿意。雖然這些院校對(duì)各教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了諸如音樂(lè)、美術(shù)、繪畫(huà)、書(shū)法、中國(guó)傳統(tǒng)文化等專(zhuān)業(yè)必修課或選修課程，但在課程的總體設(shè)置上還是明顯偏重于教育教學(xué)理論的灌輸，文藝類(lèi)課程相對(duì)偏少，設(shè)置不全面，缺乏整體性和邏輯性，設(shè)置比例也不太合理，隨意性大。就文學(xué)類(lèi)課程來(lái)看，有的院校教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)完全沒(méi)有開(kāi)設(shè)文學(xué)類(lèi)必修課程；有的只開(kāi)設(shè)了兒童文學(xué)；有的只開(kāi)設(shè)了中國(guó)古代文學(xué)作品選讀，或中國(guó)古代與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選讀，卻忽略外國(guó)文學(xué)；有的開(kāi)設(shè)的中國(guó)古代文學(xué)作品選讀多達(dá)96學(xué)時(shí)。就藝術(shù)類(lèi)課程來(lái)看，受調(diào)查的幾所院校普遍較重視音樂(lè)、美術(shù)、繪畫(huà)等課程，而對(duì)影視、戲劇和表演重視不夠。筆者認(rèn)為應(yīng)該在高師院校各教育專(zhuān)業(yè)中較為全面系統(tǒng)地、有計(jì)劃和步驟地開(kāi)設(shè)文藝類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課程，并且應(yīng)該使它形成一個(gè)完整的課程體系納入到人才培養(yǎng)方案中，并嚴(yán)格地貫徹執(zhí)行。盡管我們不能具體明確地規(guī)定到底應(yīng)該開(kāi)設(shè)多少門(mén)文藝類(lèi)課程才算全面，每門(mén)課程應(yīng)該開(kāi)設(shè)多少學(xué)時(shí)才算合理，但是對(duì)于所有的教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些最基礎(chǔ)的，與他們的教育專(zhuān)業(yè)和方向、未來(lái)的教育工作相關(guān)的文藝類(lèi)課程應(yīng)該全面開(kāi)設(shè)，對(duì)古今中外優(yōu)秀的文學(xué)和藝術(shù)作品都應(yīng)該有所了解和掌握。

二、高師教育專(zhuān)業(yè)文藝類(lèi)課程教學(xué)體系的建構(gòu)

在高師院校各教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置一個(gè)科學(xué)合理、行之有效的文藝類(lèi)課程體系，首先要明確該課程的性質(zhì)。文藝類(lèi)課程應(yīng)是每一個(gè)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程。該課程旨在向師范生“傳授相關(guān)的文藝基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文藝作品及其相關(guān)活動(dòng)的欣賞、創(chuàng)造”［2］；其次因“文藝各門(mén)類(lèi)的審美特性具有一致性與相通性，它們雖采用的媒介不同（線條、色彩、聲音、肢體動(dòng)作等），但都是通過(guò)塑造出感人的藝術(shù)形象給人以審美愉悅”［3］，因此其眾多課程可以“整合在審美教育的同一框架下”，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，建立一個(gè)具有整體性、系統(tǒng)性、邏輯性的課程體系和系統(tǒng)，同時(shí)作為一門(mén)具有多元性和綜合性的課程，在教學(xué)中需要匯聚多方面的力量和教學(xué)資源來(lái)共同完成。在具體的課程設(shè)置和安排上可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行操作：

1．按專(zhuān)業(yè)區(qū)別對(duì)待

文藝類(lèi)課程雖內(nèi)容豐富、類(lèi)別龐雜，但據(jù)其特點(diǎn)我們可以簡(jiǎn)單地分為文學(xué)和藝術(shù)兩大課程系列。在具體的課程設(shè)置、安排和教學(xué)過(guò)程中，一定要注意結(jié)合各教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)的具體專(zhuān)業(yè)和方向的需求，課程的設(shè)置和具體安排要因?qū)W生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和方向而有所區(qū)別、調(diào)整和側(cè)重，不是所有的教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生同時(shí)開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)、內(nèi)容、學(xué)時(shí)完全相同的文藝類(lèi)課程。比如兒童文學(xué)這門(mén)文學(xué)課程，對(duì)于學(xué)前、小學(xué)、初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)一定要開(kāi)設(shè)，且課時(shí)量要有所保障，但對(duì)于教育學(xué)、教育管理、漢語(yǔ)言文學(xué)（中學(xué)語(yǔ)文）教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以不開(kāi)設(shè)。而中外文學(xué)作品選讀、書(shū)法、音樂(lè)、美術(shù)等課程應(yīng)該面對(duì)所有教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，但課時(shí)量應(yīng)該有所區(qū)別，對(duì)于藝術(shù)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可相應(yīng)提高音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、聲樂(lè)、器樂(lè)、繪畫(huà)、表演等課程的課時(shí)量，而小學(xué)和初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可適當(dāng)提高書(shū)法、繪畫(huà)、演講、朗誦等課程課時(shí)量，對(duì)于教育學(xué)、教育管理、漢語(yǔ)言文學(xué)（中學(xué)語(yǔ)文）教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在可增設(shè)攝影、陶藝等藝術(shù)類(lèi)選修課程同時(shí)，又需適當(dāng)增加中西文化、中外文學(xué)經(jīng)典賞析等必修課程的課時(shí)量，以讓學(xué)生能夠擁有更加深厚和廣闊的知識(shí)文化背景。

2．按年級(jí)科學(xué)設(shè)置

類(lèi)別豐富的文藝類(lèi)課程，應(yīng)從整體性原則出發(fā)，按年級(jí)逐年呈階梯狀系統(tǒng)開(kāi)設(shè)。筆者建議在大學(xué)本科階段的前三年同時(shí)開(kāi)設(shè)文學(xué)和藝術(shù)類(lèi)課程。具體安排如下：一年級(jí)可開(kāi)設(shè)包括音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、書(shū)法、聲樂(lè)等在內(nèi)的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練課程；同時(shí)開(kāi)設(shè)藝術(shù)概論、文學(xué)概論、美學(xué)概論、寫(xiě)作等一些文學(xué)理論和實(shí)踐入門(mén)課程，當(dāng)然，在向教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生介紹這些文藝基礎(chǔ)理論時(shí)，不必像對(duì)中文和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生那樣講得深透和具體，其主要任務(wù)是介紹文藝鑒賞的方法和正確的審美觀念。二年級(jí)建議開(kāi)設(shè)音樂(lè)欣賞、美術(shù)欣賞、舞蹈與形體、朗讀與演講等藝術(shù)欣賞類(lèi)課程，和兒童文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)作品選讀、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作品選讀等文學(xué)類(lèi)課程，主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生們的審美體驗(yàn)，藝術(shù)感受和感悟能力。三年級(jí)建議開(kāi)設(shè)藝術(shù)創(chuàng)作提高類(lèi)課程，如器樂(lè)、表演、繪畫(huà)、手工等；同時(shí)開(kāi)設(shè)難度稍大的外國(guó)文學(xué)作品選讀、影視作品欣賞、影視文學(xué)、（兒童）文學(xué)創(chuàng)作等文學(xué)類(lèi)課程。

