時(shí)間：2023-03-23 15:11:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇社會(huì)學(xué)本科畢業(yè)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
《單向度的人》是德國著名哲人馬爾庫塞最負(fù)盛名的一部力作。“單向度”;(one-dimension)這個(gè)術(shù)語今天已成為最膾炙人口的概念之一。單向度的人(one-dimensional man),即是喪失否定、批判和超越能力的人。這樣的人不再有能力去追求,甚至也不再有能力去想象一種與現(xiàn)實(shí)生活不同的生活形式[3]3-5。在此借用馬爾庫塞的這一概念,用“多向度寫作”;指不因囿于同一模式和既成的規(guī)范而形成八股文式的寫作,不以文害意,而是具有創(chuàng)意,有批評(píng)和身份意識(shí), 充分體現(xiàn)思辨能力的寫作模式。“多向度”;分為知識(shí)向度、技術(shù)向度、文化向度和思辨向度,它們是層級(jí)升高和互為基礎(chǔ)的關(guān)系。
一、現(xiàn)狀分析日前,學(xué)界就本科畢業(yè)論文的存廢問題展開了激烈的爭(zhēng)論,有人認(rèn)為,本科畢業(yè)論文只是一個(gè)“美麗的擺設(shè)”;,達(dá)到了 “人神共憤”;的境地,勞民傷財(cái),應(yīng)該廢除;有人認(rèn)為如果因?yàn)橘|(zhì)量差就取消是因噎廢食,不僅不能取消,而應(yīng)找到問題的癥結(jié)和解決辦法。筆者認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)的重要技能除了口頭表達(dá),還有書面表達(dá),取消畢業(yè)論文的這種“瘦身運(yùn)動(dòng)”;不可取,況且英語專業(yè)生的畢業(yè)論文更擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生思辨能力的重任,不可廢除。業(yè)界專家在教學(xué)評(píng)估和調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)了英語專業(yè)本科生思辨能力欠缺的問題,特別突出體現(xiàn)在畢業(yè)論文的寫作上。如黃源深教授在論文“思辨缺席”;[4]18-19,和“英語專業(yè)課程必須徹底改革———再論‘思辨缺席’”;[5]1中進(jìn)行的跨度十余年的考察的結(jié)果仍然是“思辨缺席”;,這不能不引起我們的反思。黃教授指出目前“思辨缺席”;不僅是英語專業(yè)生的痼疾,甚至是一部分英語專業(yè)教師的痼疾,并探討了一些解決方案。王寧教授針對(duì)中國的語言文學(xué)研究在國際學(xué)術(shù)界處于“失語”;狀態(tài)的說法,指出“這絕不是一個(gè)語言表達(dá)的問題,而是我們學(xué)會(huì)了如何說話和寫作,但卻不知道說什么和寫什么的問題。……所以,我們決不能滿足淺層次的教學(xué)工作,而應(yīng)致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。”;[6]1-2
目前對(duì)本科畢業(yè)論文的研究多圍繞形式展開,針對(duì)如何提高論文的思想含量的研究較少,而針對(duì)地方院校英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文體現(xiàn)出來的思辨缺席現(xiàn)狀的實(shí)證研究和相應(yīng)的教學(xué)改革措施的研究就更少了。探究造成這一現(xiàn)狀的根源,發(fā)現(xiàn)存在著中學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)銜接不當(dāng),英語教育理論與實(shí)踐斷裂的現(xiàn)象。隨著英語學(xué)習(xí)起始年齡的降低和對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視,大部分學(xué)生在小學(xué)甚至是幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語,經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí),進(jìn)入大學(xué)后可以說基本解決了英語聽說讀寫的語言技能,特別是英語專業(yè)生,入學(xué)的口語測(cè)試要達(dá)到一定水平才能錄取。那么,大學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)還是僅僅定位于語言技能的訓(xùn)練,那豈不是重復(fù)勞動(dòng)?無形地延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)周期。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和中學(xué)的根本區(qū)別不是聽說讀寫的流利和準(zhǔn)確的程度差別,而是如何表達(dá)更深層的思想和更廣闊的視野,所以大學(xué)英語教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維放在首要的位置。
受主流語言學(xué)的影響,目前我國的外語教學(xué)仍以語言形式為主。主流語言學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)能指,即語言形式的研究,而忽略了對(duì)具有豐富內(nèi)涵的所指,即意義的研究?！罢Z言意識(shí)”; (即關(guān)注語言形式的意識(shí))已得到充分的重視,而對(duì)“批評(píng)語言意識(shí)”;(即關(guān)注語言的社會(huì)性和思想性)的強(qiáng)調(diào)不夠[7]3。在大學(xué)階段,學(xué)生外語水平的進(jìn)一步提高就體現(xiàn)在思想的深度和廣度,在這種狀況之下,學(xué)生的思辨性寫作問題就凸現(xiàn)出來。目前通過一系列有效措施,基本解決了學(xué)生的論文格式和規(guī)范方面的問題,大部分學(xué)生的論文語言流暢,沒有語法錯(cuò)誤,符合格式,但都是一些綜述性的文章,沒有新意,整齊劃一,給人一種新八股文的印象,走向了以文害意的極端。語言哲學(xué)家塞爾說過:“沒有感受性的嚴(yán)格是空洞的,沒有嚴(yán)格性的情感只是浮華的廢話”;[8]155。如何把標(biāo)準(zhǔn)和客觀與批評(píng)意識(shí)有效地結(jié)合起來,如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和學(xué)術(shù)意識(shí)成了問題的焦點(diǎn)。
二、幾點(diǎn)建議因?yàn)楸究飘厴I(yè)論文不是單純的一門課程或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程,是把知識(shí)片段進(jìn)行橫向聯(lián)合而且付諸實(shí)踐的一個(gè)有效手段。因此改革內(nèi)容與方法應(yīng)該從宏觀考量,應(yīng)從人才培養(yǎng)理念、課程設(shè)置以及師資培訓(xùn)和整合等幾個(gè)大方面入手。
一、畢業(yè)論文及其寫作要求
(一)什么是畢業(yè)論文
畢業(yè)論文從文體而言，它是對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題或理論問題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定價(jià)值的論說文.從側(cè)重點(diǎn)不同,分為學(xué)術(shù)論文和理論論文。經(jīng)濟(jì)學(xué)本科的畢業(yè)論文一般為理論論文.理論論文是以議論為主要表達(dá)方式來探討、論述理論問題,表述理論研究的成果,或應(yīng)用理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析、說明、提出對(duì)策辦法,并提升到理論高度的一種著述文體.由于畢業(yè)論文的寫作，具有總結(jié)理論學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題和解決問題能力的性質(zhì)，就不能簡(jiǎn)單地重復(fù)已有的結(jié)論,而是從已知求未知,具有一點(diǎn)新的思想深度和自己的觀點(diǎn)、主張。
(二)撰寫畢業(yè)論文的目的
畢業(yè)論文的撰寫和答辯考核是取得高等教育畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一,畢業(yè)論文是高等教育完成學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,也是衡量自考畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。畢業(yè)論文的撰寫和答辯是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的重要組成部分,學(xué)員要有嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,絕不可應(yīng)付了事。
(三)畢業(yè)論文的基本要求
1、首先畢業(yè)論文應(yīng)符合社會(huì)學(xué)科類論文的基本要求,這有以下幾個(gè)方面：
（1）思想性:社會(huì)科學(xué)各學(xué)科是思想性很強(qiáng)的學(xué)科，它反映了作者的世界觀和方法論。所以我們必須以為指導(dǎo)，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，來看待我們周圍的客觀事物，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下分析問題、解決問題。
（2）學(xué)術(shù)性:學(xué)術(shù)性是學(xué)術(shù)論文的基本特征。畢業(yè)論文的論點(diǎn)和論證不能只停留在描述事物的外部現(xiàn)象，而應(yīng)在立論和論證過程中盡可能觸及事物內(nèi)部較深的層次，深入剖析事物的內(nèi)在本質(zhì)揭示出事物的規(guī)律性。
（3）科學(xué)性:畢業(yè)論文的撰寫應(yīng)以正確的世界觀和方法論為指導(dǎo)，以科學(xué)理論和科研實(shí)踐為基礎(chǔ)，采取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去探求未知，得出結(jié)論。論文的科學(xué)性還體現(xiàn)在論文的立論要客觀、正確；論據(jù)要可靠、充分；論證要符合邏輯，嚴(yán)密、有力；表述要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。
（4）創(chuàng)造性:創(chuàng)造性的核心是創(chuàng)新。在畢業(yè)論文撰寫時(shí)要注意對(duì)所研究問題采取新的分析方法，得出新的觀點(diǎn)，不能只重復(fù)前人的研究或人云亦云，不要大段復(fù)述已有的知識(shí)。當(dāng)然，創(chuàng)造性并不排斥繼承性，事實(shí)上，創(chuàng)造性是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。
2、除了以上四點(diǎn)外，畢業(yè)論文還應(yīng)達(dá)到一些特定的要求：
（1）符合本專業(yè)教學(xué)的基本要求，應(yīng)圍繞自己所學(xué)專業(yè)進(jìn)行。
（2）不能偏離經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所要求的經(jīng)濟(jì)管理范圍。
1.文獻(xiàn)綜述方面
高校本科學(xué)生要在較短時(shí)間內(nèi)的進(jìn)行國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)的收集、整理與分析、匯總工作，最后以文獻(xiàn)綜述的形式出現(xiàn)在論文的第一部分之中。論文綜述的寫作對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域研究前沿、研究熱點(diǎn)的科學(xué)、準(zhǔn)確界定，畢業(yè)論文選題及后續(xù)寫作的創(chuàng)新性、科學(xué)性等來說至關(guān)重要。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校本科學(xué)生在校期間很少能夠充分了解國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科或領(lǐng)域的研究概況，如該學(xué)科或領(lǐng)域中的研究主題、經(jīng)典文獻(xiàn)、權(quán)威作者、核心期刊、研究合作群體等，而科學(xué)知識(shí)圖譜的一些分析方法，如來源分析方法、詞頻共現(xiàn)方法、共被引分析方法、引文分析方法等則恰好能夠滿足本科學(xué)生渴望對(duì)學(xué)科或領(lǐng)域研究基本情況進(jìn)行充分了解的迫切需求，對(duì)于高度概括國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，開展科學(xué)的研究述評(píng)，明確畢業(yè)論文寫作的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義具有較大的幫助。
2.科學(xué)選題方面
