緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中歷史教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的課堂討論氛圍。一方面，教師需要注意自己在課堂討論中的角色，要做好一名引導(dǎo)者與旁觀者，而不再以教師的身份干預(yù)學(xué)生的討論，在討論中強(qiáng)行灌輸自己的意識(shí)和意志。另一方面，教師需要在掌控課堂紀(jì)律的同時(shí)維持課堂的活力，不能在課堂討論中嚴(yán)格約束學(xué)生的思想和行為，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行喝止與責(zé)備。

2有效的主題是課堂討論成功的關(guān)鍵

在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論的基礎(chǔ)上，教師必須明確的是有效的主題擁有是課堂討論成功與否的關(guān)鍵性因素。具體地說(shuō)，如果教師制定的討論主題缺乏深度，高中歷史課堂討論難以深入開(kāi)展，學(xué)生找不到討論的關(guān)鍵，也不需要經(jīng)過(guò)資料的收集就能夠進(jìn)行討論。換言之，教師所制定的課堂討論主題要擁有討論的價(jià)值，要擁有論點(diǎn)才能夠引起學(xué)生激烈的討論，才能夠使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加透徹，在反復(fù)激烈的討論中引導(dǎo)學(xué)生獲得深層次的感悟。例如，在學(xué)習(xí)完中國(guó)近代史之后，教師要讓學(xué)生探討中西方政治制度的優(yōu)劣，幫助學(xué)生更好的理解清王朝為什么會(huì)被列強(qiáng)壓迫。于是，教師以“西方資本主義政治制度與清政府統(tǒng)治制度的對(duì)比”為主題組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，這個(gè)較為淺顯的主題不會(huì)取得良好的效果。雖然這個(gè)主題切合了教材的內(nèi)容，但學(xué)生只需要通過(guò)翻閱教材就能夠得到答案，使課堂討論失去價(jià)值，同時(shí)也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。此時(shí)，有的教師提出以“假如西方列強(qiáng)徹底了清政府，當(dāng)時(shí)中國(guó)的政治制度會(huì)變成什么樣？”為主題進(jìn)行課堂討論。這個(gè)討論的主題是對(duì)歷史的否定和架空，從某種程度上具有足夠的新奇感和刺激性，滿足了當(dāng)代學(xué)生的心理需求，能夠獲得學(xué)生的支持和認(rèn)可。此時(shí)，學(xué)生的熱情變得高昂，迫不及待的參與課堂討論抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。在討論過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)結(jié)合當(dāng)時(shí)中國(guó)的國(guó)情、人民的心聲以及資本主義的萌芽，將各種因素有機(jī)的結(jié)合在一起。通過(guò)反復(fù)激烈的討論，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史有更深層次的認(rèn)識(shí)，更進(jìn)一步發(fā)揮了課堂討論的效力。

3有針對(duì)性的引導(dǎo)能夠?qū)φn堂討論進(jìn)行升華

最后，教師必須正確對(duì)待自己在高中歷史課堂討論中的角色。一方面，教師必須在課堂討論中給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，也就是要突出學(xué)生的主體性，使自己成為旁觀者。另一方面，教師需要在課堂討論中發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，要引導(dǎo)學(xué)生往更深層次的領(lǐng)域進(jìn)行探討，要靈活的調(diào)節(jié)課堂討論的氛圍，保持學(xué)生的活力，使學(xué)生的思維更加活躍。例如，在“假如西方列強(qiáng)了清政府，當(dāng)時(shí)中國(guó)的政治制度會(huì)變成什么樣？”為主題的課堂討論中，學(xué)生討論的焦點(diǎn)始終是中國(guó)政治制度的變革，使得課堂討論陷入一個(gè)死的循環(huán)中。此時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)的提出疑問(wèn)，給學(xué)生的討論提供新的方向。如：“西方列強(qiáng)已經(jīng)在武力上占有了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，他們是真的不了清政府嗎？如果了清政府，西方列強(qiáng)能夠獲得什么樣的好處？”這個(gè)問(wèn)題為學(xué)生指明了思路，幫助學(xué)生從死的循環(huán)中走出。基于此，高中歷史課堂討論就能夠再次展開(kāi)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生從新的角度進(jìn)行思考、分析和討論，使課堂討論的質(zhì)量和效果得到升華，使學(xué)生獲得更大的提升。

4結(jié)語(yǔ)

