時間：2023-03-23 15:10:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇科學史融論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
“圓”是一個古老的課題，人類的生活與生產(chǎn)活動和它密切相關。有關圓的知識在戰(zhàn)國時期的《墨經(jīng)》、《考工記》等書中都有記載，授課中將有關史料穿去，作為課本知識的補充和延伸。例如講解圓的定義與性質(zhì)時，我向學生介紹，約在公元前二千五百年左右，我國已有了圓的概念，考古說明我國夏代奴隸社會以前的原始部落時期就有圓形的建筑。至于圓的定義和性質(zhì)在《墨經(jīng)》中已有記載，其中，“圓，一中同長也”，即圓周上各點到中心的長度均相等；此外，還進一步說明“圓，規(guī)寫交也”，即圓是用圓規(guī)畫出來的終點與始點相交的線。這與歐幾里得的定義相似，而《墨經(jīng)》成書于公元前4～3世紀，是在歐幾里德誕生時間問世的。再比如圓心角、弓形、圓環(huán)形、圓內(nèi)接正六邊形、直角三角形的內(nèi)切圓、圓錐等一系列概念與性質(zhì)，在《墨經(jīng)》、《考工記》、《九章算術》等書中都有記載，在講到這些內(nèi)容時，我便用幾句話向同學們作簡要介紹。這樣，隨著這一章教材的不斷展開，同學們對我國古代在相關領域的發(fā)展概貌有個初步的了解，明白我國古代就對這些內(nèi)容有了比較全面、系統(tǒng)的認識。特別是早在戰(zhàn)國時期就有了論證幾何學的萌芽，幾乎與古希臘的幾何學同時產(chǎn)生。
二、根據(jù)教材特點，適當選擇科學史資料，有針對性地進行教學。
圓周率π是數(shù)學中的一個重要常數(shù)，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，一代代中外數(shù)學家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數(shù)學家作出過卓越貢獻。該章的“讀一讀：關于圓周率π”對此作了簡單的介紹，并提到祖沖之取得了“當時世界上最先進的成就”。為了讓同學們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關的史料，作了一次讀后小結。先簡單介紹發(fā)展過程：最初一些文明古國均取π＝3，如我國《周髀算經(jīng)》就說“徑一周三”，后人稱之為“古率”。人們通過實踐逐步認識到用古率計算圓周長和圓面積時，所得到的值均小于實際值，于是不斷利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)修正π值，例如古埃及人和巴比倫人分別得到π＝31605和π＝3125。后來古希臘數(shù)學家阿基米德（公元前287～212年）利用圓內(nèi)接和外切正多邊形來求圓周率的近似值，得到當時關于π的最好估值約為：31409〈π〈31429；此后古希臘的托勒玫約在公元150年左右又進一步求出π＝3141666。我國魏晉時代數(shù)學家劉微（約公元3～4世紀）用圓的內(nèi)接正多邊形的“弧矢割圓術”計算π值。當邊數(shù)為192時，得到3141024〈π〈3142704。后來把邊數(shù)增加到3072邊時，進一步得到π＝314159，這比托勒玫的結果又有了進步。待到南北朝時，祖沖之（公元429～500年）更上一層樓，計算出π的值在31415926與31415927之間。求出了準確到七位小數(shù)的π值。我國以這一精度，在長達一千年的時間中，一直處于世界領先地位，這一記錄直到公元1429年左右才被中亞細亞的數(shù)學家阿爾·卡西打破，他準確地計算到小數(shù)點后第十六位。這樣可使同學們明白，人類對圓周率認識的逐步深入，是中外一代代數(shù)學家不斷努力的結果。我國不僅以古代的四大發(fā)明———火藥、指南針、造紙、印刷術對世界文明的進步起了巨大的作用，而且在數(shù)學方面也曾在一些領域內(nèi)取得過遙遙領先的地位，創(chuàng)造過多項“世界記錄”，祖沖之計算出的圓周率就是其中一項。接著我再說明，我國的科學技術只是近幾百年來，由于封建社會的日趨沒落，才逐漸落伍。如今在向四個現(xiàn)代化進軍的新中，趕超世界先進水平的歷史重任就責無旁貸地落在同學們的肩上。我們要下定決心，努力學習，奮發(fā)圖強。
為了使同學們認識科學的艱辛以及人類鍥而不舍的探索精神，我還進一步介紹：同學們都知道π是無理數(shù)，可是在18世紀以前，“π是有理數(shù)還是無理數(shù)？”一直是許多數(shù)學家研究的課題之一。直到1767年蘭伯脫才證明了π是無理數(shù)，圓滿地回答了這個問題。然而人類對于π值的進一步計算并沒有終止，例如1610年德國人路多夫根據(jù)古典方法，用262邊形，計算π到小數(shù)點后第35位。他把自己一生的大部分時間花在這項工作上。后人為了紀念他，就把這個數(shù)刻在他的墓碑上，至今圓周率被德國人稱為“路多夫數(shù)”。1873年英國的向克斯計算π到707位小數(shù)。1944年英國曼徹斯特大學的弗格森分析了向克斯計算的結果后，產(chǎn)生了懷疑并決定重算一次。他從1944年5月到1945年5月用了一整年的時間來做此項工作，結果發(fā)現(xiàn)向克斯的707位小數(shù)只有前面527位是正確的。后來有了電子計算機，有人已經(jīng)算到第十億位。同學們要問計算如此高精度的π值究竟有什么意義？專家們認為，至少可以由此來研究π的小數(shù)出現(xiàn)的規(guī)律。更重要的是，對π認識的新突破進一步說明了人類對自然的認識是無窮無盡的。幾千年來，沒有哪一個數(shù)比圓周率π更吸引人了。根據(jù)這一段教材的特點，適當選配數(shù)學史料，采用讀后小結的方式，不僅可以使學生加深對課文的理解，而且人類對圓周率認識不斷深入的過程也使學生受到感染，興趣盎然，這對培養(yǎng)學生獻身科學的探索精神有著積極的意義。
一、結合教材內(nèi)容，“見縫插針”，使科學史自然融入課堂教學。
“圓”是一個古老的課題，人類的生活與生產(chǎn)活動和它密切相關。有關圓的知識在戰(zhàn)國時期的《墨經(jīng)》、《考工記》等書中都有記載，授課中將有關史料穿去，作為課本知識的補充和延伸。例如講解圓的定義與性質(zhì)時，我向學生介紹，約在公元前二千五百年左右，我國已有了圓的概念，考古說明我國夏代奴隸社會以前的原始部落時期就有圓形的建筑。至于圓的定義和性質(zhì)在《墨經(jīng)》中已有記載，其中，“圓，一中同長也”，即圓周上各點到中心的長度均相等；此外，還進一步說明“圓，規(guī)寫交也”，即圓是用圓規(guī)畫出來的終點與始點相交的線。這與歐幾里得的定義相似，而《墨經(jīng)》成書于公元前4～3世紀，是在歐幾里德誕生時間問世的。再比如圓心角、弓形、圓環(huán)形、圓內(nèi)接正六邊形、直角三角形的內(nèi)切圓、圓錐等一系列概念與性質(zhì)，在《墨經(jīng)》、《考工記》、《九章算術》等書中都有記載，在講到這些內(nèi)容時，我便用幾句話向同學們作簡要介紹。這樣，隨著這一章教材的不斷展開，同學們對我國古代在相關領域的發(fā)展概貌有個初步的了解，明白我國古代就對這些內(nèi)容有了比較全面、系統(tǒng)的認識。特別是早在戰(zhàn)國時期就有了論證幾何學的萌芽，幾乎與古希臘的幾何學同時產(chǎn)生。
二、根據(jù)教材特點，適當選擇科學史資料，有針對性地進行教學。
