時(shí)間：2022-06-04 19:28:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)綜合布線工學(xué)結(jié)合以就業(yè)為導(dǎo)向
1983年貝爾實(shí)驗(yàn)室最初提出“綜合布線”的設(shè)計(jì)思想,上個(gè)世紀(jì)90年代綜合布線技術(shù)引入我國,隨著綜合布線技術(shù)在我國網(wǎng)絡(luò)工程和樓宇建筑中的迅猛發(fā)展,綜合布線技術(shù)受到了高度的重視。從20世紀(jì)90年代末期開始,綜合布線技術(shù)逐步作為一門課程進(jìn)入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信工程技術(shù)、智能化樓宇建筑等專業(yè)的課程體系。網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)課程是計(jì)算機(jī)類網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)課,是一門新興的交叉科學(xué),涉及電子電路學(xué)、物理學(xué)基礎(chǔ)等多門學(xué)科的內(nèi)容,同時(shí)還是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。它涉及的理論知識(shí)多、實(shí)踐環(huán)節(jié)多,動(dòng)手能力要求高,教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)都有些難度。因此,在教學(xué)過程中,出現(xiàn)了許多問題。
首先是課程學(xué)期安排。由于網(wǎng)絡(luò)綜合布線是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課,涉及的學(xué)科知識(shí)比較多,因此建議安排在大三上學(xué)期左右,在學(xué)生已經(jīng)學(xué)完物理學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)和電子電路基礎(chǔ)之后。另外,該門課程中如果要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)綜合布線圖的話,筆者強(qiáng)烈建議在此之前開設(shè)工程制圖和AutoCAD課程,這樣學(xué)生才能設(shè)計(jì)和讀懂一些基本的圖紙。
其次,是授課內(nèi)容的問題。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中,許多教師泛泛而講,沒能把握重要的和關(guān)鍵的理論知識(shí)。比如雙絞線參數(shù)的講解,僅僅告訴學(xué)生有關(guān)參數(shù)的規(guī)定是不行的,而應(yīng)該結(jié)合電學(xué)物理學(xué)基礎(chǔ),講解參數(shù)的由來和設(shè)定的原因,便于學(xué)生的理解和記憶。另外,教師在重視基礎(chǔ)知識(shí)講解的同時(shí),還要重視相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的介紹。我國現(xiàn)階段綜合布線國家標(biāo)準(zhǔn)包含兩個(gè)規(guī)范,分別為GB50311-2007《綜合布線系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)規(guī)范》和GB50312-2007《綜合布線系統(tǒng)工程驗(yàn)收規(guī)范》,這兩個(gè)國標(biāo)是綜合布線設(shè)計(jì)、施工和驗(yàn)收的重要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作時(shí),這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)常使用的。所以,從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,教師要重視標(biāo)準(zhǔn)的介紹,對(duì)相關(guān)的內(nèi)容最好安排一定的課時(shí)講解。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程不僅僅包括工科技術(shù)的內(nèi)容,還包括工程管理的科學(xué)內(nèi)容,很多教師常常忽略這點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程項(xiàng)目最終成功與否,除了跟設(shè)計(jì)、施工技術(shù)有關(guān)系外,跟工程項(xiàng)目的管理水平有很大關(guān)系,甚至起到關(guān)鍵的作用。所以,教師在講授工科技術(shù)內(nèi)容的同時(shí),多向?qū)W生滲透工程管理方面的知識(shí),結(jié)合工程管理的實(shí)際案例教學(xué)則效果更佳。還有,需要特別強(qiáng)調(diào)的是,網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)發(fā)展迅速,對(duì)一些前沿新知識(shí)和新技術(shù)的介紹,也應(yīng)該及時(shí)地納入教學(xué)大綱中。
再次,授課方法的建議。對(duì)于該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié),有些院校不夠重視,實(shí)踐課和實(shí)習(xí)課很少,并且沒有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求。這就導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力很差,甚至與一些綜合布線中的常用設(shè)備只知道名字,對(duì)基礎(chǔ)操作和使用一無所知,影響了其將來的工作和就業(yè)。所以,教師要合理安排一些基礎(chǔ)的實(shí)踐課程,使學(xué)生能夠自己動(dòng)手做一些相應(yīng)的練習(xí),掌握基礎(chǔ)操作和一些常用設(shè)備的使用;最好能夠安排學(xué)生參加實(shí)地實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生對(duì)綜合布線工程項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)、施工和驗(yàn)收,以及相應(yīng)的工程管理有一個(gè)總體把握。“實(shí)踐出真知”,只有通過實(shí)踐的鍛煉,學(xué)生才能夠具有更深刻掌握知識(shí)和提高的能力。在平時(shí)課堂上,教師除了通過語言結(jié)合幻燈片講授之外,最好結(jié)合一些實(shí)物,動(dòng)手操作演示,比如,RJ-45網(wǎng)線的制作。實(shí)驗(yàn)課上,要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,教師在旁指導(dǎo),這樣有助于學(xué)生掌握基本操作,提高實(shí)踐技能。另外,教師通過實(shí)驗(yàn),還可以培養(yǎng)學(xué)生分組協(xié)作、互相溝通的能力,對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和工作大有裨益。
最后,有些中高職院校過于重視全國網(wǎng)絡(luò)綜合布線技能大賽的成績(jī),抽出全校的人力物力去培養(yǎng)和鍛煉幾個(gè)參賽選手,這樣雖然有時(shí)可以獲得較好的名次,但對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)和知識(shí)水平的提高幫助不大;而且這種脫離實(shí)踐和就業(yè)情況去搞競(jìng)賽,恐怕只能培養(yǎng)比賽選手,而不是造就真正企業(yè)需要的人才。很多中高職院校的老師就反應(yīng)了這點(diǎn),有些比賽獲獎(jiǎng)的選手企業(yè)并不認(rèn)可,就業(yè)情況不是很好。很多企業(yè)并不看重學(xué)生參加這種技能比賽的成績(jī)。企業(yè)真正需要的是那種能夠扎實(shí)工作,操作規(guī)范,懂得合作,能長(zhǎng)期不懈努力的人才。
綜上,以就業(yè)為導(dǎo)向,面向市場(chǎng)需求,工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,是網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程改革的核心。筆者針對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)中存在的一些問題,提出了一些作者的看法和主張,期望能夠?qū)τ嘘P(guān)課程教學(xué)工作有一定的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn):
[1]王公儒.網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)教程.機(jī)械工業(yè)出版社,2009.7.
