緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇交叉教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一、問(wèn)題的提出

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師和學(xué)校賴以存在的重要因素，教師的教學(xué)都是為了讓學(xué)生能更好地發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。然而在一個(gè)班級(jí)中，教師所面對(duì)的是各式各樣的學(xué)生，由于學(xué)生的遺傳因素、學(xué)校教育、家庭生活、社會(huì)環(huán)境以及主體努力程度的不同，在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中往往會(huì)表現(xiàn)出很大的差異，正如

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置同樣的作業(yè),勢(shì)必會(huì)造成“優(yōu)生做完無(wú)事做,差生忙著抄作業(yè)”的不良現(xiàn)象，布置作業(yè)的初衷也將無(wú)法達(dá)到。因此，在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，體現(xiàn)作業(yè)的差異性。在布置作業(yè)的時(shí)候我們可以采取如下的方法：首先，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解，按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況的高低，分層次實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,根據(jù)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)變化及時(shí)調(diào)整,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在每節(jié)課教學(xué)完成后,根據(jù)

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六、結(jié)束語(yǔ)

雖然，在實(shí)施差異教學(xué)的過(guò)程中會(huì)碰到這樣那樣的困難，但是一旦我們克服了困難，順利地實(shí)施了差異教學(xué)，那么它的效果是明顯的，也會(huì)讓學(xué)生在各方面都能夠得到最優(yōu)發(fā)展，這就需要我們的教師共同努力，為差異教學(xué)的順利實(shí)施添一份力！

參考文獻(xiàn)：

1.史愛(ài)榮，孫宏碧.教育個(gè)性化和教學(xué)策略.沈致隆[譯].山東教育出版社，2001.

篇2

本文作者：施冰蕓工作單位：南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院

國(guó)內(nèi)理論界對(duì)教育公平的研究時(shí)下尚未深入到教育過(guò)程公平這一維度。以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的搜索結(jié)果為例，以“教育過(guò)程公平”為關(guān)鍵詞搜索到在1990至1999年間發(fā)表的論文數(shù)為0，在2000至2012年間發(fā)表的論文數(shù)為21，其中從教育過(guò)程公平視角切入探討高職高專英語(yǔ)教育的論文數(shù)為0，可見(jiàn)教育過(guò)程公平領(lǐng)域仍然有著廣闊的探索空間和研究前景。

教師要在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，首先必須承認(rèn)、尊重和了解學(xué)生的個(gè)體差異，客觀地把握其水平層次；其次，要為學(xué)生提供適切其水平層次的教學(xué)。大量教育理論和實(shí)踐證明，在班級(jí)授課制下，越接近學(xué)生認(rèn)知水平越便于實(shí)施教學(xué)，同時(shí)，也有助于減弱學(xué)生間的縱向比較，避免因差距太大而使部分學(xué)生喪失競(jìng)爭(zhēng)的信心。因此，以水平等級(jí)為基礎(chǔ)組建班級(jí)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。那么，應(yīng)該依據(jù)什么將學(xué)生分層？又依據(jù)什么定位各層次班的教學(xué)呢？這是實(shí)施分層教學(xué)必須慎重考慮的問(wèn)題，也是決定分層教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。試將高職高專英語(yǔ)教學(xué)要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)等級(jí)，與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)生水平層次分別為C層、B層及A層。從理論上說(shuō)，英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生宜劃分至A層；英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)稍欠牢固，存在較多知識(shí)盲點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一定量的操練能夠?qū)π轮R(shí)和新技能予以理解和掌握，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣平平，學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式有待優(yōu)化者宜劃至B層；英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在詞匯識(shí)記、語(yǔ)法運(yùn)用、口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力理解等方面存在學(xué)習(xí)型障礙，英語(yǔ)學(xué)習(xí)屢遭挫折，存在不同程度的厭學(xué)情緒者宜劃至C層。不過(guò)在實(shí)際操作中，一般需要足夠長(zhǎng)的時(shí)間才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出較為科學(xué)的判斷，而高職高專教育學(xué)制偏短，因此可以考慮在新生入學(xué)之初組織校內(nèi)分層測(cè)試，將高考英語(yǔ)科成績(jī)、分層測(cè)試成績(jī)外加學(xué)生意愿綜合起來(lái)，決定學(xué)生分屬A,B,C中何種水平等級(jí)，不同水平等級(jí)的學(xué)生接受與其認(rèn)知水平和接受能力相適應(yīng)的教學(xué)。就教學(xué)對(duì)象分層而言，高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)具有如下特點(diǎn)：第一，全體性。分層教學(xué)面向全體學(xué)生，“一個(gè)也不能少”，“從差異出發(fā)消滅差異”，確保優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，后進(jìn)生適量吃少，顛覆了傳統(tǒng)行政班級(jí)中“抓兩頭，帶中間”的以犧牲某部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)換取其他學(xué)生發(fā)展的習(xí)慣做法。第二，動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)性首先體現(xiàn)在學(xué)生層次班級(jí)調(diào)整的靈活性。科學(xué)研究已經(jīng)證明，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素除了智力水平之外，還包括情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，籠統(tǒng)地根據(jù)數(shù)次考試成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行分層一定程度上也存在偏頗。因此，分層不宜一勞永逸，可以考慮以學(xué)期為單位，鼓勵(lì)在此單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)積極、學(xué)習(xí)興趣濃厚、成績(jī)顯著提高的B班學(xué)生轉(zhuǎn)入A班學(xué)習(xí)，或者從C班轉(zhuǎn)入B班學(xué)習(xí)，形成彈性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。同樣道理，如果A班或B班中有學(xué)生跟不上所在班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，也可以申請(qǐng)調(diào)至B班或C班，以確保教學(xué)內(nèi)容與其認(rèn)知水平相匹配。第三，復(fù)雜性。差異不等于差距，差距只是差異的一種。差異指的是“不一樣”，差距指的卻只是“程度上的不一樣”[11]。分?jǐn)?shù)上的差距一目了然，但是學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略等方面的差異卻需要用心去觀察。在分層教學(xué)實(shí)踐中，教師既要立足于群體考慮問(wèn)題，又要善于發(fā)現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)差異，因勢(shì)利導(dǎo)。第四，主體性。不管是新生入學(xué)的分層，還是學(xué)期間學(xué)生的班際調(diào)動(dòng)，都必須尊重學(xué)生個(gè)人意愿，充分發(fā)揮其主體性。教育的起點(diǎn)是選擇自由，只有賦予學(xué)生選擇的自由，允許他們根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，才能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，為教育過(guò)程公平鋪平道路[12]。

