緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育性研究論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

隨著國家兩期“三年行動計劃”的相繼頒布和實施，以及新一輪的幼兒園課程改革的不斷推進，“兒童素質(zhì)教育”一詞受到越來越多的關注，也備受幼兒家長和教育工作者的重視。所謂的素質(zhì)教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主體精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育是我國現(xiàn)代化建設的需要，其重點提出“開發(fā)潛能、注重個體、主體精神”，這就要求我們在教育過程中要創(chuàng)造性地挖掘兒童的潛能、激發(fā)兒童自身認知組織功能，從而達到兒童想象力、洞察力、創(chuàng)新力、表現(xiàn)力的形成和提高。然而，作為素質(zhì)教育重要組成部分的音樂教育，是一種精神律動和感性知覺相結合的抽象活動。更多的需要兒童的想象、聯(lián)想和創(chuàng)造。這就決定著我們在音樂教育中更應大力推進創(chuàng)造性教育，以達到更好的教學效果。落實到具體音樂教育中的創(chuàng)造性教育，就要求教師具備創(chuàng)造性的教學理念、創(chuàng)造性的教學方法、創(chuàng)造性的課堂活動、創(chuàng)造性的教學氛圍情境等。

二、兒童音樂教育中開展創(chuàng)造性教育的措施

《創(chuàng)造心理學》中關于“創(chuàng)造”的定義是，“創(chuàng)造或創(chuàng)造活動，是人在主觀觀念指導下，以全新獨特的方式并付之以艱辛靈性的勞動，改造更新活動的事物，使之成為有一定社會價值的、有新穎結果的、且特殊性很強的活動。”音樂作為一門對創(chuàng)造性要求極強的藝術活動，在兒童時期就有著高標準的創(chuàng)造需求。

（一）采用新教學媒介，擴展認知

隨著科技的發(fā)展和時代的進步，多媒體教學已經(jīng)成為了新型的教學工具和教學媒介。然而，多媒體在幼兒教育中的應用并不廣泛。采用多媒體教學可以打破傳統(tǒng)教具的固態(tài)化、人工化、枯燥化。利用多媒體可制作動畫、播放PPT課件、編制動態(tài)Flash畫面等?？梢曰o為動，使音樂聲形并茂，動態(tài)感強，能激發(fā)兒童對音樂學習的樂趣，引導兒童積極參與音樂活動，吸引孩子的注意力，從而提高授課的質(zhì)量和效率，增強課程效果，達到課程目標。例如，教師在教授《小烏鴉愛媽媽》這一音樂課時，傳統(tǒng)的手工教育不可能提供兩只鮮活的烏鴉作為展示給兒童的視覺教具，而應用多媒體教具，就可以制作并播放故事動畫，鮮活地展示小烏鴉和媽媽的故事，從而使枯燥的音樂故得生動起來，更容易調(diào)動兒童的學習興趣和主動性。另外，應用多媒體教學能同時調(diào)動兒童的視覺、聽覺、想象等多種感官。多感官的合作更能激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維和想象力的發(fā)展。例如，在教授古箏曲《陽春白雪》時，教師可以用課件播放一組有著清新流暢的旋律、活潑輕快的節(jié)奏，表現(xiàn)春去秋來的畫面：大地復蘇，萬物欣欣向榮，百花竟開，候鳥飛回……這些畫面給兒童以無限的遐想，感受意境，從而深入理解作品的內(nèi)涵，把具體畫面引入到抽象思維，可讓學生更快進入主動學習的狀態(tài)。

（二）創(chuàng)造教學藝術情境，激發(fā)靈感

心理學家華生認為，個體的心理發(fā)展和學習行為是環(huán)境影響和塑造的結果。有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理發(fā)展和學習行為。對于音樂教學而言，教學環(huán)境主要有兩種，一種是物理環(huán)境，包括教學場所的色調(diào)、燈光、聲音等視覺的環(huán)境感知；另一種是心理環(huán)境，包括心理感知的愉快還是悲傷、放松還是緊張、沉悶還是活躍等，是教師與兒童之間一種相互作用的結果。那么，教師對環(huán)境藝術性的創(chuàng)造，首先要對視覺感知環(huán)境進行創(chuàng)造。根據(jù)情境教學模式的教學法來創(chuàng)設與教學內(nèi)容意境相符的情境，從而能輕松引入教學內(nèi)容，創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)兒童的想象力和毫無拘束的表達力。例如，教師在教授《小熊請客》這首音樂時，教師可以用游戲引入的方法，讓兒童穿上扮演小熊、小狗、小貓、小雞的服飾，給兒童一種視覺上的藝術環(huán)境引領，讓他們能體會到身臨其境的感受，親身體會《小熊請客》的故事，從而使其轉換思維角度，激發(fā)思維模式，達到創(chuàng)新目的。除了視覺感知環(huán)境外，教師還要更加注重兒童心理環(huán)境的藝術創(chuàng)設，是以《小熊請客》的故事為例，可以用問題引入法來激發(fā)兒童的思考。比如可以向兒童進行提問，如“小熊過生日還邀請了除小狗、小貓、小雞之外的其他動物參加，你們可以想一想還可能有哪些動物呢？”這樣的問題可以誘發(fā)兒童的思考能力，激發(fā)其主動性、積極性和想象力，以及對發(fā)散思維的發(fā)揮和挖掘。

（三）尊重兒童個性思維，挖掘潛能

心理學所說的“個性”，又稱之為“人格”。其概念與日常生活中所說的“個性”和“人格”的含義不同。所謂個性是指一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的心理特點或品質(zhì)的獨特組合。人與人之間個性的差異主要體現(xiàn)在對待事物的態(tài)度和行為舉止中。兒童認知發(fā)展具有差異性。每個兒童生長于不同的環(huán)境，會形成不同的個性特征和不同認知發(fā)展組織結構。因此，教師在音樂教學中要想擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，就要重視兒童主體地位和主體性的發(fā)揮，給其提供一個可以自由發(fā)揮的空間，使兒童能直接參與活動，讓思維活動和集體活動能緊密結合，在一定程度上，既可以滿足自我認知，又可以讓孩子擁有發(fā)揮想象力、洞察力、創(chuàng)造力和表達力的空間。音樂教學中常常會出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，嚴重扼殺了兒童的想象力和創(chuàng)造力，挫敗了兒童對于學習音樂的自信心。例如，在鋼琴課上，教師教兒童識記琴譜時往往會問道：“小朋友們，看五線譜上的音符像什么？”孩子有的會回答說“像小蝌蚪”，這個答案會得到表揚；而有的孩子會說“像路燈”“像掛著國旗的旗桿”等答案通常會遭到批評和否定，這就從一定程度上違背了兒童教育心理學理論。在知名心理學家皮亞杰的心理認知結構理論中，曾有個“三座大山”的實驗，就是講每個人認知結構是不同的，因此對待同一問題的思維方式和方法也就不同，正如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”詩句所說的道理一樣，在兒童音樂教育中要從素質(zhì)教育的觀點出發(fā)，崇尚個性，重視兒童個性特征的發(fā)展。這樣才能讓兒童的主動性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮，從而培養(yǎng)音樂學習中創(chuàng)造性思維的形成。

