緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大一信息技術(shù)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1 信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究狀況

信息素養(yǎng)（Information Literacy） 最初由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席 Paul Zurkowski于1974年提出，他將信息素質(zhì)定義為：人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。

1979年Taylor將這一術(shù)語(yǔ)引入圖書(shū)館文獻(xiàn)中。1989年，美國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)將其定義為：具備較高信息素養(yǎng)的人，是一個(gè)有能力覺(jué)察信息需求的時(shí)機(jī)并且有檢索、評(píng)價(jià)以及高效利用所需信息的人，是一個(gè)知道如何學(xué)習(xí)的人。他們知道了如何學(xué)習(xí)的原因在于：他們掌握了知識(shí)的組織機(jī)理，知曉如何發(fā)現(xiàn)信息以及利用信息[1]。目前，該定義已經(jīng)得到世界范圍內(nèi)的廣泛認(rèn)同。

20世紀(jì)90年代信息素養(yǎng)的概念被引入我國(guó)，迅速成為指導(dǎo)我國(guó)信息技術(shù)課程的經(jīng)典理論，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)教育理論和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的研究熱度也逐年提升。筆者在中國(guó)知網(wǎng)以信息素養(yǎng)作為關(guān)鍵詞，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下圖，從圖中可以明顯看出信息素養(yǎng)在我國(guó)研究勢(shì)頭越來(lái)越強(qiáng)。

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2 信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容和方式

隨著對(duì)信息素養(yǎng)研究的深入，我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)教育對(duì)于提高大學(xué)生素質(zhì)特別是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。早在1984年，國(guó)家教委就決定在高等院校開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課程。2002年，教育部又下文明確規(guī)定高等學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)積極開(kāi)展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息能力。按照教育部的要求，高校圖書(shū)館對(duì)用戶的信息素養(yǎng)教育主要包含用戶信息意識(shí)、信息能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息道德以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育等幾個(gè)方面的內(nèi)容。

針對(duì)不同的信息教育內(nèi)容，各高校圖書(shū)館采取不同的信息教育方式，總結(jié)起來(lái)主要有以下幾種形式：

2.1 圖書(shū)館館藏知識(shí)利用介紹與圖書(shū)館參觀 這主要是針對(duì)大一新生的教育方式。圖書(shū)館通過(guò)播放圖片、PPT資料以及視頻短片方式向大一新生介紹圖書(shū)館館藏狀況，紙質(zhì)圖書(shū)與電子期刊資源、各類型數(shù)據(jù)庫(kù)檢索利用方法。并在圖書(shū)館的工作人員帶領(lǐng)和講解下，帶領(lǐng)新生實(shí)地參觀圖書(shū)館，引導(dǎo)新生讀者了解圖書(shū)館、關(guān)注圖書(shū)館信息動(dòng)態(tài)以便圖書(shū)館用戶教育的進(jìn)一步開(kāi)展。

2.2 信息素質(zhì)講座與信息利用指引 利用學(xué)生課余時(shí)間，開(kāi)展形式多樣的1小時(shí)信息素質(zhì)教育講座，對(duì)不同年級(jí)不同需求的學(xué)生講解圖書(shū)館信息資源利用方式，拓展讀者用戶信息意識(shí)、提高用戶信息能力。在圖書(shū)館設(shè)立導(dǎo)引咨詢臺(tái)，為用戶的信息利用提供指引和幫助。

2.3 信息檢索課 開(kāi)設(shè)專業(yè)的信息檢索課，通過(guò)教師講授以及學(xué)生實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，全面培養(yǎng)大學(xué)生信息意識(shí)、提高大學(xué)生信息能力。在信息檢索課外，引導(dǎo)學(xué)生將信息檢索課學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到各自專業(yè)課中去，幫助學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)術(shù)問(wèn)題的檢索和評(píng)價(jià)過(guò)程中，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

2.4 在線信息素質(zhì)教育 在線信息素質(zhì)教育要求圖書(shū)館加強(qiáng)信息教育網(wǎng)站建設(shè)，通過(guò)培訓(xùn)資料、音頻視頻課件以及web2.0技術(shù)，綜合利用電子郵件、實(shí)時(shí)在線咨詢、QQ交流、信息博客等各種交互形式，不受空間和場(chǎng)地限制，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的信息素質(zhì)教育。