目標(biāo)分層教學(xué)既是目的性的又是價(jià)值性的活動(dòng)，常常以目標(biāo)為基礎(chǔ)。目標(biāo)一般分為整體性目標(biāo)（globalobjective）（又稱目的aim），教育目標(biāo)（educationalobjective）和教學(xué)目標(biāo)（instructionalobjective）[13]。整體性目標(biāo)是比較寬泛、復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，需要大量時(shí)間和教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)目標(biāo)抽象性最低，多用于日常課程計(jì)劃中，在此“目標(biāo)分層”特指“教育目標(biāo)分層”。教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)明確提出高職高專院校非英語(yǔ)專業(yè)新生入學(xué)時(shí)必須掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，認(rèn)知英語(yǔ)單詞1000個(gè)（較低要求）或者1600個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)要求），同時(shí)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面受過(guò)初步訓(xùn)練。高職高專英語(yǔ)教育應(yīng)在此基礎(chǔ)上按照不同的目標(biāo)層次導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差，如可以分為基礎(chǔ)性、發(fā)展性及創(chuàng)造性三類目標(biāo)，其中基礎(chǔ)性目標(biāo)面向全體學(xué)生設(shè)置，以C層學(xué)生為主體；發(fā)展性目標(biāo)要求大部分學(xué)生爭(zhēng)取達(dá)到，以B層學(xué)生為主體；創(chuàng)造性目標(biāo)主要針對(duì)A層學(xué)生，要求在完成前兩項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性能力訓(xùn)練[14]。以第一學(xué)年的“公共英語(yǔ)綜合課程（必修）”為例。該課程結(jié)束后，參照《基本要求》，與上述三類目標(biāo)層次相對(duì)應(yīng)，A、B層學(xué)生的英語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到相關(guān)量化標(biāo)準(zhǔn)，如A層學(xué)生應(yīng)認(rèn)知3400個(gè)單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1600個(gè)）；在語(yǔ)言材料難度適中的前提下，閱讀速度每分鐘70詞，聽(tīng)力語(yǔ)速為每分鐘120詞，寫作速度為半小時(shí)80至100詞，中譯英譯速每小時(shí)250詞；B層學(xué)生要求認(rèn)知2500個(gè)單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1000個(gè)），在語(yǔ)言材料難度適中的前提下，閱讀速度每分鐘50詞，聽(tīng)力語(yǔ)速為每分鐘110詞。而C層學(xué)生則要求在鞏固入學(xué)水平的前提下，盡量向B層標(biāo)準(zhǔn)靠攏。口語(yǔ)能力方面，要求A層學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確的基礎(chǔ)上，經(jīng)簡(jiǎn)短準(zhǔn)備后，能夠就一般的社會(huì)生活話題進(jìn)行簡(jiǎn)單交談、討論和發(fā)言，B層學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短的日常會(huì)話，而C層學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行最基本的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程分層教學(xué)過(guò)程主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段?；谡J(rèn)知水平和接受能力的差異，從某種意義上說(shuō)，教學(xué)過(guò)程對(duì)于A層學(xué)生是“授之以漁”，對(duì)于B層學(xué)生是“授之漁兼魚(yú)”，對(duì)于C層學(xué)生則更多的是“授之以魚(yú)”。現(xiàn)以《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)讀寫教程》（高等教育出版社，2011年版）Unit1IntroducingaCompany第一課時(shí)的閱讀理解課為例，將各層教學(xué)作如下比較：第一，課前預(yù)習(xí)。C層學(xué)生自學(xué)能力及學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，故課前預(yù)習(xí)不作統(tǒng)一要求；對(duì)于B層學(xué)生，鑒于重點(diǎn)詞匯課本中已經(jīng)給出（附中文意思及音標(biāo)），任課教師可安排學(xué)生課外熟悉生詞讀音并查閱consistof、engagein、playakeyrolein、standfor等重點(diǎn)短語(yǔ)的用法；而對(duì)于A層學(xué)生，除了熟悉生詞讀音、查閱重點(diǎn)詞匯用法之外，還可布置課本的配套練習(xí)如正誤判斷和問(wèn)答題等，從語(yǔ)言形式和閱讀理解雙管齊下。第二，課堂教學(xué)。A層學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了較為全面的預(yù)習(xí)，教師授課時(shí)著眼于激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，采取啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生提供盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其思辨能力。如在講解representation、priority、professionalism、operation、profitable、multinational等生詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)詞根并歸納派生規(guī)則；對(duì)于B層學(xué)生可先訓(xùn)練閱讀技能即結(jié)合課本配套的正誤判斷練習(xí)進(jìn)行快速閱讀，接著將課后的問(wèn)答題作為第二遍閱讀的檢查內(nèi)容，再講解課文內(nèi)容和語(yǔ)言重難點(diǎn)；C層教學(xué)在詳細(xì)講解課文的同時(shí)，著重幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯的讀音、拼寫及基本用法[15]。教學(xué)內(nèi)容方面，在遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的總原則下，A層教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上都應(yīng)有所擴(kuò)展，適當(dāng)加大信息量。如講解engagein時(shí)可說(shuō)明engage還有“訂婚”之意，以及簡(jiǎn)單介紹ExxonMobil?？松竞蛅heForbesGlobal福布斯等背景知識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面；B層教學(xué)內(nèi)容以課本為主，輔以小部分補(bǔ)充材料。如講解consistof和found時(shí)可補(bǔ)充近義短語(yǔ)bemadeupof及setup。C層教學(xué)則以教材為中心，緊扣課本內(nèi)容即可，無(wú)須作過(guò)多發(fā)揮。同時(shí)，為了激發(fā)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)盡量以新穎多變的形式呈現(xiàn)、講授新知識(shí)，必要時(shí)可穿插游戲或競(jìng)賽等活動(dòng)。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過(guò)展示世界知名企業(yè)的商標(biāo)圖片讓學(xué)生猜出具體企業(yè)名稱，引出荷蘭殼牌石油公司這一主題；在檢查課文配套練習(xí)時(shí)進(jìn)行個(gè)人搶答或采用擊鼓傳花決定具體由哪位學(xué)生回答；在授課過(guò)程中播放小段難度適中的殼牌公司簡(jiǎn)介視頻等等。第三，課后復(fù)習(xí)。課后作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的重要方式。C層學(xué)生的作業(yè)宜側(cè)重于識(shí)記，如劃定典型句式如TheGroup,commonlyknownasRoyalDutchShellplc,orsimplyasShell,isamultinationaloilcompany.或者劃定知識(shí)點(diǎn)較為集中的文段安排背誦，增加學(xué)生語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)語(yǔ)感；B層學(xué)生的作業(yè)應(yīng)側(cè)重于理解、運(yùn)用，如根據(jù)該課重點(diǎn)單詞或句型進(jìn)行翻譯練習(xí)；A層學(xué)生的作業(yè)側(cè)重于綜合運(yùn)用，如安排學(xué)生以小組為單位，參照課文相關(guān)句型從創(chuàng)建時(shí)間、員工總數(shù)、總部及分公司地點(diǎn)、產(chǎn)品、核心價(jià)值觀及商標(biāo)等諸多方面介紹某國(guó)際知名企業(yè)，要求制作PPT并在班上進(jìn)行講解展示。各分層教學(xué)過(guò)程的側(cè)重點(diǎn)詳見(jiàn)下表。在基于分層的高職高專英語(yǔ)差異教學(xué)中，不同層次班級(jí)之間存在群體間差，同一班級(jí)之內(nèi)則存在群體內(nèi)間差。因此，在各分層的教學(xué)過(guò)程中，必須嚴(yán)格遵循課堂教學(xué)公平原則。課堂教學(xué)公平是教育公平在微觀教育領(lǐng)域的反映，一般認(rèn)為，公平的課堂教學(xué)意味著學(xué)生具有平等參與課堂的機(jī)會(huì)和權(quán)利，在教學(xué)過(guò)程中得到平等的對(duì)待和同等的重視[16]。不管群體內(nèi)間差多大，都不能抹煞學(xué)生作為生命存在的人格平等性，都不能抹煞我們對(duì)人性的敬畏和對(duì)平等人格的尊重。再者，為了消除間差，可以組織班內(nèi)或班際彈性小組，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、任務(wù)類型等組成同質(zhì)或異質(zhì)小組，成員可以由教師指定，可以自由組合，甚至可以抽簽決定。彈性小組既能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，又強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，既確保學(xué)生在特定的時(shí)間里有相似的學(xué)習(xí)需要，又促進(jìn)了主體間差異性資源的良性互動(dòng)。例如，可以安排A層學(xué)生幫教C層學(xué)生，這樣一方面有利于幫教者將知識(shí)融會(huì)貫通，另一方面，同輩解釋信息的方式通常與教師的方式不同，有時(shí)對(duì)于被幫教者而言更易于理解，可謂一舉數(shù)得。

