時(shí)間：2023-03-27 16:39:42
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1硬件環(huán)境：視頻服務(wù)器1臺(tái)：CPUIntelXeon2*3.0G/，內(nèi)存：16G，硬盤(pán)：150G*4；數(shù)據(jù)服務(wù)器2臺(tái)：CPUIntelXeon2*3.0G/，內(nèi)存：8G，硬盤(pán)：300G*3；應(yīng)用服務(wù)器2臺(tái)：CPUIntelXeon2*2.16G/，內(nèi)存：8G，硬盤(pán)：300G*3；
1.2軟件環(huán)境：（1）Windows2003Server（2）SQLSERVER2003Server數(shù)據(jù)庫(kù)（3）IIS服務(wù)（4）WindowsMedia（5）
1.3項(xiàng)目的安全性（1）系統(tǒng)應(yīng)防止本軟件被非法復(fù)制和使用；（2）系統(tǒng)應(yīng)防止黑客通過(guò)網(wǎng)絡(luò)破壞數(shù)據(jù)；（3）防止數(shù)據(jù)傳輸過(guò)程中的數(shù)據(jù)丟失；（4）系統(tǒng)應(yīng)包含用戶管理，以避免不合法的用戶進(jìn)入系統(tǒng)。
2應(yīng)用效果
2.1依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫(xiě)作》課程的教學(xué)，將有利于創(chuàng)新教學(xué)新模式，把深刻的教學(xué)內(nèi)容貫穿于教學(xué)方式方法之中，通過(guò)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改進(jìn)《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫(xiě)作》課程的教學(xué)，目的不是削弱課堂教學(xué)，而是進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效果和水平。這種教學(xué)新模式在教材體系向教學(xué)體系再向?qū)W生的認(rèn)知體系轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，建立起一個(gè)立體多元的教學(xué)方式方法，即實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、課堂講授和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教師講授和學(xué)生自學(xué)“三個(gè)一體化”，在“三個(gè)一體化”過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了師生、師師、生生三個(gè)互動(dòng)。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)改革其實(shí)是用課程建設(shè)推動(dòng)學(xué)科建設(shè)。
2.2依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫(xiě)作》課程教學(xué)，有利于使教學(xué)形式由固定型課堂向全天候型課堂轉(zhuǎn)化。真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生學(xué)習(xí)由單向被動(dòng)型向雙向互動(dòng)型轉(zhuǎn)化，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升教學(xué)的實(shí)效性。
2.3依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行《財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫(xiě)作》課程教學(xué)，教師將由單一課堂教學(xué)型向課堂引導(dǎo)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兼?zhèn)湫娃D(zhuǎn)化。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合，教師將對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行改革，如加強(qiáng)集體備課，個(gè)性化的教學(xué)以及師生網(wǎng)絡(luò)和課堂的互動(dòng)，而這些將有利于整體提升教師的理論水平、能力水平和事業(yè)心，有利于打造一支教學(xué)能力很強(qiáng)的教師隊(duì)伍。
3結(jié)論
主要為在企業(yè)做基層管理這一現(xiàn)實(shí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，淡化理論，突出應(yīng)用文的實(shí)用性、時(shí)代性。把教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為兩大塊：一是黨政機(jī)關(guān)公文的制發(fā)程序和收文辦理。把這部分內(nèi)容作為本課程的主要內(nèi)容安排教學(xué)。除重點(diǎn)介紹黨政機(jī)關(guān)公文的制發(fā)程序和收文辦理程序外，尤其把黨政機(jī)關(guān)公文的制作程序和格式要求作為重中之重來(lái)抓。教學(xué)方法主要采用實(shí)踐教學(xué)法，通過(guò)課堂實(shí)踐、專項(xiàng)集中實(shí)訓(xùn)和工學(xué)交替方式進(jìn)行。目的是讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)制作機(jī)關(guān)公文，達(dá)到能即時(shí)上崗的目的。二是常用文書(shū)寫(xiě)作。不再泛泛介紹各種文書(shū)，重點(diǎn)講解以后學(xué)習(xí)工作中經(jīng)常用到的事務(wù)和財(cái)經(jīng)類文書(shū)。事務(wù)文書(shū)比如計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、求職信等，財(cái)經(jīng)類文書(shū)如市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、項(xiàng)目意向書(shū)、文案等。其他文書(shū)進(jìn)行有選擇地介紹，比如禮儀文書(shū)、法律文書(shū)以及科技文書(shū)等。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生掌握到更實(shí)用的技能，為其更快地適應(yīng)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、要適應(yīng)教學(xué)改革的需要
提高實(shí)踐教學(xué)比例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師以示范與引導(dǎo)為主，學(xué)生以學(xué)、練與“遷移”為要。因此，教學(xué)必須遵循“淡化理論架構(gòu)，強(qiáng)化寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)”的原則，通過(guò)課堂實(shí)踐、觀摩與制作實(shí)踐、專項(xiàng)集中實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，達(dá)到教師講授與學(xué)生實(shí)踐的課時(shí)比例為1：2。這樣，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐，使學(xué)生在文件制作、應(yīng)用文擬寫(xiě)等方面的實(shí)際動(dòng)手能力得到明顯提高，也可在一定意義上降低畢業(yè)生踏進(jìn)新的工作崗位上的心理障礙。
三、實(shí)踐形式力圖多樣化。
一是課堂實(shí)踐。根據(jù)課程內(nèi)容，可以通過(guò)安排任務(wù)、角色扮演、文件筐等形式進(jìn)行。二是觀摩與制作實(shí)踐。安排學(xué)生以分組的形式到校內(nèi)職能部門或者校外企事業(yè)單位現(xiàn)場(chǎng)觀摩與制作通用公文。三是安排專項(xiàng)集中實(shí)訓(xùn)。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排，采取項(xiàng)目管理方法進(jìn)行。例如，讓學(xué)生完成某一文書(shū)（如《xx公司關(guān)于招聘人員工作的通知》）的所有制發(fā)工作。這一實(shí)訓(xùn)涵蓋了對(duì)學(xué)生基本寫(xiě)作能力的鍛煉，對(duì)某一文書(shū)的基本格式和要求、公文的制作格式要求及制發(fā)程序進(jìn)行了全方位的鍛煉。四是頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是工作前的最后一次綜合訓(xùn)練，應(yīng)該抓好這次實(shí)習(xí)，進(jìn)一步鞏固應(yīng)用文寫(xiě)作能力。我們可以通過(guò)在頂崗實(shí)習(xí)階段安排具體的應(yīng)用文寫(xiě)作專項(xiàng)實(shí)踐進(jìn)行。由于頂崗實(shí)習(xí)是半工半讀的形式，這次專項(xiàng)實(shí)踐成果會(huì)直接應(yīng)用到實(shí)際工作之中，這也給學(xué)生以極大的動(dòng)力和成就感，所以，抓好這次實(shí)踐機(jī)會(huì)是完成整個(gè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
四、成績(jī)考核形式多元化
摒棄期末以卷面考試為主的考核形式，代之以多元考核。即：文書(shū)寫(xiě)作與制作任務(wù)考核40％，實(shí)踐40％，出勤20％，取消卷面考試。這樣的考核形式的改革，避免了學(xué)生對(duì)理論死記硬背，引導(dǎo)他們掌握實(shí)際技能，通過(guò)技能的掌握，帶動(dòng)對(duì)理論的學(xué)習(xí)和掌握，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在整個(gè)《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)改革工作中，會(huì)遇到各種各樣的困難和問(wèn)題，為了順利完成教學(xué)改革工作，我們要重點(diǎn)解決好以下幾個(gè)方面，突出教學(xué)改革的主要特色：
（一）構(gòu)建模塊組合。每個(gè)教學(xué)模塊分別由“認(rèn)知———程式———練習(xí)”等環(huán)節(jié)組成，由淺入深，循序漸進(jìn)。辨析同一模塊中兩種應(yīng)用文體間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。應(yīng)用文教學(xué)最終目的是提高學(xué)生讀寫(xiě)應(yīng)用文的能力，因此，教師在教學(xué)中要掌握規(guī)律，了解學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生專業(yè)實(shí)際的應(yīng)用文教學(xué)模塊。
（二）教學(xué)目標(biāo)具體化。根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，把應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容分為一個(gè)個(gè)小的單元，按照單元目標(biāo)設(shè)計(jì)模塊的各個(gè)環(huán)節(jié)，以目標(biāo)控制教學(xué)內(nèi)容，并以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用文寫(xiě)作天地，使學(xué)生獲得寫(xiě)作的成就感。