鑒于國內(nèi)多數(shù)高校對(duì)本科生學(xué)術(shù)科研要求較低，以及學(xué)生本身科研主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域理論及實(shí)踐研究了解不明確、不充分等特點(diǎn)，科學(xué)知識(shí)圖譜分析方法如詞頻共現(xiàn)方法，可以使得本科生在較短時(shí)間內(nèi)快速了解國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科或某一領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐探索情況，從定量與定性相結(jié)合、主觀與客觀相結(jié)合等方面對(duì)相關(guān)學(xué)科或領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究前沿、研究網(wǎng)絡(luò)及發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，從而使得畢業(yè)論文選題更加具有科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性?？梢哉f，在本畢業(yè)論文寫作過程中，如以科學(xué)的、準(zhǔn)確的研究熱點(diǎn)或研究前沿為論文寫作對(duì)象，就是對(duì)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)科發(fā)展的客觀需求進(jìn)行有針對(duì)性的研究。通過滿足社會(huì)實(shí)踐和學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，使得畢業(yè)論文不僅具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，而且具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。3.研究創(chuàng)新方面高等教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新水平。如同研究生畢業(yè)論文一樣，本科生畢業(yè)論文的寫作同樣有一定程度上的創(chuàng)新要求，包括研究方法的創(chuàng)新、研究內(nèi)容的創(chuàng)新、研究過程的創(chuàng)新等等。通過科學(xué)知識(shí)圖譜方法的有效使用，可以對(duì)國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀有較為清晰的了解和掌握，通過高度概括與全面分析，既可以實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)綜述研究方法上的創(chuàng)新，也可以在了解國內(nèi)外研究熱點(diǎn)、研究前沿的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究內(nèi)容上創(chuàng)新，突破現(xiàn)有研究存在的不足和缺陷，使得研究的廣度或深度上更進(jìn)一步，并與實(shí)踐結(jié)合更加緊密，使創(chuàng)新性和實(shí)踐性統(tǒng)一起來，更好地為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。
此外，知識(shí)圖譜在高校本科畢業(yè)論文寫作中的其他功效還包括：重要文獻(xiàn)資料收集、核心期刊選定研讀、權(quán)威作者跟蹤學(xué)習(xí)等，這些都為畢業(yè)論文的寫作打下堅(jiān)實(shí)和牢固的研究基礎(chǔ)。
二、科學(xué)知識(shí)圖譜在本科畢業(yè)論文寫作過程中的應(yīng)用
1.文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的選擇與文獻(xiàn)篩選
國外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫選擇與文獻(xiàn)篩選。如果要分析國外某學(xué)科或領(lǐng)域的相關(guān)研究情況，可以選擇美國科學(xué)情報(bào)研究所的“SocialScienceCitationIndex”數(shù)據(jù)庫，即眾所周知的SSCI（社會(huì)科學(xué)引文索引），其為綜合性社科文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，涉及經(jīng)濟(jì)、管理、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等研究內(nèi)容。以人力資源管理研究為例，進(jìn)入SSCI數(shù)據(jù)庫后，在“標(biāo)題”或“主題”選項(xiàng)中輸入相關(guān)主題詞語，如“humanresourcemanagement”或“HRM”等，之后確定相應(yīng)的年限，如2000年—2012年，然后進(jìn)行文獻(xiàn)資料收索，在收索結(jié)果中選擇相應(yīng)的“研究領(lǐng)域”、“研究方向”，在“文獻(xiàn)科學(xué)知識(shí)圖譜在本科畢業(yè)論文寫作中的功效及應(yīng)用房宏君劉瑛北京聯(lián)合大學(xué)人力資源管理研究所類型”中選擇“article”即“文章”類型資料并去掉“meeting”、“review”、“editorial”類型資料之后以進(jìn)行文獻(xiàn)篩選；在文獻(xiàn)資料保存過程中，選擇包含標(biāo)題、來源作者、來源單位、關(guān)鍵詞、摘要、參考文獻(xiàn)等全文獻(xiàn)資料類型，以每次500條文獻(xiàn)資料數(shù)量進(jìn)行下載，并以文本格式進(jìn)行保存。
國內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫選擇與文獻(xiàn)篩選。本科學(xué)生如要分析國內(nèi)相關(guān)某一領(lǐng)域的研究情況，可以選擇現(xiàn)有的“ChineseSocialSciencesCitationIndex”數(shù)據(jù)庫，即中文社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫（CSSCI），其是由南京大學(xué)中國社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心研制的中文數(shù)據(jù)庫，通過科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)計(jì)與分析，可以從定量的視角評(píng)價(jià)文獻(xiàn)來源地區(qū)、研究機(jī)構(gòu)、研究學(xué)者等相關(guān)情況，探測(cè)某一學(xué)科或領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)、研究前沿、研究網(wǎng)絡(luò)及發(fā)展趨勢(shì)等。在CSSCI數(shù)據(jù)庫中，確定年限之后，選擇“來源文獻(xiàn)”數(shù)據(jù)庫，然后在“來源篇名”或“關(guān)鍵詞”選項(xiàng)中輸入要查詢的相關(guān)詞語進(jìn)行檢索，CSSCI數(shù)據(jù)庫每次可以下載50條文獻(xiàn)資料，點(diǎn)擊“下載”即可得到相應(yīng)的文本資料。
2.知識(shí)圖譜繪制工具的選擇
進(jìn)行科學(xué)知識(shí)圖譜分析的可視化工具很多，包括：“Citespace”可視化軟件、SPSS軟件、Bibexcel軟件、Ucinet、Netdraw等，其中較為常用的如“Citespace”可視化軟件、Bibexcel軟件、SPSS軟件等。本科生在畢業(yè)論文綜述研究中可以采用操作簡(jiǎn)單、功能強(qiáng)大的Citespace軟件、SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件等。關(guān)于上述軟件的介紹與使用在一些專著、教材及相關(guān)文獻(xiàn)資料中有詳細(xì)的介紹。
三、知識(shí)圖譜分析方法的確定
1.詞頻共現(xiàn)分析方法。
該方法用于探測(cè)和分析某一研究領(lǐng)域研究熱點(diǎn)、研究前沿及其演進(jìn)歷程、發(fā)展趨勢(shì)等，包括關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次分析、突現(xiàn)詞探測(cè)分析等，如利用Citespace軟件中的關(guān)鍵詞共現(xiàn)方法可以探測(cè)出2006—2010年5年間國內(nèi)人力資源管理研究的基本熱點(diǎn)情況
2.來源分析方法。
該方法用于分析一定期限內(nèi)文獻(xiàn)資料的主要來源國家、來源作者、來源機(jī)構(gòu)等，以探討文獻(xiàn)資料來源的基本情況，如利用Citespace軟件中來源分析方法可以探測(cè)出2001—2010年10年間國際范圍內(nèi)人力資源管理研究文獻(xiàn)的主要來源國家。2001-2010年國際范圍人力資源管理研究文獻(xiàn)來源國家圖譜共被引分析方法。
3.共被引分析方法。
該方法主要包括作者共被引、文獻(xiàn)共被引、期刊共被引方法，用于探測(cè)某一學(xué)科或研究領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)、權(quán)威作者、核心期刊及其網(wǎng)絡(luò)關(guān)系等。如利用Citespace軟件中文獻(xiàn)共被引分析方法可以探測(cè)出2005—2009年5年間國際人力資源研究領(lǐng)域中的最具有影響力的重要經(jīng)典文獻(xiàn)。2005-2009年國際范圍人力資源研究文獻(xiàn)共被引圖譜
四、研究結(jié)果的驗(yàn)證與應(yīng)用
科學(xué)知識(shí)圖譜研究的結(jié)果雖然是量化的、客觀的，但是仍然需要通過實(shí)踐調(diào)研去進(jìn)行驗(yàn)證，如對(duì)研究熱點(diǎn)的核實(shí)與確認(rèn)，可以通過對(duì)某一研究領(lǐng)域中的權(quán)威專家進(jìn)行訪談加以核實(shí)，還應(yīng)該結(jié)合社會(huì)實(shí)踐相關(guān)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)現(xiàn)象去驗(yàn)證，以綜合確認(rèn)研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。可以說，經(jīng)過驗(yàn)證的科學(xué)的、準(zhǔn)確的、量化的研究成果可以為本科生畢業(yè)論文的科學(xué)選題、文獻(xiàn)綜述、內(nèi)容創(chuàng)新及突出論文的有效性和實(shí)踐性打下良好的基礎(chǔ)。
五、結(jié)論
無可否認(rèn)，目前高校學(xué)業(yè)考試尤其是專業(yè)課考查的形式化弊病日益凸顯。這不僅嚴(yán)重制約了高校教育教學(xué)改革的實(shí)際效果，而且還誤導(dǎo)了大學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)方式。長期以來，大多數(shù)學(xué)生在應(yīng)試教育的熏陶下，把專業(yè)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地等同于書本知識(shí)的死記硬背。因此，無論任課教師多么苦口婆心地引導(dǎo)或勸誡，都難以引起學(xué)生對(duì)于文獻(xiàn)資料以及社會(huì)實(shí)踐的重視。顯然，教師除了積極地促進(jìn)教學(xué)方式的改革外，更重要的問題則在于專業(yè)課考核內(nèi)容的改革。事實(shí)上，目前高校專業(yè)課教學(xué)和考核的最大弊病莫過于導(dǎo)致學(xué)生一旦脫離書本便“無話可說”的狀況。這具體表現(xiàn)在學(xué)業(yè)考試的試卷中，因?yàn)閷W(xué)生只能依照書本的內(nèi)容按部就班地回答形式各異的考題。即無論學(xué)生如何作答，其思維模式甚至于語言組織及表達(dá)方式都難以擺脫書本的束縛。簡(jiǎn)言之，大學(xué)生在傳統(tǒng)意義上的高校學(xué)業(yè)考試模式的桎梏下，已經(jīng)表現(xiàn)出一種“無話可說”或“集體失語”的狀態(tài)。事實(shí)上，這也是導(dǎo)致本科畢業(yè)論文演變?yōu)橹行W(xué)作文的主要根源之一[1]。而大學(xué)生在接受了四年的專業(yè)教育的情況下，一旦“無話可說”則勢(shì)必被培養(yǎng)成一種工具型的人才，其很難具有創(chuàng)新意識(shí)和能力，而這恰恰是主體教育理念所極力反對(duì)的。如何有效地解決這個(gè)問題？專業(yè)課的教學(xué)與考核又該承擔(dān)起什么樣的責(zé)任？多年來，筆者在任教專業(yè)課程時(shí)，積極地引入主體教育理念，大膽地進(jìn)行教學(xué)與考試內(nèi)容及其方式的改革，在一定程度上為理性地回答上述問題奠定了必要的實(shí)踐基礎(chǔ)。
一、對(duì)于書本知識(shí)了解程度的日常檢測(cè)（15%）