關(guān)鍵詞 電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè) 高壓理論 培訓(xùn) 教學(xué)方法
為了規(guī)范電力行業(yè)、保障電氣安全作業(yè)，根據(jù)國家電力監(jiān)管委員會(huì)第15號(hào)令規(guī)定，電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證考試實(shí)行國家統(tǒng)一考試[1]。電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證是電工具有進(jìn)網(wǎng)作業(yè)資格的有效證件。進(jìn)網(wǎng)作業(yè)電工應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定取得電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證并注冊(cè)。未取得電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證或者電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證未注冊(cè)的人員，不得進(jìn)網(wǎng)作業(yè)。因此，電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證是保證電氣安全的最基本措施之一，對(duì)其考試的培訓(xùn)教學(xué)要求應(yīng)該主要針對(duì)進(jìn)網(wǎng)作業(yè)電工的崗位需求，密切聯(lián)系電力生產(chǎn)實(shí)踐，注重科學(xué)應(yīng)用，并以安全主線貫穿始終，力爭(zhēng)具有針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和科學(xué)性。
宿遷市電力培訓(xùn)中心高壓電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證培訓(xùn)班開班以來已經(jīng)為電力系統(tǒng)及相關(guān)單位培訓(xùn)了數(shù)百名員工。電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可高壓理論部分知識(shí)面廣而寬，在考教分離的體系下，考試的廣度及深度都逐漸加大，這對(duì)“電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證”的培訓(xùn)教學(xué)的改革和深入提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。2011年11月28日，宿遷市第20期電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可培訓(xùn)在泗陽開班，針對(duì)這次開班教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)培訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn)，從而為以后的高壓進(jìn)網(wǎng)作業(yè)培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試培訓(xùn)的教學(xué)過程
（一）電力系統(tǒng)的基本知識(shí)
電力系統(tǒng)基本知識(shí)作為電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試的第一部分起到了總述的作用。了解電力系統(tǒng)的基本構(gòu)成、電力負(fù)荷的組成及分類就起到了極其重要的作用。這一章的教學(xué)主要手段是對(duì)基本概念的講解，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合學(xué)員實(shí)際的工作情況，將原理用最淺顯的語句表達(dá)出來，方便記憶。
（二）電氣安全技術(shù)及電力安全工作規(guī)程
進(jìn)網(wǎng)電工作業(yè)首要的就是要掌握電氣安全技術(shù)。高壓理論部分的電氣安全技術(shù)主要掌握電氣安全用具和觸電急救的方法，以及電氣作業(yè)的安全技術(shù)和組織措施；了解電擊方式及電氣火災(zāi)補(bǔ)救措施等。這部分的內(nèi)容與進(jìn)網(wǎng)電工的實(shí)際工作息息相關(guān)，除了在本章做重要講述之外，在其他各章都穿插了電氣安全技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。
（三）電力變壓器的知識(shí)
變壓器作為電力系統(tǒng)中核心部分，了解、掌握和熟悉電力變壓器的各種專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)顯得非常重要。變壓器的分類主要有電力變壓器、儀用互感器和特種變壓器。這其中就需要了解和熟悉變壓器的工作原理、結(jié)構(gòu)、型號(hào)及技術(shù)參數(shù)、運(yùn)行條件及方式等知識(shí)點(diǎn)。本部分的教學(xué)采用的是理論教學(xué)和實(shí)際操作相結(jié)合的方式。講授完理論部分之后緊接著就進(jìn)行電力變壓器的維護(hù)、排故等操作，這樣就更加方便學(xué)員領(lǐng)會(huì)電力變壓器的理論部分。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)，這部分的理實(shí)一體化收到了很不錯(cuò)的效果。然而由于學(xué)員的學(xué)歷水平參差不齊，一部分學(xué)員對(duì)變壓器的相關(guān)計(jì)算不能完全理解。對(duì)單相、三相變壓器一次側(cè)、二次側(cè)額定電壓、電流的計(jì)算感覺不太容易接受。但是不論是從電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試的過關(guān)方面還是從工作實(shí)踐出發(fā)電力變壓器的計(jì)算都是比較重要的。因此如何讓學(xué)員在理解電力變壓器理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行一二次側(cè)的計(jì)算，在教學(xué)方法上尚待改進(jìn)。
二、電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試培訓(xùn)教學(xué)總結(jié)
（一）教學(xué)安排有所創(chuàng)新
電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是針對(duì)崗位的普遍要求，電力實(shí)際生產(chǎn)和培訓(xùn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)密切結(jié)合。宿遷市第20期電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可培訓(xùn)在教學(xué)安排上進(jìn)行了一些改革。針對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和緊密型，采用理論教學(xué)培訓(xùn)之后立即進(jìn)行與之相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)以強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和科學(xué)性。
（二）教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材
此次的電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可培訓(xùn)內(nèi)容不僅僅是為了應(yīng)付過關(guān)考試，而是本著讓學(xué)員多一點(diǎn)理論基礎(chǔ)的原則。因此在編排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候適當(dāng)增加了電力安全工作規(guī)程變電部分及線路部分的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。另外最后一章電氣安全部分將事故安全知識(shí)點(diǎn)分散到各個(gè)主要單元當(dāng)中，并穿插了現(xiàn)場(chǎng)急救、人工呼吸法、高壓觸電急救，真正體現(xiàn)考證培訓(xùn)與安全培訓(xùn)貫穿始終。
（三）課堂氣氛活躍，教學(xué)相長(zhǎng)
此次的培訓(xùn)過程盡量改變了以往那種以講解知識(shí)點(diǎn)為主的教學(xué)方式，讓學(xué)員參與了學(xué)習(xí)討論。實(shí)踐證明，學(xué)員大膽發(fā)表意見，通過他們實(shí)際的施工經(jīng)驗(yàn)來檢驗(yàn)理論。在這樣的輕松狀態(tài)下，煥發(fā)了創(chuàng)造的熱情，釋放了巨大的學(xué)習(xí)潛能。
三、今后電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試培訓(xùn)教學(xué)方法尚需改進(jìn)
（一）進(jìn)網(wǎng)作業(yè)人員的學(xué)歷水平高低不等，年齡層次分布非常廣，從二十來歲到四五十歲的員工都有。因此，需要制定針對(duì)年齡跨度大的學(xué)員范圍的教學(xué)計(jì)劃。讓年齡低的學(xué)員學(xué)而精，年齡高的學(xué)員能基本理解原理。
（二）電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試已經(jīng)全部實(shí)現(xiàn)了無紙化考試，全部的考試內(nèi)容都是通過電腦來完成。在考證過程中發(fā)現(xiàn)，有一部分年齡大，學(xué)歷層次比較低的學(xué)員甚至不知道如何操作電腦，當(dāng)然也就對(duì)這種形式的考試感覺吃力。因此，在今后的教學(xué)計(jì)劃上，應(yīng)該安排兩個(gè)學(xué)時(shí)左右的時(shí)間為學(xué)員普及基本的電腦操作，有助于對(duì)于提高學(xué)員考證過關(guān)率。
四、結(jié)束語
進(jìn)網(wǎng)電工許可證考試的培訓(xùn)時(shí)間是有限的，而涉及的知識(shí)面是廣泛的，整個(gè)教學(xué)工作是一項(xiàng)重要而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工作，關(guān)乎整個(gè)電力系統(tǒng)的安全。因此，需要在不斷的培訓(xùn)教學(xué)過程積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)有效的教學(xué)手段，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，積極探索，銳意進(jìn)取，才能不斷提高電力員工的整體知識(shí)水平和安全意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]國家電力監(jiān)管委員會(huì)電力業(yè)務(wù)資質(zhì)管理中心編寫組. 電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試參考教材――高壓理論部分[M]. 中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2006.