（三）教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)用性。無(wú)論是黨政機(jī)關(guān)公文的制發(fā)程序和收文辦理，還是常用文書(shū)的文體介紹，強(qiáng)調(diào)的都是實(shí)用。特別是工作中不常用到或不能遇到的文書(shū)少講或不講。所以，要求教學(xué)內(nèi)容要有的放矢，并且要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷調(diào)整，做到與時(shí)俱進(jìn)。有了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，在教學(xué)方法上就可以更加靈活多樣，避免了過(guò)去以理論介紹為主的時(shí)代的教學(xué)方法死板枯燥，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 中職應(yīng)用文；寫(xiě)作教學(xué)；現(xiàn)狀；措施
中圖分類號(hào)：H319；文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ；文章編號(hào)：
應(yīng)用文是人類在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來(lái)作為憑證和依據(jù)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)诠ぷ骱蜕钪械慕煌絹?lái)越頻繁，事情也越來(lái)越復(fù)雜，因此應(yīng)用文的功能也就越來(lái)越多了。就中職生而言，經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，將直接面臨擇業(yè)、就業(yè)的過(guò)程，因此，加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)就顯得尤為重要。
1、中職生應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)狀分析
1.1學(xué)生方面。
中職生文化基礎(chǔ)比較薄弱，文字功底差，又誤認(rèn)為應(yīng)用文課程理論很簡(jiǎn)單，沒(méi)啥可學(xué)的，無(wú)非是套用一些固定的模式，卻是一讀就懂，一講就會(huì)，一寫(xiě)就錯(cuò)。另外，中職生對(duì)未來(lái)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)，他們尚未涉足社會(huì)看不到應(yīng)用文與其未來(lái)崗位工作的密切聯(lián)系。對(duì)應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目的不明確，因而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)寫(xiě)作效果很差。
1.2教師方面。 講課的方式方法單調(diào)，不能適合學(xué)生的口味，特別是忽略理論聯(lián)系實(shí)際，和學(xué)生交流少，讓學(xué)生動(dòng)手的少，只注重具體知識(shí)點(diǎn)的講述，照本宣科，多采用程式化的教學(xué)，如遵循“概念—特點(diǎn)—寫(xiě)法—例文—練習(xí)”的教學(xué)程式，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生越學(xué)越有畏難情緒，甚至有一些教師認(rèn)為應(yīng)用文枯燥，不如文學(xué)作品有味，因而教學(xué)敷衍了事，使學(xué)生不得要領(lǐng)。另外一些專任教師往往只注重課堂的教學(xué)，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、第二課堂活動(dòng)等校園生活極少關(guān)注，也造成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)的“閉門造車”，脫離生生活實(shí)際的情況明顯，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。
1.3教材安排。
以前的語(yǔ)文應(yīng)用文內(nèi)容安排偏難，應(yīng)用文學(xué)習(xí)對(duì)中職生有些脫離實(shí)際。例如公文一節(jié)，內(nèi)容偏深、偏理論化，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)公文的實(shí)踐知識(shí)，所以，學(xué)起來(lái)更有畏難情緒。另外全日制在校生一般沒(méi)有用專門的《應(yīng)用文寫(xiě)作》課本，現(xiàn)行教材中，應(yīng)用文是《語(yǔ)文》教材中的一個(gè)內(nèi)容，其對(duì)應(yīng)用文內(nèi)容有了刪減，但在編寫(xiě)上，每一種類都幾乎包含著釋義、分類、作用、格式體例、寫(xiě)作要求等，介紹流于形式，所舉例文也與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)地應(yīng)用課本，也造成了學(xué)習(xí)的不連續(xù)性、學(xué)習(xí)的選擇性局限等問(wèn)題。
2、提高中職生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的教學(xué)措施和嘗試
2.1應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及生活實(shí)際，選定教材內(nèi)容。
“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。職業(yè)性是中職教育的顯著特點(diǎn)，中職學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)，是為學(xué)生將來(lái)有效解決特定的工作問(wèn)題服務(wù)的，這就決定了在應(yīng)用文文類的選擇上不可能隨意，必須服務(wù)于專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，他們比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文?，F(xiàn)行的中職語(yǔ)文教材中，不論什么版本的教材都編入了應(yīng)用文寫(xiě)作部分內(nèi)容，只不過(guò)是不同版本對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用寫(xiě)作內(nèi)容分散到各冊(cè)當(dāng)中，有的集中于一冊(cè)之中，各版本的應(yīng)用文寫(xiě)作課的課堂教學(xué)內(nèi)容可以說(shuō)是一般化的，面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該具備結(jié)合不同版本教材，從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，刪除與教學(xué)實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)不相符或與學(xué)生生活脫節(jié)的章節(jié)，選定相應(yīng)的教學(xué)范圍，并結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)信息，融進(jìn)本土文化，自編一套具有專業(yè)特性的校本教材。
結(jié)合學(xué)校實(shí)際，教材的選擇上首先要選編中職生在校或職業(yè)崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中選取“通報(bào)、通知、通告、請(qǐng)示、報(bào)告、函、會(huì)議紀(jì)要”，事務(wù)文書(shū)中選取“簡(jiǎn)報(bào)、申請(qǐng)書(shū)、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度、述職報(bào)告和競(jìng)聘報(bào)告”等常用文書(shū)，要注重和學(xué)生所學(xué)專業(yè)和生活的緊密聯(lián)系。
2.2應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方法。
2.2.1故事導(dǎo)入法
應(yīng)用文寫(xiě)作體現(xiàn)的是實(shí)用性，它是不能與文學(xué)性寫(xiě)作的趣味性相提并論的，中職學(xué)生要增加應(yīng)用文寫(xiě)作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計(jì)一些故事，用故事導(dǎo)入的方式，來(lái)引發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情。比如教寫(xiě)書(shū)信的時(shí)候，可以導(dǎo)入漢代卓文君寫(xiě)給夫君司馬相如的有名的順逆詩(shī)回信，一封精彩的書(shū)信挽救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書(shū)信的作用功不可沒(méi)。再比如教寫(xiě)職場(chǎng)應(yīng)用文時(shí)，可以引入一些學(xué)長(zhǎng)們成功的求職信、簡(jiǎn)歷，以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫(xiě)好職場(chǎng)應(yīng)用文，在求職過(guò)程中能達(dá)到事半功倍的效果。教師若能用一個(gè)個(gè)小故事來(lái)導(dǎo)入常識(shí)的學(xué)習(xí)，就必然會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文寫(xiě)作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。 2.2.2案例分析法
教材中的案例有的比較刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。教師不妨與時(shí)俱進(jìn)，從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫(xiě)作的通知、啟事、表?yè)P(yáng)信等常見(jiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作的問(wèn)題案例，并用相機(jī)拍攝下來(lái)，也可以從報(bào)紙上收集一些案例，如教授簡(jiǎn)歷寫(xiě)作時(shí)，筆者從報(bào)紙簡(jiǎn)歷秀欄目中收集了兩份應(yīng)屆大專生的問(wèn)題簡(jiǎn)歷并附上詳細(xì)的專家點(diǎn)評(píng)。這些第一時(shí)間收集而來(lái)的案例時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，教師將之引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問(wèn)題案例的圖片或網(wǎng)頁(yè)為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析解決問(wèn)題所在，學(xué)生必然興致高漲。也可較直觀地從教師的現(xiàn)場(chǎng)演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫(xiě)作技巧，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，分析并解決案例中存在的問(wèn)題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。
