時(shí)間：2023-03-27 16:39:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)英語寫作論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】對(duì)比修辭 大學(xué)生 英語寫作
【Abstract】Writing is regarded as one of the key skills that college students should manage. As a brand-new field in second language learning research， contrastive rhetoric， through the comparison between English and Chinese rhetoric， mainly deals with the problems in the writing of ESL students. Contrastive rhetoric theory could help to offer theoretical basis for the analysis of college students’ English writing， and to evaluate the writings from the perspective of language differences.
【Key words】contrastive rhetoric； college students； English writing
對(duì)比修辭是二語習(xí)得研究中的新領(lǐng)域，主要通過對(duì)比母語與二語在修辭上存在的差異來探討二語寫作中出現(xiàn)的問題。一方面，它使二語習(xí)得者認(rèn)識(shí)到不同文化背景的語言在篇章模式、寫作技巧和~語選擇方面存在很大的差異；另一方面，它也為教師對(duì)二語習(xí)得者的習(xí)作進(jìn)行評(píng)估提供了對(duì)比依據(jù)。大學(xué)英語教育強(qiáng)調(diào)聽說讀寫綜合發(fā)展，其中，寫作是核心技能之一?，F(xiàn)代大學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，存在一些共性的問題。將對(duì)比修辭理論融入大學(xué)英語寫作教學(xué)，能夠?yàn)榉治龃髮W(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的問題提供理論依據(jù)，并從英漢語言差異的角度評(píng)價(jià)寫作。
一、對(duì)比修辭理論概述
對(duì)比修辭概念最早由美國應(yīng)用語言學(xué)家Robert Kaplan于1966年提出，用于描述英語作為外語的作文與英語作為母語的作文間的差異。具體說來，對(duì)比修辭可以定義為“對(duì)兩種語言在語言的選擇及篇章結(jié)構(gòu)方面存在的文化共性與差異的對(duì)比研究”。它通過對(duì)比分析，解釋母語與二語在語言使用、篇章結(jié)構(gòu)、文化背景等諸多方面的不同，重視母語修辭方式對(duì)二語習(xí)得的干擾作用。這一理論對(duì)于二語學(xué)習(xí)，特別是二語寫作具有重要的意義。
二、對(duì)比修辭理論對(duì)大學(xué)英語寫作的指導(dǎo)
1.從全篇的布局結(jié)構(gòu)來看。對(duì)比修辭理論認(rèn)為，英語為母語的人，其思維模式呈直線型。這種思維模式的特點(diǎn)是先把要表達(dá)的思想概括成段落的主題句或全文的立論句，然后舉例說明或交代細(xì)節(jié)。反映在寫作中，就是在提出自己的觀點(diǎn)后，段落的展開以演繹推理為主，各個(gè)句子都圍繞并服務(wù)于段落的中心思想與中心思想形成有機(jī)的聯(lián)系。而漢語的修辭模式呈螺旋型，其篇章結(jié)構(gòu)往往是含蓄委婉的，文章并非開門見山，而是用大量的鋪墊，迂回曲折地轉(zhuǎn)入主題。在寫作時(shí)，漢語母語者傾向于繞著主題討論，從各種間接角度說明問題。這樣寫出來的文章在英語母語者看來，拐彎抹角甚至不明其意，缺乏英語本族語的味道。
現(xiàn)代大學(xué)生多寫作議論文，其旨在使讀者同意并支持文章所提出的論點(diǎn)、建議或政策，或勸說讀者或改變主意、行為。在英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們常有這樣的問題：對(duì)于已給出的觀點(diǎn)不置可否，模棱兩可；或是雖然表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，但論述時(shí)卻拐彎抹角，說服力大大減弱；還有就是不能提供足夠的論據(jù)、細(xì)節(jié)來支撐文章的論點(diǎn)，甚至寫著寫著離題，導(dǎo)致整篇文章缺乏統(tǒng)一性。之所以會(huì)出現(xiàn)這些問題，還是跟英漢思維模式不同有關(guān)。漢語為母語的學(xué)生在寫作英語作文時(shí)，通常都會(huì)不自覺地借鑒漢語寫作的思維與方法，難免會(huì)受到母語的干擾而無法寫出地道的英語文章。
2.從段落的銜接過渡來看。英漢語言差異對(duì)寫作的影響還體現(xiàn)在文章段落的開展上。從對(duì)比修辭的角度來說，英語的銜接是形合關(guān)系，而漢語是意合關(guān)系。前者在句子級(jí)別上是指句子成分由連接詞連接在一起的句法關(guān)系，后者則是指句子成分通過并列、標(biāo)點(diǎn)和語調(diào)在意義上連接而構(gòu)成句子的句法關(guān)系。在超句子層次，形合關(guān)系是指句與句之間靠語篇連接詞語來將句子連接成段落；而意合關(guān)系則靠語序和邏輯來維系句子間的聯(lián)系。許多大學(xué)生在英語寫作時(shí)段落連貫性差，銜接生硬，句子間僅有逗號(hào)連接，這是不符合英語表達(dá)習(xí)慣的。英語中有大量的邏輯語法連接詞語來直接顯現(xiàn)語句間結(jié)構(gòu)的關(guān)系。比如，中文說：“太晚了，我不想去?！边@兩個(gè)分句不需要連接詞。但同樣這句話如果用英文講，就不能只是說：“It’s late， I don’t want to go.”沒有連接詞，只用逗號(hào)來連接兩個(gè)分句，而這往往是許多學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)犯的錯(cuò)誤。
語篇連貫性差的另一個(gè)表現(xiàn)是，由于缺少連接詞和過渡性詞語，導(dǎo)致文章充斥大量簡(jiǎn)單句，句式單一，讓人感覺沒有重點(diǎn)又很單調(diào)呆板。比如以下這段話：
Huang is a new member in the team. He is about two meters tall. He is the tallest man in the team. We all feel happy to have him with us.
這些句子都沒有語法錯(cuò)誤，但不能算是好的作文，因?yàn)樯舷戮錄]有自然的連接，句式也過于單一。如果用上一些連接詞，且句式上稍作調(diào)整，會(huì)變得更加流暢。
Being a new member in the team， Huang is about two meters tall. We all feel happy to have him with us because he is the tallest man in the team.
在寫作時(shí)學(xué)生還有一個(gè)問題是，他們可能意識(shí)到需要用連接詞，卻不知道用什么連接詞。原因是他們或理不清句子間的邏輯關(guān)系，或積累太少，想不到用什么連接詞合適。在寫作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)濫用并列連詞“and”的情況。比如：“I had spent a sleepless night on the train， and I didn’t feel tired at all.” 這兩個(gè)分句間存在的是轉(zhuǎn)折關(guān)系：“雖然我在火車上一夜未眠，但我并不覺得累?！贝藭r(shí)用并列連接詞“and”來連接顯然不合適，應(yīng)當(dāng)改為“Though I had spent a sleepless night on the train， I didn’t feel tired at all.”