圓周率π是數(shù)學中的一個重要常數(shù)，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，一代代中外數(shù)學家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數(shù)學家作出過卓越貢獻。該章的“讀一讀：關于圓周率π”對此作了簡單的介紹，并提到祖沖之取得了“當時世界上最先進的成就”。為了讓同學們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關的史料，作了一次讀后小結。先簡單介紹發(fā)展過程：最初一些文明古國均取π＝3，如我國《周髀算經(jīng)》就說“徑一周三”，后人稱之為“古率”。人們通過實踐逐步認識到用古率計算圓周長和圓面積時，所得到的值均小于實際值，于是不斷利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)修正π值，例如古埃及人和巴比倫人分別得到π＝31605和π＝3125。后來古希臘數(shù)學家阿基米德（公元前287～212年）利用圓內(nèi)接和外切正多邊形來求圓周率的近似值，得到當時關于π的最好估值約為：31409〈π〈31429；此后古希臘的托勒玫約在公元150年左右又進一步求出π＝3141666。我國魏晉時代數(shù)學家劉微（約公元3～4世紀）用圓的內(nèi)接正多邊形的“弧矢割圓術”計算π值。當邊數(shù)為192時，得到3141024〈π〈3142704。后來把邊數(shù)增加到3072邊時，進一步得到π＝314159，這比托勒玫的結果又有了進步。待到南北朝時，祖沖之（公元429～500年）更上一層樓，計算出π的值在31415926與31415927之間。求出了準確到七位小數(shù)的π值。我國以這一精度，在長達一千年的時間中，一直處于世界領先地位，這一記錄直到公元1429年左右才被中亞細亞的數(shù)學家阿爾·卡西打破，他準確地計算到小數(shù)點后第十六位。這樣可使同學們明白，人類對圓周率認識的逐步深入，是中外一代代數(shù)學家不斷努力的結果。我國不僅以古代的四大發(fā)明———火藥、指南針、造紙、印刷術對世界文明的進步起了巨大的作用，而且在數(shù)學方面也曾在一些領域內(nèi)取得過遙遙領先的地位，創(chuàng)造過多項“世界記錄”，祖沖之計算出的圓周率就是其中一項。接著我再說明，我國的科學技術只是近幾百年來，由于封建社會的日趨沒落，才逐漸落伍。如今在向四個現(xiàn)代化進軍的新中，趕超世界先進水平的歷史重任就責無旁貸地落在同學們的肩上。我們要下定決心，努力學習，奮發(fā)圖強。
為了使同學們認識科學的艱辛以及人類鍥而不舍的探索精神，我還進一步介紹：同學們都知道π是無理數(shù)，可是在18世紀以前，“π是有理數(shù)還是無理數(shù)？”一直是許多數(shù)學家研究的課題之一。直到1767年蘭伯脫才證明了π是無理數(shù)，圓滿地回答了這個問題。然而人類對于π值的進一步計算并沒有終止，例如1610年德國人路多夫根據(jù)古典方法，用262邊形，計算π到小數(shù)點后第35位。他把自己一生的大部分時間花在這項工作上。后人為了紀念他，就把這個數(shù)刻在他的墓碑上，至今圓周率被德國人稱為“路多夫數(shù)”。1873年英國的向克斯計算π到707位小數(shù)。1944年英國曼徹斯特大學的弗格森分析了向克斯計算的結果后，產(chǎn)生了懷疑并決定重算一次。他從1944年5月到1945年5月用了一整年的時間來做此項工作，結果發(fā)現(xiàn)向克斯的707位小數(shù)只有前面527位是正確的。后來有了電子計算機，有人已經(jīng)算到第十億位。同學們要問計算如此高精度的π值究竟有什么意義？專家們認為，至少可以由此來研究π的小數(shù)出現(xiàn)的規(guī)律。更重要的是，對π認識的新突破進一步說明了人類對自然的認識是無窮無盡的。幾千年來，沒有哪一個數(shù)比圓周率π更吸引人了。根據(jù)這一段教材的特點，適當選配數(shù)學史料，采用讀后小結的方式，不僅可以使學生加深對課文的理解，而且人類對圓周率認識不斷深入的過程也使學生受到感染，興趣盎然，這對培養(yǎng)學生獻身科學的探索精神有著積極的意義。
金融市場學課程，是學習經(jīng)濟管理專業(yè)的學生一個入門課程，幾乎所有開設經(jīng)濟管理專業(yè)的高校在教學中都安排了教學任務，但是由于授課老師教學質(zhì)量水平和教學方式方法的影響，學生對金融市場學的認識和最終的學習效果不盡相同，隨著高校課改工作的不斷深入，金融市場學的教學方法改革工作也正在穩(wěn)步展開。
二、金融市場學教學面臨的問題
（一）教學思想陳舊
之所以經(jīng)濟管理專業(yè)將金融市場學列為經(jīng)濟管理專業(yè)的入門課程，主要是因為隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，經(jīng)濟管理體系在國民經(jīng)濟建設中起到的作用越來越重要。這個體系的建設，與非公有制經(jīng)濟實體所做出的貢獻是密不可分的，但是，由于受到計劃經(jīng)濟體制下固態(tài)思維模式的影響，很多任課講師對非公有制經(jīng)濟一直持排斥態(tài)度，以至于在講金融市場學的時候，更多的內(nèi)容側重于“金融”，而刻意的忽視“市場”，這種教學方式不僅誤導了學生對金融市場學的正確認識，還使學生對了解整個金融經(jīng)濟體的構件格局產(chǎn)生了影響，實屬人為因素。
（二）教學環(huán)境單一
金融市場學的學習過程，不僅要根據(jù)教材內(nèi)容進行課堂解析，還要針對不斷變化的市場環(huán)境詳細的講解一些經(jīng)濟管理或者是金融市場中的案例，這些案例的時效性很強，甚至是有的相同的經(jīng)貿(mào)業(yè)務在不同的金融環(huán)境下最后的結果是完全不同的。這就需要老師緊扣時展的主題，選擇較為新穎的教學案例給學生進行講解，而不是一成不變的照本宣科。那種單一的教學環(huán)境下的實際授課效果，非但讓學生達不到對經(jīng)濟管理學有深刻的認識，反倒會對學生今后的專業(yè)知識學習產(chǎn)生一定的影響。
三、金融市場學教學新方法
（一）將實踐教學列為重點
金融市場學中的理論內(nèi)容固然重要，但是就目前我國的實際經(jīng)濟管理格局而言，目前還處在一個社會主義市場經(jīng)濟體制不斷完善的階段，在資本市場和經(jīng)濟金融環(huán)境中存在很多變數(shù)，要驗證所學理論知識是否正確，需要通過一定的實踐來完成。所以，在學習的過程中，就必須要將實踐教學列為重點內(nèi)容。這樣做一是能把理論結合實踐的教學模式發(fā)揮到最大效果，二是能讓學生在實踐崗位上總結一定的實際工作經(jīng)驗，對以后的職場規(guī)劃能有很大的幫助，三是對非公有制經(jīng)濟體在我國社會主義市場經(jīng)濟體制中所起到的作用有一個明確的認識，對客觀的了解我國經(jīng)濟管理組成能有很大的幫助，四是能讓學生既能把在課堂理論過程中在實習實踐中得到明確的解析，還能把在實習實踐過程中遇到的問題和存在的困難再帶回課堂上進行分析；五是通過這種主觀能動性學習的轉變，還能鍛煉學生的自我掌控能力和一定的社會交際能力，可謂是一舉多得的。在這個過程中需要注意的是，在組織這種實習實踐學習過程中，校方最好是能讓學生接觸較多的經(jīng)濟實體，不要局限國企和金融經(jīng)管單位，因為受到體制的影響，這些單位中許多經(jīng)濟數(shù)據(jù)的上報過程較為漫長，而學生的實習實踐周期受到一定的時間限制的，盡量找一些民營經(jīng)濟體或非公有制經(jīng)濟體給學生創(chuàng)造學習的機會為最佳。在這些經(jīng)濟體內(nèi)，會計和金融措施應用較為靈活，能讓學生在較短的實習實踐過程中最大化的學習到更多的知識。
（二）增加案例教學內(nèi)容
在課堂教學階段里，理論知識是需要有實際內(nèi)容來驗證的，所以穿插著理論知識，期間要在原來的基礎上增加大量的實際案例來作為印證。這其中也包括學生通過實習實踐總結出來的問題，這種問題是學生自己在日常的工作中接觸到的，講解起來既得心應手又能給學生留下深刻的印象。任課老師在選擇案例的時候，不要單純的考慮既成事實的成功案例來進行講解，還要綜合一些經(jīng)管和金融操作中不成熟甚至是失敗的案例拿出來講解，因為無論是貿(mào)易還是金融經(jīng)管過程，都存在著一定的風險和不確定因素，只有最大化的規(guī)避了這些風險，才能使其獲得利益最大化的成功。另外，任課老師在進行案例備課的時候，一定要參照離教學環(huán)境最近的時間段來進行選擇，這樣有的放矢是為了能配合理論的時效性，讓二者產(chǎn)生自然的融合，如果拿二戰(zhàn)時期的經(jīng)濟環(huán)境來套用美國次貸危機下的金融措施的話，那就貽笑大方了。與此同時，要充分地考慮中外不同經(jīng)濟背景和時代背景下的案例因素，不考慮經(jīng)濟基礎而單純的講解外國成型的金融案例的話，那對于綜合分析整個經(jīng)濟管理背景是不利的。