專業(yè)課的考核內(nèi)容無論如何改革，都不能不關(guān)注最為基本的書本內(nèi)容。但傳統(tǒng)意義上的高校學(xué)業(yè)考試存在著過度考查書本知識(shí)的弊病。換言之，無論是填空題、選擇題、連線題，還是名詞解釋、正誤辨析題、簡(jiǎn)答題，幾乎無一例外地是在考查書本內(nèi)容。甚至于就連論述題或材料分析題，其答題所需要的思維以及語言組織或表達(dá)方式都早已在書本內(nèi)容的范圍之中，這也是學(xué)生在考試前早已“心知肚明”的。這種學(xué)業(yè)考試模式勢(shì)必誤導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)：即在這種奉書本內(nèi)容為考試圭臬的管理實(shí)踐中，學(xué)生?榱飼蟮每際怨?關(guān)甚至于為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金以及入黨所需要的分?jǐn)?shù)條件，把主要時(shí)間和精力都花費(fèi)在書本內(nèi)容或課堂筆記的識(shí)記上。事實(shí)上，這也是導(dǎo)致學(xué)生在大量的課外時(shí)間中居然“無暇顧及”圖書館或沒有時(shí)間深入社會(huì)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的主要原因之一。
盡管主體教育需要最終培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，但是也需要首先學(xué)習(xí)書本內(nèi)容，這是自主建構(gòu)知識(shí)的必要條件之一。主體教育視角下，高校學(xué)業(yè)考試也應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生去主動(dòng)了解學(xué)習(xí)書本內(nèi)容。不過和傳統(tǒng)意義上的高校學(xué)業(yè)考試不同的地方在于：主體教育視角下，書本知識(shí)僅僅在高校學(xué)業(yè)考試中占據(jù)一定的比重，而非絕對(duì)比重。在相關(guān)課程的日?？荚囍?，這部分內(nèi)容僅僅占15%的比重。換句話說，學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的了解程度是日?？荚嚨膬?nèi)容之一，滿分為15分。教師依據(jù)學(xué)生在課堂上對(duì)于所提問題的回答情況來具體地評(píng)定分?jǐn)?shù)，期末綜合該生在課堂上所回答問題的整體表現(xiàn)，即為其日?？荚嚦煽?。顯然，這就需要設(shè)置必要的課堂提問環(huán)節(jié)。為此，教師可以利用課堂隨機(jī)提問或追問的方式來測(cè)試學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的了解程度。
二、隨堂檢測(cè)書本內(nèi)容相關(guān)文獻(xiàn)的查閱情況（15%）
當(dāng)前，傳統(tǒng)意義上的高校學(xué)業(yè)考試內(nèi)容幾乎不關(guān)注學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力。簡(jiǎn)言之，學(xué)生有沒有查閱文獻(xiàn)的意識(shí)以及查閱文獻(xiàn)能力的強(qiáng)弱，學(xué)業(yè)考試無法進(jìn)行測(cè)評(píng)與衡量。在長期的教育實(shí)踐中，本科教育與高校學(xué)業(yè)考試中存在著忽視培養(yǎng)與考查學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力的缺陷。最為突出的表現(xiàn)就在于本科畢業(yè)論文的寫作上――參考文獻(xiàn)的數(shù)量過少與質(zhì)量太差。為了不至于出現(xiàn)參考文獻(xiàn)數(shù)量過少的弊病，一些意識(shí)較強(qiáng)的高等院校做出了不少于10個(gè)的硬性規(guī)定?？陀^地說，文獻(xiàn)查閱、參考、引用的數(shù)量與質(zhì)量是確保本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的必要條件之一，但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生普遍缺失此項(xiàng)能力，在畢業(yè)論文的寫作上不清楚如何運(yùn)用文獻(xiàn)，以為鼓勵(lì)引用別人的文獻(xiàn)就是允許抄襲，甚至于就連論文抄襲嚴(yán)重被抓后也連連叫屈。因此，在學(xué)生并不具備查閱文獻(xiàn)能力的情況下，本科畢業(yè)論文中的所謂參考文獻(xiàn)存在著數(shù)量過少、標(biāo)注格式混亂、準(zhǔn)確率偏低、隨意引用低質(zhì)量的出版物文獻(xiàn)（交出版費(fèi)或版面費(fèi)就肆意出版專著或?yàn)E發(fā)論文的書刊）等諸多問題。為此，筆者曾在本科畢業(yè)論文答辯時(shí)公開質(zhì)問學(xué)生：為什么不查閱研究生的學(xué)位論文？為什么在十余個(gè)文獻(xiàn)中竟然沒有一本專業(yè)著作？
導(dǎo)致上述問題的主要原因就在于高校學(xué)業(yè)考試中排除了文獻(xiàn)查閱能力存在的可能性，再加上教師日常課堂教學(xué)中也沒有意識(shí)到對(duì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力進(jìn)行訓(xùn)練的重要性，最后是本科畢業(yè)論文寫作、指導(dǎo)及其答辯的嚴(yán)重形式化[2]。從專業(yè)學(xué)習(xí)與成長的角度而言，專業(yè)文獻(xiàn)的查閱能力是本科生教育中不可或缺的基本能力之一。因此，在主體教育的視角下，筆者認(rèn)為本科生的文獻(xiàn)查閱能力是高校學(xué)業(yè)考試的主要內(nèi)容之一。而為了有針對(duì)性地培養(yǎng)這種能力，就需要專業(yè)教師在日常課堂教學(xué)中進(jìn)行具體落實(shí)。筆者在自己執(zhí)教的《政治社會(huì)學(xué)》課程的日?？荚囍校髮W(xué)生自主選擇名著，并且進(jìn)行相關(guān)研究文獻(xiàn)的搜集與整理，初步梳理出該名著的學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀，并且明確地羅列出文獻(xiàn)查閱的情況。這其中需要在專業(yè)期刊和學(xué)位論文以及專著等方面進(jìn)行重點(diǎn)查閱。筆者希望以此初步培養(yǎng)本科生的文獻(xiàn)查閱能力。這部分內(nèi)容作為書本知識(shí)的必要補(bǔ)充，能夠拓展大學(xué)生的思維和視野。通過對(duì)于相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)者會(huì)在不同視角下來探討同一問題，而且就連同一視角下的不同論文也可能會(huì)提出觀點(diǎn)迥異的見解。顯然，通過這樣的文獻(xiàn)查閱能力的培養(yǎng)，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的方式和效果可能就會(huì)產(chǎn)生一種質(zhì)的改變。此外，文獻(xiàn)查閱還能夠激發(fā)部分學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)批判精神。故而，它在高校學(xué)業(yè)考試中理所當(dāng)然地占有一席之地。在筆者的考核方式中，此部分的比重為15%。依據(jù)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的基本情況給予一定分?jǐn)?shù)。
三、重點(diǎn)考查大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的感悟或心得體會(huì)（30%）
主體教育理念旨在激發(fā)受教育者的一種自我教育意識(shí)，使得學(xué)生在接受專業(yè)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的過程中逐步積累起個(gè)性化的知識(shí)。筆者認(rèn)為，在本科的四年專業(yè)教育過程中，至關(guān)重要的莫過于專業(yè)學(xué)習(xí)中的感悟或心得體會(huì)――這是真正屬于大學(xué)生自己的東西，也是自主建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)的基礎(chǔ)。但非常遺憾的是，傳統(tǒng)意義上的高校學(xué)業(yè)考試幾乎把主要精力都放在了對(duì)于書本內(nèi)容的識(shí)記以及程序化的運(yùn)用上。換句話說，無論是何種形式的試題，它的標(biāo)準(zhǔn)答案或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)幾乎都離不開書本既定思維的束縛。這就導(dǎo)致了大學(xué)生個(gè)性化知識(shí)被極度邊緣化的考試弊病。
主體教育的視角下，高校學(xué)業(yè)考試務(wù)必把大學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的感悟或心得體會(huì)納入重點(diǎn)考查內(nèi)容之列。在筆者的日?？荚囍?，這部分的成績比重占到30%。具體來說，在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生重點(diǎn)闡釋專業(yè)學(xué)習(xí)感悟或心得體會(huì)。即在書本內(nèi)容學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)文獻(xiàn)以及必要的社會(huì)實(shí)踐調(diào)研后，集中精力進(jìn)行專業(yè)感悟或心得體會(huì)的梳理與研討，最終在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解或匯報(bào)。同時(shí)，為了更好地促進(jìn)專業(yè)成長，可以要求學(xué)生盡可能地闡釋該內(nèi)容對(duì)于目前專業(yè)學(xué)習(xí)的借鑒或啟示。譬如，在學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的內(nèi)容時(shí)，建議學(xué)生課前閱讀《給教師的一百條建議》，最好能夠結(jié)合本專業(yè)（中學(xué)教育）學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況來較為詳盡地探討對(duì)于從事未來職業(yè)（中學(xué)教師）的借鑒之處。
四、期末論文寫作形式的綜合檢測(cè)（40%）
上述三個(gè)環(huán)節(jié)的項(xiàng)目考查僅僅是利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間來初步地進(jìn)行，至于其在經(jīng)歷教師講解、師生討論和教師點(diǎn)評(píng)后的專業(yè)收獲，則需要進(jìn)一步地綜合檢測(cè)。即需要經(jīng)過期末的論文考試來有針對(duì)性地考查學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握、文獻(xiàn)查閱能力的提升以及專業(yè)實(shí)踐中的感悟或心得體會(huì)的系統(tǒng)梳理。傳統(tǒng)意義上的高校學(xué)業(yè)考試在期末絕大多數(shù)采用閉卷或開卷的方式，考試內(nèi)容或范圍也常常局限于書本理論知識(shí)的識(shí)記以及程序化的運(yùn)用方面。即便是有部分高?；蛏贁?shù)教師采用論文考試方式，其中的形式化問題也較為嚴(yán)重。譬如，學(xué)生在論文考試中存在的問題有哪些？其中書本知識(shí)的了解程度如何？參考文獻(xiàn)的查閱數(shù)量與質(zhì)量如何？是否運(yùn)用得當(dāng)？論文中除了引用別人觀點(diǎn)外，自己的見解有多少？事實(shí)上，諸如此類的考核內(nèi)容以及試卷反思，與學(xué)生是毫不相關(guān)的。教師進(jìn)行試題和閱卷分析，充其量也是為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)行高校學(xué)業(yè)考試制度的形式化需要。因此，能夠把學(xué)業(yè)考試結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的反饋的幾乎微乎其微。
主體教育視角下，高校學(xué)業(yè)考試可以有多種改革途徑，但需要一個(gè)最為基本的前提――亟待歸還高校教師在學(xué)業(yè)考試中的自主權(quán)。同時(shí)上述三項(xiàng)內(nèi)容也成為高校學(xué)業(yè)考試中不可或缺的必考項(xiàng)目。而且還需要在期末通過論文或隨堂匯報(bào)等形式進(jìn)行綜合性的檢驗(yàn)。筆者在此部分采用的是論文考試形式，尤其是對(duì)于考查專業(yè)課而言，這是一種較好的期末考核方式。即各同學(xué)在教材范圍內(nèi)自主選擇一個(gè)專業(yè)問題，進(jìn)行期末的學(xué)術(shù)論文寫作。同時(shí)，為了給學(xué)生提供足夠的論文寫作時(shí)間，筆者在學(xué)期之初就對(duì)此項(xiàng)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的形式和要求（題目自擬，字?jǐn)?shù)不限）以及注意事項(xiàng)（遵循學(xué)術(shù)規(guī)范和嚴(yán)禁抄襲）進(jìn)行公布。這樣一來，學(xué)生就可以在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)充分地準(zhǔn)備期末論文寫作所需要的資料。這就使得期末的論文考試變得更加具有實(shí)質(zhì)性的專業(yè)教育意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。
五、?椎惴此?