3.從措辭和文風(fēng)上看。在進(jìn)行英語寫作時(shí)，學(xué)生們常會(huì)出現(xiàn)以下這樣的表達(dá)：“I very like…”， “There have…”， “good body”，等等。這都是典型的“中式英語”，即中國的英語學(xué)習(xí)者，硬套漢語規(guī)則和習(xí)慣，在英語交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范的英語。如上文，這樣的錯(cuò)誤表達(dá)是因?yàn)閷W(xué)生從中文的角度，認(rèn)為“我非常喜歡”就是I “very” like；“那兒有……”就是There “have”；body有身體的意思，所以“好身體”就是good “body”。而正確的表達(dá)應(yīng)當(dāng)是：“I like…very much”， “There is/are…”，“good health”。
從對(duì)比修辭的角度來說，出現(xiàn)“中式英語”的根本原因在于，中國的英語學(xué)習(xí)者在運(yùn)用英語時(shí)往往受到漢語的影響，從而生成漢語式的詞匯和句子結(jié)構(gòu)。大學(xué)生在高中階段有一定的英語積累，但單詞量有限，記單詞又常常只停留在中文字面意思，不了解詞性、涵義、前后搭配，也不了解英漢詞匯使用的差異，因此在使用時(shí)不自覺將漢語的運(yùn)用習(xí)慣直接搬到英語中。
另一種情況是用詞太過繁瑣華麗，形成“華而不實(shí)”的文風(fēng)。英語文章較為簡(jiǎn)潔明了，而中國學(xué)生在寫英文作文時(shí)，喜歡使用大量的典故或比喻性語言，并會(huì)把一些漢語有的習(xí)語、套話直接譯為英文放在文章里。這樣的寫作表面看來似乎詞匯豐富，實(shí)而并不符合英語的表達(dá)習(xí)慣，結(jié)果只會(huì)適得其反，讓英文讀者感覺“嗦”甚至不知所云。比如以下的例子：
光陰似箭：Time flies like an arrow.
這個(gè)短語用上了比喻，看來似乎很生動(dòng)，但從英語表達(dá)的角度來看，用“How times flies！”就足夠了。簡(jiǎn)潔且達(dá)意。
當(dāng)然，在英文的詩歌、散文中也有許多豐富的修辭表達(dá)，但大學(xué)生在英語寫作中，極少會(huì)寫到諸如詩歌、散文之類的文體，而議論文中并不需要充斥太多的修辭，否則反而會(huì)讓論述變得主觀，起不到良好的說服效果。
三、結(jié)語
對(duì)比修辭理論在很多方面能為英語寫作教學(xué)提供啟發(fā)和幫助，為了讓大學(xué)生能更好地使用英語語言，寫出地道的英語作文，我們應(yīng)該把對(duì)比修辭的理論應(yīng)用在寫作教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生知道，寫作不僅是一件學(xué)習(xí)如何用英文來寫的事情，更是一個(gè)了解英語讀者對(duì)寫作的文化期望的過程。不同的文化對(duì)于寫作有不同的期望，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生意識(shí)到英漢兩語對(duì)于寫作期望的差異。通過英漢語言和文化對(duì)比，幫助學(xué)生克服傾向于使用母語文化中語篇模式和修辭風(fēng)格的習(xí)慣，寫出地道、符合英語表達(dá)習(xí)慣的文章。
參考文獻(xiàn)：
[1]Kaplan，R.B.Cultural thought patters in inter-cultural education[J].Language Learning，1966，16（1）：1-20
[2]蔡慧萍，方琰.英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語與外語教學(xué)，2006（9）：21-24.
[3]丁往道.英語寫作手冊(cè)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社， 1997.
[4]杜金榜.從學(xué)生英語寫作錯(cuò)誤看寫作教學(xué)[J].外語教學(xué)，2001 （2）：43-47.
[5]李寧.對(duì)比修辭對(duì)中國大學(xué)生英語寫作的雙重性[J].校園英語，2015（5）：26-27.
[6]林大津.跨文化交際研究[M].福建人民出版社，1996.
[7]馬廣惠.國外對(duì)比修辭研究36年述評(píng)[J].山東外語教學(xué)，2003 （3）：3-6.
[8]彭珊珊.對(duì)比修辭理在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：107-110.
[9]彭云輝.以對(duì)比修辭為基礎(chǔ)的英語寫作教學(xué)研究[J].金田（勵(lì)志），2012（10）：194.
[10]吳迪.高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].世紀(jì)橋，2011 （19）：105，118.
[11]熊一婷.淺析高職院校英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）：52-54.
[12]楊玲.對(duì)比修辭研究在英語寫作教學(xué)中的作用和局限[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：139-142.
[13]楊艷蘭.對(duì)比修辭在英語寫作中的應(yīng)用[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：196-197.
[14]虞秋玲.英語對(duì)比修辭研究與英語作文教學(xué)[J].福建外語， 2001（2）：33-37.
[15]張延君.對(duì)比修辭研究的新視角[J].山東外語教學(xué)，2003（4）： 32-35.
[17]張玉香.談大學(xué)英語寫作中的中式英語[J].校園英語，2014 （29）：26-27.
【課題項(xiàng)目】2015年教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“基于大數(shù)據(jù)的高職英語寫作教學(xué)創(chuàng)新研究課題”中的重點(diǎn)課題“基于大數(shù)據(jù)的高職學(xué)生英語寫作評(píng)價(jià)模式探究――以句酷批改網(wǎng)為例”（課題編號(hào)：GZGZ5414-05）；福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校2014年校級(jí)課題“基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語寫作評(píng)價(jià)模式研究――以句酷批改網(wǎng)為例”（課題編號(hào)：SZ201407B）；2015年福建省教育廳教改課題“基于自貿(mào)區(qū)需求的福建高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式”（課題編號(hào)：JAS141116）。
作者簡(jiǎn)介：
論文摘 要： 中西方文化不同，思維模式也存在較大差異，從而影響了兩種語言的表達(dá)方式。但是，很多英語學(xué)習(xí)者由于不了解這種思維模式和表達(dá)方式上的差別，在寫作中總是試圖把漢語的語言規(guī)則套用在英語表達(dá)上，結(jié)果錯(cuò)誤頻出，造成了我們所說的中式英語。本文作者運(yùn)用英漢對(duì)比的方法，通過對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行錯(cuò)誤分析，探討了致使錯(cuò)誤產(chǎn)生的可能原因，并提出了相應(yīng)的解決辦法。
隨著我國同國際間的合作日益加深，頻繁的國際交往對(duì)英語寫作水平的要求也在不斷提高。然而，縱觀我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是英語的寫作水平不高。而中國式英語更是當(dāng)今大學(xué)生在寫作中廣泛存在的問題，倘若不予改正，必然影響大學(xué)生的英語寫作。我在對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)中產(chǎn)生的現(xiàn)象和解決的對(duì)策進(jìn)行探討的過程中，嘗試運(yùn)用英漢對(duì)比的相關(guān)理論，希望對(duì)學(xué)生寫出正確的英文有所幫助。
一、英漢對(duì)比理論
以外語教學(xué)為主要目的的對(duì)比分析的發(fā)展時(shí)期是第二次世界大戰(zhàn)期間。當(dāng)時(shí)，行為主義占據(jù)主導(dǎo)地位，而對(duì)比分析的理論依據(jù)自然要在行為主義心理學(xué)中探求。行為主義學(xué)者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，新知識(shí)的習(xí)得基于舊知識(shí)，前一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成將對(duì)后一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的順利與否產(chǎn)生影響。在外語學(xué)習(xí)過程中有一種“遷移”現(xiàn)象?；诖耍袨橹髁x學(xué)者提出了外語學(xué)習(xí)中的“遷移理論”，同時(shí)將此種現(xiàn)象劃為：①有害遷移；②有益遷移；③零遷移。按照結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)及行為主義學(xué)者的有關(guān)理論，對(duì)比分析理論認(rèn)為外語習(xí)得主要是一個(gè)從母語習(xí)慣向外語習(xí)慣遷移的過程。若母語同外語結(jié)構(gòu)不同，則產(chǎn)生有害遷移；若兩者的某些結(jié)構(gòu)相同，則產(chǎn)生有益遷移。促進(jìn)有益遷移，克服有害遷移，同時(shí)以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成新的外語使用習(xí)慣是外語教學(xué)的目的。