篇2

歷史是多元化的，我國(guó)高中歷史教學(xué)理應(yīng)趨向于多元化方向發(fā)展，順應(yīng)新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，努力開(kāi)闊學(xué)生視野，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的積極主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣及熱情，使其具備良好的創(chuàng)新、批判以及尊重等意識(shí)理念，推動(dòng)學(xué)生日后成長(zhǎng)為肩負(fù)社會(huì)歷史責(zé)任的良好公民，意義重大。

2.高中歷史教學(xué)中多元文化意識(shí)培養(yǎng)

2.1著重高中歷史教學(xué)中的思維訓(xùn)練在高中歷史教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，開(kāi)展多元?dú)v史文化教育的重點(diǎn)內(nèi)容在于關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練過(guò)程，要求學(xué)生將其思維能力當(dāng)作工具，汲取廣博的歷史知識(shí)，針對(duì)各類型文化沖突得以有效處理。一般來(lái)說(shuō)，多元?dú)v史文化教學(xué)中應(yīng)處理的相關(guān)問(wèn)題相對(duì)較為復(fù)雜，為此可運(yùn)用批判的思維方式來(lái)判斷分析問(wèn)題；且歷史性問(wèn)題多具正義敏感性，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中需秉承客觀城市、理性開(kāi)放的思維態(tài)度。教師在歷史課程教學(xué)中可運(yùn)用辯論形式努力培養(yǎng)學(xué)生思維能力，譬如說(shuō)涉及世界觀跟價(jià)值觀之間所存在的基本沖突，該類型問(wèn)題具備有較強(qiáng)的辯證性，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列辯論，則能夠促進(jìn)各個(gè)學(xué)生個(gè)體不同價(jià)值觀的相互交流了解，可見(jiàn)，辯論是學(xué)生理解認(rèn)識(shí)沖突及價(jià)值沖突最為理性的根本方式。在此需要注意的是，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生批判態(tài)度及批判能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，切忌使學(xué)生的批判能力演變成為否定自我批判態(tài)度的工具。

2.2挖掘歷史資源優(yōu)化實(shí)施多元化教學(xué)在教學(xué)中，基于文化多樣性前提，學(xué)生應(yīng)努力學(xué)會(huì)針對(duì)自身文化實(shí)施客觀評(píng)價(jià)，并能夠接納理解其他文化，形成多元化價(jià)值觀。在高中歷史教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元化意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)注重兩方面主要內(nèi)容，第一，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生文化自尊意識(shí)，文化自尊教育指的是通過(guò)開(kāi)展跟歷史可能內(nèi)容對(duì)應(yīng)的愛(ài)國(guó)主義教育及民族傳統(tǒng)教育活動(dòng)，使得學(xué)生能夠充分感知?dú)v史文化豐富性，與此同時(shí)，實(shí)施學(xué)生民族、性別以及種族、個(gè)性文化等方面的尊嚴(yán)教育，強(qiáng)化提升學(xué)生自尊心及自信心；第二，優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)其他文化的尊重意識(shí)，通過(guò)進(jìn)行有效的歷史課堂教學(xué)，積極開(kāi)展學(xué)生面向世界的多元化教育，使得其能夠充分了解人類文化多樣性，能夠給予各類文化更多尊重。每種文化所擁有的認(rèn)知特征是不盡相同的，為此不可針對(duì)各類文化實(shí)施價(jià)值觀及風(fēng)俗的優(yōu)劣對(duì)比。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師需幫助學(xué)生了解本族文化實(shí)際內(nèi)容及根基，并給予多元化文化更多尊重，能夠積極認(rèn)同文化之間所存在差異，在其中找出并認(rèn)知文化依存性及共同性。由此可見(jiàn)，高中歷史多元化教育的實(shí)施目的在于要求學(xué)生可理解欣賞各類文化，其追求的關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)為理解及和諧兩項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.3有效運(yùn)用借鑒手段進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的時(shí)候，教師能夠借鑒教育學(xué)者給出的觀點(diǎn)采擇或者是歷史移情等模式開(kāi)展多元文化教育活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，并將相關(guān)事件放入至所營(yíng)造的情境中，針對(duì)其行為行動(dòng)進(jìn)行觀察，詳細(xì)解釋分析情境中的事件。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到事件及任務(wù)處于特定背景時(shí)，其自然會(huì)明白不可使用現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)過(guò)去事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)不可運(yùn)用自身經(jīng)濟(jì)、文化以及政治、文化、價(jià)值觀、道德觀來(lái)完成歷史人物事件評(píng)價(jià)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，以此針對(duì)跨文化交往學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行有效處理，使得學(xué)生能夠站在別人立場(chǎng)設(shè)身處地思考問(wèn)題，尊重跟自身文化存在差異的群體，真正尊重多樣性文化，消除誤解偏見(jiàn)。

