緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇化學(xué)科研論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

安全是實(shí)施教育的前提，分組實(shí)驗(yàn)前，教師和實(shí)驗(yàn)管理人員對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全教育和實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律教育是必不可少的。要讓學(xué)生知道化學(xué)實(shí)驗(yàn)不單單只有科學(xué)性和趣味性，還有危險(xiǎn)性。好奇是學(xué)生的本能，如果學(xué)生對實(shí)驗(yàn)規(guī)則、儀器的性能、藥品的性質(zhì)及設(shè)備的使用須知沒有充分的認(rèn)識，就無組織、無紀(jì)律地盲目動手操作，就容易引發(fā)實(shí)驗(yàn)事故，損壞儀器設(shè)備、浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)藥品，造成不必要的經(jīng)濟(jì)損失，甚至造成人員傷亡，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自信心都會受到挫傷。教師和實(shí)驗(yàn)管理人員可以通過實(shí)驗(yàn)事故視頻、事故案例、預(yù)防措施等對學(xué)生進(jìn)行安全和紀(jì)律教育，讓學(xué)生明白重視實(shí)驗(yàn)安全和遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律的重要性，這樣才能保障分組實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

二、做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，了解科學(xué)知識

經(jīng)過多年的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中都是盲目的，要么“按方抓藥”，要么無從下手。實(shí)驗(yàn)課的時間是非常有限的，要在規(guī)定的時間內(nèi)高效地完成實(shí)驗(yàn)，就需要學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模私饪茖W(xué)知識。實(shí)驗(yàn)前要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)知識，讓學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊的實(shí)驗(yàn)要求，明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，并書寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、儀器、藥品、裝置圖、流程圖、預(yù)期現(xiàn)象和解釋、疑點(diǎn)分析和改進(jìn)等，由課代表和任課教師監(jiān)督完成。通過書寫預(yù)習(xí)報(bào)告，學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)過程就會更加明確、思路更加清晰。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，認(rèn)識科學(xué)過程與方法

實(shí)驗(yàn)過程是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，是科學(xué)探究的過程，是加深科學(xué)知識、了解科學(xué)方法的過程，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，有利于提高科學(xué)探究的有效性。有些實(shí)驗(yàn)涉及的儀器、藥品較多，步驟繁，過程復(fù)雜，需要教師和實(shí)驗(yàn)員做好充分準(zhǔn)備，科學(xué)合理地優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程。

四、鼓勵實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

指導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求有序完成實(shí)驗(yàn)的同時，也要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，并進(jìn)行可行性探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。例如，高中《化學(xué)選修4》化學(xué)反應(yīng)原理實(shí)驗(yàn)2～1測量鋅與硫酸反應(yīng)速率的裝置相對復(fù)雜，用到的儀器較多，操作不方便，實(shí)驗(yàn)用時較長，這是一個定性實(shí)驗(yàn)，不要求十分精確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師可以提出疑問，啟發(fā)學(xué)生思考可以怎樣改進(jìn)和創(chuàng)新。再如，高中《化學(xué)選修4》化學(xué)反應(yīng)原理實(shí)驗(yàn)2～4驗(yàn)證催化劑對反應(yīng)速率的影響，這個實(shí)驗(yàn)在初中課本出現(xiàn)過，與初中教材實(shí)驗(yàn)相比，高中教材的實(shí)驗(yàn)裝置較為復(fù)雜，藥品用量大，可操作性不強(qiáng)，對比初高中兩套裝置和藥品，可以啟發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。

五、半開放實(shí)驗(yàn)室，樹立學(xué)生科學(xué)精神

很多學(xué)校由于硬件設(shè)施不完善、實(shí)驗(yàn)管理人員不足、不重視學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等問題，不能保證實(shí)驗(yàn)課的順利開展，更別說是半開放或者開放實(shí)驗(yàn)室。為全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)因地制宜，發(fā)展自身優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，爭取半開放或者開放實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)人員不足的情況下，教師和管理人員可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，課前由課代表將全班學(xué)生分好小組，讓學(xué)生對號入座，避免學(xué)生來到實(shí)驗(yàn)室找不到座位的亂象;一般的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課都是實(shí)驗(yàn)員依據(jù)實(shí)驗(yàn)要求提前將實(shí)驗(yàn)所需的儀器、藥品擺放到實(shí)驗(yàn)桌上，實(shí)驗(yàn)員可以嘗試將實(shí)驗(yàn)用品統(tǒng)一放到儀器車或者指定的地方，供學(xué)生自主取用，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再由學(xué)生自覺放回指定地方，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的保潔工作也由課代表和小組長監(jiān)督完成，這樣既可以節(jié)省人力，也有利于學(xué)生高效地完成實(shí)驗(yàn)，還可以提高學(xué)生的自主性和科學(xué)探究精神。針對對化學(xué)極其感興趣、想補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)或者想探究實(shí)驗(yàn)的部分學(xué)生，教師和實(shí)驗(yàn)員要提供支持，半開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可由學(xué)生向任課教師提出實(shí)驗(yàn)設(shè)想，任課教師認(rèn)為可行的，任課教師向?qū)嶒?yàn)員下實(shí)驗(yàn)通知單準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，在指定的時間和實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下半開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

六、實(shí)驗(yàn)競技，激發(fā)學(xué)生科技能力

篇2

一、化學(xué)科學(xué)知識水平

九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱，對初中化學(xué)教學(xué)的四大知識板塊分別提出了不同層次的教學(xué)要求，以確保學(xué)生在畢業(yè)時達(dá)到素質(zhì)教育所要求的知識水平。

1．對化學(xué)基本概念和原理、元素化合物這兩大知識內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知水平以及在初中化學(xué)中的重要性，教學(xué)要求分為常識性介紹了解、理解、掌握四個不同層次；

2．對化學(xué)基本計(jì)算教學(xué)要求的層次是掌握。要求學(xué)生熟練掌握有關(guān)化學(xué)式、化學(xué)方程

3．對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求分為練習(xí)初步學(xué)會兩個層次。在教學(xué)中，教師應(yīng)按要求認(rèn)真做好每個演示實(shí)驗(yàn)。對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要積極創(chuàng)造條件，力爭使每個學(xué)生都有動手做的機(jī)會。新教材在編排上遵循大綱規(guī)定“初級中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段”的原則，適當(dāng)降低廠理論要求和精減了一些次要概念，為了配合素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的適應(yīng)力，增加了一些金屬、有機(jī)物（包括高分子化合物）以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境，“溫室效應(yīng)”。硬水，氫能源、水和人類的關(guān)系、金屬和人體的關(guān)系、化肥、農(nóng)藥等內(nèi)容，體現(xiàn)了化學(xué)與生活，化學(xué)習(xí)社會，化學(xué)與生產(chǎn)。科技的緊密聯(lián)系，為學(xué)生達(dá)到規(guī)定的化學(xué)科學(xué)知識水平創(chuàng)造廠條件。應(yīng)該明確，在構(gòu)成化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的諸多要素中，化學(xué)科學(xué)知識水平始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。

二、化學(xué)科學(xué)能力

化學(xué)科學(xué)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識。應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程中，表現(xiàn)出的心理與個性特征。它包括對物質(zhì)形態(tài)與變化的觀察和感知；化學(xué)知識的記憶和想象；對微觀世界和化學(xué)現(xiàn)象的理解。概括的能力，對于處在化學(xué)教育啟蒙階段的初中學(xué)生，應(yīng)從觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力等方面，培養(yǎng)和提高他們的化學(xué)科學(xué)能力。