評(píng)價(jià)分層差異教學(xué)承認(rèn)所有相同年齡段的學(xué)生不可能都站在同一條起跑線上，因此也斷然不可能要求他們通過(guò)同一條跑道同時(shí)到達(dá)相同的終點(diǎn)。差異教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生在朝各自目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程中所取得的任何進(jìn)步和提高?？梢哉f(shuō)沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)分層，就沒(méi)有成功的差異教學(xué)；沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)分層，教育過(guò)程公平也只能是一句空話。從終結(jié)性的量化標(biāo)準(zhǔn)看，A層學(xué)生要求在通過(guò)A級(jí)考試的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取向大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試沖刺；B層學(xué)生要求在通過(guò)B級(jí)考試的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取向A級(jí)考試沖刺；C層學(xué)生要求在通過(guò)校內(nèi)畢業(yè)水平測(cè)試（難度略低于B級(jí)考試）的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取向B級(jí)考試沖刺。從描述性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，學(xué)生應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極的情感和態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和一定的自主學(xué)習(xí)能力，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展英語(yǔ)應(yīng)用技能，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，活躍思維，展現(xiàn)個(gè)性，拓展視野。結(jié)語(yǔ)基于分層的高職高專英語(yǔ)差異教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的體系，可以不斷地吸收新的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。也只有遵循整體公平、差別對(duì)待的原則，不斷完善和發(fā)展教學(xué)對(duì)象分層、目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層及評(píng)價(jià)分層諸維度，讓因天賦或能力不同的受教育者接受的教育有所差異，才有可能以最適合個(gè)體的方式切實(shí)提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，幫助其獲得相對(duì)于其自身的學(xué)業(yè)成功，謀得其自身的最佳發(fā)展，也惟有如此才有可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育過(guò)程公平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

篇3

1.交叉學(xué)科的基本概念。交叉學(xué)科包括廣義與狹義兩個(gè)層面的概念，狹義指的是由自然科學(xué)、人文科學(xué)相互交叉的地帶發(fā)展出來(lái)的科學(xué)；而在廣義上交叉科學(xué)不僅包括狹義的學(xué)科，還包括各個(gè)學(xué)科大門類內(nèi)部各個(gè)學(xué)科交叉所形成的學(xué)科。

2.交叉學(xué)科的提出及在我國(guó)的發(fā)展歷程。1926年是由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家伍得提出了交叉學(xué)科的概念，并在20世紀(jì)60年代日趨成熟，但是在我國(guó)明確這一概念卻在2006年國(guó)務(wù)院的《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2006—2020年）中，提出了加強(qiáng)式交叉學(xué)科的研究。在2007年國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要中重視發(fā)展交叉學(xué)科；到2010年明確指出“培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)”、“促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合”，把交叉學(xué)科的發(fā)展提升到了戰(zhàn)略高度。

3.多學(xué)科交叉培養(yǎng)的意義。自然界各種現(xiàn)象之間本來(lái)就是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，人類對(duì)于自然界的認(rèn)識(shí)所形成的科學(xué)知識(shí)體系也必然具有整體化的特征?？茖W(xué)史表明，科學(xué)經(jīng)歷了綜合、分化、再綜合的過(guò)程。現(xiàn)代科學(xué)則既高度分化又高度綜合，而交叉科學(xué)又集分化與綜合于一體，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)的整體化。學(xué)科交叉是“學(xué)科際”或“跨學(xué)科”研究活動(dòng)，其結(jié)果是導(dǎo)致的知識(shí)體系構(gòu)成了交叉科學(xué)。交叉學(xué)科作為綜合性、跨學(xué)科的研究，有利于發(fā)展前沿科學(xué)，取得科學(xué)突破，解決人類面臨的重大復(fù)雜科學(xué)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題和全球性問(wèn)題。因此，我國(guó)需要加速發(fā)展科學(xué)技術(shù)，提倡交叉科學(xué)的研究，把交叉學(xué)科的研究放在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。

二、以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)改革策略

1.高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的改革。交叉學(xué)科目前作為我國(guó)教學(xué)事業(yè)的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，應(yīng)用在法學(xué)教學(xué)方面，則體現(xiàn)在高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的變化。法律職業(yè)背景及需求決定了法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅需要法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，更需要的是法學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性和具有較強(qiáng)的法律實(shí)踐性，因此在大多數(shù)國(guó)家，法學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)為其職業(yè)知識(shí)體系，是一種技術(shù)理性，一般法學(xué)培養(yǎng)包括應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)及學(xué)術(shù)型法律人才的培養(yǎng)，但是歸根到底，法學(xué)理論的研究在于其法學(xué)在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用，因此法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該一改傳統(tǒng)法學(xué)知識(shí)的傳授，而更加注重法學(xué)的實(shí)用性。把高職法學(xué)教學(xué)納入到職前教育的范疇，改革為以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)關(guān)注法學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)，不僅僅是脫離了其他學(xué)科的固步自封，而是應(yīng)當(dāng)注重法學(xué)培養(yǎng)的規(guī)范性及其實(shí)踐性，兩者兼顧；更是注重與其他學(xué)科相互交叉，產(chǎn)生思想的碰撞及知識(shí)的融會(huì)貫通。通過(guò)法學(xué)教學(xué)學(xué)科間的交叉、融合、滲透，培養(yǎng)復(fù)合型法學(xué)人才，更加注重“復(fù)合型法律人”的專業(yè)素養(yǎng)、通識(shí)教育、綜合素質(zhì)與能力；培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)人才運(yùn)用法學(xué)理論與方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)際上，在國(guó)外很多國(guó)家的法學(xué)教學(xué)中，要求法學(xué)本科的學(xué)習(xí)必須建立在具有其他知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上，比如美國(guó)法學(xué)的學(xué)習(xí)必須到了一定程度之上才能有資格報(bào)考法學(xué)專業(yè)，而我國(guó)法律碩士專業(yè)的設(shè)置也是基于該培養(yǎng)目標(biāo)，但目前我國(guó)法律碩士專業(yè)的發(fā)展卻有所背離。正如目前的就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，我國(guó)目前的法律碩士專業(yè)畢業(yè)者面臨著眾多的問(wèn)題，如科目劃分及公檢法招收等方面的資格限制問(wèn)題。因此，法學(xué)教學(xué)目標(biāo)除了對(duì)教學(xué)理論性與實(shí)踐性的結(jié)合之外，更加注重學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)。

2.以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)理念的形成。前面講到法學(xué)教學(xué)目標(biāo)的改變，從傳統(tǒng)的注重法學(xué)理論知識(shí)的單一式培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰⒅胤▽W(xué)實(shí)用性的多學(xué)科交叉式培養(yǎng)，通過(guò)高職院校法學(xué)課程的教學(xué)改革研究，在傳授法律知識(shí)的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生法律思維、操作實(shí)務(wù)、職業(yè)道德等全面的法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)理念，合理設(shè)置教學(xué)課程體系，制定更為科學(xué)合理的高素質(zhì)法學(xué)人才的培養(yǎng)方案。扭轉(zhuǎn)法學(xué)基本理論知識(shí)傳授，學(xué)術(shù)型強(qiáng)且學(xué)科單一，與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的法學(xué)教學(xué)水平低下、特色不鮮明的問(wèn)題，注重法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，樹(shù)立多學(xué)科交叉培養(yǎng)的高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)意識(shí)，注重以“中國(guó)法律為本，外國(guó)法為輔”的基本學(xué)習(xí)路線，堅(jiān)持熟知本國(guó)法律，兼涉外國(guó)法；注重法律教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的平衡；更要打破學(xué)科之間的壁壘，加強(qiáng)不同法律學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉學(xué)習(xí)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，適應(yīng)國(guó)際需要。

3.以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式、課程體系的改革。目前國(guó)外高職院校法學(xué)教學(xué)主要存在三種教學(xué)模式，第一種是英國(guó)和歐陸模式，即是從高中招收法律本科，但從事法律職業(yè)必須加念一年的法律職業(yè)培訓(xùn)課程，然后再進(jìn)行1～2年的專業(yè)實(shí)習(xí)，方能取得專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格；第二種是北美模式，這也是我們之前講到的從非法律專業(yè)本科招收的法學(xué)專業(yè)學(xué)生，通過(guò)入學(xué)考試，學(xué)習(xí)三年，獲得法律本科學(xué)位；第三種是澳大利亞模式，即將法學(xué)本科教育與其他專業(yè)的本科教育同時(shí)進(jìn)行，經(jīng)過(guò)6年左右獲得雙學(xué)位。我國(guó)目前的高職法學(xué)教學(xué)與第一種英國(guó)和歐陸模式相仿，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，只需獲得司法考試資格，通過(guò)一年的實(shí)習(xí)便可獲得律師執(zhí)業(yè)的資格。但是要想培養(yǎng)一批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的法學(xué)人才，則必須改革高職法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)模式，更為嚴(yán)格的法律職業(yè)資格進(jìn)入，改革高職法學(xué)教學(xué)的課程體系，更加注重培養(yǎng)與國(guó)際接軌的法律思維、法律方法、技能及法律素養(yǎng)的實(shí)踐性法律人才。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

