時間：2023-03-29 09:20:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇非計算機專業(yè)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教師要獲得好的課堂教學(xué)效果，必須具有很高的威信。一般而言，教師的威信來源于三個方面：學(xué)識威信、人格威信和情感威信，而情感威信主要來自于由教師親和力帶來的學(xué)生對教師的好感和尊敬。因此，提升教師的親和力，可以增加學(xué)生對教師的好感，為后續(xù)教學(xué)過程的展開打下良好的基礎(chǔ)。神經(jīng)語言程序?qū)W（Neuro-LinguisticProgramming，簡稱NLP）的EMBA法則認為：人的心理狀態(tài)與生理狀態(tài)可總結(jié)為Emotion—情緒、Mind—思想、Body—身體、Attitude—態(tài)度；思想和身體屬于同一系統(tǒng)；思想和身體是互動的；我們的思想會經(jīng)由我們的身體反映出來；我們的姿態(tài)（身體語言）會影響我們的思想；我們的思想和身體受情緒影響；改變思想和姿態(tài)（身體語言）都可以改變情緒。因此，教師想要提升自己的親和力，并進而影響到學(xué)生的情緒，可以采用以下幾種方法：1.改變自己對事件的看法，用積極、平和和包容的心態(tài)來面對學(xué)生。與其認為他們差，不如相信他們可以學(xué)好；與其放棄希望，不如追求光明。2.上課時，調(diào)整自己的身體姿態(tài)，面帶微笑、身姿挺拔，聲音柔和有韻律感。當保持這樣的身體姿態(tài)時，教師的正面情緒會比較高，更有親和力。3.用輕拍肩膀、俯身、微笑、注視對方等方式表達對學(xué)生的關(guān)注和欣賞。
二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)潛能
高職學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且通常對自己的計算機應(yīng)用水平自視甚高；但同時，他們以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷卻往往導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)挫敗感比較嚴重，自我效能感低下。因此，要想取得良好的教學(xué)效果，首先得激發(fā)其學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)潛能。教育心理學(xué)的成就動機理論指出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，首先需要創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生簡單重復(fù)學(xué)過的東西或讓學(xué)生學(xué)習(xí)力不能及的東西，學(xué)生都不會感興趣。只有在學(xué)習(xí)那些“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學(xué)生們才感興趣而迫切希望掌握它。此外，教育心理學(xué)也認為，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果是相互影響的。因此，在教學(xué)過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時消除學(xué)生的浮躁和畏難心理。通過提問或讓學(xué)生自己先動手進行上機操作等方法，設(shè)置問題情境，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。然后，教師根據(jù)學(xué)生回答問題或上機操作的情況再進行統(tǒng)一講解或個別指導(dǎo)。對于操作熟練、完成過程有創(chuàng)意或完成結(jié)果有設(shè)計感的學(xué)生，教師可重點進行表揚和鼓勵。表揚應(yīng)真誠具體，要表揚他們付出的努力、思考的創(chuàng)意和作品的優(yōu)點，避免夸大和空洞，并對他們指出特別注意事項，然后再讓這幾位學(xué)生協(xié)助教師對其他學(xué)生展開個別指導(dǎo)。通過這樣的方式，逐漸調(diào)動起全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、運用NLP多重隱喻四重奏演講法和講臺位置心錨，結(jié)合案例教學(xué)法，提升學(xué)生課堂專注力，改善課堂教學(xué)效果NLP（神經(jīng)語言程序?qū)W）的兩位始創(chuàng)者理查德•班德勒（RichardBandler）和約翰•格林德（JohnGrinder）在合作研究了頂尖催眠大師米爾頓•艾瑞克森（MiltonErickson）的催眠療法、心理治療大師維吉尼亞•薩提亞（VirginiaSatir）和弗瑞茲•皮爾斯（FritzPerls）的慣用語言技巧后，總結(jié)發(fā)展出一套行之有效的語言溝通模式，從而開創(chuàng)了NLP的歷史。時至今日，NLP已經(jīng)發(fā)展為關(guān)于大腦運作、語言模式、人類認知程序以及它們之間相互作用而產(chǎn)生意識與行為的一整套學(xué)問。由于NLP的語言溝通技巧可以繞過人類的意識防衛(wèi)而直達潛意識，從而使得自己的觀點被對方接受，因而它們被廣泛應(yīng)用于心理輔導(dǎo)、兒童教育、人際溝通、市場銷售、人事管理、團隊運作等各領(lǐng)域，并被實踐證明確實行之有效。NLP多層隱喻四重奏演講法是NLP其中一個非常有效的演講法。如圖1所示，首先，演講者通過隱喻故事，層層嵌套（嵌套的層數(shù)自定），打開聽眾的潛意識之門。每一個故事都給出結(jié)果，但卻在引發(fā)結(jié)果發(fā)生的原因上留下懸念，而這個原因正是演講者接下來要向聽眾講述的觀點和內(nèi)容。在一個或幾個故事開啟之后，此時，演講者才講出希望聽眾接收到的內(nèi)容。演講者此時講述的內(nèi)容，要覆蓋到四種不同學(xué)習(xí)模式的聽眾（Why型、What型、How型和WhatIf型），以便使得這四種不同學(xué)習(xí)模式的聽眾都能夠接受演講者的觀點。最后，再按照剛才開啟隱喻故事的相反順序逐一結(jié)束每一個隱喻故事的懸念。這樣，整個演講過程就構(gòu)成了一種催眠。由于這個過程是通過講故事的方式使得聽眾逐漸放下意識防衛(wèi)，從而逐漸專注于演講內(nèi)容，因而演講者的講述最終可以很容易被聽眾的潛意識接收，從而接納演講者的觀點。因此，演講者恰當運用當今社會，計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展、高度融合，在工作和生活的各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。在這種社會條件下，計算機基礎(chǔ)教育無疑成為高職教育的重要組成部分。區(qū)別于通才教育和精英教育，高職教育應(yīng)更注重操作能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此，高職非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)特別強調(diào)實用性、實踐性和先進性。通過對我院及兄弟高職院校的問卷調(diào)查和走訪，筆者了解到高職非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)主要面臨以下幾個問題：（1）學(xué)生入學(xué)前大都具備一定的上網(wǎng)和簡單文字處理能力，但是其實際操作水平與其職業(yè)技能要求差距較大；（2）相當比例的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)方法不當，學(xué)習(xí)挫敗感嚴重；（3）學(xué)生學(xué)風不濃，紀律觀念不強，課堂專注力較差；（4）課堂教學(xué)內(nèi)容多，課程內(nèi)容與實際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不夠豐富；（5）不同專業(yè)的學(xué)生對計算機課程內(nèi)容的需求有差異。為了解決上述問題，筆者及項目組成員在我院高職非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，運用NLP等心理學(xué)知識，使用微博微信等社交網(wǎng)絡(luò)工具，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面進行了改進、探索與實踐，教學(xué)效果得到有效改善。
三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)潛能
高職學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且通常對自己的計算機應(yīng)用水平自視甚高；但同時，他們以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷卻往往導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)挫敗感比較嚴重，自我效能感低下。因此，要想取得良好的教學(xué)效果，首先得激發(fā)其學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)潛能。教育心理學(xué)的成就動機理論指出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，首先需要創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生簡單重復(fù)學(xué)過的東西或讓學(xué)生學(xué)習(xí)力不能及的東西，學(xué)生都不會感興趣。只有在學(xué)習(xí)那些“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學(xué)生們才感興趣而迫切希望掌握它。此外，教育心理學(xué)也認為，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果是相互影響的。因此，在教學(xué)過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時消除學(xué)生的浮躁和畏難心理。通過提問或讓學(xué)生自己先動手進行上機操作等方法，設(shè)置問題情境，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。然后，教師根據(jù)學(xué)生回答問題或上機操作的情況再進行統(tǒng)一講解或個別指導(dǎo)。對于操作熟練、完成過程有創(chuàng)意或完成結(jié)果有設(shè)計感的學(xué)生，教師可重點進行表揚和鼓勵。表揚應(yīng)真誠具體，要表揚他們付出的努力、思考的創(chuàng)意和作品的優(yōu)點，避免夸大和空洞，并對他們指出特別注意事項，然后再讓這幾位學(xué)生協(xié)助教師對其他學(xué)生展開個別指導(dǎo)。通過這樣的方式，逐漸調(diào)動起全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、運用NLP多重隱喻四重奏演講法和講臺位置