（四）運用童話音樂故事，展開聯(lián)想

兒童音樂教育中離不開童話故事。多數(shù)音樂本體都是通過童話故事表現(xiàn)出來的。因此可以說，童話故事是兒童音樂教育的載體。童話故事有著符合兒童音樂教育發(fā)展需要的特點，它一般通過豐富的想象和幻想，運用夸張的手法編寫故事。一般故事情節(jié)離奇曲折，生動淺顯，對自然物往往采用擬人化的描寫，以適應兒童的接受能力。有時也通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活。在對兒童進行知識教育、思想教育的同時讓其展開想象與聯(lián)想。例如，在《白雪公主》音樂教學中，兒童除了能分清音樂劇中的人物是非之外，還會啟動聯(lián)想和想象，為白雪公主和七個小矮人續(xù)編一個不一樣的故事結局。童話音樂故事除了能激發(fā)兒童想象思維、展開聯(lián)想空間以外，還有助于兒童語言能力與肢體語言的發(fā)展。例如，在音樂劇的模仿表演中，兒童能在無意間得到語言的訓練，感知語言和音樂韻律之間的律動關系，從而培養(yǎng)更好的音樂表達力。再如，在音樂劇《灰姑娘》的學習中，兒童通過童話劇中灰姑娘跳舞的舞步動作和音樂的配合，鍛煉其自身的節(jié)奏感知與內(nèi)心情感自然無礙的交流。這就是通過身體律動對音樂肢體語言的發(fā)展。

（五）即興改編歌曲，展現(xiàn)創(chuàng)造力

知名音樂家薩蒂斯•科爾曼提倡讓兒童即興表演，啟發(fā)孩子用自己的身體、自己創(chuàng)造的樂器、最簡單的節(jié)奏以及最基本的動作形式來適應、反應音樂，并從中初步體驗到創(chuàng)作的樂趣。但是，對于兒童來說，進行即興的音樂創(chuàng)作有一定難度，我們可以降低難度，讓兒童根據(jù)已學的音樂歌曲進行即興改編。這樣既降低了原創(chuàng)難度，又達到了鍛煉兒童創(chuàng)造力的目的。對于歌曲的改編大概分為三種形式：一是對歌曲節(jié)奏的改編。要改編歌曲原本的節(jié)奏，例如，在教《小鴨子》這首歌曲時，可以讓兒童以拍手游戲的方式加快歌曲節(jié)奏，將原本的2|4拍節(jié)奏改為4|4拍，同時鍛煉兒童對于音樂節(jié)奏的感知力和創(chuàng)造力。二是對歌曲音調(diào)的改編。例如，在教授《小小的船》這一歌曲時，可以讓兒童把E調(diào)的3|4拍改為C調(diào)的3|4拍進行演奏，這樣既鍛煉了兒童對于鋼琴鍵區(qū)的熟識度，又鍛煉了即興創(chuàng)新的演奏能力。三是對歌曲的歌詞進行改編。例如，在教授《兩只老虎》這首歌曲時，可以讓兒童以不同的動物為對象對歌詞進行即興改編，并同時描繪出此類動物的自身特點。這樣可同時激發(fā)兒童的洞察力、表達力和創(chuàng)新力。

三、結語

篇2

（一）研究性教學的類型研究性教學的類型

主要有第一課堂教學和第二課堂教學。第一課堂教學指的是專業(yè)教學計劃之內(nèi)的教學過程，而第二課堂教學是正規(guī)教學計劃之外的教學過程。第一課堂教學的教學內(nèi)容是主體，第二教學課堂更強調(diào)應用性，理論與實踐的結合更為密切。漢語言文學專業(yè)的研究性教學以第一課堂教學為主，但也要充分考慮第二課堂的教學，即充分發(fā)揮學生獨立思考的能力，教師可以通過給學生布置研究性的作業(yè)方式讓學生通過實際調(diào)查，更深入地理解第一課堂所學知識。

（二）研究性教學的方式

1.案例式教學

運用案例進行教學的方法，就是由教師或?qū)W生提供案例作為教學對象。教師和學生一起通過對案例的分析、討論、評價，學習、借鑒案例提供的策略，吸收案例討論中有價值的觀點、方法，內(nèi)化為自己所學知識，增強運用所學知識解決問題的能力。

2.專題式教學

就是教師或?qū)W生提出有代表性的問題，在課堂上以專題的形式進行教學。基于提出的具體問題，師生間可以充分地互動，相互探討。這一過程中，教師可以讓學生充分發(fā)表意見，調(diào)動大家的積極性。最后，針對提出的具體問題，教師總結歸納，提出有效解決問題的方法策略。

（三）研究性教學的手段

1.課題牽引，以研促教

現(xiàn)在，很多漢語言文學專業(yè)的授課教師，手里都有立項的課題，實際上教師在教學過程中，完全可以把課題相關的內(nèi)容帶入課堂教學之中，把自己的一些研究性的觀點或方法傳授給學生，這個過程中，學生可能會提出一些不同的意見，這些意見一方面說明學生的注意力被教師吸引，提升了教學效果，另一方面也有助于教師對研究的課題認識得更為深入，可謂一舉兩得。

2.引入多媒體教學手段

多媒體為研究性教學提供了設施條件上的保證，大大提高了教學質(zhì)量和教學效果，它比傳統(tǒng)板書式教學具有明顯的優(yōu)勢，使課程內(nèi)容由無趣地灌輸變?yōu)閳D文并茂的動態(tài)傳播，使學生在有限的時間內(nèi)獲得更多的信息量，也使課堂氣氛變得既緊張又活躍，需要學生高度集中注意力，有助培養(yǎng)學生思考分析的能力。

二、黑龍江省地方高校漢語言文學專業(yè)研究性教學的成果與收獲

（一）形成地方高校漢語言文學專業(yè)“科研———教學”一體的專業(yè)特色

“研究性教學”不需要固定不變的教學形式，而是要因地制宜地進行教學方式的靈活變通。學生從問題出發(fā)，在教師引導下自由探究，既獲取知識，又產(chǎn)生問題意識，形成研究習慣，增強研究與創(chuàng)新能力。這樣一來，就可以把漢語言文學這一傳統(tǒng)的以教師“教”為主的專業(yè)，逐步發(fā)展成“科研———教學”一體的專業(yè)，既保持了該專業(yè)原有的理論基礎，同時也加入了應用性、社會性、研究性的要素，這也是時展的需要。

（二）推進地方高校漢語言文學專業(yè)課程改革

漢語言文學專業(yè)包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學等10來門課程，我們應將課程進行科學的優(yōu)化，將課程的內(nèi)容進行必要的精簡，每門課程內(nèi)容的設計都要綜合考慮最新的知識結構，結合社會發(fā)展和新知識結構，合理設計教學內(nèi)容，突出重點內(nèi)容；將課程結構合理優(yōu)化，考慮學科的基礎，科學設計內(nèi)容體系；將課程內(nèi)容進行有效的整合，減少或避免內(nèi)容的重復。另外，為了提升該專業(yè)學生的能力，還要將課程內(nèi)容設計得具有一定的應用性，結合當前社會對人才的要求，提高學生的讀、寫、說能力。