1．觀察能力。觀察能力是知覺的特殊形式，是一種有目的、有計(jì)劃。是智力三要素（觀察、思維、創(chuàng)造）之一，是智力發(fā)展的基?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是化學(xué)最基本的研究方法。通過能動的、客觀的、定性、定量的綜合觀察，從實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象人手，揭示和認(rèn)識微觀變化的本質(zhì)。觀察能力不是單一的知覺感知，而是諸多因素綜合性的智力過程。新教材增加廠多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前增設(shè)了思考題，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自覺觀察的良好習(xí)慣。教師除應(yīng)做好每一演示實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)在課堂教學(xué)、課外活動中，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，教會他們?nèi)绾斡^察。通過學(xué)生動手動腦，由表及里，去租取精，去偽存真的觀察和思考，不斷提高他們的觀察能力，避免只看“饒幀?，部础伴T道”的不良習(xí)慣。

2．實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?shí)驗(yàn)?zāi)芰κ怯心康牡卦谌藶榭刂茥l件下進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化規(guī)律的能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰劝▽?shí)驗(yàn)操作能力，又包括推理、計(jì)算，對數(shù)據(jù)分析處理以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納總結(jié)、準(zhǔn)確表述的能力

教師應(yīng)認(rèn)以以下個方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ孩倌苷_操作實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備；②明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；了解?shí)驗(yàn)原理；④掌握實(shí)驗(yàn)方法；對立驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察和記錄；⑤功實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理。導(dǎo)出結(jié)論，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，努力完成全部必做實(shí)驗(yàn)。有條件的適當(dāng)做一些選做實(shí)驗(yàn)，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，克服“教師黑板上講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生考試背實(shí)驗(yàn)”，只注重理論學(xué)習(xí)，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立件和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高他們動手、動腦能力，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。

3．思維能力。思維是人類在事物表象。概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的過程。其中分析的最基本的過程，新教材正確處理了知識的邏輯順序和學(xué)生生理、心理發(fā)展順序的關(guān)系，在敘述方法和行義方面，注意調(diào)動學(xué)生士動學(xué)習(xí)、思考的積極性，以提高他們的抽象思維能力和自學(xué)能力，例如，在介紹物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步知識時，通過實(shí)驗(yàn)和類比，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象深人到微觀結(jié)構(gòu)的本質(zhì)，通過提出問題，引發(fā)思考，然后再概括出結(jié)論或概念，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

4．自學(xué)能力，自學(xué)能力就是在已有知識水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獲取新知識并運(yùn)用這些知識的能力?；瘜W(xué)教學(xué)的重要目的之一不僅是使學(xué)生“學(xué)會”，更重要是使學(xué)生“會學(xué)”?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，知識更新周期縮短，如果不“會學(xué)”，就無法適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展需要。因此，現(xiàn)代教育的一個重要特點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生不斷攝取新知識的自學(xué)能力，使學(xué)生受益終身。

三、化學(xué)科學(xué)思想水平

學(xué)生的化學(xué)科學(xué)思想水平包括以下個方面：

1．辯證唯物主義思想水平?；瘜W(xué)作為一拋勻豢蒲В舊砭具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過有機(jī)滲透，使學(xué)生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統(tǒng)一、事物發(fā)展的矛盾性和統(tǒng)一性、量變到質(zhì)變等觀點(diǎn)學(xué)習(xí)和認(rèn)識化學(xué)問題，提高學(xué)生應(yīng)用辯證唯物主義觀點(diǎn)觀察問題和認(rèn)識問題的能力。

2．實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。初中化學(xué)啟蒙教育階段，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、化學(xué)史教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)忍不拔的精神。實(shí)事求是的態(tài)度、嚴(yán)肅認(rèn)真的作風(fēng)等方面的教育。通過多種方法與途徑培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)精神，使學(xué)生認(rèn)識到一切科學(xué)知識都來源謔導(dǎo)?，臃催^來指導(dǎo)實(shí)踐的道理。

3．愛國主義的思想水平，新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注意對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，如教材中介紹了祖國在化學(xué)科技方面取得的卓越成就，以增強(qiáng)學(xué)牛的民族自豪感和自信心。密切結(jié)合能源、材料、資源等教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行國情教育和愛國主義教育，使學(xué)生樹立起為建設(shè)計(jì)會卞義祖國而努力學(xué)習(xí)的浪命感和遠(yuǎn)大目標(biāo)。加里寧說：我沒有看到一門不能教育青年熱愛祖國，并培養(yǎng)他們具有最好的公民情感的科目，”化學(xué)也不應(yīng)例外。

4．環(huán)境保護(hù)意識水平，人類賴以生存的水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈的物質(zhì)在不斷運(yùn)動變化，并按一定程序循環(huán)著，組成了環(huán)境物質(zhì)的平衡體系。

而人類在生產(chǎn)、牛活中產(chǎn)生的污染卻破壞著人類賴以生存的環(huán)境，新教材的有關(guān)章節(jié)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。對會生進(jìn)行防止污染、保護(hù)環(huán)境的教育，教師應(yīng)通過“我們只有個地球”的教育，讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的緊迫性別重要性。使學(xué)生認(rèn)小養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的良好意識和習(xí)慣。

四、化學(xué)科學(xué)品質(zhì)

化學(xué)科學(xué)品質(zhì)指學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)，興趣、情感和意志等化學(xué)科學(xué)品質(zhì)是一種非智力因素，在一定條件下對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平起看十分重要的作用。

1．化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是指引起和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，達(dá)到預(yù)定目的的意念。使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的最有效的方法，化學(xué)足一門非常重要的自然科學(xué)，現(xiàn)代社會，不管是高科技成或常生活，都與化學(xué)科學(xué)息息相關(guān)，學(xué)化學(xué)是我國四化建設(shè)的需要，是科學(xué)發(fā)展和人類進(jìn)步的需要，在教學(xué)中應(yīng)始終貫穿理想教育這主線，通過具體的實(shí)例，生動有趣的教學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)生目的，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2．化學(xué)學(xué)習(xí)興趣興化，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對化學(xué)力求認(rèn)識、趨近的一種心理傾向興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生始終對學(xué)習(xí)保持良好的心理狀態(tài)，并在其中得到樂趣和滿足化學(xué)教學(xué)中豐富裳采的實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的教學(xué)情境，此外，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，采取有效的教學(xué)方法教師淵博的知識等，都是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效因素

3．情感。情感是人們在認(rèn)識客觀世界時所表現(xiàn)出的不同的心理反應(yīng)和態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的愉快、熱情的良好情感，可使學(xué)生產(chǎn)牛積極向上的心理狀態(tài)。悲傷，灰心、冷漠、煩躁等不良情感可給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來消極的影響，因此，在教學(xué)中對學(xué)生（尤其對差生）的熱愛、信任和尊重，教師高尚的人格，以及牛動有趣、形式多樣的教學(xué)方法，都是培養(yǎng)學(xué)生良好情感的重要因素。

篇3

不論是從人類認(rèn)識規(guī)律，還是從發(fā)展學(xué)生的智力與能力、培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質(zhì)等角度來看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)都具有十分重要的作用。一個概念的形成，常常需要一個過程。從實(shí)踐出發(fā)，首先獲得一種感性認(rèn)識，然后經(jīng)過分析、概括、推理，慢慢形成了一個概念，并在以后的發(fā)展中不斷得到發(fā)展、完善。因此一個概念一般都是比較抽象的，化學(xué)概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學(xué)地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。同樣，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生更好地理解和深入地領(lǐng)會化學(xué)定律和化學(xué)原理，在幫助學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識方面起到積極的作用。同時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)辯證思維能力的一項(xiàng)重要措施。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的方法改進(jìn)