心錨，結(jié)合案例教學(xué)法，提升學(xué)生課堂專注力，改善課堂教學(xué)效果NLP（神經(jīng)語言程序?qū)W）的兩位始創(chuàng)者理查德•班德勒（RichardBandler）和約翰•格林德（JohnGrinder）在合作研究了頂尖催眠大師米爾頓•艾瑞克森（MiltonErickson）的催眠療法、心理治療大師維吉尼亞•薩提亞（VirginiaSatir）和弗瑞茲•皮爾斯（FritzPerls）的慣用語言技巧后，總結(jié)發(fā)展出一套行之有效的語言溝通模式，從而開創(chuàng)了NLP的歷史。時至今日，NLP已經(jīng)發(fā)展為關(guān)于大腦運作、語言模式、人類認知程序以及它們之間相互作用而產(chǎn)生意識與行為的一整套學(xué)問。由于NLP的語言溝通技巧可以繞過人類的意識防衛(wèi)而直達潛意識，從而使得自己的觀點被對方接受，因而它們被廣泛應(yīng)用于心理輔導(dǎo)、兒童教育、人際溝通、市場銷售、人事管理、團隊運作等各領(lǐng)域，并被實踐證明確實行之有效。NLP多層隱喻四重奏演講法是NLP其中一個非常有效的演講法。如圖1所示，首先，演講者通過隱喻故事，層層嵌套（嵌套的層數(shù)自定），打開聽眾的潛意識之門。每一個故事都給出結(jié)果，但卻在引發(fā)結(jié)果發(fā)生的原因上留下懸念，而這個原因正是演講者接下來要向聽眾講述的觀點和內(nèi)容。在一個或幾個故事開啟之后，此時，演講者才講出希望聽眾接收到的內(nèi)容。演講者此時講述的內(nèi)容，要覆蓋到四種不同學(xué)習(xí)模式的聽眾（Why型、What型、How型和WhatIf型），以便使得這四種不同學(xué)習(xí)模式的聽眾都能夠接受演講者的觀點。最后，再按照剛才開啟隱喻故事的相反順序逐一結(jié)束每一個隱喻故事的懸念。這樣，整個演講過程就構(gòu)成了一種催眠。由于這個過程是通過講故事的方式使得聽眾逐漸放下意識防衛(wèi)，從而逐漸專注于演講內(nèi)容，因而演講者的講述最終可以很容易被聽眾的潛意識接收，從而接納演講者的觀點。因此，演講者恰當運用這個技巧，可以極大地提升演講效果。心錨是條件反射的一種形式?，F(xiàn)實生活中，有許多東西，當我們看到、聽到、聞到、吃到或觸摸到它們時，就會油然興起各種不同的心情。像這種能刺激產(chǎn)生特別感覺的東西，我們稱之為心錨。心錨的特點在于：在需要的時候，我們可以取用心錨設(shè)置時的心理狀態(tài)。例如：一個人在內(nèi)心平靜的時候，刻意閉目、雙手合十，并維持一段時間。此時，就在他的內(nèi)心建立了一個心錨。以后，當他情緒緊張時，只要閉目、雙手合十，就可以立即讓他平靜、放松下來。教師授課時，就可以利用講臺位置建立心錨。建立的方法是：教師站在講臺或教室里的任一特定位置，然后在這個位置給同學(xué)們講一個令他們感興趣的故事，但不揭示該故事結(jié)果發(fā)生的原因，從而留下強烈的懸念。此時，講臺上的這個位置就成為了學(xué)生的心錨。一旦教師再次從別處走到這個位置時，學(xué)生就會聯(lián)想到教師在這個位置講述的故事。此時，教師就可以解除這個故事遺留的懸念。如圖2所示，運用NLP多層隱喻四重奏演講法和講臺位置心錨，再結(jié)合案例教學(xué)法，就可對學(xué)生實施催眠式教學(xué)，直達學(xué)生的潛意識，因而可顯著提升學(xué)生的課堂專注力，極大改善課堂教學(xué)效果。
五、采用微博和微信，結(jié)合項目式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)模式，提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力
1項目教學(xué)法
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，項目教學(xué)法在結(jié)合了案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、探究教學(xué)等三大教學(xué)方法特點基礎(chǔ)上，基于培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目標，形成了自身的特點。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)要完成項目來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在完成項目的過程中，也完成了對教學(xué)內(nèi)容的吸收與掌握；其次，在教學(xué)方式上，項目確定后，學(xué)生將分成若干小組，需要通過小組的團隊智慧與協(xié)作完成項目，學(xué)生在協(xié)作中不僅培養(yǎng)了團隊精神，也在相互學(xué)習(xí)中提升了應(yīng)用能力；在教學(xué)評價上，通過對項目完成情況的評價對學(xué)生進行評價，不僅有教師評價，還包括團隊評價與學(xué)生自評，多元評價體系有利于學(xué)生分析自我能力掌握情況；在教學(xué)主體上，教師從教學(xué)的絕對主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，有利于提升學(xué)習(xí)積極性。從普通高校非計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與高職院校項目教學(xué)法對學(xué)生應(yīng)用能力的提升來看，雖然，高職教育與普通高等教育是不同的教育類型，但是，教無定法，貴在得法，有必要在普通高校非計算機專業(yè)中推廣項目教學(xué)法，提升學(xué)生計算機應(yīng)用能力。
2教學(xué)目標的設(shè)置
教學(xué)目標（Theteachinggoal）作為教學(xué)活動的出發(fā)點與最終歸宿，其設(shè)置的科學(xué)性與合理性直接影響教學(xué)方法效果的發(fā)揮。項目教學(xué)法是要求學(xué)生動手參與創(chuàng)造的活動過程，在教學(xué)中要求教師側(cè)重評價學(xué)生完成項目的過程，而不是項目的結(jié)果。在學(xué)生完成項目的過程中，教師輔導(dǎo)學(xué)生理解把握課程要求，提升學(xué)生知識儲備與實踐能力，并讓學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)中，學(xué)會分析問題和解決問題的辦法，形成持續(xù)性實踐能力。因此，基于項目教學(xué)法的高校非計算機專業(yè)教學(xué)，其教學(xué)目標不應(yīng)該設(shè)定在學(xué)生通過計算機等級考試的比例，而應(yīng)該是著力培養(yǎng)學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力，能夠?qū)W以致用，有利于他們根據(jù)自身專業(yè)性質(zhì)與將來職業(yè)要求調(diào)整計算機學(xué)習(xí)需求，特別是應(yīng)用計算機創(chuàng)造性的解決問題，從而在根本上將計算機能力與專業(yè)能力結(jié)合起來，成為適應(yīng)信息社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才。
3教學(xué)內(nèi)容的選擇
在調(diào)整校正教學(xué)目標之后，項目教學(xué)法的實施要求高校非計算機專業(yè)在教學(xué)過程中，合理選擇教學(xué)內(nèi)容（Theteachingcontent），從而保障教學(xué)效果的提升。教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上，首先應(yīng)選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的計算機教材。當前，計算機教材種類繁多，既有針對學(xué)生一般要求的普遍性教材，也有針對某些專業(yè)的編寫具有專業(yè)特點的教材，教師選擇教材時，應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)生的專業(yè)特點，盡量選用與學(xué)生專業(yè)相適應(yīng)的計算機教材；其次，教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)特點，不拘泥于教材內(nèi)容，增加與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)的針對性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如市場營銷專業(yè)的學(xué)生，要求掌握網(wǎng)絡(luò)時代市場營銷技能，教師應(yīng)該將網(wǎng)頁設(shè)計、軟件使用等計算機教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的營銷知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，找到計算機專業(yè)知識與其他專業(yè)課程知識的結(jié)合點，做到電腦實踐與專業(yè)理論的有機結(jié)合。
4教學(xué)過程的實施