（三）與其他課程做好銜接和融合
金融市場學是經(jīng)管和金融范疇里的一個基礎課程，無論學生的日后專業(yè)方向是財政學、會計學還是金融學、經(jīng)濟學，都要將金融市場學作為基礎，經(jīng)濟管理專業(yè)沒有一個特定的學科分類概念，其中很多知識是互通的，所以在理論知識的學習過程中，授課老師可以嘗試著將一些其他學科的內(nèi)容與之想融合一起學習。這樣不僅能讓學生對專業(yè)知識有一個初步的了解，還可以通過其他專業(yè)知識的學習，來印證金融市場在整個經(jīng)管中所起到的重要作用，能樹立學生更強的學習信心，增加學生對金融市場學甚至是經(jīng)管專業(yè)的學習興趣。
四、結束語
金融工程是以金融創(chuàng)新為核心，綜合運用現(xiàn)代金融理論、工具、技術與方法，創(chuàng)造性地解決金融問題的一門新興學科，具有較強的應用性與技術性，這些特點決定了金融工程專業(yè)實踐教學的重要性。通過強化和突出金融工程專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)綜合素養(yǎng)發(fā)展水平高，具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的應用型金融工程人才。
2金融工程專業(yè)實踐教學體系的構建
金融工程專業(yè)實踐教學體系主要包括校內(nèi)實驗課程、校內(nèi)第二課堂、校外實踐基地以及實踐型教學師資隊伍建設等方面。
2.1校內(nèi)實驗課程
實驗課程指教學形式中包含有實驗教學環(huán)節(jié)的課程，就是在學生學習一些理論課程的同時，結合相關實驗操作，能夠讓學生更好地掌握基本理論。根據(jù)我校“強化實踐，注重創(chuàng)新”的基本原則以及“突出實驗實踐教學環(huán)節(jié)”的具體要求，我們考慮設置了以下金融工程專業(yè)實驗課程教學體系，以更好地培養(yǎng)和提高我校金融工程專業(yè)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
2.2校內(nèi)第二課堂
第二課堂是相對于第一課堂而言的。第一課堂是依據(jù)教學計劃和教學大綱，在規(guī)定的教學時間里進行的課堂教學活動；而第二課堂是指在第一課堂之外，在學校的統(tǒng)一管理下，在教師的指導下開展的一切與學生教育有關的活動。第二課堂活動不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發(fā)學習興趣，而且有助于學生鞏固課內(nèi)所學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。結合金融工程專業(yè)的學科特點，第二課堂可以積極鼓勵學生參加各類大賽，以各類大賽帶動和促進實踐教學。此外，還可邀請業(yè)內(nèi)權威人士舉辦經(jīng)濟金融熱點問題講座，如當前金融危機與金融工程等；強化學生考證要求，如證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證以及會計從業(yè)資格證書等；針對當前股市、匯市熱點話題組織學生沙龍，邀請金融投資專業(yè)人才對學生的投資方法進行點評；鼓勵學生參加學校的各類學生社團，如金融投資協(xié)會、辯論協(xié)會等。
2.3校外實踐基地
校外實踐基地是應用型本科教育實踐教學體系的物質(zhì)保證，它的建設是實踐教學體系的重要組成部分。通過建設大學生校外實踐基地，有利于改革人才培養(yǎng)模式，提升學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感和就業(yè)能力。金融工程專業(yè)的校外實踐基地應該由高校和各大金融機構（商業(yè)銀行、保險公司以及證券公司等）以及會計師事務所等單位共同建設，共同制定校外實踐教育的教學目標和培養(yǎng)方案，共同建設校外實踐教育的課程體系和教學內(nèi)容，共同組織實施校外實踐教育的培養(yǎng)過程，共同評價校外實踐教育的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.4實踐型教學師資隊伍建設
金融工程專業(yè)實踐教學體系的建設需要教師的緊密配合和積極參與，一支富有實踐經(jīng)驗的教學師資隊伍，是開展金融工程實踐教學的基本條件。實踐教學指導教師必須具有一定的金融機構實踐經(jīng)驗，為加強實踐教學指導教師的隊伍建設，可以考慮和重視吸收來自金融實踐領域的專業(yè)人員承擔或輔助實驗課程教學。同時，教師也須加強同金融機構實際工作部門的接觸，加深對金融機構業(yè)務流程的直觀認識，促進金融理論和實踐的有效融合，從而構建一種教育教學能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞?ldquo;雙師型”的師資結構———同時具備教師資格和職業(yè)資格。此外，可以也以采取和金融機構共建“金融研究中心的”方式，雙方聯(lián)合對某些金融問題進行研究，這一方面幫助金融機構解決實際運營中的問題，另一方面也提高了教師的實踐教學水平。
3結論
關鍵詞:金融學;實驗課程體系;改革
高校實驗課程,是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實驗課程體系將有助于深化化學生對理論課程的學習,在培養(yǎng)學生綜合能力方面起著重要的作用。
一、金融學專業(yè)實驗課程體系的重要性
(一)是對金融學專業(yè)理論課程的有益補充
現(xiàn)階段,我國財經(jīng)類高等院校都設置了金融學專業(yè)實驗課程體系,可見它在教學中起到了重要的作用。金融學專業(yè)的學生進入金融領域工作會接受崗前培訓,但是培訓的時間是很有限的。學生要真正能夠將所學理論知識與實踐結合,還需要較長時間。因此,大學四年對理論知識的積累與足夠多有效的實驗、實訓課程的結合是必不可少的。從目前情況來看,由于金融企業(yè)具有一定的特殊性,能夠接納學生實習的機會不多,因此實驗課程更多采用實驗室教學的方式。
(二)是適應金融領域高度競爭的需要
隨著科技的不斷發(fā)展,金融領域的科技創(chuàng)新和業(yè)務創(chuàng)新日益增多。對現(xiàn)有金融學專業(yè)人才的培養(yǎng)而言,已經(jīng)不僅僅需要扎實的金融學專業(yè)理論知識,學科交叉已經(jīng)在所難免。因此加快實驗課程體系的改革與設計,將會使現(xiàn)有的實驗體系發(fā)揮更大的作用,幫助學生交叉運用金融、市場營銷等學科的知識。
(三)是高校培養(yǎng)復合型金融人才的需要
復合型金融人才是指在具備金融學基本知識和能力之外,還具備其它學科較高相關技能的人才。例如,隨著網(wǎng)絡金融的發(fā)展,IT技術技術經(jīng)完全融入銀行、保險、證券業(yè)務之中,復合型金融人才將在未來幾年內(nèi)顯得十分緊缺。因此高校金融學及相關領域基礎課程的實驗必不可少。從發(fā)展趨勢來看,我國的金融業(yè)將不斷吸收國外金融企業(yè)的先進經(jīng)驗,從國外引入高端人才,這會加劇高校畢業(yè)生就業(yè)的競爭程度,沒有相應技能的學生將很難脫穎而出。
二、當前實驗課程體系的局限性
(一)實驗教學理念有待更新
當前許多高校對于實驗課程的定位存在一定的偏差,不像一般高職院校實驗課程體系那樣完備。教師在教學思想上對實驗課程不如理論課程重視,對于教學方式、手段等的革新認識不足,固有模式的教學往往使實驗課不能吸引學生。另外就是學生不夠重視實驗課程,從學生調(diào)查問卷顯示:在經(jīng)過專業(yè)方向選擇后,學生往往只對感興趣的實驗課程認真完成職。例如選擇銀行方向的學生消極對待證券實驗課程,選擇證券方向的學生又會消極對待銀行課程等。
