時(shí)間：2022-04-14 02:10:41
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼兒教師工作論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 443 R 395.6 G 478.2
【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)03-0287-02
【關(guān)鍵詞】 職業(yè)；生活質(zhì)量；對(duì)比研究；院校，保育
工作生活質(zhì)量(簡(jiǎn)稱(chēng)QWL)是指組織中所有人員通過(guò)與組織目標(biāo)相適應(yīng)的公開(kāi)交流渠道，有權(quán)影響決策，改善自己的工作，進(jìn)而導(dǎo)致人們更多的參與感、更高的工作滿(mǎn)意感和更少的精神壓力的過(guò)程。
幼兒教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，關(guān)注幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量狀況，了解幼兒園教師職業(yè)生活質(zhì)量存在的問(wèn)題，探討影響幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量的因素和提高幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量的途徑和方法，對(duì)提升幼兒教師的生命價(jià)值，促進(jìn)幼兒園的教育和管理都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 從天津市10個(gè)規(guī)劃區(qū)中各抽取2所幼兒園，幼兒園規(guī)模至少有6個(gè)班，共抽取20所幼兒園，其中公辦12所，民辦8所。再?gòu)拿克變簣@中抽取保育員、教養(yǎng)員各5名，共抽取幼兒教師200名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷193份，其中保育教師95份（公辦55份，民辦40份），教養(yǎng)教師98份（公辦60份，民辦38份）。問(wèn)卷有效率為96.5%。
1.2 方法 問(wèn)卷借鑒“企業(yè)員工職業(yè)生活質(zhì)量問(wèn)卷［1］”，根據(jù)幼兒教師的職業(yè)生活實(shí)際對(duì)有關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行修改，編制成“幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷”。該問(wèn)卷的主要內(nèi)容有個(gè)人信息、工作滿(mǎn)意度、工作參與度、工作情感、工作負(fù)荷、工作資源、工作自、工作回報(bào)、工作單調(diào)性、晉升和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等幾個(gè)方面。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用SPSS 10.0軟件進(jìn)行分析。
2 結(jié)果
2.1 不同性質(zhì)幼兒園教師及教養(yǎng)員與保育員職業(yè)生活質(zhì)量比較 見(jiàn)表1。
2.2 不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征幼兒教師工作滿(mǎn)意度比較 見(jiàn)表2。
3 討論
調(diào)查結(jié)果顯示，天津市幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量總體狀況較低，滿(mǎn)意度不高。幼兒教師沒(méi)有屬于自己的辦公環(huán)境和辦公桌，寫(xiě)筆記、教案、論文等必須回家完成；工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有上班和下班之分，在日常工作以外還有一部分的“隱含工作時(shí)間”，經(jīng)常在家備課、做教具，還需要接聽(tīng)家長(zhǎng)電話(huà)和家訪(fǎng)等；幼兒園沒(méi)有固定教材，課程模式經(jīng)常變化，使得教師應(yīng)接不暇；教學(xué)任務(wù)以外還經(jīng)常有排練、演出、心得、課題、論文、各種評(píng)比活動(dòng)，成了教師的沉重負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重地影響了教師的個(gè)人生活和身心健康；幼兒園班額標(biāo)準(zhǔn)一般在20～30人，但實(shí)際上大部分幼兒園的班級(jí)人數(shù)都超標(biāo)，一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)幼兒，安全問(wèn)題時(shí)刻困擾著教師們，這種精神狀況已影響到幼兒教師的個(gè)人日常生活。
結(jié)果還顯示，保育員的地位和待遇較低，職業(yè)自卑感和不安全感較高。幼兒園保育教師和教養(yǎng)教師職業(yè)生活質(zhì)量總體狀況較低，對(duì)工作的滿(mǎn)意度均較低，職業(yè)壓力比較大。但教養(yǎng)教師的壓力更多來(lái)自工作任務(wù)的繁重，保育教師的壓力則更多來(lái)自?xún)?nèi)心的自卑和擔(dān)心失去工作。在訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，保育員的職業(yè)自卑感和不安全感明顯較高。
由于崗位分工的不同，保育教師主要負(fù)責(zé)幼兒的日常管理，保育教師在人們的眼中更多的是“保姆”而不是“教育者”。束從敏等［2］對(duì)蕪湖市100名幼兒教師職業(yè)生活的調(diào)查結(jié)果顯示，有33.3％的教師認(rèn)為工作中的自己更像保姆。
教養(yǎng)教師精神壓力大，職業(yè)成就感和滿(mǎn)意度普遍較低，主要原因包括：(1)寫(xiě)作任務(wù)重。一般來(lái)說(shuō)，一名幼兒教師必須完成教育計(jì)劃、教案、觀(guān)察記錄、個(gè)案分析、教育筆記、教具和學(xué)具準(zhǔn)備、聽(tīng)課筆記、觀(guān)摩活動(dòng)效果分析、安全活動(dòng)記錄、教學(xué)軟件制作、課題研究、論文、學(xué)期總結(jié)、家園聯(lián)系記錄等寫(xiě)作內(nèi)容。在對(duì)北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的調(diào)查研究中，63.8％的受試者認(rèn)為工作占據(jù)了她們?cè)S多原本應(yīng)該享有的閑暇時(shí)間；47.3％的受試者感到自己在家里的脾氣開(kāi)始變壞；常常為一點(diǎn)小事對(duì)孩子和家人發(fā)火的人達(dá)55.9％［3］。(2)科研壓力大，幼兒教師普遍對(duì)科研有畏難情緒，往往是不得已而為之。(3)家長(zhǎng)的態(tài)度和行為影響幼兒教師的職業(yè)成就感。隨著幼兒教育引入市場(chǎng)機(jī)制，孩子交費(fèi)入園后，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育服務(wù)的期望值提高，要求也隨之增多。尤其是對(duì)幼兒教師工作的要求越來(lái)越高，越來(lái)越細(xì)致，甚至只要孩子在幼兒園遇到一點(diǎn)“問(wèn)題”，就要追究教師和幼兒園責(zé)任。由此，教師同家長(zhǎng)之間的關(guān)系更多地成為了“服務(wù)”與“被服務(wù)”的簡(jiǎn)單關(guān)系。
因此，探討影響幼兒教師的職業(yè)生活質(zhì)量的因素及壓力產(chǎn)生的根源，并對(duì)其進(jìn)行分析，尋找緩解的方法已是刻不容緩。
4 參考文獻(xiàn)
［1］ 張勉.企業(yè)雇員離職意向模型的研究與應(yīng)用.北京：清華大學(xué)出版社，2006.
［2］ 束從敏，姚國(guó)榮.幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量的研究：對(duì)安徽省蕪湖市100名幼兒教師職業(yè)生活的調(diào)查與分析.中國(guó)教育學(xué)刊,2004(7)：56-58.