【關(guān)鍵詞】微課 軟件工程 設(shè)計(jì)與分析 總結(jié)提升
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)的不斷發(fā)展，微博、微信等各種新媒體不斷涌現(xiàn)?！拔r(shí)代”的到來給各行各業(yè)都帶來了巨大的_擊，教育領(lǐng)域也不例外。微課作為一種新型的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)校及社會(huì)教育都產(chǎn)生了重要的影響。微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，就一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，使用多媒體技術(shù)在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻和音頻，是重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的完整教學(xué)過程。文章就以《數(shù)據(jù)庫原理》和《算法設(shè)計(jì)與分析》為例，探討微課在軟件工程課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
一、“微課”的概述
隨著微時(shí)代的到來和信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，各個(gè)行業(yè)都悄然發(fā)生著改變。從教育領(lǐng)域來看，微課成了教學(xué)的新寵兒，微課以其自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)促進(jìn)了教學(xué)模式的變革。微課以短小精悍的教學(xué)視頻為載體，教學(xué)內(nèi)容明確突出。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的傳播，讓內(nèi)容的分享更加簡(jiǎn)潔便利，加之微課視頻文件容量小，可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)端觀看，從而讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，將微視頻教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，還可以促進(jìn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主性學(xué)習(xí)能力。這種新型的教學(xué)模式受到了師生青睞，隨著國外微課視頻教學(xué)思路的影響，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。
最早關(guān)于微課程概念的是60秒課程和1分鐘演講，分別由LeRoy A.McGrew 和 T.P.Kee提出。2008年，David Penrose 提出了微課程的概念，這也是目前我們廣泛應(yīng)用的微課程。在我國，最早提倡微課教學(xué)的老師是胡鐵生，隨后我國也掀起了微課教學(xué)的浪潮。隨著微課教學(xué)的有序推進(jìn)，微課作為一種有用的教育資源不僅逐漸被廣大師生所接受、認(rèn)可，同時(shí)也推動(dòng)了各大學(xué)校的教育教學(xué)改革。就當(dāng)前情況來看，我國微課教學(xué)研究仍然處在初級(jí)階段，其主要研究者為教育工作者、教師以及學(xué)者。在這些研究者的共同努力下，我國“微課熱”進(jìn)一步發(fā)展，有關(guān)部門工作人員組織開展了一系列全國性或地方性的微課比賽。但是，由于我國微課的研究集中體現(xiàn)在理論層面上，主要從微課的基本概念、制作技術(shù)、使用價(jià)值、積極影響以及重要意義等角度進(jìn)行探討，而很少有專家對(duì)微課的應(yīng)用、開發(fā)以及設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行實(shí)證研究。所以，有必要加大對(duì)微課的實(shí)踐應(yīng)用研究。
二、我國教學(xué)資源的不足
當(dāng)前，我國現(xiàn)有教學(xué)資源的利用效率較低，可用性也不高。究其緣由，主要有四個(gè)方面。首先，在建設(shè)資源時(shí)，主要的依靠和推動(dòng)力量來自政府的政策支持，在對(duì)資源進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計(jì)的過程中，和實(shí)際教學(xué)需求、建設(shè)現(xiàn)狀聯(lián)系不緊密，以至于資源不具有較強(qiáng)的可用性，利用效率也較低；其次，由于開發(fā)資源具有一定的難度，教師很少參與其中，往往是借助專業(yè)技術(shù)人員的力量，使資源開發(fā)沒有充分考慮教學(xué)情況，從而降低了資源的可用性；再者，微課視頻主要展示師生上課情況，畫面清晰度較差，有較大噪聲，而且沒有充分突出教學(xué)內(nèi)容。最后，由于視頻文件的容量過大，無法有效滿足使用者的下載、上傳需求。
三、微課的開發(fā)和設(shè)計(jì)
微課不僅可以有效吸引學(xué)生注意力，提高其學(xué)習(xí)積極性，也有助于學(xué)生充分理解、深刻記憶教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在微課的輔助下，學(xué)生能夠自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)提升其自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量也有較大幫助。為了充分發(fā)揮微課的積極作用，要做好有關(guān)開發(fā)和設(shè)計(jì)工作。
通過分析上圖關(guān)于微課開發(fā)與設(shè)計(jì)的流程，結(jié)合微課教學(xué)的思路（理論基礎(chǔ)―資源收集和設(shè)計(jì)―教學(xué)方案制作―教學(xué)應(yīng)用探索―教學(xué)總結(jié)―教學(xué)推廣），可以得出微課的教學(xué)方法主要包括以下幾個(gè)部分。
（一）收集和設(shè)計(jì)教學(xué)資源
通過集合軟件工程專業(yè)課程內(nèi)容制作教學(xué)資源包?？蓮摹稊?shù)據(jù)庫理論》或是《算法設(shè)計(jì)與分析》等教材中進(jìn)行教學(xué)資源的提煉，并結(jié)合微課設(shè)計(jì)原則，制作出相關(guān)的微課教學(xué)輔助資料。同時(shí)，在進(jìn)行微課制作時(shí)也要由此及彼，對(duì)微課的制作流程和原則等進(jìn)行概括總結(jié)。
（二）制作微課教學(xué)方案
要從軟件工程專業(yè)的教材內(nèi)容中選擇出適合的微課教學(xué)案例，將這些案例融入微課教學(xué)中，對(duì)微課教學(xué)的課前或課中引入進(jìn)行合理規(guī)劃，制作出符合教學(xué)主題的微課教學(xué)方案。
（三）微課教學(xué)的應(yīng)用探索
要對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行應(yīng)用探索和效果分析。通過對(duì)微課教學(xué)的引入方式的合理性以及有效性展開分析，得出相關(guān)教學(xué)要點(diǎn)的微課教學(xué)的最佳方案。
（四）總結(jié)分析微課教學(xué)
要全面分析微課教學(xué)活動(dòng)，從微課教學(xué)的整個(gè)流程展開分析總結(jié)，對(duì)微課教學(xué)實(shí)施進(jìn)行合理有效地總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，促進(jìn)微課教學(xué)的不斷提升。
（五）推廣分享微課教學(xué)
通過軟件工程專業(yè)的微課教學(xué)實(shí)踐，要將微課教學(xué)的理念和應(yīng)用進(jìn)行推廣，促進(jìn)微課教學(xué)的全面應(yīng)用，通過交流與推廣促進(jìn)其他專業(yè)微課教學(xué)活動(dòng)的開展與提升。
四、結(jié)語
總而言之，在軟件工程課堂中引入微課教學(xué)，有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促進(jìn)針對(duì)性學(xué)習(xí)的發(fā)展。同時(shí)也能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣。通過優(yōu)化教學(xué)方式，擴(kuò)大了知識(shí)來源，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，有利于提高教學(xué)效果。然而，也要全面認(rèn)識(shí)微課教學(xué)的不足。微課教學(xué)模式有利于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，但不會(huì)取代課堂教學(xué)。通過結(jié)合微課教學(xué)與課堂教學(xué)模式，提升軟件工程教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升，才是實(shí)施課堂教學(xué)的最終目的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：19-21.
【關(guān)鍵詞】微課 教學(xué) 變革
Micro teaching cause of change
【Abstract】with the development of science and technology， the progress of the times， the computer network has penetrated into all fields of our work and life， network for students is within reach. Micro teaching is a new teaching form under the background of the network， is a new factor in the curriculum reform must consider. This paper from the aspects of micro class generation and role ， discusses the significance of micro class ， the influence of the curriculum reform.