從實(shí)踐改革情況來看，大學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱的意識(shí)與能力有了較為明顯的提升，但也存在著一些需要進(jìn)一步改進(jìn)的問題。這不僅需要高校學(xué)業(yè)考核內(nèi)容的改革，更需要各專業(yè)課教師日常教學(xué)的鼎力配合，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的文獻(xiàn)查閱意識(shí)和專業(yè)感悟能力。
首先，文獻(xiàn)資料的查閱問題。文獻(xiàn)查閱的數(shù)量存在著過少的問題，甚至于其中還沒有學(xué)位論文的文獻(xiàn)。文獻(xiàn)查閱的質(zhì)量也存在著值得注意的問題，即不少學(xué)生隨意查閱一些質(zhì)量難以保障的期刊（即只要交付版面費(fèi)就的所謂學(xué)術(shù)期刊）。顯然，這其中既有學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量不高的問題[3]，又有教師日常教學(xué)中對(duì)于期刊文獻(xiàn)質(zhì)量問題的相對(duì)忽視。事實(shí)上，筆者在課上曾就文獻(xiàn)的質(zhì)量問題進(jìn)行了針對(duì)性的專題講述，但從實(shí)踐來看，效果非常有限。此外，課堂的教學(xué)時(shí)間有限，也使得教師的精力難以面面俱到。客觀地說，在原本極度缺失查閱參考文獻(xiàn)能力的日常課堂教學(xué)中，要想在短時(shí)間內(nèi)針對(duì)性地彌補(bǔ)這個(gè)短板存在相當(dāng)程度的困難。因此，需要所有的專業(yè)課教師利用課堂教學(xué)來適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)救。當(dāng)然，最為根本的還在于徹底打破傳統(tǒng)意義上的高校學(xué)業(yè)考試中書本內(nèi)容一統(tǒng)天下的弊端，把大學(xué)生尤其是本科生查閱文獻(xiàn)能力增列于專業(yè)能力的必考之列。
所以，我對(duì)大學(xué)生活格外向往，倍加珍惜。
我來到位于河南新鄉(xiāng)的河南師范大學(xué)，坐在課堂里，看到講臺(tái)上的老師我會(huì)非常激動(dòng)，聽課生怕漏掉一個(gè)字。盡管有些老師口音濃重，我聽不大明白，但我會(huì)努力支起耳朵聽，記筆記。不久，我發(fā)現(xiàn)，老師們的課與我的想象差別太大，教材要么太老，要么是老師自己編寫的油印本，內(nèi)容很難激起大家的學(xué)習(xí)興趣，而且多數(shù)老師是照本宣科，我對(duì)所學(xué)的教育管理專業(yè)課很快就失了興趣。那時(shí)候，沒有互聯(lián)網(wǎng)，也沒有手機(jī)，大學(xué)生活比現(xiàn)在乏味得多。于是，迷茫的我開始到閱覽室、圖書館里東瞅瞅西瞧瞧，尋找自己喜歡的書。
我搜尋到了不少自己喜歡的書，幾乎沒有一本與專業(yè)有直接關(guān)系。我找不到指導(dǎo)自己讀書的老師，所以我是逮著哪本讀哪本，從《道德經(jīng)》《易經(jīng)》《孟子》到劉震云、金庸小說系列，再到杜威哲學(xué)、中西美學(xué)以及古今中西人物傳記等，沒有章法可言，但是我看得高興。
彼時(shí)，城市還未大規(guī)模擴(kuò)張，大學(xué)校園在城市邊緣，朝西走是市區(qū)，朝東北走是鄉(xiāng)村田野。周末和節(jié)假日我最喜歡做的事情是，一個(gè)人帶本書到校外去讀，有時(shí)候是鄉(xiāng)間田野，有時(shí)候是城里鬧市，所帶的書從來不是專業(yè)書。不過，這些書或多或少地幫我了解了專業(yè)課的知識(shí)，開闊了視野。我慢慢跳出專業(yè)看教育，有不少新發(fā)現(xiàn)。比如，當(dāng)我看到美國社會(huì)學(xué)家彼得?布勞的《不平等與異質(zhì)性》，開始注意到從社會(huì)結(jié)構(gòu)的角度來看教育在社會(huì)中的位置和功能，我的畢業(yè)論文就是研究教育分流與社會(huì)分層關(guān)系的。有一次，我參加系里年度學(xué)術(shù)論文大賽，我用社會(huì)學(xué)里的轉(zhuǎn)型社會(huì)的概念，以及社會(huì)化、戈夫曼的自我印象管理等概念和理論，來分析社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)生道德教育里的現(xiàn)象。那時(shí)系里還沒有老師、同學(xué)寫過這樣的文章，我的論文獲得了一等獎(jiǎng)（全系兩個(gè)一等獎(jiǎng)）。
我把自己的行動(dòng)稱作“帶本書去游學(xué)”。在鬧市讀書，據(jù)說可以鍛煉鬧中取靜的專注力。其實(shí)我不用鍛煉，課堂再鬧哄哄，我看起書和寫起作業(yè)來都是旁若無人。到鬧市讀書還有個(gè)好處，就是不讀書時(shí)，可以觀察路人。更重要的是，漫無目的地走好些路，一路上的風(fēng)景不可預(yù)料，還鍛煉了身體，放松了心情，激發(fā)了思考。從大學(xué)校門到火車站是一路公交車的始發(fā)和終點(diǎn)站，有時(shí)候我會(huì)帶本《道德經(jīng)》走個(gè)來回，一路上看幾句后合上書，邊走邊琢磨，偶有所得，會(huì)心一笑。
我也時(shí)常去田野里游蕩。有一次走得太遠(yuǎn)了，迷路了。正是秋收時(shí)節(jié)，玉米地里有母子二人在收玉米，兒子跟我差不多大，我和他們攀談起來，并幫他們收玉米。兒子讀中專，周末回家，下午就返校。中午，他們邀請(qǐng)我回家吃飯，于是我見到了這家的父親，不善言辭，用驢車幫人送磚石，所以母親負(fù)責(zé)莊稼。午飯是提前包好的餃子，飯后兒子返校，我繼續(xù)幫忙農(nóng)活。那天回校已經(jīng)天黑，我卻很開心。研究生時(shí)看到了先生的《江村經(jīng)濟(jì)》《鄉(xiāng)土中國》等著作，才知道，我這樣的活動(dòng)算是樸素的、無意識(shí)的社會(huì)學(xué)社區(qū)研究的參與觀察和訪談實(shí)踐了。
大學(xué)幾年里以帶本書游學(xué)的方式，跟偶遇的人們攀談之間我了解到人情世故，社會(huì)百態(tài)，也讓我多年以后對(duì)研究生階段所學(xué)的社會(huì)學(xué)專業(yè)有了更多的了解。
我還記得大一在迷茫中搜索書籍時(shí)，發(fā)現(xiàn)了人民出版社剛出版的《文集》第一卷和第二卷。我隨手翻看，就被吸引住了。最讓我震動(dòng)的是幾篇調(diào)查報(bào)告，尤其是《長崗鄉(xiāng)調(diào)查》和《才溪鄉(xiāng)調(diào)查》，調(diào)查記錄非常詳細(xì)，甚至有幾只雞、幾只鴨、幾塊黑板報(bào)、幾個(gè)理發(fā)師都記錄下來了。這讓我印象非常深刻，我開始留心社會(huì)調(diào)查。本科畢業(yè)后，我考到中國人民大學(xué)讀研。報(bào)到前的暑假，我在家鄉(xiāng)，正好趕上農(nóng)村分地調(diào)田，一旦確定分地后30年不變，牽涉到全村老小。我本能地開啟了社會(huì)調(diào)查模式，開始留心村中調(diào)田事件的枝枝節(jié)節(jié)：人口情況，土地?cái)?shù)量，原來的分地規(guī)定，這次的變化，為什么有這樣的變化。我把觀察到的記錄了下來。研一下學(xué)期，鄭也夫教授的理論課要求寫篇經(jīng)驗(yàn)論文為學(xué)期作業(yè)。我當(dāng)年的記錄材料派上了用場(chǎng)，我不僅完成了作業(yè)，論文還發(fā)表在了《社會(huì)學(xué)研究》上，這是我的學(xué)術(shù)處女作，反響挺不錯(cuò)的。我到美國讀博后，曾給明尼蘇達(dá)大學(xué)修社會(huì)學(xué)課的本科生上課，我會(huì)要求學(xué)生街頭、校園、家庭或者公交車上做調(diào)查，有時(shí)還要做訪談，寫出報(bào)告。每當(dāng)這時(shí)，我都會(huì)想到自己大學(xué)時(shí)，拿本書在城里或者鄉(xiāng)村“游學(xué)”，誤打誤撞中我是在做樸素的、尚不成體系的社會(huì)調(diào)查，用先生的話說是“從實(shí)求知”。
選題的目的、意義及國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)
研究目的與意義
研究目的
近年來,隨著城市建設(shè)的加快,流動(dòng)人口大量增多。隨著人口流動(dòng)所帶來的許多社會(huì)問題，尤其是流動(dòng)人口子女受教育問題顯得尤為突出。本文在研究了眾多學(xué)者關(guān)于流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益法律保障的文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，首先對(duì)流動(dòng)人口及受教育權(quán)的相關(guān)概念作了界定，并分析了我國流動(dòng)人口子女受教育現(xiàn)狀，得出完善受教育權(quán)益保障迫在眉睫。其次，分析了我國在流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益法律保障的建設(shè)成就及法律保障存在的漏洞或不足。再次，根據(jù)問題結(jié)合原因并借鑒國外經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益法律保障提出建議。
研究意義
我國的流動(dòng)人口是 2世紀(jì) 8年代中葉出現(xiàn)的，是在改革開放的國家政策背景下產(chǎn)生的一種特有現(xiàn)象。流動(dòng)人口尤其是流動(dòng)民工群體是我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期必然出現(xiàn)的特殊群體，也是我國現(xiàn)代化過程中必然要面對(duì)的一個(gè)問題。本文主要從我國流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益保障現(xiàn)狀分析出發(fā)，探究目前造成流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益缺損的原因，有利于明確我國當(dāng)前面臨的保障困境，探討解決流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益問題的對(duì)策，促進(jìn)受教育權(quán)益問題的解決。有助于保障流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益，實(shí)現(xiàn)教育和社會(huì)的公平，并對(duì)維護(hù)我國社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)及推動(dòng)城市建設(shè)和發(fā)展起到一定作用。
國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)
國內(nèi)研究動(dòng)態(tài)
隨著城市建設(shè)的加快,農(nóng)民工大軍逐漸成為城市建設(shè)的主力,大批農(nóng)民工涌入城市,農(nóng)民工子女的受教育權(quán)問題越來越成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。以下是我國學(xué)者的主要觀點(diǎn)：
陳信勇，藍(lán)鄧駿在《流動(dòng)人口子女平等受教育權(quán)的應(yīng)然與實(shí)然》一文指出當(dāng)前流動(dòng)人口子女權(quán)益缺損主要有幾點(diǎn)表現(xiàn)：1.入學(xué)條件遭受不公正對(duì)待。許多地區(qū)的流動(dòng)人口子女入學(xué)需要很多證明才能申請(qǐng)就讀公辦學(xué)校。雖然國家已經(jīng)取消借讀費(fèi)，但是還有很多公辦學(xué)校巧立名目征收類似于借讀費(fèi)的歧視性費(fèi)用。2.難以平等享有教育資源。我國基礎(chǔ)教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足及教育資源地區(qū)分布不均造成流動(dòng)人口子女與優(yōu)質(zhì)教育無緣。3.民工子女學(xué)校成為歧視源頭，并且遭遇義務(wù)教育根本價(jià)值強(qiáng)烈沖突。4.由于流動(dòng)人口的工作、居住的流動(dòng)性使得子女學(xué)習(xí)過程不穩(wěn)定從而導(dǎo)致教育質(zhì)量下降法學(xué)畢業(yè)論文的開題報(bào)告(3篇)法學(xué)畢業(yè)論文的開題報(bào)告(3篇)。
李業(yè)春在《進(jìn)城農(nóng)民工子女受義務(wù)教育權(quán)法律保障機(jī)制研究》一文指出：1.輟學(xué)和超齡上學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。2.多數(shù)流動(dòng)人口子女只能就讀農(nóng)民工子女簡(jiǎn)易學(xué)校，學(xué)習(xí)條件特別簡(jiǎn)陋。3.流動(dòng)人口子女易產(chǎn)生不健康心理狀態(tài)，影響對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，很難產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)同。
鹿文卿在《農(nóng)民工隨遷子女受教育保障研究》一文認(rèn)為受教育權(quán)有缺損體現(xiàn)在受教育待遇上的多個(gè)不平等。1.教育經(jīng)費(fèi)不足，根據(jù)國務(wù)院規(guī)定流動(dòng)人口子女教育經(jīng)費(fèi)的供給以流入地政府為主，流入地政府的財(cái)政直接影響到受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)。2.教育及教學(xué)設(shè)施匱乏，多數(shù)農(nóng)民工子弟學(xué)校辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，師資力量缺乏并且存在安全隱患。3.參加教育及教學(xué)活動(dòng)的不平等，流動(dòng)人口子女容易受到老師和同學(xué)的歧視而無法正常參加某些教學(xué)活動(dòng)。
