時間：2023-03-23 15:10:16
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇網(wǎng)絡教學論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.傳統(tǒng)實驗與網(wǎng)絡仿真實驗相結(jié)合
在傳統(tǒng)的電路實驗中，主要依賴教師的課堂教學，在課堂教學中，學生可以借助一些具體的實驗儀器創(chuàng)建電路，但是缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生只能在教師制定的框架中進行思考，按照既定的步驟去做實驗。在這樣的情況下，學生只是被動地學習知識，缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性，學生不能深入把握實驗的主要操作方法。除此之外，由于受到實驗設備、教學經(jīng)費等方面的因素影響，不能給有興趣的同學提供獨立操作的學習機會。網(wǎng)絡仿真實驗的建設，要注意不能完全脫離傳統(tǒng)實驗的經(jīng)驗，而是要借鑒傳統(tǒng)實驗的有利經(jīng)驗，實現(xiàn)傳統(tǒng)實驗模式的提高。首先要把網(wǎng)絡實驗建立在實驗室真實的基礎上，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，通過驗證實驗方案的合理性與可行性方法，提高學生實驗操作的能力和水平，發(fā)揮網(wǎng)絡實驗對學生設計能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)作用。網(wǎng)絡實驗模式的建設，要充分將傳統(tǒng)實驗與網(wǎng)絡仿真實驗相結(jié)合，縮短實驗資源的占用時間，使兩種模式實現(xiàn)有機結(jié)合，提高學生動手實驗的能力。
2.網(wǎng)絡實驗室的具體實施
在仿真實驗的創(chuàng)建過程中，學生可以充分利用虛擬實驗，進一步彌補課內(nèi)實驗課程的不足，提高學生用多媒體技術分析問題、解決問題的能力。在網(wǎng)絡實驗室的實施過程中，學生在進入網(wǎng)絡虛擬實驗系統(tǒng)后，可以依照教學安排，根據(jù)自我學習需要選擇一些常用設備，充分利用多媒體技術、計算機技術，把教師課堂上的實驗教學進行再次復習。
二、結(jié)語
高校網(wǎng)絡平臺教學當中的管理其過程和傳統(tǒng)意義上的課堂教學管理存在著部分的相似相，但由于高校網(wǎng)絡平臺教學畢竟存在著網(wǎng)絡信息化的特性，所以在主要的教學環(huán)上依然與傳統(tǒng)的教學存在著一定區(qū)別。網(wǎng)絡教學平臺中教師的管理模式一般包括為教師課堂準備工作的管理以及教授授課模塊的管理。
1.1教師課堂準備工作的管理
教師在進行課堂教學的準備期間，一般會采用幻燈片與office軟件進行文字方面的處理等。網(wǎng)絡課程所具備的準備模塊功能可以讓教師直接使用模塊中已有的課件，在完成整合之后，就能夠開始完成課程教學的準備工作，最大限度的為教師在進行教學中的操作性上面提供十分便利的選擇。高校網(wǎng)絡教學所提供安排的資料能夠形成微型的文件庫，而備課模塊的產(chǎn)生則為教師的教學課程中的準備提供了備課文件的管理方式[2]。并且在其資料庫當中能夠按照不同年級、不同班級、不同課程來進行對備課資料的存儲工作，并且，在其資料庫的設置中還提供了文件標題、文件備注、以及文件作者和文件修改日期等相關屬性，最大程度的的給教師在檢索資料的時候提供了極大的方便性與快捷性。
1.2教師授課模塊的管理
在高校網(wǎng)絡教學課堂環(huán)節(jié)中，網(wǎng)絡教學授課系統(tǒng)主要有幾個方面的內(nèi)容。第一，學生信息提示：使用此系統(tǒng)，教師可以輕易簡便的對各個學生的基本信息進行管理工作，而且學生的名單也能夠使用不同的管理方法完成排序，其排序的方法包括班級、學生序號、姓名、性別，以及學生郵件或電話等各個方面的信息。第二，簽到功能：使用此系統(tǒng)，可以將學生登錄系統(tǒng)的具體時間以及登陸時長進行保留，也可以同時記錄學生參與教學時的學習與討論情況等。第三，提問功能：使用此系統(tǒng)，可以通過多種不同的形式選擇出個人或是小組進行問題的提問，設定提問的范圍并且注重控制提問的頻率，教師可以根據(jù)學生的作答相應的賦予學生對應的分值進行一種對學生學習的教學觀察。第四，課堂表現(xiàn)記錄功能：使用此系統(tǒng)，教師能夠通過學生在課堂上的表現(xiàn)情況，包括學生的學習特點、學生對知識的理解能力、以及學生的理論基礎等特點。在此基礎上記錄學生在進行學習的過程當中所面臨的知識難點、各個學生理解程度的差異的情況。第五，輔助工具：輔助工具是指網(wǎng)絡教學中教師在準備或是進行課程教學的過程當中操作到的輔助軟件，即錄音系統(tǒng)、思維導圖、計時設備等等，其目的旨在提高學生的學習效果。