化學(xué)科學(xué)的每一項(xiàng)成就都離不開實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識，形成化學(xué)概念，獲得理論的感性認(rèn)識，并通過抽象思維形成理性認(rèn)識,而通過實(shí)驗(yàn)又可以驗(yàn)證和鞏固概念、理論，使之發(fā)展和深化?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法提供了極好的機(jī)會，對促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認(rèn)為在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重以下幾點(diǎn)。1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生的觀察能力不是自發(fā)進(jìn)行的，要靠教師引導(dǎo)、啟迪，逐漸培養(yǎng)而成。首先在教學(xué)中要讓學(xué)生明確觀察在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用及提高觀察能力的意義，要經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)先做好觀察的準(zhǔn)備，提出明確的觀察任務(wù)，制定進(jìn)行觀察的計(jì)劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發(fā)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的觀察，提高了觀察的效率，使學(xué)生的智力技能在良好的非智力品質(zhì)的配合下迅速提高；其次是教師要根據(jù)觀察對象的特征，有意識的訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，從而提高觀察質(zhì)量；再有就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進(jìn)行觀察，就是要求既要重點(diǎn)觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏觀察次要現(xiàn)象；既要觀察到明顯的現(xiàn)象，又要迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象，經(jīng)常這樣要求學(xué)生，可以培養(yǎng)出學(xué)生敏銳的觀察能力；再還有就是指導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維結(jié)合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到對事物及其變化規(guī)律的認(rèn)識。觀察能力能引起思維能力的發(fā)展。觀察越豐富、越準(zhǔn)確，認(rèn)識就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時也能提高學(xué)生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復(fù)雜的材料進(jìn)行對比、分析，提高自己判斷是非、區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的能力。教師應(yīng)有意識的設(shè)計(jì)一些課題或者針對一些實(shí)驗(yàn)的異?，F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力?？傊?，良好的觀察能力是在實(shí)踐中經(jīng)過一定的訓(xùn)練而形成的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的是要通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽操作，在親自實(shí)踐的活動中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是，通過教育實(shí)習(xí)和見習(xí)的親身體會，以及一些走上講臺的化學(xué)教師的介紹，目前中學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中，一般做法是將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容預(yù)先按實(shí)驗(yàn)報(bào)告順序列于黑板上。這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皟?nèi)容，選擇儀器藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種教學(xué)方式有助于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀

馬克思說：“化學(xué)可以稱為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學(xué)?！笨梢?，化學(xué)與辯證唯物主義有著密切的聯(lián)系。但是在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育經(jīng)常被忽視了。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質(zhì)觀、對立統(tǒng)一規(guī)律和量變與質(zhì)變規(guī)律。對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育，就是要使學(xué)生把辯證唯物主義當(dāng)作科學(xué)的世界觀和方法論來理解，并用來指導(dǎo)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進(jìn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義基本觀點(diǎn)教育，有助于提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，提高實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們不僅要系統(tǒng)地將化學(xué)知識傳授給學(xué)生，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力以及科學(xué)探究能力。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)新思維習(xí)慣獨(dú)立

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)圖雅.中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2005.

篇4

一、分組實(shí)驗(yàn)生活化

分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中，在教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。在《科學(xué)》七至九年級的教材中都安排有一定的分組實(shí)驗(yàn)，如《科學(xué)》八年級下冊的學(xué)生實(shí)驗(yàn)“二氧化碳的制取和性質(zhì)研究”。此類實(shí)驗(yàn)都是使用實(shí)驗(yàn)室的儀器和藥品做實(shí)驗(yàn)，做多了學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感。為了給學(xué)生一個新鮮感，同時也更好地了解生活中的科學(xué)知識，筆者對分組實(shí)驗(yàn)“二氧化碳的制取和性質(zhì)研究”作了如下改進(jìn)。首先在實(shí)驗(yàn)器材上，把稀鹽酸換成白醋或醋精（超市有售，乙酸的濃度可達(dá)30％，酸性不比實(shí)驗(yàn)室的稀鹽酸弱，而且生成的乙酸鈣易溶于水，不會包裹在大理石表面）；澄清的石灰水讓學(xué)生用茶葉、餅干里廢棄的石灰干燥劑泡制（主要成分是氧化鈣）；紫色石蕊試液用紫羅蘭花瓣代替；錐形瓶用帶密封蓋的塑料杯代替，蓋子上鉆孔，插漏斗和塑料管后，用粘合劑密封；燒杯、集氣瓶和試管用玻璃杯或塑料杯代替（見圖4，可用作集氣瓶）；橡皮管和玻璃導(dǎo)管用塑料管代替。其次在實(shí)驗(yàn)過程中組裝一個跟圖5類似的裝置來制取二氧化碳。接下來把一支點(diǎn)燃的短蠟燭固定在玻璃杯底部，緩緩倒入二氧化碳來驗(yàn)證二氧化碳的滅火性；取一只小一點(diǎn)的塑料杯，注入少量澄清石灰水，通入二氧化碳，觀察現(xiàn)象；取一只塑料杯加少量水，放一瓣紫羅蘭花瓣，通入二氧化碳，觀察花瓣顏色的變化。（注意：用作收集氣體的塑料杯上的蓋子不要蓋得太緊，以便讓上面的空氣能排出。關(guān)注生活、關(guān)注問題是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兩大重要支點(diǎn)。將分組實(shí)驗(yàn)生活化，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問題，再應(yīng)用科學(xué)知識去解決問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究能力，同時也啟迪了學(xué)生的思維。

二、實(shí)驗(yàn)作業(yè)生活化

作業(yè)是鞏固知識、反饋教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)之一，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生對書面作業(yè)做多了，往往會覺得很單調(diào)、乏味，沒有成就感。因此，筆者把一部分作業(yè)變成了只需動手而不用動筆的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，效果很好。例如，在《科學(xué)》七年級上冊做完“測量石塊和鹽水的密度”實(shí)驗(yàn)后，筆者給學(xué)生布置了一個家庭小作業(yè)：“測量紅豆和糖水的密度”。實(shí)驗(yàn)器材調(diào)整為：電子秤（見圖6）、塑料量杯（一部分的止咳糖漿中有，只需注意收集）（見圖7）、紅豆（黑豆、黃豆等均可）、塑料杯、開水、糖。測量的結(jié)果填入課本P137的表格，跟石塊和鹽水的密度進(jìn)行比較。作業(yè)的功能不應(yīng)局限于鞏固和檢查學(xué)生知識的掌握情況，而應(yīng)遵循學(xué)生生活的規(guī)律，以密切聯(lián)系學(xué)生生活的主題活動為載體，重在體驗(yàn)和實(shí)踐。筆者的實(shí)驗(yàn)作業(yè)便是基于這個思路去設(shè)計(jì)與實(shí)踐的，嘗試后發(fā)現(xiàn)效果不錯。這樣的作業(yè)既豐富多樣，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在完成后獲得成就感。教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“社會即學(xué)校”的教育理念。當(dāng)代心理學(xué)研究也表明，青少年認(rèn)識和感知事物，是有一定的過程和規(guī)律的，它往往是由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由直觀到抽象等。課堂是學(xué)生成長的場所，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入生活情境，多了一份生活的自然，不牽強(qiáng)、不刻意，在不經(jīng)意之間讓學(xué)生掌握了所學(xué)的知識和實(shí)驗(yàn)的技能?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化，把課堂還給學(xué)生的探索上，我也會將一如既往地不斷努力探索，以促進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效高效發(fā)展！