（三）建立新型的師生關系

研究性教學是以學生為主體，教學的重點在于培養(yǎng)學生學習運用知識、提出和解決問題的能力，教師原有的知識權威優(yōu)勢不復存在。這對教師的知識結構、工作經(jīng)驗和工作能力都提出了比傳統(tǒng)教學方法更高的要求。同時，研究性教學也給師生間提供了更多接觸的機會，這有助于拉近師生間的關系，這便于課堂教學過程中師生間的互動，也使得教學在相互配合的良性氛圍內(nèi)有序地進行，有利于提高教學效果。

（四）培養(yǎng)了大批研究型教師

篇3

【關鍵詞】探究性語文閱讀教學；流程

《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，課程目標也提到“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，尤其是在閱讀教學部分提出了“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。這些觀點體現(xiàn)了一種全新的閱讀教學理念――探究性語文閱讀教學。

一、探究性語文閱讀教學的內(nèi)涵及特征

（一）探究性語文閱讀教學的內(nèi)涵

探究性語文閱讀教學是在教師的引導下，以學生自主閱讀和合作討論為前提，以教材文本為主課外讀本為輔的探究內(nèi)容，以學生的生活實際和周圍世界為參照，為學生創(chuàng)設一定的問題情境，從而讓學生通過個人、小組等多種方式，主動獲取知識、運用知識，解決實際問題的閱讀教學活動。

（二）探究性語文閱讀教學的特征

1.探究性語文閱讀教學的自主性

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭嬲行б饬x的閱讀是讀者全部心智的投入活動，是極具個性化的活動，這決定了閱讀是學生自己的事。學生的自主性越強，探究的就越深越廣，學生就會越具有主動性繼續(xù)閱讀，形成良性循環(huán)。

探究性語文閱讀教學是學生在教師的組織下閱讀文本并對閱讀中的問題進行探討深究的教學活動，在活動中讓學生根據(jù)自身的知識背景和現(xiàn)實生活經(jīng)驗進行閱讀感悟，對問題有自己獨到的見解和欣賞角度，而不是接受教師灌輸?shù)慕y(tǒng)一答案。

2.探究性語文閱讀教學的過程性和開放性

探究性語文閱讀教學鼓勵學生發(fā)散思維去解讀感悟文本，對同一人物有不同的詮釋，反對結果的唯一性、相似性。歌德說：“我們都不應把畫家的筆墨或詩人的語言看得太死、太狹窄，一件藝術品是由自由大膽的精神創(chuàng)造出來的，我們也應該盡可能地用自由大膽的精神去關照欣賞。”正如歌德所說，探究性語文閱讀教學也應重視探究的過程性和開放性。

探究性語文閱讀教學是一個動態(tài)的教學過程，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和知識背景與文本作者進行對話交流，充分體驗感悟文本所蘊含的作者的內(nèi)心情感，走進作者內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)問題及運用知識解決問題，智力和非智力因素都得到發(fā)展。袁振國先生在《教育理念》中談到“我們不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識選擇知識更新知識的能力。簡單的說，智慧比知識更重要，過程比結果更重要。知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結果的動態(tài)延伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧?！?/p>

3.探究性語文閱讀教學的文本性

余彤輝先生說：“閱讀，不論你把它描繪成什么，首先必須接受文本，必須認讀文本的文字，弄懂、理解文本的意思，哪怕是局部的。沒有這一點，這不是閱讀：離開了這一點，就是謬誤?！碧骄啃哉Z文閱讀教學作為閱讀教學的一種發(fā)展模式，也必然是一種基于文本的閱讀教學，閱讀文本是教學的開始，它必須以文本的閱讀理解為基礎，脫離了文本，一切探究就失去了根基，如同無本之木，探究也就失去了意義，因此，文本的閱讀理解也就成了探究的底線，。探究必須在閱讀文本的范疇內(nèi)進行，不能隨心所欲、任意探究，一切思考的起點要從對文本的理解感悟出發(fā)，來與作者進行心靈的對話交流，獲得美的享受。

二、探究性語文閱讀教學的流程

探究性語文閱讀教學作為課程教育改革的新理念，要想真正實踐這一要求學生和教師都必須積極參與進來，以平等的身份參與這一教學活動。

從教育學生的角度來說，要探究就要經(jīng)歷做到以下工作：

閱讀興趣閱讀文本質(zhì)疑問難探究釋疑

（一）激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。要想使閱讀成為學生內(nèi)在的自然需求，必須激發(fā)學生的閱讀興趣，只有出自內(nèi)心的閱讀，才沒有功利性，才會真正地去體驗文章中作者的情感精神，走進作者的內(nèi)心世界，獲得審美的樂趣。因此，要想讓學生在閱讀中實現(xiàn)心靈的震撼、心靈的啟迪、思想的感悟、生命的生成，必須而且首先要激發(fā)學生的閱讀探究興趣。

要培養(yǎng)學生的閱讀興趣不是一蹴而就的事情，要在課上課下下功夫。在課堂上，可采用能引起學生閱讀興趣的音頻視頻資料或者提問互動的方式來激起學生的閱讀興趣，這是一節(jié)高效課堂的開始。在閱讀過程中，要以開放的姿態(tài)、平等的態(tài)度營造寬松平和的閱讀氛圍，與學生共同閱讀品味，讓學生的精神得到解放，這樣才能夠走進作者的精神世界，更深層次的閱讀感悟。同時在問題引導方面，要先對班級學生的興趣、性格有所了解掌握，在提出探究問題時要能引起學生的共鳴，讓學生對問題有親切感，樂于去探究，在探究中發(fā)展。在課下，要讓閱讀成為一種放松的方式，而不是當作作業(yè)要求學生做那些固定性的問題，得到唯一的答案，只有課上課下雙管齊下，學生的閱讀興趣才更易被激發(fā)，才能為閱讀探究走好第一步。

（二）積極閱讀文本

《語文課程標準》對語文閱讀能力的要求有理解性閱讀和探究性閱讀。理解性閱讀著重于學生對文本所表達的思想觀點、感情的共同視角，而探究性閱讀則側重于學生對文本的質(zhì)疑批判評價。在探究性語文閱讀教學中，必須同時關注這兩種閱讀活動，必須以文本的閱讀理解為底線，原因在于兩者是相互聯(lián)系的，共同構成探究性閱讀。要進行探究必須以對文本的理解閱讀為基礎，沒有文本作證據(jù)，探究將會是無源之水。只有做到理解閱讀，學生的探究才會有方向、有目標、有層次、有高度。

（三）質(zhì)疑問難

篇4

【關鍵詞】民族預科；入學教育；重要性

民族預科新生從緊張而又充實的高中生活步入預科院校，經(jīng)過一年或兩年的學習和生活后再結業(yè)進入目標院校，這個過程是特殊的也是非常重要的。預科新生能否在入校后就樹立正確的價值觀、人生觀、學習觀，對其能否順利完成預科學習并進入目標院校，乃至對其今后的一生都起著關鍵性的作用。