2.4實(shí)施民俗教學(xué)強(qiáng)化鄉(xiāng)土史教育縱觀我國(guó)現(xiàn)今教育現(xiàn)狀可知，農(nóng)村教育本色逐漸喪失，農(nóng)村文化教育被堵在多元文化教育大門(mén)之外。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因在于，多年來(lái)我國(guó)一直實(shí)施的學(xué)模式，地域性及多民族性被忽視，加之教育資源嚴(yán)重分布不均的情況，造成各地教育質(zhì)量所存在差距愈發(fā)變大；教學(xué)活動(dòng)多以城市取向作為標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村實(shí)際情況常常被忽略。農(nóng)村學(xué)生常常會(huì)在自身所處的農(nóng)村環(huán)境中努力學(xué)習(xí)來(lái)自于城市生活的行為方式以及價(jià)值觀念、文化習(xí)俗，當(dāng)其逐步認(rèn)同接受城市價(jià)值取向之后，則會(huì)對(duì)農(nóng)村文化及生活方式產(chǎn)生排斥心里，長(zhǎng)久下來(lái)，農(nóng)村文化漸減流失。為改變這種不合理狀態(tài)，高中歷史教師需在日常教學(xué)中努力強(qiáng)化鄉(xiāng)土史教學(xué)，使得學(xué)生能夠接受來(lái)自鄉(xiāng)土文化熏陶，使農(nóng)村學(xué)生能夠認(rèn)同接納所屬群體文化，找到歸屬感，為學(xué)生健康人格形成起到積極作用，與此同時(shí)，開(kāi)展鄉(xiāng)土史教學(xué)便于學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化適應(yīng)能力。

3.結(jié)語(yǔ)

篇3

設(shè)置情境，讓學(xué)生身臨其境對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的描述還是略顯枯燥和不足，很難將學(xué)生引入真實(shí)歷史的回憶當(dāng)中。例如，在教學(xué)《》時(shí)，教師可以尋找一些相關(guān)的影視資料進(jìn)行播放，例如電影《》和《甲午風(fēng)云》，讓學(xué)生通過(guò)觀看影片更加直觀地感受到當(dāng)時(shí)中國(guó)的落后、所受的屈辱、將士保家衛(wèi)國(guó)不惜犧牲的壯烈情懷，以此來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生融入其中，感受其中的恥辱，以此來(lái)激發(fā)其為中華之崛起而讀書(shū)的高尚情操。

二、優(yōu)化高中歷史教學(xué)方法

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育成為目前我國(guó)教育的核心目標(biāo)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，歷史考試的內(nèi)容難度也是越來(lái)越大，因此這種發(fā)展趨勢(shì)使得我國(guó)的教學(xué)模式不得不發(fā)生改變以適應(yīng)教學(xué)的需求?，F(xiàn)代信息技術(shù)是時(shí)展的產(chǎn)物，它將造福于整個(gè)社會(huì)。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，在有限的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)量進(jìn)行最大化，提高高中歷史教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的質(zhì)量。

2.有效利用多媒體設(shè)備

篇4

在整個(gè)高中階段，所有學(xué)生一般會(huì)在高一年級(jí)將所有科目作為必修課程，在此期間不管是學(xué)生還是家長(zhǎng)，都會(huì)對(duì)孩子所擅長(zhǎng)的科目，即文理作出一個(gè)綜合的衡量與判斷，然后會(huì)作出適當(dāng)?shù)娜∩?，在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生也會(huì)自發(fā)對(duì)自己不擅長(zhǎng)的科目產(chǎn)生排斥心理，如擅長(zhǎng)數(shù)、理、化的學(xué)生自然會(huì)對(duì)歷史課程不夠重視，他們形成的思維是：“反正我又不選文，高考也不考?xì)v史，不學(xué)也沒(méi)關(guān)系”。出于文理分科的考試模式，學(xué)校與老師也不免形成敷衍的心態(tài)，再加上不少高中院校重理輕文的風(fēng)氣使得歷史課程并不能得到該有的重視。對(duì)于文科生而言，歷史課程的地位舉足輕重，歷史、政治、地理在高考中總分值300分，其中各占100分，歷史課程本該重視體系貫通，但是初中階段不少學(xué)校將歷史課程看得可有可無(wú)，尤其是初三年級(jí)，所以不少同學(xué)在高中的學(xué)習(xí)中很難將歷史課程整體串聯(lián)在一起，這在很大程度上會(huì)影響他們對(duì)歷史的理解與記憶。