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師心理現(xiàn)狀
關(guān)于幼兒教師的心理問(wèn)題，雖然早有人提出，可是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，老師卻極少向我們提及相關(guān)的信息，作為一個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的在讀生，我覺(jué)得有必要和我的同學(xué)或以后的同行一起來(lái)探討這個(gè)敏感的問(wèn)題。因?yàn)橹挥姓?，才?huì)有真正的認(rèn)識(shí)，才能更好地解決問(wèn)題。
或許在很多人的眼里，幼兒教師的心里應(yīng)該永遠(yuǎn)是充滿(mǎn)愛(ài)、充滿(mǎn)童真的健康的青春的，支持這種論點(diǎn)的主要依據(jù)是因?yàn)橛變航處熋鎸?duì)的永遠(yuǎn)是天真無(wú)邪，可愛(ài)純凈的幼年兒童，而且她們工作的內(nèi)容也是充滿(mǎn)童趣的。然而事實(shí)卻不盡然，近來(lái)，幼兒教師的心理健康，職業(yè)倦怠已經(jīng)成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)幼兒教師的訪(fǎng)問(wèn)以及網(wǎng)上資料的顯示，幼兒教師的心理現(xiàn)狀主要有體現(xiàn)為：成就感低，壓力太大，害怕孩子、焦慮、抑郁、自卑等不良心理還有職業(yè)倦怠、。當(dāng)然，前者也是造成后者的主要原因。
那么，造成這些心理現(xiàn)狀的原因有哪些呢？
首先，我們來(lái)看壓力這個(gè)問(wèn)題。
幼兒教師是一個(gè)壓力很大的職業(yè)，據(jù)說(shuō)其壓力程度僅低于消防員。這些壓力來(lái)源于這個(gè)職業(yè)的各個(gè)方面，（一）、便是幼兒的安全問(wèn)題。
一個(gè)幼兒園教師這樣說(shuō)：“幼兒園老師的心理壓力你可想而知了，是很大、非常大、相當(dāng)大！常常被某個(gè)孩子從哪里摔下來(lái)的噩夢(mèng)驚醒。孩子若摔了點(diǎn)血更恨不得讓我血流如注來(lái)對(duì)換！每次放假過(guò)后，看著好幾個(gè)孩子掛著彩上幼兒園時(shí)（嚴(yán)重的縫好幾針的）除了心疼就是慶幸；幸好不是在幼兒園跌的，否則我鐵定下崗！”、“辛辛苦苦地工作著，腦子里整天想著孩子，卻得不到家長(zhǎng)的理解。在家孩子怎么摔大人都覺(jué)得沒(méi)事，怎么罵都覺(jué)得天經(jīng)地義，可在幼兒園，孩子自己跌跤就和老師不依不饒，投訴半天還到網(wǎng)上去發(fā)帖開(kāi)罵，郁悶.有的家長(zhǎng)來(lái)接孩子放學(xué)，先把孩子從頭到腳檢查一遍，就差沒(méi)看孩子有沒(méi)有少根頭發(fā)了，上帝保佑我們的孩子吧！”幼兒園教師的壓力由此可見(jiàn)！每天都得眼觀(guān)六路耳聽(tīng)八方，孩子的調(diào)皮天性加上家長(zhǎng)的不理解和許多的不可控因素，使得幼兒教師不得不對(duì)在園幼兒的安全問(wèn)題而承擔(dān)巨大的壓力。
（二）便是工作的壓力。幼兒教師的工作非常繁雜瑣碎，而且都得負(fù)擔(dān)教育、保育雙重任務(wù)，開(kāi)課多、活動(dòng)多、比賽多。每年、每學(xué)期，甚至每個(gè)月，幼兒園都有對(duì)外公開(kāi)課、觀(guān)摩比賽等活動(dòng)。尤其是一些示范園、實(shí)驗(yàn)園更多。這些活動(dòng)主要有：幼兒一日生活觀(guān)摩、活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽、、教玩具制作比賽、課件制作比賽、賽課、說(shuō)課等各項(xiàng)技術(shù)技能比賽等。其次還有根據(jù)一些節(jié)日活動(dòng)開(kāi)展的文藝比賽、演講比賽等。這些活動(dòng)的參與，都需要教師投入大量的時(shí)間、精力去準(zhǔn)備。
（三）是個(gè)人婚姻的壓力，眾所周知，幼兒園的教師是以女教師為主的，而幼兒園的環(huán)境較為封閉，交際狹窄，加上幼教社會(huì)地位不高，加上工資較低，使得幼兒教師成家難，壓力較大。
其次，便是成就感問(wèn)題。
（一）盡管幼兒教師工作量大，工作辛苦，但是其成就感普遍不高。原因在于：幼教工作量巨大但大都繁雜瑣碎，幼兒教師自己覺(jué)得累，但是社會(huì)并不承認(rèn)其價(jià)值，大眾普遍認(rèn)為幼兒教師的工作都是小兒科，畫(huà)點(diǎn)花花草草，講點(diǎn)小故事活著唱兩首幼兒歌一天便算是過(guò)去了。這種傳統(tǒng)的大眾眼光使得教師工作時(shí)職業(yè)成就感太少，也就缺乏了職業(yè)自豪感，影響其教學(xué)效果和教學(xué)態(tài)度。
（二）桃李滿(mǎn)天下卻無(wú)成就感核心期刊。一幼兒園教師寫(xiě)到：“幼兒園老師跟其他老師一樣桃李滿(mǎn)天下……可憐我辛辛苦苦與你朝夕相處三年，一把屎一把尿地把你拉扯大幼兒教育論文，你一出園門(mén)，就把我遺忘了偶爾發(fā)現(xiàn)以前班上的孩子，我先熱情打招呼，那頭冒出一句：“你誰(shuí)呀？”真是我心照明月，明月照溝渠！不過(guò)不能怪他們，試問(wèn)有幾個(gè)人長(zhǎng)大了還記得你幼兒園老師的麼樣呢？”
（三）幼教工資普遍不高，勞動(dòng)重復(fù)， 同時(shí)其社會(huì)地位不高，7月暑假時(shí)，幼兒園的部分老師會(huì)選擇離開(kāi)這個(gè)崗位，使得原本師資力量不夠穩(wěn)定的民辦幼兒園又遇教師瓶頸。當(dāng)然職工的離職并不僅僅是工資的原因，但畢竟是一個(gè)重要的原因。 ， 有些老師也反映工作強(qiáng)度太大，卻得不到相應(yīng)的回報(bào)，骨干教師要好點(diǎn)，普通的老師每個(gè)月的工資也就1000多，還沒(méi)有一些服務(wù)員的工資高，服務(wù)員還不用承受那么大的壓力。拿著不高的工資卻要負(fù)擔(dān)大量的工作量，這讓幼兒教師不得不對(duì)自己的工作價(jià)值進(jìn)行衡量評(píng)估，也造成其職業(yè)自豪感成就感的降低。
第三，是害怕孩子綜合癥。
很多幼兒教師說(shuō)：“當(dāng)上幼兒園老師，都不想生小孩了。”雖然其間不免有些玩笑的意味，但很多幼兒教師早一天嘈雜繁重的工作之余，卻是對(duì)孩子產(chǎn)生了一種本能的回避。也難怪一個(gè)幼兒教師這樣說(shuō)：“可憐原本一個(gè)個(gè)細(xì)聲細(xì)氣、溫柔嫻靜的美女老師們，半年下來(lái)都變成了大嗓門(mén)的潑婦，聲音小點(diǎn)誰(shuí)理你呀！誰(shuí)說(shuō)幼兒園老師都很溫柔，那您一定不是幼兒園老師的家屬?；丶液竺摽诙龅母枋怯變簣@里常唱的歌曲，開(kāi)電視得將聲音放到最響，入睡了，孩子們還會(huì)不請(qǐng)自到，匆匆擠進(jìn)夢(mèng)中。。。。。。。以前看到別人的孩子喜歡得不得了，現(xiàn)在看到親戚家或朋友家的孩子都要避而遠(yuǎn)之。生小孩？NO Way！”
第四，焦慮、抑郁、自卑
我曾在查治療失眠的相關(guān)信息時(shí)看到一個(gè)求助者這樣說(shuō)：“我女朋友式幼兒教師，她的工作特別累，可是一到晚上卻很清醒，總也睡不著，該怎么辦？”
因?yàn)橛變航處煹墓ぷ骱头?wù)對(duì)象是小孩，因此責(zé)任重大。相應(yīng)地，他們所承受的心理壓力也就比其他群體大。另外，從幼兒教師工作性質(zhì)來(lái)看，工作環(huán)境相對(duì)封閉，整天與孩子打交道，給幼兒教師的人際交往提出許多挑戰(zhàn)。面對(duì)無(wú)知的孩子，常處于教導(dǎo)的身份，教師容易形成好為人師的性格——總愛(ài)教育別人。幼兒教師生活環(huán)境單純，導(dǎo)致思想意識(shí)與社會(huì)相脫離。幼兒教師做事小心謹(jǐn)慎、愛(ài)計(jì)較，這本來(lái)是工作需要的，因?yàn)橛變航處煹墓ぷ鞣彪s而細(xì)碎，工作需要認(rèn)真而細(xì)致，但如果長(zhǎng)期如此，易形成過(guò)度敏感的性格特點(diǎn)。幼兒教師若不善于因環(huán)境的改變而改變，進(jìn)行自我調(diào)控，與成人交往時(shí)，會(huì)因不適應(yīng)新環(huán)境，產(chǎn)生許多難題、障礙和沖突，出現(xiàn)心理問(wèn)題。
第五，職業(yè)倦怠。
我想，前面四點(diǎn)已經(jīng)解釋了這個(gè)職業(yè)倦怠的原因 ·
幼兒教師的心理現(xiàn)狀當(dāng)然并不盡然如此，以上只是羅列了比較消極的心理，然而這些消極現(xiàn)狀需要我們重視需要我們幫助解決。這不僅需要管理者的關(guān)心，幼兒教師的自我調(diào)節(jié)， 更需要政府的大力支持！我相信，這三者結(jié)合，以上問(wèn)題必能得到很好解決?。。?/p>
【關(guān)鍵詞】廣西少數(shù)民族地區(qū) 農(nóng)村 幼兒教師 科研能力
廣西是少數(shù)民族聚居地區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，學(xué)前教育發(fā)展起點(diǎn)低。高素養(yǎng)的幼兒教師科研隊(duì)伍是確保我國(guó)《 幼兒園工作規(guī)程 》《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 》在廣西少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)順利貫徹實(shí)施的基本保障。因此，筆者對(duì)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師教育科研能力現(xiàn)狀進(jìn)行研究，采用問(wèn)卷和訪(fǎng)談相結(jié)合的方法，對(duì)110名廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行調(diào)查分析，以期對(duì)提高廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師的教育科研能力有所裨益。
一、廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師科研能力的現(xiàn)狀分析
1.幼兒教師學(xué)歷偏低
我們首先對(duì)幼兒教師的基本情況進(jìn)行了調(diào)查。從年齡的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，40歲以上的教師占28%，30歲以下的占57%，30～40歲的占15%。教齡在10年以下的占67%，10年以上的占33%。調(diào)查對(duì)象既有剛?cè)胄械男陆處?，也有工作多年的老教師，樣本的多層次選擇將使本研究更具代表性和一般性。從學(xué)歷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，被試中有12%的教師具有大學(xué)本科學(xué)歷，其余大部分教師的學(xué)歷為大專(zhuān)和中專(zhuān)。從訪(fǎng)談得知，有的教師初始學(xué)歷并非學(xué)前教育，但由于各種原因也在從事這一行業(yè)，由此可知，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師不僅存在學(xué)歷偏低的問(wèn)題，而且還存在專(zhuān)業(yè)不相符的問(wèn)題。