2.2.3講練結(jié)合法
“熟能生巧”，應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提高離不開(kāi)多寫(xiě)多練，而聯(lián)系實(shí)際的實(shí)操訓(xùn)練更是促進(jìn)學(xué)生提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力的有效手段。這種手段靈活，要求教師做到隨機(jī)應(yīng)變、有的放矢。例如，在學(xué)期之初指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)期末指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好總結(jié)；在“五四”青年節(jié)之前指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)入團(tuán)申請(qǐng)書(shū)，“教師節(jié)”來(lái)臨之際指導(dǎo)學(xué)生給教師寫(xiě)慰問(wèn)信；對(duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)其寫(xiě)自我推薦書(shū)、求職信；針對(duì)學(xué)生關(guān)注的學(xué)校環(huán)境、飲食、安全、教學(xué)等諸方面的看法和建議，指導(dǎo)他們寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；此外，還可以結(jié)合授課內(nèi)容從報(bào)刊、雜志上收集材料指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作合同、司法文書(shū)，等等。事實(shí)上，聯(lián)系實(shí)際，多寫(xiě)多練，不僅豐富了學(xué)生的課外生活，而且將課堂知識(shí)學(xué)以致用，在學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力得以提升的同時(shí)，綜合素質(zhì)隨之得到了提高。
3.應(yīng)結(jié)合寫(xiě)作，加強(qiáng)應(yīng)用文語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練——簡(jiǎn)潔和準(zhǔn)確性是應(yīng)用文語(yǔ)言的基本特征。
首先要加強(qiáng)學(xué)生遣詞造句的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)選詞，嚴(yán)密造句。要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用限制性詞語(yǔ)，對(duì)反映客觀事物的詞語(yǔ)的外延和內(nèi)涵做出精確的界定，使語(yǔ)義具有確定性。
其次，在語(yǔ)言的莊重、典雅上下工夫。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用規(guī)范的書(shū)面用語(yǔ)，明了時(shí)間、數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的使用規(guī)范和應(yīng)用文語(yǔ)言的特點(diǎn)，避免使用華麗的辭藻，復(fù)雜的修辭，盡量少用口語(yǔ)，不用方言。
最后，根據(jù)目的、文種和受文對(duì)象、使用場(chǎng)合選擇恰當(dāng)?shù)皿w的用語(yǔ)。在行文時(shí)，要考慮寫(xiě)作者應(yīng)站在什么角度、采用什么態(tài)度、用什么詞語(yǔ)和語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)作，也就是說(shuō)要符合自己的角色身份；還要考慮受文對(duì)象，了解受文單位的情況，以適應(yīng)對(duì)方的角色地位，從而確定恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和形式，做到有的放矢，語(yǔ)氣恰如其分。
總之，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)必須切合學(xué)生的實(shí)際，著眼于學(xué)生的未來(lái)，不斷轉(zhuǎn)變觀念、研究教法，才能常教常新，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，滿足自身發(fā)展的需要，才能為提高現(xiàn)代職業(yè)人的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)，才能真正發(fā)揮應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)所應(yīng)有的功效。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 應(yīng)用文寫(xiě)作 美育滲透
美育也被稱作審美教育，是一種按照美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人的形象化的情感教育。它以特定時(shí)代、特定階級(jí)的審美觀念為標(biāo)準(zhǔn)，以形象為手段，以情感為核心，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨。語(yǔ)文作為一門教人求真、向善、追求美的課程，教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟的對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育既是學(xué)科的要求，也是教育的要求。中職生由于語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不高，在審美方面更是有待提高，因此教學(xué)中更需要進(jìn)行美育滲透。
中職語(yǔ)文教材在建構(gòu)體系中有別于普高教材，應(yīng)用文寫(xiě)作方面的內(nèi)容是中職語(yǔ)文教材的重要組成部分。下面我將針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作中《廣告語(yǔ)》的教學(xué)談?wù)勛约喝绾芜M(jìn)行美育滲透的。
首先，教學(xué)中要有專業(yè)針對(duì)性，貼近生活實(shí)際。
中職教育最大的特點(diǎn)在于它是一種就業(yè)教育，所以在教學(xué)上應(yīng)該針對(duì)不同的專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在烹飪專業(yè)講授《廣告語(yǔ)》這一課時(shí)，我從餐飲廣告語(yǔ)入手，設(shè)置特定情景，圍繞武漢本地的餐飲進(jìn)行教學(xué)，在內(nèi)容設(shè)置上選擇了武漢有代表性的餐飲，讓學(xué)生為它們撰寫(xiě)廣告語(yǔ)。例如武漢的四大特色小吃、武漢美食四條街、武漢四大酒店的招牌菜等學(xué)生熟悉的內(nèi)容。在營(yíng)銷專業(yè)上這一課時(shí)，我選擇的內(nèi)容就是為冬季新品會(huì)的某一款服裝撰寫(xiě)廣告詞。這樣設(shè)計(jì)既可以突出學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
其次，教學(xué)內(nèi)容要遵循學(xué)生的審美認(rèn)知規(guī)律。
美是一種抽象的東西，很難用一兩句話解釋清楚，語(yǔ)言的美就更難把握。為了讓學(xué)生能持續(xù)保持對(duì)美的探究熱情，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我用一系列標(biāo)題對(duì)每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行概括，使它們?cè)趦?nèi)容上形成層層遞進(jìn)的關(guān)系，例如視頻導(dǎo)入感悟美、分析品評(píng)再現(xiàn)美、任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)作美、總結(jié)評(píng)價(jià)提升美、拓展遷移延伸美等，一方面給學(xué)生直觀上的認(rèn)識(shí)，另一方面體現(xiàn)了從淺到深的認(rèn)知規(guī)律。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)沿著感悟美——發(fā)現(xiàn)美——傳達(dá)美的思路進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知從外在層面上升到內(nèi)在實(shí)質(zhì)。
再次，要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納審美的方法和技巧。
審美是一種情感的體驗(yàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行美育滲透不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生感受到一次教學(xué)帶來(lái)的美感，還要教給學(xué)生一種發(fā)現(xiàn)和欣賞的方法，只有這樣學(xué)生獨(dú)立審美的能力才能得到提高。仍然以《廣告語(yǔ)》這一課的教學(xué)為例，關(guān)于賞析語(yǔ)言的美，我采用了圖文對(duì)照的方式啟發(fā)學(xué)生尋找美食圖片和廣告語(yǔ)之間的對(duì)接點(diǎn)，從而引導(dǎo)他們逐步歸納審美的方法和技巧。譬如說(shuō)我先給出熱干面的圖片，讓學(xué)生找出食品圖片中的美，然后給出一句有待改進(jìn)的廣告語(yǔ)“紅油熱干面，美味天天見(jiàn)”，再讓他們找到美食和廣告語(yǔ)之間的對(duì)接點(diǎn)，學(xué)生會(huì)找出對(duì)接點(diǎn)在于顏色和味道。同時(shí)在尋找的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)，美食圖片和廣告語(yǔ)之間存在不相配的地方，這時(shí)我會(huì)讓他們進(jìn)行改寫(xiě)。通過(guò)改寫(xiě)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生從外到內(nèi)發(fā)現(xiàn)廣告語(yǔ)的美，提煉審美要素，找出其表現(xiàn)方式。即從色彩、結(jié)構(gòu)、音韻等方面觀察外在美，從情感、形象、創(chuàng)意等方面體味內(nèi)在美。同時(shí)讓學(xué)生明白各個(gè)方面的美具體表現(xiàn)在什么地方，例如結(jié)構(gòu)的美在于廣告語(yǔ)句式上的整齊、簡(jiǎn)潔和對(duì)稱等等。這既是一種方法的引導(dǎo)也是一種審美技巧的提示。
最后，教學(xué)方法和手段要靈活多樣。
中職的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，上課時(shí)注意力很容易轉(zhuǎn)移，因此課堂教學(xué)過(guò)程中教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上要多樣化，要不斷地給學(xué)生提供新鮮的情感體驗(yàn)。我在設(shè)計(jì)《廣告語(yǔ)》一課時(shí)，除了緊緊結(jié)合專業(yè)特色和職場(chǎng)需求，更多的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法兩種教學(xué)方法，弱化寫(xiě)作概念，設(shè)置武漢本地餐飲情景，突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和表達(dá)美的過(guò)程。用視頻、圖片等形式化靜態(tài)文字為動(dòng)態(tài)展示。同時(shí)突出以學(xué)生自身修養(yǎng)為基礎(chǔ)的審美活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。