二、當(dāng)前大學(xué)英語寫作中的問題
目前，大學(xué)生的英語寫作在英語教學(xué)中是最薄弱的一環(huán)，即便老師多次傳授給學(xué)生英語寫作的技巧與方法，可是，從學(xué)生的四、六級(jí)考試中的作文寫作來看，學(xué)生的平均得分率在很大程度上低于及格的標(biāo)準(zhǔn)，更同教學(xué)大綱規(guī)定的要求相差甚遠(yuǎn)。寫作中出現(xiàn)問題的原因如下。
1.詞匯方面錯(cuò)誤的原因
漢語和英語的詞匯體系并沒有對(duì)等，它們屬于不同的語系?？墒?，我國英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時(shí)已經(jīng)熟練地掌握了母語，通常會(huì)使用漢語的詞匯完善目的語的不足。在寫作中，學(xué)生往往運(yùn)用漢語進(jìn)行思考，通過語際間的轉(zhuǎn)換，將漢語詞匯的意義用英語表達(dá)出來。此種有意識(shí)地運(yùn)用母語表達(dá)的方式就導(dǎo)致母語的負(fù)遷移。
2.句法構(gòu)造方面錯(cuò)誤的原因
學(xué)生對(duì)英漢句子構(gòu)造上的區(qū)別不了解，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z寫作中不由自主地使用母語的句法規(guī)則組織語言和構(gòu)造句子，從而出現(xiàn)許多句子缺少主語，甚至中式英語的現(xiàn)象。英語注重形合，通常狀況下在進(jìn)行句子的銜接中會(huì)利用連接詞與語法。英語句子大都存在主語，句式雖變化多樣，可是主次分明；漢語強(qiáng)調(diào)意合，不注重主語而注重句子的主題，漢語主張通過語義表達(dá)句子間的關(guān)系，句與句之間的銜接通常依靠前后意思的照應(yīng)或者內(nèi)容層次，當(dāng)語義清楚時(shí)，往往將句子的主語省略。
3.語篇方面錯(cuò)誤的原因
不同的文化在思維方式與價(jià)值觀念上有著差異，也會(huì)影響語篇的結(jié)構(gòu)。漢語民族的思維方式可謂螺旋式，其篇章結(jié)構(gòu)運(yùn)用的是歸納式結(jié)構(gòu)，易言之，先交代次要、背景以及與文章相關(guān)的信息，再說主要、任務(wù)及文章的主體，最后畫龍點(diǎn)睛，表明主題。但是，英語民族的思維模式可謂直線型，在文章的寫作中，直奔主題，開門見山，其次采用有關(guān)的信息予以證明論點(diǎn)。
三、解決問題的方法
1.寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合
在學(xué)習(xí)語言的過程中，為提高自己的語言運(yùn)用能力，要求學(xué)習(xí)者具有充足數(shù)量及形式的語言輸入。在寫作教學(xué)中，應(yīng)將閱讀看作輸入，寫作過程當(dāng)作輸出。教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同形式的英文材料，讓他們通過英漢兩種語言表達(dá)方式的對(duì)比，逐步地積累在表達(dá)英語思想時(shí)的語言素材，進(jìn)而掌握篇章組織技巧。
2.注重語言的模仿
通過模仿外國人的表達(dá)，不僅能夠加強(qiáng)對(duì)該語言的感性認(rèn)識(shí)，然后大腦對(duì)這些感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行總結(jié)和整理，而且進(jìn)一步取得語言自身的理性認(rèn)識(shí)。
3.提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量
教師應(yīng)有意識(shí)地整理學(xué)生在不同階段學(xué)到的詞匯，通過串成群的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生使用新詞匯，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師應(yīng)在講解詞匯的過程中添加詞匯結(jié)構(gòu)屬性等方面的介紹，將對(duì)詞匯的講解同相關(guān)的語境產(chǎn)生聯(lián)系，最好不要在英語和母語詞匯間建立直接聯(lián)系，要利用學(xué)到的英語對(duì)新詞進(jìn)行解釋，將重點(diǎn)放在易產(chǎn)生負(fù)遷移的詞匯上。
總之，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師不僅是為學(xué)生進(jìn)行詞匯的講解和篇章的翻譯，更要注重加強(qiáng)學(xué)生分析英美民族思維的能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成同英語習(xí)慣相吻合的思維習(xí)慣，規(guī)避漢語式的思維模式，努力提高學(xué)生英語寫作的水平。
參考文獻(xiàn)：
［1］何善芬.英漢語言對(duì)比研究［m］.上海：上海外語教育出版社，2002.
［2］從文化差異層面審視英漢寫作差別與英語寫作教學(xué)［j］.重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（1）.
（一）公共英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源不足
高職學(xué)生普遍英語高考成績(jī)不佳，欠缺學(xué)習(xí)信心和興趣。非英語專業(yè)一般開設(shè)3學(xué)期英語課，每周4或6學(xué)時(shí)，每學(xué)期不僅要完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)，還要抽出一定的課時(shí)輔導(dǎo)PRETCO。加之合班教學(xué)，師生互動(dòng)受到限制，學(xué)生英語寫作實(shí)訓(xùn)和考核機(jī)會(huì)屈指可數(shù)。此外，受PRETCO寫作題型的引導(dǎo)，學(xué)生只會(huì)寫通知、感謝信、備忘錄、邀請(qǐng)函等帶有漢譯英性質(zhì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用文，而忽視工作崗位上常用的圖表解讀和英文演示訓(xùn)練。即使學(xué)校有統(tǒng)一組織的英語技能第二課堂，也只能讓不及1%的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語口語或?qū)懽鞯南到y(tǒng)實(shí)踐，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體英語活用技能的提升。
（二）英語專業(yè)教學(xué)職業(yè)特色不強(qiáng)
高職英語專業(yè)任課教師習(xí)慣于沿用自己所經(jīng)歷過的本科式教學(xué)模式，即強(qiáng)化聽、說、讀、寫、譯等綜合語言知識(shí)的灌輸，只是少了英美文學(xué)、語言學(xué)和文化學(xué)等課程學(xué)習(xí)。這樣的“壓縮”只會(huì)使高職英語專業(yè)淪為缺乏內(nèi)涵建設(shè)的低端程式化培養(yǎng)，以英語寫作為代表的語言實(shí)用輸出技能與社會(huì)脫節(jié)，致使學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不容樂觀。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐小貞教授曾指出：“英語專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育作為一種主流教育生存與發(fā)展最為本質(zhì)的基礎(chǔ)，高職教育應(yīng)該有和本科教育根本區(qū)別的職業(yè)特色?！备呗氂⒄Z專業(yè)學(xué)生的出路在于職業(yè)導(dǎo)向性和滲透性，即以英語為載體從事商務(wù)、旅游、管理等一線服務(wù)的崗位勝任力。
二、基于大賽的高職英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)方案
（一）關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)
在大賽的示范性引領(lǐng)下，高職教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生畢業(yè)后用到英語的職場(chǎng)情景。對(duì)于工科生，英語寫作不僅限于日常溝通，還體現(xiàn)在根據(jù)英文指南對(duì)進(jìn)口設(shè)備安全安裝和操作，理解簡(jiǎn)單的英文工程數(shù)據(jù)圖表，并將其轉(zhuǎn)換為工作報(bào)告，教師要有選擇地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，訓(xùn)練上述能力。對(duì)于文科生，除了用英語做好金融或秘書類事宜，還要通過交流推動(dòng)公司內(nèi)部、公司之間的和諧發(fā)展，例如企劃方案、外貿(mào)文本、人事財(cái)務(wù)等信息的準(zhǔn)確傳遞和歸檔能力都是要通過在校期間的訓(xùn)練獲得的。無論針對(duì)任何專業(yè)，高職英語教師都要將語言教學(xué)與學(xué)生就業(yè)方向緊密關(guān)聯(lián)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課堂活動(dòng)，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)接。