【Keywords】Micro class teaching reform
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0023-01
在新的時(shí)代背景下，隨著計(jì)算機(jī)的普及，邁入大學(xué)校門的學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)或多或少的接觸到了計(jì)算機(jī)，掌握了計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單操作。在這種背景下的課程改革應(yīng)充分考慮到這些因素并加以利用。學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師的教學(xué)工作而言是一個(gè)極為不利的因素，但反之我們也可以把不利因素變?yōu)橛欣蛩亍０盐覀兊慕虒W(xué)課堂放到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生在課下根據(jù)自己的時(shí)間自行上網(wǎng)學(xué)習(xí)，這樣既有助于學(xué)生掌握新興事物又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但傳統(tǒng)課程時(shí)間過長(zhǎng)，由于網(wǎng)絡(luò)流量、學(xué)生時(shí)間等因素的影響，學(xué)生不能一次學(xué)完一節(jié)課的內(nèi)容，再次學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有重復(fù)內(nèi)容。
微課程應(yīng)運(yùn)而生，將傳統(tǒng)課程按點(diǎn)切割，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是微課程的一節(jié)課。知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，一節(jié)課大約十至十五分鐘。在較短的時(shí)間內(nèi)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將課堂帶到學(xué)生生活的各個(gè)角落。
1.微課的概念
微課是指根據(jù)課程教學(xué)要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程[1]。簡(jiǎn)單理解微課就是一段視頻教學(xué)，視頻長(zhǎng)度十五分鐘左右，視頻內(nèi)容是課程大綱中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是重點(diǎn)難點(diǎn)，也可以是學(xué)生課下自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，整門課程的所有微課集合起來就是該課程的教學(xué)內(nèi)容。
微課是現(xiàn)代教育教學(xué)方法的新分支，是課程改革中需要考慮的新因素。微課可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，方便學(xué)生課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，也可以取代課堂教學(xué)成為一種新的教學(xué)模式，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2.微課教學(xué)的作用
微課將傳統(tǒng)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割，根據(jù)內(nèi)容多少將一、二個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)微課程的內(nèi)容，一般情況下知識(shí)點(diǎn)是課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，當(dāng)然也可以是非重點(diǎn)知識(shí)或者是課程總結(jié)、考點(diǎn)歸納等內(nèi)容。微課是因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，因此微課的作用可以總結(jié)如下。
（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)代大學(xué)生都是90年以后出生也就是網(wǎng)絡(luò)上熟稱的90后，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生特點(diǎn)包括自尊心強(qiáng)，與人的溝通能力較弱，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等電子設(shè)備的依賴性強(qiáng)。我們應(yīng)充分考慮當(dāng)代大學(xué)生的這些特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生喜聞樂見的方式講授學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生喜歡通過手機(jī)、電腦等電子設(shè)備上網(wǎng)，樂于接受新事物，但學(xué)生的耐心較少無法長(zhǎng)時(shí)間專注于一件事情。微課完全滿足學(xué)生的這些特點(diǎn)，因此微課教學(xué)相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更受同學(xué)們的歡迎，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且那些不喜歡聽老師說教、上課不愛表達(dá)的學(xué)生在微課教學(xué)中更加自在，學(xué)習(xí)興趣也有顯著提升。興趣是最好的老師。只要學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，不需要教師在后面催學(xué)生就會(huì)自己逐步的深入學(xué)習(xí)。
（2）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
網(wǎng)絡(luò)微課打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，黑板、講臺(tái)不在局限于教室內(nèi)，而是存在于校園的任意角落，任意的上課時(shí)間，這是微課教學(xué)的亮點(diǎn)，也是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的敲門磚。隨著就業(yè)壓力的增加，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，當(dāng)代大學(xué)生為擁有更好的職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，應(yīng)注重個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。綜合素質(zhì)不僅包含專業(yè)技術(shù)能力，還應(yīng)包括方方面面的能力，如心理素質(zhì)、社交能力、審美觀、價(jià)值觀等等。如果把綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方方面面都放到課堂上傳遞給學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的。而把這些課程以微課的形式放到網(wǎng)絡(luò)上，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇課程學(xué)習(xí)則更適應(yīng)實(shí)際。而且學(xué)生還可以根據(jù)自己的情況自主的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，而不是局限于固定教學(xué)時(shí)間，這樣不僅有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)統(tǒng)籌計(jì)劃能力。
（3）改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)方法是在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)講授課程，這種方法有他的優(yōu)勢(shì)存在，如和學(xué)生面對(duì)面交流，可以根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法[3]。然而隨著當(dāng)代大學(xué)生身心特性的變化，傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)越來越凸顯，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生上課睡覺、逃課等現(xiàn)象日益嚴(yán)重[4]。在微課教學(xué)中學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇上課的時(shí)間、地點(diǎn)，不論學(xué)生之間的個(gè)體差異多大都可以滿足，例如有些學(xué)生希望在凌晨學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生想著學(xué)校草坪上上課。傳統(tǒng)教學(xué)以章節(jié)為單位授課，課程時(shí)間較長(zhǎng)，微課教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)為單位安排課程，一節(jié)課十到二十分鐘，課程時(shí)間短有助于學(xué)生注意力的集中。師生交流則可通過網(wǎng)上在線交流或個(gè)別輔導(dǎo)等方式進(jìn)行。
3.微課的教學(xué)形式
微課教學(xué)將課程以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行切割，每節(jié)課授課時(shí)間為十五分鐘左右，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以節(jié)為單位錄制課程視頻，并放到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。微課教學(xué)形式下學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)可自由安排，而且課程時(shí)間短，學(xué)生注意力能較為集中。微課的這些特點(diǎn)使它能夠適應(yīng)學(xué)生快速、自主學(xué)習(xí)的需求，而教師需要適應(yīng)微課的特點(diǎn)。在十幾分鐘之內(nèi)講明、講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)難度不是很小，這就要求教師語言簡(jiǎn)明扼要，不能有廢話、題外話，舉例要大小適當(dāng)，切中主題。課程時(shí)間、地點(diǎn)的靈活性將上課的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生的手中，這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，尋找新的教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)例，將知識(shí)蘊(yùn)藏于幽默之中，把原理放置于談笑之間，使課程變得生動(dòng)、活潑，吸引學(xué)生來到網(wǎng)絡(luò)上、來到微課中自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。
4.結(jié)束語
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，微課教學(xué)有很多的優(yōu)勢(shì)，然而傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)深入人心，廣泛推廣微課教學(xué)還需要一個(gè)過程?，F(xiàn)在我們還應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，將微課教學(xué)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，內(nèi)容可涵蓋重難點(diǎn)課程輔導(dǎo)、選修課程、知識(shí)拓展等方面。隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)將越來越明顯，未來我們應(yīng)逐步增強(qiáng)微課教學(xué)的比例，充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使其為廣大師生服務(wù)，為教育事業(yè)帶來新的篇章。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；微課教學(xué)；中職PS教學(xué)