顧益民，張慧潔在《行政法語境下的流動(dòng)人口受教育權(quán)保障》中通過行政法視野分析認(rèn)為造成受教育權(quán)益缺損原因有：1.縣市等基層行政單位所承擔(dān)的教育財(cái)政壓力和行政責(zé)任與其政治經(jīng)濟(jì)和法律地位不成比例，負(fù)擔(dān)沉重。2.缺乏有限的行政監(jiān)督行為和系統(tǒng)性的行政責(zé)任追究機(jī)制。教育行政責(zé)任人往往是基層縣市級(jí)的教育管理者，責(zé)任追究中裁量空間過寬。
鄔雪紅，姜國平在《論我國流動(dòng)兒童受義務(wù)教育權(quán)的司法保護(hù)》中詳細(xì)分析了司法保護(hù)的諸多缺陷影響流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益問題的解決。1.憲法不能進(jìn)入普通司法程序作為法院判案的依據(jù)，不能通過憲法予以救濟(jì)。2.尚未建立憲法訴訟制度，有時(shí)只能通過民事訴訟的替代方式對(duì)受教育權(quán)予以保障。我國民事法律中沒有對(duì)受教育權(quán)予以明確規(guī)定，民法理論上也沒有關(guān)于受教育權(quán)的概念。3.受教育權(quán)也很難通過行政訴訟救濟(jì)。 行政訴訟的受案范圍限于侵犯公民人身權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)的行政行為，侵犯公民受教育權(quán)的行政行為不屬于行政訴訟受案范圍，而且只有當(dāng)行政主體的具體行政行為侵犯了特定相對(duì)人的受教育權(quán)時(shí)，行政相對(duì)人方可提起行政訴訟。
鄭 風(fēng),李 娜在《論流動(dòng)人口子女受教育權(quán)法律保障的完善》中分析了法律保障的不足，認(rèn)為：1. 我國對(duì)公民受教育權(quán)實(shí)現(xiàn)的程序性規(guī)定較少。2. 法律體系存在內(nèi)在矛盾并且與現(xiàn)實(shí)制度的不配套使受教育權(quán)利得不到實(shí)現(xiàn)。3. 在教育法體系中,有關(guān)保障受教育權(quán)的部分比較單薄,對(duì)侵犯受教育權(quán)所負(fù)責(zé)任主體、法律責(zé)任、法律救濟(jì)途徑的規(guī)定還比較模糊。
顧倩在《論農(nóng)民工子女受教育權(quán)的保障》中認(rèn)為需要擴(kuò)展法律保障范圍以及完善司法救濟(jì)制度。1.修改部分法規(guī)如《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》并制定一部切實(shí)保護(hù)農(nóng)民工子女受教育權(quán)的《農(nóng)民工子女受教育法》。2.增加行政訴訟救濟(jì)途徑并確立民事訴訟賠償制度，當(dāng)農(nóng)民工子女平等受教育權(quán)受到除行政機(jī)關(guān)和公立學(xué)校以外的平等民事主體侵犯時(shí),應(yīng)當(dāng)追究侵權(quán)者的民事責(zé)任，認(rèn)為應(yīng)該建立憲法訴訟保障制度。
李業(yè)春在《進(jìn)城農(nóng)民工子女受教育權(quán)法律保障機(jī)制研究》一文認(rèn)為應(yīng)該改革現(xiàn)行戶籍管理制度。制定《義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)法》，保證教育經(jīng)費(fèi)的合理、足額的投入與使用。制定一部切實(shí)保護(hù)農(nóng)民工子女受義務(wù)教育權(quán)的《農(nóng)民工子女教育法》并完善《義務(wù)教育法》。
鹿文卿在《農(nóng)民工隨遷子女受教育保障研究》一文提出可以可以采用公益訴訟的救濟(jì)方式，公民、社會(huì)團(tuán)體及國家機(jī)關(guān)都可以作為原告，以 行政不作為 為訴因，以侵犯受教育權(quán)的主體為被告向法院提出訴訟請(qǐng)求。流動(dòng)人口子女作為一個(gè)社會(huì)階層，屬于弱勢(shì)群體，當(dāng)個(gè)人訴求利益遇到困難時(shí)，國家應(yīng)當(dāng)提供一種公益訴訟以實(shí)現(xiàn)他們的訴求，維護(hù)他們的權(quán)利。
陳思琦在《農(nóng)民工子女受教育權(quán)探析》中提出應(yīng)該加強(qiáng)教育法規(guī)的可操作性并且制定《教育經(jīng)費(fèi)法》規(guī)范教育財(cái)政投入法學(xué)畢業(yè)論文的開題報(bào)告(3篇)工作報(bào)告。增加中央財(cái)政對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的總體投入及對(duì)義務(wù)教育的投入，完善各種教育經(jīng)費(fèi)監(jiān)督機(jī)制，明確違反教育經(jīng)費(fèi)法的法律責(zé)任。逐步擴(kuò)大對(duì)行政訴訟法中作為保護(hù)范圍的 合法權(quán)益 的解釋 ，放寬行政訴訟的受案范圍。
國外研究動(dòng)態(tài)
年英國政府頒布了《1944 年教育法案》，明令廢除學(xué)校教育中的雙軌制，確立人人享有最低限度的平等受教育福利權(quán)。2世紀(jì) 6年代以來，教育平等的立法理念得到進(jìn)一步的重視。
1967 年的《兒童和他們的小學(xué)》強(qiáng)調(diào)政府更加關(guān)注教育機(jī)會(huì)和社會(huì)協(xié)調(diào)，減少社會(huì)階層之間的屏障，通過國家干預(yù)，突破因社會(huì)經(jīng)濟(jì)障礙而陷入貧困的兒童無法擺脫困境的惡性循環(huán)，對(duì)于那些處于 教育優(yōu)先區(qū) 的貧困與處境不利兒童給予額外的教育資源。20世紀(jì)90年代以來，英國政府制定了一系列新的教育政策，推進(jìn)教育民主化，確保不會(huì)有人因貧窮等問題而喪失接受包括高等教育在內(nèi)的受教育權(quán)，2017 年頒布的《兒童法案》，采用法律的形式保障兒童權(quán)利，包括衛(wèi)生權(quán)利和平等受教育權(quán)等。
美國的 教育券 計(jì)劃。美國一些地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、條件比較優(yōu)越、歷史比較悠久、牌子比較響亮且又有政府保障的學(xué)校，反而不如一些私立學(xué)校和條件不利學(xué)校更具創(chuàng)新精神。為了實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)，在更深層次上實(shí)現(xiàn)學(xué)校均衡發(fā)展，在部分地區(qū)采取了諸如 自由擇校 和 教育券 等制度，把國家的人均教育經(jīng)費(fèi)以 教育券 的形式發(fā)給學(xué)生家長，由他們自由選擇自己信任的學(xué)校，達(dá)到學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)中的均衡。
美國的特許學(xué)校運(yùn)行辦法。學(xué)校要和教育管理部門簽訂一個(gè)合同，學(xué)校要對(duì)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，公共管理部分就把本地的學(xué)生經(jīng)費(fèi)給該學(xué)校。根據(jù)特許學(xué)校法，民間也可以興辦，民間興辦的學(xué)?？梢詮膰耀@得公共經(jīng)費(fèi)。特許學(xué)校被認(rèn)為是公辦學(xué)校，不得收取學(xué)費(fèi)，也不得用任何理由拒絕一個(gè)在該學(xué)區(qū)的申請(qǐng)者。
主要研究內(nèi)容、創(chuàng)新之處
主要研究內(nèi)容
隨著城市化的進(jìn)程加快，流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益保障問題日益突出。本文主要研究流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益法律保障問題。首先通過分析眾多學(xué)者關(guān)于流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益法律保障制度建設(shè)的文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)流動(dòng)人口子女受教育權(quán)的相關(guān)概念作了界定，并分析了保障流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益的重大意義。其次，闡述了我國流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益保障的歷史進(jìn)步及其如今面臨的困境，概括了我國近年來在法律在政策對(duì)解決流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益問題做出的努力，并通過調(diào)查得出目前存在的主要問題。再次，從法律保障、政策、學(xué)校、家庭和自身因素分別分析了流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益難實(shí)現(xiàn)的原因，進(jìn)而就完善其憲法、民事、行政法律保障提出對(duì)策和設(shè)想。
創(chuàng)新之處
研究內(nèi)容的創(chuàng)新：當(dāng)前,學(xué)術(shù)界對(duì)流動(dòng)人口子女受教育權(quán)益保障制度從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等角度研究相對(duì)較多，從法律角度研究的比較少。而我國的流動(dòng)人口子女受教育權(quán)的法律保障制度存在諸多不足。本文在研究內(nèi)容上就從這一角度進(jìn)行研究。
我國護(hù)理學(xué)本科培育的是有科研能力與臨床能力的綜合型護(hù)理人才法學(xué)畢業(yè)論文的開題報(bào)告(3篇)法學(xué)畢業(yè)論文的開題報(bào)告(3篇)。教育重在培養(yǎng)質(zhì)量 ，既要關(guān)注護(hù)理學(xué)本科生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要強(qiáng)調(diào)其科研實(shí)踐能力。畢業(yè)論文是本科生培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，也是護(hù)理學(xué)本科生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)志。開題報(bào)告是護(hù)理學(xué)本科生完成畢業(yè)論文撰寫的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是護(hù)生在教師的指導(dǎo)下選擇所要研究的問題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的過程。開題報(bào)告的撰寫是訓(xùn)練護(hù)生科研能力和創(chuàng)新能力的重要手段〔1〕。本文對(duì) 2017～2017 級(jí)某中醫(yī)院校的 243 名護(hù)理專業(yè)本科畢業(yè)生的開題報(bào)告進(jìn)行回顧性分析研究，以期對(duì)提高中醫(yī)護(hù)理學(xué)本科生開題報(bào)告撰寫質(zhì)量進(jìn)行深層次地探討。
研究對(duì)象
級(jí)、2017 級(jí)及 2017 級(jí) 3 屆中醫(yī)護(hù)理學(xué)本科畢業(yè)生共 243名，其中 2017 級(jí) 62 名，2017 級(jí) 74 名 ，2017 級(jí) 107 名 。 均為國家高考統(tǒng)一招生，學(xué)制4年。
方法
依據(jù)選題范圍、科研設(shè)計(jì)及撰寫方法3 個(gè)方面對(duì) 243 份開題報(bào)告進(jìn)行回顧性分析，開題報(bào)告由資深護(hù)理專家與護(hù)理學(xué)院專職教師依據(jù)評(píng)分表評(píng)分。采用SPSS13.統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行描述性分析。
結(jié)果
選題范圍243份開題報(bào)告所涉及的選題范圍見表1和表2。
科研設(shè)計(jì) 開題報(bào)告中實(shí)驗(yàn)性研究占 86.7%，均為臨床試驗(yàn)，調(diào)查研究占29.3%，無研究設(shè)計(jì)開題報(bào)告占 42.28%。其中，實(shí)驗(yàn)性研究設(shè)計(jì)，明確研究對(duì)象納入及排除標(biāo)準(zhǔn)的占85.1%， 隨機(jī)占17.7%;正確設(shè)置對(duì)照的占 79.68%。
開題報(bào)告撰寫情況 243 份開題報(bào)告撰寫存在問題詳見表 3。
討論
選題范圍
從表 1、表 2 中見開題報(bào)告選題范圍較大 ，其中 ，臨床護(hù)理最多，占34.98%，其他為中醫(yī)護(hù)理占 19.75%，社區(qū)護(hù)理最少僅為3.29%。 中醫(yī)護(hù)理中，中醫(yī)技術(shù)操作技能最受關(guān)注，涉及內(nèi)容包括靜脈炎防治、穴位按壓、腹部按摩等中醫(yī)?？谱o(hù)理技術(shù)，占中醫(yī)護(hù)理選題方向的87.5%。 中醫(yī)護(hù)理學(xué)本科生開題報(bào)告選題范圍較廣泛，特別是涉及到中醫(yī)護(hù)理及臨床護(hù)理的內(nèi)容較多。 中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作中，穴位按壓及各種防治靜脈炎的中醫(yī)護(hù)理操作方法最受關(guān)注，占中醫(yī)護(hù)理選題的 87.5%，這不僅表明中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)本科生對(duì)本專業(yè)的重視度及理解力，更說明護(hù)生選題能從解決患者實(shí)際問題的角度出發(fā)， 對(duì)本專業(yè)的操作技能勤思考與研究，而以社區(qū)護(hù)理作為選題方向的最少，可能與護(hù)生對(duì)社區(qū)了解不夠有關(guān)。心理護(hù)理占選題方向的18.52%， 這與當(dāng)今社會(huì)更重視患者、家屬以及醫(yī)護(hù)人員的心理健康有關(guān)。