3 信息素養(yǎng)教育面臨的問(wèn)題

3.1 高校對(duì)信息素養(yǎng)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足 許多高校對(duì)信息檢索課程不夠重視。在一項(xiàng)對(duì)60多個(gè)高校的信息素養(yǎng)教育問(wèn)券調(diào)查中，有90%的高校對(duì)本科生開(kāi)課，70%的高校對(duì)研究生開(kāi)課；有70%的高校本科生開(kāi)課率在50%以上；37.5%的高校把信息檢索課定為必修課程[2]。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大部分高校把信息素養(yǎng)教育課程的性質(zhì)定為選修課，還有少部分高校未將信息素質(zhì)教育納入日常教務(wù)范圍，很多學(xué)校的信息檢索課，影響了信息素質(zhì)教育質(zhì)量的提高。

3.2 信息檢索教師信息意識(shí)、信息能力不高，教學(xué)效果不明顯 在一項(xiàng)對(duì)1054名高校教師的信息能力調(diào)查中，能熟練使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行辦公、教學(xué)的教師僅為59.96%；能有效獲取網(wǎng)絡(luò)資源的教師占57.60%；而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)課件和使用指定的資源兩項(xiàng)所占比例就更小了，僅占總比例的34.58%[3]，而在圖書(shū)館員中，這個(gè)比例還要略微下降。目前，大多數(shù)學(xué)校安排圖書(shū)館館員作為文獻(xiàn)檢索課教師，圖書(shū)館員隊(duì)伍中的一些館員信息意識(shí)薄弱、信息能力較差，再加上部分館員自身沒(méi)有積極主動(dòng)地加強(qiáng)信息素養(yǎng)方面的修養(yǎng)，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期要求。

3.3 信息素養(yǎng)教育資源不足、教學(xué)模式單一 信息檢

索是一門時(shí)效性很強(qiáng)的實(shí)踐學(xué)科，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索技術(shù)和檢索方式發(fā)展很快。大部分高校教學(xué)以PPT課件為主，教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)。在線教學(xué)資源以高校圖書(shū)館網(wǎng)站各自建設(shè)為主，交互性不強(qiáng)，也沒(méi)有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)規(guī)劃，重復(fù)性建設(shè)狀況嚴(yán)重。在課堂教育方面一直以來(lái)都沿用教師灌輸式講授和上機(jī)實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，缺乏生動(dòng)性。教學(xué)組織方面也缺乏生動(dòng)的音頻視頻多媒體教學(xué)形式。

4 改善高校信息素養(yǎng)教育不足的對(duì)策

4.1 樹(shù)立系統(tǒng)信息素養(yǎng)教育觀念，建立統(tǒng)一信息素養(yǎng)教育模式 當(dāng)前信息素養(yǎng)教育最關(guān)鍵、最緊迫的任務(wù)就是在尊重不同專業(yè)、不同文化差異性的前提下，以學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，深入挖掘信息素養(yǎng)的核心價(jià)值，形成一個(gè)在全國(guó)通用的高校信息素養(yǎng)教育統(tǒng)一模式[4]。在此基礎(chǔ)上，高校一方面應(yīng)當(dāng)樹(shù)立信息素養(yǎng)教育作為大學(xué)生素質(zhì)教育主要任務(wù)的觀念，一方面發(fā)展育模式，統(tǒng)一協(xié)調(diào)高校信息素養(yǎng)教育資源，推動(dòng)信息素質(zhì)教育改革進(jìn)步。

篇2

自2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（?行）》以來(lái)，全國(guó)各省的中小學(xué)校相繼進(jìn)行了課程改革，2003年，教育部又出臺(tái)了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步加大了信息技術(shù)課程改革的力度。然而十多年過(guò)去了，信息技術(shù)課程改革的效果并不是很好，其中最重要的一個(gè)原因是：課改總是自上而下地推進(jìn)，雖然課改的制定者對(duì)新理念有深入的研究，但他們?nèi)狈σ欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定的政策往往缺乏一定的操作性，而廣大一線中小學(xué)教師只能是依令行事，并無(wú)多少話語(yǔ)權(quán)。[1]翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為課改提供了一條新的途徑，它是一種自下而上的組織形式，發(fā)起于一線教師，他們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索了各種行之有效的教學(xué)方式，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從而促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)積累了一定的研究成果，從不同角度進(jìn)行模式的設(shè)計(jì)，而且在不同的學(xué)科教學(xué)中也進(jìn)行了具體應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。但是很少有研究者從知識(shí)分類的角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究。對(duì)于不同類型的知識(shí)到底如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要我們進(jìn)一步的探索。

一、程序性知識(shí)概述

1.程序性知識(shí)的概念與表征

以皮連生為代表的國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了一個(gè)廣義的知識(shí)分類模式，也是我國(guó)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)廣為采用的一種知識(shí)分類方法[2]，它將知識(shí)分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)，其中程序性知識(shí)又包括對(duì)外辦事的智慧技能知識(shí)和對(duì)內(nèi)調(diào)控的認(rèn)知策略知識(shí)。本文中研究的程序性知識(shí)也僅包括智慧技能類的知識(shí)。