2.教育科研意識(shí)模糊
強(qiáng)烈的科研意識(shí)是開(kāi)展科研工作的前提。由調(diào)查得知，幼兒教師已經(jīng)有了一定的科研意識(shí)，但這種科研意識(shí)仍然比較膚淺，在問(wèn)及“您認(rèn)為教育科研對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)的作用”時(shí)，一半以上的教師都認(rèn)為作用非常明顯，這說(shuō)明一半以上的被調(diào)查者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育科研對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)的作用。但在訪(fǎng)談一位民辦幼兒教師時(shí)，該教師對(duì)“你們平時(shí)有科研活動(dòng)嗎”回答的卻是與幼兒園講故事有關(guān)的內(nèi)容，據(jù)此可以認(rèn)為，該教師并不是真的理解教育科研，在一定程度上說(shuō)明雖然廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村部分幼兒教師已經(jīng)有了教科研意識(shí)，但這種意識(shí)是淺層的、模糊的。
3.幼兒園教研活動(dòng)頻次少
調(diào)查表明，每月開(kāi)展一次教研活動(dòng)的幼兒園只占3%，每季度開(kāi)展一次教研活動(dòng)的學(xué)校占6%，有的私立幼兒園一學(xué)年從未開(kāi)展過(guò)教研活動(dòng)，這說(shuō)明幼兒園教研活動(dòng)的頻次較少。通過(guò)調(diào)查得知，廣西農(nóng)村私立幼兒園一般沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)教研室，有的農(nóng)村公立幼兒園雖然設(shè)有教研室，但是平時(shí)很少開(kāi)展教研活動(dòng)，這說(shuō)明在廣西少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村幼兒園工作中還沒(méi)有堅(jiān)持將科研工作與教學(xué)工作緊密結(jié)合，幼兒教師的教學(xué)研究活動(dòng)有待加強(qiáng)和提高。公開(kāi)課是幼兒教師進(jìn)行教育科研活動(dòng)比較普遍的形式，同時(shí)也是幼兒教師比較喜歡的形式，不僅是對(duì)教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力、教學(xué)效果、教師綜合能力的檢驗(yàn)，更是對(duì)教師科研能力的檢驗(yàn)，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件開(kāi)展公開(kāi)課等教研活動(dòng)，特別是青年教師，可以借此機(jī)會(huì)向同行教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
4.沒(méi)有教學(xué)反思的習(xí)慣
教學(xué)反思能力并不是一種與生俱來(lái)的能力，它需要教師有意識(shí)地以自己的教育教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教育教學(xué)行為、教育教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析?？蒲须x不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考，如果碰到問(wèn)題只會(huì)怨天尤人、煩躁或發(fā)脾氣，而不懂得思考并想辦法解決問(wèn)題，那么教師就只會(huì)是一個(gè)機(jī)械的教書(shū)匠。由于我國(guó)國(guó)情特殊，師生比例普遍比較懸殊，在這種師生比例不協(xié)調(diào)的情況下，教師在幼兒園的教育教學(xué)中，都會(huì)碰到各種各樣的困難，遇到困難并不可怕，可怕的是遇到困難后不去反思自己的行為，不去尋找解決問(wèn)題的方法與途徑，所以教學(xué)反思對(duì)一個(gè)幼兒園教師的教學(xué)研究來(lái)說(shuō)是非常重要的。在調(diào)查中，當(dāng)被問(wèn)到“在教育教學(xué)中，是否曾經(jīng)遇到一些困惑，有沒(méi)有深入研究下去”時(shí)，只有4%的教師表示有；同時(shí)只有3%的教師教學(xué)期間天天寫(xiě)教學(xué)反思日記。教學(xué)反思日記是對(duì)幼兒園教育教學(xué)情況的總結(jié)，但從調(diào)查結(jié)果看，真正對(duì)自己的教育教學(xué)行為展開(kāi)反思的教師并不多。
5.科研論文寫(xiě)作能力有待提高
科研論文寫(xiě)作是科研技能中非常重要的一項(xiàng)基本技能，是推出科研成果以及進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流最有效的途徑之一。在問(wèn)及“您寫(xiě)過(guò)論文嗎”時(shí)，調(diào)查結(jié)果表明大部分人寫(xiě)過(guò)。在問(wèn)及“您公開(kāi)發(fā)表過(guò)論文嗎？在什么雜志上”這一問(wèn)題時(shí)，教師的回答表明，部分教師公開(kāi)發(fā)表過(guò)論文，但大都是發(fā)表在普通的教育刊物上，僅有個(gè)別教師在核心期刊上發(fā)表過(guò)論文，這表明教師的論文寫(xiě)作水平有待提高。在問(wèn)及“您寫(xiě)論文、的目的是什么”時(shí)，有64%的教師是為了職稱(chēng)晉升，有30%的教師是為了獲獎(jiǎng)，僅有6%的教師把論文寫(xiě)作當(dāng)做個(gè)人興趣愛(ài)好。這表明部分教師的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)存在問(wèn)題。
6.科研能力自我評(píng)價(jià)度低
讓教師自己來(lái)評(píng)價(jià)自己的教育科研能力，能夠讓我們從教師自己的角度來(lái)了解其教科研能力的情況。首先，從幼兒教師對(duì)自身教育科研能力的評(píng)價(jià)來(lái)看，認(rèn)為自身的教育科研能力非常好的僅占2%，這說(shuō)明絕大部分教師認(rèn)為自己的教科研能力是不夠好的。其次，從對(duì)課題研究基本程序的了解情況看，有67%的教師選擇不了解，33%的教師選擇了解；從對(duì)教育科研方法的掌握情況看，非常熟悉只有14%；從曾經(jīng)主持或參與過(guò)幾項(xiàng)課題研究情況看，63%的教師沒(méi)有參加過(guò)，21%的教師參加過(guò)1～2項(xiàng)，參加過(guò)5項(xiàng)及以上的占6%。這就說(shuō)明，雖然公辦幼兒園比民辦幼兒園科研機(jī)會(huì)相對(duì)較多，但是就其總量來(lái)說(shuō)，教育部門(mén)給幼兒教師教育科研方面創(chuàng)造的實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多，因而幼兒教師也就很少能有機(jī)會(huì)體驗(yàn)教育科研所帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感。教育科研能力的獲得和提高是在教育科研實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的，只有具體的教育科研實(shí)踐，才能使教育科研知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育科研能力，據(jù)此我們可以知道被調(diào)查的幼兒教師教育科研能力薄弱的一個(gè)重要原因，是參與教育科研的機(jī)會(huì)少。
7.科研環(huán)境不佳
在問(wèn)及“在業(yè)余時(shí)間您想要學(xué)習(xí)、科研，干擾或阻力大嗎”時(shí)，28%的教師表示壓力很大，經(jīng)訪(fǎng)談得知，教師壓力大表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是幼兒園的教學(xué)任務(wù)重；二是家庭的影響，在訪(fǎng)談中得知，有的教師處理家庭事務(wù)占用了不少時(shí)間，沒(méi)有時(shí)間去考慮教育科研的事情；三是部分幼兒教師自己感覺(jué)水平、經(jīng)驗(yàn)都有限，所以缺乏進(jìn)行教育科研的信心。結(jié)合對(duì)部分教師的訪(fǎng)談得知，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園一般都有教師參與過(guò)教育科學(xué)研究，一些教師也發(fā)表過(guò)一些文章，也主持過(guò)幼兒園的相關(guān)課題，而對(duì)于條件相對(duì)落后的農(nóng)村私立幼兒園，較少有教師參與專(zhuān)項(xiàng)的教育科學(xué)課題研究。在問(wèn)及“幼兒園有沒(méi)有科研獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)措施”時(shí)，幼兒教師的回答表明，公辦幼兒園有相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，而私立幼兒園卻沒(méi)有。由此可見(jiàn)，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園與民辦幼兒園在教師教科研能力建設(shè)方面存在著一定的差距。
二、廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師教育科研能力的發(fā)展對(duì)策
1.加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)