3．按課程類(lèi)別靈活安排

由于文藝類(lèi)課程類(lèi)別龐雜，具有多元、開(kāi)放的特點(diǎn)，因此，在課程的具體設(shè)置安排上必須要打破原有教學(xué)的僵化模式，整合各方面的師資力量與資源，按照教學(xué)內(nèi)容分階段、由不同教學(xué)院系（如藝術(shù)學(xué)院、文學(xué)院和教育學(xué)院等）的專(zhuān)業(yè)教師共同授課，集體完成該課程體系的教學(xué)任務(wù)，而每一個(gè)教師只負(fù)責(zé)講授與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容和課程，這樣在提高了各門(mén)課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，保障了整個(gè)文藝類(lèi)課程體系總體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但在各門(mén)課程教學(xué)設(shè)置安排之前，各教學(xué)院系應(yīng)組織教師集體備課，共同確定教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教學(xué)重難點(diǎn)等，共同制定教學(xué)大綱和考試大綱，而不能由任一個(gè)教師獨(dú)斷、隨意安排。且在具體的授課過(guò)程中，各教學(xué)院應(yīng)對(duì)教師的授課情況進(jìn)行監(jiān)督和考核，任課教師對(duì)原定的教學(xué)計(jì)劃不可隨意更改。但同時(shí)需注意的是無(wú)論由多少個(gè)教學(xué)院系、多少位教師共同授課，一定要注意既避免重復(fù)，又要相互關(guān)聯(lián)貫通，同時(shí)要重視對(duì)任課教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核的規(guī)范性。在考核過(guò)程中各教學(xué)院要相互通氣，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，避免因標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一而導(dǎo)致教學(xué)和考核的混亂。

篇3

新課程到處充滿著自由的精神，洋溢著民主的氛圍，呼喚著博愛(ài)的品格。在建立良好的課堂教學(xué)師生關(guān)系的工作中，教師的理念和行為從一定的意義上說(shuō)起決定性的作用。要構(gòu)建師生有效互動(dòng)的初中數(shù)學(xué)課堂，就必須讓師生之間真正地實(shí)現(xiàn)民主平等，否則學(xué)生不敢“動(dòng)”，教師也容不得學(xué)生“動(dòng)”。傳統(tǒng)的課堂觀把教師的權(quán)威地位作為教學(xué)的保證，只談師道尊嚴(yán)。這樣的課堂中學(xué)生是沒(méi)有任何權(quán)利與空間的，只能簡(jiǎn)單地接受知識(shí)。新課堂提倡師生平等，是為了讓學(xué)生能與教師、同學(xué)之間互動(dòng)起來(lái)，互動(dòng)與自由的空間是學(xué)生自主思維、創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。那么，什么樣的師生關(guān)系才是民主平等的呢？有一些錯(cuò)誤的傾向：一是認(rèn)為教師不管盡力不管學(xué)生，讓學(xué)生在教室里面想怎樣就怎樣，自由學(xué)習(xí)就是對(duì)學(xué)生平等；二是教師走下了權(quán)威的神壇，但是一下子變得極其卑微，在課堂中把自己當(dāng)成低于學(xué)生一等。其實(shí)這些都不是真正的平等，合理的師生平等應(yīng)該是：師生在人格上是平等的，教師尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生大膽的質(zhì)疑與創(chuàng)新的思維而“情緒不當(dāng)”；師生在知識(shí)上是不平等的，但是是民主的，教師尊重學(xué)生的創(chuàng)新與想法，但是憑借知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，負(fù)有給出明確解釋的責(zé)任，而學(xué)生敢于大膽發(fā)言、大聲質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿問(wèn)題的課堂，是一個(gè)深度思維的課堂，沒(méi)有平等的師生關(guān)系，就不會(huì)有有效的思維及交流，沒(méi)有探究和創(chuàng)新，這也就違背了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。有人擔(dān)心：教師良好的個(gè)人魅力及其對(duì)學(xué)生的感召力一直是我們教育的條件之一，那么這些還需要嗎？這樣的誤解是多余的，因?yàn)樾碌臄?shù)學(xué)課堂雖然不再是教師一講到底的課堂，但是教師的引導(dǎo)作用仍然不可少，而教師對(duì)課堂的掌控及引導(dǎo)，無(wú)不滲透著教師本身的良好素質(zhì)與個(gè)人魅力。

二、明確界定師生之間教與學(xué)的分界線

什么樣的師生互動(dòng)才是合理高效的呢？在課堂教學(xué)改革的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常普遍的問(wèn)題：很多教師把不準(zhǔn)到底哪些事情應(yīng)該是教師去做的，哪些事情是需要讓學(xué)生去做的，所以出現(xiàn)了有的課堂教師放不下手腳，還是抱著講，學(xué)生自主作用沒(méi)有得到發(fā)揮；有的課堂中教師一味地把問(wèn)題交給學(xué)生自己去解決，徹底放手，教師不敢插手，使得課堂一盤(pán)散沙，沒(méi)有了教師的掌控、引導(dǎo)、總結(jié)，課堂難以完成教學(xué)的任務(wù)，教學(xué)效率低下。所以，要讓師生之間真正有效而且高效地互動(dòng)起來(lái)，就必須準(zhǔn)確界定師生之間各自的任務(wù)與責(zé)任。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂而然，他與一些文科科目不同，思維的深度與層次感較強(qiáng)，學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力可能還難以解決一些深層次問(wèn)題，或者更容易產(chǎn)生一些理解上的偏差。所以，數(shù)學(xué)課堂教師的課前設(shè)計(jì)、問(wèn)題提出的方式、穿插中間的引導(dǎo)與糾偏活動(dòng)等，需要教師更多的引導(dǎo)與糾正。在我們的實(shí)際操作中，是這樣界定師生之間的任務(wù)的：

（1）教師的工作

課前教師設(shè)計(jì)教學(xué)案，針對(duì)學(xué)生實(shí)際以及教材內(nèi)容，以問(wèn)題的形式提出有層次的問(wèn)題，組成教學(xué)案，在課前分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)；課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論探究；匯總學(xué)生解決好的問(wèn)題，讓學(xué)生代表上臺(tái)展示給大家看；匯總學(xué)生解決不了的問(wèn)題，組織全班級(jí)學(xué)生進(jìn)行更大范圍的討論；最終學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師負(fù)責(zé)解決；對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)；對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行有效的管理；布置學(xué)生的鞏固練習(xí)；批改學(xué)生的作業(yè)。