(二)實驗課程安排與實際有脫節(jié)
從課題組發(fā)放問卷的統(tǒng)計情況來看,金融學專業(yè)學生認為實驗課程體系設計中的問題主要集中在幾個方面:一是即將畢業(yè)的學生在參加金融機構崗前培訓時,感到學校實驗課程設置不足,有的課程未開設實驗課,有的課程實驗課時太少,對于提高學生技能的作用不明顯。二是當前高校金融學專業(yè)的實驗課程主要采取實驗室教學的模式,校外實訓、校企合作的方式非常少,實驗課程的設置容易受到市場上金融教學軟件開發(fā)的限制。三是許多高校實驗軟件都是從軟件開發(fā)公司購置的,軟件開發(fā)公司與金融企業(yè)的實際業(yè)務脫節(jié),影響了軟件的實踐可操作性。
(三)未能結合社會需求設計實驗課程
現(xiàn)在高校實驗課程體系主要圍繞理論課程體系來設置。按照教育部的整體規(guī)劃思路,首先設置專業(yè)核心課程,再設置非核心課程。實驗課程的課時安排及設計不是根據(jù)金融企業(yè)的需求來進行設計,而更多的是根據(jù)課程的安排來設計。例如,很多高校取消了銀行信貸管理課程,它的重要性被大大降低,相關實驗課程也被邊緣化了。而對于商業(yè)銀行這樣的金融機構來說,信貸仍舊是最主要的、對商業(yè)銀行利潤貢獻占絕對優(yōu)勢的業(yè)務。
(四)實驗教學方式單一
我國高校對實驗教學采取的基本模式是:先學習理論知識,然后進實驗室做實驗;或者單獨設置某些實驗課程,加大課時量,變成單獨的實訓課程。在教學過程中,由于缺乏有效的實驗課程指導教材,因此需要教師先熟悉軟件操作再對學生進行指導,學生的自主創(chuàng)新能力很難提高,學生對實驗課的興趣也難調(diào)動起來。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷,學生的實驗結果很難用一個好的方式來評價,教學方式的創(chuàng)新也就無法實現(xiàn)。
三、構建新的實驗課程體系的建議
(一)實驗課程設置要體現(xiàn)社會需求
高等院校應轉變思路,加強與金融企業(yè)的合作,圍繞金融企業(yè)對人才需求的目標,設計出更加合理有效的實驗課程體系。為了解決知識更新速度快的難題,高院可以根據(jù)需求變化靈活組合實驗課程,綜合考慮學生的就業(yè)實際,供學生根據(jù)個性特點自由選擇。實驗授課教師要積極尋找企業(yè)需求信息,力爭在實驗教學方式上突破現(xiàn)有模式,把學生吸引到實驗中去。而學生則可以在完成基礎性實驗課層次后,選擇增加綜合性實驗層次的課程。
(二)加強實驗軟件系統(tǒng)建設
高校需要改變過去實驗軟件針對性不強的選購方式,要多進行比較,反復對各個實驗軟件進行運行測試,選擇與教學結合緊密的、能夠真正培養(yǎng)學生實踐能力的實驗軟件。另外,高校可以利用自身信息技術力量的優(yōu)勢,督促教師關注金融形勢的發(fā)展,關注金融創(chuàng)新力量的發(fā)展,自主開發(fā)研制部分實驗軟件。采取的方式主要是結合現(xiàn)有軟件設計出新的程序,以便使實驗軟件更加適應學生理論課程的學習。在軟件設計中可以積極調(diào)動學生,選拔優(yōu)秀學生參與到軟件設計中去,提高學生動腦、動手的能力。
(三)改進實驗教學模式
高等院校要充分利用產(chǎn)、學、研相結合的優(yōu)勢,帶領學生走出課堂,進入金融企業(yè)參觀或是組織部分學生進入企業(yè)實習,讓學生對所學理論知識有更加感性的認識,這是加強實驗課程體系建設的重要步驟。具體的設計可以是這樣的:實驗室實驗+企業(yè)實訓+假期實習的方式。高校要積極與金融企業(yè)聯(lián)系,設計出校外實訓課程的內(nèi)容,并布置學生做好實訓報告。還可以組織學生參與金融企業(yè)的暑期工實習,在實習過程中跟隨指導教師寫出實習心得,并要求提交實習報告。
(四)加強實驗教師素質(zhì)的培養(yǎng)
實驗教師隊伍的素質(zhì)將決定實驗課程體系改革是否成功?？梢詥为氝x送實驗教師到企業(yè)再學習,以便積累實踐經(jīng)驗,貫穿到課堂教學中去。也可以由實驗教師帶領學生共同到企業(yè)進行學習,在實踐中既可以提高自身素養(yǎng),又可以幫助學生解決學習困難。另外還要求實驗教師必須擁有金融專業(yè)的技能證書,從而提高教師的業(yè)務技能,以適應不斷更新的實驗課程變化。
參考文獻
【關鍵詞】中職語文 教學內(nèi)容 職教特色 職業(yè)素質(zhì)
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07C-0116-02
職校普遍存在這樣一種現(xiàn)象，多數(shù)學生重“專”輕“文”，這就陷入了只顧眼前不思長遠的誤區(qū)。實際上，僅就文化課中的語文學科而言，這是一門基礎學科，具有工具性和人文性的特點，它可以為學生學習專業(yè)課程奠定基礎，還可以提升學生的職業(yè)技能。雖然在職業(yè)教育課程體系當中，語文課的重要性不言而喻，但目前職校語文課程的重要價值還遠未發(fā)揮，應起的作用不甚明顯，這就在一定程度上阻礙了職校學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于職業(yè)教育的發(fā)展。基于此，本文探討如何優(yōu)化職校語文課程教學內(nèi)容。
一、職校語文教學內(nèi)容應實用性強，具有鮮明的職教特色
“興趣是最好的老師。”職校語文課程吸引學生的關鍵，是要讓學生看到學習語文對于自身生活的意義，看到語文世界的豐富多彩、生動活潑。語文教師要注意根據(jù)職業(yè)學校的培養(yǎng)目標來適當調(diào)整教學內(nèi)容，使其具有現(xiàn)實性、開放性和活動性，以利于培養(yǎng)適應社會需要的合格中職生。
（一）注重訓練和培養(yǎng)學生的書寫能力。隨著電腦應用的普及，很多學生已不太重視寫規(guī)范漢字和練一手好書法。殊不知，在生活中手工書寫還是有其不可替代性的。學生如果字寫得不好，且錯別字過多，不僅有損自身形象，而且影響文字表達效果，還會給人素質(zhì)不高的印象。為此，從第一堂語文課起，語文教師就要讓學生知道寫一手好字的重要性，平時應著重訓練和培養(yǎng)學生的書寫能力。筆者的做法是，先讓學生熟練掌握漢字正確的筆順、結構和書寫方法，再通過臨摹字帖提高字體的美觀度，最后形成個人的書法風格。要練就一手好字不是一夕之功，而是長期積累的結果，因此，練字必須貫穿整個語文教學的始終。實踐證明，對于這樣的“課外作業(yè)”，學生并不厭煩，反而樂于接受，因為這不需要花費太多腦力，也是他們能力范圍內(nèi)的事情，而且經(jīng)過不斷的練習，他們看到自己在進步，自信心、成就感便油然而生。筆者的學生每天都堅持練字，既有鋼筆的，也有毛筆的。等到畢業(yè)的時候，他們的書寫能力跟三年前相比，已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。
（二）注重訓練和培養(yǎng)學生的聽說能力。近年來，社會對中職生的聽說能力提出了更高的要求。雙選會上，能說會寫的畢業(yè)生很受歡迎。可見，接收信息是否準確，語言表達是否順暢，遣詞造句是否生動，這都是關乎求職成敗的重要因素之一。即便順利走入職場了，學生還要懂得如何在語言交流中獲取他人傳達出的重要信息，如何在不同場合中進行洽談、答詢、協(xié)商，等等。因此，職校語文教師應注重訓練和培養(yǎng)學生的聽說能力。首先，進行普通話訓練。職校生多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，普通話往往不夠標準，方言音較重，所以從入學起，教師就要求學生學說普通話，課堂上鼓勵他們開口讀書，在提問交流的同時，糾正學生不正確的發(fā)音。此外，建議學生多收看《新聞聯(lián)播》，學習主播標準、規(guī)范的普通話發(fā)音技巧。職校學生往往帶有一些自卑心理，只有多鼓勵多訓練，他們才能逐漸擺脫方言的影響，說一口較為流利、標準的普通話，從而徹底打破與人溝通困難的障礙。其次，教會學生“怎么說”，即如何準確、清楚地表達自己的觀點和想法。我們訓練的內(nèi)容包括，從聲音的運用技巧開始，學習用腹腔而不是胸腔來呼吸，說話時把聲調(diào)放低；然后是心理素質(zhì)訓練，多說“我可以”之類增加信心的話，說話時配合一些手勢；最后是說話的態(tài)勢和一般語言表達技巧訓練等。