隨著網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,中職課堂中微課教學(xué)逐漸得到進(jìn)一步的應(yīng)用和深入開發(fā)。Photoshop是專業(yè)的圖像處理軟件,在圖像設(shè)計(jì)、印刷排版、后期制作等方面應(yīng)用十分廣泛。在中職課程設(shè)置中,Photoshop圖形圖像處理是重要的基礎(chǔ)課程之一。在目前的中職教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境中,Photoshop作為軟件操作課程,其專業(yè)性和可視性都比較強(qiáng),教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)資源以及微課教學(xué)模式,通過創(chuàng)新教學(xué)改革,提高教學(xué)效率,提升學(xué)生的綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力,從而取得顯著的教學(xué)效果。
一、中職Photoshop圖形圖像處理教學(xué)中的問題
(一)教學(xué)模式的局限性
中職教學(xué)一般采用的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和利用案例法。這幾種方法不盡相同,但總結(jié)其教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn),它們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在觀看教師的演示之后進(jìn)行模仿操作。在Photoshop圖形圖像處理課程的教學(xué)中,某一知識(shí)點(diǎn)或特效操作的講解,教師往往照本宣科地進(jìn)行案例演示,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是片段性的,不能系統(tǒng)地學(xué)好該課程。Photoshop圖形圖像處理是系統(tǒng)性比較強(qiáng)的課程,其教學(xué)模式較為機(jī)械,具有局限性,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)具有單一性
基于教學(xué)模式的局限性,學(xué)生接受和理解的過程也就比較單一。主要表現(xiàn)在:教師在課堂上講解理論和演示案例,授課方式單一,學(xué)生只能通過這種單一的方式接受新知識(shí)ꎻPhotoshop圖形圖像處理是一門操作性很強(qiáng)的課程,學(xué)生要進(jìn)行多次練習(xí),然而練習(xí)素材比較單一,從而練習(xí)的獲得感也就比較單一ꎻ以往的教學(xué)模式使學(xué)生不愿意創(chuàng)新和突破,往往滿足于完成教師的作業(yè)任務(wù)。因此,研究Photoshop圖形圖像處理課程微課教學(xué)的設(shè)計(jì)方法具有十分重要和積極的意義。
二、中職Photoshop圖形圖像處理課程微課教學(xué)的設(shè)計(jì)方法研究
(一)Photoshop圖形圖像處理教學(xué)中微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.微課資源豐富,教學(xué)更加靈活
網(wǎng)絡(luò)微課的主要特點(diǎn)是資源豐富。首先,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)微課將豐富的教學(xué)素材提供給學(xué)生,但要結(jié)合實(shí)際教學(xué)課程安排,融入課程知識(shí)點(diǎn),符合教學(xué)邏輯和學(xué)生接受能力,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。其次,教學(xué)過程更加靈活。教師通過微課教學(xué),提前教學(xué)資源,根據(jù)學(xué)生對(duì)作業(yè)任務(wù)的完成情況,有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整,使之更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求?？傊?微課教學(xué)方式利用網(wǎng)絡(luò)資源,能夠讓教學(xué)過程增加機(jī)動(dòng)性,更加直觀,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.微課教學(xué)方法使學(xué)習(xí)方式多樣化,符合學(xué)生個(gè)性化
學(xué)習(xí)需求微課教學(xué)方式結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源共享,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。一方面,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,靈活控制學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間,對(duì)于需強(qiáng)化的知識(shí)或者還未掌握的知識(shí)點(diǎn),能夠自主學(xué)習(xí)。另一方面,學(xué)生能夠自主下載豐富的教學(xué)資源和練習(xí)素材,進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。這種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的自主性,提高學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性。學(xué)生結(jié)合自身情況靈活學(xué)習(xí),能夠更好地掌握課程知識(shí)體系。
(二)微課教學(xué)方式
在Photoshop圖形圖像處理課程中的應(yīng)用
1.制定適宜的教學(xué)目標(biāo)
中職Photoshop圖形圖像處理課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面:首先,考慮學(xué)生的專業(yè)對(duì)Photoshop圖形圖像處理課程的需求。Photoshop圖形圖像處理課程是中職教育中的基礎(chǔ)課程,不同專業(yè)對(duì)其掌握程度的要求不同。因此,在進(jìn)行Photoshop圖形圖像處理課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn),制訂更加有針對(duì)性的教學(xué)方案,提高教學(xué)效率。其次,考慮微課教學(xué)時(shí)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。微課環(huán)境下教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)主題和項(xiàng)目一致的前提下,對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。最后,考慮Photoshop軟件操作的專業(yè)特點(diǎn),充分利用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì),切實(shí)把握中職課程教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生能夠適應(yīng)微課教學(xué)方式。
2.靈活設(shè)置課程安排,充分融合教學(xué)內(nèi)容
中職Photoshop圖形圖像處理課程微課教學(xué)只是在教學(xué)模式上的創(chuàng)新,本質(zhì)上仍然不能脫離教材,不能偏離專業(yè)技術(shù)性的要求以及市場(chǎng)對(duì)于學(xué)生專業(yè)方面的實(shí)際需求。因此,課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做到以教材為基礎(chǔ),兼顧專業(yè)性和學(xué)習(xí)需求,理論結(jié)合實(shí)踐,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源下的微課教學(xué)模式,以及豐富多樣的教學(xué)素材和練習(xí)指導(dǎo)方式,靈活設(shè)置課程體系,培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,強(qiáng)化教學(xué)理論,強(qiáng)調(diào)專業(yè)操作的實(shí)踐性,突出課程教學(xué)重難點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
3.科學(xué)合理地運(yùn)用多樣化教學(xué)方法
微課教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有諸多不同,需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。在微課教學(xué)實(shí)踐中,需要教師科學(xué)合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情,幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中,中職教師可以以項(xiàng)目教學(xué)法為主,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法為輔,整合不同的教學(xué)方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。教師可以通過一系列的項(xiàng)目開發(fā)、任務(wù)分解、模擬演示等,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作、理解理論知識(shí)、反饋疑難問題、總結(jié)反思,培養(yǎng)他們的自我思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。
4.教師發(fā)揮引導(dǎo)、輔助作用
在微課教學(xué)模式下,教學(xué)素材和內(nèi)容十分豐富,學(xué)生自由發(fā)揮的空間比較大,由此帶來的就是教師扮演的角色和師生之間的關(guān)系的變化。為了保證微課教學(xué)方式下的Photoshop圖形圖像處理課程教學(xué)效果,教師要利用微課優(yōu)勢(shì),保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,在微課教學(xué)過程中,積極發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用。在教學(xué)過程、學(xué)生實(shí)踐過程以及反饋討論中,教師積極地引導(dǎo),適時(shí)地幫助學(xué)生解決遇到的問題,可以讓學(xué)生深入理解課程知識(shí)。微課教學(xué)還可以開展作品展示活動(dòng),增加學(xué)生之間的交流,讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高專業(yè)能力。
三、中職Photoshop圖形圖像處理課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)需注意的問題
(一)優(yōu)化與整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
中職Photoshop圖形圖像處理課程微課教學(xué)中的關(guān)鍵問題是微課資源和網(wǎng)絡(luò)資源共享的合理配置。Photoshop圖形圖像處理是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,結(jié)合專業(yè)性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn),使用微課教學(xué)方法,教師要充分發(fā)揮微課的資源優(yōu)勢(shì),結(jié)合Photoshop學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn),有針對(duì)性地做好課程設(shè)置,為學(xué)生建立素材庫,保障學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)有足夠豐富并且優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。同時(shí),微課的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際專業(yè)需求進(jìn)行設(shè)置。教師要逐漸抓住微課教學(xué)特點(diǎn),建立豐富全面的微課資源,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)他們具備更強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。
(二)學(xué)習(xí)過程的有效性
微課教學(xué)模式中學(xué)生的自主選擇性比較大,針對(duì)這一特點(diǎn),教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)需要強(qiáng)調(diào)有效性。因此,教師要充分了解微課教學(xué)過程中學(xué)生的反饋以及與學(xué)生的交流,檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
(三)準(zhǔn)確定位教師角色及師生關(guān)系