作者：項(xiàng)仁土 單位：浙江上虞區(qū)永和鎮(zhèn)中心學(xué)校

篇5

科研文化；以人為本；激勵機(jī)制

大學(xué)科研文化是科學(xué)研究與大學(xué)校園文化的統(tǒng)一，是大學(xué)文化的重要組成部分，對提高大學(xué)科研機(jī)構(gòu)的凝聚力、競爭力和科研人員的創(chuàng)新能力具有重要的促進(jìn)作用。

1.大學(xué)科研文化建設(shè)的重要意義

文化主要表現(xiàn)為思想意識、價值觀念和社會心理。大學(xué)科研活動中教師的思想意識、價值觀念以及受社會心理影響而表現(xiàn)出來的行為方式等，構(gòu)成了大學(xué)教師科研文化的基本內(nèi)涵。大學(xué)科研文化建設(shè)對大學(xué)科研管理具有重要的促進(jìn)作用。首先，大學(xué)科研文化建設(shè)是大學(xué)科研機(jī)構(gòu)自身發(fā)展的客觀需要。大學(xué)科研文化是一種管理文化，一方面，大學(xué)科研文化建設(shè)有助于大學(xué)科研機(jī)構(gòu)良好形象的塑造，展現(xiàn)科研人員的精神風(fēng)貌，提升大學(xué)科研機(jī)構(gòu)的對外競爭力，促進(jìn)大學(xué)科研機(jī)構(gòu)不斷改革管理體制和運(yùn)行機(jī)制，不斷提高管理水平；另一方面，有助于大學(xué)科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)一支學(xué)風(fēng)優(yōu)良、作風(fēng)過硬的科研隊(duì)伍。其次，大學(xué)科研文化建設(shè)是廣大科研人員科技創(chuàng)新的客觀需要?？萍紕?chuàng)新，文化為魂，通過科研文化建設(shè)能夠使廣大科研人員的思想觀念進(jìn)一步解放，創(chuàng)造性得到進(jìn)一步發(fā)揮，科學(xué)精神、人文精神、學(xué)術(shù)民主得到進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，遏制學(xué)術(shù)腐敗及不利于科技創(chuàng)新的不正之風(fēng)和不良現(xiàn)象的發(fā)生。最后，大學(xué)科研文化建設(shè)是大學(xué)文化不斷發(fā)展的客觀需要。文化是大學(xué)賴以生存和發(fā)展的底蘊(yùn)。大學(xué)科研文化是科學(xué)研究與文化的統(tǒng)一，是大學(xué)文化的子文化。教學(xué)文化、科研文化、后勤文化等共同構(gòu)成了大學(xué)的文化體系，同一系統(tǒng)中的文化是相輔相成、互為補(bǔ)充的。通過開展大學(xué)科研文化建設(shè)必將促成大學(xué)各種文化間的互動，交融，走向多元化，進(jìn)而推動大學(xué)文化走向更高的層次。

2.大學(xué)科研文化建設(shè)存在的主要問題

長期以來，大學(xué)科研機(jī)構(gòu)比較偏重于硬件方面的建設(shè)，但對科研文化的作用卻認(rèn)識不足，對科研文化建設(shè)不夠重視。目前，在大學(xué)科研機(jī)構(gòu)中也存在一系列違背科學(xué)規(guī)律、有失科學(xué)道德、損害科研工作者形象的現(xiàn)象。究其緣由，忽略科研文化建設(shè)是原因之一。因此，大學(xué)科研機(jī)構(gòu)積極開展科研文化建設(shè)已刻不容緩?？蒲形幕ㄔO(shè)在實(shí)際操作中常常會引發(fā)以下的問題和矛盾。

科研工作與教學(xué)工作之間的矛盾。大學(xué)科研與教學(xué)的關(guān)系一直是理論界十分關(guān)注和爭論的焦點(diǎn)。有的理論家認(rèn)為“大學(xué)的首要職能是科研，其次是教學(xué)”，而有的則極力反對大學(xué)從事科研，尤其反對現(xiàn)實(shí)中“重科研，輕教學(xué)”的傾向，并指出決不能用科研取代教學(xué)。雖然各種爭論不絕于耳，大學(xué)科研活動卻從未因此而停止。雖然各類高校都意識到?jīng)]有科研的教學(xué)是低水平的教學(xué)，但常常難以平衡教學(xué)與科研之間的關(guān)系：有的高校為了盲目拔高自身層次，往往出現(xiàn)只抓科研或放松教學(xué)的情況；有的高校由于科研力量薄弱，徹底放棄科研；有的高校不能合理配置科研與教學(xué)的資源，人員、資金等出現(xiàn)嚴(yán)重沖突，兩方面都難以發(fā)展?？傊?，認(rèn)清教學(xué)與科研的關(guān)系、協(xié)調(diào)好各自發(fā)展比例是當(dāng)前各高校應(yīng)著力解決的矛盾之一。

科研的數(shù)量與質(zhì)量之間的矛盾。目前科研成果重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)象在高校普遍存在。一方面科研業(yè)績常常只用簡單的量化標(biāo)準(zhǔn)衡量，在對教師科研業(yè)績甚至是對于高?？蒲兴降脑u估統(tǒng)計(jì)中，也往往只注重論文或科技成果的數(shù)量，著作甚至是以字?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算?？茖W(xué)研究只重?cái)?shù)量，不求質(zhì)量的后果往往是從統(tǒng)計(jì)數(shù)字上看成果累累，但實(shí)際上有價值的成果卻寥寥無幾；另一方面，科研成果評價的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也是造成科研數(shù)量與質(zhì)量之間矛盾的原因之一。目前國家和高校在評價科研業(yè)績時，對于不同學(xué)科、不同研究領(lǐng)域的科研成果往往采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如質(zhì)量是以檢索等級、重要或核心期刊等級作為標(biāo)準(zhǔn)，這種硬性的統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)，常常難以考慮到學(xué)科類別、研究途徑、研究方法等不同所形成的科研難度和價值的差異，因此很難進(jìn)行跨學(xué)科成果質(zhì)量的比較。可以說，質(zhì)量與數(shù)量之間的矛盾不解決就會極大地束縛和遏制科研人員求真探索和開拓創(chuàng)新的精神，甚至為學(xué)術(shù)垃圾提供生長的土壤，縱容學(xué)術(shù)腐敗行為滋生。

科研的短期回報(bào)與長期發(fā)展之間的矛盾。造成科研的短期回報(bào)與長期發(fā)展之間矛盾的焦點(diǎn)在于科研活動的出發(fā)點(diǎn)。人類進(jìn)行科研活動是為了利用研究成果推動人類的物質(zhì)文明和精神文明的不斷進(jìn)步，最終達(dá)到造福人類社會的目的。但是，目前高校科研活動的短期行為卻比較明顯。一種情況是，發(fā)表幾篇論文后，項(xiàng)目一結(jié)題，研究就算結(jié)束，成果能否轉(zhuǎn)化、如何應(yīng)用、效果如何就與己無關(guān)了。科研活動在很大程度上成為個人謀求學(xué)術(shù)地位、獲得頭銜榮譽(yù)、晉升職位職稱的一種手段，甚至也被許多高校當(dāng)成提升層次和形象的途徑。這就造成了短期利益與長期效益的矛盾。這種短視的行為也許可以獲得許多可觀的個人利益，甚至學(xué)校也可以因此獲利，在這種情況下由于利益的一致性，導(dǎo)致這種短視利益指引下，科研人員習(xí)慣于從文獻(xiàn)中尋找課題，而缺乏對社會需要和市場的了解，從而使得科研成果缺少實(shí)用價值和經(jīng)濟(jì)價值。

3.促進(jìn)大學(xué)科研文化建設(shè)的思路

“任何文化的形成都不是一個自發(fā)的過程，而是人們自覺培育即不斷建設(shè)的結(jié)果?！睘榱烁愫么髮W(xué)科研文化建設(shè)有以下解決思路供參考：