調(diào)查結(jié)果顯示，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題是教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，試想連幼兒教師的穩(wěn)定性都無(wú)法保障，教育科研就更加無(wú)法順利進(jìn)行。因此，加強(qiáng)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，是保障幼兒教師教育科研能力建設(shè)的首要因素。根據(jù)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷偏低、非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師比例較高、有的甚至是“半路出家”等現(xiàn)狀，相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)首先建立幼兒教師準(zhǔn)入機(jī)制，提高農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷合格率。其次，政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)采取相應(yīng)措施，吸引廣大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)，或者對(duì)高素質(zhì)人才降低準(zhǔn)入門(mén)檻。最后，對(duì)在職的農(nóng)村幼兒教師開(kāi)展多形式、多層次、多渠道的快捷有效的師資培訓(xùn)，培訓(xùn)一支土生土長(zhǎng)的幼兒教師隊(duì)伍。培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、幼教理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，通過(guò)培訓(xùn)提高現(xiàn)有幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定而合格的、具有本土特色的幼兒教師隊(duì)伍，這是保障廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教育科研正常開(kāi)展的基礎(chǔ)。
2.讓教師意識(shí)到教育科研就在教育教學(xué)生活中
由調(diào)查得知，廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師雖然知道教育科研重要，但是并沒(méi)有真正理解什么是幼兒教師的教育科研，要么認(rèn)為那是高山仰止的“科學(xué)”，令人敬畏的“圣經(jīng)”，要么認(rèn)為平時(shí)工作忙，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教育科研。其實(shí)幼兒教師的教育科研就在幼兒教師的教育教學(xué)生活中，只要平時(shí)多留心觀(guān)察，多做記錄，多提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，把自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合與概括，就是在進(jìn)行科研。如果幼兒教師總是任務(wù)式地教學(xué)，對(duì)幼兒身邊發(fā)生的任何事件都不去反思、總結(jié)，也從不做記錄，那么這樣的幼兒教師就不具備研究的意識(shí)和態(tài)度。另外，我們的教育管理部門(mén)在對(duì)幼兒教師教育科研建設(shè)方面的相關(guān)措施或培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，應(yīng)讓廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師意識(shí)到，教育科研寫(xiě)作不是為了追名逐利，而是為了讓教師在活動(dòng)中游刃有余，駕馭活動(dòng)的能力更強(qiáng) [1] ，提升幼兒教師觀(guān)察的能力。幼兒教師的教育科研論文或課題也應(yīng)來(lái)源于幼兒教師日常教育教學(xué)生活中，關(guān)注兒童、書(shū)寫(xiě)兒童，寫(xiě)自己的生活瑣事，寫(xiě)自己的教研感悟，寫(xiě)教學(xué)故事，寫(xiě)你身邊的人和事 [2] ，不要輕視生活瑣事的寫(xiě)作。
3.公辦幼兒園與民辦幼兒園軟硬件“一起抓”
近幾年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園也如雨后春筍般發(fā)展了起來(lái)，民辦幼兒教育成為了廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教育的重要組成部分。不管辦園的體制是公辦還是民辦，教育科研都是幼兒教育發(fā)展的第一推動(dòng)力。因此，教育管理部門(mén)除了要對(duì)公辦幼兒園與民辦幼兒園的硬件設(shè)備進(jìn)行管理以外，還要對(duì)幼兒教師的教科研能力等軟件“一起抓”。從調(diào)查情況來(lái)看，公辦幼兒園無(wú)論是在硬件還是在軟件的管理上都比民辦幼兒園要成熟，公辦幼兒園在教研方面存在的問(wèn)題主要是針對(duì)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，不能較好地解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，而民辦幼兒園在教研方面存在的主要問(wèn)題是無(wú)暇顧及科研建設(shè)。由于民辦幼兒園在體制上實(shí)行市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)，自負(fù)盈虧，在其發(fā)展過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)孩子的發(fā)展與幼兒園盈利性沖突的問(wèn)題，他們認(rèn)為滿(mǎn)足家長(zhǎng)需求，爭(zhēng)取到生源才是最重要的，至于科研方面可有可無(wú)，因?yàn)榧议L(zhǎng)并不關(guān)注。因此，管理部門(mén)必須通過(guò)教研管理的途徑，讓民辦幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量及規(guī)范化得到一定的保障，達(dá)到促進(jìn)廣西少數(shù)民族地區(qū)民辦幼兒教育健康發(fā)展的目的。
4.建立“區(qū)域城鄉(xiāng)幼兒園教研管理互助共同體”
從調(diào)研的結(jié)果看，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園與民辦幼兒園的教育科研存在一定差距，公辦幼兒園從教育科研制度到教研活動(dòng)的開(kāi)展，都比民辦幼兒園要規(guī)范得多。民辦幼兒園把焦點(diǎn)主要集中在迎合家長(zhǎng)的需求以爭(zhēng)取更多生源上，對(duì)于教育科研的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，應(yīng)由教育管理部門(mén)牽頭，建立“區(qū)域城鄉(xiāng)幼兒園教研管理互助共同體”，即一所教育科研力量較強(qiáng)、教研師資隊(duì)伍較全的城市幼兒園與一所教研力量相對(duì)較薄弱的農(nóng)村幼兒園之間，或者是一所公辦幼兒園與一所民辦幼兒園之間組成幫扶“一對(duì)一”，兩所幼兒園定期召開(kāi)教研活動(dòng)，互派教師到對(duì)方幼兒園頂班等，把開(kāi)放、互動(dòng)的理念引入教研活動(dòng)，讓彼此的教研理念、教研管理、教研方法在交流中碰撞、升華。這也會(huì)讓兩所不同的幼兒園教師看到差距，有差距就會(huì)有壓力，有壓力就會(huì)有動(dòng)力，讓這種動(dòng)力成為廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師教育科研能力提升的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，教育管理部門(mén)應(yīng)起到監(jiān)督作用，定期對(duì)農(nóng)村公辦幼兒園及民辦幼兒園的日常教育活動(dòng)的質(zhì)量、規(guī)范性等進(jìn)行檢查，督促民辦幼兒園活動(dòng)的規(guī)范性。
廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的教育科研能力普遍偏低，其中公辦幼兒園與民辦幼兒園教師科研能力存在差距。要提高廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的科研能力，必須要提高幼兒教師對(duì)科研的深入認(rèn)識(shí)，幫助幼兒教師找到適合自己的研究方式與寫(xiě)作方式。
【注：本文系2012年度廣西教師教育立項(xiàng)課題“ 廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師教育科研能力的現(xiàn)狀與發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012JS049）階段性研究成果?！?/p>
（作者單位：百色學(xué)院，廣西 百色，533000）
參考文獻(xiàn)：
時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，在這條教育路上已有五年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這份工作也已經(jīng)有了較全面地認(rèn)知并熟悉日常工作事項(xiàng)，對(duì)心理念也有了自己的認(rèn)識(shí)。但幼教除了必備的愛(ài)，也要求著每一位教育者有著精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只有不斷地更新自己的教育理念，也能順應(yīng)時(shí)代的潮流，給幼兒帶來(lái)更好的教育。
一、自我分析
從最初的懵懂到現(xiàn)在熟悉，從最初的慌亂到現(xiàn)在能完整的組織一次教育活動(dòng)，從最初面對(duì)幼兒和家長(zhǎng)的無(wú)措，到現(xiàn)在能和他們愉快的溝通交流，都離不開(kāi)每一位領(lǐng)導(dǎo)和同伴的支持與幫助。在這幾年里我積極參加園里組織的參加各項(xiàng)培訓(xùn)和活動(dòng)，而每一次也都給了我不同的體驗(yàn)和感受；但同時(shí)我也深知自身的不足，如何有效利用課堂活動(dòng)時(shí)間；怎樣通過(guò)游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力發(fā)展；怎樣做好家園溝通、合作等，都是需要我不斷努力學(xué)習(xí)的。為了讓自己能夠更快的成長(zhǎng)，有一個(gè)努力的方向，我為自己制定了一個(gè)三年計(jì)劃，鼓勵(lì)自己更快成長(zhǎng)。
二、發(fā)展目標(biāo)
1.做一名有思想、有創(chuàng)新意識(shí)的幼兒教師。
2.做一名有一定理論功底、科研能力、專(zhuān)業(yè)技能的幼兒教師。3.做一名具有一定的開(kāi)拓創(chuàng)新精神的幼兒教師。
4.做一名讓幼兒喜愛(ài)、家長(zhǎng)放心的幼兒教師
三、階段性規(guī)劃
2020-2021年：
1.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)意識(shí)，有奉獻(xiàn)精神。