程序性知識(shí)是關(guān)于怎么做、如何完成任務(wù)的知識(shí)。“任務(wù)”可能是完成比較程序化的練習(xí)，也可能是解決新問(wèn)題等等。一般情況下，程序性知識(shí)以需要遵循的一系列程序或步驟的形式出現(xiàn)，主要包括技能、算法、技術(shù)和方法等。程序性知識(shí)反映的是各種“過(guò)程”的知識(shí)。[3]

程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的形式來(lái)表征的。產(chǎn)生式是表征程序性知識(shí)的最小單位，一個(gè)產(chǎn)生式通常包括如果（IF）部分和則（THEN）部分。往往對(duì)于復(fù)雜的任務(wù)需要經(jīng)過(guò)多個(gè)簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式來(lái)表征，也就是產(chǎn)生式系統(tǒng)的形式來(lái)表征。

2.程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程

我國(guó)心理學(xué)家根據(jù)程序性知識(shí)本身及其特點(diǎn)，提出了程序性知識(shí)的三個(gè)學(xué)習(xí)階段。

首先，是程序性知識(shí)的陳述階段。學(xué)習(xí)者習(xí)得了有關(guān)步驟或程序性的知識(shí)，即陳述性知識(shí)，習(xí)得的陳述性知識(shí)進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)，與原有網(wǎng)絡(luò)形成聯(lián)系，并通過(guò)對(duì)這一陳述性知識(shí)的解釋來(lái)解決問(wèn)題、指導(dǎo)行為。例如，在學(xué)習(xí)用Word軟件進(jìn)行文字加工的過(guò)程中，有一系列的操作步驟，我們先要學(xué)習(xí)每一個(gè)操作步驟，而后執(zhí)行相應(yīng)的操作，這是應(yīng)用有關(guān)步驟的陳述性知識(shí)來(lái)指導(dǎo)行為。

其次，是程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化階段。這一階段是程序性知識(shí)形成的重要階段。在這個(gè)階段中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同變式練習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)各種變式練習(xí)，使得命題網(wǎng)絡(luò)中的陳述性知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化成程序性知識(shí)，學(xué)習(xí)者逐漸擺脫了陳述性知識(shí)的依賴，不需要看步驟的描述來(lái)執(zhí)行操作。

最后，是程序性知識(shí)自動(dòng)化階段。這時(shí)學(xué)生進(jìn)入自動(dòng)化的狀態(tài)，學(xué)生無(wú)需經(jīng)過(guò)有意識(shí)的控制和努力就能完成有關(guān)的操作，不需要提取有關(guān)的操作步驟，學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)的執(zhí)行速度得到了提高，整個(gè)操作過(guò)程得到了進(jìn)一步的精細(xì)化和調(diào)整。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的程序性知識(shí)教學(xué)模式構(gòu)建

1.已有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析

國(guó)內(nèi)外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)有了一定的研究，比較有代表性的模式是國(guó)外Robert Talbert教授和國(guó)內(nèi)張寶輝教授等人設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert教授經(jīng)過(guò)多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模式[4]（見(jiàn)圖1）。該教學(xué)模式分成課前和課中兩個(gè)階段，課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行針對(duì)性的課前練習(xí)。課中首先進(jìn)行快速少量的測(cè)評(píng)，了解學(xué)生存在的問(wèn)題；其次解決學(xué)生存在的問(wèn)題與疑惑，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化；最后進(jìn)行總結(jié)和反饋。該模式可操作性較強(qiáng)，適合理科類的操作性課程，在實(shí)踐教學(xué)中取得了一定的效果，但相對(duì)簡(jiǎn)單，課中缺乏豐富的教學(xué)活動(dòng)，缺少課后的反思階段。

張寶輝等人在 Robert Talbert教授設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出了更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（見(jiàn)圖2）。該模式分成課前和課中兩個(gè)階段，在原有模式的基礎(chǔ)上增加了信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)兩個(gè)重要的杠桿。課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行師生、生生交流，提高了課前的預(yù)習(xí)效果。課中教師通過(guò)設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、成果交流、反饋評(píng)價(jià)以及問(wèn)題解決等教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生課堂知識(shí)的內(nèi)化達(dá)到最大化[5]。

該模式具有可操作性，課前促進(jìn)了學(xué)生預(yù)習(xí)效果的最大化，設(shè)計(jì)了豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，最大化地促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。但缺乏課前的前期分析以及課前的資源準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，另外，該模式僅有課前和課中的教學(xué)過(guò)程，缺乏課后的反思與總結(jié)階段。