（2）學(xué)生的工作

學(xué)生預(yù)習(xí)教師課前分發(fā)的學(xué)案，盡力解決自己能夠解決的問(wèn)題，把解決不了的問(wèn)題及疑問(wèn)記錄下來(lái)，帶到課堂中去集體解決或者請(qǐng)教他人；課堂中學(xué)生合作討論，解決問(wèn)題并向其他小組展示；小組解決不了的問(wèn)題提交老師，讓老師繼續(xù)安排班級(jí)解決或者老師自己講解；做鞏固練習(xí)。從上述的任務(wù)分配中我們可以發(fā)現(xiàn)其中一直貫穿著一個(gè)原則，就是：學(xué)生自己能做的讓他們自己去做，教師是宏觀的掌控者，不是問(wèn)題的解決者。例如：講“負(fù)數(shù)的引入“，教師沒(méi)有講零上與零下，前進(jìn)與后退等相反意義的量，而是直接向?qū)W生提出5—3=？3—4=？的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生有小學(xué)階段演算的減法，教師接著問(wèn)“欠多少才能減？”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)“欠2”，然后在這時(shí)引進(jìn)記號(hào)“-2”表示欠2，引入“負(fù)數(shù)”的定義。

三、構(gòu)建有利于師生有效互動(dòng)的課堂模式

互動(dòng)機(jī)制的最終形成需要一種制度性的東西作為保證，那么課堂模式是一種重要的保證。一個(gè)好的課堂教學(xué)模式能規(guī)定教師與學(xué)生在課堂中的任務(wù)，規(guī)定教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。它能夠把互動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行規(guī)范保證，同時(shí)也能保證互動(dòng)的結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。那么，什么樣的課堂模式有利于師生互動(dòng)關(guān)系的正確發(fā)展呢？一是從基本理念上要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，保證學(xué)生的參與；二是要能合理規(guī)定教師的任務(wù)與學(xué)生的任務(wù)，分工合理；三是能保證讓學(xué)生有合作探究的時(shí)間與空間，保證教師不與學(xué)生搶時(shí)間；四是以“問(wèn)題教學(xué)”為主線，能激發(fā)學(xué)生的思維；五是能保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。以下是眾多課堂模式中的一種，我們以它為例來(lái)談師生互動(dòng)：

1、先學(xué)后教

教師課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)案進(jìn)行自學(xué)。在師生關(guān)系上保證了學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師課前的引導(dǎo)。

2、合作探究

學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，合作探究學(xué)習(xí)，能自己解決或者合作解決的知識(shí)自己解決。不能解決的知識(shí)交給老師，老師與學(xué)生之間討論解決。同時(shí)，老師針對(duì)學(xué)生自學(xué)不到位的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)撥和講解，保證了師生互動(dòng)針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)。

3、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

教師對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。布置做達(dá)標(biāo)練習(xí)，并批改、統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生達(dá)標(biāo)效果。這樣的課堂充分保證了學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。有使得教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮在關(guān)鍵之處，保證了教師不再是課堂的中心。

篇4

(一)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入偏少

職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入偏少影響到了職業(yè)教育的發(fā)展:首先，生均公用經(jīng)費(fèi)偏少，只能保障理論教學(xué)階段的使用，而對(duì)于職業(yè)教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而實(shí)踐教育階段所需的經(jīng)費(fèi)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于一般的理論教學(xué)，但財(cái)政對(duì)于職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入過(guò)少，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能有充足的經(jīng)費(fèi)保障，相關(guān)科目的開(kāi)展受到了制約。其次，生均經(jīng)費(fèi)偏少，人才培養(yǎng)所需成本是動(dòng)態(tài)不穩(wěn)定的，生均經(jīng)費(fèi)偏少不能保障人才培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入。最后，對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入比例過(guò)低，經(jīng)費(fèi)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求。

(二)職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理不完善

由于在職培訓(xùn)是工作人員不斷更新知識(shí)、適應(yīng)工作的重要手段，因此，各部門(mén)對(duì)在職培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)得到廣泛提高，每年國(guó)家各個(gè)部門(mén)甚至是企業(yè)都有針對(duì)其工作的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目和專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)資金，但這些部門(mén)都是各自為戰(zhàn)，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一管理，這無(wú)疑造成了培訓(xùn)項(xiàng)目的交叉、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)，不能將培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌利用，達(dá)到使用效益的最優(yōu)化。而職業(yè)院校在職業(yè)培訓(xùn)方面有著優(yōu)越性，因?yàn)槁殬I(yè)院校的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別多、課程內(nèi)容設(shè)置科學(xué)合理、師資力量豐富，本應(yīng)是在職培訓(xùn)的主要陣地，但目前這一優(yōu)越性并沒(méi)有得到體現(xiàn)，大多數(shù)的政府部門(mén)和企業(yè)并沒(méi)有將培訓(xùn)設(shè)計(jì)到職業(yè)院校中，因此需要有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃，將職業(yè)院校作為在職培訓(xùn)的主要基地，將培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌整合協(xié)調(diào)使用，將培訓(xùn)效益最大化。

(三)國(guó)家職業(yè)教育項(xiàng)目的建設(shè)和投入呈現(xiàn)出階段性和局部性

由于我國(guó)提出了大力發(fā)展職業(yè)教育這一戰(zhàn)略思想，國(guó)家為彌補(bǔ)職業(yè)教育發(fā)展中存在短板問(wèn)題，開(kāi)展了一系列重大項(xiàng)目的建設(shè)，調(diào)動(dòng)了這些項(xiàng)目建設(shè)所在地建設(shè)職業(yè)教育方面的積極性和主動(dòng)性，帶動(dòng)了地方對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入力度，該地方的職業(yè)教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但這些項(xiàng)目建設(shè)的成果并不能帶來(lái)全國(guó)性的普遍意義，這些項(xiàng)目一般都是針對(duì)一個(gè)時(shí)期或一個(gè)區(qū)域的項(xiàng)目，它只能是惠及部分地區(qū)、部分學(xué)校和部分學(xué)生，而且部分建設(shè)項(xiàng)目的投資效益是難以量化計(jì)算的，也不能顯現(xiàn)出該項(xiàng)目對(duì)職業(yè)教育發(fā)展是否有積極促進(jìn)作用。

(四)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一，尚未建成多途徑的經(jīng)費(fèi)籌集制度