項目教學(xué)法的實施以項目為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主題，徹底改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，能夠調(diào)動學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作。而項目教學(xué)法的關(guān)鍵在于掌握教學(xué)過程（Theteachingprocess）的實施技巧，在高校非計算機專業(yè)教學(xué)中，為保障項目教學(xué)法的效果，按照項目教學(xué)法實施流程，具體做到以下幾點：首先，確立項目要難易適度循序漸進。項目教學(xué)采用單元教學(xué)方式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)性質(zhì)、教學(xué)目標與學(xué)生計算機技能掌握情況，按照難以適度循序漸進方法確定單元教學(xué)內(nèi)容，并向?qū)W生展示每個單元項目所應(yīng)達到的教學(xué)效果，使學(xué)生明白教學(xué)任務(wù)；其次，完成項目采用小組協(xié)作分工方式。教師將項目任務(wù)布置后，將學(xué)生以5-7人為一組，分成若干小組，并挑選小組負責人負責項目任務(wù)分配與項目實施監(jiān)督；第三，項目實施以學(xué)生為主體。教學(xué)項目的實施中，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)與引導(dǎo)，主要依靠學(xué)生小組成員之間的相互協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。最后，項目采用過程性考核。教師根據(jù)教學(xué)計劃考核學(xué)生項目開發(fā)進度，在考核中，對共性問題進行解釋并指導(dǎo)修正，并通過教師評價、團隊評價和自我評價方式對項目進行最終評價。5教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變講授法中教師是絕對的教學(xué)主體（Teachingsubject），而項目教學(xué)法中要求以能力為本位，以學(xué)生為主體，高校非計算機專業(yè)教學(xué)改革采用項目教學(xué)法，教師應(yīng)該從教學(xué)主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者與監(jiān)督者。教學(xué)過程中，教師可以適當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講解教學(xué)重點、難點，而其余的學(xué)習(xí)通過項目任務(wù)交由學(xué)生獨立完成。在項目教學(xué)法中，教師的任務(wù)主要是適時恰當?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在計算機實踐操作中掌握新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，形成新能力。
5教學(xué)環(huán)境的營造
西安理工大學(xué)工科非計算機專業(yè)和計算機專業(yè)雖然都開設(shè)C語言程序設(shè)計課程，但是前者具有鮮明的專業(yè)特點，對該課程的要求明顯不同，僅僅按照“面向?qū)ο蠼虒W(xué)”的原則，適當調(diào)整教學(xué)組織活動和教學(xué)內(nèi)容對于后者是遠遠不夠的。針對目前工科非計算機專業(yè)C語言程序設(shè)計課程教學(xué)實踐中所暴露的主要問題，筆者積極開展了非計算機專業(yè)C語言程序設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計的教改工作。
1．1教學(xué)設(shè)計概述
所謂教學(xué)設(shè)計，就是為了達到一定的教學(xué)目的，對教什么(課程、教學(xué)內(nèi)容等)和怎么教(組織、方法、媒體的使用等)進行設(shè)計。教學(xué)設(shè)計不等同于傳統(tǒng)的備課寫教案。教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，使教學(xué)活動納入科學(xué)的軌道。教學(xué)設(shè)計的意義就在于追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，不僅關(guān)心教師如何教，更關(guān)心學(xué)生如何學(xué)，注重將人類對教與學(xué)的研究結(jié)果和理論綜合應(yīng)用于教學(xué)實踐。教學(xué)設(shè)計主要包括確定教學(xué)目標、組織教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)對象、選擇教學(xué)形式和方法及教學(xué)媒體、設(shè)計教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量評價設(shè)計等基本環(huán)節(jié)，其中，設(shè)計教學(xué)過程是課程教學(xué)設(shè)計的核心。
1．2該課程教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容
西安理工大學(xué)C語言程序設(shè)計課程組于2003年出版了《C語言程序設(shè)計教程》及配套的《C語言程序設(shè)計教程上機實驗與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》特色教材。自2011年開始，非計算機專業(yè)選用的教材與計算機專業(yè)不同。目前非計算機專業(yè)選用《C語言程序設(shè)計》(第1版，張毅坤教授，高等教育出版社，2011)作為該課程的教材。非計算機專業(yè)C語言程序設(shè)計的教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，主要包括課程教學(xué)設(shè)計、章節(jié)教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計和實驗教學(xué)設(shè)計，以西安理工大學(xué)C語言程序設(shè)計課程教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以《C語言程序設(shè)計》(第1版)及其配套教材為基礎(chǔ)，確定課程教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容:①將該課程的教學(xué)目標確定為“掌握C語言的基本語法和語義，理解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的思想和方法，提高學(xué)生的編程能力和調(diào)試程序的能力”。②組織教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是進行教材的組織呈現(xiàn)，理論教學(xué)內(nèi)容包括《C語言程序設(shè)計》(第1版)的第一章至第八章，實驗教學(xué)體現(xiàn)于該教材的第九章及配套教材。③學(xué)生作為教學(xué)對象始終是教學(xué)過程中的重要角色，工科非計算機專業(yè)的種類多，分析教學(xué)對象就是掌握學(xué)生特點與了解專業(yè)背景并重。④重點突出課堂教學(xué)設(shè)計，傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)有機結(jié)合，“講解+多媒體演示+課堂板書”缺一不可。⑤設(shè)計教學(xué)過程與“組織教學(xué)內(nèi)容”聯(lián)系最為緊密，主要包括課堂教學(xué)設(shè)計和實驗教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程設(shè)計遵循的總原則是:激發(fā)學(xué)生興趣，注重能力培養(yǎng)，合理安排教學(xué)順序，講清重點與化解難點緊密結(jié)合，課堂提高與課后鞏固拓展有機統(tǒng)一，并預(yù)測教學(xué)實踐中可能出現(xiàn)的意外情況。⑥將學(xué)生評價、同行評價、教學(xué)督導(dǎo)組專家評價、主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)評價和教師自我評價這幾種評價的結(jié)果綜合起來，比較客觀的評價教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。
2教學(xué)設(shè)計的實踐及效果
我們連續(xù)多年承擔非計算機專業(yè)C語言程序設(shè)計課程，先后承擔過西安理工大學(xué)電氣工程及其自動化(電力)、水文與水資源工程、印刷工程、包裝工程和材料科學(xué)與工程等專業(yè)的C語言程序設(shè)計的理論教學(xué)和實驗教學(xué)任務(wù)。始終將上述教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容貫穿于課堂教學(xué)和實驗教學(xué)之中。C語言程序設(shè)計本身是一門實踐性很強的課程，加之各個理工科專業(yè)的特色鮮明，所以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點與需求，同一門課程，針對不同專業(yè)的學(xué)生，適當調(diào)整教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，并在教學(xué)實踐中檢驗教學(xué)效果。2012年以來，學(xué)生對筆者的教學(xué)評分一直在95分以上，也給予了肯定性的評價，例如“采用啟發(fā)式教學(xué)，闡述問題深入淺出，重點突出，能理論聯(lián)系實際或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新成果”;“對于您的授課方式我們很滿意，感謝您對這門課程的熱忱，我們會努力學(xué)下去”;等等。
3結(jié)語
Abstract: Aiming at problems existing in the management of undergraduate course graduation design of computer professional course in local universities and colleges at present, through analyzing existing problems this paper puts forwoard countermeasures to solve these problems, in order to help local colleges and universities to strengthen the management of computer professional graduation design work.
關(guān)鍵詞: 教學(xué)管理;畢業(yè)設(shè)計;實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
Key words: teaching management;graduation design;practical teaching link
中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)26-0174-02
0引言
本科畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)中最后一個環(huán)節(jié),也是最重要的一個環(huán)節(jié),各大學(xué)都非常重視本科畢業(yè)設(shè)計。教育部《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知》中指出:畢業(yè)設(shè)計(論文)在培養(yǎng)大學(xué)生探索真理,強化社會意識,進行科學(xué)研究基本訓(xùn)練,提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面,具有不可替代的作用。因此畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)質(zhì)量的高低不僅反映了畢業(yè)生本身的質(zhì)量,同時也直接反映了高校教育教學(xué)水平的高低[1]。本科畢業(yè)設(shè)計管理同時也高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的主要研究方向。