2.模式構(gòu)建

在分析已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及程序性知識(shí)教學(xué)過(guò)程及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的程序性知識(shí)教學(xué)模式圖，該教學(xué)模式分成課前、課中、課后三個(gè)階段（如圖3所示）。

（1）課前

課前主要包括兩個(gè)階段。

以教師為主的課前教學(xué)準(zhǔn)備階段：該階段主要是對(duì)學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境等的分析以及學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，其中教學(xué)內(nèi)容的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與前提。首先將教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)，思考哪些知識(shí)點(diǎn)是核心的，哪些知識(shí)點(diǎn)是輔助的，將這些核心的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微視頻以及PPT資源的設(shè)計(jì)與制作，微視頻設(shè)計(jì)可以是單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，也可以是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的組合。在前期分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。另外，教師要設(shè)計(jì)課前測(cè)試題，及時(shí)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。

以學(xué)生為主的課前知識(shí)習(xí)得階段：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看教師提供的微視頻，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，還隨時(shí)可以借助QQ平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和討論。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻來(lái)促進(jìn)知識(shí)的理解。知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生要完成教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)測(cè)試，以方便教師對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，了解其不足與缺陷，總結(jié)存在的共性問(wèn)題以及一些有價(jià)值的探究問(wèn)題，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

（2）課中

課中是程序性知識(shí)教學(xué)的重要階段，學(xué)生通過(guò)完成各種練習(xí)任務(wù)，使得命題網(wǎng)絡(luò)中的陳述性知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化成程序性知識(shí)，促進(jìn)了程序性知識(shí)的遷移與應(yīng)用，從而達(dá)到自動(dòng)化程度。主要包括以下兩個(gè)階段：

知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化階段：①課中教師的教學(xué)活動(dòng)主要包括課前教學(xué)問(wèn)題的解決、設(shè)置不同難度的變式練習(xí)任務(wù)、個(gè)別化的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以及總結(jié)點(diǎn)撥階段。在教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，尤其在練習(xí)初期要為學(xué)生提供支架和言語(yǔ)的幫助。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和觀察，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)要給予及時(shí)的指導(dǎo)和個(gè)性化的輔導(dǎo)，從而促進(jìn)程序性知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化。②課中學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，可以進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)；對(duì)于較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以通過(guò)小組討論交流，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式，最終完成教師設(shè)置的變式練習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行成果的匯報(bào)與評(píng)價(jià)。

知識(shí)的自動(dòng)化階段：該階段和鞏固與轉(zhuǎn)化階段在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面大體相同，唯一的不同之處是學(xué)生在熟悉了程序性知識(shí)的過(guò)程與操作的基礎(chǔ)上，通過(guò)完成綜合任務(wù)，使得程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸達(dá)到自動(dòng)化的程度。

（3）課后

課后教師的教學(xué)活動(dòng)主要包括綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生優(yōu)秀作品的上傳以及教學(xué)的反思與總結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，綜合評(píng)價(jià)階段是落腳點(diǎn)，也是必不可少的環(huán)節(jié)。[6]首先，綜合性評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)課前知識(shí)傳授階段的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)課中知識(shí)內(nèi)化階段的評(píng)價(jià)。其次，綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性。最后，綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是教師的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，注重評(píng)價(jià)的多元化。最終，通過(guò)綜合性的評(píng)價(jià)、教學(xué)的反思與總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)中存在的不足，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

課后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括：同伴優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)、自己作品的修改完善以及課后的總結(jié)與反思。通過(guò)學(xué)習(xí)教師分享的學(xué)生優(yōu)秀作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行修改與完善，并且要反思自己在學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的不足，進(jìn)行及時(shí)練習(xí)與改進(jìn)。

三、模式的實(shí)踐應(yīng)用與效果分析

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

本實(shí)驗(yàn)采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)對(duì)比的研究方法，選取課題研究期間筆者所帶的高一一班和四班學(xué)生作為研究對(duì)象，其中一班有60名學(xué)生，四班有51名學(xué)生。對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的初始程序性知識(shí)水平進(jìn)行對(duì)比分析，其結(jié)果如表1所示，p的值為0.555，大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)班的均值成績(jī)沒(méi)有顯著性差異，初始水平一致，隨機(jī)選取一班作為實(shí)驗(yàn)班，四班作為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用本研究中設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，對(duì)照班采用傳統(tǒng)課堂講授+學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式授課。