開題報(bào)告撰寫質(zhì)量
開題報(bào)告中需要詳細(xì)論述的內(nèi)容包括選題的目的和依據(jù);選題的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義;國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)及存在問題并附有主要參考文獻(xiàn);自己的設(shè)想以及課題的學(xué)術(shù)和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值;選題的基本內(nèi)容、構(gòu)思及預(yù)期達(dá)到的水平;所需的科研條件，擬采取的研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析; 已有的研究工作基礎(chǔ)和研究條件 ;論文工作計(jì)劃
對(duì)策
實(shí)行導(dǎo)師制的論文指導(dǎo)
關(guān)鍵詞：體育新聞；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
中圖分類號(hào)：G210 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2013）08-0137-02
我國體育新聞專業(yè)經(jīng)過 20 多年的發(fā)展，目前有近 20 所高校開設(shè)體育新聞專業(yè)，為新聞學(xué)教育增加了新的教學(xué)與研究領(lǐng)域，滿足了一定的社會(huì)需求。首都體育學(xué)院體育新聞專業(yè)創(chuàng)辦于 2005 年，經(jīng)過多年的發(fā)展與探索，已經(jīng)初步構(gòu)建并明確發(fā)展方向與目標(biāo)定位，2012 年在學(xué)校的總體規(guī)劃下開始實(shí)施 2013 版體育新聞專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂，針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)成、課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱進(jìn)行了重新梳理，使之規(guī)范化和系統(tǒng)化，并突出和強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，突出了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
一、實(shí)踐教學(xué)體系提出的依據(jù)
首都體育學(xué)院體育新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的提出，首先是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才的需求，新聞學(xué)是特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的人文學(xué)科，體育新聞專業(yè)更是在實(shí)踐中產(chǎn)生并對(duì)專業(yè)能力有明確的要求，如對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的了解，對(duì)采寫編評(píng)及攝錄采播技術(shù)與能力的要求，實(shí)踐能力也恰是體育傳媒行業(yè)對(duì)當(dāng)前教育的要求，只有開展實(shí)踐教學(xué)模式，才能夠培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高，既有專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)操能力，又能勝任各種崗位技能操作和管理的綜合型人才。
其次，實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，要從專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能要求出發(fā)，提出本專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，并將其為構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)。在 2013 版培養(yǎng)方案中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求是系統(tǒng)掌握新聞學(xué)、傳播學(xué)和體育學(xué)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，具有體育人文社會(huì)學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，熟悉我國新聞、宣傳的政策法規(guī)，了解新聞與體育行業(yè)的發(fā)展變化，能夠在新聞、出版、宣傳領(lǐng)域從事策劃采編、媒介經(jīng)營管理及文化傳播工作的高素質(zhì)、應(yīng)用型體育新聞專門人才。
二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方法
（一）完善教學(xué)計(jì)劃，制定合理實(shí)踐教學(xué)課程體系
實(shí)踐教學(xué)課程體系的建立要圍繞圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系。體育新聞專業(yè)的實(shí)踐課程體系加強(qiáng)了實(shí)踐性，突出了應(yīng)用性，將體育新聞專業(yè)的 23 門專業(yè)必修課分為三大類，學(xué)科理論課程、技術(shù)性的實(shí)務(wù)課程及實(shí)踐平臺(tái)課程。
理論性課程如《新聞學(xué)概論》、《傳播學(xué)概論》、《中外新聞事業(yè)史》等采用精講的方式進(jìn)行，以點(diǎn)帶面著重介紹重要的理論，其余內(nèi)容通過課外閱讀書籍和討論，研究論文等形式完成。如《中外新聞事業(yè)史》首先為學(xué)生梳理歷史發(fā)展的大體脈絡(luò)，挑選重要史實(shí)和人物精講，其余內(nèi)容以作業(yè)和課外閱讀形式進(jìn)行，同時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，查找報(bào)紙?jiān)?，探尋歷史人物足跡等方式來還原歷史，并在課上進(jìn)行講演。
對(duì)技術(shù)性的實(shí)務(wù)類課程如《體育新聞編輯》、《新聞評(píng)論》、《體育攝影》、《體育賽事報(bào)道》等增加了課程種類及學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)周。每個(gè)重點(diǎn)實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)必須進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，如在《體育新聞編輯》教學(xué)中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)方法，從教學(xué)開始階段為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)“設(shè)計(jì)并完成一份報(bào)紙”，每人要從報(bào)紙的媒介定位、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、報(bào)道的策劃與組織、稿件的分析與選擇、稿件的修改、新聞標(biāo)題的制作、版面設(shè)計(jì)、實(shí)際版面制作幾個(gè)環(huán)節(jié)，將報(bào)紙從設(shè)想到完成一份真正的報(bào)紙，實(shí)踐整個(gè)報(bào)紙編輯環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了人人動(dòng)手、一對(duì)一的進(jìn)行實(shí)踐操作與指導(dǎo)。
實(shí)踐平臺(tái)類課程如《電視攝像與編輯》、《圖片編輯》、《電視節(jié)目制作》、《體育播音與主持》、《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》、《新媒體技術(shù)與應(yīng)用》等，依托實(shí)驗(yàn)室將三分之二的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在實(shí)驗(yàn)室或課堂之外，所有課程都要安排各種作品的實(shí)踐，期末試卷不做純理論與文字考核。
（二）完善實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室是推進(jìn)體育新聞專業(yè)改革的基礎(chǔ)工程和保障，將實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)作為重要基礎(chǔ)設(shè)施來實(shí)施，通過加大投入、加強(qiáng)管理，使得實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才中發(fā)揮重要作用。
體育新聞專業(yè)計(jì)劃建設(shè)及升級(jí)演播廳（包括錄音室）、電視節(jié)目編輯實(shí)驗(yàn)室、平面排版與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、攝影實(shí)驗(yàn)室、體育主持模擬實(shí)驗(yàn)室、新媒體實(shí)驗(yàn)室，這六大實(shí)驗(yàn)室針對(duì)不同課程和實(shí)踐要求，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，明確功能，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室能承擔(dān)不同專業(yè)、不同課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)的適應(yīng)性，提高使用效益。從功能上看演播廳、電視編輯實(shí)驗(yàn)室、體育主持實(shí)驗(yàn)室將直接服務(wù)于電視媒體模塊課程包括《電視節(jié)目制作》、《電視攝像與編輯》、《體育播音主持》等課程，平面排版設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室與攝影實(shí)驗(yàn)室服務(wù)于平面媒體模塊課程包括《圖片編輯》、《新聞編輯》、《攝影基礎(chǔ)》等課程，新媒體實(shí)驗(yàn)室服務(wù)于新媒體模塊課程包括《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》、《新媒體技術(shù)與應(yīng)用》、《新媒體營銷》等課程。
同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地要發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加大開放力度，幫助學(xué)校及其他專業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)、會(huì)議保障、科研與科技服務(wù)等工作，使得實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)校科研發(fā)與人才培養(yǎng)的基地，為鼓勵(lì)、促使學(xué)生積極參與開放實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生參加開放實(shí)驗(yàn)并取得一定的成果作為畢業(yè)的必要條件納入要求，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）第二課堂及校內(nèi)外實(shí)習(xí)
為了提高教學(xué)質(zhì)量，充分溝通課堂教學(xué)與課外活動(dòng)，積極開展第二課堂活動(dòng)，建立校外實(shí)習(xí)基地，將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M活力的開放型教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性