Photoshop圖形圖像處理課程微課教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)方式的創(chuàng)新,教師要全面認(rèn)識(shí)到:在這種新型學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生的自主性大大提高,教師不是單純扮演講授的角色,還要扮演好學(xué)生的組織倡導(dǎo)者和協(xié)作引導(dǎo)者的角色。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源共享,與學(xué)生共同分享作品和創(chuàng)意,同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí),形成健康良好的師生關(guān)系。Photoshop圖形圖像處理微課教學(xué)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的現(xiàn)代教育理念。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力,讓他們形成主動(dòng)參與的合作意識(shí)。
參考文獻(xiàn):
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P鍵詞：多媒體；微課；教學(xué)環(huán)節(jié)
隨著信息技術(shù)的不斷普及，各種多媒體設(shè)備走進(jìn)校園。交互式電子白板、實(shí)物展臺(tái)走進(jìn)了課堂，數(shù)字廣播、網(wǎng)絡(luò)也都裝配到教室。教學(xué)形式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，出現(xiàn)了以多媒體課件、教學(xué)視頻為主要形式的課堂教學(xué)，有的老師把微課教學(xué)應(yīng)用到不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，取得良好的教學(xué)效果。
一、微課及其特點(diǎn)
微課（或者叫微課程）的定義：指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容短小、集中說明一個(gè)問題的小課程。
微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。
微課的主要特點(diǎn)
（一）教學(xué)時(shí)間短。根據(jù)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，微課的時(shí)長(zhǎng)通常為5―8分鐘左右，一般不超過10分鐘。
（二）教學(xué)內(nèi)容少。微課教學(xué)是集中解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，或是組織教學(xué)中的某一教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于正課，教學(xué)內(nèi)容較少。
（三）資源容量小。微課視頻容量往往只有幾十兆，方便上傳下載，可以放到網(wǎng)上觀摩，下載到手機(jī)電腦上觀看。
（四）教學(xué)資源化、情景化。微課可以作為教學(xué)資源，應(yīng)用到課堂教學(xué)中會(huì)。用于設(shè)置直觀的教學(xué)情境、拓展課堂背景知識(shí)，演示實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新知識(shí)等教學(xué)過程。
二、微課的制作。微課的制作靈活多樣，我們可以把課件轉(zhuǎn)成微課視頻，也可以用錄屏軟件把講課過程錄制下來?；蛘哂脭?shù)碼相機(jī)或者手機(jī)，把教學(xué)過程拍攝下來，然后用視頻編輯軟件進(jìn)行整合加工。
三、微課教學(xué)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用及效果。
在課程改革的大背景下，教學(xué)環(huán)節(jié)也發(fā)生著相應(yīng)的變化，出現(xiàn)了許多新型課例。多媒體環(huán)境下的微課教學(xué)應(yīng)用，也會(huì)因課程內(nèi)容的需要而發(fā)生相應(yīng)變化。作為教學(xué)目標(biāo)非常明確直接的教學(xué)方式，按照不同知識(shí)類型和學(xué)生特點(diǎn)，微課可以制作成教授類、演示類、啟發(fā)類、解題類、討論類、答疑類、實(shí)驗(yàn)類、活動(dòng)類等類別，放到一堂課中的一個(gè)環(huán)節(jié)或多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
（一）情境引入。情境引入，導(dǎo)入新課，是微課中應(yīng)用最多的教學(xué)環(huán)節(jié)。一個(gè)直觀生動(dòng)的微課視頻，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)一開始，就置身于具體的、生動(dòng)的，與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境之中，這樣更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如地理老師在講解《天氣和天氣預(yù)報(bào)》時(shí)，引入一段天氣預(yù)報(bào)的微視頻，就能起到很好的情境引入作用。還可以引入一個(gè)氣象小知識(shí)，例如《常見的天氣系統(tǒng)》這節(jié)課可以引用“倒春寒”現(xiàn)象，先用微課展示：一年四季天氣變化最無常的就是春季，春寒料峭、善變的天氣――倒春寒。然后進(jìn)一步，讓學(xué)生了解一些常見的天氣現(xiàn)象，拓展學(xué)生視野。
同樣，在其他學(xué)科中應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課的例子非常多。如物理課講到摩擦力時(shí)，可以制作成微課教學(xué)環(huán)節(jié)：通過展示一段冰壺比賽的視頻，并提出問題，運(yùn)動(dòng)員為什么要在冰壺前進(jìn)的路線上不斷地用力刷冰？從而引入新課。此外也可以用復(fù)習(xí)舊知、引出新問題等方式實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入。
（二）探究新課。利用微課形式，組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生反復(fù)觀看微課視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生解決微課中設(shè)置的問題，歸納總結(jié)，解決問題。一節(jié)設(shè)計(jì)合理的微課，往往可以起到承上啟下的作用。一方面可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，闡釋知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，另一方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力。
例如：光的反射定律可以設(shè)計(jì)成探究型微課。通過設(shè)計(jì)好的幾段視頻，學(xué)生就可以總結(jié)出光的反射定律。
（三）協(xié)作學(xué)習(xí)。通過學(xué)生之間的協(xié)作來完成教學(xué)任務(wù)，利用微課的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其認(rèn)知主體的作用。首先教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)布置清楚，設(shè)計(jì)合理的微課能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供足夠的學(xué)習(xí)資源，及與教學(xué)相關(guān)的背景知識(shí)。
例如講《集合的含義與表示》時(shí)，教師可提前錄好兩小節(jié)微課，一個(gè)是講述集合的含義，一個(gè)講解集合的表示。接著教師為《集合的含義與表示》編寫學(xué)案，學(xué)案用相關(guān)問題來帶動(dòng)學(xué)生思考，由學(xué)生自己得出結(jié)論，教師再歸納總結(jié)。
（四）歸納總結(jié)。歸納總結(jié)是在學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)后，進(jìn)行的總結(jié)性教學(xué)環(huán)節(jié)。教師利用微課形式完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)，注意課程內(nèi)容要簡(jiǎn)單扼要，突出要點(diǎn)。活用微課總結(jié)知識(shí)，能起到提綱挈領(lǐng)的作用，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，可以強(qiáng)化學(xué)生記憶，使知識(shí)得以概括、深化。
（五）測(cè)試。作為測(cè)試環(huán)節(jié)，也可以很好地利用微課完成。
一方面可以用微課把測(cè)試相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效說明，隨后教師就可以下發(fā)課堂練習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。例如：可以放一段圖文并茂的英文動(dòng)畫視頻，然后教師下發(fā)與視頻相關(guān)的課堂練習(xí)。如果在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用教學(xué)軟件完成測(cè)試，能即時(shí)反饋學(xué)生的成績(jī)，教師就可以及時(shí)指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
要注意的是，不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)適宜用微課形式。在教學(xué)過程中，由于微課教學(xué)形式已經(jīng)固化，當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)新情況時(shí)，教師一定要靈活運(yùn)用，可以適時(shí)停止微課，加一些機(jī)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。
微課教學(xué)模式，是多媒體教學(xué)環(huán)境下針對(duì)性很強(qiáng)的輔助教學(xué)方式。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用微課，對(duì)提高教學(xué)效果、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。作為信息時(shí)代的教師，應(yīng)嘗試在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中加入微課教學(xué)，把信息技術(shù)應(yīng)用有效地整合到課堂教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞中職教學(xué)微課應(yīng)用基礎(chǔ)會(huì)計(jì)
0前言
中職教學(xué)過程中，通常一節(jié)課的時(shí)間大約是40分鐘，對(duì)于學(xué)生而言，不可能將全部的精力都集中起來，因此，在教學(xué)過程中，必須充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在有效的時(shí)間內(nèi)，將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生充分理解，而微課教學(xué)的時(shí)間較短，但主題明確，內(nèi)容清晰，能夠抓住重點(diǎn)，這一特點(diǎn)正好符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。微課的教學(xué)載體主要是通過視頻以及文字等進(jìn)行呈現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)充分的將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)與微課的高效表現(xiàn)形式結(jié)合在一起，展開高效課堂教學(xué)。
1微課的概念以及特點(diǎn)
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，微課具有高效、便捷的特點(diǎn)，通常情況下，主要針對(duì)某一到兩個(gè)重點(diǎn)知識(shí)以及相關(guān)教學(xué)問題進(jìn)行展示講解，通常以短視頻以及文字的形式呈現(xiàn)。在以講授為主的傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，中職學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不高，而微課教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，能夠有效的提升學(xué)生的注意力，微課當(dāng)中的資源形式豐富，能夠作為有效的課堂素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)掌握課堂知識(shí)重點(diǎn)。微課的視頻容量通常較為簡(jiǎn)短，一般時(shí)間在3到10分鐘之間。具備便于攜帶傳播的特點(diǎn)，學(xué)生在課堂當(dāng)中沒有充分理解的內(nèi)容，能夠?qū)⑽⒄n內(nèi)容下載到自己的手機(jī)當(dāng)中，便于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。且微課內(nèi)容當(dāng)中將重難點(diǎn)問題更好的綜合呈現(xiàn)，語言精練，重點(diǎn)突出，這種教學(xué)模式能夠有效的提升學(xué)習(xí)效率。