2.提高科研能力，參與課題申報(bào)。
3.加強(qiáng)對(duì)園區(qū)特色活動(dòng)研究，積極撰寫(xiě)論文。
4.提高課堂教學(xué)水平，初步形成自己的風(fēng)格。
2021-2022年：
1.進(jìn)一步強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)意識(shí)，有奉獻(xiàn)精神。
2.進(jìn)一步提高科研能力，積極參與課題申報(bào)。
3.加強(qiáng)對(duì)園特色活動(dòng)研究，積極撰寫(xiě)論文，爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)。
4.提高課堂教學(xué)水平，逐步完善自己的教學(xué)風(fēng)格。
2022-2023年：
1.進(jìn)一步強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)意識(shí)，有奉獻(xiàn)精神。
2.提高科研能力，積極參與課題申報(bào)立項(xiàng)工作。
3.加強(qiáng)對(duì)園特色活動(dòng)研究，完成有一定質(zhì)量的論文或?qū)ｎ}文章。
隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的不斷重視，各種指導(dǎo)性政策和行動(dòng)計(jì)劃相繼出臺(tái)，重視幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和研究能力被放在前所未有的高度上。各種倡導(dǎo)讓幼兒教師成為“研究者”的建議不絕于耳。然而，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化不只是教師個(gè)人努力的過(guò)程，更是一個(gè)需要政府和社會(huì)共同努力的過(guò)程。在教師專(zhuān)業(yè)角色定位這個(gè)問(wèn)題上，我們應(yīng)該看到，讓幼兒教師像專(zhuān)家學(xué)者一樣，花費(fèi)大量的精力，遵從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范和研究范式，在教育實(shí)踐和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，去總結(jié)或證明幼兒教育中的“普遍規(guī)律”，或者去發(fā)現(xiàn)新的幼兒教育原理，這都是超出了教師個(gè)人努力能達(dá)到的水平和職業(yè)角色應(yīng)有的定位。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)朱家雄教授曾倡導(dǎo)：“幼兒教育實(shí)踐應(yīng)著眼于最優(yōu)化地解決問(wèn)題，著眼于‘行得通’，而不應(yīng)過(guò)多考慮是否與‘正確’的理論相符。幼兒教育實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題是五花八門(mén)的，沒(méi)有一種或數(shù)種理論能夠理想地涵蓋和指導(dǎo)如此繁雜的實(shí)踐問(wèn)題?！庇變航處熢陂_(kāi)展教育研究中面臨什么困難，又該從哪兒切入，本文試圖結(jié)合實(shí)際工作中的發(fā)現(xiàn)，予以說(shuō)明。
二、幼兒教師在教育研究過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題
1．研究水平低，研究議題重復(fù)、抄襲嚴(yán)重
從研究的成果方式來(lái)看，幼兒教師的研究大多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論體會(huì)文章的水平上，而研究水平較高的行動(dòng)研究和研究報(bào)告則較為少見(jiàn)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的內(nèi)容也大多是對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)中的某些行為片段進(jìn)行“想當(dāng)然”的反思和解讀，反映的是教師作為觀(guān)察者主觀(guān)的評(píng)價(jià)和判斷。限于個(gè)人理論水平和思維深度的不足，幼兒教師無(wú)法通過(guò)思辨或者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式，論證某項(xiàng)工作做法或論證某項(xiàng)教育措施的科學(xué)性。利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、遵循科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)范式的研究，就更加難以勝任。實(shí)踐中常發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在選擇研究議題上往往陷入雷同重復(fù)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的觀(guān)點(diǎn)往往是直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索已公開(kāi)的類(lèi)似文章，進(jìn)行改編和加上個(gè)人在工作中的具體案例加工而成的，抄襲嚴(yán)重，缺乏研究的價(jià)值。
2．缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)反思能力和行文規(guī)范習(xí)慣，寫(xiě)作質(zhì)量不高
目前，大多數(shù)幼師都是中師畢業(yè)后通過(guò)在職進(jìn)修提高學(xué)歷。由于缺乏高中和大學(xué)階段較為系統(tǒng)的作文寫(xiě)作訓(xùn)練和學(xué)術(shù)論文規(guī)范，導(dǎo)致幼兒教師在總結(jié)教育研究成果時(shí)，出現(xiàn)很多概念性的錯(cuò)誤，行文表達(dá)存在很大的問(wèn)題。下面，以幼兒教師教育研究過(guò)程中的“教學(xué)反思”為例，說(shuō)明其寫(xiě)作在行文規(guī)范和邏輯結(jié)構(gòu)方面普遍存在的一些問(wèn)題。第一：說(shuō)課式回顧與評(píng)價(jià)。如：“上完這節(jié)課后，我總體感覺(jué)還是有收獲的，對(duì)某些問(wèn)題又有了深刻的認(rèn)識(shí)；本節(jié)課基本達(dá)到了課前的預(yù)想效果：活動(dòng)開(kāi)始前，活動(dòng)進(jìn)行中，活動(dòng)結(jié)束后，我分別是怎么做的；針對(duì)個(gè)別孩子，我是怎么做的?！边@種對(duì)教學(xué)反思的總結(jié)，其核心只是對(duì)自己做出評(píng)價(jià)和回顧，回避問(wèn)題本身。行文表述時(shí)也基本上是“東一下西一下”地舉例子，例子之間沒(méi)有必然的邏輯關(guān)系。第二：關(guān)注突出問(wèn)題，但條理不清。如：“整個(gè)活動(dòng)進(jìn)展得很順利，孩子基本明白老師的要求，在環(huán)節(jié)一中，孩子發(fā)言基本正確。但孩子也存在某些問(wèn)題，有一部分孩子沒(méi)有聽(tīng)清楚老師的要求，導(dǎo)致進(jìn)行不下去，等等。”這種教學(xué)反思更像是說(shuō)課式的自我圓場(chǎng)，把現(xiàn)象、分析和措施三部分混在一起，自說(shuō)自話(huà)。大多幼兒教師對(duì)教育研究的問(wèn)題反思水平停留在這個(gè)階段，認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”就是對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行合理化解釋。但這種“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”從方式和結(jié)果看，都是無(wú)效的，甚至可能是有害的。第三：學(xué)會(huì)概括，分得清問(wèn)題、分析和對(duì)策的差別，但都?xì)w咎于幼兒的問(wèn)題。如：“描述問(wèn)題：通過(guò)這次活動(dòng)，目標(biāo)基本達(dá)成，幼兒最后完成比較好，評(píng)價(jià)時(shí)幼兒注意力不集中，比較吵鬧，有部分孩子沒(méi)完成……分析問(wèn)題：因?yàn)槔蠋煹氖痉吨v解中，先抓住了要……（說(shuō)明自己沒(méi)做錯(cuò)）吵鬧的幼兒基本上年齡較小，他們不安定影響到其他幼兒，沒(méi)有完成的幼兒之前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)相關(guān)準(zhǔn)備活動(dòng)，等等。改進(jìn)措施：鼓勵(lì)他們，用語(yǔ)言提示，積極表?yè)P(yáng)，進(jìn)行集體檢查作業(yè)等等。”這種反思和“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”往往回避教師自身可以改進(jìn)的地方，說(shuō)出改進(jìn)的措施往往都是邏輯正確、完全通用但缺乏建設(shè)性的經(jīng)驗(yàn)做法。
3．獲取不到免費(fèi)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和研究規(guī)范的渠道
幼兒教師開(kāi)展教育研究，最終主要是以論文為成果形式。然而，幼師在職接受的關(guān)于論文規(guī)范和寫(xiě)作培訓(xùn)，并未獲得關(guān)于如何查閱和免費(fèi)獲取學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的渠道。眾所周知，查閱文獻(xiàn)的能力高低是阻礙幼兒教師是否能了解研究課題的前人研究，并按規(guī)范的論文要求寫(xiě)作的關(guān)鍵問(wèn)題。培訓(xùn)幼師的這些專(zhuān)家學(xué)者，自身所在的學(xué)術(shù)研究單位定期購(gòu)買(mǎi)了中國(guó)知網(wǎng)、維普網(wǎng)的使用權(quán)限，有足夠的學(xué)術(shù)資源支撐。在培訓(xùn)時(shí)經(jīng)常對(duì)如何獲取學(xué)術(shù)文獻(xiàn)這個(gè)問(wèn)題輕描淡寫(xiě)，一筆掠過(guò)。除了提出讓幼兒園和幼兒教師通過(guò)購(gòu)買(mǎi)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的充值卡或到當(dāng)?shù)貓D書(shū)館借閱帳號(hào)等建議外，沒(méi)有更為便捷、免費(fèi)的渠道。幼兒教師不是專(zhuān)職從事學(xué)術(shù)研究的人員，獲取學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的時(shí)間和費(fèi)用難度，成為了幼兒教師成為“研究者”的攔路虎。無(wú)法了解所研究課題的前人研究，無(wú)法通過(guò)大量的文獻(xiàn)閱讀掌握基本的論文寫(xiě)作規(guī)范，再怎么培訓(xùn)如何成為“研究者”，也只不過(guò)是紙上談兵，沒(méi)有“授人以漁”。