（三）注重訓練和培養(yǎng)學生的寫作能力。教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中的“表達與交流”模塊對中職生作出了明確要求――“掌握日常生活、職業(yè)崗位需要的寫作能力”。具體來說，就是掌握便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計劃等常用應用文的寫法，以及掌握調(diào)查報告、說明書、廣告詞、策劃書、求職信、應聘書等應用文的寫法。但有人錯誤地認為，應用文寫作很容易，模仿、套用一下書里現(xiàn)成的文章就行。筆者認為，這種做法是不可取的。學生要寫好應用文，不僅要掌握格式，而且應懂得該文的內(nèi)容、用語等，這些都需要教師好好地教，學生反復地練，直至寫作這類常用應用文得心應手。另外，語文寫作教學不可脫離社會，教師還應根據(jù)學生不同的專業(yè)特點，有針對性地練習說明文、議論文、商業(yè)信件等實用性文體，從而為學生將來的工作和深造打牢基礎。
（四）注重訓練和培養(yǎng)學生的自學能力?，F(xiàn)代社會發(fā)展迅猛，各種知識與信息日新月異，職校生走出學校后，如果跟不上經(jīng)濟發(fā)展的步伐，很快就會被淘汰。因此，語文課上引導學生樹立終生學習的思想，培養(yǎng)他們通過自學獲得新知識的能力也很重要。
我們利用語文課訓練和培養(yǎng)學生的自學能力的做法是：第一，轉變觀念，相信學生。有的教師認為學生能力有限，處處大包大攬，課堂上經(jīng)常“自問自答”，結果卻吃力不討好，學生缺乏鍛煉，成績、水平只能原地踏步。其實，教師應轉變觀念，相信學生的智慧，要敢放手，多放手。第二，加強指導，教會方法。備課時，教師要深入教材，仔細研究學生學習時可能會碰到的問題，同時尋找便于學生理解、接受的解決方法，課堂上加以指導。教師還可以舉一反三，有計劃、有層次地提出類似問題，請學生試著解決，加深認識。第三，創(chuàng)造機會，鼓勵自學。在教學過程中，教師應充分尊重學生的個性發(fā)展，鼓勵創(chuàng)造性學習，引導學生不斷拓展思維空間；教會學生善于觀察生活、認識生活，養(yǎng)成積累與實踐的好習慣。第四，加深認識，提升自我。教師應通過各種途徑，讓學生懂得自學能力的重要性。提高自學能力，不僅可以提高知識掌握的速度和質(zhì)量，還可以不斷擴大知識面。一個人只有具備了自學能力，才能適應高速發(fā)展變化的高科技信息時代環(huán)境，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
二、職校語文教學內(nèi)容應緊密聯(lián)系專業(yè)，提升職業(yè)素養(yǎng)
職校生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與語文課程的學習聯(lián)系緊密。語文教師應時刻牢記一“職”字，始終用職業(yè)教育的戰(zhàn)略眼光來看待手中的文本，密切關注學習主體。在日常教學中，課堂內(nèi)容要與學生專業(yè)緊密聯(lián)系，以幫助學生提升職業(yè)素養(yǎng)，同時豐富語文的教學內(nèi)容。
（一）專業(yè)思想教育在語文學習中加強。職校語文教學，可將自信與自強、敬業(yè)與愛崗、責任與誠信、團結與協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)教育滲透其中。如給新生補充閱讀《技能人才成功之路》、《李嘉誠的深圳演講》等勵志文章，幫助其樹立堅定的理想信念，培養(yǎng)健全人格，增強道德修養(yǎng)，使其不再因為考不上普通高中而情緒低落，感覺低人一等，務必要讓學生相信，“天生我材必有用”，中職生經(jīng)過努力也能收獲成功。在閱讀教學中，將文本中的人文性延伸至職業(yè)素養(yǎng)，讓學生深切感受到良好的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)準入的一道門檻，是今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。如在《我喜歡出發(fā)》一課的教學中，筆者讓學生合作探究：人能走多遠，人能攀多高，這取決于什么？作者所喜歡、所追求的“出發(fā)”是一種盲目的、無目的的“出發(fā)”嗎？通過對這些問題進行討論，學生不難領悟到年輕人要時刻追求進步、給自己不斷充電的道理，同時也明白了只要意志堅定，人生會變得豐富而充實。
（二）專業(yè)知識與語文教學內(nèi)容融會貫通。專業(yè)知識與語文教學內(nèi)容的巧妙結合，還可以體現(xiàn)在通過挖掘專業(yè)方面的資源，靈活運用于語文教學，使兩者相輔相成，相得益彰。例如，汽修專業(yè)的學生拆卸發(fā)動機可謂得心應手，于是，在練習寫作說明文的時候，就可以出這樣一個題目――《汽車發(fā)動機的拆卸》。這個內(nèi)容對于學生來說非常熟悉，他們寫起來也不太費勁，這樣就可以將專業(yè)知識與寫作較好地融合在一起。再如，給美術專業(yè)學生上《米洛斯的維納斯》時，筆者借助繪畫語言來品讀課文，使學生在繪畫藝術與文學藝術的交融體驗中汲取語文的素養(yǎng)，喚起審美的體驗，從而提高了學生的綜合藝術素養(yǎng)。
三、職校語文教學應利用傳媒資源，豐富教學內(nèi)容
隨著信息社會的來臨，信息技術被快速應用到人類生產(chǎn)和生活的各個方面。以多媒體和因特網(wǎng)技術為標志的信息技術已成為拓展人類創(chuàng)造能力的重要工具。而現(xiàn)在許多農(nóng)村中小學都已配置了電腦，有的家長也為孩子購買了電腦，為此，如何引導學生善用網(wǎng)絡、傳媒資源，成為語文教師教學中很重要的一個方面。一方面，語文教師應教會學生善于利用網(wǎng)絡資源。一是利用網(wǎng)絡資源進行自主學習，如課前了解寫作背景、時代特征，知曉作者生平、主要作品，收集美文、格言、警句，探究文本所引發(fā)的人生思考，等等。利用網(wǎng)絡資源進行自主學習，可以激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)其獲取、選擇、分析信息的能力。二是借助網(wǎng)絡快車尋找與課文內(nèi)容相關的資源，再現(xiàn)當時的生活情境，喚醒學生的直觀感受，加深對文本內(nèi)容的理解。如引導學生上網(wǎng)觀看《紅樓夢》等經(jīng)典影視作品。三是利用網(wǎng)絡資源引入“時代活水”，使課堂教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活發(fā)生關聯(lián)，充滿時代的氣息。另一方面，語文教師可利用電視資源開展教學活動。如播音員字正腔圓的播音、每天半小時的新聞聯(lián)播、中央臺的“焦點訪談”，甚至廣告詞、綜藝節(jié)目主持人的語言技巧等，都值得好好學習與借鑒，由此豐富、充實語文教學的內(nèi)容。
總之，職校語文教學應凸顯學科的價值與特色，使學生通過學習語文，能夠培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，提升職業(yè)能力，從而為今后走進職場奠定良好的基礎。
【參考文獻】
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論文摘要：幼兒園課程改革的復雜性和艱巨性，決定了幼兒園課程在實施過程中存在著若干問題。為此，幼兒園要建立完善課程管理制度，發(fā)揮教師在課程實施中的主體作用，注重區(qū)域活動的有效開展，加大對課程實施過程中的監(jiān)控力度，加強園本培訓，提高廣大教師、家長的認識，加快課程實施的步伐。