2高校網(wǎng)絡教學發(fā)展探索
2.1合理定位高校網(wǎng)絡教學
高校網(wǎng)絡教學模式的發(fā)展要充分關注互動的意義，教師只有通過網(wǎng)絡教學的互動性，將傳統(tǒng)的課本教材不能體現(xiàn)出來的知識體現(xiàn)出來，并且在此互動的過程中強化自身的知識結(jié)構(gòu)，增強解決教學時面臨問題的能力。高校網(wǎng)絡教學模式本質(zhì)上可以說是傳統(tǒng)的課堂教學所延伸出的新型事物，它可以利用信息網(wǎng)絡的便捷性輕松的引進大量的教學資源來適應教學過程中的教學變化。
2.2轉(zhuǎn)變教師教學觀念
1.思維轉(zhuǎn)換困難
在教學要求上，與舊的課程標準相比，新課程標準的要求更加宏觀，把握起來更加困難。新課程標準對物理教學中的實踐活動和探究活動非常重視，很多教師難以在規(guī)定的課時中完成教學任務，因此往往采用單一的講授法。這就造成了新課改“新瓶裝舊酒”的情況，教學改革的效果不明顯，僅僅做了表面功夫，反而加重了學生的學習負擔。
2.缺乏足夠的教學資源
這就要求學校配備專業(yè)的實驗室及設備、實驗人員和實驗管理人員，很多學校都缺乏足夠的物理教學資源，對開放性設施的建設比較滯后。教學資源的匱乏對高中物理教學的改革造成掣肘，嚴重影響新課改下高中物理教學的教學效果。有些學校由于資金緊張，難以建立電子閱覽室、圖書資料室和完備的物理實驗室，即使建立了各種實驗室，也不能提供學生完全的自由探究，使用率不高，學校之間的資源共享也沒有建立起來。
二、如何提高新課改下高中物理教學的教學質(zhì)量
1.高中物理教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)
新課程改革對教師提出了更高的要求，作為推進高中物理教學改革的主體，高中物理教師必須具備更高的綜合素質(zhì)。高中物理教師不僅要鉆研教材，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，還要對新課程改革的要求進行全面的把握，提高自己的創(chuàng)新能力和實踐能力。在新課程改革的要求下，高中物理教學中要具備各種形式的實踐活動，例如文獻探究、調(diào)查活動、實驗探索等，教師要能夠在學生進行實踐活動的過程中對其進行引導，對實踐教學的方向予以把握，幫助學生更好地完成實踐活動。高中物理教師要全面提高自己的授課水平，能夠使用靈活的教學方法來調(diào)動學生的學習積極性，從而達到新課改的要求。
2.將網(wǎng)絡技術引進高中物理教學
當前高中物理教學中普遍使用多媒體進行輔助教學，在此基礎上，高中物理教師要充分利用網(wǎng)絡資源，將網(wǎng)絡技術引進高中物理教學中。通過運用網(wǎng)絡技術，可以為學生打造一個廣闊的學習平臺，使學生能夠接觸到更多的物理知識，了解更多的物理現(xiàn)象。教師也可以利用網(wǎng)絡向?qū)W生介紹國內(nèi)外的前沿物理動態(tài)，與學生就物理發(fā)展中的一些問題進行探討和交流。例如，在講解人教版高中物理必修二“機械能守恒定律”一課時，教師就可以圍繞能量守恒定律與學生展開探討，讓學生通過網(wǎng)絡查找相關資料。教師可以向?qū)W生展示一些違背能量守恒定律的偽科學，讓學生進行破解。這樣一來，高中物理課堂的課堂氣氛更加活躍，學生能夠獲取更多的物理知識，教師也可以獲得更多的授課資源。
3.將物理知識與實際生活聯(lián)系起來
(一)考核方式不科學
現(xiàn)階段對于網(wǎng)絡課程的考核方式主要就是期中和期末考試，這種考核方式只是注重學生平時對網(wǎng)絡營銷知識的掌握情況，并不能真正反映出學生網(wǎng)絡營銷知識的運用能力。眾所周知，網(wǎng)絡營銷課程是一門實踐性很強的課程，必須要對學生的實踐能力進行考核，這樣才能真正反映出學生對網(wǎng)絡營銷知識的掌握情況。在對學生進行考核時，教師不僅僅要考察學生在課堂上的表現(xiàn)以及基礎知識的掌握情況，還要考察學生平時是否真正應用網(wǎng)絡營銷知識進行網(wǎng)絡營銷實踐，而這些遠遠不是一張普通的試卷能反映出來的。因此現(xiàn)階段的考核方式并不利于反映出學生學習的真實情況，容易打擊學生學習的積極性，必須進行相應的改革。
(二)配套設施不足
網(wǎng)絡營銷課程是一門交叉型學科，網(wǎng)絡營銷課程中不僅僅包含網(wǎng)絡營銷知識，還包含著計算機的相關知識、互聯(lián)網(wǎng)相關知識、市場營銷相關知識等其他交叉學科知識，其中有一些專業(yè)知識學生不是十分了解，因此為了提升學生的學習效果，必須在教學前期對學生進行這些基礎知識的普及。但是現(xiàn)階段受制于學校的人力、物力和財力，大多數(shù)學校都沒有開展配套知識的學習，這樣不僅影響了教學質(zhì)量，也加大了學生學習的難度，會逐漸使學生失去了學習的興趣，不利于學校培養(yǎng)出更多網(wǎng)絡營銷專業(yè)的人才。