二、新高考模式下的歷史課程改革

新高考模式下的文理不分家可謂是對(duì)傳統(tǒng)模式的顛覆，為適應(yīng)新高考政策，各學(xué)校與老師有必要對(duì)歷史課程的教學(xué)模式作出創(chuàng)新性的突破。

（一）歷史教材的編排新歷史教材的編排注重分類與專題教學(xué)，主題與側(cè)重點(diǎn)都很明確，這樣一來(lái)便于學(xué)生對(duì)歷史的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并認(rèn)識(shí)規(guī)律、掌握規(guī)律，最終能夠自己分析差異及成因。另一方面，無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生，其專業(yè)度的要求必將有所提高，如果老師只是一味地按照教材的體系與順序進(jìn)行簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)，自然會(huì)使不少學(xué)生失去對(duì)歷史課程的興趣，長(zhǎng)期下去，歷史教學(xué)質(zhì)量可想而知。所以針對(duì)新的歷史教材還需要教師的合理安排與應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限興趣與潛能。

（二）對(duì)歷史課程思想的轉(zhuǎn)變近些年來(lái)根據(jù)文理生的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，理科生的可選擇性似乎多于文科生，出于這樣的原因，不少高中院校形成重理輕文的風(fēng)氣，家長(zhǎng)與學(xué)生也被漸漸感染，從初中便更加重視數(shù)、理、化的成績(jī)，對(duì)歷史、政治、地理只是做簡(jiǎn)單理解。這樣的思想一旦形成就很難改變。新的高考模式也正是做出了對(duì)這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的反駁，不分文理，綜合考量學(xué)生的能力。新的高考模式一經(jīng)提出，不少學(xué)生也紛紛抱怨學(xué)習(xí)壓力的加大，不少家長(zhǎng)也會(huì)擔(dān)心孩子門(mén)門(mén)學(xué)不好、學(xué)不精。針對(duì)這一顧慮主席也提出“多元錄取”的政策，所以在學(xué)生錄取與未來(lái)就業(yè)上家長(zhǎng)大可不必那么擔(dān)心。在傳統(tǒng)高考模式下不少學(xué)生呈現(xiàn)極端化，即理科知識(shí)門(mén)門(mén)精通，但文科卻一竅不通或文科知識(shí)學(xué)得很好，但理科知識(shí)卻一點(diǎn)也不懂，這樣的偏科現(xiàn)象甚至不在少數(shù)。我們要知道未來(lái)的社會(huì)更加需要的是全方位發(fā)展的人才，新高考的政策也正是為了適應(yīng)這一社會(huì)需求。綜上所述，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生在新高考政策上應(yīng)該有全面與深刻的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)只顧及到眼前的利益，應(yīng)為社會(huì)的發(fā)展與孩子的將來(lái)作出更長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。

（三）歷史課程教學(xué)方式的改革新課程的改革一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決問(wèn)題，以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正掌握程度。根據(jù)以上宗旨學(xué)校有必要對(duì)歷史課程作出整體的整合，在課程內(nèi)容的設(shè)置上如若具備相關(guān)條件，可以模擬歷史的情形再現(xiàn)，也可以組織學(xué)生排演相關(guān)的歷史短劇或者安排學(xué)生觀看相關(guān)歷史的電影與電視劇，在近幾年電視銀屏上歷史巨作層出不從，經(jīng)過(guò)改編的故事情節(jié)更是五花八門(mén)，這樣一方面可能會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)造成一定的混亂，所以這時(shí)候校方應(yīng)對(duì)學(xué)生做出正確、積極的引導(dǎo)，對(duì)影視劇中存在的歷史問(wèn)題及時(shí)做出探討，避免學(xué)生誤讀歷史。這樣做的目的可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶能力，也可以引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的深刻思考。教師在歷史的教學(xué)方式上也應(yīng)作出深刻思考與大膽嘗試，首先要優(yōu)化課堂的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，如利用發(fā)生在學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入課堂，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō)、有事可做，尤其是在搜集事先布置的材料時(shí)，他們可以深刻體會(huì)到主人翁的感覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；其次可以多加創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在歷史教學(xué)當(dāng)中刻意去創(chuàng)設(shè)一種情境將學(xué)生帶入預(yù)備包含感情的意境當(dāng)中，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴與震撼之感，從而與教師所要傳授的知識(shí)相呼應(yīng)，如此一來(lái)學(xué)生對(duì)歷史的感受與記憶必定深刻；最后就是將理論與實(shí)際相結(jié)合，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)對(duì)歷史教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的有效整合，可以有助于改變“以課堂為中心、以書(shū)本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