由于幼兒園課程改革的復雜性和艱巨性，一些更深層次的問題進入研究者的視野。我們認識到發(fā)現(xiàn)問題與取得成績一樣重要。因為問題意味著探索和思考，意味著研究者正以積極的態(tài)度推進幼兒園課程的有效實施；問題也意味著今后工作的目標，它使我們進一步深化實施幼兒園課程的工作更加明晰化了。
一、存在的問題與原因分析
2008年3月，筆者對重慶市渝北區(qū)市級示范幼兒園進行了“幼兒園課程實施”的調(diào)研活動。本次調(diào)研從幼兒園課程建設、課程實施、實施效果三個維度開展調(diào)研，強調(diào)“真實”、“過程”、“反思”，突出其導向作用。調(diào)研組通過看半日活動、問卷調(diào)查、查閱資料、座談等形式，對示范幼兒園的課程實施情況進行了深入調(diào)研，主要存在以下問題。
(一)課程管理制度不夠健全、職責不夠明確
目前，示范幼兒園的層級管理分明，但課程管理的相關制度不夠健全。這是因為，近年來幼兒園業(yè)務管理制度調(diào)整較多，在以往基礎上的補充往往只是口頭傳達內(nèi)容并加以執(zhí)行，大家都“心知肚明”的事情沒有匯總整理到相關制度中，造成了“工作做了，資料呈現(xiàn)不出來”的現(xiàn)象。同時，確實也存在著一些職責分工上的不均衡與漏洞，造成幼兒園層級管理人員的職責不明確，對各類課程計劃的審定流于形式，無實效性地跟進指導。從管理人員職責評估結果顯示出各層級管理人員對課程實施缺乏有效的調(diào)控與調(diào)整。
(二)對課程計劃擬訂與落實不到位
1．課程實施計劃中主、輔課程的容量失衡。盡管本區(qū)已對教師進行了“幼兒活動發(fā)展課程”的相關培訓，但在實際操作過程中，卻往往會出現(xiàn)主、輔課程比例失衡的現(xiàn)象。加之幼兒園開設了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語”、“蒙氏教學”等特色課程，造成對主體課程的實施有所沖淡，在時間上和精力上無法保證主體課程的有效實施。
2．周計劃中各領域內(nèi)容及類型失衡，缺乏規(guī)范性。從調(diào)研數(shù)據(jù)中反映出社會、藝術、健康三大領域的課程容量基本符合容量比；而科學、語言、數(shù)學領域的容量顯得不足，在領域類型的安排上也存在失衡，教師填寫周計劃呈現(xiàn)出書寫不規(guī)范、名稱定位不準確的問題，教師對課程領域與類型認識混淆，沒能反映出核心目標，存在表述不統(tǒng)一的現(xiàn)象。
3．一周內(nèi)各類游戲開展失衡?！都殑t》明確指出，應平衡一周各類型游戲，每周至少開展各類型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動的時間不少于1．5個小時。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示出幼兒園教師對幼兒游戲活動的開展重視不夠，尤其是沒能認真組織角色游戲、表演游戲、音樂游戲。幼兒活動區(qū)活動的時間也沒能得到保證。
4．教師日計劃較普遍地存在生搬硬套的問題。教師在缺乏創(chuàng)造性的同時，也缺少了對教材的鉆研和理解。部分教師沒有把日計劃真正變?yōu)檫m合兒童需要、促進兒童發(fā)展的活動內(nèi)容，缺乏對教材進行再次篩選、加工和設計。在實施日計劃過程中，教師的教學反思也流于形式，對發(fā)現(xiàn)的問題缺乏有效分析和改進。部分教師將教學反思的重點放在了大多數(shù)孩子的需求與經(jīng)驗水平上，那些“吃不了”、“吃不飽”的少數(shù)孩子卻很少被老師所關注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反思的廣度不夠。
(三)對課程實施的過程管理與評價力度不夠
課程評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過評價，可以了解課程的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，提高幼兒園課程實施質(zhì)量，促進幼兒、教師和幼兒園發(fā)展。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中反映出，管理人員對課程實施過程中的管理與評價方面還存在不少問題，對課程實施效果重視不夠，對課程實施中呈現(xiàn)的問題不能及時進行反饋和調(diào)整，從而影響了課程實施的質(zhì)量，尤其是對教師自我評價的指導遠遠不夠。由于教師發(fā)展的不平衡，“自我評價”更多的是依靠教師的內(nèi)在需求，絕大多數(shù)教師能按課程要求客觀評價自己，并抓住機會尋求發(fā)展中的問題，制訂措施，調(diào)整和完善自己的行為；但有些教師“自我感覺較好”，看不到自己的問題，缺乏進一步發(fā)展的起點和方向。針對這一現(xiàn)象，管理人員要進一步制訂措施，以教師發(fā)展為本，為他們提供反饋和面對面交流的機會，充分發(fā)揮教師榜樣的作用，讓“教師的自我評價”收到實實在在的效果。
(四)教師實施課程的能力有待進一步提升
通過實地觀測半日活動、日計劃、周計劃以及幼兒一日活動的檢測情況，反映出教師在活動時間、活動目標、環(huán)境與材料、形式與方式等指標中存在不同程度的問題。
1．活動中存在隱性浪費時間和幼兒的無謂等待現(xiàn)象。在一日活動時間的安排上，教師強調(diào)統(tǒng)一和固定。由于幼兒完成“任務”的速度不同，于是出現(xiàn)多數(shù)人等少數(shù)人的時間浪費現(xiàn)象。如集體排隊取水、入廁，或者教師逐一分發(fā)玩具材料，這樣便時常導致時間的隱性浪費和幼兒的無謂等待；從活動組織有序、無消極等待指標檢測數(shù)據(jù)中也反映出較低的分值，這說明教師在組織幼兒活動中存在時間的隱性浪費。
2．活動目標空泛，偏重認知、技能等方面的目標。查閱教師的教學設計情況，反映出教師制訂的教育活動目標空泛、籠統(tǒng)，且重點或核心目標凸顯不夠。對每一個教育活動的目標教師們都進行了大致相同的描述，如激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的興趣、發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力、讓幼兒學會合作等，類似于這種擬定、空泛化目標的現(xiàn)象在教師中有一定的普遍性，造成了幼兒學習無目的性和教師指導的盲目性。有的教師片面理解和隨意設置教育目標，如偏重認知、技能等方面的目標，而對于情感、意識等目標的培養(yǎng)關注不夠；有的教師在教學設計中雖然設置了恰當?shù)慕虒W目標，但在組織和活動時不能緊緊圍繞目標展開，存在過程與目標脫節(jié)的現(xiàn)象。
3．在活動過程中，幼兒的主體性發(fā)揮不夠。從教學組織中反映出教師預設的活動比較多，幼兒生成的活動相對比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主探索的相對比較少；規(guī)定表達方式比較多，幼兒自我表達相對比較少；教學活動多以平面展開的活動多，而圍繞一個問題進行深入探究少；教師隨機調(diào)控教學的能力不強，需要進一步提升教師的實踐智慧。