兩個(gè)班所選用的都是廣東教育出版社出版的高中信息技術(shù)教材，其中選取了第三章――信息的加工與表達(dá)，進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)期間，兩個(gè)班統(tǒng)一由筆者進(jìn)行授課，以確保兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)相同。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，還綜合運(yùn)用成績(jī)測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查采集相關(guān)數(shù)據(jù)，以期全面地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化以及他們對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度與評(píng)價(jià)。

成績(jī)測(cè)試，是在學(xué)生學(xué)習(xí)完第三章的教學(xué)內(nèi)容后，對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試，主要從程序性知識(shí)的自動(dòng)化及全面性兩個(gè)方面進(jìn)行：程序性知識(shí)的自動(dòng)化指學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)能準(zhǔn)確使用單一規(guī)則的數(shù)量，測(cè)量項(xiàng)目由簡(jiǎn)單的單一規(guī)則應(yīng)用的題目組成；程序性知識(shí)的全面性是指學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)能準(zhǔn)確使用單一規(guī)則的數(shù)量，測(cè)量項(xiàng)目由與某個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的所有規(guī)則組成。[7]

問(wèn)卷調(diào)查，是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，調(diào)查了兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿意度、價(jià)值和努力度四個(gè)方面的情況。該問(wèn)卷包括29個(gè)題，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法。兩個(gè)班共發(fā)放問(wèn)卷101份，回收101份，回收率100%。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

信息技?g是一門實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于它的學(xué)習(xí)，不僅要把學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握以及應(yīng)用情況作為關(guān)注點(diǎn)，而且要著重關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及價(jià)值觀等。所以本實(shí)驗(yàn)著重從知識(shí)與技能、情感態(tài)度兩個(gè)維度對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

（1）對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)效果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別從程序性知識(shí)的自動(dòng)化以及全面性兩個(gè)方面對(duì)兩個(gè)班的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比分析，其結(jié)果如表2所示。學(xué)生在自動(dòng)化水平、全面性水平以及總水平方面的顯著性差異值均小于0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班的學(xué)生在程序性知識(shí)水平方面存在顯著性差異，本研究設(shè)計(jì)的教學(xué)模式提高了學(xué)生程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，程序性知識(shí)在頭腦中通過(guò)產(chǎn)生式或者產(chǎn)生式系統(tǒng)的形式進(jìn)行表征，程序性知識(shí)是關(guān)于怎么做的知識(shí)，也就是關(guān)于問(wèn)題解決的過(guò)程、方法類的知識(shí)，它是一種動(dòng)態(tài)的、內(nèi)隱的知識(shí)。程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)最重要的是要通過(guò)大量的練習(xí)，將一般的規(guī)則逐步轉(zhuǎn)化成自動(dòng)化的程序性知識(shí)[8]。翻轉(zhuǎn)課堂很好地體現(xiàn)了程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，課前學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)掌握了程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)步驟和規(guī)則，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)。課中分成了兩個(gè)階段，變式任務(wù)練習(xí)階段，學(xué)生能在不同的情景下對(duì)規(guī)則進(jìn)行應(yīng)用；綜合任務(wù)的練習(xí)階段，通過(guò)進(jìn)一步的練習(xí)，使得程序性知識(shí)逐步達(dá)到熟練化的程度。正是由于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生有足夠時(shí)間對(duì)程序性知識(shí)進(jìn)行變式練習(xí)和綜合練習(xí)，而且在教師指導(dǎo)下，通過(guò)合作和探究，逐漸完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)了程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度有積極的影響

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度從學(xué)習(xí)興趣、努力程度、滿意度、價(jià)值四個(gè)維度進(jìn)行了對(duì)比分析，其結(jié)果如表3所示，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)滿意度以及努力程度方面的顯著性差異值均小于0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班的學(xué)生在情感態(tài)度方面存在顯著性差異，本研究設(shè)計(jì)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度有積極的影響。在價(jià)值維度方面，顯著性差異值均大于0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班的學(xué)生在價(jià)值維度方面不存在顯著性差異。

篇3

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代 信息可視化 信息圖解 信息發(fā)掘 終端用戶

中圖分類號(hào)：J024

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2015）03-0057-03

1 引言

信息技術(shù)迅猛發(fā)展，每天海量的信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體過(guò)濾并傳播著，互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的信息爆炸將人們帶入了“大數(shù)據(jù)時(shí)代”。一組名為“互聯(lián)網(wǎng)上一天”的數(shù)據(jù)告訴我們，一天之中，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的全部?jī)?nèi)容可以刻滿1.68億張DVD；發(fā)出的郵件有2940億封之多，相當(dāng)于美國(guó)兩年的紙質(zhì)信件數(shù)量；發(fā)出的社區(qū)帖子達(dá)200萬(wàn)個(gè)，相當(dāng)于《時(shí)代》雜志770年的文字量。大數(shù)據(jù)―方面造成了用戶每天接收的信息“過(guò)載”，面臨如何快速獲取有效信息的困擾；另―方面，如何利用海量信息對(duì)相關(guān)領(lǐng)域做出準(zhǔn)確的總結(jié)與預(yù)測(cè)使企業(yè)與組織面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文基于大數(shù)據(jù)時(shí)代下的兩類“終端用戶”，從“信息圖解”與“信息發(fā)掘”兩個(gè)方面分別對(duì)信息可視化的價(jià)值以及運(yùn)用進(jìn)行探索。