。第二課堂活動(dòng)將密切結(jié)合體育新聞專業(yè)的特點(diǎn)，利用體育學(xué)院的體育術(shù)科項(xiàng)目優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生深入了解體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，為今后從事相關(guān)項(xiàng)目報(bào)道提供理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以豐富課外生活，加強(qiáng)身體鍛煉。第二課堂提供了足球、籃球、跆拳道、羽毛球、乒乓球、體育舞蹈等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，供學(xué)生選擇，在固定時(shí)間提供場(chǎng)地，由運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)指導(dǎo)員進(jìn)行輔導(dǎo)。其次，針對(duì)專業(yè)技能定期開展各種知識(shí)和技能競(jìng)賽，如海報(bào)設(shè)計(jì)大賽、報(bào)紙版面設(shè)計(jì)大賽、體育解說員大賽、微電影創(chuàng)作大賽，學(xué)生通過這一系列校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)?chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)與鍛煉。同時(shí)，還與圖書館、大學(xué)生體育館、繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行全面合作，建校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)，提供志愿者，新聞宣傳等服務(wù)。
此外，賽事志愿者活動(dòng)是長期堅(jiān)持下來的特色，每年在北京舉行的“斯諾克中國賽”、“中國網(wǎng)球公開賽”、“世界沙灘排球巡回賽”、“羽毛球冠軍賽”等國際、國內(nèi)大型賽事中，體育新聞專業(yè)學(xué)生已經(jīng)成為了固定的志愿者團(tuán)隊(duì)，在賽事期間提供了球員接待、賽場(chǎng)服務(wù)、票務(wù)服務(wù)、場(chǎng)地保障服務(wù)、媒體服務(wù)等工作，在多種志愿者活動(dòng)中，許多學(xué)生通過接觸賽事、球員、規(guī)則、體育記者，對(duì)賽事流程，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，培育興趣愛好，新聞技能實(shí)踐等方面都起到了很好的鍛煉，已經(jīng)成為該項(xiàng)賽事的準(zhǔn)專家。
在校外實(shí)習(xí)方面，將實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐作為教學(xué)改革和發(fā)展的重要內(nèi)容來落實(shí)，相繼與《北京日?qǐng)?bào)》體育部、中央電視臺(tái)《體育星探》欄目、人民體育出版社、《田徑》雜志社、樂視網(wǎng)等 20 余家媒體機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)平臺(tái)，提供了良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐條件。
（四）構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育的重要環(huán)節(jié)，體育新聞專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)之前全部為畢業(yè)論文的形式，大部分畢業(yè)論文更偏向于理論和科研性質(zhì)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉與考核明顯欠缺。在新版的培養(yǎng)方案中，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了明確細(xì)化，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以以畢業(yè)論文和畢業(yè)作品兩種形式來完成，畢業(yè)論文對(duì)選題、格式規(guī)范、研究方法的使用、論據(jù)論點(diǎn)等方面提出了明確的要求。畢業(yè)作品可從平面、電視、新媒體三個(gè)模塊中選擇相應(yīng)的新聞作品做為畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)畢業(yè)作品在設(shè)計(jì)、主題、數(shù)量、規(guī)范、展示等方面提出要求。
三、實(shí)踐教學(xué)的保障措施
（一）轉(zhuǎn)變觀念改革教學(xué)內(nèi)容助力實(shí)踐教學(xué)
對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，不能僅停留在傳授理論知識(shí)體教師，要形成聯(lián)系實(shí)際，以實(shí)戰(zhàn)出發(fā)為指導(dǎo)思想的教學(xué)觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍與專業(yè)建設(shè)支撐實(shí)踐教學(xué)
教師隊(duì)伍與專業(yè)建設(shè)是體育新聞專業(yè)的基礎(chǔ)工程和根基，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的提高起到關(guān)鍵作用。逐步整合教師資源形成平面、電視和新媒體三個(gè)研究方向，爭(zhēng)取每門課程能夠由兩到三名教師進(jìn)行講授互助提高，形成專業(yè)強(qiáng)勢(shì)。
同時(shí)發(fā)揮教師的主動(dòng)性和積極性，并鼓勵(lì)教師橫跨兩個(gè)或三個(gè)研究方向。每學(xué)期對(duì)教師要進(jìn)行單獨(dú)或集體的專業(yè)技能培訓(xùn)，如運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)培訓(xùn)、攝影攝像技術(shù)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)、新媒體行業(yè)進(jìn)展培訓(xùn)、電視包裝培訓(xùn)、演播室節(jié)目創(chuàng)新、平面創(chuàng)意培訓(xùn)等等，通過各種培訓(xùn)、培養(yǎng)途徑，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、較高的教學(xué)水平，又具有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，并對(duì)表現(xiàn)出色的教師及實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
在教材編寫方面，目前已經(jīng)有兩套系列教材，體育新聞傳播系列教材及體育新聞實(shí)訓(xùn)系列教材，同時(shí)對(duì)國外體育新聞實(shí)務(wù)研究的系列著作正在編譯中。屆時(shí)將形成三套系列教材，能夠?qū)w育新聞專業(yè)實(shí)踐從理論和實(shí)務(wù)層面進(jìn)行指導(dǎo)，并具有一定國際視野。
廣泛與校外名師及體育新聞行業(yè)工作者合作，通過校內(nèi)講座，項(xiàng)目合作，邀請(qǐng)進(jìn)入課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)。
（三）完善實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度護(hù)航實(shí)踐教學(xué)
科學(xué)管理必須要有規(guī)章制度進(jìn)行保障，為使實(shí)踐教學(xué)能夠順利進(jìn)行，在首都體育學(xué)院《體育新聞專業(yè)培養(yǎng)方案》的精神下，將逐步修訂和制定各門課程的課程要求、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱、《第二課堂管理規(guī)定》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方案》、《新聞實(shí)驗(yàn)中心管理規(guī)定》、《新聞實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理規(guī)定》、《本科畢業(yè)實(shí)習(xí)管理規(guī)定》等一系列規(guī)章制度，從而使實(shí)踐教學(xué)管理更趨于規(guī)范化，為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，提供了基本條件。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)教育資源 實(shí)踐教學(xué)
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，是高等教育的目標(biāo)。創(chuàng)新源于實(shí)踐，能力來自于實(shí)踐，實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的載體，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。
一、引言
在麥可思研究院組織調(diào)查并撰寫的《2014年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書》中顯示，全國本科平均工作與專業(yè)相關(guān)度為69%，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中只有金融學(xué)專業(yè)達(dá)到78%，其余專業(yè)低于69%。（數(shù)據(jù)均來自《2014年度麥可思-大學(xué)生就業(yè)年度指標(biāo)》）也就是說，經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)生中有三成多畢業(yè)后從事非本專業(yè)的工作。然而，近年來，我國國民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)總量躍上新的臺(tái)階，但面臨地區(qū)發(fā)展不均衡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、自主創(chuàng)新能力不足等一系列問題，迫切需要眾多具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。
同時(shí)，在“麥可思――大學(xué)畢業(yè)生流向月度跟蹤調(diào)查”報(bào)告，有專業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生找到專業(yè)對(duì)口工作的幾率要高出至少20%，有實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)的本科畢業(yè)生半年后就業(yè)率有顯著的影響。其中，影響最顯著的為經(jīng)濟(jì)學(xué)，控制其他背景因素后，有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科畢業(yè)生的半年后就業(yè)率比沒有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的增加7%。
一方面我們培養(yǎng)出的經(jīng)濟(jì)類人才未能從事本專業(yè)工作，另一方面國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需經(jīng)濟(jì)類人才，這種供求矛盾，反映經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求、就業(yè)去向相脫節(jié)，說明實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)和就業(yè)有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。
從經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本身出發(fā)，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)是論述經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理及經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展的一般規(guī)律，揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律及其基本性質(zhì)的科學(xué)。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和分析方法，研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)各相關(guān)領(lǐng)域基本理論和運(yùn)行規(guī)律，具有理論聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用性強(qiáng)，直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)體現(xiàn)出從理論研究、理論與實(shí)踐相結(jié)合到側(cè)重應(yīng)用研究多層次的特征。
高校人才培養(yǎng)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都是同一教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)層面、同一教學(xué)活動(dòng)周期的兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果是培養(yǎng)高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的有效途徑，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式要符合市場(chǎng)就業(yè)需求與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，要培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