作為地方本科院校,在人才培養(yǎng)目標上一般都定位于培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才為主,這就決定了其畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)與其它重點院校有一定的區(qū)別。作者長期從事地方性院校計算機類相關(guān)本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的管理和評價工作,針對在工作中發(fā)現(xiàn)的問題,對畢業(yè)設(shè)計管理工作方面進行了一些研究和探索。
1存在的主要問題及原因
應(yīng)該說,隨著我國高校的擴招,計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量存在不同程序的下降,主要存在以下四個方面的問題:
1.1 畢業(yè)設(shè)計選題不科學(xué)畢業(yè)設(shè)計選題不科學(xué)是制約畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵。地方性本科院校計算機專業(yè)既然定位于培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才,其畢業(yè)設(shè)計的選題就應(yīng)該與知識的應(yīng)用相關(guān)。實際操作中,選題存在以下幾個方面的問題:①對選題關(guān)管理不嚴,學(xué)生選題隨意性很大,即不科學(xué)也不合理。因而存在選題過難時無法完成設(shè)計,最終只能匆忙通過換題或者通過非法渠道購買設(shè)計論文來完成設(shè)計任務(wù),這樣畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量自然無法保證。或者選題過于簡單時,無法達到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。②選題重復(fù)性大,計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計有相當數(shù)量的學(xué)生選題與MIS系統(tǒng)或者簡單的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件相關(guān)。以作者所在單位為例,近3年畢業(yè)設(shè)計選題中有近50%的選題是MIS系統(tǒng)或者簡單的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開發(fā),且有近10%的選題是陳舊的MIS系統(tǒng)如學(xué)籍管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)之類的選題,同時這類選題也是最容易通過非法渠道獲取。③選題沒有應(yīng)用背景,設(shè)計過程變?yōu)樘摂M過程。學(xué)生在做需求分析過程幾乎是憑空想象,由于學(xué)生本身就沒有實踐應(yīng)用的經(jīng)驗,其虛擬出來的需求與實際有很大的差距,體現(xiàn)在需求分析不合理和不科學(xué),導(dǎo)致設(shè)計的不合理,自然無法保障其設(shè)計質(zhì)量。
選題不科學(xué)的原因主要是:①導(dǎo)師課題和學(xué)生自擬比例不合理。由于地方性本科院校指導(dǎo)教師不如綜合性大學(xué)指導(dǎo)教師有更多的科研課題和接觸更多的新知識,導(dǎo)師的課題經(jīng)常不能滿足學(xué)生的需求,或者導(dǎo)師給出的選題不符合學(xué)生的興趣方向,因而學(xué)生自擬選題就占有一定比例,而畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)生第一次綜合性實踐,學(xué)生選題自然難實現(xiàn)科學(xué)性。②指導(dǎo)教師的知識面限制。計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計,選題方向應(yīng)該是寬廣的,即可以涉及軟件開發(fā)、硬件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、信息安全、嵌入式開發(fā)等眾多方向,可地方性院校的指導(dǎo)教師因知識面限制自身因素,也無法做到每個選題都符合科學(xué)性。
1.2 畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)不到位目前大多地方院校的畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)都安排在第八學(xué)期,隨著近年高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的加大,這段時期恰恰也是學(xué)生忙于找工作或到實習(xí)單位實習(xí)的時期。學(xué)生的主要精力并沒有放在畢業(yè)設(shè)計上而是放在找工作上,學(xué)生在這學(xué)期基本不在學(xué)校,導(dǎo)師也無法監(jiān)控其設(shè)計過程。另外,隨著近幾年計算機專業(yè)擴招,地方性院校引入了大批年輕的畢業(yè)生充實教師隊伍,這些年輕教師畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作,實際的工程項目實踐經(jīng)驗不足,而計算機專業(yè)本身是一個實踐性要求很強的專業(yè),沒有這些實踐體會,就很難理解軟件開發(fā)過程、軟件技術(shù)如何應(yīng)用到生產(chǎn)這些問題,從而影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量[2]。
1.3 畢業(yè)設(shè)計時間無法保證計算機專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè),在一個學(xué)期中,學(xué)生將進行資料檢索、選題、調(diào)研、相關(guān)開發(fā)軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)用、程序設(shè)計、論文撰寫等幾個階段,不要說設(shè)計質(zhì)量,就設(shè)計的時間上都不能完全保證[1]。
1.4 畢業(yè)設(shè)計評價不科學(xué)盡管各院校對畢業(yè)設(shè)計的評價都有一個指導(dǎo)性體系,這個體系是對所有本科專業(yè)制定的,具有普及性而缺乏專業(yè)性,大多數(shù)地方院校并沒有針對計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計評價體系,這樣就會出現(xiàn)對同一個設(shè)計評價差距很大。
2解決問題的對策
2.1 選題環(huán)節(jié)的管理加強對學(xué)生選題的管理,是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵,可以從以下幾方面考慮:①限定學(xué)生自擬選題的比例。指導(dǎo)導(dǎo)師和學(xué)生自擬的選題比例應(yīng)該控制在7:3,學(xué)生自擬的選題應(yīng)該通過畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組審核。原則上學(xué)生自擬選題應(yīng)該是學(xué)生特別感興趣的方向和已有一定研究的方向,或?qū)W生親自參與過的項目。②選題盡可能是指導(dǎo)教師正在研究或已研究過的科研課題的子項,是指導(dǎo)教師熟悉的專業(yè)領(lǐng)域,或者是導(dǎo)師正在開發(fā)的一些系統(tǒng)項目。③選題盡可能與實際應(yīng)用相結(jié)合。原則上不允許選擇通用MIS系統(tǒng)如網(wǎng)上購物、工資管理、人事管理、檔案管理、網(wǎng)絡(luò)考試、進銷存管理等系統(tǒng)作為選題,除非此類系統(tǒng)有一定的實際應(yīng)用背景。④當選題不足時,可以選擇摸擬一些常用軟件如聊天類、防火墻、瀏覽器、寫字板、簡單游戲、簡單小工具等作為選題,通過不同的開發(fā)技術(shù)來實現(xiàn)這些軟件的功能。⑤適當控制理論型選題,加大工程型、應(yīng)用型選題的比例。地方院校既然以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標,畢業(yè)設(shè)計選題就應(yīng)該加大工程型、應(yīng)用型選題的比例,一般要求達到70%以上。⑥選題初定后,畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)對學(xué)生選題進行匯總和、統(tǒng)計,盡可能控制選題重復(fù)的現(xiàn)象,對重復(fù)選題進行重新選題。⑦重視開題報告的審定。通過開題報告可以對學(xué)生設(shè)計目標和設(shè)計路線進行分析,以確定選題設(shè)計的難易度和工作量,判斷學(xué)生能否按時完成設(shè)計任務(wù),以避免學(xué)生無法完成設(shè)計任務(wù)。⑧選題確定后,應(yīng)該原則上不允許學(xué)生更換選題。確實需要更換選題的,畢業(yè)設(shè)計工作小組應(yīng)該嚴格把關(guān)。
2.2 畢業(yè)設(shè)計過程指導(dǎo)的管理加強對設(shè)計過程的管理,是提高設(shè)計質(zhì)量的保障,可以從以下幾方面考慮:①加強與學(xué)生對設(shè)計的溝通,建立可靠的溝通方式,定期監(jiān)控學(xué)生的設(shè)計過程。學(xué)生在設(shè)計期間可能在校外實習(xí)和找工作,應(yīng)建立制度規(guī)定學(xué)生定期通過電話或E_Mail向?qū)焻R報設(shè)計過程。②加強對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程中需求分析的質(zhì)量監(jiān)控。需求分析決定設(shè)計的技術(shù)路線,絕大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高的原因就是需求分析沒有仔細深入,常常是憑空虛擬。建議指導(dǎo)導(dǎo)師對學(xué)生的需求分析單獨審核,需求分析可以作為畢業(yè)設(shè)計管理的一個單獨環(huán)節(jié)加以管理,只有審核通過后方可進行下一步的設(shè)計。③加強對學(xué)生畢業(yè)論文第一稿的質(zhì)量監(jiān)控。論文第一稿體現(xiàn)了整個畢業(yè)論文的框架,由于大多數(shù)學(xué)生對論文寫作方法不熟悉,不會組織論文內(nèi)容,指導(dǎo)老師應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會論文的組織,突擊論文重點描述的內(nèi)容和寫作方法。④設(shè)計技術(shù)路線在一般情況下,學(xué)生可以通過參考文獻獲取,也可以通過指導(dǎo)導(dǎo)師對學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用進行指導(dǎo)。⑤加強對指導(dǎo)教師的培養(yǎng),有計劃地派遣指導(dǎo)教師利用暑假到企業(yè)進行進修,多了解企業(yè)的需求和開發(fā)技術(shù)。