篇5

（一）做好對(duì)初中歷史內(nèi)容的總結(jié)和鞏固

好的知識(shí)都是總結(jié)和積累出來(lái)的，學(xué)習(xí)知識(shí)也是循序漸進(jìn)、按部就班的，沒(méi)有對(duì)初中歷史知識(shí)的良好掌握就無(wú)法進(jìn)行高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)初中歷史知識(shí)的溫習(xí)，初中歷史主要是對(duì)歷史事件和歷史概念的大體描述，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的唯物史觀分析和評(píng)價(jià)歷史事件，而高中歷史教學(xué)是對(duì)初中歷史教學(xué)的延伸，學(xué)生扎實(shí)的掌握初中歷史知識(shí)，教師在進(jìn)行高中歷史新授課時(shí)就能自然地導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺(jué)高中歷史知識(shí)很熟悉和親切，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，新改革的教育體系給學(xué)生更多的自由空間，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)建構(gòu)的知識(shí)體系可能并不全面，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生用自己的創(chuàng)新思維意識(shí)去分析、評(píng)價(jià)歷史事件，有的取舍得總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)后，可以對(duì)“一國(guó)兩制”內(nèi)涵和港澳實(shí)踐的重大意義進(jìn)行研究，這樣學(xué)生就可以把學(xué)到的歷史知識(shí)運(yùn)用到真正的現(xiàn)實(shí)情況當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)情境

借助歷史圖片和歷史影像把抽象的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變成形象的歷史現(xiàn)象消除了學(xué)生對(duì)久遠(yuǎn)歷史的陌生感，多媒體技術(shù)能把失去的歷史進(jìn)行重現(xiàn)，調(diào)整了歷史時(shí)空，通過(guò)親身經(jīng)歷般的感受使學(xué)生的思想受到啟發(fā)。多媒體教學(xué)方法可以降低教師的工作量，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。多媒體營(yíng)造了一個(gè)活躍、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)個(gè)人的歷史唯物主義觀，能使學(xué)生學(xué)習(xí)更加獨(dú)立。采用紀(jì)錄片的多媒體教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生的觀影欲望，通過(guò)觀影學(xué)生能更直接地感知和觸摸歷史，而且很多的歷史知識(shí)在紀(jì)錄片播放時(shí)都能找到。給學(xué)生欣賞歷史圖片也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，比如為了讓學(xué)生對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放有更加深刻的認(rèn)識(shí)，可以搜集深圳、珠海、廈門(mén)等沿海城市的照片，把這些照片放映給學(xué)生們看，學(xué)生更能切實(shí)感受到改革開(kāi)放所取得的巨大成就。

（四）把講臺(tái)留給學(xué)生

如果某個(gè)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題看法很獨(dú)特，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)為大家講解，學(xué)生通過(guò)把思維過(guò)程、思維策略介紹給其他學(xué)生能實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的共享，同時(shí)也能提高學(xué)生的演講能力，學(xué)生在進(jìn)行講解時(shí)，老師要認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生講的內(nèi)容，引導(dǎo)其他學(xué)生把演講學(xué)生漏講或錯(cuò)講的地方進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，這有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揚(yáng)他們的個(gè)性。

二、結(jié)語(yǔ)

篇6

（一）教學(xué)模式落后

雖然國(guó)家很早就開(kāi)始提倡素質(zhì)教育，但受當(dāng)前考試制度的影響，大多教師仍在以分?jǐn)?shù)論“英雄”，大多學(xué)校仍在把分?jǐn)?shù)作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很少把教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為考核因素?；诖耍咧袣v史教學(xué)仍然是以灌輸式的教學(xué)方式為主，課堂教學(xué)仍然以教師的講解為主，不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。不可否認(rèn)，歷史學(xué)科確實(shí)有很多知識(shí)需要記憶，如歷史事件、發(fā)生的朝代、年代、地點(diǎn)以及關(guān)鍵人物等，這些知識(shí)非常繁雜瑣碎，有些知識(shí)記起來(lái)還容易發(fā)生混淆，由此導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，感到歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味，為了應(yīng)付考試只能機(jī)械地死記硬背，致使學(xué)習(xí)效率不高。

（二）課程設(shè)置不合理

高中歷史與初中歷史在課程銜接上不夠緊密，在課程過(guò)渡上不夠自然，給人感覺(jué)好像是兩個(gè)截然不同的歷史階段；且從課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上來(lái)看，其教學(xué)目標(biāo)以理論為主，缺乏實(shí)際操作環(huán)節(jié)，教學(xué)型的課程設(shè)置體系還沒(méi)有真正形成。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)觀念仍需改進(jìn)

