緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇信息技術(shù)職稱論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1.1以現(xiàn)有的先進資源來實現(xiàn)信息資源的整合

在教學理念與教學方法的更新下，一系列先進的教學成果展現(xiàn)在教育者面前，通過實踐證明教學改革下全新的教學方極具科學性，值得借鑒與推廣，因此，基于現(xiàn)有的優(yōu)勢教學資源能夠為信息資源整合的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學資源日益豐富化，并能夠為教學活動的開展提供有效的資源基礎(chǔ)。在此過程中，實現(xiàn)信息資源的整合需要從自身的實際出發(fā)，要確保這一教學資源的引入適合專業(yè)教學需求，同時也要滿足學生的實際需求。

1.2構(gòu)建信息資源庫

要想實現(xiàn)對信息資源的有效利用，就要求高校要建立完善的信息資源庫，而從當前高校信息資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀看，由于重視程度不足致使信息庫建設(shè)資金投入等受限，信息化教學還停留在視頻教學等初級階段。而實現(xiàn)信息資源整合不僅要求要建立完善的教研資源庫，同時還需要針對學習資源進行高度的整合，進而才能確保信息資源在教學中得到高效利用。

2電工電子專業(yè)課程教學與信息技術(shù)整合的作用與基礎(chǔ)

2.1實現(xiàn)二者整合的作用

當前，實現(xiàn)中職院校電工電子專業(yè)課程與信息技術(shù)的整合是教改下該專業(yè)教學的必然發(fā)展方向，同時也是落實教學目標與提升人才質(zhì)量的基礎(chǔ)。將信息技術(shù)應(yīng)用到該專業(yè)教學中，能夠以全新的教學模式來實現(xiàn)建構(gòu)主義教學理論的落實，即通過對學生主觀能動性的激發(fā)來確保學生實現(xiàn)對專業(yè)知識的自由構(gòu)建。與此同時，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，教學活動的開展突破了時間、地點等條件的束縛，進而為學生提供更加豐富的學習資源，強化學生的自學能力。此外，以信息技術(shù)為媒介能夠為開展小組合作學習等提供基礎(chǔ)，強化師生交流，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。在具體應(yīng)用的過程中，能夠以EAD技術(shù)將仿真軟件應(yīng)用到教學中，同時，基于當前中職院校學生的實際特點，可以進一步實現(xiàn)Protel軟件在教學中的應(yīng)用，以強化理論與實踐的相結(jié)合，確保教學模式的有效更新。

2.2實現(xiàn)二者整合的基礎(chǔ)

要想確保信息技術(shù)與電工電子專業(yè)課程的有效整合，首要基礎(chǔ)條件是具備相應(yīng)的信息化軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，同時需要具備專業(yè)能力素質(zhì)高的師資隊伍，確保該專業(yè)的教師能夠具備信息化教育的理念，能夠基于信息化技術(shù)下運用全新的教學方法與教學手段。此外，在實現(xiàn)二者整合的過程中，需要通過每一階段教學成果的總結(jié)來制定相應(yīng)的改進與實施計劃，進而才能夠確?；谛畔⒓夹g(shù)下的專業(yè)教學能夠?qū)崿F(xiàn)教學質(zhì)量與教學效率的全面提升。

3實現(xiàn)信息技術(shù)與中職電工電子專業(yè)課程教學整合的有效途徑

3.1更新教學理念，積極采用全新的教學模式

在中職院校電工電子專業(yè)課程教學中，要想實現(xiàn)與信息技術(shù)的整合以全面提升教學質(zhì)量，確保專業(yè)學生的能力素質(zhì)滿足當前社會對人才的實際要求，就需要教師更新教育理念，積極采用全新的教學模式，將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學中，進而通過信息技術(shù)的優(yōu)勢作用來激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生的主觀積極性，確保學生能夠在學習的過程中實現(xiàn)對知識的自我建構(gòu)。在教學的過程中，教師要明確在素質(zhì)教學下，需要打破灌輸填鴨式的教學模式，要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力與綜合素質(zhì)。比如：將多媒體教學設(shè)備應(yīng)用到課堂教學中，將電工電子專業(yè)課程內(nèi)容以“圖+文字”的形式呈現(xiàn)出來，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)對學生注意力的吸引，進而使學生帶著興趣走進知識，為課堂教學質(zhì)量與效率的提升奠定基礎(chǔ)。

3.2因材施教，實現(xiàn)教學課程與內(nèi)容的合理設(shè)置

對于中職院校的學生來講，其本身的知識基礎(chǔ)差，缺乏主動性，自身的學習態(tài)度不端正，加上電工電子專業(yè)課程內(nèi)容的理論性相對較強，傳統(tǒng)的教學方法下學生對專業(yè)不感興趣，也就無法具備相應(yīng)的能力。與此同時，這一專業(yè)教學內(nèi)容過于陳舊，與高職院校的教材內(nèi)容相近，而中職生與高職生本身的知識基礎(chǔ)是不同的，一概而論的教學內(nèi)容定然不符合中職生的實際狀況與需求。同時，相應(yīng)的課程設(shè)置不合理，缺少實踐課程內(nèi)容。因此，在實施信息技術(shù)與專業(yè)課程整合的過程中，要做到因材施教，以學生的實際特點需求為切入點，并要實現(xiàn)課程的合理設(shè)置，將理論與實踐相結(jié)合，確保學生能夠在實踐的過程中鞏固理論知識，并具備相應(yīng)的專業(yè)技能，滿足社會對該專業(yè)人才的實際要求。