目前，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源絕大部分是財(cái)政的投入及學(xué)校按照國(guó)家規(guī)定取得的收費(fèi)，幾乎沒(méi)有其他資金籌集途徑，多途徑籌措經(jīng)費(fèi)的制度還沒(méi)有形成，導(dǎo)致職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一，職業(yè)教育的發(fā)展受到了經(jīng)費(fèi)短缺的制約。因此，職業(yè)院校通過(guò)增加學(xué)雜費(fèi)的收入來(lái)彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)的不足，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，公益性這一職業(yè)教育屬性沒(méi)有得到公眾的認(rèn)可。

(五)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不均衡，學(xué)生不能公平享受教育資源

在我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入主要來(lái)源于地方公共財(cái)政對(duì)職業(yè)教育的投入，但由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，東西部、南北方、各個(gè)省市區(qū)的財(cái)政水平都是不盡相同的，對(duì)于職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入更是存在巨大的差異，由于財(cái)政投入的區(qū)域差異過(guò)大，不利于教育公平和社會(huì)發(fā)展。目前，我國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自地方，從上面的分析可以看出，各地區(qū)間對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入并不均衡，這種差異引發(fā)了教育不平等和社會(huì)不公正等負(fù)面影響，同時(shí)也阻礙了職業(yè)教育的持續(xù)性發(fā)展。

二、構(gòu)建職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的主要措施

(一)將各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入責(zé)任細(xì)劃

構(gòu)建職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同而將各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的責(zé)任細(xì)劃，將各級(jí)政府經(jīng)費(fèi)投入的比例合理劃分，落實(shí)到各級(jí)政府的公共財(cái)政支出，保障職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)公共財(cái)政水平可以滿足地區(qū)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，但經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育投入則需要加大中央和省級(jí)的財(cái)政支持，合理分配并細(xì)劃中央、省、市、區(qū)和縣這幾級(jí)政府的財(cái)政投入責(zé)任，以保障對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入，保證地區(qū)職業(yè)教育能夠可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)要建立保障教師工資待遇、教師離退休后的福利待遇以及改善教育設(shè)施、教育環(huán)境等的經(jīng)費(fèi)予以公共財(cái)政保障，與職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)一并逐級(jí)化解到政府的公共財(cái)政支出。

(二)建立健全職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制

職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)投入的成本要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)校教育，職業(yè)教育理論和操作兩個(gè)領(lǐng)域的課程設(shè)置必然增加了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)成本，而對(duì)職業(yè)教育預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)投入偏少必將不利于職業(yè)教育的發(fā)展。所以應(yīng)當(dāng)建立起由省級(jí)財(cái)政統(tǒng)一管理與調(diào)配的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理體制，建立職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)專(zhuān)戶制度，避免職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)被挪作他用，以保證各級(jí)政府下?lián)艿穆殬I(yè)教育經(jīng)費(fèi)能足量投入到職業(yè)教育院校。由于職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的數(shù)量總體偏少，因此，要加大各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的財(cái)政支持力度，不但要加強(qiáng)省級(jí)財(cái)政對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入，而且要將經(jīng)費(fèi)投入的責(zé)任劃分到市級(jí)財(cái)政，合理分配兩級(jí)政府的經(jīng)費(fèi)投入比例，保證市級(jí)公共財(cái)政支出對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入。城市教育附加費(fèi)也應(yīng)配套相應(yīng)的管理體制與職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障制度相配合，確保城市教育附加費(fèi)能夠足額到位用于職業(yè)教育的發(fā)展。通過(guò)政府的宏觀調(diào)控能力，提高各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入比例，保證職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的足額投入以及提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

(三)建立完善職業(yè)教育公用經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，因?yàn)槲覈?guó)目前各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各級(jí)政府的財(cái)政水平存在巨大的差異，因此制定職業(yè)教育公用經(jīng)費(fèi)的核定標(biāo)準(zhǔn)，需要首先對(duì)不同經(jīng)濟(jì)區(qū)域的職業(yè)院校進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)各地不同的經(jīng)濟(jì)財(cái)政水平，制定科學(xué)合理的職業(yè)學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，并將其納入到公共財(cái)政支出，建立并完善職業(yè)教育公用經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制。但職業(yè)教育公用經(jīng)費(fèi)的投入還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出地域、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的特殊性，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的平衡管理，核定差別化的生均公用標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)職業(yè)教育的不同發(fā)展需求。

(四)推行全程職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理，提高經(jīng)費(fèi)使用效率

為提高職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的使用效率必須對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理使用進(jìn)行全程的監(jiān)管。對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的管理需做以下兩方面的改革:一是要改革現(xiàn)有財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的使用結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)使用中人員支出占了較大比例，這種使用結(jié)構(gòu)是不合理，要通過(guò)增加職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)數(shù)量和改善職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的使用結(jié)構(gòu)來(lái)合理規(guī)劃財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的使用結(jié)構(gòu);二是改革專(zhuān)項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)投入的使用效益的不確定性，通過(guò)對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理與使用的全程監(jiān)管，推行教育經(jīng)費(fèi)的目標(biāo)管理和項(xiàng)目管理，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)項(xiàng)投入的效益考評(píng)機(jī)制，將專(zhuān)項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)的使用效益最大化。

(五)改變經(jīng)費(fèi)撥款模式，縮小職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)差距

篇5

一、校企合作概述

校企合作主要利用學(xué)校和企業(yè)這良種不同的教育環(huán)境與資源開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并將課堂教學(xué)與工作生活相結(jié)合，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才。而校企合作中的綜合的主要產(chǎn)學(xué)是雙向介入中的基本內(nèi)涵，是創(chuàng)新教育與自主創(chuàng)業(yè)的主要途徑，對(duì)于校園的發(fā)展來(lái)說(shuō)提供了很大的幫助。校企合作還可以有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平與專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，讓學(xué)生更好的與社會(huì)接軌，減輕學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)壓力。

二、我國(guó)職業(yè)教育院校校企合作現(xiàn)狀

隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平逐漸提高，各個(gè)領(lǐng)域得到了快速的發(fā)展，對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生的質(zhì)量要求越來(lái)越高，這對(duì)學(xué)生的就業(yè)來(lái)說(shuō)造成了很大的壓力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育在未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，而校企合作是職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中重要組成部分，這可以有效的為學(xué)生提就業(yè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積累更多的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更好的與社會(huì)接軌。

為了保證校企合作實(shí)踐教學(xué)模式可以順利的進(jìn)行下去，就應(yīng)該加大當(dāng)?shù)卣畬?duì)校企合作的支持大力支持，為校企合作的各方面的順利進(jìn)行提供良好的保障基礎(chǔ)。在過(guò)去的幾年來(lái)，我國(guó)的校企合作實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)取得了良好結(jié)果，但是與一些發(fā)展國(guó)家相比仍存在著一定的不足，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一、學(xué)生對(duì)該課程不重視、沒(méi)有較高的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)環(huán)境不理想、培養(yǎng)制度不完善等。