二、網(wǎng)絡營銷教學的改革措施
針對上述網(wǎng)絡營銷教學過程中存在的問題，就需要不斷對網(wǎng)絡營銷教學進行改革，這樣才能使網(wǎng)絡營銷教學不斷適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
(一)改革教學內(nèi)容
網(wǎng)絡營銷課程的教學內(nèi)容要具備科學性、趣味性、基礎性等特點，教師在向?qū)W生傳授網(wǎng)絡營銷基本知識的同時還要不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生全身心投入到網(wǎng)絡營銷課程的學習上來。在教學過程中，教師要注重學生的自主學習，讓學生通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的思考能力。同時教師要根據(jù)學生不同的學習特點，有區(qū)別的選擇教學內(nèi)容。針對不同專業(yè)的學生對于網(wǎng)絡營銷的學習，要將網(wǎng)絡營銷知識與其專業(yè)知識相結(jié)合，這樣才能使學生更好地掌握網(wǎng)絡營銷知識，利用學生本專業(yè)的知識幫助學生理解和消化網(wǎng)絡營銷知識，這樣才能使網(wǎng)絡營銷知識牢記在學生心中。
(二)推進教材建設
由于現(xiàn)階段各高校所使用的教材都是由教育部統(tǒng)一編寫的，形式比較單一，不能有針對性地對每個學校以及每名學生進行系統(tǒng)教學。因此，各高校網(wǎng)絡營銷的教師要根據(jù)學生學習的特點在課外為學生編寫課外教材，這樣才能式教學內(nèi)容更加符合學生學習的實際，開闊學生的眼界，使學生更扎實的掌握網(wǎng)絡營銷知識。教師首先要根據(jù)現(xiàn)階段學習的內(nèi)容，為學生選擇符合學習實際需要、質(zhì)量較好的課外用書，利用課外用書幫助學生學習理解和掌握課堂上學習的知識。教師還要針對教材中沒有涉及到的知識為學生編寫講義，講義的內(nèi)容要包括現(xiàn)階段網(wǎng)絡營銷的最新動態(tài)、最新理念以及國內(nèi)外網(wǎng)絡營銷的具體實例，這樣才能開闊學生的眼界，使學生不拘泥于教材當中，能夠更好地運用網(wǎng)絡營銷知識進行實踐。
(三)注重實踐應用
為了保證學生能夠深刻地理解學習到的網(wǎng)絡營銷知識，教師在教學過程中以及在布置作業(yè)的過程中都要注重考查學生的實踐能力和動手能力。在教學過程中，教師在講授網(wǎng)絡營銷基本知識和基本概念的時候要結(jié)合具體的例子，通過具體實例使學生更好地理解相關知識。在布置作業(yè)時，教師要根據(jù)上課時講授的內(nèi)容為學生布置作業(yè)，讓學生自己動手查資料，自己獨立完成策劃書等，這樣能夠在課后培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡營銷課程的興趣，激發(fā)學生的學習潛能，使學生加深對相關知識的理解。
(四)建立科學考核方式
除了通過期中和期末考試對學生進行考核之外，教師還要注重考核學生運用知識解決實際問題的能力。教師要在平時在班級內(nèi)組織各種各樣的知識競賽和實踐活動，積極鼓勵學生參與到這些活動中來，教師通過這些實際活動培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力，同時還要將學生在活動中的表現(xiàn)情況納入到期末考核之中。這樣綜合考察學生的能力，才能使學生更扎實地掌握學習到的知識。使學生在學習基礎知識的同時，不斷培養(yǎng)學生的動手能力和思考能力。
三、結(jié)語
一多媒體教學培訓可以活躍課堂氣氛
提升培訓效果多媒體擁有與網(wǎng)絡連接的端口，所以它可以連接網(wǎng)絡資源平臺，將網(wǎng)絡資源整合到教學中去。相對于以往的黑板涂鴉和“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式來講，多媒體課堂得到了質(zhì)的變化，能在很大程度上實現(xiàn)課堂氣氛的最優(yōu)化，充分調(diào)動學生的學習積極性。例如，就業(yè)培訓課程有很多規(guī)則要求方面的內(nèi)容，這讓受培訓者感到枯燥無味。而多媒體教學培訓會對學生產(chǎn)生一種全新的視覺沖擊，可以讓學生脫離枯燥無味的課堂學習氛圍，積極主動地去思考問題；也可以大大豐富課堂培訓內(nèi)容，最大化地實現(xiàn)受培訓者的課堂參與度，讓課堂更加精彩，提高培訓效率。
二多媒體教學培訓可以構(gòu)建最真實的職業(yè)環(huán)境