盡管在教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)傳統(tǒng)的“以教師講授和傳達(dá)教科書(shū)為主”的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和改進(jìn)，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式正在逐步形成，且在歷史教學(xué)過(guò)程中更加重視學(xué)生的主體地位，現(xiàn)代化教學(xué)手段在高中歷史教學(xué)中得到了應(yīng)用，從而大大促進(jìn)了高中歷史教學(xué)的發(fā)展。但是從目前的情況來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)方法仍普遍存在，在一定程度上制約了高中歷史教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)方法和教學(xué)觀念上仍需進(jìn)一步創(chuàng)新和改進(jìn)。

二、改進(jìn)高中歷史教學(xué)的措施

新課程改革下高中歷史教學(xué)要求，對(duì)照當(dāng)前的歷史教學(xué)實(shí)際，針對(duì)歷史教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題和不足，現(xiàn)提出以下改進(jìn)措施。

(一）創(chuàng)新教學(xué)觀念

教學(xué)觀念的落后必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的低下，因此教師必須要深刻理解新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，領(lǐng)會(huì)新課程改革的精髓，及時(shí)更新教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，采取多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

在教學(xué)方法上，教師要改變過(guò)去那種以教師講解為主的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)豐富的表現(xiàn)形式，采取多種教學(xué)手段；要結(jié)合教學(xué)需要，積極運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，把啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的優(yōu)化組合，積極構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的綜合教育模式。同時(shí)在高中歷史教學(xué)中，教師還要積極創(chuàng)設(shè)情景，促成師生間的良好互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要以歷史課本為載體，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，把應(yīng)試教育和素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程改革要求和時(shí)展的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把教學(xué)目標(biāo)一一細(xì)化為可操作的具體目標(biāo)，這樣既有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)闅v史課程會(huì)涉及到方方面面的知識(shí)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要注意搜集多方面的資料，學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬和充實(shí)自己的知識(shí)視野和信息量，把歷史知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，拓展歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)涵，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、總結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞：新課改高中歷史教學(xué)

改革開(kāi)放之后，我國(guó)教育經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展，人們的教育教學(xué)思維逐漸發(fā)生了變化，由原來(lái)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但是，這種轉(zhuǎn)變還很不完善，還處在一種探索過(guò)程中，比如高中歷史教育，隨著高考改革和新課標(biāo)的實(shí)施，也進(jìn)行了改革，但是這種改革卻在許多學(xué)校很難實(shí)施下去。本人根據(jù)多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這現(xiàn)象進(jìn)行了一些探索。

1對(duì)新教材的分析

自從新課改實(shí)施以來(lái)，高中各學(xué)科大部分教材都進(jìn)行了重新編寫(xiě)，很多教材與原有的教材相比變動(dòng)很大。其中，高中歷史教材就變動(dòng)得非常大，由原來(lái)的通史變?yōu)橹型夂暇幍膶ｎ}史體例。

這樣教材具有以下特點(diǎn)：

新教材主題突出，有一定的條理性，注重各單元內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展，從一個(gè)新的角度來(lái)了解和思考?xì)v史問(wèn)題。教材反映了人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，體現(xiàn)了人類各個(gè)歷史時(shí)期的精華，將人類文明中最燦爛的部分呈現(xiàn)給學(xué)生。

與傳統(tǒng)教材相比，無(wú)論從時(shí)間還是空間上，這部教材所編寫(xiě)的內(nèi)容跨度非常大，研究的范圍、空間更加廣闊。

2使用新教材之后的教學(xué)策略

2.1新課改之后，大部分中學(xué)都對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行了探索，很多學(xué)校與專家提出高中歷史教學(xué)可以采取讓學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。這些新鮮的教學(xué)理念給歷史課堂帶來(lái)空前活躍的氣氛，對(duì)改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學(xué)模式起了相當(dāng)大的作用。但是實(shí)施探究式教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，所以要提高學(xué)生的參與意識(shí)。如何提高學(xué)生的參與意識(shí)，關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：

第一，要營(yíng)造學(xué)習(xí)歷史的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)和愉快地探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。

興趣不是天生的，是在學(xué)校、社會(huì)、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)的。因此在目前的課堂教學(xué)改革中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學(xué)生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態(tài)，以對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣和飽滿的學(xué)習(xí)情緒，主動(dòng)、積極地從歷史知識(shí)的海洋中汲取營(yíng)養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)。所以，教師要讓學(xué)生以極高的熱情、極大的興趣投身于學(xué)習(xí)、參與教學(xué)。