1、調(diào)查的目的：

家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。學(xué)校教育和家庭教育二者之間不能割裂開(kāi)來(lái)，缺少那一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不良的影響。因此，

我們想通過(guò)調(diào)查，研究有關(guān)家庭教育的一些問(wèn)題，以便更有針對(duì)性指導(dǎo)家庭教育，使我們的下一代健康成長(zhǎng)。

2、調(diào)查的對(duì)象：

此次調(diào)查的對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷176份，回收有效問(wèn)卷113份。調(diào)查對(duì)象中，離婚、喪偶、再婚及其他家庭占8.8%。被調(diào)查的家庭成員中，在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位有固定工作的約占62.83%，從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)、務(wù)農(nóng)及工人的約占69.91%。

3、調(diào)查的方法：

采取問(wèn)卷調(diào)查。

學(xué)生問(wèn)卷采取封閉式問(wèn)答方式。家長(zhǎng)問(wèn)卷以封閉式問(wèn)答為主，在關(guān)于對(duì)學(xué)校教育有的意見(jiàn)建議方面，采用開(kāi)放式征詢。

二、調(diào)查結(jié)果分析：

（一）家庭的一般情況：

1、從家庭的經(jīng)濟(jì)收入來(lái)看：

由于各種原因，部分家庭收入仍然不容樂(lè)觀。以接受調(diào)查的105個(gè)核心家庭為例，家庭月每人平均收入在3000元以上者占其總數(shù)的0.8%；在1000～3000元之間的占其總數(shù)的26.5%；在500～1000元之間的占其總數(shù)的30.9%；在300～500元之間的占其總數(shù)的17.69%；在200～300元者占其總數(shù)的12.38%；在200元以下的占總數(shù)的5%。

總的看，兵房鎮(zhèn)地理位置相對(duì)比較偏僻，交通不那么發(fā)達(dá)，工業(yè)發(fā)展也較慢，經(jīng)濟(jì)發(fā)展受其制約，就業(yè)機(jī)會(huì)少。為此，絕大多數(shù)家長(zhǎng)非常重視其子女的教育，以便將來(lái)能“飛上枝頭”“魚(yú)躍龍門”。而兵房鎮(zhèn)在如東縣屬最差之列，兵小隸屬于兵房鎮(zhèn)，家庭的這種經(jīng)濟(jì)收入，加上99%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校指導(dǎo)家庭教育非常重要，為家長(zhǎng)開(kāi)展家教提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2、從家長(zhǎng)的學(xué)歷及職業(yè)來(lái)看：

父母親的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法。而父母親的學(xué)歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。調(diào)查表明，我校四年級(jí)學(xué)生父母親的學(xué)歷情況是：父母親是大專文化以上學(xué)歷的約占其總數(shù)28.31%；父母親是初中以下文化學(xué)歷的約占其總數(shù)45.13%。

父母親的職業(yè)概況也是家庭環(huán)境的一個(gè)基本要素。結(jié)果表明，父母親是工人、農(nóng)民或個(gè)體勞動(dòng)者的比例約占其學(xué)生父母親總數(shù)的63.27%；其次是一般職員，是其父母親總數(shù)的14.6%；而機(jī)關(guān)干部及企業(yè)管理人員占5.4%。這個(gè)比例大致同上述父母親的學(xué)歷層次一致，說(shuō)明了父母親的學(xué)歷同其職業(yè)相對(duì)應(yīng)。

由于家長(zhǎng)一般都在本鎮(zhèn)范圍內(nèi)上班，不用花費(fèi)很多上下班的時(shí)間，且，有95.58%的孩子以單獨(dú)居住和同父母居住為主,因此說(shuō)：家長(zhǎng)是有能力、有時(shí)間進(jìn)行家庭教育的。

（二）家庭教育觀念：

從現(xiàn)狀調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：

目前絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)業(yè)期望值很高，“望子成龍”，希望孩子盡快成才仍然是當(dāng)今家庭教育的主旋律。調(diào)查結(jié)果顯示，希望子女將來(lái)做學(xué)有專長(zhǎng)的知識(shí)分子的占48.67%，“當(dāng)國(guó)家公務(wù)員”的占10.62%，“參軍或當(dāng)警察”的占9.7%,“當(dāng)技術(shù)工人或做當(dāng)代農(nóng)民”的0%，“聽(tīng)其自然”的占22.12%。

以家庭智力投資為例，盡管多數(shù)的家庭經(jīng)濟(jì)收入并不十分富裕，但是對(duì)于智力投資并沒(méi)有手軟。調(diào)查表明，約8.1%左右的家庭每月為孩子進(jìn)行有意識(shí)的智力投資500元以上，每月300～500元的占27.43%，每月200～300元的占20.35%，這些數(shù)字表明，家長(zhǎng)們?yōu)榱撕⒆拥募彝ソ逃?，已?jīng)在盡自己的可能。家庭智力投資的主要內(nèi)容是利用雙休日對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)的各類興趣班（包括語(yǔ)、數(shù)、英及繪畫(huà)和樂(lè)器類）、還有購(gòu)置書(shū)籍磁帶，以及家庭電腦等等。

在家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)業(yè)期望上，絕大多數(shù)家長(zhǎng)表示，管好孩子學(xué)習(xí)，是家庭教育的第一位職責(zé)，至于其他教育則是其次。這些家長(zhǎng)認(rèn)為，只有孩子好好學(xué)習(xí)，將來(lái)考上大學(xué)，才能獲得一定的社會(huì)地位和利益。

在家庭教育內(nèi)容上，71.68%的家長(zhǎng)只重視智力教育，他們把大量的時(shí)間和精力放在子女的學(xué)習(xí)上，而只有6.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)重視孩子的良好個(gè)性的培養(yǎng)，7.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)重視孩子的法制教育,也只有7.9%的家長(zhǎng)平時(shí)能注意與孩子一起玩。有的家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子,把孩子當(dāng)成小皇帝、小公主，孩子在家里47.8%的自我服務(wù)性勞動(dòng)是被動(dòng)的，有52.2%的家務(wù)勞動(dòng)是被動(dòng)的。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在家庭教育類型中，95.57%的家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子的好方法是“表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、耐心說(shuō)理”。在這些家庭中，家長(zhǎng)雖然懂得教育子女的方法，但卻有55.75%的家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤的有效方法是“打一頓、全家人不理他、罰站、關(guān)在家里不許出去、增加作業(yè)量”等。這說(shuō)明，有半數(shù)多的家長(zhǎng)教育孩子的理論水平與實(shí)際操作不成正比。

此外，雖有99%的家長(zhǎng)重視對(duì)孩子的家庭教育，但是他們的表現(xiàn)卻是：每天即使有一段相當(dāng)長(zhǎng)的業(yè)余時(shí)間，但把它用在孩子身上的很少，或者即使在一起也沒(méi)有多加引導(dǎo)，家長(zhǎng)平時(shí)大部分業(yè)余時(shí)間都用在了做家務(wù)、看電視報(bào)刊、參加文體娛樂(lè)等活動(dòng)上，占95%，對(duì)孩子采取放任自流的態(tài)度。