因此預科新生在入校后要加快轉換角色，準確定立位置，和諧融入新環(huán)境，培養(yǎng)新的學習方式和生活習慣，以積極全新的面貌應對新的環(huán)境。然而，角色的轉換與環(huán)境的融入需要一個過程，它是入校新生不斷地克服自身的缺點和不足，不斷地完善自己的結果。入學教育，是預科新生入校后所接受的第一次全面系統(tǒng)的學習，在其成長過程中占有很重要的地位，本文將從預科新生人際交往、學習及生活這三個方面分析做好民族預科新生入學教育工作的重要性。

1預科新生入學面臨的問題及其分析

1.1人際交往方面

對于新生來說，他們面臨的問題是陌生的校園、生疏的新群體，多數(shù)學生首次遠離家門，離開長期依賴的父母以及其親人、朋友和熟悉的環(huán)境，在與他人交往中有意無意地采取“自我保護”的措施，增加了交往的難度。許多同學進入大學后不能馬上交上新的朋友，知心的話無處說，常常陷入不為人所理解的孤獨感之中。在我的教學過程中就曾遇到過類似的案例。有的學生剛剛開學，人生地不熟，普通話又說不好，一開口別人就會覺得語音怪異，使其產(chǎn)生不愿張口，不敢開口的心理陰影，導致預科生一年都很少和其他同學交流溝通，對其以后的大學生活乃至畢業(yè)后工作都造成不良影響。

1.2學習方面

預科生來自不同地區(qū)，不同學校。學生的知識水平層次不齊，就如，有些地區(qū)的學生在小學就開始學習計算機，高考前就學習了VB等編程語言，而有的地區(qū)學生連最基本的計算機基礎課都沒有系統(tǒng)的學習過。這就導致學生在預科入學后學習重點及學習方的不同。而基礎知識弱的學生自然而然產(chǎn)生自卑、學習壓力大的心理，這對其建立正確的學習觀及自信心有很大的影響。同時，中學的教學以教師為主導，教師會指定教材，指定學習方法，上課細膩，面面俱到。而進入預科后，教師會從全局著想，教學方法不同于中學，授課只是起到拋磚引玉的作用，并且只闡述重點難點，其它內(nèi)容需要學生自覺地完成。這樣一來，對于剛剛邁出中學的預科新生來說，很難擺脫已經(jīng)養(yǎng)成的學習習慣，也很難適應預科的學習重點，一時會顯得不知所措、無法應對。

1.3生活方面

新生剛入校，難免會想家、思念家人和朋友，面對陌生的環(huán)境、不同的生活習慣以及南北差異的飲食習慣，很容易產(chǎn)生一種不安全感。并且，現(xiàn)在預科新生都為90后，多數(shù)為獨生子女，從小在家處在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中，生活自理能力較差，來到預科院校，面對新環(huán)境，要迅速進入獨立生活的狀態(tài)，學生很難適應，加之接踵而來的學習任務，導致學生生活、學習兩方面都不如意，進而產(chǎn)生厭學的現(xiàn)象。

在我的教學過程中，曾遇到過類似的案例，新生剛剛入學，覺得生活條件及學習環(huán)境都不如家里及高中的好，在失落及對外界的不滿中產(chǎn)生很強的抵觸心理，不愿意去適應環(huán)境，經(jīng)常曠課，甚至天天吃泡面或者外賣，在多次考試中都不及格，最后，雖勉強結業(yè)，但因為在校成績不理想，沒能選到如意的專業(yè)。預科新生若剛入校，在不了解周圍同學，沒有融入到班級的情況下就迅速進入課程學習階段，不僅不會對其學習有所幫助，還很有可能對其心理產(chǎn)生不良影響，將不利于其日后的學習及生活。

以上問題，在預科新生中普遍存在，若發(fā)現(xiàn)不及時，問題得不到有效地解決，會使預科新生在入學后無法快速適應新的學習環(huán)境，從而導致自我定位不明確，這對其以后的學習及生活將會有很大影響。所以，對預科新生進行入學教育非常必要。

2預科新生入學教育的重要性

預科新生從緊張而又充實的高中生活步入空虛而又多夢的大學校園，一切都是未知的。無論是周圍的環(huán)境還是周圍的人，從學習到日常生活，從角色到責任都發(fā)生了改變，它需要剛入校的大學新生能夠重新樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，盡快轉換角色，準確定位，盡快融入和適應新的環(huán)境、新的生活方式和學習方式。然而，角色的轉換與環(huán)境的適應是一個過程，它需要入校新生不斷克服自身的缺點和不足，不斷完善自己。

預科新生入學教育是學生思想教育的一個重要組成部分，是引導新生適應新生活的關鍵，對于教育新生明確預科學習目的，了解預科學習特點，了解和遵守學校的規(guī)章制度，增強法紀觀念，自覺提高思想道德修養(yǎng)和科學素質(zhì)，邁好大學生活第一步，有著積極的影響。作為教育主體的學校，對新生進行的有計劃、有目的的教育活動，主要是為了幫助預科新生盡快適應新的環(huán)境，引導他們學會學習、生活、與人相處，確立學習目標，樹立正確的價值觀與人生觀，順利完成預科學業(yè)，為以后的大學學習與生活鋪平道路。

從教學經(jīng)驗來看，成功的入學教育不僅能使學生堅定學習信念、順利完成學業(yè)，還往往使其終身難忘并終身受益。所以，入學教育至關重要，應根據(jù)預科新生的特點、教育內(nèi)容的輕重緩急，合理安排入學教育的時間和形式，幫助他們盡快進入角色，適應新的學習環(huán)境及新的生活狀態(tài)。

3結語

預科學習是學生進入大學的基礎，而成功的入學教育是預科學習成功的必要過程，作為專職的民族教育工作人員，深知做好民族預科新生入學教育工作的重要性，通過全面扎實系統(tǒng)的入學教育學習，使每一屆預科新生都能夠較快地適應新環(huán)境，實現(xiàn)人生新角色的轉變，為他們很好地完成大學學業(yè)奠定堅實的基礎。但預科學生的教育管理是一個系統(tǒng)工程，如何做好民族預科新生的入學教育工作是一個值得深入探討的問題，需要我們民族預科教育工作者共同研究。

參考文獻：

[1]周騰蛟.簡論民族預科教育的方法和時機[J].高教論壇,2009(1).

[2]賈玉敏.大學新生面臨的諸多問題及其入學教育[J].思想教育研究,2008(2).

[3]文敏.淺談大學新生入學教育[J].湖北教育學院學報,2005(7).