第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)人們活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因和力量，所以激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的前提。心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。在教學(xué)中我盡量利用各種手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的意境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與探究的動(dòng)機(jī)。

一味提倡探究式學(xué)習(xí)，排斥接受式學(xué)習(xí)，這種做法其實(shí)并不科學(xué)。它看似以學(xué)生為主體，其實(shí)忽略了學(xué)生是受教育者的客觀，忽略了學(xué)生需要有一個(gè)接受真理，積累知識(shí)，增長(zhǎng)才能的過(guò)程。所以我們認(rèn)為所謂探究式學(xué)習(xí)，重心應(yīng)該落在“學(xué)習(xí)”上，而不是落在“探究”上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究是手段、是途徑，而不是目的。新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是要把科學(xué)領(lǐng)域的探究活動(dòng)方式引入課堂教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家解決科研課題的探索過(guò)程，去理解概念，形成認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.2當(dāng)然，新課程下的歷史課堂教學(xué)形式不只是探究教學(xué)法，還有討論法、講述法、情境重現(xiàn)法、辯論會(huì)法等等。歷史教師應(yīng)根據(jù)課型的不同，選擇不同的授課方式。筆者嘗試過(guò)很多的方法，讓學(xué)生撰寫(xiě)小論文就是一舉多得的好方法。

2.3除課堂教學(xué)要改革外，還要開(kāi)展歷史課外活動(dòng)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)的歷史資料。如有條件的學(xué)?？梢园褜W(xué)生帶進(jìn)歷史博物館和歷史遺址，讓學(xué)生親身感受歷史。沒(méi)有條件的學(xué)校，可以在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展一些活動(dòng)來(lái)模擬歷史，可以通過(guò)表演歷史小戲劇，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。至于高中歷史研究性學(xué)習(xí)，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生會(huì)做得相當(dāng)出色，這要求歷史教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細(xì)信息，豐富自己的歷史知識(shí)，開(kāi)展一些感興趣的自主研究；另一方面要讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)開(kāi)展一些社會(huì)調(diào)查，或者做一些開(kāi)放性的歷史作業(yè)。只要堅(jiān)持下去，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力自然就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

3更新評(píng)價(jià)方式

由于高考等客觀原因，在應(yīng)試教育體制下，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)往往注重的是結(jié)果，評(píng)價(jià)的手段是單一的筆試，評(píng)價(jià)依

據(jù)是考試分?jǐn)?shù)。高考怎么考，教師就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。當(dāng)時(shí)，高中歷史教學(xué)被固定在一個(gè)模式下，不得不這樣做，這種評(píng)價(jià)方式的結(jié)果既禁錮了學(xué)生的思維，也禁錮了教師的思維，使學(xué)生只能學(xué)到知識(shí)，不能提高能力。

新的課程改革之后，這樣的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不合時(shí)宜，如果再這樣做的活，高中歷史教學(xué)改革就是一場(chǎng)形式，所以要更新高中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我們采取“三個(gè)結(jié)合”的評(píng)價(jià)方式，即結(jié)果與過(guò)程的結(jié)合、多種評(píng)價(jià)手段的結(jié)合、定量和定性的結(jié)合。可見(jiàn)，如何“以學(xué)論教”，即以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定教師的教學(xué)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果來(lái)評(píng)價(jià)教師教的效果，逐步構(gòu)建起有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，也是我們必須關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

在新課改的實(shí)踐中，我們逐步改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，采用復(fù)合型的評(píng)價(jià)方式，深受學(xué)生的歡迎。如我們除必要的平時(shí)習(xí)作、期中、期末筆試之外，把探究活動(dòng)課上的主題發(fā)言、平時(shí)課堂上的精彩見(jiàn)解、歷史小報(bào)的編制、歷史小論文的撰寫(xiě)等等都納入我們的評(píng)價(jià)體系，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的熱情，反過(guò)來(lái)，又很好地促進(jìn)了歷史課堂教學(xué)。