為了更大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，我設(shè)置了若干個(gè)活動(dòng)，例如觀察分析——搜尋美、美化改寫(xiě)——表達(dá)美、對(duì)比分析——強(qiáng)化美、布置任務(wù)——擬寫(xiě)美、組織課堂——展示美、量化考核——評(píng)價(jià)美以及課堂小結(jié)——反饋美等環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)任務(wù)，而任務(wù)到組，小組競(jìng)爭(zhēng)的方式也在很大程度上激發(fā)了他們的上進(jìn)心，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)生綜合能力的提高起到了很好的作用。
論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作；模塊化；情境化；人文化；網(wǎng)絡(luò)化
著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò):“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要寫(xiě)工作和生話中的實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！彪S著信息時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問(wèn)題、處理事務(wù)中的使用頻率越來(lái)越高，使用范圍也越來(lái)越廣泛，發(fā)揮的作用也越來(lái)越大。它不僅是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開(kāi)展公務(wù)活動(dòng)的工具，也是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會(huì)生活的紐帶。應(yīng)用文寫(xiě)作不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開(kāi)設(shè)了應(yīng)用寫(xiě)作課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求。可以說(shuō)，寫(xiě)作能力代表著一個(gè)人的基本文化素質(zhì)，寫(xiě)作能力也不單純是寫(xiě)作本身的問(wèn)題，它還體現(xiàn)著一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)。
一、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀
在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興致不高，消極對(duì)待，甚至把應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神負(fù)擔(dān)，不僅沒(méi)有體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，而且還被當(dāng)作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學(xué)瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個(gè)方面：
（一）在學(xué)生方面，高職學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語(yǔ)言能力尤其是文字表達(dá)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，再加上職業(yè)學(xué)校比較重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)應(yīng)用文寫(xiě)作法規(guī)性政策性較強(qiáng)，而學(xué)生從學(xué)校到家庭，自身的閱歷和社會(huì)實(shí)踐缺乏，使得學(xué)生無(wú)從入手、無(wú)“話”可說(shuō)，因而也無(wú)法組織應(yīng)用文的語(yǔ)言。另外應(yīng)用文寫(xiě)作與其它文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓(xùn)練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來(lái)寫(xiě)作，會(huì)因缺少寫(xiě)作素材，而一時(shí)無(wú)從下手。
（二）在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式基本是“理論+案例+訓(xùn)練”，這種教學(xué)模式使得學(xué)生只能掌握一些應(yīng)用寫(xiě)作的格式，學(xué)生一學(xué)就懂，一放就忘，遇到實(shí)際問(wèn)題根本不知該如何下筆。在施教時(shí)，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的想當(dāng)然而進(jìn)行，沒(méi)有調(diào)研，也沒(méi)有從學(xué)生的角度來(lái)考慮，到底哪些文種學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個(gè)教學(xué)過(guò)程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)應(yīng)用文沒(méi)有多大的實(shí)際用處，于是消極應(yīng)付。
（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來(lái)出版的《應(yīng)用文寫(xiě)作》教材數(shù)量非常多，但始終沒(méi)有突破傳統(tǒng)的編寫(xiě)思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務(wù)交往文書(shū)”、“個(gè)人交往文書(shū)”、“禮儀交往文書(shū)”、“經(jīng)濟(jì)交往文書(shū)”、“公務(wù)交往文書(shū)”、“法律交往文書(shū)”和“科技交往文書(shū)”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓(xùn)練，許多教材花費(fèi)大量篇幅詳細(xì)介紹理論知識(shí)，而對(duì)寫(xiě)作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡(jiǎn)單的格式加例文層面，寫(xiě)作訓(xùn)練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實(shí)際，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生學(xué)起來(lái)有較大的心理距離，沒(méi)有親和力。
二、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革思路
筆者認(rèn)為，對(duì)《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)進(jìn)行改革，可從以下三方面入手：
首先，應(yīng)重新審視本課程的設(shè)置目標(biāo)。布魯那說(shuō)：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果。”有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，一般安排一個(gè)學(xué)期，大約34課時(shí)，主要是使高職學(xué)生掌握必要的應(yīng)用文寫(xiě)作技能，以適應(yīng)今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫(xiě)作需要、并為畢業(yè)論文寫(xiě)作做好必要的知識(shí)和能力的準(zhǔn)備。因此，沒(méi)必要以培養(yǎng)專業(yè)秘書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求不同專業(yè)的學(xué)生。
其次，應(yīng)重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應(yīng)用文概說(shuō)》中闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實(shí)的‘文’章，個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來(lái)，用約定俗成的體裁和術(shù)語(yǔ)寫(xiě)作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文?！标惤淌谝徽Z(yǔ)中的，言簡(jiǎn)意賅地把應(yīng)用文的根本特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)了。因此，教學(xué)內(nèi)容必須繞著應(yīng)用、實(shí)用來(lái)選擇。
再次，增加應(yīng)用文寫(xiě)作課程的趣味性?；趹?yīng)用文寫(xiě)作的枯燥，學(xué)生缺少生活閱歷無(wú)話可寫(xiě)的狀況，必須設(shè)置一定的工作項(xiàng)目和活動(dòng)情景，讓學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)，通過(guò)具體的工作項(xiàng)目和活動(dòng)情景，把教、學(xué)、做結(jié)合在一起。
三、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革措施
基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化等四個(gè)方面對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程進(jìn)行改革。
（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化
面對(duì)近千種的應(yīng)用文文種和有限的教學(xué)課時(shí)，不必要也不可能讓學(xué)生學(xué)幾十種文種。可按照“實(shí)用、應(yīng)用”的原則進(jìn)行，也即選擇學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作中將要遇到的文種進(jìn)行施教。那么哪些文種是學(xué)生今后常用的呢？這就要求教學(xué)者去生活實(shí)際進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研得來(lái)的文種勢(shì)必是零散的，與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材按“事務(wù)文書(shū)”、“私人文書(shū)”、“禮儀文書(shū)”、“經(jīng)濟(jì)文書(shū)”、“公務(wù)文書(shū)”、“法律文書(shū)”和“科技文書(shū)”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應(yīng)用文寫(xiě)作教材，以活動(dòng)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，使寫(xiě)作理論的教學(xué)與工作流程的熟悉一體化，達(dá)到理論與實(shí)踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作的實(shí)用性。