篇5

（一）職業(yè)實用性體育對責任意識的培養(yǎng)對任何一位公民來說，權利可以放棄，但是責任和義務不能放棄，對于即將步入職場的“準職業(yè)人”更是如此。一方面，承擔自己的責任，不能讓自己的責任成為別人的負擔，影響整個團隊的效率；另一方面也不能以此推卸責任，筑起責任劃分的堤壩，對于責任交叉和責任空當置若罔聞，毫不關心。軌道交通行業(yè)的工作人員責任非常重大，因為軌道交通行業(yè)是對千千萬萬的群眾負責，如果由于工作人員的責任意識不強，出現(xiàn)任何一起交通事故，所面臨的損失是無法計算的。職業(yè)實用性體育教學較其他理論課程教學更為直接地培養(yǎng)學生的職業(yè)責任意識，在團體作戰(zhàn)的體育運動項目中，任何一名學生都要扮演一個較色，例如，足球比賽，學生都會有一個自己的位置，無論是前場的，中場的，還是后場的學生都要對自己的角色負責，對其他隊友負責，一場團體比賽，也是一場團隊合作，這個團隊是臨時組建的，學生的角色扮演隨時變化，但是有一樣不會變化的就是責任，有了較強的責任感就會提高整個團隊的效率，為球隊贏得比賽。因此，體育運動過程中，隨時都在對責任意識的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)是終生的，也是潛移默化的。

（二）職業(yè)實用性體育教育對安全意識的培養(yǎng)城市軌道交通是現(xiàn)代化大城市廣泛采用的一種安全、快速、舒適、無污染而運量大的有軌運輸方式。每天輸送的人員非常的龐大，行車安全不但關系到整個軌道交通系統(tǒng)的正常運作，而且關系到廣大乘客的生命、國家財產(chǎn)的安全，所以安全是城市軌道交通的生命線和效益線。作為城市軌道交通職業(yè)化員工，應該樹立“安全第一、預防為主”的安全意識。職業(yè)實用性體育教育不僅鍛煉學生的安全意識，而且還能培養(yǎng)學生防范安全的手段。軌道交通行業(yè)所工作的環(huán)境是人流量較大的工作場所，有來自全國各地的人，最近由于事件的時有發(fā)生，給在軌道交通行業(yè)工作的職工帶來較大的安全隱患，在直接面對危險的時候是否有應對的勇氣和應變的能力，這就靠自身平時的積累和鍛煉。體育運動可以為學生提供各種應對的體育項目，短跑可以鍛煉學生跑動的速度。跆拳道、武術等對抗性項目不僅可以鍛煉學生應對事件的心智，而且還能有自救、救人、甚至制暴的能力。

（三）職業(yè)實用性體育教育對服務、客戶意識的影響服務意識是指企業(yè)全體員工在與一切企業(yè)利益相關的人或企業(yè)的交往中所體現(xiàn)的為其提供熱情、周到、主動的服務的欲望和意識，即自覺主動地做好服務工作的一種觀念和愿望，它發(fā)自服務人員的內(nèi)心。軌道交通行業(yè)一些工作性質(zhì)也是屬于服務的類型，例如：買票、檢票人員，乘務人員，站臺工作人員，安保人員等。服務無止境，樹立城市軌道交通企業(yè)的品牌需要所有員工優(yōu)質(zhì)的服務，不僅靠的是先進的技術，而且還需要高標準的質(zhì)量、貼心的服務，這樣軌道交通行業(yè)也能得到群眾的認可和企業(yè)的發(fā)展。實用性體育教育對學生的形體禮儀教育非常適合軌道交通行業(yè)直接面對顧客的學生，例如，軌道交通乘務班、軌道交通運營班等學生，在教學的過程中加大了對學生的形體訓練，塑造完美的體型，提升學生的氣質(zhì)，女學生有著親和力的笑容，男學生有著陽剛堅毅的氣質(zhì)，都是實用性體育教育中形體禮儀教育的課程之一，也是其他專業(yè)課程所不能代替的。

（四）職業(yè)實用性體育教育對細節(jié)意識的培養(yǎng)“千丈之堤，以螻蟻之穴潰；百尺之室，以突隙之煙焚”?！安环e跬步，無以致千里。不積細流，無以成江海”。成功從來都不是一蹴而就的，成功是一個不斷積累的過程。對待小事、對待細節(jié)的處理方式往往也反映了一個人工作的態(tài)度。任何一項體育運動項目，都不是看看就會的運動，不去親身實踐，不去練習運動技巧，是不會感受到運動的快樂和魅力。要想把運動做好，就要注重細節(jié)的提升，同樣是籃球、足球都會玩，但是有的人玩不好，這是為什么呢？這就是細節(jié)，運動項目的細節(jié)很重要，運動技巧需要細節(jié)。在對抗過程中，對手的細微變化就會暴露戰(zhàn)術的指向，處理好細節(jié)就會把任何運動項目玩得很好。這種鍛煉學生細節(jié)的觀察，細節(jié)的處理是鍛煉學生走向成功的基石。

（五）職業(yè)實用性體育教育對協(xié)作意識的培養(yǎng)大學生走上工作崗位，首先是從學生團隊進入一個新的職場團隊，每一位職業(yè)人都在追求實現(xiàn)個人價值的最大化，然而個人的成功必須依賴團隊的協(xié)作。單兵作戰(zhàn)在當今社會是不可能實現(xiàn)個人價值的。在團隊的協(xié)作過程中，需要培養(yǎng)自身的人脈資源，努力構筑自身職業(yè)發(fā)展平臺的基礎，學會與人協(xié)作是職業(yè)人的必修課。實用性體育教育使團隊協(xié)作加強，這在體育運動過程中隨處可見，也是最為常見的運動方式。通過體育教學中，學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，不僅使學生達到了強身健體、掌握體育知識和技能的目的，還使學生的溝通能力增強、與人交往能力提升、主動并樂于與人合作、能虛心接受他人的意見和建議，團隊協(xié)作意識和團隊協(xié)作能力都得到了提升。同時還增強了學生的責任感、信任感、自信感、去除羞澀感、孤僻感，滿足了社交需要、自我實現(xiàn)的需要、自尊需要、團隊合作中的價值，從“準職業(yè)人”迅速轉換成職場人。

（六）職業(yè)實用性體育教育對競爭意識的培養(yǎng)競爭意識，是一種提高自身素質(zhì)、激發(fā)自我潛能的動機形式，在這種競爭的環(huán)境中，個人為了取得好成績而與別人展開競爭，通過競爭能夠鍛煉人的綜合素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)。有競爭意識的員工，才會有斗志，才能奮發(fā)圖強，實現(xiàn)自己的理想。競爭是不甘落后，追求卓越的表現(xiàn)形式；競爭，使個人完善，使群體上進，使社會發(fā)展。作為軌道交通行業(yè)的企業(yè)員工，必須懂得入職競爭、崗位競爭、服務競爭，生存的競爭壓力無處不在，其實，發(fā)展的競爭也是無處不有的。競爭需要良性循環(huán)，需要有競爭的原則，不能是嫉妒、打壓等一些非正常競爭手段。職業(yè)實用性體育教育可以對競爭的原則進行約束培養(yǎng)，實用性體育教育可以鍛煉三大競爭原則：公平競爭的原則、目標遞升的原則、競爭與合作的原則。首先，要選擇合適的競爭對象，選擇過低的競爭對象對自身的提高不僅沒有好處，還使自己進入到自我滿足的誤區(qū)。其次，保持競爭的自信心和持久性，這個非常重要，那種好高騖遠的競爭方式不僅打擊競爭的自信，而且競爭也不能保持長久，必須要循序漸進。最后，競爭、提高永遠離不開合作，汲取集體的智慧和力量，才能成為競爭的強者。