（三）母親是家庭教育的主要角色：

我們已經(jīng)知道，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)都十分重視對(duì)自己孩子的教育。然而，調(diào)查情況表明，在家庭中經(jīng)常管教孩子的是孩子的媽媽，約占其家庭總數(shù)的61.43%，其次才是孩子的爸爸，約占30.97%。這可能與父母親的工作和生活特點(diǎn)以及孩子的年齡有著直接的關(guān)系。由于生活的關(guān)系，孩子在家里與媽媽的關(guān)系較為親密。調(diào)查表明,有56.63%的孩子樂(lè)意接受母親的教育,有31.85%的孩子樂(lè)于接受父親的教育。且，參加家長(zhǎng)會(huì)或?qū)W校要求家長(zhǎng)參加的活動(dòng)，也都是母親是主要參加者。這都說(shuō)明家庭教育孩子目前主要還是依托于孩子的母親。作為孩子母親的教育方法和思想，更大程度影響了孩子的品質(zhì)，決定了家庭教育的質(zhì)量。但是應(yīng)該清楚的是，在現(xiàn)代社會(huì)的家庭教育中，父親的作用是任何人不能代替的，父親對(duì)孩子的性別角色、性格的形成、智慧的培養(yǎng)、能力的形成等方面都有很大的影響。

(四)家庭業(yè)余生活內(nèi)容有待豐富：

在緊張忙碌的節(jié)奏中，豐富活躍家庭業(yè)余文化生活，是提高家庭現(xiàn)代生活質(zhì)量的必然要求，也是傳播文明理念的有效途徑。調(diào)查中，98.18%的家庭通過(guò)看書(shū)讀報(bào)、看電視、做家務(wù)來(lái)打發(fā)業(yè)余生活，僅有11.06%的家庭選擇參加文體、娛樂(lè)活動(dòng)。調(diào)查結(jié)果還反映了家長(zhǎng)投資讓孩子課余時(shí)間學(xué)習(xí)的占絕大多數(shù)，且，一個(gè)孩子課余學(xué)三、四種的占相當(dāng)高的比例。這說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子特長(zhǎng)非常重視，但有意思的是，孩子們被動(dòng)學(xué)習(xí)的占大多數(shù)。

（五）家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通有待進(jìn)一步加增：

孩子除了與父母生活的時(shí)間最長(zhǎng)外，與老師接觸的時(shí)間最多，因此，老師也是比較了解孩子的人。但是，調(diào)查顯示，有63.72%的父母親是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)了解孩子，有55.75%的父母親是通過(guò)老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系單進(jìn)行了解,主動(dòng)與老師聯(lián)系交流孩子的教育問(wèn)題的僅14.15%，有7.9%是通過(guò)老師家訪了解孩子在校情況。

由上面的結(jié)果分析表明：現(xiàn)階段的家校聯(lián)系工作主要是由學(xué)校，老師承擔(dān)；家長(zhǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)薄弱，只是處于被動(dòng)的狀態(tài)；而且現(xiàn)階段的家校聯(lián)系工作由于種種原因，家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)不夠，效果還不夠理想。

由此可見(jiàn)，加強(qiáng)家校聯(lián)系，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，贏得家長(zhǎng)的配合，對(duì)于把學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來(lái)，提高育人質(zhì)量，具有重要的作用。

三、結(jié)論和建議：

（一）家長(zhǎng)要更新教育觀念：

正確的教育觀，是每個(gè)家長(zhǎng)具有全面而長(zhǎng)遠(yuǎn)的素質(zhì)教育意識(shí)，特別注意孩子的品德和能力的培養(yǎng)。很多家庭充分認(rèn)識(shí)到品德和能力的培養(yǎng)在家庭教育中的重要性。然而，一旦當(dāng)它與孩子的學(xué)業(yè)發(fā)生矛盾時(shí)，這個(gè)重心又發(fā)生了位移。

調(diào)查表明，每個(gè)家庭都希望自己的孩子盡快成才，但是這種成才觀念經(jīng)常帶有一定的片面性。在許多家長(zhǎng)看來(lái)，人才就是掌握高深學(xué)問(wèn)的專家學(xué)者，從而忽視了在各行各業(yè)中數(shù)以億計(jì)的有道德、有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者。

許多家庭對(duì)孩子的智力投資，還是忽視精神軟件方面。一些家長(zhǎng)舍得給孩子買鋼琴和電腦，但卻不愿花錢學(xué)習(xí)教育的方法和思想，以加強(qiáng)對(duì)孩子的素質(zhì)教育。因?yàn)?，家長(zhǎng)必須先懂得教育孩子的基本原理，提高自身各方面素質(zhì)，才能教育好孩子。

如：要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。目前呈上升趨勢(shì)的青少年違法犯罪的原因，許多是家長(zhǎng)采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，致使孩子失去對(duì)家庭的信任感，流落社會(huì)，造成失足。因此，家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)，了解少年兒童心理發(fā)育特點(diǎn)和教育規(guī)律，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關(guān)系，努力與孩子一起成長(zhǎng)。

（二）家長(zhǎng)尤其是母親要不斷充電：

周末、假日，街頭經(jīng)常能看到望子成龍的父母?jìng)儾晦o勞苦地伴送孩子去參加各種輔導(dǎo)班，使孩子們能夠從校園之外多渠道獲取知識(shí)，助他們一臂之力。但是，有的家長(zhǎng)整天督促孩子念書(shū)答題，自己卻不讀書(shū)不看報(bào)；有的家長(zhǎng)一邊要求孩子努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，自己卻安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，沒(méi)有想到自己也需要進(jìn)修、充電。事實(shí)上，家長(zhǎng)忽略了最重要的一點(diǎn)，孩子成長(zhǎng)過(guò)程中父母不僅要在為人處事方面給予潛移默化的影響，在學(xué)無(wú)止境的漫長(zhǎng)道路上照樣有為孩子傳道、授業(yè)、解惑的義務(wù)，而且這種教育遠(yuǎn)比課堂教育來(lái)得重要。

家長(zhǎng)自身不斷加壓充電是十分必要的。作為家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是再社會(huì)化的過(guò)程，是自我充實(shí)、完善的過(guò)程，是溝通、影響、感染孩子的過(guò)程。作為孩子，在家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)推動(dòng)下，更加倍于自身的學(xué)習(xí)。母親對(duì)家庭、對(duì)子女的影響尤為重要，但作為母親在認(rèn)識(shí)上往往只關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，忽視母親自身的需要和發(fā)展，把孩子作為生活的全部或生命的延續(xù)，從而造成自身的發(fā)展和興趣愛(ài)好受到制約，情感體驗(yàn)遭忽視，視野變狹窄。調(diào)查情況表明，在家庭中經(jīng)常管教孩子的是孩子的母親，且，孩子在家里與母親的關(guān)系較為親密，孩子樂(lè)意接受母親的教育，因此，母親要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）給孩子成長(zhǎng)的空間：

許多家長(zhǎng)利用雙休日為孩子請(qǐng)家教、報(bào)補(bǔ)習(xí)班，讓孩子在這兩天內(nèi)大補(bǔ)特補(bǔ)功課，使孩子比平時(shí)更忙、更累。專家建議，每周為學(xué)習(xí)差的孩子補(bǔ)上兩小時(shí)的功課，使其對(duì)薄弱的學(xué)科不致掉隊(duì)是有必要的，但大部分時(shí)間還是要讓孩子自行安排。如果家長(zhǎng)自覺(jué)不自覺(jué)地將孩子禁錮于文化學(xué)習(xí)的小天地里，在一定程度上就抑制了孩子的全面發(fā)展。

（四）加強(qiáng)家校之間的溝通：

從學(xué)校教育看，其劣勢(shì)一是時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式的限制，二是由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性與集體性，因而又導(dǎo)致了針對(duì)性差，不利個(gè)別教育；家庭教育的劣勢(shì)是因家長(zhǎng)的政治、文化、道德素質(zhì)的差別和家庭經(jīng)濟(jì)狀況、成員結(jié)構(gòu)之不同，給家教的有效性造成了較大麻煩，這是近幾年家教存在問(wèn)題的主要方面，二是家教方法的相對(duì)簡(jiǎn)單化、單一化，直接影響了家教效果。