（二）把握學(xué)情特點(diǎn)
高職學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)耐力和自我約束力，而提高英語寫作能力是靠此二力合力實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生耐力不足是因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)不牢，潛意識(shí)回避自己不擅長(zhǎng)的任務(wù)；約束力弱源于高中學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、動(dòng)力不足所養(yǎng)成的被動(dòng)行動(dòng)習(xí)慣。教師不要將學(xué)生視為“后進(jìn)生”，還要盡量讓他們體會(huì)英語寫作的快樂。糾錯(cuò)法是逆向思維的啟發(fā)式教學(xué)方法。教師要走下“權(quán)威”的神壇，從教學(xué)生學(xué)“對(duì)的”，到領(lǐng)學(xué)生改“錯(cuò)的”，通過不記名分享學(xué)生具有代表性的寫作錯(cuò)誤，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，由母語負(fù)遷移轉(zhuǎn)向正遷移，提高學(xué)習(xí)效率，規(guī)范學(xué)習(xí)效果。
（三）重視人文合作
高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，因此教師應(yīng)給與學(xué)生充分的思考和行動(dòng)機(jī)會(huì)來參與教學(xué)。在有限的時(shí)間、場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件下，英語寫作教師要將學(xué)生分為若干小組，弱化理論灌輸，在演習(xí)范例后，布置與授課班級(jí)專業(yè)對(duì)口的工作任務(wù)，增強(qiáng)同學(xué)間的討論合作，并及時(shí)讓學(xué)生通過公眾演示分享寫作內(nèi)容，教師立即對(duì)任務(wù)完成的閃光
點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)做出鼓勵(lì)式點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)全體學(xué)生積極參與，也為學(xué)生構(gòu)建開放、公平、互助的情商教育空間。（四）整合信息加工
英語寫作屬語言輸出范疇，有效輸出的前提是大量的輸入儲(chǔ)備。有些學(xué)生質(zhì)疑的自己語感，但語感并非與生俱來的。加拿大語言學(xué)家Bialystok把二語習(xí)得過程中的語言知識(shí)分為顯性和隱性兩類。隱性的就是“語感”，它靠語音、詞匯、語法等顯性知識(shí)積累內(nèi)化而成。適度的雅思、專八和新概念范文背誦是輔導(dǎo)大賽以及設(shè)計(jì)課堂任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。此內(nèi)容依托的教學(xué)過程還要把握趣味性，做到主題、課文、話題、線索、任務(wù)和過渡高度統(tǒng)一。
（五）啟發(fā)邏輯建構(gòu)
為了節(jié)約時(shí)間成本，學(xué)生英文寫作訓(xùn)練過程也應(yīng)改進(jìn)。通過小組教學(xué)，無論是組內(nèi)還是組間，同學(xué)們都要遵守構(gòu)思、提綱、起草、校訂、評(píng)價(jià)、修改和存檔的建構(gòu)式步驟，切忌拿來題目直接提筆的盲目行為。教師不必一一批改，要抓典型、擴(kuò)思維，鼓勵(lì)頭腦風(fēng)暴、學(xué)生互評(píng)。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)越來越快的節(jié)奏后，介入寫長(zhǎng)法，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)盡可能完成長(zhǎng)篇幅札記，通過貼近生活的選材培養(yǎng)英文寫作情感，以此鍛煉獨(dú)立思考能力和自主寫作耐性。
（六）形成檔案管理
傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師常采用逐篇批改學(xué)生作文的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。一方面，工作繁重，不能面面俱到；另一方面，束縛學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，不能全方位評(píng)判能力。檔案管理屬于形成性評(píng)價(jià)，教師可結(jié)合大賽題型設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，用現(xiàn)代信息技術(shù)記載和統(tǒng)籌自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)細(xì)節(jié)。這一過程本身就是一種良好的工作習(xí)慣，它有助于端正學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)軌跡、改善學(xué)習(xí)態(tài)度，并能實(shí)時(shí)記錄對(duì)口行業(yè)的英文寫作案例分析和仿真實(shí)驗(yàn)情況。
關(guān)鍵詞：微時(shí)代；英語寫作；信息媒介；自主學(xué)習(xí)
一直以來，高校的英語寫作不僅是英語專業(yè)教學(xué)的難點(diǎn)，更是非英語專業(yè)學(xué)生害怕提及的一門課程。從對(duì)在校學(xué)生的英語聽說讀寫幾個(gè)方面的考核來看，學(xué)生最薄弱的就是英語寫作部分，因此，提高大學(xué)生的英語寫作能力非常重要。
一、大學(xué)英語教學(xué)中常見的寫作教學(xué)方法
當(dāng)前，在各大高校的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，比較流行的有以下幾種英語寫作教學(xué)法：
（1）結(jié)果教學(xué)法。注重模M、背誦以及英語寫作基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，但忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。（2）過程教學(xué)法。比較注重寫作信息的收集、結(jié)構(gòu)的組織等過程。（3）體裁教學(xué)法。通過對(duì)范文的閱讀和理解，掌握一定的圖示結(jié)構(gòu)，進(jìn)行模擬寫作。（4）過程體裁教學(xué)法。這種是2000年才提出的新的教學(xué)法，它融合了前面三種寫作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語篇，掌握?qǐng)D示結(jié)構(gòu)，寫出高質(zhì)量的英語作文。廣大教師經(jīng)過辛苦實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生寫作幫助最大的就是過程體裁教學(xué)法。在這個(gè)信息爆炸的微時(shí)代，如何讓過程體裁教學(xué)法的作用得到最好的發(fā)揮已經(jīng)成廣大教師討論的焦點(diǎn)。
二、微時(shí)代與大學(xué)英語寫作教學(xué)
微時(shí)代，指的是由MOOC、微課、微博、微信、QQ等新型的信息傳播媒介所組成的文化信息大發(fā)展的時(shí)代，充分發(fā)揮這些信息傳播媒介的作用，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)環(huán)境情景化、教學(xué)內(nèi)容多元化將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于大學(xué)英語寫作課程也不例外。
1.微時(shí)代增加了閱讀信息的輸入，為大學(xué)英語寫作提供了素材。微時(shí)代下，基于二語習(xí)得輸入與輸出理論，過程體裁教學(xué)法指導(dǎo)下的英語寫作遵循著“寫讀結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)模式，英語寫作在輸出之前，必須達(dá)到一定信息量的積累和輸入，才有內(nèi)容輸出。
2.微時(shí)代增加了相互之間的信息交流。有了足夠的素材進(jìn)行英語作文仿寫以及獨(dú)立的英語寫作，學(xué)生又可以充分利用這些信息平臺(tái)互相評(píng)閱、分析與交流，整體英語寫作技能在這個(gè)過程中又得到了提升。
三、微時(shí)代環(huán)境下大學(xué)英語寫作的基本要求
隨著電子科技設(shè)備的快速發(fā)展以及人們生活水平的提高，將新型的信息傳播媒介引入大學(xué)英語寫作課程的教學(xué)中，也算是順應(yīng)了時(shí)展的要求。但是，這也對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和設(shè)備提出了更高的要求。