在觀念層面，樹立以人為本的管理理念?？蒲形幕?，從根本上講是“以人為本”管理思想的體現(xiàn)。所謂以人為本，就是把培養(yǎng)廣大科研人員的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神及樹立科研機(jī)構(gòu)的核心價值觀貫穿于科研文化建設(shè)的始終?？蒲形幕ㄔO(shè)應(yīng)有這樣一個理念：文化要有“容忍度”以吸收其他文化的長處，兼收并蓄，給個人的發(fā)展留有空間，（允許個人有個性和自己的追求），做到個人與科研機(jī)構(gòu)的發(fā)展同步進(jìn)行，使個人的聰明才智與集體的智慧和力量達(dá)到和諧統(tǒng)一。建立領(lǐng)導(dǎo)體制?？蒲形幕ㄔO(shè)的前提是領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，只有在領(lǐng)導(dǎo)重視和理解高?？蒲形幕ㄔO(shè)的重大意義基礎(chǔ)上，文化建設(shè)才能深入推行下去。

營造濃厚健康的學(xué)術(shù)氣氛。學(xué)術(shù)是大學(xué)文化的根本要素，學(xué)術(shù)氛圍是大學(xué)文化的核心氛圍，健康濃厚的學(xué)術(shù)氛圍是實(shí)現(xiàn)大學(xué)職能的保證。要營造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，支持激勵具有創(chuàng)新傾向的學(xué)術(shù)思想。大膽培育健康的學(xué)術(shù)力量，通過科學(xué)管理和積極支持，不斷提高學(xué)?？蒲腥藛T以至學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，挖掘他們的學(xué)術(shù)潛力，爭取創(chuàng)新型學(xué)術(shù)成果。

在制度層面，實(shí)現(xiàn)大學(xué)科研文化建設(shè)。應(yīng)按照整體規(guī)劃、分步實(shí)施、循序漸進(jìn)、逐步深入、長期進(jìn)行的思路進(jìn)行，著重在制度創(chuàng)新等方面強(qiáng)化管理。首先，建立起激勵科研創(chuàng)新、有利于科研競爭的現(xiàn)代管理制度,形成有章可循、高效有序、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好秩序，應(yīng)建立具有本單位特點(diǎn)有利于科研創(chuàng)新的行為規(guī)范、工作業(yè)績評價體系；科研工作評定是改進(jìn)科研管理、優(yōu)化科研文化環(huán)境的重要內(nèi)容。高?？蒲兴降奶嵘仨毥⒖茖W(xué)合理的科研考核評定機(jī)制，正確處理定量與定性評估的關(guān)系，按照學(xué)科及科研性質(zhì)，根據(jù)項(xiàng)目的級別、經(jīng)費(fèi)的多少、完成年限以及成果和論文的等級，從立項(xiàng)到結(jié)題實(shí)行層層管理，嚴(yán)格考核，建立完善的評價方法和規(guī)范程序，不搞一刀切。可以量化的就采用量化評定，難以量化的可以由教授、專家為成員的評價委員會對科研成果進(jìn)行二次評定。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)指標(biāo)的量化，要把定量和定性評價辯證統(tǒng)一起來。其次，建立起追求個人價值與單位利益共同發(fā)展的理念和價值觀,完善科研人員的學(xué)術(shù)道德守則和行為規(guī)范。講究科研道德是科研人員從事科研工作的底線。作為一名科研工作者最應(yīng)該盡到的職責(zé)是堅(jiān)持科學(xué)的理想和信念，淡泊名利，全身心地投入到科研工作中去，大力加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育，制定學(xué)術(shù)道德自律守則，加強(qiáng)學(xué)術(shù)活動中的自律和監(jiān)督，確保學(xué)術(shù)活動健康開展。

在實(shí)施層面，落實(shí)大學(xué)科研文化建設(shè)。首先，應(yīng)加強(qiáng)科研文化建設(shè)的投入，應(yīng)滿足科研文化建設(shè)的不斷需求。改善科研工作環(huán)境與條件，建立代表單位形象和文化特征的標(biāo)識。其次，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。科研處可以定期組織不同學(xué)科的教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)溝通與合作；還可以成立道德委員會，定期檢查，并對違反科學(xué)道德的行為進(jìn)行裁定，以加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)。再次，舉辦學(xué)術(shù)講座。應(yīng)多邀請一些文化大師、學(xué)術(shù)大家來學(xué)校舉辦講座，注重活動的文化價值，使師生在品味高雅的校園文化中得到發(fā)展和提高。最后，應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理配置科研資源。在具體工作別是要防止教學(xué)與科研的對立沖突，協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系，使科研以教學(xué)為依托，為教學(xué)服務(wù)；教學(xué)以科研為紐帶。同時，還要協(xié)調(diào)好科研系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系，優(yōu)化配置科研資源，著力解決科研隊(duì)伍整合難、資源共享難的問題，探索建立和完善以科研團(tuán)隊(duì)和課題組為核心的內(nèi)部組織管理模式和校際合作模式，提高科研活動的效率。

大學(xué)科研文化強(qiáng)調(diào)一種可持續(xù)發(fā)展的文化觀、價值觀，它不僅要求人們從物質(zhì)層面上注重科學(xué)技術(shù)的更新于應(yīng)用，而且更重要的是從文化層面上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的自然觀、價值觀、道德觀、技術(shù)觀和思維方式。

[1]李慧玲，付文杰.高校科研工作必須堅(jiān)持和運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀[J]科技管理研究，2005

篇6

學(xué)生是教學(xué)的主體，我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)是探索未知的過程，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的重要方式，借助于學(xué)生的自主探究可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體驗(yàn)探究的過程，在做中學(xué)，在對現(xiàn)象分析的過程中突破對難點(diǎn)的理解，從而實(shí)現(xiàn)釋疑解惑提升的目的．初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的自主探究，唯有如此，學(xué)生的收獲才會更多，新課程才能實(shí)現(xiàn)知識、技能、情感和科學(xué)素養(yǎng)的多維提升，這恰恰就是新課程的要求．

二、強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是操作最簡便，占用課堂時間最少，調(diào)節(jié)課堂情緒功能最強(qiáng)的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式．不過千萬不能上成只有教師表演沒有學(xué)生思維的費(fèi)環(huán)節(jié)，我們的演示實(shí)驗(yàn)力求做到操作到位，可視度高，思維提煉度高．圖1例如，在講“對可燃物燃燒條件的探究”時，筆者如圖1進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，按照圖1標(biāo)識進(jìn)行了介紹，然后引導(dǎo)學(xué)生自主觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．演示完畢后，讓學(xué)生提自己想知道的問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是可以提出與核心規(guī)律相關(guān)的問題的．問題1:為什么都是放置在銅片上，白磷能燃燒，而紅磷不能?問題2:為什么都是白磷，放在銅片上能燃燒，而放置于水中不能?問題3:是不是紅磷不能燃燒?對于問題1和問題2引導(dǎo)學(xué)生討論，對于問題3可以讓學(xué)生猜測不能燃燒的原因，并思考怎樣讓其燃燒，接著在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上再補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)，觀察到紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，最后再討論總結(jié)燃燒的條件．