4．教師對區(qū)域設置、材料投放、指導策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區(qū)域設置的問題：一是區(qū)域設置形式化。教師對區(qū)域的設置缺乏對幼兒的意愿興趣的考慮，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設只是一種擺設，出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。二是區(qū)域設置上追求形式花哨，忽視實質(zhì)性的教育功能。三是區(qū)域的空間設置動靜沒分開。對區(qū)域空間位置設置時，只顧及內(nèi)容豐富而對于一些干擾因素考慮不全。四是區(qū)角設置存在很盲目的現(xiàn)象。一學期開設固定的幾個區(qū)域，材料很少，極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探索的積極性，使得活動形同虛設。(2)材料投放的問題：一是材料投放目的性不明確，活動區(qū)域的材料有的一放就是一、二個月，甚至一學期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的。二是活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作，限制了區(qū)域活動的有效開展。三是有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異。(3)教師的指導策略問題：一是教師缺乏觀察幼兒、了解游戲進程的意識和舉動，致使游戲中出現(xiàn)了“混亂”和“無序”的狀態(tài)。二是觀察的目的不明確，在游戲中漫無目的地“巡視”，或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀察方法和反思策略而無法解釋幼兒游戲行為的發(fā)展意義，觀察成了“看熱鬧”或“視而不見”，不能提高幼兒的游戲水平，削弱了游戲的教育功能。
二、對策與建議
(一)建立完善的課程管理制度
作為管理者，應將組織制度的制定權下放到員工，組織好制度的制定過程，通過制度的制定來調(diào)動員工參與課程管理的積極性，提高員工執(zhí)行制度的自覺性。每一個課程管理制度的出臺，都要廣泛聽取意見，力求不斷完善。
1．建立三級(班級、組級、園級)課程管理制度，形成課程實施細則。讓完善的管理制度引領教師參與課程的實施，同時為不同的教師搭建和設置不同的成長臺階，滿足不同層面的教師、不同個體專業(yè)發(fā)展的需求。此外，還應完善《幼兒園課程管理辦法》、《教師集體備課制度》、《教師幫扶協(xié)議》、《課程實施評價制度》等。例如，園級課程管理責任制，園長是課程管理的第一責任人；班級課程管理責任制，班長為班級課程實施管理的第一責任人，明確班長在課程管理中的職責和任職條件，規(guī)范和完善班長管理權限與獎懲辦法；組級園本教研管理負責制，教研組長為園本教研管理的責任人。圍繞課程實施，每周開展開放式園本教研實踐研討活動，由各教研組長輪番主持；實行園級課程實施培訓制度，實施對骨干教師的培養(yǎng)。
2．定期與不定期召開管理例會，加強管理人員的溝通與協(xié)調(diào)。每月組織一次課程管理例會，遇到需求時，可增加例會次數(shù)；定期召開園務課程研究會、班務會，邀請有關人員參加。目的是疏通管理通道，加強協(xié)調(diào)，進行日常課程管理監(jiān)控記錄交流與互通情報，及時獲取信息與反饋，進行有效調(diào)控和調(diào)整。
3．征詢需求，建章立制，調(diào)動家長參與課程管理的內(nèi)驅力。家長如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長委員會共同制定園級家長委員會章程和各項規(guī)章制度。家委會制定家長問卷表，征詢家長們想知曉的各類信息的定位、選擇性課程的開發(fā)、特色課程的開設等，諸多內(nèi)容讓家、園之間加強了解，為今后工作的開展作良好的鋪墊。
(二)發(fā)揮教師在課程實施中的主體作用
在實施新課程的過程中，我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與問題，我們所面對的不僅是整個教師群體的教育觀念需要轉變，而且還需要亟待解決教師個體在實踐操作中的各種錯綜復雜的難題。
1．轉變教育觀念。在幼兒教育實踐中，較為普遍的一個事實就是教育理論與教育實踐脫節(jié)?！稗D變教師的教育觀念”是喊得最多的口號和提及的措施之一。然而，很多教師雖然口頭上能說出一些《綱要》所倡導的先進的教育觀念，但是對于如何實現(xiàn)幼兒教師教育觀念的切實轉變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現(xiàn)代教育理念很容易，但是能否將其內(nèi)化為自身的觀念，取決于教師對新觀念的真正理解以及教育行為的實質(zhì)性的轉變，因而教師對新觀念的“體驗”、“感悟”也成為觀念轉變的一個重要的環(huán)節(jié)。同時，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀念，增強對自身教育觀念與實踐互動關系的意識，從而更有效地促進其教育觀念的轉變。
2．創(chuàng)造性實施課程。當今我國幼兒園課程的基本導向是要求教師不是簡單地執(zhí)行課程方案，而是要創(chuàng)造性地參與課程實施過程?！队變簣@教育指導綱要》并沒有對課程內(nèi)容進行具體規(guī)定，相反，卻強調(diào)應為幼兒園教師的課程實施留有足夠的空間和余地。強調(diào)的是“用教科書教，而不是教教科書”。課程內(nèi)容的選擇不應拘泥于“教本”，不應該把教材、參考資料作為選擇教育內(nèi)容的唯一依據(jù)，而是在這些基礎上結合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發(fā)展教材、更新教材，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)一種開放性的狀態(tài)。對教育活動內(nèi)容盡量從不同層面進行挖掘和內(nèi)容設計；從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)容所蘊涵的核心經(jīng)驗，設計出為幼兒所需要的活動內(nèi)容。教師在研究每一項教學內(nèi)容的特點和幼兒實際的基礎上，明確目標、重點和難點，籌劃開展有效教學的具體方式。要根據(jù)自身對《綱要》要求的理解和幼兒的實際學習需要，對選用的教材內(nèi)容做出適當?shù)奶幚?，包括增刪、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實現(xiàn)有效學習的角度去設計活動、組織教學，合理分配教師的引導、幼兒的思考和參與的時間；要高效率地管理教學活動的過渡環(huán)節(jié)，盡可能減少教學干擾，合理利用寶貴時間。教師要根據(jù)幼兒在活動過程中出現(xiàn)的問題隨機應變，體現(xiàn)在幼兒活動的時間、空間、主題的產(chǎn)生及發(fā)展、人數(shù)的靈活增減、學習方式的豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎上，有效調(diào)控活動的進程。
(三)注重區(qū)域活動的有效開展
1．活動區(qū)的創(chuàng)建要有課程意識。把材料變成適合兒童序列的活動，將區(qū)域活動的開展與課程的融合性活動有機結合，體現(xiàn)課程價值。區(qū)域活動材料的投放要從兩個維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結構的材料，引導幼兒的探索與創(chuàng)造，尊重幼兒自主選擇材料權，并參與材料的收集，積極與材料產(chǎn)生互動；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發(fā)現(xiàn)融人到整個活動過程中。
2．活動區(qū)應不斷更新。環(huán)境應跟著孩子的變化而變化，以實現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的互動。教師不但要經(jīng)常對環(huán)境進行修正，以回應幼兒的需要，而且還應根據(jù)自己的經(jīng)驗調(diào)整環(huán)境，使幼兒在創(chuàng)設的環(huán)境中成為建構的主角。
3．注重區(qū)域活動的實效性，要保證各類型游戲的均衡開展(每周至少一次)。
(四)加大對課程實施過程的監(jiān)控力度