1.對(duì)教師的要求。首先，教師面臨的就是角色的轉(zhuǎn)變，從“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些英語寫作的方法，從傳授英語寫作方法轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語寫作。比如，寫作課課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以提前利用MOOC資源和微課資源，帶領(lǐng)學(xué)生思考某個(gè)主題英語寫作的方式，課堂中也可以有充分的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生分析作文范例，而不是像以前那樣只利用寫作課上的時(shí)間滿堂灌寫作要求與寫作規(guī)則，避免出現(xiàn)學(xué)生練習(xí)寫作機(jī)會(huì)少而教師講解多的情況。其次，擔(dān)任英語寫作課的教師需要具備更加深厚的專業(yè)知識(shí)，比如吃透寫作教材的內(nèi)容，然后能夠?qū)懽髡n程內(nèi)容分解為若干知識(shí)點(diǎn)，但是又保持各知識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，保證學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的連貫性。再次，作為微時(shí)代環(huán)境下的寫作課教師，要懂得充分利用新型的信息傳播媒介，引導(dǎo)學(xué)生找到最新的資源，服務(wù)于教學(xué)主線。最后，教師還必須具備一定的技術(shù)操作能力，熟悉移動(dòng)設(shè)備、電子設(shè)備的使用。
2.對(duì)學(xué)生的要求?；谖r(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)吸收為積極學(xué)習(xí)，能夠有足夠的空間獨(dú)自進(jìn)行范文分析、論文仿寫和論文修改的工作。其次，要求學(xué)生具備一定的分析判斷能力，在教師的引導(dǎo)下，能夠在浩瀚的資源里找到適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3.對(duì)教學(xué)環(huán)境及設(shè)備的要求。微時(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)所依賴的是網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)這些硬件設(shè)施的建設(shè)，滿足最基本的需求；另外，微時(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)，要求我們能逐步開發(fā)出更加簡(jiǎn)單易于操作、更適合這門課程的系統(tǒng)和平臺(tái)。
四、結(jié)論
盡管微時(shí)代下的大學(xué)英語教學(xué)有了很多的便利條件，也更加的人性化，但是，我們也需要注意很多的問題。首先，不能過于追求效果和創(chuàng)意而忽略內(nèi)容，防止過度注重資源的制作形式；其次，要注意資源的系統(tǒng)性和整體性，比如，把每個(gè)寫作的點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，整合出連貫的寫作課程資源。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 英語寫作 研究主題 發(fā)展趨勢(shì)
1.引言
寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)過程中比較棘手的一個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，許多教師認(rèn)為寫作難教，自己費(fèi)盡氣力卻收效甚微。另一方面，學(xué)生普遍反映作文難寫，盡管反復(fù)操練，寫作能力依舊不見提高。這一現(xiàn)象引起國內(nèi)學(xué)界的關(guān)注，研究者們從各個(gè)層面對(duì)國內(nèi)大學(xué)英語寫作展開探究。整體而言，這類研究（王文宇，王立非，2004；姚蘭，程驪妮，2005；李至雪，李紹山，2003）一般通過檢索過去十幾年間發(fā)表在國內(nèi)各大期刊上的寫作類文獻(xiàn)，從研究方法與研究?jī)?nèi)容探討國內(nèi)英語寫作研究狀況，指出其中存在問題，并預(yù)測(cè)未來研究趨勢(shì)。這類回顧性工作在一定程度上推動(dòng)了寫作研究的進(jìn)一步發(fā)展，有很大的積極意義。但研究中存在的問題值得關(guān)注，其一，這類文章數(shù)據(jù)一般基于2003年前的文獻(xiàn)，這使我們對(duì)當(dāng)前寫作研究的發(fā)展概貌了解不徹底。其二，這些文章一般以研究?jī)?nèi)容、方法為視角探討寫作研究現(xiàn)狀，缺乏對(duì)研究特征及其發(fā)展趨勢(shì)的分析，因此無法詳盡描繪國內(nèi)寫作研究的發(fā)展脈絡(luò)。其三，這些文章對(duì)寫作研究?jī)?nèi)容界定不一。其四，這些文章一般以研究?jī)?nèi)容、研究方法為視角探討寫作研究現(xiàn)狀，缺乏對(duì)各類主題的研究特征及其發(fā)展變化趨勢(shì)的分析，因此無法詳盡描繪國內(nèi)寫作研究的發(fā)展脈絡(luò)。本篇寫作調(diào)查旨在呈現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)寫作研究全貌。
2.調(diào)查研究結(jié)果
通過分析數(shù)據(jù)，得出1987年至2007年間國內(nèi)大學(xué)英語寫作研究發(fā)展趨勢(shì)，具體表現(xiàn)為：寫作研究于八十年代末開始，九十年代緩慢上升，大規(guī)模的寫作研究工作起始于2000年，此后四年間論文數(shù)量逐年銳增，但上升幅度在2005年至2007年間有所減緩。整體而言，國內(nèi)大學(xué)英語寫作研究呈不斷上揚(yáng)之勢(shì)，這一結(jié)果與其他研究者的發(fā)現(xiàn)相吻合（李至雪，李紹山，2003；王文宇，王立非，2004），可解釋為：在過去很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，我國大學(xué)英語教學(xué)界對(duì)英語寫作的認(rèn)識(shí)和重視不夠（姚蘭，程驪妮，2005），相關(guān)研究匱乏。自九十年代中期，隨著國家改革開放的深入，中西方教育交流活動(dòng)日益頻繁，國外各種語言教材材料和語言學(xué)理論逐漸為國內(nèi)學(xué)界所熟悉、熟知，許多專家學(xué)者并由此涉足研究，開始展開西方寫作理論或?qū)嵺`方法的引介或試驗(yàn)。此外，隨著學(xué)界對(duì)寫作認(rèn)識(shí)的不斷加強(qiáng)，一些教育工作者紛紛投入研究，試圖摸索出行之有效的方法以促進(jìn)寫作教學(xué)。調(diào)查表明，2000年論文數(shù)最少（7篇），隨后呈上升趨勢(shì)，并于2005年升至23篇，居歷年之首；其后兩年論文數(shù)略有下降。這八年間論文篇數(shù)雖然有所起落，但總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，這與國內(nèi)二十年間（1987-2007）變化趨勢(shì)相一致。
3.寫作主題研究發(fā)展趨勢(shì)
研究表明，寫作教學(xué)、寫作結(jié)果和寫作語境因素一直為研究重點(diǎn)。其中，教學(xué)類文章所占比例一直位居首列，在2000年至2001年間過半，其后幾年比例一直維持在三成以上。寫作結(jié)果類、寫作語境因素分析類文章比例變化模式一致，均表現(xiàn)為：前三個(gè)階段穩(wěn)步上升，第四階段略微回落，其中語境因素類文章比例升降幅度較大。在其他主題文章中，評(píng)估、評(píng)分與測(cè)試類文章比例變化不大；讀者反饋型文章比例上升幅度突出，從第一個(gè)階段的零比例躍升到第四階段的14%；寫作過程類文章、對(duì)國內(nèi)外寫作研究的回顧類文章所占比例均不突出，變化亦不醒目。整體而言，在國內(nèi)寫作研究中，教學(xué)類文章一直處于主流地位，這表明長(zhǎng)期以來寫作教學(xué)一直是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)（束定芳，莊智象，1996），但近幾年這一主題研究的強(qiáng)勢(shì)地位逐漸削弱，寫作研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)多元發(fā)展態(tài)勢(shì)。這一變化趨勢(shì)可解釋為：近年來，語言學(xué)、語用學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)和二語習(xí)得等相關(guān)學(xué)科發(fā)展迅速，這些領(lǐng)域的發(fā)展為多視角、多維度的寫作研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
4.結(jié)語
寫作研究的最終目的和意義在于真正提高教與學(xué)的實(shí)效。當(dāng)前，在我國高校展開的外語質(zhì)化教學(xué)改革工程中，越來越多的教學(xué)工作者意識(shí)到寫作在英語教學(xué)中的重要角色（姚蘭，程驪妮，2005）。因此，我國學(xué)界迄今展開的寫作研究對(duì)英語教學(xué)的啟示意義不容小覷。盡管我國二語寫作研究仍然存在一些問題，與國外二語寫作研究在內(nèi)容、方法與手段方面相比還存在差距，但隨著越來越多的研究者對(duì)這一研究領(lǐng)域的關(guān)注，這一差距必然會(huì)縮小。
參考文獻(xiàn)：
[1]Matsuda，P.K.Process and post-process：A discursive history[J].Journal of Second Language Writing，2003.12：65-83.
[2]Zamel，V.Writing：The process of discovering meaning[J].TESOL Quarterly，1982.16：195-209.