三、注重貼近學(xué)生的生活

對于學(xué)生而言，其最熟悉的情境莫過于生活，從學(xué)生的生活和社會生產(chǎn)實(shí)踐出發(fā)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出來的教學(xué)要求，化學(xué)學(xué)科與生活密切聯(lián)系，教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)置也有很多與生活有關(guān)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化不僅僅能夠減少學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感和陌生感，還能讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到化學(xué)知識學(xué)習(xí)的實(shí)用性和價值性．例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)前，都知道吸進(jìn)去的是氧氣，而呼出的是二氧化碳，那么是不是呢?可以讓學(xué)生自己探究，通過探究深化理解“人體吸入空氣和呼出的氣體的不同”．化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化除了教授知識，還能給學(xué)生滲透一種觀察生活、思考生活的意識，提升改善生活質(zhì)量和保護(hù)生活環(huán)境的情感．

四、將實(shí)驗(yàn)由課堂延伸到課外

篇7

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)磁化

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！笨梢?孔子是主張樂學(xué)的?？涩F(xiàn)在的課堂教學(xué),雖有二期課改精神的指引但不能否認(rèn)在大多的“家常課”上老師面對滿堂的學(xué)生和必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),更多的時候還是采取了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,即老師是課堂的主體。不知不覺的把學(xué)生視為接受的容器。然而,這樣的教學(xué)會使得課堂教學(xué)變得乏味、機(jī)械而無情感。學(xué)生從中很難尋到趣味,更談不上孔老夫子所倡導(dǎo)的以學(xué)為樂了。在工作的十年中,我覺得這種情形在化學(xué)課堂教學(xué)中較為嚴(yán)重。我在工作的學(xué)校做過一個調(diào)查,問卷下來大多學(xué)生不喜歡化學(xué),越是聰明的學(xué)生越是不太喜歡化學(xué)。不只是我工作的學(xué)校,越是層次高的學(xué)校,其學(xué)生對化學(xué)的偏愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于對物理的喜愛。有的學(xué)生在問卷中認(rèn)為化學(xué)是理科中的文科,需要記憶的東西比較多,知識點(diǎn)比較瑣碎。有的學(xué)生提到有太多的化學(xué)現(xiàn)象包括老師在內(nèi)無法清晰的回答。也有學(xué)生覺得化學(xué)研究的都是微觀的,看不見的,很難理解。甚至也有學(xué)生覺得化學(xué)老師很無趣,所以不感興趣?？傊?諸多的理由讓學(xué)生遠(yuǎn)離了對化學(xué)的關(guān)注。因而,如何讓化學(xué)課堂充滿魅力,從而吸引學(xué)生,讓學(xué)生樂在其中,同時產(chǎn)生渴求、探索知識的內(nèi)動力,這讓我有了如下的思考。

眾所周知,凡鐵都有磁性,只是內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)比較凌亂,正負(fù)兩極互相抵消,故顯示不出磁性。若用磁鐵引導(dǎo)后,鐵分子就會變得有序,從而產(chǎn)生磁性,這一現(xiàn)象就是磁化效應(yīng)。相應(yīng)說來,課堂中的學(xué)生本體都有渴求、探索知識的傾向,只是缺少引導(dǎo)。若在課堂教學(xué)中產(chǎn)生磁力(對學(xué)生的吸引力),將教學(xué)過程磁化,那么想來二期課改訴諸于課堂上的目標(biāo)達(dá)成就不難達(dá)到了。

如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的磁化?我認(rèn)為可以在教師、化學(xué)知識、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等幾方面去實(shí)踐。

一、教師要有磁性

教師無論是課堂的主體還是課堂的主導(dǎo),要想將課堂磁化,變得富有吸引力,教師首要具備磁性。

第一,關(guān)注教師自身的儀表。多數(shù)人總希望看到美的東西多一些,因而教師的外貌、穿著、風(fēng)度、氣質(zhì)等都會對學(xué)生產(chǎn)生磁化作用。怎么才算是美呢?對教師而言,無需英俊的外表,但要清潔的外表;無需昂貴的服裝,但要整潔的套裝。無需滔滔的辯才,但要飽學(xué)的氣質(zhì),文雅的舉止。

第二,教師要有悅?cè)苏叩膫€性。美國心理學(xué)家杰D.貝爾指出,悅?cè)苏哂惺顾擞淇斓奶熨x。教師的對象是學(xué)生,應(yīng)該換位思考來揣測學(xué)生的心理,用笑容來解決沖突,用笑容來肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成績。吉爾伯特.海特也在其《教學(xué)的藝術(shù)》一書中談到教學(xué)的諧悅功能。他指出,“教學(xué)的最大樂趣之一,是來自你所說的都被聽取了的時刻,而這些聽眾不是一個個惹人生煩的恭維者,卻是那些由你激活了的,又反過來啟發(fā)著你的人。是的,知識有時是枯燥的,教學(xué)往往是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?但是教師在課堂多展現(xiàn)些笑容,輕松一點(diǎn)、形象一點(diǎn),用恰當(dāng)?shù)挠哪徍途o張或者沉悶的氛圍,這些悅?cè)苏叩奶刭|(zhì)能讓學(xué)生很容易和他(她)相處,學(xué)生會被老師的這種特質(zhì)所愉悅,所吸引,因而隨著時間的推移,不知不覺地會被老師磁化的。試想一位是嚴(yán)厲苛求,缺乏耐心,善于挑刺、有著硬梆梆冷冰冰一副撲克臉的化學(xué)老師,而另一位是慷慨溫柔,善于傾聽、善于激勵,洋溢著親切和善、微笑熱情的化學(xué)老師,哪一位老師能讓你沉浸于他(她)的課堂呢?

第三,教師應(yīng)有表演力。人們把教師明星式的表演對學(xué)生所可能產(chǎn)生的影響稱之為狐貍博士效應(yīng)。越來越多的研究表明,一個有感染力的教師與他是否具有表演力有關(guān)。適度的肢體語言、抑揚(yáng)頓挫的語音、相聲演員般的“抖包袱”技巧,優(yōu)秀教師把教室作為舞臺。教師的表演生動形象,可以豐富學(xué)生的感知表象,促進(jìn)學(xué)生的理解和思維,牢牢的把學(xué)生聚焦到教師身上。我對此有深刻的感受。曾經(jīng)在講解《乙醇》之前的十五分鐘,介紹詩人與酒的不解之緣。當(dāng)講到蘇軾中秋月夜賞月寫下千古絕唱時,我會在講臺上放上一小酒盅,以水代酒,筷子輕敲酒盅,輕聲吟唱,漸漸臺下學(xué)生應(yīng)和,唱罷掌聲一片。從那以后,在不喧賓奪主的情況下,我會在教學(xué)過程中加入表演,達(dá)到移情的效果。

第四,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的自己人。隨著時間的流逝,教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是豐富了,但是年齡的增長,不知覺的拉大了與學(xué)生間的心理距離。而年復(fù)一年的教學(xué)對象并沒有多大歲數(shù)上的變化。如果教師能在課余與學(xué)生多交流,與學(xué)生一起娛樂、一起活動、甚至一起學(xué)習(xí),給學(xué)生以溫暖感,往往也能產(chǎn)生磁化效應(yīng),這在心理學(xué)上稱之為自己人效應(yīng)。同時在與學(xué)生的交往中也度過了磨合期,師生之間能進(jìn)一步了解,在教學(xué)過程中會更加協(xié)調(diào)契合。

二、發(fā)揮化學(xué)知識自身的磁性

化學(xué)的理論知識是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?抽象的。但化學(xué)知識源于生活,而生活又是鮮活的。因而,化學(xué)知識從內(nèi)容到形式都蘊(yùn)含著美的因素。愛美之心人皆有之,所以教師應(yīng)當(dāng)把富有美的內(nèi)涵的化學(xué)知識通過恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來,這樣可以對學(xué)生產(chǎn)生求心力,產(chǎn)生磁化效應(yīng)。