三、德國(guó)職業(yè)教育中的校企合作

（一）合作主體不同

在德國(guó)的職業(yè)教育中，職業(yè)院校所開(kāi)展的校企合作的主體是社會(huì)中的企業(yè)，而企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中對(duì)于職業(yè)院校人才的選擇、教學(xué)大綱的編輯、制定等當(dāng)面來(lái)說(shuō)都有著非常重要的作用。同時(shí)企業(yè)還是職業(yè)院校人才考核、培訓(xùn)的主導(dǎo)者。然而，我國(guó)職業(yè)院校在開(kāi)展校企合作教學(xué)模式時(shí)，由于適齡的勞動(dòng)人口數(shù)量較多，基本能滿足企業(yè)發(fā)展需求，導(dǎo)致企業(yè)在與學(xué)校合作時(shí)的積極性、主動(dòng)性不足，久而久之使學(xué)生成為整個(gè)校企合作的主導(dǎo)者。

（二）教師隊(duì)伍來(lái)源不同

德國(guó)職業(yè)院校在發(fā)展過(guò)程中所開(kāi)展的校企合作中的聘用的教師團(tuán)隊(duì)主要根據(jù)雙元制教育體系進(jìn)行篩選，并以企業(yè)教師為主。根據(jù)德國(guó)法律體系規(guī)定，要想保證校企合作模式的真正價(jià)值可以更好的發(fā)揮出來(lái)，就應(yīng)該挑選出具有較高業(yè)務(wù)水平、專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)水平等方面的專(zhuān)業(yè)人才，并嚴(yán)格遵守教師資格體系進(jìn)行考核，只有這樣才能保證校企合作中的教師隊(duì)伍可以更好的滿足職業(yè)院校發(fā)展的需求，幫助學(xué)生掌握科學(xué)、合理的實(shí)踐理論知識(shí)，為學(xué)生在以后的發(fā)展提供良好的保障基礎(chǔ)并將校企合作的真正價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。然而，我國(guó)職業(yè)院校在發(fā)展過(guò)程中所開(kāi)展的校企合作教學(xué)模式主要以職業(yè)院校教師為主進(jìn)行指導(dǎo)、教學(xué)，這些教師的隨意性較大，在實(shí)際教學(xué)期間存在著大量的不確定因素，教師在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)過(guò)程中只能向?qū)W生傳輸課本知識(shí)，對(duì)于社會(huì)對(duì)人才的使用需求不了解。另外，職業(yè)院校的教師師資力量較低，企業(yè)教師在整個(gè)教師隊(duì)伍中所占據(jù)的比例較小。

（三）合作體制不同

德國(guó)職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中對(duì)于職業(yè)院校的各方面職能與權(quán)力有著非常明確的規(guī)定，而德國(guó)的教育聯(lián)邦部門(mén)對(duì)各個(gè)地區(qū)的教育領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)一、規(guī)范管理，保證職業(yè)院校在開(kāi)展校企合作模式時(shí)，企業(yè)與學(xué)?？梢愿鞅M其職，只有這樣才能保證校企合作模式可以順利進(jìn)行下去。然而，我國(guó)職業(yè)院校在發(fā)展過(guò)程中主要由當(dāng)?shù)氐慕逃块T(mén)負(fù)責(zé)，雖然說(shuō)我國(guó)對(duì)職業(yè)院校的經(jīng)營(yíng)發(fā)展制定出了明確的法律法規(guī)，但是在任何進(jìn)一步推進(jìn)企業(yè)與職業(yè)院校之間的合作、交流等方面還存在著一定的不足，缺少對(duì)二者統(tǒng)一管理的有效機(jī)制。

（四）行業(yè)協(xié)會(huì)參與度不同

德國(guó)職業(yè)院校在發(fā)展過(guò)程中，行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)其的發(fā)展來(lái)說(shuō)有著非常重要的作用。行業(yè)協(xié)會(huì)主要負(fù)責(zé)職業(yè)院校中各項(xiàng)職業(yè)資格考試、規(guī)章制度考核等，同時(shí)還肩負(fù)著對(duì)職業(yè)院校校企合作全過(guò)程監(jiān)管的主要責(zé)任。我國(guó)職業(yè)院校在發(fā)展過(guò)程中對(duì)應(yīng)的行業(yè)協(xié)會(huì)數(shù)量較多，在校企合作模式實(shí)際進(jìn)行期間起到了一定的決定性作用。然而，在服務(wù)職業(yè)院校方面中所起到教學(xué)模式還存在著一定的不足，很難對(duì)職業(yè)院校的經(jīng)營(yíng)發(fā)展提供全方面的的服務(wù)。

四、我國(guó)職業(yè)教育院校深化校企合作的路徑思考

（一）政府在校企合作中必須要發(fā)揮主導(dǎo)作用

校企合作的主要對(duì)象就是企業(yè)與學(xué)校，而如何培養(yǎng)雙方在合作過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性已經(jīng)成為了校企合作在實(shí)際進(jìn)行期間所關(guān)注的重要話題之一。對(duì)此，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該根據(jù)職業(yè)院校與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展現(xiàn)狀制定出一項(xiàng)科學(xué)、合理的運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)校企合作的扶持與幫助，通過(guò)多種手段來(lái)促進(jìn)校合作的順利進(jìn)行。

（二）創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制

職業(yè)院校在開(kāi)展校企合作模式時(shí)，要是實(shí)現(xiàn)企業(yè)與院校的共贏、共存就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)校企合作全過(guò)程的治理，明確合作動(dòng)機(jī)、目標(biāo)等，只有這樣才能保證校企合作在實(shí)際進(jìn)行期間可以有所作為。德國(guó)在發(fā)展期間所使用的雙元制教育模式都是以企業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行招工錄用考試，當(dāng)學(xué)生被錄用為正式員工之后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作、學(xué)校。因此，企業(yè)與中職院校發(fā)展期間應(yīng)該明確中職院校自身的辦學(xué)發(fā)展機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)人才全方面的培養(yǎng)，將人才合理利用，并為中職院校引進(jìn)大量的專(zhuān)業(yè)資源、設(shè)備、技術(shù)等，只有這樣才能從根本上解決我國(guó)校企合作在實(shí)際進(jìn)行期間存在的學(xué)校熱、企業(yè)冷等問(wèn)題，為企業(yè)與職業(yè)院校的發(fā)展提供良好的保障。