在現(xiàn)場教學的過程中，教師可以通過多媒體龐大的網(wǎng)絡資源，在制作課件的同時，穿插一些真實職業(yè)環(huán)境下的視頻資源以及圖片資源，或者制作的動畫，從而讓學員更加真實地了解實際的工作環(huán)境，使培訓理論與工作實際有機結(jié)合，這樣的培訓方式更加有利于學員對知識的理解與掌握。例如，在對受培訓者進行安全知識重要性的培訓時，教師可以將一些在實際工作環(huán)境下，由于缺乏安全知識或者人為疏忽造成事故的圖片、視頻，展示給受培訓者，讓其更快地進入學習角色，發(fā)現(xiàn)職場中潛在的安全隱患，認識到安全知識的重要性，從而實現(xiàn)培訓的最大教育意義，受培訓者在未來的職業(yè)工作中就會警鐘長鳴，其感受相對于傳統(tǒng)的口頭講授來講也一定更加深刻。一個真實的職業(yè)氛圍對于就業(yè)培訓來講是十分重要的。它利用多媒體龐大的教學資源，可以達到最大化的教學輸出，當然學員也會對受培訓內(nèi)容更加敏感，進一步實現(xiàn)就業(yè)知識的高效傳播，實現(xiàn)課堂教學效率的最大化?？傊?，多媒體在當今的教育領域發(fā)揮的作用越來越大。就業(yè)培訓機構(gòu)通過多媒體相關資源的整合，能夠進一步搭建合適的職場氛圍，使得原本抽象的知識更加直觀生動，活躍課堂的教學氣氛，從而達到最終的培訓目的。對于就業(yè)培訓來講，多媒體已成為重要的教學輔助工具。相信在不遠的將來，多媒體能夠結(jié)合更多的資源優(yōu)勢，在就業(yè)培訓過程中發(fā)揮更大的作用，從而取得最佳的培訓效果。
作者：李杰單位：山東省青島市黃島區(qū)人力資源和社會保障局就業(yè)中心
項目式教學法將理論知識和實踐技能進行有機地結(jié)合，把教學內(nèi)容打散，重組成一系列完整的項目，以任務為導向來安排課堂教學，實現(xiàn)學生掌握專業(yè)技能的目標。項目式教學法突出“學生”自主學習，而不再強調(diào)以“教師”為課堂中心。與傳統(tǒng)的教學方式相比，無論在教育理念、教學目標、教學環(huán)境，還是在教學過程、教學手段上，項目式教學都有了很大的改進。但同時它也有自己的缺陷，為了讓項目更夠順利實施，教師需要先講授任務涉及的基本知識，然后再讓學生完成任務，因此教學時間變長了。怎樣才能高效地利用課堂時間，既解決知識點的傳授又能為學生提供解決問題的實踐？我們認為可以將知識傳遞環(huán)節(jié)放在課外實現(xiàn)，課上直接通過任務來實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在信息傳遞十分便捷的當今社會，在學生熟練運用網(wǎng)絡工具的前提下，課前實現(xiàn)相關學習內(nèi)容的了解是可行的。這樣一來，就節(jié)省了課堂教學時間，學生直接通過項目來解決問題，實現(xiàn)對知識的吸收和內(nèi)化。在此轉(zhuǎn)變的過程中，教師的作用也將發(fā)生改變，由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨?，組織課堂教學的有序進行，對學生在完成任務中遇到的問題給予建議和進行協(xié)調(diào)。師生之間的關系變得平等和諧，學生在交流互動的過程中實現(xiàn)對所學內(nèi)容的掌握和探究。這種顛覆傳統(tǒng)的“課前知識傳授，課中知識內(nèi)化”學習方式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”（flippedclassroom或invertedclassroom）。這種新的教學方式非常適合應用在項目式教學中。
二、翻轉(zhuǎn)課堂概述
1.翻轉(zhuǎn)課堂的理解
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學微視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學微視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]之所以稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，是因為實現(xiàn)了三個角度的翻轉(zhuǎn)。第一，翻轉(zhuǎn)了教學方式，了原來“填鴨式”和“一刀切”的模式。該方式迎合當代學生個性化的特點，體現(xiàn)了“以學生為中心，教師為主導”的教育思想。第二，翻轉(zhuǎn)了教學結(jié)構(gòu)，“課前知識傳授—課中吸收內(nèi)化”，最有效利用了課堂教學時間，提高了課堂教學質(zhì)量。第三，翻轉(zhuǎn)了師生角色，即學生成為整個教學過程的“主角”，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的“導演”，組織整個教學過程，幫助和指導學生課堂學習。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀研究
隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，與之相關的研究日趨增多，主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的模式和實踐應用等方面。美國富蘭克林學院的RobertTalber[2]總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型，該模型簡要地描述了課前和課中實施的主要環(huán)節(jié)。張寶輝等[3]在此基礎上完善了翻轉(zhuǎn)課堂模型，主要由課前學習和課堂學習兩部分組成，并提出“信息技術和活動學習是翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境創(chuàng)設的兩個有力杠桿?！辩姇粤鞯萚4]將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國傳統(tǒng)文化中的太極思想等相融合并進行建模，構(gòu)建出“一個太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型”，簡述了教師和學生在課上和課下的雙邊互動過程。然而，將翻轉(zhuǎn)課堂模型付諸于實施，結(jié)合具體的案例來分析模型的研究者很少。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《網(wǎng)絡營銷》課程設計
《網(wǎng)絡營銷》課程是高職高專院校電子商務專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其主要培養(yǎng)學生掌握網(wǎng)絡營銷的基本策略和實踐技能，提高學生的電子商務理論素養(yǎng)和網(wǎng)絡營銷實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，使之成為符合市場需求的應用型網(wǎng)絡營銷專員。在“理實一體化，工學結(jié)合”的教育理念指導下，教師通常采用基于工作過程設計的任務來驅(qū)動課堂教學，首先完成對網(wǎng)絡營銷基本知識的講解，然后采取技能訓練的方式，鼓勵學生多實踐。學生在工作任務的實施中，逐漸掌握網(wǎng)絡營銷的方式，提高實際解決問題的能力。這種以“任務驅(qū)動”的項目教學方法，配合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，為《網(wǎng)絡營銷》課程的教學改革提供了很好的嘗試機會。
1.學習者分析
《網(wǎng)絡營銷》課程開設在二年級第二學期。學生已經(jīng)適應大學的環(huán)境和學習方式，在知識結(jié)構(gòu)上也有電子商務概論、管理學原理、PS圖像處理、電子商務網(wǎng)站設計與管理等相關課程作為支撐。但是學生的營銷學思維還沒有形成，營銷理論基礎不夠扎實，學習的主動性還不是很強，仍然習慣于課堂灌輸式的教學模式。從學生運用信息技術的能力方面看，他們是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，在網(wǎng)絡上交流，掌握一些網(wǎng)絡工具的使用都不成問題。在一項調(diào)查中顯示，80%以上的大學生具備良好的網(wǎng)絡學習能力。他們習慣通過互聯(lián)網(wǎng)搜索來下載學習資料，通過網(wǎng)絡瀏覽拓寬視野，了解行業(yè)的前沿動態(tài)。
2.課堂教學準備
（1）準備教學資源網(wǎng)絡營銷資源庫是實施“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡營銷教學的資源保障。資源的種類多樣，由教學文件、文本資源、視頻資源、教學課件及題庫資源等組成。視頻的建立方式比較多元化，教師可以根據(jù)課程的需求自行錄制，也可以直接利用符合課程要求的開放教育資源；當這些資源不能滿足教學需求時，教師可以對開放教育資源進行修改、整合使之滿足教學需求，也可以由社會培訓機構(gòu)、相關企業(yè)提供優(yōu)秀視頻資源。（2）創(chuàng)建課前學習任務單課前學習任務單是教師以任務為單位設計的學前引導單。它以文字、圖表形式展現(xiàn)，幫助學生明確課前自主學習的內(nèi)容、目標以及需要完成的任務等?！毒W(wǎng)絡營銷》課程的課前學習任務單包含學習指南、學習任務以及困惑與建議（如表1所示）。
3.教學活動流程設計