為此，學(xué)校教育和家庭教育要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，整體互補(bǔ)：

1、學(xué)校教育要通過(guò)參觀訪問(wèn)、“榜樣”報(bào)告、游覽山河、實(shí)踐操作等方式和充分聯(lián)系實(shí)際，豐富學(xué)生社會(huì)知識(shí)。

2、建立典型后進(jìn)生的個(gè)別教育檔案，實(shí)行全方位的有效監(jiān)控。

篇5

關(guān)鍵詞：“說(shuō)課”；教學(xué)檢查

教學(xué)檢查是教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)檢查活動(dòng)是教學(xué)工作正規(guī)化的必然要求。隨著教學(xué)研究的不斷深入，在“改革最終發(fā)生在課堂上”和“教師事關(guān)重大”這兩點(diǎn)上已成共識(shí)。如何通過(guò)規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)檢查活動(dòng)，達(dá)到促進(jìn)教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量提高的雙重目的，是抓好工作必須認(rèn)真回答的問(wèn)題。實(shí)踐證明，在教學(xué)中將“說(shuō)課”作為檢查教師教學(xué)準(zhǔn)備情況、規(guī)范檢查工作的一種方法，對(duì)提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量可起到積極的促進(jìn)作用。在進(jìn)行“說(shuō)課”活動(dòng)中，筆者認(rèn)為應(yīng)注意把握好以下三方面內(nèi)容：

把握好“說(shuō)課”的概念和功能

什么是“說(shuō)課”？“說(shuō)課”是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向領(lǐng)導(dǎo)或其他教研人員述說(shuō)在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)形式。

“說(shuō)課”，按性質(zhì)分主要有示范式、訓(xùn)練式、匯報(bào)式、評(píng)比式、考核式等類型，其功能主要有五方面：一是更新教育理念。教師按照有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，客觀分析實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的各種“寶藏”挖掘出來(lái)，并在較高的理論層面上闡述清楚，需要運(yùn)用新的教育理念來(lái)詮釋。二是營(yíng)造教研氛圍。“說(shuō)課”活動(dòng)把“說(shuō)”與“評(píng)”緊密結(jié)合，讓教師把靜態(tài)的個(gè)人備課轉(zhuǎn)化為一定范圍內(nèi)的動(dòng)態(tài)集體討論，形成一種教學(xué)研討的氣氛，促進(jìn)教研結(jié)合，起到以“虛”帶“實(shí)”共同提高的作用。三是強(qiáng)化備課意識(shí)?！罢f(shuō)課”要求教師對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，并把個(gè)人的備課置于集體的監(jiān)督之下，促使教師深入鉆研教學(xué)大綱和教材，研究教學(xué)對(duì)象的具體情況，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究教法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。四是提高群體能力。“說(shuō)課”活動(dòng)不但是教師個(gè)人的獨(dú)立表演得到體現(xiàn)，而且使參與評(píng)議的教師群體智慧得以發(fā)揮。說(shuō)評(píng)雙方圍繞著同一課題，交流互動(dòng)，相互啟發(fā)，各有所得，共同提高。五是提供考證依據(jù)。說(shuō)課活動(dòng)要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)（一般在20分鐘之內(nèi)）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的問(wèn)題，它既能了解教師掌握的教育理論，又能看到其教學(xué)實(shí)踐。因而是考評(píng)教師的教育理論素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、分析教材能力、設(shè)計(jì)教學(xué)能力以及教學(xué)技能的有效手段。

因此，通過(guò)“說(shuō)課”的方式進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作檢查，不僅可提高教學(xué)檢查的正規(guī)化水平，而且可極大地促進(jìn)教師教學(xué)積極性，全面提高教師業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。

把握好“說(shuō)課”的基本形式

“說(shuō)課”作為規(guī)范的教學(xué)準(zhǔn)備檢查方式，為便于教師的把握和有效地起到檢查督促、研究交流的目的，應(yīng)有相對(duì)統(tǒng)一的基本形式。

首先，在“說(shuō)課”的組織形式上，針對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)際，分清學(xué)校、科室的職責(zé)，針對(duì)各自職能，逐級(jí)組織“說(shuō)課”，應(yīng)是基本的組織方式?？剖乙越處焸€(gè)人教學(xué)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，組織本單位全體人員對(duì)教師所承擔(dān)的課程進(jìn)行集體評(píng)說(shuō)，基本程序是：任課教師全面分析匯報(bào)自己對(duì)課程的把握情況同行教師集體評(píng)說(shuō)共同研究查找問(wèn)題形成可行的教學(xué)方案。教研室組織的“說(shuō)課”一般在開(kāi)課前一周組織；學(xué)校主要在各科室“說(shuō)課”基礎(chǔ)上進(jìn)行，檢查的對(duì)象以各單位推選的“精品”為主，組織學(xué)校教學(xué)專家集體分析研究，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)準(zhǔn)備工作、推選典型和全校示范交流的目的。學(xué)校組織的“說(shuō)課”，一般于學(xué)期初進(jìn)行?！罢f(shuō)課”期間組織教師觀摩，以擴(kuò)大交流范圍，同時(shí)增強(qiáng)參加“說(shuō)課”教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

其次，在教師個(gè)人“說(shuō)課”的形式上，一般是教師走上講臺(tái)向同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)陳述個(gè)人對(duì)課程的理解和把握，回答同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)的必要提問(wèn)。教師在這樣的特定環(huán)境下，需注意把握好“說(shuō)課”特定的內(nèi)容、對(duì)象、標(biāo)準(zhǔn)和要求、表現(xiàn)方式方法。特定的“說(shuō)課”內(nèi)容，是指教師對(duì)其所授內(nèi)容的全面理解，是教學(xué)的室內(nèi)推演，是教學(xué)檢查活動(dòng)的一種特定方式；特定的“說(shuō)課”對(duì)象，是指教師的“說(shuō)課”有別于講課和演講，其對(duì)象是對(duì)教學(xué)內(nèi)容有鑒定能力的專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)；特定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，即“說(shuō)課”不是隨心所欲的，而應(yīng)符合教學(xué)計(jì)劃的總體要求，合乎教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的具體要求；特定的表現(xiàn)方式、方法，就是教師要力求借助課堂教學(xué)語(yǔ)言和必要的教育技術(shù)手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)培養(yǎng)體系中的地位、作用等以及自己的教學(xué)策略做出清晰的判斷，并對(duì)專家同行提出的問(wèn)題，進(jìn)行簡(jiǎn)明答辯。

篇6

一、科學(xué)細(xì)致的考查是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有的方矢地實(shí)施教學(xué)的有效途徑。

考查可以知己知彼，使教師在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。從而不斷地提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。考查前，我們將所教的音樂(lè)教材回顧一下，把音樂(lè)知識(shí)，視唱、節(jié)奏、欣賞、歌唱各歸其類。根據(jù)大綱要求，找出各類的主要內(nèi)容作為考查范圍，制定考查方法。通過(guò)全面考查，我們發(fā)現(xiàn)，細(xì)致的考查結(jié)果反映出學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)中的許多不足。比如，在唱譜方面，有的同學(xué)視唱譜為天書(shū)，怕苦、怕難，不愿意多練習(xí)，當(dāng)將這些同學(xué)單獨(dú)挑出考查時(shí)，他們對(duì)各調(diào)中的音掌握不熟練，往往要通過(guò)主音的位置很慢地才能找到其它各音，影響唱譜速度；有些同學(xué)對(duì)附點(diǎn)音符及切分音擊拍不準(zhǔn)確。這些問(wèn)題在平時(shí)的教學(xué)中都不易發(fā)現(xiàn)，而是在大部分同學(xué)的集體練習(xí)和歌聲掩蓋下蒙混過(guò)去。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中采取對(duì)癥下藥的方法進(jìn)行。（1）誘導(dǎo)法。幫助學(xué)生克服心里障礙，啟發(fā)他們“樂(lè)譜是記錄音樂(lè)語(yǔ)言的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的工具，那么唱譜是打開(kāi)音樂(lè)大門的鑰匙；是邁向音樂(lè)之宮的階梯，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)、深刻理解、親身體驗(yàn)音樂(lè)之美不可缺少的手段?！弊屗麄兌贸V是基礎(chǔ)，只有通過(guò)認(rèn)真練習(xí)，才能唱出準(zhǔn)確美妙的歌曲。（2）分解法。告訴學(xué)生，音樂(lè)中的許多較復(fù)雜的節(jié)奏實(shí)際上是由各基本節(jié)奏組合而