從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)幼兒園有園長、業(yè)務園長、年級組長等專人檢查教師的備課筆記和課后反思，但沒有把備課、上課、課后反思聯(lián)系起來作整體考評。這種孤立的檢查評價制度價值不大。反思現(xiàn)有聽課制度的不足并進行調(diào)整，可采取預約聽課和隨堂聽課的方式，根據(jù)實際情況與教師開展一對一的交流。預約聽課的具體做法：管理者在聽課前天中午通知被聽課的老師，讓她有一定的準備；在聽課的當天中午該教師會把活動設計、課后反思的郵件發(fā)到聽課者的郵箱，然后聽課者會結合活動設計、教學實施、課后反思與教師交流，分優(yōu)點、缺點、建議三部分反饋給教師，盡量發(fā)現(xiàn)該教師教學中的閃光點。
管理人員對教師的評價要做得更細，能量化的地方盡量量化。園長和業(yè)務園長采取定時和不定時的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導交流；每周必查聽課，形式多樣，有集中教育活動，有半日活動；定期檢查環(huán)境，看是否有“師”、“幼”、“家”的共創(chuàng)，有家園欄的定期更新，有幼兒學習生活活動過程的反映等。每周利用業(yè)務工作小結會議對課程實施情況進行質(zhì)量分析，結合本園實際，有重點、有要求、分階段地對教師日常工作提出要求，注重課程實施過程中與老師的交流和指導，能客觀分析存在的問題，提出改進意見。
(五)加強園本培訓，實現(xiàn)家園共育，加快課程實施的步伐
過去，家長在教師的心中只是一個支持者、配合者，不是消費者、監(jiān)督者；而今，要轉變觀念，才能真正吸引家長參與到幼兒園的課程管理中。幼兒園應從管理上找差距、尋原因，依托園本培訓，深入理解《綱要》、《細則》精神，增強課程意識，樹立大課程觀，將幼兒園課程的實施與幼兒日生活有機融合，滲透到各個環(huán)節(jié)之中。同時，讓家長了解現(xiàn)代幼兒園管理制度與家園合作的有關信息，結合實際問題通過探討達成共識，使教師、家長接受新的理念，在班級課程實施中主動聽取家長的意見和建議，使家長真正成為育兒的伙伴。
語文學習是一個系統(tǒng)工程。對于一個學生來講，語文學習需要經(jīng)歷漫長的時間。語文教學受時間、空間、教學對象的限制。語文教學有很強的針對性，什么年齡段的學生，進行什么種類系統(tǒng)學習。但是，在實際教學中，每一個階段的教學卻是相對獨立的關系。語文教學缺乏連貫性，一個教師往往看不出上一個階段的語文學習的特征。語文教育的系統(tǒng)性和完整性要求語文教學要保持內(nèi)部結構的層次性和細致性。隨著語文教學的改革，初中語文教學成為改革中的重點和難點。語文教育階段銜接是一個循序漸進的過程，要從宏觀上進行統(tǒng)一調(diào)控，從微觀上進行細致分析。語文教學的知識融合要從理論和現(xiàn)實上雙重作用。語文教學的教育發(fā)展依靠實際教學中的具體操作，從教育目標、教材編寫、教學方法實現(xiàn)銜接和融合的順利暢通。我們研究初中語文教學的銜接和融合是要從語文教育的根本目的出發(fā)，讓語文教學變得生動活躍，符合初中學生的智力和心理的需要。
二、現(xiàn)階段初中語文教學顯示出的銜接和融合的弊端
1、初中語文教學銜接中的弊端：
（1）教學目標多重性之間的矛盾。初中階段的語文教學目標不是單一的，在新課程改革下，被賦予了新的意義，而且在教學目標上出現(xiàn)教學目標的多重性，比如字、詞匯、語法、閱讀、背誦、鑒賞。教學目標的多樣性，使教學銜接過程容易出現(xiàn)偏差，教學順序出現(xiàn)逆轉，無法達到知識體系的融會貫通。
（2）教材組織落實中的不平衡。語文教材編寫要適合學生的閱讀水平和消化能力。教學過程中，我們在對教材的組織和落實中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生科學性知識與文藝性知識學習的不平衡。有的教師對科學性文章講授的好，能夠深入到學生的內(nèi)心。有的教師則對文藝性文章講解的動人，讓學生能夠喜愛語文課文。教學組織過程是現(xiàn)代教學的必然要求，確立哪種理念影響到教學實際的效果。
（3）教學方法缺乏開創(chuàng)性。初中語文教學的銜接中，教學方法銜接是一個核心問題，教學方法是實現(xiàn)教學目標的手段。目前的教學方法中，具有教學活動的穩(wěn)定性，但是在開創(chuàng)性上開發(fā)的不夠，學生與教師仍然相對保守。
2、語文知識融合方面的弊端：
（1）忽略了知識與心理成長的協(xié)調(diào)。語文教育是九年義務教育中，對學生心理健康影響最大的學科。我們在教學中，對于語文知識的融合，往往形式單一，內(nèi)容簡單，我們不敢涉及太深入的知識層面。實際上，學生的目標就是學習多種知識，同時，心理調(diào)節(jié)是隨著知識層面的變化而變化的。忽略知識與心理成長的協(xié)調(diào)，是語文教學知識融合方面的缺陷。
（2）教學內(nèi)容與教學方法的融合缺乏契合點。初中語文教材具有趣味性、思辨性、對比性。但是在具體授課過程中，很難實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學方法的統(tǒng)一融合，對同一個題材的分析、表達，往往無法找準契合點，這就減少了初中語文教學的動力性。讓學生失去了語文學習的識別能力和分析評判能力。
三、調(diào)整初中語文教學銜接和融合的對策
1、做好語文教育目標與教材內(nèi)涵的銜接。
在語文教學中，無論是教還是學都是教師和學生雙方面的勞動。語文教育目標是對教材的掌握，從而在增長知識的前提下，實現(xiàn)個人能力的提升。初中語文教材符合初中生的年齡心理特點，因此，我們要積極選擇適合的文化背景，在語文教學活動中，體驗教材的內(nèi)涵。例如在詩歌朗誦上，要充分理解詩歌所表達的情感，以情感促進對知識的掌握，從而映射出教育目標與教材內(nèi)涵的統(tǒng)一和諧。
2、在教學方法上體現(xiàn)多種模式共存。
初中語文教學的基礎是小學語文教學，小學語文教學效果直接影響到學生升入初中對語文學習的態(tài)度。語文教學方法的銜接應該實現(xiàn)學生的被動學習向主動學習轉變，實現(xiàn)知識素材由記憶教學向理解教學的轉變，實現(xiàn)培養(yǎng)記憶力向觀察力的轉變。在教學方法上，初中語文教學可以嘗試多種模式共存，例如多媒體教學，信息化教學，情景式教學，可以讓學生通過這些興趣豐富的模式，對語文學習充滿向往。在討論中學習、在質(zhì)疑中學習，把知識變成自己的東西消化。
3、以開放型思維拓寬知識結構融合。
隨著經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，學生的整體素質(zhì)提升較比過去，有了重要的進步。現(xiàn)階段的初中學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)處于成熟的過渡期。他們對社會有比較廣泛認知。語文教學融合了多種社會因素和生活因素，因此，在初中生語文教學過程中，要以開放型思維作為知識結構融合的思想指導，在知識傳授方面，鼓勵學生的主動性和創(chuàng)造性，以教材為基礎，以拓寬知識層面為目標，達到教學本位思想和融合思想的集合。
4、轉變教學觀念，從多視角促進教學活動。
語文教育具有其自身的特殊性。在教學觀念上，我們要摒棄落后的教學觀念，不要把語文教學過程當成純粹知識的傳授。教學觀念是影響教學活動的主要思想，沒有一個現(xiàn)代意識層面的思想指引，語文教育就失去了其學科魅力。應該從多視角對語文教育實行多種知識的滲透。在閱讀、詞匯、思考、判斷、交際等多方面引導學生的發(fā)散性思維，促進學生智慧的萌發(fā)。多視角教學活動可以提高學生的潛在能力，實現(xiàn)課程的向外延伸發(fā)展。
四、結論
語文教育的銜接是一個技術性問題，語文教學思想的融合，是理論和實踐的統(tǒng)一結合。初中階段的語文教學的銜接和融合直接影響到學生學習語文的熱情和對后繼學科的認知。提升初中語文教學的銜接和融合要把學校、教師、家長、學生、社會、教育機制、體制改革等多種因素結合起來，在教與學之間達到辯證統(tǒng)一，讓語文教育與其他學科共同發(fā)展，實現(xiàn)語文基礎學科的重要意義。
參考文獻
[1]王振國，談談初中語文教學中閱讀與寫作的相互融合，《學周刊》，2011年26期
[2]王艷梅，中小學語文教學的銜接問題探討，《考試周刊》，2011年63期