篇6

（一）辦學(xué)收益向上流，基層電大收益低

在整個(gè)電大系統(tǒng)中，中央電大、省級(jí)電大辦學(xué)資金主要來(lái)源于三個(gè)方面：課程費(fèi)，其中60％的統(tǒng)開(kāi)課程歸中央電大收取，40％的省開(kāi)課程由省級(jí)電大收?。幌乱患?jí)電大上繳的管理費(fèi)，按下一級(jí)電大的學(xué)員人數(shù)乘以一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)收取；中央或省級(jí)政府的撥款。而作為基層電大的地市級(jí)電大、縣級(jí)電大及教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)資金主要來(lái)源于四個(gè)方面：收取學(xué)員學(xué)費(fèi)中留下的一部分；下級(jí)電大向上級(jí)電大繳納的管理費(fèi)（僅指地市級(jí)電大）；相應(yīng)基層政府部門(mén)的撥款；上一級(jí)電大的獎(jiǎng)勵(lì)。在系統(tǒng)辦學(xué)的支持下，中央電大、省級(jí)電大提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不但可以使基層電大節(jié)省很多教學(xué)成本，而且資源共享能夠最大程度提高教學(xué)資金的使用效率。但目前電大系統(tǒng)學(xué)員規(guī)模大，上繳的收入在資源建設(shè)之后還能為上級(jí)電大留有可觀的收益；而基層電大上繳費(fèi)用幾乎占到了學(xué)費(fèi)收入的一半，越是最基層的教學(xué)點(diǎn)上繳費(fèi)用就越多，這就影響了基層電大的辦學(xué)積極性，不利于開(kāi)放教育的發(fā)展。

（二）開(kāi)放教育各類(lèi)費(fèi)用都比網(wǎng)絡(luò)教育要高

開(kāi)放教育實(shí)施的是網(wǎng)上自學(xué)與面授導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，中央電大在提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的同時(shí)還要求基層電大組織多種輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如說(shuō)小組學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)交流、課程實(shí)踐、實(shí)踐基地等，因此開(kāi)放教育的教學(xué)費(fèi)用要高于網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)費(fèi)用。在教務(wù)方面由于電大系統(tǒng)規(guī)模龐大、多級(jí)管理，而且中央電大沒(méi)有下放辦學(xué)自，基層電大開(kāi)放教育辦學(xué)的教務(wù)費(fèi)用（包括教務(wù)人員工資、差旅支出、考試支出、會(huì)議支出等等）也比網(wǎng)絡(luò)教育要高。另外在管理方面由于開(kāi)放教育在人力、物力方面的投入均高于網(wǎng)絡(luò)教育，因此相應(yīng)的管理費(fèi)用也比較高。這些都增加了開(kāi)放教育的辦學(xué)成本。

（三）開(kāi)放教育前期的固定投入大，達(dá)到一定規(guī)模才有收益

開(kāi)放教育雖然是以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育為主，但基層電大必須要有多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、雙向視頻課堂等硬件設(shè)施來(lái)保證教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使得開(kāi)放教育辦學(xué)的前期投入非常大。在目前的收益分配機(jī)制下很多基層電大由于規(guī)模原因得不到足夠的資金支持其發(fā)展，這反過(guò)來(lái)又影響開(kāi)放教育的招生規(guī)模，形成了惡性循環(huán)，阻礙了開(kāi)放教育規(guī)模的發(fā)展。

（四）開(kāi)放教育收費(fèi)高于網(wǎng)絡(luò)教育，學(xué)員負(fù)擔(dān)較重

開(kāi)放教育由于教學(xué)模式不同于網(wǎng)絡(luò)教育，需要開(kāi)展更多的輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)費(fèi)要高于網(wǎng)絡(luò)教育。另外在教材方面，開(kāi)放教育的很多課程都有與教材配套的輔導(dǎo)書(shū)以及形成性考核冊(cè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還向?qū)W員收取了試卷費(fèi)、補(bǔ)考費(fèi)等費(fèi)用。這些在網(wǎng)絡(luò)教育中都是沒(méi)有的，直接削弱了開(kāi)放教育相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、開(kāi)放教育成本收益機(jī)制改革的必要性

（一）開(kāi)放教育的核心價(jià)值要求成本收益機(jī)制改革

近幾年開(kāi)放教育學(xué)員的年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，學(xué)員大多都是剛剛就業(yè)或準(zhǔn)備就業(yè)的年輕人，收入水平還不高，他們迫切需要通過(guò)學(xué)歷的提高來(lái)為自己贏得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。而廣播電視大學(xué)的核心價(jià)值是“平民進(jìn)步的階梯、教育公平的砝碼、學(xué)習(xí)者充實(shí)自我和增進(jìn)動(dòng)力的補(bǔ)給站”。這就意味著開(kāi)放教育辦學(xué)是以社會(huì)效益優(yōu)先，關(guān)注社會(huì)成員整體受教育水平的提高，而不是單純的辦學(xué)收益的多少。

（二）辦學(xué)成本的提高要求進(jìn)行成本收益機(jī)制改革

開(kāi)放教育是電大的主業(yè)，一直以來(lái)都是其賴以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，開(kāi)放教育學(xué)員的規(guī)模越來(lái)越大，同時(shí)辦學(xué)成本也不斷提高。作為基層電大并不能更多分享規(guī)模辦學(xué)的益處，辦學(xué)收益不斷下降，影響了基層電大的生存發(fā)展。

（三）教育技術(shù)的迅速發(fā)展要求進(jìn)行成本收益機(jī)制改革

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一直都是開(kāi)放教育教學(xué)的重要支撐，教育信息化技術(shù)的迅速發(fā)展要求電大系統(tǒng)不斷加大資金投入。中央、省級(jí)電大能夠獲得足夠的辦學(xué)收入與政府的資金支持，但是基層電大在目前的成本收益機(jī)制下不能獲得足夠的資金進(jìn)行軟硬件的更新?lián)Q代，導(dǎo)致其跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐，制約了開(kāi)放教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大。

（四）網(wǎng)絡(luò)教育的激烈競(jìng)爭(zhēng)要求進(jìn)行成本收益機(jī)制改革

目前成人教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，而高校網(wǎng)絡(luò)教育在辦學(xué)形式和過(guò)程上都與開(kāi)放教育大同小異，但是辦學(xué)收益比較高，成為了開(kāi)放教育的主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。為了增加辦學(xué)收益，很多基層電大都引入了網(wǎng)絡(luò)教育作為補(bǔ)充。這也分流了很多開(kāi)放教育學(xué)員，直接影響了作為主業(yè)的開(kāi)放教育的規(guī)模。因此只有抓緊進(jìn)行成本收益機(jī)制改革，增加基層電大辦學(xué)收益，才能實(shí)現(xiàn)基層電大與開(kāi)放教育的共同發(fā)展。

三、開(kāi)放教育成本收益機(jī)制改革的建議

（一）改革收益分配機(jī)制，提高基層電大收益

收益分配機(jī)制改革迫在眉睫，首先就是要通過(guò)改革來(lái)提高基層電大收益。具體來(lái)說(shuō)有以下兩點(diǎn)。

1.調(diào)整目前的開(kāi)放教育收益分配機(jī)制，提高基層電大在學(xué)費(fèi)方面的分成比例，直接增加基層電大的辦學(xué)收益，支持其硬件建設(shè)。