3.3實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新

信息素養(yǎng)是當今時展對人才素質(zhì)的必然要求。實現(xiàn)信息技術(shù)與電工電子專業(yè)課程相結(jié)合，要在明確教學目標的基礎(chǔ)上，對教學方法加以創(chuàng)新，只有這樣，才能通過教學活動的開展來切實提高人才的綜合能力素質(zhì)。比如：教師可以采用合作探究式的教學方法，通過教師的指導來確保學生在合作學習的過程中充分的發(fā)揮自身的主觀能動性，逐漸融入到信息技術(shù)下的教學范圍中。再如：為了實現(xiàn)理論與實踐的相結(jié)合，教師可以通過案例教學法來實現(xiàn)對學生專業(yè)技能的訓練，在此過程中，需要注意是要確保案例要具備可操作性，這樣學生才能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，不斷實現(xiàn)自身的進步與成長。此外，教師還應(yīng)該以信息技術(shù)為媒介來構(gòu)建仿真模擬實驗，將知識立體化、形象化的展現(xiàn)在學生的面前，以在調(diào)動學生主觀積極性的基礎(chǔ)上，確保學生能夠積極的參與到信息化教學中，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

4總結(jié)

篇2

現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)信息手段增加了教學內(nèi)容的生動性和豐富性。在網(wǎng)頁制作課程中，課內(nèi)項目通過課件展示和真實網(wǎng)站的欣賞，把書本上的內(nèi)容活靈活現(xiàn)的展示在同學們面前，讓學生獲得真切的感受，即在頭腦中再現(xiàn)畫面，如臨其境、如見其人、如聞其聲，從而激發(fā)學生學習的興趣，引起學生的關(guān)注和思考。在動態(tài)網(wǎng)頁原理模塊中，以動畫的形式形象地展示出來，激發(fā)學生的想象力。而在課外拓展模塊中，教師應(yīng)將錄好的教學視頻發(fā)到教學平臺上，以視頻的形式展現(xiàn)出來，使學生方便參照與模仿。

二、信息技術(shù)課堂教學應(yīng)用模式

1.情境探究模式是信息技術(shù)與課程整合的一種基本模式

現(xiàn)在我校在網(wǎng)頁制作課中的應(yīng)用確定為以下幾個步驟。

2.自主學習模式

現(xiàn)在教育的出發(fā)點是培養(yǎng)學生終身學習的意識，這是貫穿于人的一生的自主學習，所以就要通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，全面提高學生綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力。在網(wǎng)站建設(shè)課堂中我們將自主學習的研究重點基本流程初步確定為以下幾個步驟：

3.協(xié)作學習模式

網(wǎng)頁制作這門課程，要培養(yǎng)學生的協(xié)作學習模式，因為多數(shù)優(yōu)秀的網(wǎng)站都不是一個人完成的，都是團隊共同努力的結(jié)果，所以在課程中的協(xié)作學習模式具體應(yīng)用過程如下：

4.研究性學習模式把學生作為主體

充分尊重學生的個性、自主性和差異性，使學生在求異、探索的環(huán)境氛圍中進行學習與實踐。

三、教學評價

傳統(tǒng)的教學評價以單一的紙筆測試為評價形式；以老師為單一的評價主體；在評價的技術(shù)上，強調(diào)量化而忽視質(zhì)的分析；在評價角度上，重視終結(jié)性評價，輕視形成性評價。在信息化教學模式引入課堂之后，教學評價也應(yīng)強調(diào)實時、動態(tài)或基于作品的評價。要注重綜合評價，關(guān)注個體差異，實性評價指標的多元化。在網(wǎng)頁制作課程中，在以上的幾種教學模式中，通過強調(diào)參與互動、小組自評與互評相結(jié)合的方式實現(xiàn)評價主體由單一的教師向多主體的多元化轉(zhuǎn)變；同時，評價方式多元化，從網(wǎng)頁設(shè)計規(guī)劃到網(wǎng)頁的設(shè)計與制作，最終到實習報告的總結(jié)，都進行評價，考慮到學生的差異，注重整個學習過程，使終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，而在各個方面對學生進行鼓勵與評價。

四、信息技術(shù)與學科整合應(yīng)注意的幾個問題

信息技術(shù)的優(yōu)勢顯而易見，它為教育教學活動注入了無限的生機與活力，給課堂教學效果帶來了實質(zhì)性的變化，在現(xiàn)代教育中越來越離不開信息技術(shù)這個工具，下面結(jié)合在網(wǎng)頁制作教學中的實際情況，談一下信息技術(shù)與學科整合時應(yīng)注意的幾個問題。