篇8

初中歷史教學(xué)需要符合新課標(biāo)課改的要求，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代氣息的課堂，提高初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師采取的是“填鴨式”的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中忽略學(xué)生的感受，只是單純的將知識(shí)傳授給學(xué)生，不考慮學(xué)生的理解能力和接受能力。新課標(biāo)要求教師在歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)初中生的價(jià)值觀和態(tài)度，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。初中生因?yàn)樽陨淼拈啔v和接受能力對(duì)歷史知識(shí)的理解程度有限。為了達(dá)到生活化歷史教學(xué)的目的，歷史教師需要把生活融入到歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入一定的歷史情境中，幫助學(xué)生理解時(shí)間相對(duì)久遠(yuǎn)的歷史知識(shí)。首先，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題教學(xué)情境。尋找貼近學(xué)生生活的具體歷史問(wèn)題，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下不切實(shí)際的提問(wèn)方式，讓學(xué)生從枯燥痛苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中擺脫出來(lái)，在提問(wèn)時(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生感受到其實(shí)歷史就在自己身邊。這樣，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)就會(huì)有感而發(fā)，在尋找答案時(shí)啟發(fā)自己的思維，提高參與的熱情。其次，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)角色模擬具體的歷史情境。歷史教師可以在課上彩排歷史小短劇，讓學(xué)生扮演歷史人物，把歷史事件帶到初中歷史課堂，讓學(xué)生能夠親自體驗(yàn)古人講話的方式和生活習(xí)慣。教師可以要求學(xué)生自己編排歷史短劇，在不扭曲歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮初中生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生通過(guò)揣摩角色，尋找歷史資料，身臨其境的演出可以提高自己掌握歷史知識(shí)的技能，更好的記憶歷史時(shí)間、歷史事件掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還可以營(yíng)造學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)情境，使歷史教學(xué)貼近學(xué)生生活。例如，在講解有關(guān)贖罪券知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史事實(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)具體的環(huán)境，啟迪學(xué)生通過(guò)構(gòu)建自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解歷史，從而提高歷史教學(xué)效率。

2.開(kāi)展課內(nèi)交流討論活動(dòng)

初中歷史教師需要站在時(shí)展的前沿，與時(shí)俱進(jìn)，在歷史課堂開(kāi)展交流討論活動(dòng)，關(guān)注整合時(shí)政內(nèi)容，組織學(xué)生關(guān)心社會(huì)事件，了解國(guó)家和社會(huì)的動(dòng)態(tài)，把實(shí)際生活和歷史教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)討論強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史事件的記憶，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。例如，歷史教師可以就某一具體的歷史知識(shí)，組織開(kāi)展課內(nèi)交流活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和自己的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析，從分析中尋找問(wèn)題的答案，加深學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。在教學(xué)《不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放與之相關(guān)的視頻文件，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時(shí)的艱難。借助多媒體給予學(xué)生視覺(jué)上的震撼，讓學(xué)生感受當(dāng)今生活的來(lái)之不易，引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下。教師在播放視頻之后可以要求學(xué)生自愿地結(jié)成小組，就“的原因”進(jìn)行探討，并且結(jié)合當(dāng)今社會(huì)情形寫(xiě)下自己的感受。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以充分了解課文的內(nèi)容，并且對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)形態(tài)有一定的了解。最重要的是，學(xué)生可以在課堂討論分析之后，樹(shù)立爭(zhēng)取的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。課內(nèi)討論交流活動(dòng)可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)討論可以加深對(duì)知識(shí)的理解，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。教師在生活化的歷史教學(xué)活動(dòng)中需要充分發(fā)揮課堂的作用，為學(xué)生提供知識(shí)討論分析的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在討論中獲得知識(shí)的提升，提高學(xué)習(xí)效率。

3.組織課外專題調(diào)查研究

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的就是要運(yùn)用知識(shí)，把自己了解的知識(shí)、掌握的知識(shí)還原到生活當(dāng)中。生活化的歷史教學(xué)活動(dòng)需要組織課文專題調(diào)查研究，通過(guò)調(diào)查研究促使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。歷史學(xué)科是人類發(fā)展的縮影，教師在歷史教學(xué)中不應(yīng)該單單引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，而是應(yīng)該在回顧歷史中展望未來(lái)。通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)提高學(xué)生對(duì)生活的感悟，提高學(xué)生的歷史修養(yǎng)。例如在七年級(jí)上冊(cè)第七單元社會(huì)生活教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生深入生活，在課余時(shí)間開(kāi)展有關(guān)社會(huì)生活的調(diào)查活動(dòng)，了解周圍人的生活習(xí)慣和幸福指數(shù)，并對(duì)老一輩的人群進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查中了解中國(guó)十幾年來(lái)的社會(huì)變遷，而且教師還可以提倡學(xué)生就歷史課本中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，在指導(dǎo)下促使學(xué)生將調(diào)查研究活動(dòng)向生活中的各方面延伸，在此技術(shù)上把理論知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，讓生活真正的融入歷史，實(shí)現(xiàn)初中歷史高校教學(xué)，提高歷史教學(xué)效率。

4.結(jié)語(yǔ)