2.提高收益“二次分配”的規(guī)模與效率。目前中央電大在辦學(xué)收益的“二次分配”上應(yīng)重視對(duì)基層電大發(fā)展的資金支持，同時(shí)引導(dǎo)省級(jí)電大加強(qiáng)對(duì)基層電大的支持，這樣才能真正為廣大基層電大的發(fā)展提供資金。

（二）上級(jí)電大加大資金投入，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

在改革機(jī)制增加基層電大收益的同時(shí)，上級(jí)電大還應(yīng)該提高對(duì)自身資金的使用效率，加強(qiáng)開(kāi)放教育軟件系統(tǒng)的建設(shè)。電大辦學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)在于中央電大和省級(jí)電大集中優(yōu)勢(shì)資源建立共享網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，各地的基層電大不需要重復(fù)投入資金。但目前上級(jí)電大課程建設(shè)資金投入少且效率較低，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源更新慢且質(zhì)量不高，這就導(dǎo)致了基層電大必須要投入資金去聘請(qǐng)教學(xué)人員自建資源，開(kāi)展更多的教學(xué)活動(dòng)來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量，無(wú)形中增加了辦學(xué)成本。因此上級(jí)電大一定要加大教學(xué)軟件的投入力度，提高課程建設(shè)資金的使用效率，才能使在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)降低基層電大的辦學(xué)成本，為其發(fā)展提供更多的資金。

（三）優(yōu)化系統(tǒng)教務(wù)管理開(kāi)支，減少基層電大的負(fù)擔(dān)

在開(kāi)放教育四級(jí)辦學(xué)，多級(jí)管理的體制下，傳統(tǒng)的開(kāi)放教育教務(wù)管理體制不但效率低，而且無(wú)形中增加了基層電大的辦學(xué)成本。為此電大開(kāi)放教育應(yīng)該向高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)，加大管理軟件的投入，開(kāi)發(fā)網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)，優(yōu)化教務(wù)管理開(kāi)支，提高多級(jí)管理的效率，提高辦學(xué)收益。

（四）調(diào)整開(kāi)放教育費(fèi)用結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力

篇7

行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育是職業(yè)教育的本質(zhì)特征決定的。職業(yè)教育通過(guò)行業(yè)企業(yè)參與，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)針對(duì)性要求，因而培養(yǎng)的人才，是行業(yè)企業(yè)所需要的。但是在現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性并不高，其影響因素主要來(lái)自三個(gè)方面：一是來(lái)自政策法規(guī)方面。目前我國(guó)有關(guān)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的政策法規(guī)規(guī)定不確切，對(duì)于“提供實(shí)習(xí)”“稅收優(yōu)惠”等規(guī)定過(guò)于原則，可操作性差；對(duì)于行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，沒(méi)有規(guī)定直接的利益所得；政策法規(guī)中，沒(méi)有明確企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位，對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的行為也不具有約束力。二是來(lái)自職業(yè)院校，缺乏與行業(yè)企業(yè)的共贏點(diǎn)。目前我國(guó)職業(yè)院校對(duì)行業(yè)企業(yè)的服務(wù)能力偏弱，例如在專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、服務(wù)企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)及技術(shù)進(jìn)步等方面，都不能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需要。三是來(lái)自企業(yè)自身的動(dòng)力不足。過(guò)剩的勞動(dòng)力供應(yīng)市場(chǎng)、承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的安全風(fēng)險(xiǎn)等，都直接影響著企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。

二、構(gòu)建行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制

（一）細(xì)化宏觀層面激勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)

從政府層面研究制定有利于行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的政策法規(guī)，優(yōu)化行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的制度環(huán)境。明確企業(yè)因接受實(shí)習(xí)生所實(shí)際發(fā)生的與取得收入有關(guān)的、合理的支出，所應(yīng)享受的、可操作的稅收優(yōu)惠規(guī)定；明確企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位，從資金支持、企業(yè)美譽(yù)度提升等多方面鼓勵(lì)企業(yè)發(fā)揮在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的主體作用；對(duì)于較大規(guī)模企業(yè)拒絕接受學(xué)生實(shí)習(xí)、教師實(shí)踐的，制定相應(yīng)的處罰措施。

（二）賦予行業(yè)組織參與職業(yè)教育的職責(zé)

目前，我國(guó)產(chǎn)業(yè)行業(yè)與職業(yè)教育的關(guān)系還處于較為松散的狀態(tài)，行業(yè)組織參與職業(yè)教育的職責(zé)尚未明確。借鑒國(guó)外行業(yè)組織參與職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)行業(yè)的指導(dǎo)能力建設(shè)，把適宜行業(yè)組織承擔(dān)的職責(zé)交給行業(yè)組織。其中包括：行業(yè)人才需求、推進(jìn)校企合作、參與指導(dǎo)教學(xué)、開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)；建立行業(yè)人力資源需求預(yù)測(cè)和就業(yè)狀況定期制度；規(guī)范、監(jiān)督、指導(dǎo)企業(yè)的職業(yè)教育行為。成為企業(yè)與職業(yè)院校合作的橋梁。

（三）強(qiáng)化職業(yè)院校校企合作開(kāi)放體制建設(shè)

職業(yè)院校校企合作開(kāi)放體制建設(shè)，為行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育創(chuàng)造了必要的客觀條件，從微觀層面，為行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建搭建了平臺(tái)。以天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在校企合作董事會(huì)這一開(kāi)放的辦學(xué)體制下，建立了校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，激發(fā)并有效保障了行業(yè)企業(yè)全程參與教育教學(xué)。

1“.三級(jí)貫通式”保障了行業(yè)企業(yè)與學(xué)校的同等話語(yǔ)權(quán)

“三級(jí)貫通式”即學(xué)校層面的校企合作董事會(huì)、專(zhuān)業(yè)群層面的校企合作執(zhí)行委員會(huì)、專(zhuān)業(yè)層面的校企合作專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，通過(guò)《校企合作董事會(huì)章程》《校企合作執(zhí)行委員會(huì)工作方案》《校企合作專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)工作方案》等制度文件，實(shí)現(xiàn)了決策機(jī)構(gòu)—執(zhí)行機(jī)構(gòu)—具體操作機(jī)構(gòu)三級(jí)貫通。天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作董事會(huì)包括兩個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)、12個(gè)行業(yè)龍頭企業(yè)。三級(jí)機(jī)構(gòu)的人員組成，分別由企業(yè)的決策者、技術(shù)部門(mén)、人力資源管理等部門(mén)的人員與學(xué)校的決策者、專(zhuān)業(yè)帶頭人、教師組成。從校企合作組織機(jī)構(gòu)上，保障了行業(yè)企業(yè)全程參與教育教學(xué)，并且與學(xué)校具有同等的話語(yǔ)權(quán)。