三、對(duì)幼兒教師開(kāi)展教育研究的建議
1．從行動(dòng)型研究切入，找到正確的研究方向
行動(dòng)型研究是指教師提出并論證進(jìn)行某項(xiàng)教育工作的設(shè)想，并按照這個(gè)設(shè)想完成該項(xiàng)工作獲得（有物質(zhì)形態(tài)的）結(jié)果。這類(lèi)研究形成的成果是以準(zhǔn)研究報(bào)告為主要的形式。幼兒教師成為“研究者”，首先是對(duì)自身教育行為是否有實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變的研究。當(dāng)前，幼兒教師知行不合一、知行脫節(jié)的現(xiàn)象還比較普遍。要求幼兒教師從實(shí)踐中總結(jié)出“普遍規(guī)律”和“有效經(jīng)驗(yàn)”，無(wú)異于強(qiáng)人所難。因此，應(yīng)將教育研究的重點(diǎn)放在對(duì)自身教育行為是否能“最優(yōu)化地解決問(wèn)題”的行為歷程上。行動(dòng)研究是在問(wèn)題產(chǎn)生的自然教育情境中進(jìn)行，并且最好由該情境中經(jīng)歷到問(wèn)題、體會(huì)最深的教師參與進(jìn)行，最能得到結(jié)果。行動(dòng)研究是以解決教育中的實(shí)際問(wèn)題為目的，教師愿意參與研究，就能受到研究結(jié)果影響而改變行為。這也是提倡幼兒教師成為“研究者”的應(yīng)有之義。行動(dòng)研究也最符合幼兒教師的研究水平。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究，堆砌了大量的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，要講究信度效度、要注意控制研究歷程、講究選擇樣本、要借助統(tǒng)計(jì)數(shù)字的證據(jù)等，甚至報(bào)告的書(shū)寫(xiě)格式還受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南拗?。行?dòng)研究不必遵循學(xué)術(shù)研究的方法理論和研究形式，研究報(bào)告也不受限于一定的格式，其研究框架簡(jiǎn)單易懂，其特點(diǎn)是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)踐、觀(guān)察、反思四個(gè)步驟進(jìn)行。前兩步是實(shí)踐階段，與正常工作任務(wù)一致，后兩步是反思階段，對(duì)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行觀(guān)測(cè)，看任務(wù)完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對(duì)策，以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐。因此，這種基于幼兒教師教育反思能力的研究范式，是適用于幼兒教師解決教育實(shí)際問(wèn)題的研究方向。
2．教育反思應(yīng)從記錄教育故事開(kāi)始
幼兒教師的教育反思能力，是開(kāi)展各項(xiàng)教育研究的基礎(chǔ)性能力。然而，帶著“反思”的壓力反而是促使教師過(guò)早的對(duì)幼兒的行為進(jìn)行價(jià)值判斷或者草率下定義的最大動(dòng)因。改變這種反思習(xí)慣，需幼兒教師放棄用道德判斷代替描述行為的“標(biāo)簽式”的教育反思方式。如，“幼兒不聽(tīng)從老師的指令，所以……”，這種用老師的判斷代替事實(shí)行為的反思方式，無(wú)法了解行為背后真正的原因。幼兒教師應(yīng)以教育觀(guān)察者的角度，學(xué)會(huì)用欣賞和客觀(guān)的描述，對(duì)孩子行為背后潛藏的經(jīng)驗(yàn)故事進(jìn)行合理化的假設(shè)。例如，“孩子站在群體旁邊一分多鐘，沒(méi)有參與到同伴的角色游戲中去，猜測(cè)其原因可能是在觀(guān)察別人是如何扮演的，自己還不清楚要扮演什么。2分鐘后，很愉悅的選了兩個(gè)角色帽子，主動(dòng)要求扮演角色了（假設(shè)后通過(guò)觀(guān)察不斷修正和驗(yàn)證假設(shè)）”。這種基于客觀(guān)行為的觀(guān)察描述和思考，能不斷提升教師對(duì)幼兒行為和教育情境的分析能力和研究意識(shí)。
3．掌握免費(fèi)獲取文獻(xiàn)的渠道和方法
為了加快幼兒園素質(zhì)教育進(jìn)程，提高全體教師，特別是青年教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平，我縣把教師培養(yǎng)的工作當(dāng)作一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓，努力使教師了解前沿理論動(dòng)態(tài)，拓展新的教育基礎(chǔ)理論，擴(kuò)大人文與科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)面，學(xué)習(xí)并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能。形成園本化的課程特色和自身教育教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)。
二、培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)：
結(jié)合《幼兒園指導(dǎo)綱要》，從實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，更新教育觀(guān)念，加強(qiáng)對(duì)教育新理論，新知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)多種途徑使教師迅速成長(zhǎng)成熟起來(lái)。通過(guò)一年的培訓(xùn)，力爭(zhēng)使每位教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)育人的實(shí)際工作能力方面達(dá)到合格水平。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一批有較高的理論與實(shí)踐能力的骨干教師隊(duì)伍。
三、培養(yǎng)對(duì)象：
全縣幼教工作人員，堅(jiān)持政治上高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求；業(yè)務(wù)上壓擔(dān)子、放手使用；生活上熱情關(guān)懷，為他們成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，促使他們上一個(gè)臺(tái)階。
四、具體工作措施：
（一）加強(qiáng)全體教師的思想建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位。
組織全體教師學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》、《幼兒園管理規(guī)范》、《幼兒教師行為規(guī)范》等教育、德育綱領(lǐng)性文件，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)等，用正確的思想和理念激勵(lì)教師樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、培養(yǎng)教書(shū)育人，為人師表，敬業(yè)愛(ài)幼，安心于自己的教育教學(xué)崗位的思想觀(guān)念。
（二）通過(guò)以老帶新結(jié)隊(duì)子，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)，因此，我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)。
在培訓(xùn)中，將用“以老帶新，以?xún)?yōu)帶新，以學(xué)促新”等方式，牽動(dòng)教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的整體提高。開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”試點(diǎn)工作，簽定“師徒結(jié)對(duì)”協(xié)議，用互幫互助，共同成長(zhǎng)的方式發(fā)展教師隊(duì)伍。我們將通過(guò)骨干教師對(duì)青年教師的跟蹤培訓(xùn)，即指導(dǎo)備課——聽(tīng)課——評(píng)課——總結(jié)等環(huán)節(jié)，推進(jìn)青年教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高。
（三）加強(qiáng)教科研培訓(xùn)，提高教科研能力。
鼓勵(lì)教師積極參與教育科研，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)工作實(shí)際，開(kāi)展教科研活動(dòng)，展開(kāi)教育教學(xué)的研究，學(xué)期結(jié)束圍繞這一方面撰寫(xiě)論文和教學(xué)心得。
（四）狠抓教學(xué)常規(guī)，在備課與上課、聽(tīng)課與評(píng)課等方面著重指導(dǎo)。
（五）做好其他人員的崗位培訓(xùn)工作。
后勤組做好保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓(xùn)工作，緊緊圍繞教育教學(xué)中心工作，將提高服務(wù)質(zhì)量，服務(wù)態(tài)度，服務(wù)水平作為重點(diǎn)，力爭(zhēng)使人員素質(zhì)得到提升。
五、月份工作安排（主要安排培訓(xùn)內(nèi)容）
2月
制定新學(xué)期幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃
3月
組織幼兒教師優(yōu)質(zhì)課展評(píng)，
培訓(xùn)教師如何組織教育活動(dòng)，備課、上課、評(píng)課。
指導(dǎo)青年教師活動(dòng)（聽(tīng)課、評(píng)課）
走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)。
4月
幼教校長(zhǎng)、園長(zhǎng)培訓(xùn)
5月
幼兒教師舞蹈培訓(xùn)
6月
幼兒教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)
7月