2中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)
2.1有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
對(duì)于新時(shí)代的中職學(xué)校教學(xué)而言，傳統(tǒng)的講解與黑板書寫教學(xué)方式明顯已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)下的教育發(fā)展，更加不適用于會(huì)計(jì)專業(yè)課程。微課教學(xué)模式較為重視教學(xué)過程設(shè)計(jì)，能夠?qū)I(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行整理，凝練成精細(xì)化的重點(diǎn)，具有較強(qiáng)的趣味性，通過多媒體的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，可先讓學(xué)習(xí)自主觀看，進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行自學(xué)，對(duì)于不懂的問題，及時(shí)在課堂上提出來，通過教師與學(xué)生面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決問題。既體現(xiàn)了教師教學(xué)模式的創(chuàng)新性，又體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)?？s短了教學(xué)時(shí)間，提升了教學(xué)效果。
2.2促進(jìn)了教師自身能力的提升
對(duì)于教師而言，教學(xué)方法以及成果是在不斷摸索的過程中總結(jié)出來的，因此，在教學(xué)過程中，也是自身學(xué)習(xí)得到鍛煉以及提升的方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課教學(xué)在一定程度上增加了教師的工作量，且難度也有所增加，教師通過制作微課，能夠更好的提升教師自身的專業(yè)知識(shí)以及能力，不管是表達(dá)能力還是計(jì)算機(jī)水平，都有一定的要求，在制作課件的過程中，教師要充分對(duì)教材以及相關(guān)資料進(jìn)行梳理總結(jié)，還要準(zhǔn)備相關(guān)課題，要充分結(jié)合自身的情感進(jìn)行內(nèi)容錄制，并及時(shí)進(jìn)行思考，為了保證微課內(nèi)容的質(zhì)量，教師要將自身的理解以及評(píng)價(jià)充分融合進(jìn)微課當(dāng)中，要借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例，同時(shí)，還要掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的課件教學(xué)流程，不斷的改進(jìn)以及完善教學(xué)方法，能夠有效實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。
3微課在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施
3.1運(yùn)用科學(xué)合理的微課教學(xué)方法
對(duì)于課堂教學(xué)而言，無論何種教學(xué)方法，其目的都是為了提升課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好的理解課堂知識(shí)，因此，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)中使用微課教學(xué)方法，其目的不是為了摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是在原有的教學(xué)方式基礎(chǔ)之上，進(jìn)行改進(jìn)以及補(bǔ)充，因此，教師在教學(xué)過程中，要充分理解微課教學(xué)與課堂教學(xué)之間的關(guān)系以及職責(zé)，對(duì)兩者要進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。微課教學(xué)要充分發(fā)揮其高效簡(jiǎn)潔的作用，而傳統(tǒng)教學(xué)課堂也應(yīng)當(dāng)快速適應(yīng)微課課堂學(xué)習(xí)模式，如，對(duì)于教材當(dāng)中，知識(shí)點(diǎn)較強(qiáng)的部分，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，充分準(zhǔn)備微課教學(xué)課件，通過這種互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮自身的潛能，集中注意力，幫助學(xué)生更好的理解課堂知識(shí)。對(duì)于難度很高的知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)的講課方式進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，提升學(xué)生的理解能力，進(jìn)一步提升基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的效率。
3.2建立微課制作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善會(huì)計(jì)微課教學(xué)資源體系
會(huì)計(jì)專業(yè)有著很強(qiáng)的實(shí)踐性以及操作性，只是靠習(xí)題進(jìn)行反復(fù)機(jī)械式的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，題海戰(zhàn)術(shù)并不適用于所有學(xué)科，這樣的學(xué)習(xí)方法會(huì)浪費(fèi)掉大量的時(shí)間以及精力。而在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科當(dāng)中運(yùn)用微課教學(xué)，能夠有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)難以理解的問題，微課能夠充分將難學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精煉的總結(jié)，在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，由于多方面的原因，目前微課教學(xué)仍處于不斷摸索的階段，沒有建立完善的微課教學(xué)資源體系，且沒有形成專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)，為了進(jìn)一步提升微課教學(xué)的實(shí)用性，應(yīng)當(dāng)組建微課制作團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建完整的會(huì)計(jì)微課資源體系。在制作課件的過程中，要科學(xué)合理的確定選題，且要與教材知識(shí)相適應(yīng)，要精準(zhǔn)化，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的難題。將微課資源進(jìn)行整合并儲(chǔ)存在移動(dòng)設(shè)備中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有計(jì)劃性的學(xué)習(xí)鞏固。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；計(jì)算機(jī)公共課；社區(qū)模式；教學(xué)資源
創(chuàng)新教學(xué)方法是高校提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑之一，是提高學(xué)生計(jì)算思維能力的有力保障。計(jì)算機(jī)公共課是所有高校必需開設(shè)的課程之一，相關(guān)教學(xué)方法改革創(chuàng)新均受到重點(diǎn)關(guān)注，因?yàn)橛?jì)算機(jī)公共課教學(xué)不僅是專業(yè)課的補(bǔ)充，更是計(jì)算思維能力的提升和培養(yǎng)基礎(chǔ)[1-3]。如何融入新思維、新理念創(chuàng)新教學(xué)方法，成為當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)展的一種新業(yè)態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新實(shí)踐成果之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化作用，提高效率。針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”新思維，如何與教育相結(jié)合引起教育界專家學(xué)者的高度重視。2015年中國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新大會(huì)上，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”展開討論，并形成一致觀點(diǎn)：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不會(huì)取代傳統(tǒng)教育，反而會(huì)讓傳統(tǒng)教育綻放出新活力[4]?；诖擞^點(diǎn)，作為高校教育踐行者，如何充分利用該技術(shù)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)效率責(zé)無旁貸。筆者結(jié)合本校所開設(shè)的計(jì)算機(jī)公共課所面臨現(xiàn)狀，詳細(xì)闡述基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)方法框架，以期起到拋磚引玉作用。
1．計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)現(xiàn)狀分析
計(jì)算機(jī)公共課作為高校各專業(yè)必開的基礎(chǔ)課程，隨著培養(yǎng)方案的不斷完善修訂，給實(shí)際教學(xué)帶來許多挑戰(zhàn)，也存在急需改革完善的地方。雖然各高校存在某些客觀差異，但仍然存在某些共性問題。因此，筆者以所在學(xué)校為例結(jié)合幾年來的實(shí)際教學(xué)觀察、體會(huì)、交流總結(jié)，對(duì)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行認(rèn)真梳理、歸納總結(jié)，為教學(xué)方法改革探索提供借鑒，做到有的放矢。具體存在問題分析如下：1．1．學(xué)分制給教學(xué)管理帶來的影響。當(dāng)前學(xué)分制已成為高校改革的主旋律，作為一線教師真切感受到學(xué)分制所帶來的影響。在學(xué)分制環(huán)境下，教學(xué)班學(xué)生來自多個(gè)自然班，分屬不同專業(yè)。筆者曾遇到一個(gè)教學(xué)班約有二十多個(gè)專業(yè)，四十幾個(gè)自然班的學(xué)生，可稱之為“雜牌班”。學(xué)生之間相互不熟悉，交流不多。這種現(xiàn)象導(dǎo)致課堂氣氛不活躍（學(xué)生之間彼此存在自我封閉意識(shí)），學(xué)生之間難以形成交流和探討氛圍，因此傳統(tǒng)的分組討論和協(xié)作式學(xué)習(xí)[5]效果不佳；除此之外，也給日常教學(xué)管理帶來挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和課后任務(wù)安排等難以及時(shí)傳達(dá)。1．2．專業(yè)多樣性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的期望不一致。教學(xué)班打破班級(jí)界限、專業(yè)門檻，如何平衡因?qū)I(yè)差異導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不同，以及對(duì)課程內(nèi)容需求不一致是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。面對(duì)此狀況，大多數(shù)老師都會(huì)根據(jù)“短板理論”來安排教學(xué)內(nèi)容，盡量保證大家能夠理解所授的知識(shí)點(diǎn)。這種安排很難做到因地制宜或者是因材施教，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，很難培育出良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。許多學(xué)校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，為了充分體現(xiàn)專業(yè)特色，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，傾向于把有限的學(xué)時(shí)向?qū)I(yè)課傾斜。在安排計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)計(jì)劃時(shí)，基本上由外行指導(dǎo)，對(duì)計(jì)算機(jī)公共課在整個(gè)大學(xué)階段對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)與影響認(rèn)識(shí)不夠。眾所周知，經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)學(xué)生除獲得更多的專業(yè)知識(shí)外，最重要的一點(diǎn)是計(jì)算思維能力提高。大量的專家學(xué)者均在呼吁或者強(qiáng)調(diào)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在計(jì)算思維能力培養(yǎng)方面具有獨(dú)特重要。因此，少量的課時(shí)如何完成同樣的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生的計(jì)算思維能力，這給授課教師帶來挑戰(zhàn)。綜上可知，計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)大多數(shù)均是學(xué)分制環(huán)境下的大班教學(xué)，存在多種不一致現(xiàn)象，如何突破瓶頸提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的計(jì)算思維能力值得關(guān)注。