2.3 畢業(yè)設(shè)計時間的保證由于計算機類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計一般要求較長的時間,建議畢業(yè)設(shè)計的工作從第六個學(xué)期末開始。在第六個學(xué)期末進行選題,利用一個暑假進行參考文獻的閱讀,在第七個學(xué)期初開始進行開題,然后進行需求分析,學(xué)生利用一個學(xué)期在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成需求分析、技術(shù)路線和總體設(shè)計的設(shè)計,在第七個學(xué)期末畢業(yè)設(shè)計總體框架就基本形成。學(xué)生在第八個學(xué)期在校外進行實習(xí)或找工作過程中,只需要完成詳細設(shè)計即可,從而保障了設(shè)計的時間和質(zhì)量。
2.4 畢業(yè)設(shè)計評價的管理計算機類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計的評價,應(yīng)該包括對設(shè)計的評價和對論文寫作水平的評價,應(yīng)該分別建設(shè)兩個評價體系:①建議對設(shè)計的評價主要從選題的科學(xué)性、技術(shù)設(shè)計路線的選擇、需求分析的能力、設(shè)計目標的實現(xiàn)來綜合評價,并細化評價指標。對設(shè)計的評價主要是通過設(shè)計答辯過程來實現(xiàn),應(yīng)該認真組織答辯過程。②建議對論文質(zhì)量的評價應(yīng)該從文題相符、論文的結(jié)構(gòu)、表達的能力、用語的科學(xué)性和格式方面來綜合評價,并細化評價指標。對論文的評價主要是通過評閱教師對學(xué)生論文的仔細評閱來實現(xiàn)。③對畢業(yè)設(shè)計與論文的綜合評價,需要綜合設(shè)計的評價和論文和評價。由于地方院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級人才,強調(diào)學(xué)生的實踐能力,建議在畢業(yè)設(shè)計與論文的綜合評價中,設(shè)計的評價和論文質(zhì)量的評價的比例控制為6:4。
3小結(jié)
提高地方院校畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的質(zhì)量是人才培養(yǎng)和教學(xué)改革永恒的課題,同時也是學(xué)生通過大學(xué)四年本科學(xué)習(xí)后的知識總結(jié)和對人才培養(yǎng)目標是否實現(xiàn)的評價。通過探索和研究畢業(yè)設(shè)計管理來提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是非常有意義的,希望更多的地方院校計算機類專業(yè)教學(xué)管理人員共同參加對畢業(yè)設(shè)計管理的探討,以實現(xiàn)提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目標。
參考文獻:
注意格式檢查細節(jié)
北大信息學(xué)院屈婉玲教授介紹，計算機專業(yè)畢業(yè)論文一般有8大部分：概述或引言、需求分析、設(shè)計方案和主要技術(shù)、具體實現(xiàn)過程、測試、總結(jié)、致謝、參考文獻?？忌谧珜懻撐臅r要按照格式進行，注意檢查細節(jié)。例如，引用資料要用腳注，關(guān)鍵詞一般要有4-5個。北大法學(xué)院金錦萍老師介紹，自考法律專業(yè)畢業(yè)論文標題一般不要超過20個字，如有必要可考慮用副標題，補充說明論文主旨。一般分層符號為一，（一），1，（1）。
用好資料不要抄襲
論文寫作中，引用資料要注意得體及權(quán)威，還要注意不抄襲。法律專業(yè)畢業(yè)生小趙說，她的論文被導(dǎo)師認為引用資料不權(quán)威。后來，她到北大法學(xué)院圖書館查找相關(guān)資料，補充寫作，最終得到導(dǎo)師肯定，答辯順利通過。張主任表示，自考生走到申請畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)非常不易。畢業(yè)設(shè)計與答辯事關(guān)能否拿到學(xué)士學(xué)位，考生一定要重視，千萬不要抄襲。即便是與別人合作完成課題，自己的量要做足，要把自己參與的工作說清楚。
精心修改符合字數(shù)
屈老師介紹，計算機專業(yè)畢業(yè)論文一般要達到3萬字。其中，編程代碼一般要求為2000-3000行，這個不是機器自動生成的代碼，一定是自己寫的原代碼?？忌瓿晒ぷ髁坎攀谴疝q的前提。行政管理專業(yè)畢業(yè)生小張認為，后期修改一定要控制字數(shù)，導(dǎo)師把關(guān)嚴，自己更要上心。自己所考專業(yè)要求論文字數(shù)是6000-10000字，她查找的資料比較多，初稿完成后竟寫了1、3萬字，導(dǎo)師修改2遍后，才定稿和答辯。中文專業(yè)畢業(yè)生小朱認為，論文后期一定要精心修改，看看段落結(jié)構(gòu)是否完整，措詞是否準確妥當，一定要消滅文中的病句和錯別字，作為中文專業(yè)畢業(yè)生，如果出現(xiàn)文字錯誤，會給答辯老師留下極不好的印象，甚至影響論文成績。
了解程序心中有數(shù)
據(jù)了解，計算機專業(yè)答辯現(xiàn)場有專業(yè)老師組成的答辯小組，一般為5人左右，學(xué)生抽簽分配答辯組。答辯現(xiàn)場要考生做介紹和演示?？忌崆皽蕚浠脽羝?，一般不超過20張，為論文核心內(nèi)容?？忌Y(jié)合幻燈片介紹論文。答辯小組老師會根據(jù)考生論文提出問題，考生要實事求是回答。最后答辯小組老師打分，求平均分給出考生論文成績。大部分考生會達到優(yōu)良。行政管理專業(yè)畢業(yè)生小張說，答辯時分成了幾個小組，自己參加的小組有2位導(dǎo)師，負責指導(dǎo)自己論文的導(dǎo)師并不在其中。開始是他進行論文闡述，后來2位導(dǎo)師問了自己3個問題，回答得還不錯，順利通過。法律專業(yè)畢業(yè)生小趙說，答辯時，現(xiàn)場有3位老師，先是自我介紹一下論文的主要內(nèi)容，然后3位老師提了3個問題，難度不大，自己答得不錯，最后論文成績?yōu)榱肌?/p>
及時上交不要拖沓
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 計算機教學(xué) ；校企聯(lián)合
學(xué)生的創(chuàng)新能力一直是高校計算機教學(xué)希望達到的教學(xué)目標，也是社會上用人單位看重的職業(yè)素養(yǎng)之一，然而培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力的道路卻是舉步維艱的，這樣的情況直接導(dǎo)致了計算機專業(yè)學(xué)生擇業(yè)難、就業(yè)難的困境，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將是未來各高校計算機專業(yè)的重要課題。
1.計算機專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題
1.1教學(xué)內(nèi)容嚴重滯后
計算機信息技術(shù)的發(fā)展是一日千里的，其更新的速度非?？?，因此我們對計算機專業(yè)教材的基本要求就是要不斷的更新，然而翻開一些高校計算機專業(yè)的課本，我們發(fā)現(xiàn)很多教材的出版日期較早，課本中有些內(nèi)容已經(jīng)被淘汰，甚至有些內(nèi)容隨著研究的深入已經(jīng)被證實是不準確的，在這樣的教學(xué)條件下，是否能夠成為一名合格的計算機從業(yè)者已然無法保證，更遑論成為一名具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀計算機人才呢？此外，計算機專業(yè)課程選擇上的與時俱進也是至關(guān)重要的。作為一門新興學(xué)科，計算機不斷的在橫向和縱向不斷的延伸，這種延伸就催生出很多與計算機相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)，這些技術(shù)又往往是畢業(yè)生在未來的工作中更經(jīng)常接觸和使用的，反觀目前高校計算機專業(yè)課程的選擇，很少注重這樣的學(xué)科訴求。
1.2教學(xué)模式的缺失
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師自動將自己的角色定位為課堂的主體，以課本為權(quán)威，“填鴨”式的為學(xué)生“灌輸”知識，將自己的思維強加于學(xué)生，在這樣的課堂上，學(xué)生對所學(xué)知識毫無置疑，在課堂上鮮少交流，整個的學(xué)習(xí)過程之于學(xué)生，就是一個聽、記、考的過程，然而對于一個不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，用創(chuàng)新的思維解決問題的應(yīng)用學(xué)科，這樣的教學(xué)方式是無法適應(yīng)社會需求的，培養(yǎng)創(chuàng)新意識更是天方夜譚。
對一些高校的計算機專業(yè)課程進行調(diào)查，簡單的總結(jié)之后，就會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校的課程設(shè)置都是以一些理論課程為主，實踐課程只起到輔助作用，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要以應(yīng)用實踐為基礎(chǔ)，這樣“重理論、輕實踐”的教學(xué)模式下教育出的學(xué)生，只能是善于“紙上談兵”的“理論家”。
1.3考核模式僵化