（附圖{圖}）

用變化多端的練習(xí)，讓他們?cè)趯?duì)比中去認(rèn)識(shí)，在練習(xí)中去獲得。通過(guò)這些節(jié)奏的轉(zhuǎn)換練習(xí)，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)熟練掌握各類節(jié)奏。經(jīng)過(guò)這系列針對(duì)性的練習(xí)，我們感到，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯得到提高，學(xué)生在識(shí)譜、節(jié)奏和音準(zhǔn)方面都有很大的進(jìn)步。

二、把考查和系統(tǒng)復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，全面鞏固深化所學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)。

考查可以鞏固、積累、完善音樂(lè)知識(shí)，將每學(xué)期的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容作一番歸納和總結(jié)。一星期的兩節(jié)音樂(lè)課讓學(xué)生掌握諸多音樂(lè)知識(shí)，確實(shí)是比較困難的。這樣就給我們提出一個(gè)更高的要求，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，去完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，怎樣才能做到并讓學(xué)生較牢固的掌握？書(shū)面考查可以幫助學(xué)生鞏固掌握音樂(lè)知識(shí)。考查前有目的，有步驟，有計(jì)劃地將所考查的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，一是給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)壓力，讓他們不要放松音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是通過(guò)筆試考查所學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)，用書(shū)寫的方式再加以復(fù)習(xí)。筆試考查主要包括聽(tīng)音填空，劃小節(jié)線，書(shū)寫各種節(jié)奏和附點(diǎn)，創(chuàng)作旋律。這類考查大多在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中屬中級(jí)階段。考查的難度較大，但效果非常好。它可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解音的結(jié)構(gòu)，節(jié)奏的組合，克服只會(huì)唱不會(huì)寫的毛病。五、六年級(jí)就有旋律創(chuàng)作考查。這是集音、節(jié)奏為一體的綜合練習(xí)。所以一般情況下，如果學(xué)生平時(shí)不通過(guò)動(dòng)筆學(xué)習(xí)音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)中的很多知識(shí)都不易牢固掌握，很難寫出象樣的旋律。比如，有的學(xué)生心里有著優(yōu)美的旋律，但不能辨別符桿的上下左右位置；不會(huì)正確書(shū)寫各種節(jié)奏和休止符；對(duì)旋律中的音高排列也掌握不好，結(jié)果事與愿違。有位六年級(jí)的學(xué)生，鋼琴?gòu)椬嗟梅浅Ｊ炀?，但在考查中讓他寫一些?jiǎn)單的節(jié)奏就感到吃力，為什么？主要忽視了寫的練習(xí)。所以加強(qiáng)寫的練習(xí)，完善筆試考查非常重要。通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的課堂練習(xí)和筆試考查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的能力得到很大提高。三、培養(yǎng)學(xué)生審美能力——注意音樂(lè)考查不同于其他考查的藝術(shù)個(gè)性特征。

隨著音樂(lè)教學(xué)改革的深化，音樂(lè)課已逐漸從單一的唱歌型和知識(shí)能力型的模式中解脫出來(lái)向?qū)徝佬桶l(fā)展。如何通過(guò)考查來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力？關(guān)鍵是看教師能否利用靈活多樣的方法讓學(xué)生在比較中去分析，在分析中去認(rèn)識(shí)和理解。音樂(lè)教學(xué)是表現(xiàn)情感的教學(xué)，音樂(lè)作品中蘊(yùn)含著豐富的思想感情，任何一部作品或歌曲都有著它特定的思想內(nèi)容和表現(xiàn)情緒。因此在歌曲考查時(shí)，老師要求學(xué)生始將美貫穿在歌曲演唱之中。強(qiáng)調(diào)美的表現(xiàn)。怎樣才能做到這點(diǎn)，這時(shí)應(yīng)著重在歌曲音樂(lè)背景上給學(xué)生加以介紹，引導(dǎo)他們理解歌曲的音樂(lè)內(nèi)涵，提高音樂(lè)審美能力，如歌曲《我們的田野》這是一首抒情的兒童歌曲，因旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，易于上口，后成為深受小朋友喜愛(ài)的抒情歌曲，流傳較廣。在考查此歌時(shí)，我們要求學(xué)生從詞和曲的角度反復(fù)體會(huì)，然后加以誘導(dǎo)：歌詞本身就是一首極其優(yōu)美的抒情詩(shī)，猶如一幅清新的水彩畫(huà)，把美麗的大自然描繪得引人入勝，仿佛在贊嘆不已地傾訴著：啊，祖國(guó)多么美，多么美。整個(gè)旋律起伏度較大。與所要表現(xiàn)的無(wú)邊的田野，翻滾的稻浪，翱翔的雄鷹等形象十分吻合。學(xué)生在老師的幫助下很快投入了情緒，然后在大家的鼓勵(lì)下大膽地上臺(tái)演唱。師生同時(shí)評(píng)議。①音色美：能否按照正確發(fā)聲方法來(lái)演唱歌曲。②情緒美：能否根據(jù)歌曲的思想內(nèi)容用心聲來(lái)歌唱。③表情美：能否用面部表情、動(dòng)作，隨著抑揚(yáng)頓挫的旋律表現(xiàn)出來(lái)。評(píng)議的結(jié)果落實(shí)在“美”處，用美的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量、打分。這種考查很容易激發(fā)學(xué)生唱、聽(tīng)、議的積極性，對(duì)學(xué)生審美能力的提高起到很大作用。

篇7

一、教師的認(rèn)知偏差對(duì)教學(xué)的消極影響

教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、態(tài)度、知識(shí)基儲(chǔ)能力結(jié)構(gòu)一般都有自己的看法，而這種看法的形成大體是通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐兩條途徑來(lái)間接把握和直接認(rèn)知的。由于種種原因，這種看法有時(shí)出現(xiàn)較大的偏差，并對(duì)化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。具體表現(xiàn)在：

1．制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)高

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有注意到高中化學(xué)知識(shí)比初中化學(xué)知識(shí)敘述更準(zhǔn)確、更嚴(yán)密、更抽象，化學(xué)現(xiàn)象的分析更復(fù)雜，思維層次的要求更高和更活，而是憑自己對(duì)化學(xué)掌握程度和自己所具有的能力，想當(dāng)然地制定教學(xué)目標(biāo)。比如，講授核外電子排布規(guī)律時(shí)引入四個(gè)量子數(shù)，講硬水軟化時(shí)引入溶度積概念來(lái)解釋MgCO3轉(zhuǎn)化為Mg（OH）2，都屬處理過(guò)深，學(xué)生難以接受。

2．教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)

（1）概念的抽象概括過(guò)早過(guò)急。有些化學(xué)教師把握不住學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力狀況，對(duì)于難度較大的化學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中不向?qū)W生提供較為豐富詳細(xì)的材料，就匆忙給予抽象概括，過(guò)早地縮短了從感知到概括的距離。這樣學(xué)生即使能把化學(xué)概念背得滾瓜爛熟，對(duì)其內(nèi)涵卻不甚理解。

（2）忽視思維過(guò)程的揭示。學(xué)習(xí)化學(xué)離不開(kāi)解題，因此，有些化學(xué)教師認(rèn)為：學(xué)好化學(xué)就要多做題，題目做得越多越好。但在問(wèn)題的解決過(guò)程中，忽視了思維過(guò)程的揭示和思想方法的傳授，未能從根本上提高學(xué)生的能力，導(dǎo)致學(xué)生在遇到未曾做過(guò)的問(wèn)題時(shí)，無(wú)法正確入手解決。