同時(shí)，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個(gè)重要的原因是基礎(chǔ)課無(wú)法直接為專業(yè)服務(wù)。理想的基礎(chǔ)課應(yīng)該是既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能貼近專業(yè)、為專業(yè)學(xué)習(xí)提供直接的幫助。如果應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得巧妙，是完全可以做到的，因?yàn)椴煌瑢I(yè)都有各自適用的應(yīng)用文文種，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)決定了與其專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業(yè)文種對(duì)學(xué)生以后的工作也更有指導(dǎo)意義。因此，可以在應(yīng)用文教學(xué)中設(shè)置一個(gè)專業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇文種學(xué)習(xí)。如設(shè)計(jì)類專業(yè)可設(shè)置“投標(biāo)書(shū)”、“招標(biāo)書(shū)”、“產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)”、“廣告文案”等；旅游專業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導(dǎo)游詞寫(xiě)作”等；財(cái)經(jīng)類專業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告”、“市場(chǎng)調(diào)查”、“市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告”等；影視動(dòng)漫類專業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學(xué)內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專業(yè)的個(gè)性。
根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學(xué)生都能使用的普適性，又照顧不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性的原則，可設(shè)計(jì)四個(gè)具有普適性的日常工作模塊加一個(gè)專業(yè)模塊來(lái)串聯(lián)一系列文種。
1.活動(dòng)策劃與開(kāi)展文書(shū)寫(xiě)作。計(jì)劃與策劃書(shū)、合同與協(xié)議、邀請(qǐng)書(shū)、海報(bào)、條據(jù)、總結(jié)等；
2.召開(kāi)專題會(huì)議文書(shū)寫(xiě)作。通知、請(qǐng)示、報(bào)告、會(huì)議指南、致辭與演講、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、簡(jiǎn)報(bào)、消息等。
3.畢業(yè)與找業(yè)文書(shū)寫(xiě)作。畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、應(yīng)聘書(shū)（竟聘書(shū)）、個(gè)人簡(jiǎn)歷、競(jìng)聘辭、勞動(dòng)合同與就業(yè)協(xié)議書(shū)等。
4.創(chuàng)業(yè)文書(shū)寫(xiě)作。市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、可行性研究報(bào)告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、狀與辯護(hù)詞等。
5.各專業(yè)個(gè)性化文書(shū)寫(xiě)作。劇本與分鏡頭、說(shuō)明書(shū)、招標(biāo)書(shū)與投標(biāo)書(shū)、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告等。
模塊化設(shè)計(jì)使文種和工作任務(wù)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，因而學(xué)生在掌握某些文種的寫(xiě)法的同時(shí)也熟識(shí)了一項(xiàng)具體工作的流程。由此在教學(xué)過(guò)程中整合序化教學(xué)內(nèi)容，一方面從易到難落實(shí)活動(dòng)所需應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)，另一方面，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜鍛煉學(xué)生組織和開(kāi)展活動(dòng)的能力。把教、學(xué)、做結(jié)合起來(lái)，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。
（二）教學(xué)方法情境化
情境是指與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境。情境化教學(xué)就是把現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探討事實(shí)材料產(chǎn)生的成因，給出解決問(wèn)題的思路及方法。針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會(huì)實(shí)踐缺乏而無(wú)話可寫(xiě)的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫(xiě)作情境，進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練。使學(xué)生能迅速進(jìn)入實(shí)際運(yùn)用情境，通過(guò)情境來(lái)說(shuō)明具體文種的用途和功效。這樣使應(yīng)用寫(xiě)作的學(xué)習(xí)不再停留在書(shū)本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)宗旨。同時(shí)，情境的存在又使學(xué)生有了身臨其境的感覺(jué)，能夠激起需要、引發(fā)動(dòng)機(jī)、吸引注意，使學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以取得師生雙向互動(dòng)的良好的教學(xué)效果。
情境的設(shè)置一定要貼近實(shí)際，符合現(xiàn)實(shí)生活邏輯。讓學(xué)生在模擬的情境中真切、準(zhǔn)確地認(rèn)知社會(huì)，感受生活，讓他們感覺(jué)新奇、有趣、實(shí)用，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)處于積極狀態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)感知?jiǎng)?chuàng)造的能力、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深度研究和思考，使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到延伸和擴(kuò)展。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，真實(shí)的情景接近了學(xué)生的生活體驗(yàn)，可極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)。
（三）教學(xué)理念人文化
教學(xué)上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”上，可以從兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是教師施教時(shí)，要掌握學(xué)以致用的原則，即選擇那些學(xué)生今后生活工作中要用到的文種來(lái)講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學(xué)過(guò)程中既要讓學(xué)生掌握合格規(guī)范的文種的寫(xiě)法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授書(shū)，就應(yīng)讓學(xué)生知道如何打官司；學(xué)了勞動(dòng)合同就應(yīng)讓學(xué)生知道勞動(dòng)糾紛解決的途徑。再如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷、求職信的寫(xiě)法時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫(xiě)作技巧，更是是否為進(jìn)入職場(chǎng)作好了充分的準(zhǔn)備，是否給自己作了一個(gè)職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)提醒學(xué)生在求職時(shí)招工中的各種騙局，讓學(xué)生能“見(jiàn)招拆招”。教學(xué)過(guò)程中就要鏈接這些實(shí)用的小知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的能力，這種認(rèn)知社會(huì)的能力又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
（四）教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化
關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué) 畢生發(fā)展
應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)在義務(wù)教育階段并不是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，甚至經(jīng)常處在被遺忘的邊緣，但在中職語(yǔ)文教學(xué)中卻有著舉足輕重的地位，并且日漸為人們所重視。
首先，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。
中職語(yǔ)文教學(xué)要銜接義務(wù)教育和職業(yè)教育，使學(xué)生逐漸適應(yīng)中等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境和思維方式。
初入職校的學(xué)生在九年義務(wù)教育的熏陶下已經(jīng)熟悉了上課—寫(xiě)作業(yè)—復(fù)習(xí)考試的學(xué)習(xí)方式，形成了慣性的思維模式，故此認(rèn)為學(xué)習(xí)就是這么回事兒。大部分職校學(xué)生，不僅僅是新生，依舊把學(xué)習(xí)與考試相關(guān)聯(lián)，認(rèn)為取得優(yōu)秀的考試成績(jī)就是學(xué)習(xí)的終極目的。這種觀點(diǎn)的正確與否我們不做探討，但是這種觀點(diǎn)忽略了職業(yè)教育的根本目的?！胺蚵殬I(yè)教育之目的，一方為人生計(jì)，曰以供青年謀生之所急也。一方又為事計(jì)，曰以供社會(huì)分業(yè)之所需也”。[1]從個(gè)人方面而言，職業(yè)教育是為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，而應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與職場(chǎng)聯(lián)系密切。在校學(xué)生恰恰忽略了職業(yè)教育與職場(chǎng)的緊密聯(lián)系，把職業(yè)教育與普通教育等同視之。