2．計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革探索思路
上述客觀存在的因素對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起到阻礙作用，只有積極探索新形勢(shì)下的教學(xué)方法改革，才是根本出路?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種信息傳播平臺(tái)，推動(dòng)了信息傳播速度和范圍，優(yōu)化資源配置，為用戶提供多維選擇，充分體現(xiàn)以人為本的思路。筆者針對(duì)當(dāng)前所面臨的問題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革探索，并在實(shí)踐教學(xué)過程中取得了較好的教學(xué)效果。發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，需要有一套完整的教學(xué)思路，本文主要從觀念轉(zhuǎn)換、外部資源利用和內(nèi)部資源構(gòu)建三個(gè)方面進(jìn)行分析。2．1．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下執(zhí)教觀念轉(zhuǎn)換。教學(xué)改革首先要改變執(zhí)教者的觀念，做到知行統(tǒng)一，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)實(shí)踐才會(huì)取得較好的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，利用教室黑板粉筆對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一種束縛。長(zhǎng)期以來，教師已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)模式，擁有較多的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際操作起來能夠做到游刃有余。改變一種教學(xué)模式，潛意識(shí)有種抵觸情緒或者是一種懷疑的態(tài)度。因此如何做到新形勢(shì)下教學(xué)方法的自然過渡，關(guān)鍵在于構(gòu)建教師“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新教學(xué)理念?；诖?，筆者所在教學(xué)單位組織開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)觀念改變大討論的教研活動(dòng)，讓這一觀念影響并引導(dǎo)教師理念的變化，做到深入人心、起到潛移默化的作用。在討論過程主要從三個(gè)方面進(jìn)行探索：一是分析出當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下面臨的問題，用傳統(tǒng)教學(xué)方法予以解決存在許多短板，由此說明進(jìn)行改革的緊迫性、必然性；二是探索新平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，采用“摸著石頭過河”的策略，小步向前移動(dòng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過迭代回溯方法實(shí)現(xiàn)螺旋式提升；三是如何進(jìn)行結(jié)合，形成新的教學(xué)理念。當(dāng)前情況下，完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)理念在某些場(chǎng)合也是行不通的，最佳做法是兩者相結(jié)合，因地制宜。通過努力，目前大部分教師在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)過程中均能正確認(rèn)識(shí)到兩者之間的關(guān)系，并結(jié)合所授課程構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)特色；并且在近年的教研項(xiàng)目申請(qǐng)立項(xiàng)和教研論文撰寫方面均有一定的進(jìn)步，相關(guān)教研成果已獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。2．2．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下外部資源利用。由現(xiàn)狀分析可知，由于專業(yè)的多樣性打亂教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容受“短板理論”牽制，直接導(dǎo)致學(xué)有余力的學(xué)生獲取教學(xué)營(yíng)養(yǎng)不足，上課積極性不高。針對(duì)此情況，如何利用外部資源來補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，是在新環(huán)境下的一種教學(xué)改革探索。當(dāng)前基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)所構(gòu)建的教學(xué)資源越來越豐富，完全可以做到各取所需。例如筆者在計(jì)算機(jī)公共課中的語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，借助案例教學(xué)法[6-7]思想，先對(duì)教學(xué)內(nèi)容按模塊劃分，形成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)塊，然后重點(diǎn)講解每個(gè)知識(shí)塊的重難點(diǎn)，分析每個(gè)模塊內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，最后通過示例來說明。在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，可以把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容分成：基礎(chǔ)知識(shí)模塊、面向過程的程序設(shè)計(jì)模塊、函數(shù)模塊和復(fù)雜數(shù)據(jù)類型模塊等幾部分。各模塊之間相輔相成、相互獨(dú)立依賴，在實(shí)際教學(xué)過程中，各層次的學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需求在“線下”利用教學(xué)資源進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充或鞏固學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)公共課中另一關(guān)鍵課程《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》，是一門操作性極強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)零碎，相互之間邏輯性不強(qiáng)的課程。在實(shí)際教學(xué)過程中，采用案例驅(qū)動(dòng)和模塊劃分的思想，進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“線上”管理。作為重要環(huán)節(jié)之一，指導(dǎo)學(xué)生充分利用外部資源，實(shí)現(xiàn)“線下”的自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式教學(xué)效果明顯變好。因此，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的外部資源，如MOOC資源、精品課程資源等。對(duì)于課堂教學(xué)來說，關(guān)鍵是要從較高層次分析清楚教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系、知識(shí)點(diǎn)的重要性，在此基礎(chǔ)上予以解剖分析。這點(diǎn)對(duì)于有多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來說，難度不大。所以這種教學(xué)模式既充分利用了教師的經(jīng)驗(yàn)，又整合了新環(huán)境中的各種優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。2．3．“互聯(lián)網(wǎng)+”自我資源構(gòu)建。為克服當(dāng)前計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的不便，筆者充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)構(gòu)建各種“+”模式，形成各具特色的“教學(xué)資源池”，便于教學(xué)管理和教學(xué)資源的利用，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，在學(xué)期開始借鑒“社區(qū)模式”思想為每個(gè)教學(xué)班建立QQ群或微信社區(qū)，通過這一模式可以做到信息通暢，拉近相互之間的距離，并及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，充分體現(xiàn)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，構(gòu)建出較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。該資源的構(gòu)建為師生、學(xué)生之間的交流提供便利，并且為整個(gè)學(xué)期教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供可能。其次，基于這一社區(qū)模式創(chuàng)建“O2O(OnlinetoOffline)”學(xué)習(xí)模型，其本質(zhì)是讓學(xué)生成為教學(xué)主體，做到“線上線下”有機(jī)結(jié)合，充分利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在具體實(shí)施時(shí)，筆者把課堂內(nèi)容形成PPT課件、教學(xué)文案或者小視頻上傳至群共享，并積極鼓勵(lì)學(xué)生在群中進(jìn)行討論交流，教師也積極參與其中。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)心得上傳共享空間，以便他人分享。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該模型對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有顯著作用，其實(shí)這一現(xiàn)象不難解釋，可用“三人行必有我?guī)煛?、“三個(gè)臭皮匠抵上一個(gè)諸葛亮”等名句予以說明。在“O2O”學(xué)習(xí)模型中充夠充分訓(xùn)練學(xué)生的歸納、抽象、演繹等思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的計(jì)算思維能力具有促進(jìn)作用。
3.總結(jié)
經(jīng)過幾輪的教學(xué)實(shí)踐，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一平臺(tái)構(gòu)建出的計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)框架對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力具有較好的促進(jìn)作用，做到了因地制宜，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。如何結(jié)合所授課程，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法，較好地融入“互聯(lián)網(wǎng)+”這一平臺(tái)是當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。
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