3．成績(jī)?cè)u(píng)估失當(dāng)

有些化學(xué)教師在編擬試題時(shí)，總認(rèn)為化學(xué)試題應(yīng)拐一個(gè)小彎，豈不知有時(shí)教師心目中的“小彎”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)“大彎”，甚至是一個(gè)無(wú)法繞過(guò)的“迷宮”。這樣就使一些中下水平的學(xué)生無(wú)法享受到成功的喜悅，挫傷了學(xué)生的積極性，人為地?cái)U(kuò)大了差生面。

上面談的都是由于教師發(fā)生認(rèn)知偏差，過(guò)高地估計(jì)學(xué)生的水準(zhǔn)而出現(xiàn)的教學(xué)誤差。其實(shí)過(guò)低地估計(jì)學(xué)生的情況也是存在的，這會(huì)導(dǎo)致該放手的不放手，該少講的不少講，從而失去了發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力的機(jī)會(huì)。

二、認(rèn)知偏差的歸因分析

1．心理學(xué)分析

從心理學(xué)的角度探討產(chǎn)生認(rèn)知偏差的原因，有助于從根本上克服這類偏差。一般地說(shuō)，教師的認(rèn)知偏差主要來(lái)源于兩個(gè)心理效應(yīng)的影響：

（1）投射效應(yīng)。美國(guó)心理學(xué)教授弗里德曼說(shuō)：“人們有這樣一種強(qiáng)烈的傾向，總假設(shè)他人與自己是相同的”，即人們?cè)谡J(rèn)知他人時(shí)，常常假定他人與自己有相同的傾向，把自己的特點(diǎn)歸屬到他人身上，即所謂“推己及人”。由于受投射效應(yīng)的影響，教師容易把自己對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的思維特點(diǎn)歸屬到學(xué)生身上，而忽視學(xué)生心理、生理發(fā)展水平，由此造成有些教師的教學(xué)失敗。

（2）定勢(shì)效應(yīng)。通俗地說(shuō)，定勢(shì)就是按固定的思路去考慮問(wèn)題。定勢(shì)有積極和消極之分。消極的定勢(shì)效應(yīng)也是產(chǎn)生認(rèn)知偏差的重要原因，它使教師的思維具有頑固刻板性。如有些教師多年擔(dān)任高三化學(xué)教學(xué)，現(xiàn)在轉(zhuǎn)到高一，仍然習(xí)慣按高三教學(xué)方式對(duì)待高一學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題的講解過(guò)于復(fù)雜，使學(xué)生過(guò)早地出現(xiàn)兩極分化。

2．教育思想根源

有什么樣的教育思想，就會(huì)有什么樣的教育行為。有些教師在教學(xué)過(guò)程中往往以自我為中心，“我講你聽(tīng)”。在一次次“我會(huì)講”的自我滿足中思維變得呆板、僵化，從而就容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差。

3．對(duì)學(xué)生缺乏深入地研究

有些教師不注意研究學(xué)生和了解學(xué)生，只是用自己的經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)，想當(dāng)然地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、能力、知識(shí)基礎(chǔ)等，則知之甚少或者一無(wú)所知，這樣，教師的認(rèn)知偏差就不可避免了。此外，認(rèn)知偏差的產(chǎn)生也與教師的師德修養(yǎng)、知識(shí)的儲(chǔ)備等因素有關(guān)。

三、認(rèn)知偏差的克服途徑

1．對(duì)認(rèn)知偏差的產(chǎn)生，自覺(jué)地保持“警覺(jué)”

由于投射效應(yīng)和定勢(shì)效應(yīng)是產(chǎn)生認(rèn)知偏差的主要心理根源，社會(huì)心理學(xué)的研究告訴我們：幾乎每個(gè)人的思維都會(huì)不同程度地受兩種效應(yīng)的影響，并且這兩種效應(yīng)的產(chǎn)生在很多情況下是由人的個(gè)性及習(xí)慣決定的，所以教師應(yīng)對(duì)認(rèn)知偏差經(jīng)常保持“警覺(jué)”。

篇8

高校學(xué)生具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)態(tài)度是開(kāi)展好茶藝實(shí)訓(xùn)課程的前提。學(xué)生具備了餐飲知識(shí)及酒店服務(wù)禮儀等基礎(chǔ)知識(shí)后，才能更好地開(kāi)展茶藝課程實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生撐握較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，不僅有助于教師的教，也有助于學(xué)生的學(xué)，達(dá)到事半功倍的實(shí)踐教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)是“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)和動(dòng)手操作，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)茶藝課程實(shí)踐教學(xué)效果產(chǎn)生較大的影響。

二、茶藝課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程實(shí)施

茶藝課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以工作崗位為導(dǎo)向，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中采用模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、模塊教學(xué)和實(shí)地考察教學(xué)，通過(guò)這幾種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì)茶藝的操作技能。（一）模擬教學(xué)。模擬教學(xué)法是茶藝實(shí)踐教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方法，通過(guò)模擬仿真的茶藝館實(shí)踐教學(xué)情境達(dá)到提高實(shí)踐教學(xué)效果的目的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下模擬扮演茶藝師或顧客進(jìn)行茶藝技能訓(xùn)練，親身體驗(yàn)和操作識(shí)別茶葉、泡茶、飲茶、茶禮等，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（二）項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過(guò)先實(shí)踐操作、再講解的方式，使學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中不斷解決問(wèn)題。學(xué)生在茶藝實(shí)踐教師的指導(dǎo)下親自獨(dú)立處理一個(gè)茶藝實(shí)踐項(xiàng)目，從茶藝室的布局、茶葉采購(gòu)、茶葉沖泡、茶禮及顧客服務(wù)等茶藝實(shí)踐的全過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中處理碰到的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。（三）模塊教學(xué)。茶藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)可分為茶葉識(shí)別模塊、茶葉沖泡模塊、茶禮儀模塊、茶席設(shè)計(jì)模塊等，對(duì)每一個(gè)模塊進(jìn)行茶藝專業(yè)技能訓(xùn)練，促使學(xué)生茶藝專業(yè)技能的形成。通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)的方式，讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到提升。（四）實(shí)地考察教學(xué)。根據(jù)茶藝術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的需要，組織和帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地如酒店茶藝室、茶藝館、茶廠等參觀考察，以獲取實(shí)踐知識(shí)、鞏固和驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)。在實(shí)地考察前，教師根據(jù)茶藝實(shí)踐教學(xué)要求，確定實(shí)地考察的目的、對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)，并做好聯(lián)系工作。實(shí)地考察時(shí)，教師提出具體要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。

三、茶藝課程實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）突出茶藝課程實(shí)踐教學(xué)的綜合性。酒店管理專業(yè)培養(yǎng)的是綜合技能型人才，教師在上茶藝實(shí)踐課的時(shí)候不是著重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生就某一個(gè)動(dòng)作反復(fù)練習(xí)，而是讓學(xué)生有所思考，進(jìn)行一些綜合性比較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)。在上實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)生把茶葉識(shí)別、茶葉沖泡、茶席服務(wù)等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)完整的綜合性的實(shí)踐教學(xué)。（二）作業(yè)布置多樣化。茶藝課程涵蓋的內(nèi)容豐富且廣泛，茶葉和茶具種類繁多，泡茶的方式和手法較多，學(xué)生可選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更加多樣。因此，在作業(yè)的布置上盡可能體現(xiàn)出多樣化，這不僅兼顧到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，還能達(dá)到全面考核學(xué)生的目的。（三）科學(xué)靈活的考評(píng)方式。茶藝課程是一門非常注重實(shí)踐的課程，除了讓學(xué)生掌握理論知識(shí)外，還要掌握實(shí)踐操作技能。在考評(píng)的方式上，不僅從期末考試成績(jī)及平時(shí)作業(yè)的進(jìn)行考評(píng)，還要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐操作技能上加以考評(píng)，注重過(guò)程考核，并且增加實(shí)踐考核在考評(píng)中的比重。

四、小結(jié)