幼兒教師活動(dòng)設(shè)計(jì)、 論文評(píng)比。
8月
參加市暑期教科研培訓(xùn)
9月
保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓(xùn)
專(zhuān)家講座或外出參觀(guān)學(xué)習(xí)。
10月
幼兒教師技能技巧比賽
11月
骨干教師、學(xué)科帶頭人開(kāi)展教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)
論文關(guān)鍵詞： 私立幼兒園 中青年幼兒教師隊(duì)伍 問(wèn)題 原因 對(duì)策
論文摘 要： 隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的廣泛關(guān)注，私立幼兒園蓬勃發(fā)展。本文以衡水市為例，針對(duì)私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍中突出問(wèn)題和現(xiàn)行師資隊(duì)伍建設(shè)的局限性，提出建設(shè)中青年幼兒教師隊(duì)伍的方法：增強(qiáng)高學(xué)歷專(zhuān)業(yè)后備人才的職業(yè)承諾;實(shí)施人文化管理;落實(shí)各項(xiàng)私立幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的法規(guī)與制度。
隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，人們廣泛關(guān)注學(xué)前教育，公立幼兒園的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了城鄉(xiāng)居民的需求，近年來(lái)私立幼兒園如雨后春筍般發(fā)展迅速。雖然《民辦教育促進(jìn)法》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》等對(duì)私立幼兒園的管理做了一定的規(guī)范，但是影響私立幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的私立幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題日益顯著，成為困擾私立幼兒園管理者的難題之一。本研究以衡水市為例，深入調(diào)查了解私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，分析其原因，并提出些解決對(duì)策，以期為穩(wěn)定中青年幼兒教師隊(duì)伍，提高幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的有效性提供些許參照。
一、私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題
（一）高學(xué)歷人才缺乏。
中青年幼兒教師是幼兒教師隊(duì)伍中的中流砥柱。綜合調(diào)查所得信息，衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中專(zhuān)、大專(zhuān)學(xué)歷為主，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生甚至研究生幾乎沒(méi)有。這表明衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不盡合理，在骨干的中青年教師隊(duì)伍中，缺乏高學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)人才。
（二）骨干教師流失嚴(yán)重。
據(jù)調(diào)查顯示，衡水市私立中青年幼兒教師隊(duì)伍中骨干教師流失嚴(yán)重。工作3年以上的中青年私立幼兒教師離開(kāi)幼教職業(yè)從事售貨員等其他職業(yè)的比例占私立幼兒教師總數(shù)的13.4%。工作3年以上的幼兒教師基本能成為園所的骨干教師，起到帶動(dòng)私立幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要作用。私立幼兒園中青年骨干幼兒教師人數(shù)大量流失，嚴(yán)重影響衡水市私立幼兒園兒童的健康成長(zhǎng)，以及衡水市私立幼兒教育的發(fā)展。
（三）骨干教師頻繁流動(dòng)。
調(diào)查所得數(shù)據(jù)表明，衡水市私立中青年幼兒教師隊(duì)伍除了骨干教師流失嚴(yán)重外，還有一個(gè)顯著特點(diǎn)即中青年骨干幼兒教師頻繁流動(dòng)，有經(jīng)驗(yàn)?zāi)旮涣?qiáng)的私立中青年幼兒教師不斷從一所幼兒園轉(zhuǎn)到另一所幼兒園，工作3—5年的私立幼兒教師頻繁調(diào)動(dòng)，私立幼兒園3所以上的占私立幼兒教師人數(shù)的6.7%。
二、原因分析
（一）職前教育就業(yè)定位偏高。
衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍中缺乏高學(xué)歷人才，究其原因，主要在于高學(xué)歷學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)時(shí)回避衡水市私立幼兒園，大量高學(xué)歷學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才或選擇進(jìn)高?；蜻x擇進(jìn)公立幼兒園或從事其他行業(yè)，即使進(jìn)私立幼兒園也是北京、天津、南京、上海等大城市的高檔私立幼兒園。高學(xué)歷專(zhuān)業(yè)人才以學(xué)歷高為資本，在職前教育階段，脫離一線(xiàn)幼兒園教育實(shí)踐的實(shí)際，對(duì)自身就業(yè)定位偏高，致使衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍中缺乏高學(xué)歷專(zhuān)門(mén)人才。
（二）職后家庭壓力劇增。
在與流失的5位衡水市中青年私立幼兒教師深度訪(fǎng)談的過(guò)程中，了解到其離開(kāi)工作3—5年的幼兒園也很不舍，主要原因在于入職后來(lái)自家庭的壓力與日俱增。衡水市私立幼兒教師以女性為主，工作3—5年的私立幼兒教師年齡大多在25歲以上，基本都結(jié)婚，已經(jīng)生子或面臨生子的問(wèn)題。私立園中青年幼兒教師與剛?cè)肼氂變航處熛啾?，少了年輕的沖動(dòng)、旺盛的精力，雖然也有對(duì)職業(yè)奮斗的想法，但在“女主內(nèi)”的中國(guó)傳統(tǒng)的家庭觀(guān)念的影響下，多了很多家庭角色，特別是在自己生子后，照顧孩子的重?fù)?dān)自然而然落到她們身上。而私立幼兒教師職業(yè)的高付出低回報(bào)與自身家庭的高付出之間的矛盾，使得部分中青年幼兒教師離職。 轉(zhuǎn)貼于
（三）社會(huì)、園所的因素。
中青年幼兒教師的大量流失與流動(dòng)也與社會(huì)對(duì)私立幼兒教師職業(yè)的認(rèn)可、園所的管理等有關(guān)。由于國(guó)家對(duì)私立幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)入制度、職業(yè)規(guī)范制度和職業(yè)保障制度等欠缺，社會(huì)與園所對(duì)私立幼兒教師職業(yè)認(rèn)可度較公立幼兒教師或其他階段教師低。此外，幼兒園的待遇福利、幼兒園管理文化與規(guī)模等也是引起私立中青年幼兒教師頻繁流動(dòng)的原因。
三、對(duì)策
（一）幫助確立高學(xué)歷專(zhuān)業(yè)人才的合理就業(yè)期望。
對(duì)于職前教育階段，有效建立合理衡水市中青年幼兒教師隊(duì)伍的措施之一，是幫助高學(xué)歷學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才建立合理的就業(yè)期望。學(xué)校應(yīng)通過(guò)入學(xué)教育、入學(xué)后專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)、在學(xué)期間深入幼兒園一線(xiàn)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，以及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，模擬招聘等活動(dòng)，幫助高學(xué)歷學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生樹(shù)立合理的就業(yè)期望，明確“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀(guān)念。此外，為彌補(bǔ)私立幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，對(duì)于職后教育而言，要加強(qiáng)對(duì)職后私立中青年骨干幼兒教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使其在專(zhuān)業(yè)理論提升的同時(shí)，對(duì)自身合理進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。
（二）實(shí)施人文關(guān)懷式管理。
對(duì)于私立幼兒園而言，穩(wěn)定衡水市私立幼兒教師隊(duì)伍所做的努力是開(kāi)展人文關(guān)懷式管理。園長(zhǎng)及私立幼兒園管理者應(yīng)主動(dòng)關(guān)注中青年私立幼兒教師隊(duì)伍，不僅關(guān)注其教育教學(xué)業(yè)務(wù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更要從家庭、心理等方面關(guān)注其生活閱歷的成長(zhǎng)。對(duì)中青年私立幼兒教師開(kāi)展“心理減壓活動(dòng)”、“生活幫助1+1”等活動(dòng)，以感情、事業(yè)留人，高效地實(shí)施人文關(guān)懷式管理。
（三）落實(shí)各項(xiàng)私立幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的法規(guī)與制度。
對(duì)于國(guó)家和社會(huì)而言，除繼續(xù)完善公私立學(xué)前教育法律法規(guī)以外，還需要將《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》等落實(shí)到地方幼兒園實(shí)際，地方政府及學(xué)前教育管理部門(mén)要加大對(duì)地方學(xué)前教育特別是私立幼兒園具體情況的了解，針對(duì)地方特色，切實(shí)制定符合地方的私立幼兒園管理制度、私立幼兒教師的各項(xiàng)保障制度等，這些有助于進(jìn)一步提升地方私立幼兒教師的地位和社會(huì)認(rèn)可度，增強(qiáng)私立幼兒教師的職業(yè)穩(wěn)定性。