2 信息可視化的基本含義

人類80%以上的信息是通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)獲得的，視覺(jué)是人和動(dòng)物最重要的感覺(jué)，是人類獲取信息的最重要途徑。本文所指的信息“可視化”不只把信息停留在“可見(jiàn)”的范疇，它更多的是指把復(fù)雜的、不夠直觀的、模糊的―甚至難以理解的信息變得通俗易懂，把隱藏在信息中的內(nèi)在規(guī)律表達(dá)出來(lái)，便于進(jìn)一步的傳播、溝通以及研究。信息可視化是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)展的必然產(chǎn)物，是以人類慣于接受的圖形、圖像――輔之以信息處理技術(shù)，將復(fù)雜或抽象的對(duì)象通過(guò)形象化、模擬化、仿真化、現(xiàn)實(shí)化等手法表現(xiàn)出來(lái)的―種技術(shù)，它與“實(shí)驗(yàn)法”、“數(shù)學(xué)建?！?、“仿真”―樣，是人類在探索自然、獲取新知的過(guò)程中，幫助人類理解、分析、模擬的―種新方法。

3 信息可視化的“終端用戶”分類

信息可視化的“終端用戶”是指經(jīng)過(guò)“可視化”處理過(guò)的信息最后呈現(xiàn)的對(duì)象，即受眾人群。視覺(jué)信息與語(yǔ)言文字信息一樣，有高語(yǔ)境與低語(yǔ)境之分，針對(duì)不同的終端用戶須采取不同的可視化方式。所以，對(duì)終端用戶的判斷有助于找到便于他們理解信息的視角。另外，不同的受眾人群閱讀信息的目的也不一樣。這兩點(diǎn)都決定了信息可視化所要溝通的內(nèi)容以及方式選擇的不同。因此，本文按照終端用戶閱讀信息圖的主要目的將用戶分為兩類：普通用戶與專業(yè)用戶，如表1。

普通用戶，此類用戶具有普遍性、廣泛性、非專業(yè)性的特點(diǎn)。他們通過(guò)信息圖以了解某―知識(shí)、新聞資訊為主，并且用戶個(gè)體之間就信息圖想要傳達(dá)的信息的初始了解程度參差不齊。這類用戶中―部分是主動(dòng)獲取知識(shí)和資訊，還有很大一部分屬于被動(dòng)接受信息，并且在獲取和接受信息的過(guò)程中帶有偶然性和隨機(jī)性。專業(yè)用戶，是指專門從事學(xué)術(shù)、科研或在企業(yè)、組織中處于決策層的人群。他們對(duì)信息的背景信息已經(jīng)非常了解，并且本身具有很強(qiáng)的專業(yè)性，他們往往通過(guò)信息圖洞察隱藏在其背后的模式或規(guī)律，挖掘出新的有用的信息。如圖1，針對(duì)同―數(shù)據(jù)信息的兩個(gè)版本，普通用戶會(huì)更青睞右邊生動(dòng)、刺激的可視化形式，而專業(yè)用戶則會(huì)選擇左邊客觀、冷靜的可視化形式。

4 基于終端用戶的信息可視化分類

基于以上終端用戶的分類，本文將信息可視化分為以圖解為目的的“信息圖解”類與以發(fā)掘?yàn)槟康牡摹靶畔l(fā)掘”類，如表2。并著重從基本含義、視覺(jué)語(yǔ)言、生成方式、功能特點(diǎn)以及應(yīng)用領(lǐng)域四個(gè)方面對(duì)比闡述和分析。

4-1 以“圖解”為目的的“信息圖解”類

4-1-1 基本含義

信息嚴(yán)重“過(guò)載”，導(dǎo)致用戶對(duì)單條信息的沉浸時(shí)間過(guò)短，并且很難快速鑒別與獲取有效信息。“信息圖解”側(cè)重于幫助普通大眾縮短獲取某一信息的時(shí)間，幫助他們?cè)诤Ａ康男畔⒅锌焖勹b別有效信息與快速理解信息，實(shí)現(xiàn)“一讀即懂”。本文中的“信息圖解”是指設(shè)計(jì)者針對(duì)內(nèi)容復(fù)雜、難以形象表述的信息，先進(jìn)行充分理解、系統(tǒng)梳理、提取內(nèi)核，再將其視覺(jué)化，運(yùn)用生動(dòng)形象直觀的圖形簡(jiǎn)單清晰地向終端用戶呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中所生成的圖形被稱為“信息圖解”。