論文關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)，大學(xué)英語寫作，人本主義教育思想，結(jié)果教學(xué)法，過程教學(xué)法
引言
英語一直是許多非英語專業(yè)學(xué)生的難題，在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能中，又以寫尤為困難。一提到寫作文，許多學(xué)生都有畏懼心理；一提到上寫作課，腦海里就浮現(xiàn)出了“枯燥”、“乏味”這些詞。寫作之所以會(huì)給學(xué)生留下這樣的印象，與以往的寫作課教學(xué)方式不無關(guān)系。一方面，高校的大學(xué)英語教學(xué)以精讀課為主要課型，教師很少進(jìn)行真正意義上的寫作教學(xué)。與此同時(shí)教師又面臨著提高學(xué)生參加CET和課程考試的合格率和成績(jī)的壓力；另一方面，學(xué)生抱有實(shí)用主義的想法，把通過CET考試和大學(xué)英語課程考試作為學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)甚至是唯一目標(biāo)，從而使其在英語學(xué)習(xí)上抱有想走捷徑、臨時(shí)突擊等想法，從而影響到寫作教學(xué)的效果。鑒于此，筆者試著從人本主義教育思想出發(fā)，以學(xué)生為中心，探索真正適合學(xué)生的大學(xué)英語寫作教學(xué)的方法。
一、人本主義教育思想
人本主義（Humanism）是20世紀(jì)五六十年代興起于美國的一個(gè)心理學(xué)流派。以馬斯洛和羅斯杰為主要代表的人本主義理論教育家針對(duì)當(dāng)時(shí)“技術(shù)統(tǒng)治一切”的理論和傳統(tǒng)的教育理念提出了質(zhì)疑和批評(píng)，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)觀忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽略了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的重要性，割裂了人的情感與認(rèn)知的關(guān)系，其強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和人的發(fā)展?jié)撃埽軌蜃晕覍?shí)現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展成為人本主義教育思想。
人本主義教育思想的核心是在教學(xué)過程中畢業(yè)論文模板，學(xué)生始終是中心，學(xué)生應(yīng)該受到尊重，教師的角色不僅是“授之以魚”，更應(yīng)是“授之以漁”，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主、自為、自愿學(xué)習(xí)。
二、基于人本主義教育思想下大學(xué)英語寫作教學(xué)的可行性
（一）傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)法特點(diǎn)分析
在目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師采用較多的是結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法。
1、結(jié)果教學(xué)法（Product-focusedApproach）
結(jié)果教學(xué)法把教學(xué)的重點(diǎn)放在寫作的最終效果上。其步驟一般是教師分析講解例文，學(xué)生模仿例文寫作，教師評(píng)改和打分等。這種方法在實(shí)踐中存在一些不足：一是從學(xué)生方面看，學(xué)習(xí)效果不佳。因只注重結(jié)果，不重過程和能力培養(yǎng)，學(xué)生思路不寬，文章內(nèi)容空乏；同時(shí)只關(guān)心分?jǐn)?shù)高低，不在乎錯(cuò)在何處論文格式模板。二是從教師方面看，教學(xué)效果不佳。同樣只注重結(jié)果，沒有過程參與學(xué)生的寫作，不能及時(shí)修正學(xué)生在文章組織結(jié)構(gòu)和主題等方面的不妥之處。
2、過程教學(xué)法 （Process-focusedApproach）
過程教學(xué)法把重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程和寫作能力上，讓學(xué)生了解寫作過程，激發(fā)學(xué)生思維。這種教學(xué)法的局限性主要表現(xiàn)：一是適用范圍受限。適宜在小班（如英語專業(yè)的小班）進(jìn)行，若班級(jí)人數(shù)眾多（筆者所在院校非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)班的人數(shù)一般在45人左右，人數(shù)偏多的班級(jí)超過60人），推行這一方法有困難。二是實(shí)用性受限。這種方法不能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生寫作技巧，對(duì)學(xué)生參加CET等考試的寫作幫助不夠。
從上述兩種教學(xué)方法中可以看出，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，毫無自由創(chuàng)作的空間，因而覺得寫作枯燥乏味。
（二）人本主義教育思想在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的可行性
寫作事實(shí)上是一個(gè)極具創(chuàng)造力的過程，是以文字的形式對(duì)學(xué)生自己的思想情感的呈現(xiàn)。因此，要提高寫作教學(xué)效果，最根本的是應(yīng)該讓學(xué)生從內(nèi)心享受寫作，熱愛寫作，讓學(xué)生主宰寫作，成為主人。
人本主義教育思想認(rèn)為教育應(yīng)該以“學(xué)生為中心”，作為教育管理者的教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該是主導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者和鼓勵(lì)者，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的真正主體，扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心角色。在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師的任務(wù)就是讓學(xué)生快樂地體驗(yàn)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)話題（topic）去思考問題，形成自己的想法（idea）畢業(yè)論文模板，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)出來形成文字，最后幫助學(xué)生去修改完善所寫的文字從而形成真正意義上的篇章。因而，在整個(gè)寫作教學(xué)過程中，始終是以學(xué)生為中心的。由此可見，人本主義的教育思想是可以被運(yùn)用在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中的。
三、人本主義教育思想在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐
筆者以人本主義“以學(xué)生為中心”的教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合自身學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，將大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐分為以下四個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：加強(qiáng)引導(dǎo)，端正動(dòng)機(jī)——激發(fā)學(xué)生寫作興趣
筆者所在的學(xué)校是一所三本院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)于一、二本院校的學(xué)生而言普遍較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不強(qiáng)，英語寫作的畏難心理尤為突出，增加了教學(xué)難度。因此，在進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的英語寫作教學(xué)之前，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其打消畏難心理，鼓勵(lì)其樹立信心尤為重要。
結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)生未開設(shè)專門的《大學(xué)英語寫作》課程，筆者將寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融入到《大學(xué)英語》精讀教學(xué)過程中，通過對(duì)閱讀的教學(xué)逐步灌輸構(gòu)建寫作框架的意識(shí)。在閱讀教學(xué)的過程中，不單純強(qiáng)調(diào)單個(gè)詞或短語的拼寫及意思，不單單讓學(xué)生明白文章的關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)述不是件非常困難的事情。久而久之，興趣不斷增加，畏難心理也就逐漸減弱，也就為之后的寫作提供幫助。
第二階段：體驗(yàn)比較，找出差異——培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力
要想寫出好文章，大量的閱讀是必不可少的。但是僅僅停留在弄懂文章大意的水平上，閱讀對(duì)寫作的幫助就要大打折扣了。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的能力。
在學(xué)生能夠很好地分析出文章結(jié)構(gòu)并借助關(guān)鍵詞提示進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述的基礎(chǔ)上，教師就可以開始培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力了。這里所講的比較閱讀是指讓學(xué)生就同一主題，不同作者寫出的不同文章進(jìn)行比較分析，分別找出各文章的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)缺點(diǎn)可以是用詞上的，也可以是結(jié)構(gòu)上的，等等。此過程可以小組討論的形式進(jìn)行。在找出差異的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生試著去改寫。
第三階段：給定話題，實(shí)戰(zhàn)練習(xí)——鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫作
有了前兩個(gè)階段的準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)寫作的畏難心理不再像剛開始那般強(qiáng)烈了。但是，對(duì)寫作的畏難心理還是存在的，抵觸情緒也是有的論文格式模板。所以，要讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行寫作還需要一個(gè)過度階段——教師引導(dǎo)學(xué)生分析給定話題。當(dāng)然，在進(jìn)行話題分析的過程中，教師扮演主導(dǎo)者的角色，起到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行討論，表達(dá)出學(xué)生自己的觀點(diǎn)；而不是將教師本人對(duì)這一話題的想法強(qiáng)加給學(xué)生。在討論分析之后畢業(yè)論文模板，再讓學(xué)生獨(dú)立完成作文，從而降低了學(xué)生進(jìn)行寫作的難度。
第四階段：評(píng)閱反饋，協(xié)助定稿——樹立學(xué)生寫作信心
學(xué)生獨(dú)立完成作文之后，就要進(jìn)行評(píng)閱。但在交給教師評(píng)閱之前不妨先讓學(xué)生進(jìn)行自我修改和學(xué)生相互修改。在學(xué)生進(jìn)行自我修改和相互修改的過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的糾錯(cuò)能力，鑒賞作文的能力，同時(shí)也有利于同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)然，也為學(xué)生把作文拿給教師評(píng)閱增加了信心。另外，教師在評(píng)閱時(shí)，要多鼓勵(lì)，通過評(píng)語促交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，學(xué)生根據(jù)教師的建議進(jìn)一步完善自己的作文形成定稿。在這個(gè)過程中，學(xué)生一步一步地體驗(yàn)到了成功的喜悅，寫作的信心也隨之逐漸增加。