隨著學(xué)前教育的日益發(fā)展，有關(guān)私立幼兒教師隊(duì)伍的問(wèn)題會(huì)更復(fù)雜，相關(guān)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的研究也會(huì)逐步深入開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)
論文摘要：幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的獨(dú)特職業(yè)要求和職業(yè)條件的重要內(nèi)容之一是專(zhuān)業(yè)技能，專(zhuān)業(yè)技能是幼兒師范院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能概括起來(lái)主要有語(yǔ)言、藝術(shù)和教學(xué)三大類(lèi)。學(xué)生要想習(xí)得這三大類(lèi)技能，學(xué)校必須通過(guò)課程，日常管理．教育活動(dòng)等培養(yǎng)對(duì)策來(lái)實(shí)現(xiàn)。
隨著我國(guó)教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊(duì)伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專(zhuān)業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)化也在悄然進(jìn)行中。教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。幼師生也無(wú)一例外地要高質(zhì)量地習(xí)得幼兒教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。其中，幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能有其專(zhuān)業(yè)特殊性且形成需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，因此，尋找科學(xué)、合理的幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的對(duì)策是每位幼兒教師教育工作者重要任務(wù)之一，必須加以深入研究。
1 對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能的闡釋
教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中，順利地完成教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。概括起來(lái)不外乎一般能力和專(zhuān)業(yè)特殊能力，一般能力包括諸如注意力、觀(guān)察力、記憶力、思維能力、想象力等。另外，教師還須具備從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)所必須的特殊能力，即了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、組織管理能力、教育科學(xué)研究能力。
幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能是指幼兒教師在幼兒教育工作中因教育目標(biāo)、教育對(duì)象的年齡特征的特殊性而要求具備的特有的從教能力。這里強(qiáng)調(diào)：幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能與其它教師的專(zhuān)業(yè)能力有顯著的不同，幼兒教師既要有教師的一股的專(zhuān)業(yè)能力，還要具備其它教師無(wú)需具備而其必備的特殊技能。例如，兒童化的語(yǔ)言表達(dá)技能、兒歌彈唱與鑒賞能力、舞蹈表演與創(chuàng)編能力、等等。
2 幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能的內(nèi)容
1996年6月1日原國(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)幼兒園保育和教育目標(biāo)的規(guī)定，蘊(yùn)含著對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能的要求。主要從三方面來(lái)指出了幼兒教師應(yīng)具備語(yǔ)言、藝術(shù)、幼兒教學(xué)等方面的特殊技能。
2．1語(yǔ)言類(lèi)技能
語(yǔ)言類(lèi)技能是指幼兒教帥能夠規(guī)范化、兒童化地運(yùn)用語(yǔ)言、文字與幼兒進(jìn)行交流及引導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)、交流的能力。主要包括書(shū)寫(xiě)、普通話(huà)、講故事、英語(yǔ)口語(yǔ)等能力。
書(shū)寫(xiě)能力是指幼兒教師應(yīng)該具備諸如工作日記、工作計(jì)劃、總結(jié)、教育研究論文等基本的應(yīng)用文的寫(xiě)作能力，以及規(guī)范地用鋼筆和粉筆書(shū)寫(xiě)漢字的能力。
普通話(huà)水平要達(dá)到二級(jí)甲等以上的水平。講故事技能要求幼兒教師能運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，充分突出故事中不同人物性格特點(diǎn)為幼兒演講故事的能力。
英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是要求幼兒教師具備準(zhǔn)確、生動(dòng)、流利的英語(yǔ)會(huì)話(huà)與交流能力。這是雙語(yǔ)幼兒園中對(duì)幼兒教師的基本要求。
2．2藝術(shù)類(lèi)技能
藝術(shù)類(lèi)技能是指幼兒教師具備的藝術(shù)表現(xiàn)及審美方面的基本技能。其主要內(nèi)容有彈唱及兒歌欣賞，舞蹈表演與創(chuàng)編、繪畫(huà)與美術(shù)鑒賞等。
彈唱及兒歌欣賞能力是指幼兒教師借助鋼(風(fēng))琴，運(yùn)用聲樂(lè)技巧自彈自唱兒童歌曲及對(duì)兒童歌曲藝術(shù)性、思想性的理解能力。
舞蹈表演與創(chuàng)編能力是指幼兒教師要掌握多種形式的民族舞蹈基本表演技巧和根據(jù)不同的兒童樂(lè)曲編制兒童舞蹈的能力。
繪畫(huà)與美術(shù)鑒賞能力指幼兒教師要掌握基本的繪畫(huà)手法和兒童美術(shù)作品的基本鑒賞能力。
2．3教學(xué)類(lèi)技能
教學(xué)類(lèi)技能指幼兒教師為順利實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)所具備的適合幼兒特點(diǎn)的基本的設(shè)計(jì)、組織、制作、創(chuàng)編等能力。主要包括游戲組織與創(chuàng)編、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、玩教具制作等技能。
游戲組織與創(chuàng)編能力是幼兒教師根據(jù)達(dá)成教育目標(biāo)需要自行編制并組織幼兒進(jìn)行游戲的能力。幼兒園中游戲是幼兒的基本活動(dòng)，各方而教育目標(biāo)都要寓教于游戲之中。
幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)能力是教師根據(jù)教育目標(biāo)、要求和幼兒的年齡特點(diǎn)及教育內(nèi)容的實(shí)際，預(yù)先設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案的能力。幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的前提和基本保證，是幼兒教師最基本的教學(xué)技能之一．
玩教具的制作能力是幼兒教師根據(jù)活動(dòng)、游戲的需要自己動(dòng)手制作玩具和教具的能力。
3 幼師生專(zhuān)業(yè)技能職前培養(yǎng)策略
(1)課程策略：幼兒師范院校通過(guò)開(kāi)設(shè)必修課、選修課、實(shí)踐課程、開(kāi)發(fā)校本課程等手段，對(duì)幼師生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練。在人才培養(yǎng)方案課程計(jì)劃中將幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前兒童游戲、鋼琴?gòu)椬?、美術(shù)與手工等7門(mén)課程作為必修課開(kāi)設(shè)，做到有足夠的教學(xué)和訓(xùn)練課時(shí)、有考核、有驗(yàn)收；將寫(xiě)字、普通話(huà)等開(kāi)設(shè)為必選課；通過(guò)實(shí)踐課程和校本課程提高技能訓(xùn)練水平，保證對(duì)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)與拓展。
(2)管理策略：在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校通過(guò)有效的指導(dǎo)、訓(xùn)練、檢查、驗(yàn)收考核等方式對(duì)幼師生在校期間的基本技能的訓(xùn)練進(jìn)行有效管理的策略。制定《幼師生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、驗(yàn)收實(shí)施方案》，使學(xué)生明確技能訓(xùn)練的內(nèi)容、要求與驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，安排不同內(nèi)容的訓(xùn)練時(shí)間、指導(dǎo)教師及督促檢查辦法，實(shí)施分年級(jí)考核驗(yàn)收，驗(yàn)收不合格不予畢業(yè)。
(3)競(jìng)爭(zhēng)策略：通過(guò)開(kāi)展形式多樣的評(píng)比、競(jìng)賽等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性、自覺(jué)性，并把優(yōu)者優(yōu)先推薦就業(yè)的機(jī)制引入技能培養(yǎng)之中，進(jìn)而形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的培養(yǎng)策略。幼師院校圍繞專(zhuān)業(yè)技能內(nèi)容開(kāi)展諸如講故事比賽、舞蹈大賽、卡拉OK大獎(jiǎng)賽、書(shū)畫(huà)展、搖籃杯幼教技能大賽等形式多樣的競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生技能訓(xùn)練的熱情。畢業(yè)生供需見(jiàn)面會(huì)上優(yōu)先推薦技能優(yōu)勝者就業(yè)。