4-1-2 視覺(jué)語(yǔ)言

“信息圖解”類信息可視化以吸引和便于普通大眾理解為目標(biāo)，其表達(dá)效果要求盡可能生動(dòng)、直觀。因此其視覺(jué)語(yǔ)言較為豐富，包含狹義的圖解、圖形與表格、統(tǒng)計(jì)圖、地圖、圖形符號(hào)等類型?！靶畔D解”往往是對(duì)多種視覺(jué)語(yǔ)言的綜合利用。

4-1-3 生成方式

多為人為自繪，一般手繪或借助電腦等設(shè)備。

4-1-4 功能特點(diǎn)以及應(yīng)用領(lǐng)域

這類由多種視覺(jué)語(yǔ)言組織在一起的“信息圖解”類信息圖更像是通過(guò)視覺(jué)來(lái)講一個(gè)故事，被廣泛應(yīng)用于“知識(shí)普及”、“新聞報(bào)道”以及“內(nèi)容營(yíng)銷”等領(lǐng)域。

（1）“信息圖解”的生動(dòng)性與引導(dǎo)性。如圖2描述了牙齒從健康到牙齦萎縮到引發(fā)牙周炎的整個(gè)過(guò)程。倘若是采用文字表述則需要對(duì)每一個(gè)位置信息、變化信息進(jìn)行大量的描述，并且由于醫(yī)學(xué)詞匯過(guò)于專業(yè)，不僅不便于用戶理解，更會(huì)導(dǎo)致用戶失去耐心而放棄對(duì)該條信息的閱讀。然而，終端用戶在看到這樣一幅清晰的運(yùn)用視覺(jué)化形式呈現(xiàn)的過(guò)程信息圖時(shí)，首先可以立馬做出判斷――這是否是我需要了解的信息；其次，由于圖中從左至右把牙齦萎縮的樣子描繪了出來(lái)，終端用戶可以很輕松、快速地弄明白整個(gè)過(guò)程并且對(duì)比自己目前的牙齒健康狀況，甚至可以根據(jù)信息圖解知道該采取怎樣的護(hù)齒措施。這樣的信息圖就很好地達(dá)到了“信息溝通”的目的，并且對(duì)用戶具有引導(dǎo)性，被廣泛運(yùn)用于“知識(shí)普及”領(lǐng)域中。

（2）“信息圖解”的直觀性與趣味性。自媒體崛起的時(shí)代，新聞媒體為獲得更好的關(guān)注、理解與記憶，往往采用“信息圖解”的方式――將抽象的數(shù)據(jù)具象化，通過(guò)信息萃取與精華提煉的方式對(duì)傳統(tǒng)新聞敘事方式進(jìn)行深加工與創(chuàng)新。如圖3，圖4?！皥D形/符號(hào)+數(shù)據(jù)十文字”的方式增強(qiáng)了新聞的直觀性和趣味性。

（3）“信息圖解”的故事性與共享性。大數(shù)據(jù)時(shí)代下的社會(huì)化媒體語(yǔ)境使信息更容易通過(guò)關(guān)系密切的朋友之間的分享而擴(kuò)散。企業(yè)為了吸引用戶的注意力，經(jīng)常將“信息圖解”廣泛應(yīng)用于內(nèi)容營(yíng)銷中。很多行銷人員認(rèn)為，即使用戶最后不購(gòu)買任何自己的產(chǎn)品，依然有其重要價(jià)值――他們有一天可能會(huì)推薦該品牌給朋友或家庭成員甚至在網(wǎng)絡(luò)上以個(gè)人身份分享該品牌內(nèi)容。因此，企業(yè)往往依靠通過(guò)內(nèi)容和渠道組合“信息圖解”來(lái)講自己的品牌故事――包括品牌的歷史、發(fā)展等，以吸引消費(fèi)者、并維護(hù)與消費(fèi)者的關(guān)系。

4-2 以“發(fā)掘”為目的的“信息發(fā)掘”類

如果說(shuō)“信息圖解”類信息可視化側(cè)重于為普通大眾講故事，那么“信息發(fā)掘”類的信息可視化則側(cè)重于為專業(yè)人群解釋數(shù)據(jù)，用最簡(jiǎn)便的方式揭示數(shù)據(jù)背后的內(nèi)在規(guī)律和關(guān)聯(lián)，從而用于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至解決問(wèn)題。