目前高校的計算機考核模式仍然是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核體系，將對教材的理解作為重點，將書中的一些原理、概念列入考試范圍中，在這樣的考核制度下，學(xué)生們只要在課堂上做好筆記，在考試前死記硬背、臨陣磨槍，到最后也是會取得不錯的成績，然而作為學(xué)科中最為重要的實踐應(yīng)用能力卻無法從中得到考核，自然的，以實踐為依托的創(chuàng)新能力更是無從談起了。這樣的考試形式讓學(xué)生在短期記憶失效后，對所學(xué)課程沒有一個清晰的輪廓，甚至有些學(xué)生在畢業(yè)后對計算機專業(yè)還是沒有一個清晰的認識，這樣的畢業(yè)生進入社會、進入企業(yè)，連能否勝任一些基礎(chǔ)性的工作都無法預(yù)測，在工作中創(chuàng)新運用所學(xué)解決問題就更無從談起了，這不能不說是對高校教學(xué)的巨大諷刺。
1.4學(xué)生缺乏實踐機會
只有讓學(xué)生有機會在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，才能讓學(xué)生在尋求問題的解決之道時通過創(chuàng)新思維，思考對策。然而現(xiàn)在我們的學(xué)生面臨的情況是，課程理論多于應(yīng)用，在為學(xué)生輸入大量的文字化的、抽象的知識后，不需要學(xué)生思考什么對策，也不需要解決什么問題，只需要聽懂、記住即可。因此，我們在抱怨學(xué)生創(chuàng)新能力不強時，應(yīng)當首先反思，我們是否為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了適當?shù)沫h(huán)境。
在理工類專業(yè)中，計算機學(xué)科在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面其實是有自己的優(yōu)勢的。計算機本身就是人類創(chuàng)新思維的產(chǎn)物，在這之后應(yīng)運而生的一些系統(tǒng)和軟件，都是對原有事物的創(chuàng)新發(fā)展。另外，相比起物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等純學(xué)術(shù)類的專業(yè)，作為一門應(yīng)用性學(xué)科，計算機專業(yè)有更多的機會可以進行實踐操作，將抽象的問題具體化，更加容易引起學(xué)生們的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機教學(xué)也可以借助網(wǎng)上資源，將知識轉(zhuǎn)化為聲音、圖片、視頻，讓知識活起來，使學(xué)生的思維更加全面，讓學(xué)生們的思維更加發(fā)散，也使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有更多的可能性。
2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路
2.1教學(xué)內(nèi)容不斷更新
計算機技術(shù)的發(fā)展一日千里，研究成果也是日新月異，因此，不斷為學(xué)生提供最新、最前沿的科技資訊是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件。校方應(yīng)加強教師的培訓(xùn)，鼓勵教師多多參與一些新知識的學(xué)習(xí)，甚至可以讓目前任課的教師在個人精力允許的前提下加入一些項目的開發(fā)中去，這樣不僅可以使教師對所教的課程有更深刻的認識，同時也可以把自己在實踐當中的一些心得與學(xué)生分享，這樣的分享不僅有利于教師個人水平的提升，更為學(xué)生對問題的思考研究提供了方向。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，也為學(xué)生們獲得最新資訊提供了便利。借助互聯(lián)網(wǎng)，僅需要一臺電腦，就可以獲得來自世界各地的最新行業(yè)資訊， 這些資訊將給學(xué)生帶來更廣闊的視野和更開闊的思路，而廣闊的視野和開闊的思路正是創(chuàng)新能力發(fā)展的依托。
2.2教學(xué)模式的改革
在整個的教學(xué)過程中，教學(xué)模式是核心，只有教學(xué)模式發(fā)生改變，才能從根本上解決目前計算機專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力不強的問題。
教師應(yīng)當主動的變換角色，打破思維定勢，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師在教學(xué)中要逐步的改變“讓學(xué)生能夠通過考試、順利畢業(yè)”的觀念，力求讓學(xué)生在走出校門時能夠成為一個會思考、懂實踐、能創(chuàng)新的合格人才，而非一個紙上談兵的“考霸”。這就需要教師在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生們的積極性，鼓勵學(xué)生們在課堂上提出問題、展開爭論，對一些敢于大膽提出質(zhì)疑的學(xué)生，應(yīng)當積極的給予肯定，讓學(xué)生們逐漸放開思路，對所學(xué)知識有更加立體的認識。同時教師還應(yīng)當積極的引導(dǎo)學(xué)生進行大膽的創(chuàng)造，借助計算機專業(yè)的特性，讓學(xué)生們進行一些游戲或?qū)嵱贸绦虻闹谱?，寓教于樂，重視學(xué)生開動腦筋主動思考的過程，即使最后的成品有這樣或那樣的問題，也應(yīng)當給與激勵，只有這樣才能夠幫助學(xué)生樹立自信。
在課程的安排上，應(yīng)當更多些實踐內(nèi)容。創(chuàng)新思維的來源是對事物的深刻認識，只有全面的認識了事物知道其優(yōu)勢和劣勢，才能夠在此基礎(chǔ)上修正劣勢、保持優(yōu)勢、有所創(chuàng) 造。因此在高校進行教學(xué)課程安排時，應(yīng)當充分考慮計算機專業(yè)的特性，盡其所能為學(xué)生們提供更多的上機實踐機會。課本中很多得出的結(jié)論都是理論性的，也就是說，是在假設(shè)理想的條件下得出的結(jié)論，然而實際的應(yīng)用中，情況要比這復(fù)雜的多，因此，只有讓學(xué)生親自上機，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而這樣的過程正是創(chuàng)新思維的基本程序。
2.3考核方式更加靈活
傳統(tǒng)的考試方式形式單一，評價機制片面，計算機作為具有很強實踐和應(yīng)用性的課程并不適用這樣的考核方法，建立以理論為基礎(chǔ)、實踐為重點的考核方式是十分重要的。對于一些理論性強的課程，繼續(xù)沿用原來的考試制度，而對于一些理論和實踐相結(jié)合的課程應(yīng)當更多對實踐能力的考察。與此同時，為了避免學(xué)生出現(xiàn)在期末考試之前“臨陣磨槍”，應(yīng)當將考核分散到日常的教學(xué)中，對學(xué)生平時的操作就應(yīng)當進行考察，作為期末評分第一部分，同時還可以在學(xué)?；虬嗉壏秶鷥?nèi)開展競賽，競賽內(nèi)容要具有現(xiàn)實意義和實用性，避免單純?yōu)榱颂岣唠y度而出一些偏怪的題目，競賽題應(yīng)當與能夠讓學(xué)生綜合的運用所學(xué)知識解決問題，競賽成績同樣可以計入期末的評分，這樣不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。
對于考核方式的改革，不僅僅是為了避免學(xué)生們“為考試而考試”，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個環(huán)節(jié)，通過考核的方式，讓學(xué)生回顧所學(xué)，對知識進行綜合整理，運用知識解決現(xiàn)實問題。
2.4走出去、引進來
高校計算機專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后大部分都將流入相關(guān)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)，而計算機專業(yè)的研究成果最后也將流入這樣的企業(yè)經(jīng)受市場的考察，因此，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的人才，企業(yè)方的加入也是必不可少的。
學(xué)校可以根據(jù)實際情況與一些相關(guān)企業(yè)建立校企合作的實習(xí)基地，讓學(xué)生們進入企業(yè)，開展專業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生接觸真實的企業(yè)運作和項目研發(fā)，對于應(yīng)用性計算技術(shù)有直觀的認識，并在實際的操作中培養(yǎng)觀察能力和創(chuàng)造力，學(xué)會在實際的工作中為創(chuàng)新積聚力量。
針對畢業(yè)論文，我們建議讓學(xué)生以實踐為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的實習(xí)情況完成。很多時候?qū)W生們的畢業(yè)論文缺乏教師的指導(dǎo)，沒有現(xiàn)實依托，為了完成“最后的任務(wù)”而寫論文，有些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生甚至不能夠獨立完成論文，于是一些在網(wǎng)上東拼西湊的論文就成為了學(xué)生們大學(xué)四年的畢業(yè)匯報，這不能不讓人寒心。而以學(xué)生在企業(yè)中參與的項目為基礎(chǔ)的論文不僅可以彌補這樣的問題，還能讓學(xué)生們在實習(xí)中更加用心的觀察總結(jié)，同時論文的可看性和學(xué)術(shù)性也都得到了提高，同時這樣的觀察、分析、思考、解決的處理問題過程也將幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
除了積極的“走出去”，各大高校也應(yīng)當適時的“引進來”，定期的邀請共建企業(yè)的技術(shù)骨干到學(xué)校來，為學(xué)生們帶來更多最新的行業(yè)資訊和技術(shù)創(chuàng)新成果，讓學(xué)生及時的掌握行業(yè)的發(fā)展動向和趨勢，了解市場需求，有針對性的對自身專業(yè)水平進行完善。
信息時代要求人才的發(fā)展是全方位的，高校的計算機教學(xué)就必須適應(yīng)這樣的發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變觀念，大膽嘗試，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標，以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代化的教學(xué)模式為手段，為學(xué)生營造一個鼓勵創(chuàng)新、尊重創(chuàng)造的良好環(huán)境，為國家，為社會培養(yǎng)更多業(yè)務(wù)專精的“創(chuàng)造型”人才。
參考文獻：
[1]趙利敏.淺談高校計算機教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).[J].教育與職業(yè)，2007（03）.