第一,呈現(xiàn)化學(xué)知識的生動美。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以呈現(xiàn)化學(xué)知識的生動美。例如,高一化學(xué)教材中有一節(jié)講解“化學(xué)電池”,在教材中設(shè)計(jì)了“家庭小實(shí)驗(yàn)—番茄電池”。那么教師可以讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一種水果,甚至是各種飲料,做水果電池、飲料電池。學(xué)生會極為踴躍的去完成他們的杰作。無論是教材上對化學(xué)電池知識的處理,還是教師進(jìn)一步的拓展,通過實(shí)驗(yàn)可以把理論性很強(qiáng)的化學(xué)知識生動化,讓靜態(tài)的教材生動起來,同時讓化學(xué)課堂教學(xué)過程也鮮活起來,以深深吸引學(xué)生。

第二,呈現(xiàn)化學(xué)知識的形象美。通過實(shí)物可以呈現(xiàn)化學(xué)知識的形象美。在高一化學(xué)教材中有一節(jié)講解“晶體結(jié)構(gòu)”,在教材中給出了一些晶體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部表象,但這僅僅是二維平面的呈現(xiàn)。我在教學(xué)中采用了展示實(shí)物的做法,包括生活中常見的食鹽、蔗糖晶體等,還有哈根達(dá)斯店購買的干冰晶體,自行制作的膽礬晶體,除上述外還從大學(xué)中借來一些五彩的晶體。當(dāng)這些晶體傳到學(xué)生的手中時,無不聚精會神的在觀察,不時發(fā)出提問,為什么不同的晶體有時有不同的外部結(jié)構(gòu)?為什么會呈現(xiàn)不同的顏色?干冰表面怎么有白色氣體?同學(xué)們七嘴八舌提出的問題,正是教材中要闡述的。于是結(jié)合著教材,順著學(xué)生的疑問,一堂課很順暢的完成了。從學(xué)生的反饋來看,這是一堂很能吸引他們的課。

第三,呈現(xiàn)化學(xué)知識內(nèi)在的邏輯美。不可否認(rèn)有很多化學(xué)試題在編制的過程中過多的重視了物質(zhì)本身的特殊的物理或化學(xué)性質(zhì)。一旦忽視了這一特性往往就成了解題失敗的主因。一些思維敏捷的同學(xué)往往更愿意做物理題,因?yàn)橹灰季S清新、邏輯清楚,最后的成功手到擒來。化學(xué)知識也有連貫性,好的試題也只需要清晰的邏輯就能成功。選擇優(yōu)秀的試題可以呈現(xiàn)化學(xué)知識內(nèi)在的邏輯美。比如這道例題,A、B、C是中學(xué)化學(xué)中常見的三種化合物,它們各由兩種元素組成,甲、乙是兩種單質(zhì)。這些化合物與單質(zhì)之間存在如下關(guān)系。

據(jù)此判斷

(1)在A、B、C這三種化合物中必定含有乙元素的是_________(用A、B、C填寫)

(2)單質(zhì)乙必定是_______(填金屬或非金屬),其理由是________

分析,因“A、B、C它們各由兩種元素組成,甲、乙是兩種單質(zhì)?！币罁?jù)圖變化:“甲+乙A”,可以推知化合物A中必有乙元素;又“甲+BA+C”,從生成物A反推出B中必含乙元素。當(dāng)已推知A,B中都含有乙元素的情況下,再依據(jù)圖變化:“A+B乙+C”,可以知道該反應(yīng)是由兩種含同一元素的化合物反應(yīng)得到該元素單質(zhì)的反應(yīng),屬于氧化還原中同一元素不同價態(tài)“歸中”至零價的反應(yīng)。故乙元素在一種化合物中顯示正價,在另一種化合物中顯示負(fù)價,所以是非金屬。從題目的分析來看,學(xué)生在思考過程中要有清晰的層遞的邏輯思維。這類優(yōu)秀的試題要求我們教師在傳授知識的同時,應(yīng)該采取某些方式將書本陳述性的知識轉(zhuǎn)為程序性的知識。心理學(xué)認(rèn)為陳述性的知識易學(xué)易記但也易忘。相反,程序性的知識需要自己思維加工,學(xué)得時間相對長些,但遺忘的也比較慢。思維敏捷的學(xué)生往往不喜歡死記硬背,因而有時千變?nèi)f化的物質(zhì)特性就成了討厭化學(xué)的因素了。

第四,化學(xué)知識的科學(xué)美。門捷列夫元素周期表包括了元素性質(zhì)與變化的規(guī)律,使得原本紛繁蕪雜的元素和諧統(tǒng)一。元素性質(zhì)的相似性和遞變性為我們解釋世界,預(yù)測現(xiàn)象提供了解密的鑰匙,很好的展現(xiàn)了其豐富的科學(xué)內(nèi)涵,同時喚起了學(xué)生的求知欲。

三、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要有磁性

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要有磁性是指課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要合理,符合學(xué)生的生理和心理狀況。

首先,在審美心理學(xué)中,由黃金分割因素引起的心理效應(yīng)現(xiàn)象,稱為黃金分割效應(yīng)。古希臘的畢達(dá)哥拉斯斷言:一條線段的某一部分與另一部分之比,如果正好等于另一部分同整個線段的比即0.618,那么,這樣的比便會給人一種美感。教師也應(yīng)該考慮黃金分割效應(yīng)在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用。一堂課40或45分鐘,滿堂灌顯然不行,要考慮知識容量。有研究表明高中生的注意力在一堂課內(nèi)大約20至25分鐘,約占課時的0.5至0.6,約是黃金分割比。可見在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)考慮知識的授予量。比如,在新授課中,不妨考慮一下新舊知識比。若整堂課都是新知識的學(xué)習(xí),思維容量可能會超出學(xué)生的可容納的接受量。

其次,考慮不同教學(xué)方法的組合。課堂教學(xué)的單一過程會使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要給人以節(jié)奏感,舒急相間。因而,課堂教學(xué)不是單一的過程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為組織學(xué)習(xí)的過程、刺激學(xué)習(xí)的過程和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。在組織學(xué)習(xí)的過程中,教師可以采用口述法、直觀法、實(shí)踐法的結(jié)合。通過講授、敘述、圖解、演示、實(shí)驗(yàn)等有機(jī)的結(jié)合起來貫穿于整個組織的學(xué)習(xí)過程。不同的方法取長補(bǔ)短,互相彌補(bǔ),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。刺激學(xué)習(xí)的過程起到了很好的課堂作用,銜接作用。通過問題討論,有趣的材料背景,教師幽默的語言等很好消解了在學(xué)生注意力集中后帶來的疲勞感,同時可以激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。課堂教學(xué)的最后階段是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,時間分配上可以只有幾分鐘。通過簡短的口頭提問,習(xí)題練習(xí),達(dá)到檢測教學(xué)效果的目的。多元的,立體化的方法組合,可以讓學(xué)生在課堂中多些興趣,少些倦怠,多些投入,少些沉悶,我想這在一定程度上會讓學(xué)生喜歡你的課,漸漸的磁化效應(yīng)就會體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

①劉知新主編,《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》,江蘇教育出版社,1996年.

②楊德壬主編,《中學(xué)教學(xué)全書》(化學(xué)卷),上海教育出版社,1996年.

③馮克誠,田曉娜主編,《實(shí)用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)全書》(中卷),國際文化出版公司,1997.