4-2-1 基本含義

伴隨著各種移動(dòng)設(shè)備、物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算、云存儲(chǔ)等技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)入人和物高度關(guān)聯(lián)的、高度依賴的時(shí)代，大量信息和軌跡被記錄。大量的用戶信息產(chǎn)生：比如位置、生活信息等數(shù)據(jù)，社交網(wǎng)絡(luò)用戶生成內(nèi)容（如：音頻、文本信息、視頻、圖片等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)）。大數(shù)據(jù)時(shí)代產(chǎn)生的這些海量數(shù)據(jù)如果不能被合理利用便是無(wú)用的。另―方面，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系、其中隱含的規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)等等都是各行各業(yè)的專業(yè)人群極其需要的?！靶畔l(fā)掘”類的信息可視化就是為了揭示、歸納復(fù)雜數(shù)據(jù)背后的內(nèi)在模式、關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)――從大量抽象數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用信息，通過(guò)藝術(shù)性的圖示創(chuàng)造性地反映信息，把隱藏在可視化對(duì)象深處和彼此之間的信息進(jìn)行深層次的挖掘。

4-2-2 視覺(jué)語(yǔ)言

視覺(jué)語(yǔ)言：點(diǎn)、直線、曲線、簡(jiǎn)單形狀（方形、圓形、扇形等）。簡(jiǎn)單的基本圖形元素更有利于終端用戶把注意力集中在對(duì)“數(shù)據(jù)關(guān)系”的發(fā)掘上。

4-2-3 生成方式

更多是由計(jì)算機(jī)的算法生成。

4-2-4 功能特點(diǎn)以及應(yīng)用領(lǐng)域

“信息發(fā)掘”類信息類可視化更多的是服務(wù)于“專業(yè)人群”，他們與信息傳達(dá)者有著較為接近的語(yǔ)境，相比“信息圖解”類的生動(dòng)形象，“信息發(fā)掘”類信息可視化更側(cè)重?cái)?shù)據(jù)的客觀表達(dá)與分析，是為龐大的未知領(lǐng)域繪制圖形，使復(fù)雜繁多的數(shù)據(jù)集以易懂易讀的形式應(yīng)用于相對(duì)專業(yè)的領(lǐng)域，如商業(yè)、自然科學(xué)等領(lǐng)域。

（1）“信息發(fā)掘”的規(guī)律性與預(yù)測(cè)性?！靶畔l(fā)掘”類的信息可視化是通過(guò)對(duì)人和物的軌跡的記錄，揭示出信息的規(guī)律性，從中預(yù)測(cè)出未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)?；谶@樣的特點(diǎn)，“信息發(fā)掘”類信息可視化被廣泛地應(yīng)用于商業(yè)領(lǐng)域，如幫助企業(yè)更精準(zhǔn)地找到目標(biāo)用戶，降低營(yíng)銷成本，提高銷售率；幫助決策人員從“信息發(fā)掘”類信息圖中獲取信息，從而幫助企業(yè)做出正確的經(jīng)營(yíng)決策等。

（2）“信息發(fā)掘”的動(dòng)態(tài)性與時(shí)效性。各種移動(dòng)設(shè)備、物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算、云存儲(chǔ)等技術(shù)的發(fā)展為用戶提供了廣闊的互動(dòng)和參與平臺(tái)。用戶的參與和運(yùn)動(dòng)使計(jì)算機(jī)生成的“信息發(fā)掘”類可視化處在不斷變化之中，在及時(shí)反映數(shù)據(jù)變化的同時(shí)對(duì)突發(fā)狀況的發(fā)生進(jìn)行及時(shí)預(yù)警。如圖5.為36小時(shí)內(nèi)Twitter用戶旅行情況的信息圖，以“剛剛抵達(dá)”為關(guān)鍵詞檢索推文，標(biāo)出該用戶抵達(dá)地點(diǎn)以及該用戶Twitter賬戶顯示的歸屬地，兩者之間連線，形成了這幅旅行地圖團(tuán)，為相關(guān)的企業(yè)和組織提供了重要的參考信息。

（3）“信息發(fā)掘”的相關(guān)性與整體性。面對(duì)繁多而復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，將不同的軌跡信息疊加起來(lái)整體分析，發(fā)掘信息之間的相關(guān)性，這是對(duì)自然界“萬(wàn)象和諧，多元一體”印證的有效工具。因此，“信息發(fā)掘”類信息可視化還可被應(yīng)用于很多復(fù)雜的研究中，如醫(yī)學(xué)、動(dòng)物學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域。