（七）職業(yè)實用性體育教育對學習意識的培養(yǎng)當今社會是信息化時代，是知識日異月新的時代，不學習就意味著退步，學習的意識培養(yǎng)是大學生在校期間學習的重要內(nèi)容之一，既要學習專業(yè)理論知識，還要學會學習的方式方法，才能把握住時代的脈搏，不至于成為流沙，被時代的洪流所拋棄?，F(xiàn)如今，我國軌道交通行業(yè)飛速的發(fā)展，學生進入企業(yè)需要的知識是前所未有的，這需要其增加新的學習知識的方法，—不會就要問。不恥下問，遠自孔夫子以來就是我們的美德，無需擔心其他員工會譏笑你。學生在體育鍛煉的過程中如果僅僅靠教師教的一些鍛煉方式方法是不行的。課堂教學的時間是有限的，課外鍛煉是學生真正的鍛煉課堂，體育運動的原理是相通的，體育教學的課堂教學教會學生運動的原理、鍛煉的原則，讓學生自己制定鍛煉的方式方法，這樣學生脫離了課堂教學依然也能進行身體鍛煉，并且能根據(jù)自身的特點制定運動處方、鍛煉標準、運動方式方法，為終身體育運動打下基礎。這種學習意識培養(yǎng)使學生受益終生，也能培養(yǎng)學生的思維能力、判斷能力、創(chuàng)新能力、自我審視的能力。

二、總結

篇6

個性化教育，是指通過對學生進行了解，測試，逐步掌握其學習情況，進而根據(jù)社會或未來發(fā)展趨勢，對學生的潛質(zhì)特征和自我價值傾向以及學生的自身意愿與發(fā)展要求，為其量身定制教育目標，教育計劃，輔導方案以及執(zhí)行管理系統(tǒng)。通過此種方法，能夠?qū)W生的學習心態(tài)，學習觀念，學習能力，學習技能等反面產(chǎn)生積極地影響，最終達到使學生獲得教育成果。個性化體育教育也就是把個性化教育的理念融入到體育教育中的一種方法。教育家弗雷內(nèi)說：“學生某一方面的成功，會促使其他方面的成功”。所以在體育教育中，發(fā)展學生的個性特長，能夠在提高學生體育素質(zhì)的同時，也開發(fā)了學生的體育潛能，使其對體育活動產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使體育教育得到意想不到的收獲。

2高校體育教育中實行個性化教學的原因及可行性

2.1個性化體育教育是實行因材施教教育原則的重要體現(xiàn)

因材施教，是現(xiàn)代教育理念中一個重要的組成部分。在我國傳統(tǒng)體育教育中，所有學生以同一套教育方案教育，這樣會使學生的天賦，潛能被忽視。個性化體育教育以因材施教的教育理念，對不同的學生，根據(jù)其特點，選擇不同的方式進行教育培養(yǎng)，這樣做，對學生的個人發(fā)展更有利。能夠使學生之間的差異被充分的認識，還能夠在學生的學習與成績考評中被充分的加以利用，從而使每一個學生都能在自身的基礎上相應的適應性的發(fā)展，體現(xiàn)了教育的普及型，全面性。溶同時，對于不同學習基礎，學習能力的學生，個性化的教育方式，才能使學生在公平合理的環(huán)境下共同學習，共同進步，積極有力的調(diào)動學生的學習積極性。

2.2高校體育教育中實施個性化教育可對其他教育產(chǎn)生積極影響

在高校體育教育中貫徹落實個性化教育在發(fā)展自身的同時，也可以促其他各類教育個性化的共同發(fā)展。當代大學生的體育愛好和興趣有多樣性的特點。面對多樣化的體育愛好，這就要求體育教師順應現(xiàn)代體育教育的特點，對學生實行個性化教學。對于體育及哦啊與眾個性化教育的成功，能夠帶動高校中各類個性化教育的發(fā)展，例如可以在其他學科的課堂上，讓學生在老師的指導下自主組織教學，自主進行教學內(nèi)容的討論，使學生成為了教學中的主導者這樣激發(fā)了學生的學習興趣，從而使學生在得到知識的同時，也鍛煉了自身的學習能力，使自身的多方面能力得到鍛煉，提高了學生的素質(zhì)。

3關于個性化體育教育的實施方案

3.1確定個性化體育教學的培養(yǎng)目標

促進大學生體育個性發(fā)展的首要因素，首先在于高校所設定的培養(yǎng)目標，它是教學中的指南針，對學生的教育起著導向的作用。個性化教育的培養(yǎng)目標可以分為兩點，第一：學生要達到高校體育教育目標的基本要求。第二：針對不同學生的體育素養(yǎng)特點，因材施教的指定培養(yǎng)方案，這套培養(yǎng)方案還要將學生所學專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的需要考慮進去，使學生在掌握職業(yè)應用型運動技能與方法的同時，也能掌握未來職業(yè)所需的特殊運動素質(zhì)。個性化的培養(yǎng)目標，要求構建新的課程體系與之配合，將學生作為課程的主體，體現(xiàn)多元化的培養(yǎng)目標，課程設置上可以選擇基礎課和選修課兩種方式?；A課主要分為理論還有實踐兩個部分，關于基礎課的教學在傳統(tǒng)體育教學加以創(chuàng)新。對于選修課，則是個性化體育教學的重點，要根據(jù)學生不同的興趣以及不同的身體素質(zhì)來制定課程方案及課程目標，使所有學生共享個性化體育教學成果。

3.2實現(xiàn)多樣化的教學方案

由于體育課程設置的形式，內(nèi)容和學生的差異以及教師教授的側重點不同，決定了教育模式應該是多樣性的，個性化的。要體現(xiàn)以學生為主體，以學生對體育知識，體育技能的需求與問題為中心，突出能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)學生整體水平不均衡的情況，有差別的設計體育課程的教學方案，使體育教學有效做到由原來的“片狀”轉變?yōu)椤包c狀”的個性化教學，使學生都能收獲相應的知識，該方案能夠最大化教學成果。合理利用現(xiàn)代化的技術手段，注重信息技術和互聯(lián)網(wǎng)給學生帶來的影響，用一種創(chuàng)造性的體育教學方法，使學生在擁有必備的體育知識，體育技能的同時能夠?qū)€性化進行發(fā)揮，在運動中得到自我滿足感。

4結語

篇7

什么是研究性學習呢？可從兩個方向理解：從廣義上講，學生主動探究的學習活動就是研究性學習。其以新理念和新方法為指導思想，完全適用于學生對所有學科的一種學習方式。從狹義上講，教學過程中采用以問題為載體的方式，建立一種與科學研究的情境和途徑相似的方法，讓學生自己通過廣泛收集、分析和處理信息來實際參與體驗知識的產(chǎn)生過程，進而發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)實際問題、分析實際問題以及解決實際問題的能力，所以研究性學習更注重學習的實際過程。它包括整體性、開放性、實踐性、自主性和生成性五個特征；這就對學生提出了較高的要求，必須親自參與體驗學習的全過程，培養(yǎng)自身的獨立學習能力。