根據(jù)《網(wǎng)絡營銷》課程性質(zhì)和學生特征，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將整個教學過程劃分為課前、課中、課后三部分，實施過程如圖1所示。（1）課前知識傳遞教學實施過程中，學生根據(jù)課前學習任務單的要求在課前自學教師提供的學習資源來完成知識的傳遞。該階段的主要目標是初步完成對本次任務所涉及的基本知識點的掌握，教師將學習資源和課前學習任務單共享到網(wǎng)絡上，提前布置學習內(nèi)容以及相對應的任務。學生下載教學資料，自學相關知識，在學習的過程中記錄下困惑和建議，然后完成學習單上的任務，檢查掌握程度。最后學生通過交流平臺把任務單反饋給老師，便于教師有針對性地安排課堂教學。（2）課中吸收內(nèi)化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是在課前自學的基礎上，最大化地利用課堂教學時間，加強學習者對知識的理解程度和對知識的遷移能力，從而達到保證教學質(zhì)量，提高教學效果的目的。因此我們把課堂教學的過程分為兩種形式。圖1“網(wǎng)絡營銷”課翻轉(zhuǎn)課堂流程圖其一，主要是對學生基礎知識理解能力的訓練。對課程的基礎知識部分實施學生質(zhì)疑、師生交流、教師個性化分類指導。課前學習任務單上反饋的困惑，先讓學生進行交流探討；然后教師集中引導解答尚未解決的共性問題；最后教師再一對一地指導個性問題。在課堂教學中充分發(fā)揮“以學生為中心”的主導思想，教師則要注意控制局面。其二，主要是對學生的知識遷移能力的訓練。對課程的應用性知識部分實施教師指導、學生協(xié)作探究學習。首先教師根據(jù)課程內(nèi)容設計出一些基于工作過程的項目任務；其次由學生自行分組，控制好每組人數(shù)；第三，每組同學根據(jù)任務的特征進行組內(nèi)分工；第四，組內(nèi)進行協(xié)作探究，促進學生更好地實現(xiàn)知識的內(nèi)化。此過程中教師要不斷巡查，了解各組的進度，指導學生解決遇到的困難，全面掌控教學過程。（3）課后總結(jié)反思學生在課后把教學活動過程中制作的作品上傳到網(wǎng)絡上，并總結(jié)自己在課堂活動中的收獲和感受，以工作日志形式與其他同學和老師分享。通過這樣的反思能夠強化學生對知識的理解，進一步內(nèi)化學習的內(nèi)容。另外，教師在課堂教學后也要進行總結(jié)，反思教學組織中存在的問題，并且有針對性地思考完善翻轉(zhuǎn)課堂的方法。
4.課業(yè)評價
一般的課程考核都采取“一次考試定成績”的期末考試方式，它既不能全面考查學生的學習情況，又不利于激發(fā)學生的主觀能動性，反而會讓學生在學習過程中投機取巧。因此我們決定將評價滲透到日常教學活動中，對整個教學活動實施過程性考核，最后的期末考試為總結(jié)性考核。課程教學中基于工作過程設計的五個項目實施過程性考核，成績由自評、互評和教師評價三部分組成。自評是學生學習完一個項目后的自我評價；互評是不同組別之間的小組評價；教師評價是整個項目教學過程中的綜合性評價，包括課前學習任務單的反饋情況，課中小組工作中的參與情況、合作表現(xiàn)等以及課后工作日志的反思情況。
四、“制作商品描述”任務的翻轉(zhuǎn)課堂教學組織與設計
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有相應的目標和任務，實現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣。我們以《網(wǎng)絡營銷》課程中的一個任務——制作商品描述，來實施翻轉(zhuǎn)課堂教學。在學情分析的基礎上，教學設計課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。
1．學情分析
制作商品描述任務模塊，主要是介紹網(wǎng)店裝修中如何對商品信息進行介紹。其中商品信息的視覺展示和信息之間的邏輯關系是本任務中的重點和難點。從學習對象特征分析，學生已經(jīng)學習了電子商務概論，網(wǎng)頁制作，電子商務網(wǎng)站設計與管理等課程，已經(jīng)熟練掌握PS軟件。制作商品描述的任務本身有較強的操作性，學生對此也較熟悉，并且易上手，能夠發(fā)揮學習的主動性，所以適合采用項目化教學。從教學目標角度來看，在知識上，掌握制作商品描述的四個步驟，信息收集、賣點挖掘、視覺展現(xiàn)以及實踐監(jiān)控；在操作上，能夠熟練操作PS軟件，以及對信息邏輯關系的梳理；在應用上，能夠靈活使用上述步驟制作商品描述。
2．教學設計
制作商品描述的任務，分兩個維度來進行教學設計，一個是分別從翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)來進行設計，另一個是從教師和學生在教學過程中的活動來進行設計。該教學設計是通過任務驅(qū)動來引導學生做出商品描述，設計過程如表2所示。
五、小結(jié)
1.1利用網(wǎng)絡教學，豐富學生背景知識，提高教學效率