2“.雙主體育人”明確了企業(yè)與學(xué)校共同的辦學(xué)主體地位

“雙主體育人”即學(xué)校與企業(yè)共為育人主體。大連機(jī)床集團(tuán)是國(guó)內(nèi)機(jī)床行業(yè)的龍頭企業(yè)，是校企合作董事會(huì)成員。天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與大連機(jī)床集團(tuán)在“雙主體育人”平臺(tái)上，共同制定了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)施了“雙主體工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程與生產(chǎn)活動(dòng)全過(guò)程、學(xué)習(xí)項(xiàng)目與生產(chǎn)任務(wù)“三對(duì)接”的課程體系，打造了教師與企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員組成的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)了大連機(jī)床集團(tuán)區(qū)域技術(shù)服務(wù)中心作為“校中廠”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，全部體現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校共同辦學(xué)的主體地位。同時(shí)，通過(guò)“雙主體育人”，培養(yǎng)了企業(yè)所需、適用的技術(shù)技能人才，增強(qiáng)了職業(yè)教育對(duì)企業(yè)的吸引力。

3“.項(xiàng)目對(duì)接”形成了行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同發(fā)展的契合點(diǎn)

天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉持“以共贏為基礎(chǔ)，以資源求合作，以服務(wù)獲支持”的校企合作理念，尋求與行業(yè)企業(yè)共同發(fā)展的契合點(diǎn)，極大激發(fā)了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。自2012年起，實(shí)施了依據(jù)企業(yè)需要開(kāi)發(fā)的技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目對(duì)接，當(dāng)年，為天津輕工行業(yè)11個(gè)企業(yè)開(kāi)發(fā)了16個(gè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，推進(jìn)了企業(yè)的產(chǎn)品升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步。

4“.反哺企業(yè)”體現(xiàn)了行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的戰(zhàn)略高度

篇8

大一新生，對(duì)大學(xué)環(huán)境及各項(xiàng)規(guī)章制度不了解，沒(méi)有獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)突發(fā)疾病等情況不知怎樣處理，對(duì)欺詐行為更不易辨識(shí)，容易發(fā)生安全事故。同時(shí)新生對(duì)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境充滿期待和探索，是學(xué)校進(jìn)行安全教育并使其入心入腦的有利時(shí)間。因此，學(xué)院在安全教育中側(cè)重夯實(shí)一年級(jí)新生的基本安全常識(shí)和管理規(guī)定的教育工作。每年的開(kāi)學(xué)初，學(xué)院都會(huì)針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生容易遇到的問(wèn)題，對(duì)新生積極開(kāi)展安全知識(shí)和應(yīng)急處理常識(shí)的教育，提高大一新生的防范意識(shí)和處理問(wèn)題的能力。例如，2013年秋季新學(xué)期的某夜12點(diǎn)，大一新生小明（化名）突然一聲驚叫，便人事不省。學(xué)生報(bào)告輔導(dǎo)員后，輔導(dǎo)員立即撥打999急救電話，即刻趕到出事學(xué)生宿舍，同時(shí)向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)情況，并及時(shí)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)。小明被送往就近醫(yī)院，后由于心跳過(guò)快，及時(shí)將小明轉(zhuǎn)到一家大醫(yī)院，立即進(jìn)行了手術(shù)治療。后經(jīng)過(guò)半個(gè)月的住院治療，小明康復(fù)出院，返校園正常學(xué)習(xí)。此案例證明：有效培養(yǎng)學(xué)生的自助和互助的意識(shí)和能力，是高校開(kāi)展安全教育的一個(gè)重要而且基礎(chǔ)的內(nèi)容。對(duì)于大一新生的安全教育學(xué)院采取了學(xué)習(xí)、實(shí)踐和管理相結(jié)合的形式。一是抓住入學(xué)教育機(jī)會(huì)，通過(guò)主題年級(jí)會(huì)、主題班會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)；結(jié)合以往校內(nèi)外真實(shí)案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的安全教育，從而讓學(xué)生掌握基本的安全常識(shí)，樹(shù)立安全意識(shí)。二是通過(guò)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。新生中絕大多數(shù)學(xué)生是第一次遠(yuǎn)離家人，因此對(duì)于一些適應(yīng)能力較弱的學(xué)生，從心理到生活勢(shì)必有些不適應(yīng)，此時(shí)需要輔導(dǎo)員和班主任通過(guò)深度輔導(dǎo)充分了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊心理和身體狀況的學(xué)生，因人制宜地開(kāi)展相應(yīng)的安全監(jiān)控工作。

2.按年級(jí)建立縱向安全教育與管理機(jī)制

一年級(jí)，如上所述，學(xué)院側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、防范意識(shí)，加強(qiáng)深度輔導(dǎo)和養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生自助與助人能力。二、三年級(jí)，則側(cè)重在學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)過(guò)程中，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)和安全教育。此階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)校的一些規(guī)章制度，具有了一定的法律常識(shí)。對(duì)于這階段的學(xué)生，學(xué)院在定期開(kāi)展排查性和實(shí)踐性的安全教育工作基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解決其專(zhuān)業(yè)與職業(yè)認(rèn)知迷茫的問(wèn)題，不斷幫助學(xué)生重新規(guī)劃其職業(yè)生涯。該階段，社會(huì)實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)和安全教育及監(jiān)控尤為重要。因此對(duì)于大二、大三年級(jí)的學(xué)生要通過(guò)深度輔導(dǎo)、科學(xué)指導(dǎo)和有效監(jiān)督等方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的安全教育和管理，提高學(xué)生辨別是非的能力，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何保護(hù)自己。四年級(jí)，學(xué)院側(cè)重于在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，加強(qiáng)畢業(yè)班紀(jì)律管理。一是畢業(yè)班學(xué)生面臨就業(yè)，更多的困惑在于如何找到與自身匹配的工作，學(xué)院對(duì)其加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)以減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。二是畢業(yè)班學(xué)生經(jīng)常會(huì)組織畢業(yè)旅行等活動(dòng)，為了讓大家安全愉悅地進(jìn)行畢業(yè)留念，輔導(dǎo)員在嚴(yán)格請(qǐng)假制度的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行出行安全教育。針對(duì)不同年級(jí)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展縱向的大學(xué)生安全教育和管理，不僅可以讓學(xué)生在不同的階段學(xué)習(xí)到不同的安全知識(shí)和技能，還在一定程度上提高了學(xué)生教育和管理工作的實(shí)效性。

3.按共性問(wèn)題建立橫向安全教育與管理機(jī)制