1.重知識(shí)教育，輕情商教育
從目前大多數(shù)經(jīng)管類本科生、甚至研究生的教學(xué)課程設(shè)置來看，主要側(cè)重于一些基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的掌握。但這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在校成績較好的學(xué)生，走向工作崗位后，眼高手低，不能很好地融入新環(huán)境，不能很好地處理各種人際關(guān)系。有些學(xué)生對(duì)挫折的耐受力有限，一旦工作不順，便自暴自棄。
2.學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性較差
目前的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程常常表現(xiàn)為“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”，實(shí)踐教學(xué)也是如此。一方面，學(xué)生的認(rèn)識(shí)較片面，將實(shí)踐工作當(dāng)做一種任務(wù)甚至是負(fù)擔(dān)，不能積極主動(dòng)參與；另一方面，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，不能引起學(xué)生的興趣和愛好；再有，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般安排在最后一學(xué)期（或?qū)W年），有的同學(xué)忙著找工作，有的同學(xué)忙著做畢業(yè)論文，對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)付了事，甚至出現(xiàn)虛假實(shí)習(xí)的情況。
3.實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)力度不夠
在高校中，同時(shí)具備扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師緊缺，尤其是指導(dǎo)教師自身缺乏企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或缺少與企業(yè)管理實(shí)踐密切相關(guān)的科研項(xiàng)目。人才培養(yǎng)只能局限于書本理論，尚未形成以科研項(xiàng)目或橫向課題帶動(dòng)從而提高經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。
一些教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是是學(xué)生掌握有關(guān)的操作技能，實(shí)踐內(nèi)容側(cè)重基本服務(wù)技能操作訓(xùn)練，對(duì)于高層次經(jīng)濟(jì)學(xué)人才所需要的分析問題、解決問題等綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐訓(xùn)練不足。
三、優(yōu)質(zhì)教育資源共享理念
在我國，優(yōu)質(zhì)教育資源在不同層次高校（如“985工程”、“211工程”）存在很大差異，呈現(xiàn)出稀缺性，即便是在院校內(nèi)部不同學(xué)科間，優(yōu)質(zhì)教育資源也存在很大差異。優(yōu)質(zhì)教育資源共享能夠促進(jìn)環(huán)境的范式性轉(zhuǎn)換，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)環(huán)境的范式性轉(zhuǎn)換，打破舊的思維方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的突破。
財(cái)經(jīng)類本科生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)除存在上述問題外，較突出的問題是教育資源的短缺，從而束縛實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果。優(yōu)質(zhì)的教育資源可以通過整合實(shí)現(xiàn)共享：整合不同高校間、高校與企業(yè)間、高校與校友間、以及應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科間的優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以有限的資源實(shí)現(xiàn)不同層次實(shí)踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展。
四、經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展途徑
高等教育包括本科生教育和研究生教育，作為一個(gè)系統(tǒng)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生與研究生的實(shí)踐教學(xué)，共享不同高校間，乃至高校與社會(huì)間，以及高校內(nèi)部不同學(xué)科間的優(yōu)質(zhì)教育資源，互相促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展，是創(chuàng)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的有效路徑。
1.利用暑期學(xué)校、訪學(xué)等形式，實(shí)現(xiàn)不同高校間優(yōu)質(zhì)教育資源共享
暑期學(xué)校是財(cái)經(jīng)類院校在假期中，面向全國研究生，為研究生打造一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)典理論，并用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)。學(xué)生通過經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)的理論和方法，并結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象，提高理論分析能力。通過經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的范式、方法與核心問題的專題研究，學(xué)生可以掌握經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)各個(gè)分支領(lǐng)域的知識(shí)框架與分析工具。暑期學(xué)校中的國內(nèi)外著名經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)家開設(shè)的前沿講座，有助于學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)界最新研究進(jìn)展。學(xué)生也可以參加讀書會(huì)，選擇經(jīng)濟(jì)社會(huì)需經(jīng)典文獻(xiàn)，進(jìn)行講讀、評(píng)析和討論。在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合自己的興趣進(jìn)行研究。
暑期學(xué)校打破高校教育資源的封閉狀態(tài)，使學(xué)生利用假期的黃金時(shí)間，充分共享不同高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐分析相結(jié)合的形式，通過討論、批判等方式，推動(dòng)研究生思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)現(xiàn)狀，提高理論與實(shí)踐能力。
財(cái)經(jīng)類院校不僅加強(qiáng)國內(nèi)校際間的交流與合作，更應(yīng)該拓展國際合作與交流項(xiàng)目。組織學(xué)生到國外的大學(xué)學(xué)習(xí)走訪考察，切身感受到國外優(yōu)秀院校的氛圍，了解不同國家的文化背景、經(jīng)濟(jì)特色，培養(yǎng)國際化視野和國際溝通交流能力。
2.利用企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)間優(yōu)質(zhì)教育資源共享
深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)人才實(shí)踐應(yīng)用能力最有效的途徑。與企業(yè)、研究所共建高水平專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。以實(shí)踐基地為基礎(chǔ)，開展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目的深度合作，促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。
學(xué)生切實(shí)參與企業(yè)的相關(guān)項(xiàng)目中去，帶著問題去實(shí)習(xí)，帶著問題去調(diào)研，真正實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐能力提高。學(xué)生深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，切實(shí)參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，將實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合理論，去思考探詢解決的方案，真正提高分析問題解決問題的能力。
校內(nèi)導(dǎo)師積極承擔(dān)企業(yè)的橫向課題，通過課題研究，深入了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的實(shí)際問題，與企業(yè)專家合作研究并解決問題，在此過程中也不斷提高導(dǎo)師的實(shí)踐能力和對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)能力。
3.利用案例教學(xué)、實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)本科生研究生優(yōu)質(zhì)教育資源的共享
校內(nèi)專業(yè)課教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生研究生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。案例教學(xué)是已經(jīng)被證明的美國商學(xué)院非常成功的教學(xué)方式。通過精心采編的案例，學(xué)生設(shè)身處地的對(duì)實(shí)際經(jīng)營管理問題進(jìn)行思考、探討，可以有效地提高他們的分析問題解決問題的能力。充分利用經(jīng)濟(jì)管理信息化實(shí)驗(yàn)室資源，搭建實(shí)踐平臺(tái)，舉辦多種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和技能培訓(xùn)，提升學(xué)生實(shí)踐能力。
教師可以將本科生與其指導(dǎo)的研究生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施研究性教學(xué)，將教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程。充分發(fā)揮研究生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)性較系統(tǒng)、本科生學(xué)習(xí)精力時(shí)間較充沛等等各自優(yōu)勢(shì)資源，按不同層次明確調(diào)研目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究，將調(diào)研成果在課堂上匯報(bào)討論。在學(xué)習(xí)合作中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的交流與合作，充分發(fā)揮學(xué)生們的組織協(xié)調(diào)能力，不但可以提高學(xué)生理論應(yīng)用能力、調(diào)查研究能力和分析思考能力，更加可以切實(shí)提高學(xué)生們的溝通交流能力、組織協(xié)作能力，提升情商水準(zhǔn)。
4.利用雙導(dǎo)師制、校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)等形式，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間優(yōu)質(zhì)教育資源共享
學(xué)校內(nèi)不同學(xué)科教育資源也不盡相同，利用雙導(dǎo)師制，吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師，承擔(dān)部分教學(xué)工作，豐富不同學(xué)科間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論，提高學(xué)生們的分析解決實(shí)際問題能力。學(xué)生們還可以通過參加校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)、不同學(xué)科舉辦的各類講座，豐富參與各類實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，提高自身綜合素質(zhì)。
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