普通語(yǔ)文教育所忽略的，正是中職語(yǔ)文教育所重視的。普通語(yǔ)文教育的模式可以用以下幾個(gè)詞語(yǔ)概括：“目的、意義、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法、形式”[2]，而中職語(yǔ)文教育的模式則可以用“交往、互動(dòng)、溝通、對(duì)話、反思、闡釋、解構(gòu)、建構(gòu)、更新、超越”[3]這些詞語(yǔ)概括。簡(jiǎn)言之，普通語(yǔ)文重視理論，中職語(yǔ)文側(cè)重實(shí)用。應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)在職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中的出現(xiàn)及被一再?gòu)?qiáng)調(diào)，正是職業(yè)教育重視實(shí)用的具體體現(xiàn)，這使得應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)成為中職語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一環(huán)。
其次，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)越來(lái)越被人們重視，在中職語(yǔ)文教學(xué)中所占的比例越來(lái)越大。
隨著時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)用寫(xiě)作能力越來(lái)越成為技能人才必須具備的基本技能之一，[4]中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文教材的改版就體現(xiàn)著這種趨勢(shì)。在《全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材》第四版中，應(yīng)用文寫(xiě)作作為一個(gè)單元出現(xiàn)，包括“便條、條據(jù)”，“啟事、海報(bào)”，“申請(qǐng)書(shū)、求職信”，“計(jì)劃、總結(jié)”[5]四類。
2010年，全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文通用教材改版。在《全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材》第五版中，下冊(cè)全部是應(yīng)用文寫(xiě)作課程。包括“日用文書(shū)”、“行政文書(shū)”、“事務(wù)文書(shū)”和“專業(yè)文書(shū)”四個(gè)單元。第一單元“日用文書(shū)”單元包括“條據(jù)”、“啟事”、“聲明”、“申請(qǐng)書(shū)”、“建議書(shū)”、“投訴信”、“求職信”、“賀信”；第二單元“行政文書(shū)”單元包括“請(qǐng)示”、“通知”、“函”、“會(huì)議紀(jì)要”、“報(bào)告”、“通報(bào)”、“守則”；第三單元“事物文書(shū)”單元包括“計(jì)劃”、“總結(jié)”、“調(diào)查報(bào)告”、“講話稿”、“自我鑒定”；第四單元“專業(yè)文書(shū)”單元包括“技改論文”、“產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)”、“協(xié)議書(shū)”、“勞動(dòng)合同”、“勞動(dòng)仲裁申請(qǐng)書(shū)”、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)”。[6]
由此可見(jiàn)，應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容在改版后的通用教材中被大幅度增加，從原本的一個(gè)單元四篇課文增加至一冊(cè)書(shū)四個(gè)單元二十六篇課文，從過(guò)去的占有一席之地，到如今占據(jù)著中職語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，大有取而代之的趨勢(shì)。
那么，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與中職語(yǔ)文教學(xué)究竟是什么關(guān)系呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，并且在中職語(yǔ)文教學(xué)中所占的比例越來(lái)越大。
這是不是意味著應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)可以完全取代中職語(yǔ)文教學(xué)中其他的內(nèi)容呢？之所以有這個(gè)困惑，是因?yàn)楫?dāng)今的中職語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)教育中的地位“江河日下”。雖然不可或缺，但無(wú)足輕重。不少人認(rèn)為中職語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)請(qǐng)假條，舍此之外再無(wú)他用。而寫(xiě)請(qǐng)假條正是應(yīng)用文寫(xiě)作課程中“條據(jù)”一文的教學(xué)目的之一。筆者囿于“道聽(tīng)途說(shuō)”，故有此疑惑。
中職語(yǔ)文教育具有銜接義務(wù)教育和職業(yè)教育的任務(wù)。如果不顧及學(xué)生實(shí)際，初入學(xué)就急切地以應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)完全替代語(yǔ)文教學(xué)，用來(lái)彰顯職業(yè)教育的特色，雖使學(xué)生有“煥然一新”之感，但存?zhèn)}促突兀之實(shí)。所謂學(xué)生的實(shí)際，一方面中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較差，基本能力相對(duì)欠缺，另一方面中職學(xué)生的年齡較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷都比較匱乏。如果以揠苗助長(zhǎng)的方式，強(qiáng)行要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去參與應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，難免落得曲高和寡的結(jié)局。為避免這種情況的出現(xiàn)，使中職學(xué)生從普通語(yǔ)文向中職語(yǔ)文平穩(wěn)過(guò)渡，第五版《全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材》上冊(cè)仍是以美文時(shí)文為主，將應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)放在了下冊(cè)。
從職業(yè)教育的目的來(lái)看，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)仍不能完全取代中職語(yǔ)文教學(xué)的其他內(nèi)容。職業(yè)教育既是為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，又是謀個(gè)性之發(fā)展。也就是說(shuō)職業(yè)教育是個(gè)人畢生發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，但絕不是終點(diǎn)。許多有識(shí)之士指出，從傳授內(nèi)容的適用期來(lái)看，基礎(chǔ)教育可用15年，高等教育可用10年，而職業(yè)教育則只能用5年。[7]由此可見(jiàn)，對(duì)于文化基礎(chǔ)課相對(duì)匱乏的中職生來(lái)說(shuō)，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為他們的終身發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。不僅僅為中職生的職場(chǎng)生涯做準(zhǔn)備，而且他們的家庭生活和社會(huì)交往做準(zhǔn)備。成為優(yōu)秀的員工固然令人欣喜，但更令人欣慰的是讓他們成為更好的父親或母親。
綜上所述，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)既是中職語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一環(huán)，又是所占比例相對(duì)較大的一部分。但無(wú)論從中職語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，還是從職業(yè)教育的目的來(lái)看，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)都不能完全取代中職語(yǔ)文教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]宣言書(shū)——中華職業(yè)教育社發(fā)起人黃炎培等四十八人.
[2][3]《素質(zhì)教育語(yǔ)文教材》的前言.暫未出版.
[4]全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材（第五版 下冊(cè)）.
[5]全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材（第四版 上冊(cè)）.
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；應(yīng)用文寫(xiě)作；教學(xué)；現(xiàn)狀；重要性；多媒體；基礎(chǔ)
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)一句話：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可。”由此，我們可以看出應(yīng)用文寫(xiě)作在各學(xué)校教學(xué)中的重要作用。下面，我就先對(duì)目前職業(yè)教育中的應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。
一、職業(yè)教育應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀
1.一般職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化課基礎(chǔ)都比較差，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，而且職業(yè)學(xué)校更加注重的是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致文化課處于更薄弱的位置。而且，應(yīng)用文寫(xiě)作與其他體裁相比，內(nèi)容和形式都比較枯燥、單調(diào)，這更加使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作產(chǎn)生了懼怕、抵觸心理。
2.在教學(xué)方式上，大部分依然是傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作模式，即“理論―案例―訓(xùn)練”，但是這種模式只能讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的基本格式，并學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性的東西。在教學(xué)中，也總是按照老師的教學(xué)思路走，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作喪失學(xué)習(xí)興趣，于是在應(yīng)用文寫(xiě)作課上，學(xué)生總是消極應(yīng)對(duì)。