2研究性學習在日語教學中的應用

學生自覺地圍繞要學習的問題進行各種活動的學習是研究性學習的基礎，它必須突出學生是學習和教學的主體地位。在日語教學中的采用研究性學習這種方式，還應當注意以下幾點問題：一是要結合知識的經(jīng)驗性和系統(tǒng)性進行教學；二是把傳統(tǒng)式學習和研究性學習兩者有機結合起來進行教學；三是在教學過程中豐富互動環(huán)節(jié)的內(nèi)容；四是將邏輯的論證和歷史的敘述有機結合起來，融入一些問題解決過程的相關歷史以及解決學習、研究問題的方法。

本文根據(jù)我國日語教學自身的具體情況，從學生的實際學習情況出發(fā)，在課堂教學中嘗試性的使用研究性學習法，比如在講授《新編日語》中的第十七課《元旦》時，首先提出幾個問題，并且給出四個相關的問題：元旦的淵源、課文朗誦、模擬情景會話表演以及文中句型解釋。讓學生們根據(jù)自己的興趣以及對元旦的各方面熟悉的程度自行收集材料，然后按照自己的理解去分析材料，并將相關資料整理成表演稿或發(fā)言稿。在整個過程中，為了樹立學生的信心和提高預習的效率，教師要承擔一個高級組織者的作用，指導學生收集資料，結成小團隊合作，然后分組進行學習。最后，學習的結果由全體同學共同參與評判，分享經(jīng)驗與收獲。教師在親身參與以研究性學習為指導方法的教學和實踐教學成功以后，并針對不足之處提出修改建議，總結出本次教學活動的經(jīng)驗教訓，以達到鞏固教學的效果。經(jīng)過這樣一個教學和學習過程后，學生們增強了學習的自信心，豐富了學習的方法，懂得了如何解決實際問題。

3研究性學習的具體效用和意義

3.1研究性學習的具體效用

通過研究性學習，學生們的學習方法前后發(fā)生了很大的變化：由傳統(tǒng)的書本傳授學習轉變成為走向生活的自覺探索性學習；由教師的灌輸式學習轉變成為走向以學生為主的自覺學習；由無興趣的學習轉變成為走向出于興趣的學習。同時研究性學習促使了學生角色的轉變，在學習過程中的由過去的被動地位變成為現(xiàn)在的主動地位，由過去傳統(tǒng)教學學習模式中的從屬封閉的，轉變成了現(xiàn)在的自主開放?？隙藢W生在學習過程中的主體角色，主動地去為了解決問題探索、嘗試，去尋求充分發(fā)揮主觀能動性。在整個學習過程中，學生可以憑借自身特點自主選擇研究課題，并從選題、收集材料開始到處理材料信息、編寫報告、撰寫理論知識、答辯、成果展示的整個過程過程，都體現(xiàn)了學生自己至始至終在自主做決定的過程。這種自主性和自覺性，徹底轉換了教師和學生的角色地位。使學生主動學習，提高學習效率。

研究性學習也改變以前對學生的期望，學生親自參與社會生活實際問題的解決過程中，充分發(fā)掘了自身的智慧才能，培養(yǎng)了實踐操作能力。在這種學習過程中，學生開闊了視野，他們會重新領悟自身的角色的責任，實現(xiàn)自身角色期望的正確轉換，并不斷的拓寬“自由”空間。導致了學生由原來知識“儲存器”的角色轉變成為了“知識加工廠”的角色。

3.2研究性學習的意義

研究性學習作為一門獨具特色的新課程，已成為我國基礎教育課程體系的有機構成部分。這也是當前課程改革的一大亮點，并為廣大學校所重視。

研究性學習課程是以培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習科學研究方法、獲得豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導下，以學生自主采用開放式學習態(tài)勢作為研究性學習方式進行綜合探究活動為基本的教學形式的課程。

我們認為，研究性學習課程呈開放學習的態(tài)勢。這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式。它強調(diào)一種主動探究式的學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。這樣的課程具有其獨特的學習意義。

首先，開放式的研究性學習突破了原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。這種開發(fā)式學習，改變的不僅是學生學習的地點和內(nèi)容，更重要的是首先它提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得比較完整的學習經(jīng)歷。

其次更重要的學習意義是學生在這樣一種學習中將培養(yǎng)起一種開放性的思維，這種思維方式的形成對于中國學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤其重要。在長期的以應試教育為中心的教育訓練中，學生慢慢形成了這樣一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個標準答案。呈開放學習態(tài)勢的研究性學習恰恰要改變這種狀況。在課題研究過程中，學生研究的問題各不相同，每一個問題由于所獲取的資料不同、對資料的分析處理不同，其結果會有很大差別。在這種情況下，“只有一個標準答案”事實上已經(jīng)不可能。學生沒有了單一性的標準答案思想上的束縛，完全可以在他負責的研究領域中任思緒自由地馳騁，充分發(fā)揮他的想象力。這樣一種開放自由的學習，正是學生靈感火法、創(chuàng)新精神產(chǎn)生的前提條件。

再次，從研究性學習課程的學習功能目標定位來看:應著眼于促進學生形成健全的人格(指社會學和心理學兩方面的人格含義)以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。今天倡導“研究性學習”則指向于培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人，它首先把學生視為“完整的人”，它把“探究性”“創(chuàng)造性”“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性、視為完整個性的有機構成部分，所以，個性健全發(fā)展是倡導“研究性學習”的出發(fā)點和歸宿。

4教師在研究性學習教學中的作用

在實施研究性教學的過程中，教師也是是至關重要的一員。在實施研究性教學的過程中，雖然學生是主體角色，但教師也是不可缺少的一員。教師應及時了解學生進行學習的情況和程度，并有針對性地進行指導，特別是在學生遇到疑惑時，向?qū)W生提供一定的信息和建議也是十分重要的，這樣不但可以幫助學生，還可以起到啟發(fā)學生思維的作用。教師在完成研究性教學過程中，具體應該注意一個重要的問題，就是要通過一個良好的教學策略來結合傳授和學生自覺探尋知識。