最后，關(guān)于各個(gè)階段的實(shí)施時(shí)間則由教師根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。在四個(gè)階段中，教師始終是主導(dǎo)者，整個(gè)過程始終是以學(xué)生為中心的。
結(jié)語
英語寫作對(duì)于大多數(shù)中國學(xué)生而言都不是件易事。英語作為第二語言，學(xué)起來本身就存在難度，學(xué)生難免會(huì)有焦急、畏難情緒。因此，教師的鼓勵(lì)與耐心就顯得尤為重要。英語寫作能力的培養(yǎng)和提高是個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要師生雙方的長(zhǎng)期堅(jiān)持與配合。
參考文獻(xiàn)：
[1]Carl Rogers, Freedom to Learn[M]. Columbus, Ohio: Charles E. Merrill Publishing Company, 1969
[2]Williams, M. & Robert L.B., Psychology forLanguage Teachers: a Social Constructivist Approach[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997
[3]陳愛梅,人本主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)外語教學(xué)的啟示[J]. 遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2003(3): 28-30
[4]李素菊,對(duì)大學(xué)生英語寫作存在的問題分析與對(duì)策[J]. 東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2002 (4)：137-138
[5]史玉娟,大學(xué)生英語寫作中的主要問題及應(yīng)對(duì)策略[J]. 遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào), 2005(1): 103-104
[6]張亮平,基于人本主義的大學(xué)英語寫作策略[J]. 安徽文學(xué), 2007 (7):109-110
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；寫作；問題；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0014-01
1.引言
寫作是一項(xiàng)語言輸出技能。大學(xué)英語寫作不僅是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且是全面衡量學(xué)生語言能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，它能客觀地反映學(xué)生的英語水平，反映學(xué)生的思維組織能力和語言表達(dá)能力。我國《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確規(guī)定寫作是學(xué)生應(yīng)該掌握的技能之一。在外語寫作的過程中，學(xué)生不僅必須掌握拼寫、標(biāo)點(diǎn)等寫作基本知識(shí)并具有用外語遣詞造句的能力，而且需要以外語思維方式創(chuàng)造性地合乎邏輯地表達(dá)思想。
2.大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀
大學(xué)英語課一般在大學(xué)的前兩年開設(shè)，每周4～6學(xué)時(shí)，每學(xué)期17～18周。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，大學(xué)對(duì)精讀課尤其重視，它占據(jù)了大部分的學(xué)時(shí)。隨著近年來社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生英語聽說能力有了更高的要求，很多高校也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。但寫作所占的學(xué)時(shí)很少。教師一般利用給定題目留課外作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，隨后在課堂上評(píng)講。
其次，由于大學(xué)英語四、六級(jí)考試，部分教師在教學(xué)過程中片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，影響了學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的提高。而長(zhǎng)期的題海戰(zhàn)術(shù)使得學(xué)生只注重客觀題的訓(xùn)練，忽視了主觀題的練習(xí)，不能全面提高英語的實(shí)際應(yīng)用水平。
3.學(xué)生在大學(xué)英語寫作中存在的主要問題
按照大學(xué)英語教學(xué)大綱在寫作方面的基本要求，學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法結(jié)構(gòu)和功能意思，按規(guī)定題目和提示在半小時(shí)內(nèi)寫出120詞左右的短文，基本上能表達(dá)思想，無重大語法錯(cuò)誤。但在實(shí)際的英語寫作中，學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)自己見解的語言能力遠(yuǎn)不能令人樂觀。目前，我國大學(xué)生英語寫作水平普遍低下，對(duì)于寫作基本沒有明確的動(dòng)機(jī)和積極的態(tài)度，寫作過程中思維僵化，內(nèi)容空洞，"中國式英語"現(xiàn)象嚴(yán)重。
學(xué)生在大學(xué)英語寫作中常見的問題大致可分為兩大類：第一方面是指學(xué)生的基本常識(shí)問題。學(xué)生在寫作的過程中會(huì)出現(xiàn)篡改題目或變更主題句；不按要求寫作，明明是三段，有的學(xué)生寫成一段或多段；字?jǐn)?shù)不夠或過長(zhǎng)；錯(cuò)誤使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；句子開頭單詞不大寫等。第二方面是指學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。比如：對(duì)詞匯、語法的掌握；句子、段落及篇章結(jié)構(gòu)方面的基本功；語言特點(diǎn)及語篇知識(shí)的運(yùn)用。第一方面的因素，即基本常識(shí)，經(jīng)過教師的講解和糾正，只要學(xué)生加以注意，經(jīng)過一定的訓(xùn)練，就可以避免。但第二方面的因素也是大學(xué)英語寫作中最重要的東西，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。這方面的錯(cuò)誤不是一下子就能糾正過來，它有待于教師與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和分析，經(jīng)過多次的講解和糾正，對(duì)錯(cuò)誤有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和了解。
從寫作過程理論來分析影響中國大學(xué)生英語寫作水平的因素，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）寫作任務(wù)環(huán)境相對(duì)緊張；（2）學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中英語寫作基本知識(shí)的能力較差，比如用外語遣詞造句，熟練掌握拼寫、標(biāo)點(diǎn)等寫作基本知識(shí)的能力。（3）寫作過程中，學(xué)生不能以外語思維方式創(chuàng)造性地、合乎邏輯地表達(dá)思想。
4.提高學(xué)生英語寫作水平的教學(xué)策略
針對(duì)上述問題，教師可以有的放矢，采用以下教學(xué)策略：
4.1培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背多練。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間廣泛閱讀英文報(bào)刊、雜志，背誦優(yōu)美段落及名言佳句，多了解西方的文化知識(shí)，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生用英文進(jìn)行思維的習(xí)慣，從而為寫出地道的英文句子和段落打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還要有意識(shí)地在課堂上通過范文實(shí)例給學(xué)生補(bǔ)充寫作的技巧和規(guī)律。通過范文分析，讓學(xué)生熟悉各種應(yīng)用文模式。大學(xué)英語寫作的文體基本上可以分為五種：記敘文、描寫文、說明文、議論文和實(shí)用信函。學(xué)生可以通過仿寫提高英語寫作能力。范文仿寫不但可以使學(xué)生從范文中獲取語言實(shí)例，而且可以使他們從中領(lǐng)略作者優(yōu)美的文筆從而受到啟迪，激發(fā)寫作欲望。學(xué)生通過反復(fù)仿寫可以積累英文寫作方面的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)思想表達(dá)清楚、語句意義連貫、內(nèi)容充實(shí)、文字流暢的英文寫作能力。
4.2在精讀課上兼顧寫作教學(xué)。寫作能力是一項(xiàng)綜合的能力，它能全面地反映一個(gè)人的語言能力和文化素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在沒有寫作課的情況下，教師應(yīng)在精讀課上充分顧及寫作教學(xué)。擁有豐富的詞匯和扎實(shí)的語法知識(shí)是寫好文章的先決條件。在精讀教學(xué)中教師仍要強(qiáng)調(diào)詞義學(xué)習(xí)，要繼續(xù)把詞匯語法教學(xué)放在重要位置。根據(jù)大綱的要求，注意從構(gòu)詞、搭配、修辭和文化差異等方面加強(qiáng)詞匯識(shí)記和詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察語言，在語境中學(xué)習(xí)詞匯，并要求學(xué)生掌握詞與詞之間的修飾關(guān)系和搭配關(guān)系。此外，教師應(yīng)在課堂上抽出一些時(shí)間分析文章結(jié)構(gòu)和寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合精讀課文在文體上的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)語篇結(jié)構(gòu)及修辭、邏輯思維的總體把握與欣賞。
4.3指導(dǎo)學(xué)生明確英漢思維差異。在語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)使學(xué)生明確英漢思維的差異，了解西方人的思維習(xí)慣和英語語言特征，使其學(xué)會(huì)用英語思維思考和寫作。英語無論是選詞造句，還是組織篇章，都注重"形合"（cohesion），即：大量使用連接手段，如分詞、不定式、介詞引導(dǎo)的短語，或連詞引導(dǎo)的從句等，句式雖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但語法邏輯上卻非常完整、合理。而漢語注重"意合"（coherence），即：組織語言時(shí)很少使用連詞、介詞，也沒有形態(tài)的變化，多喜歡用短句。此外，英語語篇中常將信息隱含于字里行間，行文時(shí)以名詞化為主，多用名詞、形容詞、介詞短語來描述過程和動(dòng)作，語言呈現(xiàn)出"靜態(tài)"特征；而漢語則喜歡直接用動(dòng)詞或動(dòng)詞短語來描述過程或活動(dòng)，語言呈現(xiàn)出"動(dòng)態(tài)"特征。
5.結(jié)語
英語寫作水平是衡量一個(gè)大學(xué)生書面表達(dá)能力及綜合運(yùn)用語言文字能力的重要手段和方法，也是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中提高學(xué)生寫作構(gòu)思能力是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。這需要教師在教學(xué)過程中不斷探索，以期取得更好的成效。
參考文獻(xiàn)
[1]馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學(xué)與研究，1999，（4）.