3.在課程設(shè)置方面，因?yàn)閼?yīng)用文寫(xiě)作不在專業(yè)課教學(xué)范圍內(nèi)，所以在職業(yè)教育中它一直處于邊緣化狀態(tài)，尤其是理工性質(zhì)的職業(yè)院校，甚至都沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門課程，即使有，也因?yàn)閼?yīng)用文寫(xiě)作具有固定的形式和內(nèi)容，寫(xiě)作方法也比較固定和規(guī)范，大部分教師在教這門課程時(shí)，從來(lái)只是照本宣科，只給學(xué)生講講寫(xiě)作格式以及注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生生搬硬套，以至于應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)效果一直不太理想。
二、職業(yè)教育應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)措施
1.把握好第一節(jié)課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。要想上好應(yīng)用文寫(xiě)作課，首先，我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。因此，在給職校學(xué)生上第一節(jié)課時(shí)，我沒(méi)有急于向?qū)W生傳授應(yīng)用文寫(xiě)作的技巧，而是給學(xué)生布置了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生到校園去觀察哪些地方用到了應(yīng)用文。學(xué)生出去轉(zhuǎn)了一圈后回來(lái)告訴我：“宣傳欄里面幾乎全都是，通知、海報(bào)、表?yè)P(yáng)信、公開(kāi)信等等?！蔽乙沧プ∵@個(gè)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們也看到了，在我們的日常生活中，很多時(shí)候都會(huì)運(yùn)用到應(yīng)用文，不管跟別人溝通還是處理一些問(wèn)題，都會(huì)接觸到和使用到它。比如，你們生病了會(huì)給老師寫(xiě)請(qǐng)假條；找不到東西了會(huì)寫(xiě)尋物啟事等等，包括以后你們參加工作了要寫(xiě)日常工作報(bào)告，開(kāi)會(huì)時(shí)要做會(huì)議記錄，年終時(shí)還要寫(xiě)年終總結(jié)報(bào)告等等，這些都需要用應(yīng)用文呈現(xiàn)出來(lái)。”這樣，學(xué)生就會(huì)明白，應(yīng)用文在我們的實(shí)際生活中是無(wú)處不在的，所以它應(yīng)該成為每個(gè)人必備的能力之一，尤其是這些即將踏入社會(huì)的職校生，他們更要為自己將來(lái)就業(yè)和立足社會(huì)準(zhǔn)備好充足的條件。
2.利用多媒體課堂技術(shù)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。目前，我國(guó)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與我們的實(shí)際生活聯(lián)系得越來(lái)越密切，同時(shí)也對(duì)我們的日常生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生著巨大的影響作用。所以，應(yīng)用文寫(xiě)作也應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。
首先，多媒體技術(shù)因?yàn)榫哂袌D、文、聲并茂的特點(diǎn)，可以把應(yīng)用文教材中的知識(shí)點(diǎn)以更為生動(dòng)和形象的方式表現(xiàn)出來(lái)，刺激學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官，這樣就使我們?cè)舅腊鍐握{(diào)的教學(xué)模式變得豐富有趣。其次，我們也可利用多媒體把我們現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境在課堂上演示出來(lái)，這樣，就能把學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的寫(xiě)作熱情激發(fā)出來(lái)。最后，我們可以利用多媒體讓學(xué)生觀看一些我們課前收集的應(yīng)用文范文，或者有關(guān)應(yīng)用文寫(xiě)作的格式及寫(xiě)作素材等等，這樣，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，就可以吸取一些范文的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，或者借鑒其中的一些寫(xiě)作素材，這為提高職校學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平起到了很大的促進(jìn)作用。
3.從基礎(chǔ)入手，使學(xué)生建立寫(xiě)好應(yīng)用文的自信心。職校學(xué)生相對(duì)于其他學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，有著一定的自卑心理，因?yàn)榇蟛糠致毿W(xué)生都是因?yàn)槲幕n基礎(chǔ)差，所以才會(huì)選擇進(jìn)入職校去學(xué)習(xí)和掌握一門技能，為以后立足社會(huì)做準(zhǔn)備。所以，我就抓住學(xué)生的這一心理，決定從基礎(chǔ)入手，由淺入深地調(diào)整教學(xué)順序，學(xué)生基礎(chǔ)打好了，也就不會(huì)懼怕和恐懼應(yīng)用文寫(xiě)作了。在具體實(shí)施時(shí)，我先教學(xué)例如通知、請(qǐng)假條、條據(jù)這些比較淺顯易懂的應(yīng)用文體，讓學(xué)生能輕松掌握；然后循序漸進(jìn)，再教學(xué)如請(qǐng)示、報(bào)告等這類稍難且在學(xué)習(xí)中很少接觸到的文體。每個(gè)教學(xué)順序，我都經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，盡可能做到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。以此，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的信心。
以上僅是我個(gè)人對(duì)職業(yè)教育中應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)建議和想法，在此拿出與大家一起分享，望能起到拋磚引玉的作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用文寫(xiě)作 教學(xué)策略 德育滲透
十九世紀(jì)的德國(guó)教育家赫爾巴特認(rèn)為：“教育的唯一工作和全部工作可以總結(jié)在這一概念之中――道德?！贝嗽掽c(diǎn)明了道德在人類生活中的重要性。隨著中專招生并軌的實(shí)行，中等職業(yè)教育面臨前所未有的嚴(yán)峻考驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生素質(zhì)是學(xué)校的生命線，在校中專生大多十六七歲，正處于世界觀、人生觀的形成時(shí)期，具有模仿性和情緒性的特點(diǎn)，教師應(yīng)注意因材施教，在教學(xué)中潛心研究語(yǔ)文中的育人因素，把傳道、授業(yè)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在潛移默化中接受德育?！稇?yīng)用文寫(xiě)作》作為中職語(yǔ)文教學(xué)的一部分，具有工具性和人文性的特點(diǎn)，這意味著《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用寫(xiě)作能力，還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。因此，在該課程的教學(xué)過(guò)程中，必須兼顧寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和思想教育的熏陶，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的統(tǒng)一、智育與德育的統(tǒng)一。
由于應(yīng)用文教學(xué)特定的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中往往只重視強(qiáng)調(diào)格式的規(guī)范性，使教學(xué)內(nèi)容變得枯燥無(wú)味。因此學(xué)生厭學(xué)，教師隨之產(chǎn)生煩教情緒，就應(yīng)用文本身的教學(xué)都難以生動(dòng)有趣，教書(shū)育人就更困難了。但只要教師善于因材施教，在教學(xué)過(guò)程中下工夫思變，同樣能在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中滲透德育教育。我主要從中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中滲透德育的必要性、實(shí)施途徑和注意事項(xiàng)三方面談?wù)勔?jiàn)解。
一、中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中滲透德育的必要性
教師的天職就是“傳道授業(yè)解惑”，“傳道”就是啟迪人類的智慧，傳播人類文明，“解惑”就是傳授知識(shí)，“傳道授業(yè)解惑”就是教書(shū)育人。近年來(lái)，由于普通高中升學(xué)比例的提高，加上社會(huì)對(duì)人才層次的需求逐年提高，因此不可避免地造成中等職業(yè)學(xué)校生源不足，導(dǎo)致生源素質(zhì)下降的局面。有的學(xué)生厭學(xué)情緒比較強(qiáng)烈；有的學(xué)生道德修養(yǎng)嚴(yán)重欠缺；有的學(xué)生心理承受能力很差等，怎樣教書(shū)育人成了實(shí)施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。教育為本，德育為先，德育必須滲透在傳授知識(shí)的過(guò)程中，這樣就不是空洞的說(shuō)教，而是有色有味、有趣有情，極富實(shí)效。中職學(xué)校的教師應(yīng)努力加強(qiáng)學(xué)生的基本文明行為教育，讓學(xué)生在中職學(xué)校這個(gè)公共生活圈中學(xué)習(xí)道德、體會(huì)道德、實(shí)踐道德，使其真正成為社會(huì)的合格公民。
著名教育家魏書(shū)生認(rèn)為：“教學(xué)生作文，不只是教作文的規(guī)范，更重要的是教學(xué)生做人，教學(xué)生作文的過(guò)程也是育人的過(guò)程?！币虼?，在應(yīng)用文教學(xué)中實(shí)施德育，在一定程度上能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，以及認(rèn)識(shí)一切人的規(guī)律和規(guī)矩，體會(huì)各種人情味。試想一個(gè)思想端正、意志堅(jiān)強(qiáng)、有著高級(jí)審美趣味的學(xué)生，怎會(huì)每天無(wú)所事事、惹是生非呢？
二、中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中滲透德育的途徑