摘要：本文分析了計算機專業(yè)教學(xué)中的“五種方法”及課程設(shè)置中“五類問題”，旨在闡述師生在教學(xué)中的職責，通過雙方配合達到共贏的目的。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；課程設(shè)置；合作；創(chuàng)新
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1現(xiàn)狀分析
用“日新月異”來形容計算機的發(fā)展應(yīng)該是不為過的，這體現(xiàn)在時間空間上，更滲透在計算機的教育教學(xué)中。目前國內(nèi)諸多高校都設(shè)置了計算機或與之相近的專業(yè)，一曰是人才的需求，二曰是應(yīng)用的廣泛?，F(xiàn)代的高校猶如一個教育工廠，計算機專業(yè)的教育教學(xué)，使用的是大致相近的教材，重復(fù)著相似的教學(xué)內(nèi)容和進度，無法彰顯計算機的發(fā)展速度和人才培養(yǎng)的特點，無法適應(yīng)用人單位的要求，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對口率偏低。
縱觀中西方的教育，我們注重的是“外塑”，西方重視的是“引發(fā)”；我們的管理是“圈養(yǎng)”，西方的管理是“放生”；我們的教育“包辦”為多，西方的教育“自主”為多。因此，學(xué)校的繁榮，并未帶來教育的繁榮，進入大學(xué)后的學(xué)生存在的困惑與迷惘是可想而知的。
2探索方法
筆者擔任02計算機應(yīng)用本科班數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)時，有學(xué)生提到：“老師，計算機的課堂教學(xué)為什么不能像講故事一樣講解？”這讓我們想起了多年來計算機教育教學(xué)的“固化”模式：教師課堂講，學(xué)生機房練；想起了為什么總是有學(xué)生要逃課或課堂開小差；想起了我們的學(xué)生雖經(jīng)過四年的“苦讀”，卻得不到“委以重任”；想起了計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)是那么枯燥，為什么游戲軟件又是如此的“深入人心”。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的主業(yè)，學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的主要活動。設(shè)想若我們能把學(xué)習(xí)變成游戲，聽課如似聽故事，學(xué)生豈不像熱愛游戲一樣熱愛學(xué)習(xí)，像愛聽故事一樣愛聽課，學(xué)習(xí)也就像游戲、像故事一樣充滿魅力。在筆者多年從事計算機軟件專業(yè)的教學(xué)實踐中，體驗有些方法值得探究：
2.1工程背景法
“軟件工程”是計算機軟件專業(yè)必修的一門專業(yè)課。根據(jù)學(xué)生沒有工程背景的現(xiàn)狀，若僅按教材講方法其收效是不佳的。教師可考慮在開課之前，讓每個學(xué)生自己找一個項目，找不到者教師為其確定一個項目。以所選項目為工程背景，隨著軟件工程課程學(xué)習(xí)的深入，不斷完善自己的項目內(nèi)容。到課程結(jié)束時，每個學(xué)生自行總結(jié)在自己的項目中所用到的軟件工程方法，并在全班組織一次交流。雖然學(xué)生在背景知識以及對所講專題的準備方面差別較大，但從整體效果上講，一是提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的興趣，二是培養(yǎng)了學(xué)生一定的分析解決問題的能力，三是鍛煉了學(xué)生思考及表達能力。
2.2小論文總結(jié)法
學(xué)過“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的人都知道，在各類教材的敘述中，除描述的工具不同外，內(nèi)容結(jié)構(gòu)方法上幾乎相近。教師在教學(xué)過程中，不但要做各類方法的對比，更重要的是讓學(xué)生自己體會算法的異同，其體會的多少與深淺，可以用小論文的形式表現(xiàn)出來。小論文的寫法要求，其格式上可不像正式論文要求，只要將學(xué)習(xí)中的想法，特別是算法的改進反映出來即可。通過上機驗證，課程結(jié)束后將小論文整理成冊。這讓學(xué)生們對實現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的算法，體驗人機的結(jié)合，分析算法的優(yōu)劣，做到學(xué)懂弄通，舉一反三收效甚大。
2.3游戲設(shè)計法
計算機軟件專業(yè)的基本功是程序設(shè)計，其對軟件專業(yè)后續(xù)課程影響頗大。遠的不講，從77年恢復(fù)高考后進校的大學(xué)生學(xué)過的算法語言，無外乎有ALGOL60、BASIC、FORTRAN、COBOL、PASCAL、C，C++，名稱雖不同，適用的對象有所差異，但語言核心體未變。教學(xué)實施過程中的難點在于，語句的功能易理解，語句的靈活運用猶如“大難臨頭”，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。聯(lián)想到游戲之所以吸引人，除了其內(nèi)容和效果外，還有一種精神，游戲不是表演，游戲是自己。玩游戲雖然累，但其樂融融。設(shè)想將游戲設(shè)計法引入教學(xué)中，也會讓我們的語言課出現(xiàn)事半功倍的效果。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，從解剖簡單游戲入手，講解語句的功能和作用，學(xué)生入點門后，其“修行”轉(zhuǎn)入學(xué)生個人，教師加強引導(dǎo)，留下思考空間。在學(xué)習(xí)的過程中，拉開了學(xué)生間的距離，出現(xiàn)了“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象；教師因勢利導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高了，相互間有了比學(xué)趕幫，這樣更利于學(xué)生的個性發(fā)展。
2.4學(xué)生講解法
教師講、學(xué)生聽，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)活動模式。學(xué)無條件服從于教。計算機軟件的許多課程，并無標準答案可言，訓(xùn)練的是學(xué)生的邏輯思維，教師的講課，融入學(xué)生的資源，改善學(xué)圍著教轉(zhuǎn)，通過多種形式，給學(xué)生自主表達的權(quán)利和機會，這樣的教學(xué)只會是“百利而無一害”的。一是在師生角色互換過程中，讓學(xué)生感受到“一桶水”與“一碗水”的含義；二是學(xué)生講、教師聽，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時給予調(diào)整修訂；三是學(xué)生在承擔“壓力”的同時，更加激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，為自己所“教”的部分博覽群書，學(xué)懂弄通；四是通過“合作”教學(xué)，使師生共同成長進步，教師也將從單一的教轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣巧簩W(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，課堂教學(xué)情境的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者、學(xué)生全面發(fā)展的靈魂工程師。
2.5邊學(xué)邊用法
邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，立竿見影，這是一個很適用的教學(xué)方式。首先是將枯燥的計算機理性教學(xué)變成“看得見摸得著”的感性教學(xué)。如由加法指令演變?yōu)槔奂悠鞯倪^程。其次是加深理解，促進教學(xué)。如通過算法過程學(xué)習(xí)完成一個管理系統(tǒng)。再之，計算機的應(yīng)用大到國家，小到個人，無處不有。在教師的教學(xué)過程中，聯(lián)系實際，捕捉學(xué)科發(fā)展前沿，對開闊學(xué)生視野很重要。
3解決問題
教學(xué)方法的改進固然重要，但對專業(yè)的發(fā)展，人才的培養(yǎng)，社會的需求，在課程設(shè)置上也需要持一種后現(xiàn)代的課程觀。這是一種師生依據(jù)課程要求動態(tài)生成的而非預(yù)先設(shè)定的課程。它更利于因材施教，因需施教。這樣做明確了教師與學(xué)生的責任定位，達到師生共同合作完成教學(xué)之目的，改變以往以獲取知識為核心的課程設(shè)置。在計算機專業(yè)的課程設(shè)置中，筆者認為以下幾類問題值得思索：
3.1因人設(shè)課程問題
計算機發(fā)展迅速，應(yīng)用廣泛，但專業(yè)尚屬年輕。獨立學(xué)院計算機專業(yè)如何造就社會需要的人才，在課程設(shè)置上，師生均有發(fā)言權(quán)。這不僅是對課程的挑戰(zhàn)，更是對人的挑戰(zhàn)。課程安排要變教師會什么就教什么，為專業(yè)發(fā)展需要什么就學(xué)什么，旨在引導(dǎo)學(xué)生成長，而在學(xué)生成才的過程中教師也能有所收獲和進步。
3.2因知識設(shè)課程問題
教育的目的是培養(yǎng)人，而不僅僅是一種存貯行為，它是讓人在獲取知識的同時更幸福地生活。反之，若生活的目的是為了學(xué)知識，是為了知識由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，那么出現(xiàn)的“高分低能兒”，“分分分學(xué)生的命根”就不足為怪了。人類文化的傳承和發(fā)展，人的知識的積累和豐富，體現(xiàn)的是社會的進步，是人們精神的富足。計算機知識的更新，較其他精典課程更為迅速，探討一種實時性強，動態(tài)靈活，以“不變”應(yīng)“萬變”，真正實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計算機專業(yè)課程體系已迫在眉睫。
3.3因?qū)W分設(shè)課程問題
完全學(xué)分制，自主擇課，對承認并遵循學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的個性發(fā)展起到了良好的作用。若課程僅為學(xué)生修滿學(xué)分而設(shè)，那也只能是形式上的學(xué)分制。計算機專業(yè)課程門類繁多，與專業(yè)發(fā)展迅速有關(guān)，也為實施完全學(xué)分制埋下了“伏筆”。教師的科研能力對專業(yè)教學(xué)的影響更是不言而喻的。在商業(yè)主義、市場主義和管理主義頗為盛行的今天，計算機專業(yè)課程的設(shè)置在培養(yǎng)人才工程中能有自己的特色品牌，對社會無疑是一種貢獻，同時對學(xué)校的管理及教師的教學(xué)提出了更新更高的要求。
3.4因?qū)嶒炘O(shè)課程問題
動手能力、實驗技能是計算機專業(yè)學(xué)生必備的素質(zhì)，是計算機專業(yè)教學(xué)的特點所在，在一定程度上顯示著學(xué)校的辦學(xué)能力。目前專業(yè)實驗室如同雨后春筍，不斷滿足著學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要。然而，緣于人力財力的緣故，實驗室發(fā)展?jié)M足專業(yè)建設(shè)、滿足專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決，這涉及到計算機專業(yè)人才培養(yǎng)特色問題，涉及到提升專業(yè)競爭力問題，也涉及到社會對計算機專業(yè)的認同度問題。