[2]張?jiān)谛?英語寫作教學(xué)新探[J].外語教學(xué)與研究，2000（5）.
的課題。本文通過對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生四級(jí)后的實(shí)用英語寫作課程問卷調(diào)查和訪談，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量綜合分析，并結(jié)合實(shí)用英語寫作教學(xué)的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)方式和手段等方面對(duì)后續(xù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：實(shí)用英語；寫作課程；大學(xué)英語四級(jí)
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）12-0053-04
實(shí)用英語寫作技能是大學(xué)生英語綜合能力的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是社會(huì)要求的適應(yīng)性人才所具備的基本交際能力。然而，目前，大多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)尚未開設(shè)基礎(chǔ)寫作課，只有少數(shù)學(xué)校在四級(jí)后將實(shí)用英語寫作作為選修或是后續(xù)課程開設(shè)。探討如何以實(shí)用英語寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和交際能力無疑是一個(gè)重要的課題。
在國內(nèi)大學(xué)英語寫作研究中，寫作教學(xué)一直是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)（黃建濱，于書林[1]，秦朝霞[2]，王文宇，王立非[3]，姚蘭，程驪妮[4]，趙俊峰等[5]）。大多數(shù)文章是“以具體教學(xué)實(shí)踐為研究基點(diǎn)”，“具體探討各類教學(xué)方法在實(shí)踐中的應(yīng)用”[6]，而關(guān)于實(shí)用英語寫作課程的整體研究比較匱乏。楊俊、賈國棟通過介紹華南理工大學(xué)實(shí)用英語寫作教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與具體實(shí)踐[7]，探討將實(shí)用英語寫作納入大學(xué)英語精讀課堂的新模式；黃東花以英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行一次采用體裁教學(xué)法進(jìn)行實(shí)用英語寫作教學(xué)的實(shí)證研究[8]；羅立勝等介紹清華大學(xué)自1997年以來以實(shí)用性英語教學(xué)為基點(diǎn)開展的大學(xué)英語教學(xué)改革[9]，其主要目的是為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出技能，即口語和寫作，其改革的主要對(duì)象是英語整體水平達(dá)到大綱要求的非英語專業(yè)本科生。而對(duì)于如何在大學(xué)英語后續(xù)階段進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，尤其是實(shí)用英語寫作技能的研究比較少見。本文將在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析四級(jí)后A層學(xué)生對(duì)實(shí)用英語寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)和需求，以期為大學(xué)英語后續(xù)階段實(shí)用英語寫作課程的開設(shè)提供參考和借鑒。
一、調(diào)查對(duì)象及方法
（一）研究對(duì)象
華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2009級(jí)非英語專業(yè)本科生，其中A層學(xué)生（新生在入學(xué)英語分級(jí)考試后，被分為A、B兩個(gè)層次， 分別進(jìn)入二、一級(jí)學(xué)習(xí)），1―3學(xué)期完成基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)，參加全國大學(xué)英語四級(jí)考試，第四學(xué)期選修指定后續(xù)課程。這些學(xué)生的英語整體水平良好，具備了較強(qiáng)的英語讀寫能力。本次調(diào)查在六個(gè)選修并完成了實(shí)用英語寫作課程的班級(jí)中進(jìn)行，參加人數(shù)合計(jì)213人，收回有效問卷178份。
（二）調(diào)查工具和方法
采用問卷調(diào)查法和學(xué)生訪談方式。調(diào)查問卷共有13道選擇題，主要涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材和教學(xué)設(shè)置等教與學(xué)兩方面的問題。完成問卷后，隨機(jī)挑選不同專業(yè)的8名學(xué)生進(jìn)行面談，對(duì)訪談進(jìn)行錄音和文字轉(zhuǎn)寫。面談主要問及學(xué)生完成問卷時(shí)的主觀認(rèn)識(shí)、態(tài)度及原因。結(jié)合轉(zhuǎn)寫錄音材料和問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量綜合分析。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
（一）關(guān)于學(xué)
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
表1 希望進(jìn)一步提高 表2 是否對(duì)今后的學(xué)業(yè)和
的英語應(yīng)用能力中 職業(yè)發(fā)展有幫助
表1顯示：在“希望通過大學(xué)英語后續(xù)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高的英語應(yīng)用能力中”，近一半的學(xué)生將口語能力排在首位，僅19.1%的學(xué)生選擇寫作能力。雖然兩個(gè)比例懸殊，但在五項(xiàng)能力中，寫作能力僅次于口語能力。參與訪談的學(xué)生普遍認(rèn)為，口語是使用最頻繁、最薄弱的環(huán)節(jié)。口語和寫作都是主觀性強(qiáng)的語言輸出能力，是學(xué)生最薄弱的兩項(xiàng)。然而，在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)寫作教學(xué)的重視程度卻遠(yuǎn)不及口語教學(xué)。因此，絕大部分學(xué)生希望通過選修實(shí)用英語寫作課程提高寫作能力。
表2顯示：超過九成（92.1%）的學(xué)生認(rèn)為實(shí)用英語寫作能力的培養(yǎng)對(duì)其“今后的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展有幫助”或是“非常有幫助”。具體說來，71.3%的學(xué)生認(rèn)為寫作課有助于他們“參加國家英語六級(jí)考試、碩士研究生入學(xué)英語考試”；66.3%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)用英語寫作能力的培養(yǎng)有利于將來“從事涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)往來中的書面交流”。接近一半（48.3%）的學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作課對(duì)其“進(jìn)行學(xué)術(shù)英語論文的閱讀與寫作”有幫助。僅有36.5%的學(xué)生認(rèn)為較強(qiáng)的實(shí)用英語寫作能力可以助其“出國尋找更好的受教育和工作的機(jī)會(huì)”。被調(diào)查者均是大二學(xué)生，一方面尚未擺脫應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)仍局限于通過各種考試；另一方面尚未開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)術(shù)論文的閱讀和寫作接觸甚少。此外， 農(nóng)林院校大學(xué)生出國謀發(fā)展的比例不及其他綜合性大學(xué)。
2.學(xué)習(xí)需求
表3 本學(xué)期開設(shè)的寫作課的哪些模塊吸引你（多項(xiàng)選
擇）
表4 開設(shè)實(shí)用英語寫作系列課程的必要性