1.在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)滲透德育
常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！苯處熒险n開(kāi)始時(shí)講的幾句話，若能先聲奪人，把學(xué)生的注意力緊緊抓住，就可為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)給學(xué)生灌輸?shù)赖吕砟詈偷赖聹?zhǔn)則，既能減少應(yīng)用文課程的枯燥性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能很好地起到教書(shū)育人的作用。如講解書(shū)信這一內(nèi)容時(shí)，我首先給學(xué)生播放李春波《一封家書(shū)》的MV，要求學(xué)生在觀看的過(guò)程中把歌詞以書(shū)信格式寫(xiě)在練習(xí)本上，然后說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)了歌曲之后的感想。幾分鐘的視頻播放完，學(xué)生紛紛表示歌曲唱出了自己的心里話，于是我趁熱打鐵，因勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生：“當(dāng)我們舒舒服服地坐在教室上課時(shí)，也許我們的父母正臉朝黃土、背朝天地在田間辛苦勞作，當(dāng)我們?cè)谡n堂上玩手機(jī)、講話時(shí)，也許我們的父母正在為賺取我們的學(xué)費(fèi)而背井離鄉(xiāng)、奔波勞碌。真的是可憐天下父母心呀，因此，大家要珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，掌握好專業(yè)技能，為就業(yè)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)，減輕父母的負(fù)擔(dān)，同時(shí)應(yīng)該抽時(shí)間多跟父母溝通，說(shuō)說(shuō)自己在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――書(shū)信，正是其中一種溝通方式?！?/p>
2.在教學(xué)過(guò)程中滲透德育教育
應(yīng)用文是一種相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥的文體，遠(yuǎn)不如其他文學(xué)體裁那么生動(dòng)、形象、受人青睞，對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，應(yīng)用文猶如“雞肋”，食之無(wú)味，但棄之又顯可惜。多掌握一種技能，就業(yè)機(jī)會(huì)就多一些。但是，由于所要學(xué)習(xí)的應(yīng)用文與其當(dāng)下所處環(huán)境關(guān)系不大，又不是自己感興趣的東西，其對(duì)待這門課程不冷不熱，從而導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。因此當(dāng)課程上到一半時(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力分散或厭倦學(xué)習(xí)的狀態(tài)，此時(shí)教師如果能夠根據(jù)課堂內(nèi)容適當(dāng)把思想道德教育融入其中，既能緩解課堂的枯燥及沉悶，又可以讓學(xué)生盡快把注意力拉回課堂。如我在講解計(jì)劃這一內(nèi)容時(shí)，說(shuō)到計(jì)劃寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的組成部分之主體部分的寫(xiě)作，其中一點(diǎn)是“目標(biāo)和任務(wù)”，我講解完具體寫(xiě)作要點(diǎn)后，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“周星馳有一部著名的電影叫做《少林足球》，里面有一句很經(jīng)典的臺(tái)詞是這樣說(shuō)的：‘人如果沒(méi)有了夢(mèng)想，和咸魚(yú)有什么分別？’的確，夢(mèng)想就是我們的目標(biāo)和追求，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該有自己的目標(biāo)，這樣才不會(huì)無(wú)所事事，才會(huì)有奮斗的動(dòng)力，從而到達(dá)成功的彼岸。希望每個(gè)同學(xué)從現(xiàn)在開(kāi)始都好好想想下學(xué)期自己要怎么過(guò)，自己要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，寫(xiě)好計(jì)劃，用實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己定下來(lái)的目標(biāo)。當(dāng)然，計(jì)劃中目標(biāo)的確定要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不能好高騖遠(yuǎn)，更不能奢望一步登天?！币环掃^(guò)后，我發(fā)現(xiàn)教室變得異常安靜，有些學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始拿起筆在練習(xí)本上寫(xiě)了起來(lái)。
當(dāng)然，德育不一定是言傳，有時(shí)候?qū)嶋H的行動(dòng)更有說(shuō)服力和感染力。如在感謝信的講解過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)班里有一位學(xué)生拿著手機(jī)玩游戲，于是我點(diǎn)名讓他起來(lái)回答我提出的一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)他站起來(lái)說(shuō)自己不知道答案時(shí)，我讓他叫班上一位同學(xué)幫他回答，當(dāng)另一位同學(xué)準(zhǔn)確無(wú)誤地把答案說(shuō)出來(lái)時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)玩手機(jī)的學(xué)生說(shuō)：“我們正在學(xué)習(xí)感謝信，現(xiàn)在你的同桌在你遇到困難的時(shí)候幫助了你，你應(yīng)該怎么做呢？”于是玩手機(jī)的學(xué)生紅著臉向他的同桌說(shuō)了聲謝謝，我借機(jī)表?yè)P(yáng)了他，接下來(lái)的時(shí)間內(nèi)，他再也不好意思玩手機(jī)，而是把注意力重新放到課堂上。由此可見(jiàn)，適時(shí)的德育滲透更能讓學(xué)生明白人際交往中最基本的文明禮貌及遵守紀(jì)律的必要性。
3.在結(jié)課時(shí)滲透德育
根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)分析，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入結(jié)尾階段時(shí)，正是學(xué)生最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最低下的時(shí)候。這時(shí)，最需要有效的刺激保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的連續(xù)性。因此，在課堂快要結(jié)束，我們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，要灌輸?shù)赖吕砟睿云鸬疆?huà)龍點(diǎn)睛的效果。如我在講授合同這一應(yīng)用文時(shí)，是這樣結(jié)尾的：合同是一種具有法律效力的應(yīng)用文書(shū)，簽訂的時(shí)候一定要認(rèn)真細(xì)心，有時(shí)寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)小小的數(shù)字，也許就會(huì)給簽合同的雙方帶來(lái)巨大的損失，甚至造成不必要的誤會(huì)，甚至要對(duì)簿公堂，可見(jiàn)養(yǎng)成謹(jǐn)慎細(xì)心的良好習(xí)慣是非常有必要的。這樣的德育言語(yǔ)不但起著歸納教學(xué)內(nèi)容的作用，而且實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生提高了思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中達(dá)到了提高自身素養(yǎng)的目的。
三、中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中滲透德育的注意事項(xiàng)
1.因材施教
這里的“材”特指應(yīng)用文教材。因材施教有兩方面含義，一是突出應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)，遵循應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律。應(yīng)用文教學(xué)雖然能夠而且必須滲透德育，但它畢竟不是德育課、政治課，其施教內(nèi)容、方法等都有別于德育課、政治課。二是要從教材實(shí)際出發(fā)，確定德育內(nèi)容，既不可牽強(qiáng)附會(huì)，又不能流于形式，要切實(shí)把握住德育的重點(diǎn)，有目的、有措施地施教。
2.因勢(shì)利導(dǎo)
這里的“勢(shì)”指實(shí)施德育的最佳時(shí)機(jī)。所謂最佳時(shí)機(jī)，就是教材體現(xiàn)的德育內(nèi)容正適于此時(shí)施教。因此，教師要抓住實(shí)施德育的最佳時(shí)機(jī)，靈活自如地施教，這樣才能收到事半功倍的效果。同時(shí)還要注意課堂時(shí)間的把控，應(yīng)用文教學(xué)中的德育不是一味地灌輸，也不是不停地滲透，課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，德育只是其中的一個(gè)組成部分，故而在實(shí)施過(guò)程中不能在課堂時(shí)間內(nèi)避重就輕、主次不分，忽視課堂教學(xué)的主旨所在。
3.因人而異
課堂中的德育要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)區(qū)別、思想實(shí)際和不同情況，選準(zhǔn)主客體的觸發(fā)點(diǎn)，從而觸動(dòng)學(xué)生的思想，達(dá)到教育目的。為此，教師要熟悉學(xué)生、了解學(xué)生，掌握他們的思想動(dòng)向，感受他們脈搏和深藏的心聲，知道他們思考的問(wèn)題和尋求的答案，同時(shí)結(jié)合社會(huì)關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行綜合分析，從而確立教學(xué)中的德育重點(diǎn)，使教師的導(dǎo)向性與學(xué)生的內(nèi)化性協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮出德育的最佳功能。
總之，中職學(xué)校應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)中的德育滲透是一項(xiàng)長(zhǎng)抓不懈的工作，學(xué)校“德育工程”的任務(wù)還很艱巨，如何將德育工作有機(jī)滲透于各科教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，有待每一位教育工作者深入細(xì)致地嘗試與探索，以上是我在中職學(xué)校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的探索，希望更多教育者投身其中。
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