3.5因需求設(shè)課程問題
需求主要來自學(xué)生與社會。為滿足市場要求，不少高校絞盡腦汁考慮計算機專業(yè)與課程設(shè)置問題，在吸引生源方面有一定的視覺效果。然而四年的計算機專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生普遍感到什么都學(xué)了，什么都沒學(xué)“好”，自覺功底不足，無法在編程、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫等方面能有一技之長，甚至出現(xiàn)了為了就業(yè)去職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)再“回爐”的現(xiàn)象。計算機專業(yè)的發(fā)展如何與市場接軌，計算機專業(yè)的畢業(yè)生如何受到社會的“青睞”，留給了我們思考與遐想的空間。
4展望未來
大學(xué)是時代的產(chǎn)物，代表著進步的時代精神，推動著社會向前發(fā)展。本文研究的重點在于獨立學(xué)院計算機專業(yè)課的教育教學(xué)方法的創(chuàng)新及課程設(shè)置有關(guān)問題的探討，旨在通過計算機專業(yè)的發(fā)展變化，讓我們的高校在專業(yè)人才培養(yǎng)上更具核心競爭力。通過建立健康有序的保障機制，促進計算機專業(yè)教育的不斷發(fā)展，促進計算機專業(yè)人才的輩出?？茖W(xué)的、實用的、發(fā)展的、有效的新型的計算機專業(yè)教學(xué)體系和課程體系的研究與探索，學(xué)生探索精神、合作精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，相配套的教育教學(xué)管理體系的完善，向我們計算機教育界的同仁們提出了挑戰(zhàn)。文中“五種方法”及“五類問題”的提出，是讓學(xué)生在教師正確方法的指導(dǎo)下，在計算機專業(yè)學(xué)習(xí)上擁有探討、懷疑、批評、主動的思想，擁有自主選擇的自由，擁有自我發(fā)展的追求，隨著學(xué)習(xí)個體化時代的到來，大學(xué)強調(diào)的綜合、廣博、人文底蘊的精神，營造了計算機專業(yè)的教師理論聯(lián)系實際的廣闊空間，提供了與學(xué)生共同迎接未來挑戰(zhàn)的寬廣舞臺。
參考文獻
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“導(dǎo)師制”是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為3大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，最先產(chǎn)生于14世紀的英國，被牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)應(yīng)用于研究生培養(yǎng)。20世紀，日本的筑波大學(xué)、美國的普林斯頓大學(xué)在本科生導(dǎo)師制方面實施得非常成功。建國后，國內(nèi)高校在北京大學(xué)和浙江大學(xué)率先實行了本科生導(dǎo)師制，隨后我國多所高校也開始實行本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制分為全程導(dǎo)師制、高年級導(dǎo)師制和科研導(dǎo)師制。科研導(dǎo)師制是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的教育、教學(xué)實踐活動的一項制度。它利用教師的科研能力、學(xué)術(shù)水平讓學(xué)生參與課題研究，以科研為紐帶，促進教師在育人中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)與提高學(xué)生科研意識和科研能力?？蒲袑?dǎo)師制以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在科研活動中體現(xiàn)主體性，擔任導(dǎo)師的教師必須具有一定科研能力和學(xué)術(shù)水平，富有責任心?？蒲袑?dǎo)師制的特點有：導(dǎo)師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合；課堂教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合；具有連續(xù)性，必須從一年級起至畢業(yè)為止；④導(dǎo)師與學(xué)生互動，做到個性化教育］?？蒲袑?dǎo)師制的運行模式：一般采取一年級時選擇導(dǎo)師（導(dǎo)師公布自己的學(xué)術(shù)方向，進行雙向選擇），由一名導(dǎo)師指導(dǎo)3-5位學(xué)生。學(xué)生參與模式是：一年級參加社團活動；二年級參加導(dǎo)師課題活動；三年級在導(dǎo)師指導(dǎo)下自行申報課題，從事科研工作；四年級從事畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生四年學(xué)習(xí)生活有機連續(xù)，保證科研能力有序提高。
2科研導(dǎo)師制度應(yīng)用
將科研導(dǎo)師制度引入到計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，就是讓計算機專業(yè)的學(xué)生與教師協(xié)作，考察、創(chuàng)造和分享新知識。大學(xué)生科研創(chuàng)新活動的形式主要有：參與教師的科研項目、大學(xué)課外科技活動和大學(xué)生自主申請的研究項目。無論學(xué)生參與哪種科研創(chuàng)新活動，都要為其配備一個固定的科研導(dǎo)師，以提高學(xué)生創(chuàng)新研究的層次和水平。指導(dǎo)教師讓學(xué)生參與到科研項目研究中，使學(xué)生在研究的過程中增強創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力?？蒲袑?dǎo)師制度的引入，首先要確定科研導(dǎo)師的能力，挑選那些科技創(chuàng)新能力強的教師擔當指導(dǎo)教師。學(xué)校及院系需要制訂相應(yīng)的措施，以激勵科研導(dǎo)師的工作積極性，努力提高科研導(dǎo)師的科研水平。比如，對成績優(yōu)異的科研導(dǎo)師進行獎勵與表彰，計算相應(yīng)的科研工作量等。由于計算機專業(yè)的學(xué)生從進入大學(xué)校門到畢業(yè)，所具備的知識水平不同，因而，科研導(dǎo)師制度的引入是一個循序漸進的過程，在每一個階段，計算機專業(yè)學(xué)生在科研導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的任務(wù)，最終達到企業(yè)需求的目標，具體步驟如下：
（1）將計算機專業(yè)學(xué)生與科研指導(dǎo)教師配對，學(xué)習(xí)內(nèi)容與科研指導(dǎo)教師研究方向一致
學(xué)生從大一就開始跟隨科研指導(dǎo)老師進行專業(yè)學(xué)習(xí)，閱讀計算機專業(yè)相關(guān)文獻資料，有利于在最短的時間內(nèi)進入到專業(yè)氛圍學(xué)習(xí)，也有利于對以后所從事的行業(yè)有更深入的了解。計算機專業(yè)教師將自己的專業(yè)背景、學(xué)術(shù)業(yè)績、帶生數(shù)量交給院系，同時學(xué)生將自己的學(xué)業(yè)狀況、興趣特長、接受指導(dǎo)的需求也交給院系，由院系統(tǒng)一整理并公開科研導(dǎo)師和學(xué)生的情況，在保障雙方都掌握知情權(quán)的情況下進行選擇，師生之間通過面試環(huán)節(jié)擴大交流互動，最終通過雙向選擇機制確定導(dǎo)師與學(xué)生的配對關(guān)系。這樣一種學(xué)生－科研導(dǎo)師的關(guān)系在整個大學(xué)生涯是固定的，學(xué)生跟隨科研導(dǎo)師從大一進行學(xué)習(xí)，一直持續(xù)到畢業(yè)。在大一階段，計算機專業(yè)學(xué)生需要培養(yǎng)查閱中外文獻資料的能力，熟悉科研導(dǎo)師的研究方向和課題，學(xué)會寫簡單的綜述，熟悉科研論文的寫作思路和研究方法。通過這一系列的培養(yǎng)，學(xué)生對科研導(dǎo)師所研究的課題有了一個大概的了解，同時也基本熟悉了科研過程，可以迅速進入科研導(dǎo)師的課題組參與研究。
（2）通過實踐，鍛煉學(xué)生的動手能力
這一階段主要是在大二、大三學(xué)習(xí)階段完成。一般高校都將專業(yè)基礎(chǔ)課程安排在大二階段，將專業(yè)方向課程和專業(yè)選修課程安排在大三階段。通過這一階段的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，為下一步承擔和實施科研課題奠定基礎(chǔ)。
（3）全面提高實踐能力
這一環(huán)節(jié)主要在大三階段完成。目前計算機專業(yè)大學(xué)生競賽活動和創(chuàng)新基金課題較多，如“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽、大學(xué)生程序設(shè)計競賽、全國信息技術(shù)大賽、機器人大賽、大學(xué)生計算機設(shè)計大賽等，在這個階段，學(xué)生可以獨立申請創(chuàng)新課題。在課題申請和完成過程中，學(xué)生通過查閱資料和科研導(dǎo)師的指導(dǎo)，設(shè)計技術(shù)路線和實驗方案。同時，科研導(dǎo)師可以根據(jù)自身所研究的縱向或橫向科研課題，在考慮學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)積極性和實際能力的前提下，擬定出一些創(chuàng)新性課題，引導(dǎo)學(xué)生選題，為畢業(yè)設(shè)計做準備?？蒲袑?dǎo)師要定期聽取學(xué)生匯報學(xué)習(xí)動態(tài)和課題研究的進展情況，交流學(xué)術(shù)思想，認真執(zhí)行階段性的檢查和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以引導(dǎo)解決。根據(jù)研究進展提出新的要求和研究思路，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和科研活動的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（4）通過畢業(yè)實習(xí)、設(shè)計畢業(yè)論文，完美展現(xiàn)實踐動手能力
這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在大四階段。在畢業(yè)實習(xí)過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)技能，而且要具備社會責任心、職業(yè)道德和團隊精神等綜合素質(zhì)。畢業(yè)設(shè)計論文題目由科研導(dǎo)師確定，學(xué)生查閱文獻資料，撰寫畢業(yè)論文，設(shè)計實驗方案，最終完成論文?？蒲袑?dǎo)師除了要嚴格把握學(xué)生的畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)，還要針對學(xué)生的論文答辯展開訓(xùn)練，使學(xué)生具備展示成績和學(xué)術(shù)交流的能力，為今后進入工作崗位或繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3結(jié)語