在英語教學中，背景知識的掌握是學生學好語言的前提。語言的學習離不開背景文化，許多英語詞匯蘊涵著豐富的文化知識，且在不同的文化背景中有不同意義。背景知識對學生語言的掌握起著非常重要的作用。然而，受課堂教學時間的限制，教師不可能在課堂中花大量時間介紹包羅萬象的背景知識。因此，學生可以利用網(wǎng)絡查找相關的英語文化背景知識，并對所學的知識進行加深了解，這樣既拓寬了學生對英語國家的了解，又增強對文化差異的敏感性，培養(yǎng)跨文化交際的能力。
1.2教師利用網(wǎng)絡獲取視聽資料，使學生體驗真實情境
教師課前上網(wǎng)收集整理與教學內(nèi)容相關視聽材料，并在課上生動形象地展現(xiàn)出來，這樣教師在課堂上把聽覺、視覺及動覺等感性材料一并呈獻給學生，有利于激發(fā)學生的學習熱情，提高學習興趣，學生主動、有效地參與課堂語言實踐活動中，提高學習效率，并使學生在語言實踐中發(fā)展形象思維能力。
1.3利用網(wǎng)絡教學，充實課上教學內(nèi)容，開闊學生視野
網(wǎng)絡環(huán)境下的英語閱讀學習，集合了大量的英語學習資料，是任何一座圖書館都無法比擬的，并具有時時、廣泛、共享的特點。閱讀不僅可以培養(yǎng)學生英語學習的興趣，開闊學生視野，擴大詞匯量，還能提高學生對文字的快速感知能力，有利于學生鞏固和學習語法知識，培養(yǎng)自學能力。教學中，教師搜索、選擇、下載網(wǎng)頁、制作鏈接，并結(jié)合教材內(nèi)容和學生的學習實際，科學、多樣、有趣的選出網(wǎng)頁或文章，設計教學內(nèi)容，構(gòu)建一個適合學生學習的網(wǎng)絡閱讀資源庫。在補充文化知識的同時，激發(fā)學生閱讀的自主性，提高閱讀水平。
1.4構(gòu)建情境英語學習平臺
在學校的校園局域網(wǎng)絡教室里，教師可以根據(jù)英語學科特點，創(chuàng)建語言教室，創(chuàng)設學習情境，學生可以通過BBS、聊天室、E-mail、QQ等網(wǎng)絡交流工具進行交流，并就某一問題話題進行討論、會話，發(fā)表自己獨特的觀點、意見，實現(xiàn)同學間的信息交流，師生互動。
1.5在網(wǎng)絡中創(chuàng)設研究性學習情境
英語研究性學習是指在教學過程中，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境，組織學生主動探索、發(fā)現(xiàn)，并對大量信息進行收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。網(wǎng)絡以其豐富的資源為學生研究性學習的開展提供了堅實的基礎。學生在學習過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。在實踐中體驗、在學習中培養(yǎng)獲得信息所需要的能力。比如，學生可以就網(wǎng)絡與英語學習話題問幾個研究性學習的問題：網(wǎng)絡能給我們提供什么樣的英語學習資源呢？網(wǎng)絡能給我們創(chuàng)設什么樣的英語環(huán)境？網(wǎng)絡學習和課堂學習效果一樣嗎？您喜歡訪問哪個英語學習網(wǎng)站？網(wǎng)絡對您的英語學習有哪些什么幫助？等等學生感興趣的話題。學生通過分組訪問各自搜索到的英文網(wǎng)站，并對網(wǎng)站的形式、內(nèi)容及特點加以對比分析，通過討論、交流，完成學習任務。這樣同學們會發(fā)現(xiàn)英語既是獲取信息的工具，也是學生學習的目標，引導學生積極開發(fā)網(wǎng)絡上的英語學習資源，開闊運用英語的渠道。
2網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學需要注意的問題
2.1教師的語言引導是實現(xiàn)網(wǎng)絡教學的關鍵
教師如何借助生動形象的畫面用語言進行啟發(fā)引導，如何進行簡練的闡述或解釋，如何提問，觸發(fā)學生的思維，如何利用畫面對語言規(guī)則進行歸納總結(jié)，并指導學生練習，鞏固語言，這些工作做得好，才能使網(wǎng)絡教學實現(xiàn)最大化。教師首先要引導學生獲得感性認識，認真仔細地觀察畫面，啟發(fā)學生思維，使他們對事物的現(xiàn)象進行分析、總結(jié)、抽象和概括。
2.2合理使用網(wǎng)絡教學
網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學，必須從教學目的出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容和教學實際，恰當、合理地應用于教學中，從而起到為教學服務的目的。教師要根據(jù)不同的教學目的和教學內(nèi)容，做到視聽、思考、言語三者緊密配合，才能使網(wǎng)絡教學達到成效。
2.3教師素質(zhì)的提高是實現(xiàn)網(wǎng)絡教學的關鍵
1.1ESP教學模式