研究性教學策略的選擇和實施，對教師的能力也是一項新的挑戰(zhàn)。教師應不斷進行知識補充和更新，使自己成為不脫節(jié)的新型教師。其應做到的環(huán)節(jié)有：一是讓預習在研究性學習中得到加強。這要求教師自身進行科學、全面的備課，同時科學地指導學生預習；二是對學生進行資料收集、分析處理等環(huán)節(jié)進行科學指導，包括收集處理和要學習的新知識相關信息；三是對課堂教學進行改進，精講多議要成為課堂教學的主導模式，引導和鼓勵學生進行“主題式討論”，也就是由教師提出問題的關鍵，鼓勵學生根據(jù)預習查找的資料表述自己的理解和收獲，比較關鍵的單詞或者語法則進行“歸納式討論”，具體就是指導學生自己對正在學習的相關內(nèi)容進行歸納總結，并及時對預習中的疑難內(nèi)容進行“疑難解答討論”，無論是對學生在新學習的內(nèi)容上提出疑問或者表達自己的見解進行鼓勵。四是對課后作業(yè)環(huán)節(jié)進行改革。設計難度水平不同的作業(yè)和類型不同的作業(yè)，不僅有復習式作業(yè)，還要有預習式作業(yè)，提高性作業(yè)或者更深入性的作業(yè)。要特別注意的是對學生完成的作業(yè)結果，教師最好要給學生一個發(fā)展性的評價。研究性學習的實施都對教師和學生有全深刻而全面的挑戰(zhàn)。教師應該從各個方面去嚴格要求自己，不斷地改變自己和提高自我。

5研究性學習的教學設計

篇8

關鍵詞：語文；閱讀教學；研究性學習

在當今信息社會，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，我們必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學習效率。20世紀90年代以來，我國在課程改革中堅持關注學生作為“整體的人”的發(fā)展，回歸學生的生活世界，尋求個人理解的知識建構和創(chuàng)建富有個性的校園文化，提出了“研究性學習”這一學習方式。

一、在語文閱讀教學中開展研究性學習的重要性

1. 從學習目的看

接受性學習閱讀教學法過分強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低了發(fā)現(xiàn)與探索的重要性，使學生學習從學習書本知識變成了接受書本知識，閱讀的視角也僅在對課文表面意義的梳理和對基礎知識的練習上，忽略了閱讀的真正意義。而研究性學習閱讀教學法卻從尊重學生學習的精神需要出發(fā)，以問題為引導，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生主體意識和探索精神，積極啟發(fā)學生獨立思考，使學生能夠積極主動地投入到閱讀過程中。

2. 從學習內(nèi)容看

接受性學習閱讀教學法使學生囿于課堂，將課堂當做世界；而研究性學習閱讀教學法則將視線投到課堂之外，將世界當做課堂。在目前的社會，教育不應該去營造純粹的書本課堂，而應該給學生提供寬松、和諧、自由的學習空間，充分張開自我情感想象的翅膀，慢慢去感受人類文化精神的熏染，逐漸打開自己的心智之門。

3. 從教學目標看

接受性學習閱讀教學法只注重培養(yǎng)學生對課堂講授知識的背誦、理解、掌握和復述的能力，將閱讀定位在應試上，至于閱讀中的文學熏陶、文化價值、審美教育、情感培養(yǎng)、人格完善以及靈感、頓悟、直覺等諸多涉及學生全面發(fā)展的素質(zhì)因素則通通拋之九霄云外，帶之而來的是生硬的“科學訓練體系”和刻板的語言思維邏輯體系等錯誤傾向。研究性學習閱讀教學法則注重培養(yǎng)學生的各種能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，培養(yǎng)學生的合作能力，幫助學生養(yǎng)成批判的意識、獨立的精神，從而發(fā)展思維、認識世界，獲得審美體驗。

4. 從師生關系看

接受性學習閱讀教學法是教師在教學過程中主宰一切，決定一切，一切以課本為準，一切以教師為準，教師講什么，學生聽什么，即使搞點提問，也僅是點綴，教師是知識的占有者、傳授者，教學中的主角，學生只是知識的接受者，教學中的配角。教師只是學生閱讀的引導者、合作者、促進者、激勵者、咨詢者、參與者，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者，是審美的主體，也是教學中的主體。師生在雙方即有的知識、經(jīng)驗的相互溝通基礎上發(fā)現(xiàn)和解決問題，由教師來引導學生學習，使學生真正自主地獲得知識。

二、在語文閱讀教學中開展研究性學習的基本原則

1. 開展研究性學習的指導原則——培養(yǎng)問題意識

如果說傳統(tǒng)接受性學習閱讀教學法的教學目標更多地在于解決問題，那么立足于終身教育的研究性學習閱讀教學法，則并不在乎解決了多少問題，而著眼于“激發(fā)”了多少問題。教學不再是一次性地解決問題，而只是通過暫時的解決問題來激發(fā)學生深層的“問題意識”，這樣不僅培養(yǎng)了他們對問題的“處理”能力，也使他們在“處理”的過程中學會合作、學會共享資源。

2. 開展研究性學習的過程原則——閱讀的動態(tài)生成

以培養(yǎng)問題意識為指導原則的研究性學習閱讀教學法，意味著這種教學將具有動態(tài)的生成，教學不再是將教師預先設計的屬于教師知識范圍內(nèi)的知識圖景靜態(tài)的、按部就班的傳輸給學生，而是要在以問題為導向的解決問題的過程中逐漸產(chǎn)生并提出較為復雜、更為深層的問題，并利用問題刺激學生的學習活動，并鼓勵學生嘗試各種問題的解答，使師生參與到深層次的、充滿問題的教學情境的創(chuàng)造性建構中去。動態(tài)的、生成的教學意味著教學對師生而言永遠充滿著超乎預設之外的誘惑力，一種源自師生思想的誘惑力，它永遠是對教師和學生的知識和智慧構成挑戰(zhàn)，并且隨時召喚著師生的智慧和創(chuàng)造力，使師生的潛能在富于挑戰(zhàn)與激勵的教學情境中不斷釋放。

三、在語文教學中開展研究性學習的方法與策略

1. 以學生為主體

著名心理學家林崇德說：“教師的教為的是學生的學。學生的學習是有對象的，有內(nèi)容的，這就是學習的客體。誰來學呢？學生。學生必然是學的活動的主體?！睆膶W習的過程看，學生是學習活動的主人，學生只有通過自己的學習，才能把人類的文明成果轉化為自己的精神庫存，才能把知識轉化為自己的智力和能力。

2. 學生自讀與教師點撥相結合

教師的點撥可以是一般方法的指導，也可以是具體問題的解答；可以在學生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。例如，我在教《祝?！芬徽n時，有這樣一個問題：“小說為什么取名‘祝?！?，改作‘祥林嫂的故事’行不行？”我當時估計此問題較難答得全面，就先作提示：請從形式和內(nèi)容兩方面思考。結果學生大致能理解：小說之所以取名“祝?！?，從形式上看，故事起于“祝福”，結于“祝?！?，中間一再寫到“祝?！保楣?jié)的發(fā)展與“祝?！庇忻芮嘘P系；從內(nèi)容上看，“祝福”事件直接導致祥林嫂精神崩潰，是“祝?！睔⒑α讼榱稚?，取名“祝?！保芡怀龇捶饨ǘY教的主題。如果改作“祥林嫂的故事”，就沒有這樣的效果了。

總之，教師必須要注意培養(yǎng)學生自己提出疑問、分析和解決問題的能力，讓教師的點撥只發(fā)揮參與討論和提供參考意見的功能即可。

參考文獻：

[1]張孔義.語文研究性閱讀教學的探究[J].教學月刊，

2003（1）.

[2]王尚文.語文教學對話論[M].杭州：浙江教育出版社，

2004.