1.教學設(shè)計的重要性

通過在課堂中引入信息技術(shù)，課堂氣氛非?；钴S，教學內(nèi)容豐富多彩，學生也很活躍，但是如果沒有詳細計劃和教學設(shè)計，學生們反而會雜亂無章，不去思考，只是看熱鬧。所以在信息技術(shù)與專業(yè)學科進行整合時，教師的主導地位不是降低了，而是更重要了，這體現(xiàn)在課前的設(shè)計上，每一個提出的問題，學生要解決的任務(wù)，可能出現(xiàn)的狀況都要好好的進行設(shè)計，課堂中讓學生成為主體，但是真正的導演還是教師，讓學生按照教師設(shè)計好的腳本表演，但這腳本要是隱形的。這樣一節(jié)課下來，從教師到學生都會有很大的收獲，所以信息技術(shù)與專業(yè)學科的整合不是在短時間內(nèi)就可以實現(xiàn)的，這對于教師來說是更艱難的挑戰(zhàn)。

2.信息技術(shù)在教學中要應(yīng)用的恰到好處

信息技術(shù)固然好，但它與專業(yè)學科的整合重在“實用價值”，沒有必要在原本傳統(tǒng)手法就能解決很好的內(nèi)容上把信息技術(shù)強加上去，比如在計算機軟件的講授課程中，沒有什么比直接演示操作更好的效果了，如果在這時非要去做課件去完成，那就有些畫蛇添足了，那就會偏離了信息技術(shù)輔助教學的初衷。

五、結(jié)束語

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【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）24―0053―01

信息時代的到來，為教育的進一步發(fā)展創(chuàng)造了良好的機遇，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們學習和工作的重要手段與平臺，但是將信息技術(shù)與課程進行有效的整合，一直是教育教學中的一個難點問題。本文通過分析多元智能理論指導下的信息技術(shù)與語文課程的整合，目的是針對不同的學生做到因材施教，讓每個學生都將自己的才能發(fā)展到最好，從而實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化。

一、多元智能理論是信息技術(shù)與課程整合的理論依據(jù)

美國心理學家霍華德?加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出“多元智能”理論，認為人的智能是多元的，每個人都擁有相對獨立的至少八種智能，即語言智能、邏輯――數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和有待于進一步驗證的存在智能。多元智能理論認為，我們每個人都潛藏著多種智能，每個學生都有自己的優(yōu)勢智力，有自己的學習風格和方法，學生只要找到適合自己的方式，就可以實現(xiàn)學習效果的最優(yōu)化。多元智能理論引導教師利用信息技術(shù)為教學對象的差異提供有區(qū)別的教學情境，提供學生展示自我、表現(xiàn)自我的機會，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程教學整合的有效性。

三、多元智能理論下信息技術(shù)與語文課程的整合

將信息技術(shù)帶進教學，本身就是為了促進學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的協(xié)調(diào)一致。多元智能理論作為信息技術(shù)與課程整合的先進指導理論，為目標的實現(xiàn)指定方向。

1. 合理搭配小組成員，建立智能互補小組。在教師的指導下，遵循智能互補的原則，把班級成員分為幾個小組，然后同一小組的成員一起利用信息技術(shù)完成任務(wù)。在教學過程中，利用情景、協(xié)作、會話、爭論等形式，對問題進行充分論證，最后獲得達到學習目標的最佳途徑。這種小組協(xié)作的學習方式給學生極高的協(xié)作機會，有利于形成互幫互學的合作伙伴關(guān)系。從而使學生保持積極的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)自己才是學習的真正主人，并全面提升學習效率。

2. 激發(fā)學生學習興趣，幫助理解重難點問題?！芭d趣是最好的老師”，在濃厚的興趣驅(qū)使下，學生一定會專注于學習。要維持或激發(fā)學生的學習興趣，教師就必為學生創(chuàng)設(shè)富有趣味、生動活潑、直觀形象的學習情境。而信息技術(shù)在這方面具有得天獨厚的能力，它能夠通過圖、文、聲三位一體的途徑直接輸出，它所創(chuàng)設(shè)的情境的形象性、真實性、趣味性是其他媒體與手段無法媲美的，它可以把一個個枯燥的文字符號轉(zhuǎn)換成一幅幅形象、逼真、生動的靜態(tài)或動態(tài)畫面，牢牢吸引學生的注意力，幫助并加深學生對課文重難點的理解，使學生能更為主動地投入學習。

3. 豐富學生閱讀體驗，激發(fā)學生寫作熱情。在信息技術(shù)的支持下，教師可以將人物、動物、背景等小圖片提供給學生，使學生根據(jù)自己的喜好，自由選擇圖片，組合成“圖”，編寫故事，促進學生寫作能力的提高。聲音素材和影像素材可以喚醒學生對一些生活信息的情感，有利于學生細致觀察生活中一些稍縱即逝的細節(jié)。對于閱歷有限，以形象思維見長的小學生來說，信息技術(shù)的運用，可以大大豐富學生的閱讀體驗，激活想象力，并延伸到自己的各式各樣的生活活動中。