不同專業(yè)和背景的學生對待英語知識的學習不可一概而論，需要針對自身特性的英語教育模式，即ESP教學模式。通俗來說其本意就是依據(jù)學習主體的專業(yè)背景來制定教學計劃，將廣泛式教育細分后融入專業(yè)知識，將專業(yè)與英語知識有機結(jié)合，更有針對性的開展英語教學，體現(xiàn)在其不光除了基本的英語知識外，還有帶有明顯專業(yè)特色的術語用詞、句式結(jié)構(gòu)等。我國目前能熟練將英語知識和自己專業(yè)相結(jié)合的人才較為稀缺，這種現(xiàn)狀也反應了ESP教學模式的必要性，并且根據(jù)調(diào)查顯示，人們會因為自身所處專業(yè)環(huán)境改變學習的興趣，因此作用于專業(yè)上的英語教學模式對學生是有較大益處的。
1.2情景教學模式
顧名思義，情景教學就是在課堂中利用各種資源建立起來的真實的、更符合教學氛圍的教育方式。包括聽、說、看的三維立體結(jié)構(gòu)，主要實現(xiàn)方式是依靠網(wǎng)絡電子設備，例如用投影儀將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，加強教學的質(zhì)感，渲染教學場景使其結(jié)構(gòu)更符合教學任務的實現(xiàn)，制造出身臨其境的學習場景，改變了傳統(tǒng)教育中學生單一用聽說來獲取知識的方式，更加注重調(diào)動學生全部的身體感官，將學生腦中對理論知識的禁錮釋放出來，并且與實踐相結(jié)合。情景教學更為追求實用性，而信息網(wǎng)絡正好可以迎合情景教學這一特性，信息化可以增強情境教學的真實性。
2網(wǎng)絡體育英語情景教學模式的基本理論
基于網(wǎng)絡的體育英語教學模式一定程度動搖了以教師為中心的教學理念，而是學生利用教師提供的資源通過自主或者與他人溝通的方式進行學習，教師在此教學模式中更多的是扮演引導的角色，利用教學資源將學生引向情景感染、共同合作、加強交流的學習模式。情景教學是學習的環(huán)境，共同合作和加強交流是學習的手段，強調(diào)了情景教學的重要性，將情景教學作為主線，貫穿之后一系列的教學任務，將學生置身于真實性的英語環(huán)境中，再通過教材活躍教育環(huán)境。其重心從教師單一教學向師生平等的協(xié)作方式轉(zhuǎn)移，一方面提高了學生的學習質(zhì)量，也作為師生溝通的紐帶，改善了師生的關系。而針對體育專業(yè)的學生，考慮其學習場所的多變性，應該適時調(diào)整教育戰(zhàn)略，多開展與體育情景相似的課堂氛圍，這樣可以提高學生在專業(yè)場景應用英語的能力。例如教師可以規(guī)定體育比賽中全程需要使用英語交流，違反就扣除比賽分數(shù)，這種“逼迫式”的引導教學可以幫助學生克服心理對英語的畏懼，并且可以活躍體育訓練的氣氛。
3網(wǎng)絡體育英語情景教學模式構(gòu)建方式及流程
由于網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，在課堂上使用網(wǎng)絡手段開展教育工作已經(jīng)是必然的趨勢，網(wǎng)絡英語情景教育模式將網(wǎng)絡技術、情景課堂有機結(jié)合，通過教師的串聯(lián)，使學生可以在情景課堂做出模仿反應，養(yǎng)成良好的英語使用習慣，并且通過大腦拓展舉一反三。英語教學重視知識點的連貫性和真實交流場景的應用，網(wǎng)絡體育英語情景教學旨在提高學生在各場所使用英語的能力。首先，需要明確教學目標，確保科學合理，并且從體育專業(yè)出發(fā)，結(jié)合體育生心理的實際情況。主題的設定一定要從激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)新能力出發(fā)，制定具有一定難度的問題，從而不斷提高學生自主的思維運作和獨立解決問題的能力。然后，需要進一步優(yōu)化教材，布置情景場景，做好課堂備案。優(yōu)化教材指要在眾多教材中選擇精髓，包括符合體育主題和規(guī)律的教材，將目光放長遠考慮學生未來的發(fā)展方向。然后根據(jù)符合體育主題的教材設計情景。例如在籃球運動中，教師需要將全部知識分解，可以分為籃球歷史、防守技巧、賽事規(guī)則等細節(jié)，然后制作對應課件，最好能把籃球比賽的視屏放給學生看，由實際案例來講解日常英語學習的要點。因此，教材的優(yōu)化是實現(xiàn)英語教學的有效途徑。最后，在前期教學準備工作完成后就可以開展情景教學，作為教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，應該將學生視為主體，而教師起引導作用。情景模擬的時長應該控制在兩個課時左右，在教師完成演示教學之后，可以安排學生進行真實模擬，教師在一旁監(jiān)督，并且指出學生在運用中的問題，再進行針對性的訓練，確保情景課堂達到效果。體育專業(yè)的英語訓練重在實際的應用，因此教學目標應該設立在學生能夠在比賽中可以良好運用的基礎上。
4結(jié)語