篇8

關(guān)鍵詞：高職；化學(xué)檢驗(yàn)課程；項(xiàng)目化教學(xué)；探討

引言

為貫徹落實(shí)教育部職業(yè)教育司大力推進(jìn)職業(yè)教育改革、構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的職業(yè)教育課程體系的決定，我國啟動了新一輪的職業(yè)教育化學(xué)課程改革。

項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

高等職業(yè)教育肩負(fù)著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的生產(chǎn)或服務(wù)第一線的應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)的勞動者的使命，如何提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，是高等職業(yè)院校一直在探索的一個具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。我國高等職業(yè)教育起步較晚，缺乏自己的教學(xué)模式，培養(yǎng)的學(xué)生理論和動手能力都有，但是缺乏實(shí)際崗位的工作經(jīng)驗(yàn)和能力。為此，我們以環(huán)境監(jiān)測與治理2006級學(xué)生為研究對象之一，不斷探索和研究適合高等職業(yè)教學(xué)的模式，積極將“項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用到高職教學(xué)中來。

1教學(xué)實(shí)施過程

1.1教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)檢驗(yàn)課程主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的化學(xué)分析工，其工作任務(wù)包括：樣品的采集；樣品的制備、保存與分解；樣品分析；分析結(jié)果處理。課程內(nèi)容是化學(xué)檢驗(yàn)崗位要完成的工作任務(wù)。課程通過項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析方法的基本理論、分析儀器的基本構(gòu)造和操作技能，能運(yùn)用其知識、技能解決樣品分析中的實(shí)際問題，以及積極進(jìn)取，團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)事求是、用心做事的工作態(tài)度。

根據(jù)職業(yè)崗位的需求，通過連續(xù)三年對專業(yè)指導(dǎo)委員會委員、行業(yè)及企業(yè)專家的訪談，以及人才市場的跟蹤調(diào)研，明確了《化學(xué)檢驗(yàn)》的技能目標(biāo)、知識目標(biāo)以及態(tài)度目標(biāo)。

1.1.1技能目標(biāo)

能遵守實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生、安全要求，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室行為達(dá)到5S（整理、整頓、清理、清潔、修養(yǎng)）管理要求；分析儀器操作能夠達(dá)到化學(xué)分析工中級工以上的水平；能獨(dú)立進(jìn)行樣品的采集、制備等；能夠?qū)σ话惴治鰞x器進(jìn)行維護(hù)，對滴定分析儀器進(jìn)行校正。

1.1.2知識目標(biāo)

能講出定量分析過程中誤差的來源及減免方法；能正確講述樣品的采集與保存、樣品預(yù)處理基本知識；能正確講述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。

1.1.3素質(zhì)目標(biāo)

團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；查閱資料能力；語言表達(dá)能力；職業(yè)行為能力。

1.2教學(xué)組織及教學(xué)內(nèi)容

在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們根據(jù)工作崗位對專業(yè)知識需求及工作態(tài)度，重構(gòu)以項(xiàng)目為載體、以行動為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程體系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合。

以工作過程為導(dǎo)向，以產(chǎn)品檢測任務(wù)為依托，選擇典型分析項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編制、樣品的采集與制備、用滴定分析法對物質(zhì)進(jìn)行測定、用重量分析法對物質(zhì)進(jìn)行測定、用儀器分析法對物質(zhì)進(jìn)行測定、按工作過程進(jìn)行樣品分析實(shí)訓(xùn)等8個教學(xué)項(xiàng)目，在項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施中，進(jìn)一步分解成21個學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。

以實(shí)踐教學(xué)為先導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)實(shí)施場所，展開教學(xué)，將理論知識講解滲透在實(shí)踐訓(xùn)練過程中，采用“邊講邊練，邊做邊學(xué)，邊做邊講”，待學(xué)生掌握所需的技能后，再進(jìn)行理論延展。整個教學(xué)活動均在實(shí)訓(xùn)室完成，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、練、做一體化教學(xué)。

1.3教學(xué)方法與手段

《化學(xué)檢驗(yàn)》內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)理論密切結(jié)合實(shí)踐，《化學(xué)檢驗(yàn)》主要解決的是樣品的采集、制備、分析方法及操作技能、分析數(shù)據(jù)處理等問題，而分析檢驗(yàn)崗位工作是為了完成分析項(xiàng)目工作任務(wù)，是重復(fù)勞動。因此，在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動或項(xiàng)目導(dǎo)向模式組織教學(xué)，通過具體、真實(shí)的分析工作任務(wù)講解，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

教師在課程教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取“先講后練”，“邊講邊練”，“先練后講”等方法，增加師生互動性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。所開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，可將學(xué)生組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)與訓(xùn)練小組，分工協(xié)作，相互幫助，相互監(jiān)督，按照每個學(xué)生都能熟練掌握分析操作技能要求進(jìn)行項(xiàng)目活動，提交任務(wù)成果。

1.4考核與評價

《化學(xué)檢驗(yàn)》課程的考核評價按項(xiàng)目進(jìn)行考核，每個項(xiàng)目分為知識、技能與態(tài)度三部分，分別考核，綜合評價。課程考核是項(xiàng)目考核的累積。并將“化學(xué)分析工”職業(yè)技能認(rèn)證考核成績與課程考核成績綜合評定為課程總體成績。

1.4.1課程考核

課程考核按照項(xiàng)目分別考核，課程考核成績則是項(xiàng)目考核成績的累計(jì)。

課程成績中每一個項(xiàng)目成績從知識、技能、素質(zhì)三方面考核，考核依據(jù)提交的成果、回答問題、作業(yè)、平常表現(xiàn)及小組互評的結(jié)果進(jìn)行，考核方式可采用卷面、計(jì)算機(jī)模擬和實(shí)操。

1.4.2項(xiàng)目考核

以班組為單位對成員進(jìn)行考核，采用操作與答題的方式進(jìn)行考核。每個班組由組長負(fù)責(zé)小組考核，集體答卷，一人操作其他成員評價，然后按答卷貢獻(xiàn)大小、操作評價和態(tài)度對小組成員進(jìn)行成績評定（排序）。

教師根據(jù)各組答卷成績、操作成績和完成項(xiàng)目過程中的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行整體評價。工作評價成績按A（90分）、B（80分）、C（70分）、D（60分）、E（50分）劃分為5個等級。

考核注重應(yīng)用，緊扣大綱，項(xiàng)目里重點(diǎn)介紹或講解的知識，就是重點(diǎn)考核的知識；不出偏題、怪題。

2實(shí)施效果

項(xiàng)目教學(xué)法目的明確，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，已經(jīng)取得了明顯的教學(xué)效果。通過對校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生評價，說明實(shí)行了項(xiàng)目化教學(xué)之后，盡管平時的作業(yè)上繳、單元實(shí)驗(yàn)以及技能訓(xùn)練對有些學(xué)生來說是被動的，但是從實(shí)施的效果來看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。

3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與問題探討

實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)是一個改革探索的過程，在此過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從目前實(shí)施的效果來看，《化學(xué)檢驗(yàn)》項(xiàng)目化教學(xué)取得了一定的成功。

《化學(xué)檢驗(yàn)》項(xiàng)目化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也使他們的動手能力、解決實(shí)際問題能力有很大的提高，這種教學(xué)模式是可取的、有實(shí)際價值的。

項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)際操作中也遇到了一些需要解決的問題，主要表現(xiàn)為用項(xiàng)目教學(xué)法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法，或者在項(xiàng)目教學(xué)中不采用傳統(tǒng)教學(xué)手段等機(jī)械化操作現(xiàn)象。有時還存在教學(xué)過程中缺乏落實(shí)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體環(huán)節(jié)和詳細(xì)設(shè)置等現(xiàn)象。這些問題都需要通過我們在今后的項(xiàng)目化教學(xué)中不斷深化改革加以解決，使項(xiàng)目化教學(xué)不斷地得到完善提高。

參考文獻(xiàn)