時(shí)間：2023-03-30 10:39:17
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一、雙語教學(xué)的基本定位
（一）教學(xué)目標(biāo)的定位。一般來講，雙語教學(xué)是指通過引進(jìn)國外最新的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，使學(xué)生能夠利用英語語言、文化，掌握專業(yè)知識(shí)，熟悉英語思維、求知、交流的習(xí)慣，即達(dá)到學(xué)會(huì)“用英語表達(dá)”和“用英語學(xué)習(xí)”，的教學(xué)模式。但國際法的雙語教學(xué)目標(biāo)不僅限于此，更重要的是要達(dá)到“用英語進(jìn)行法律實(shí)踐”的目的，其實(shí)踐性要求更強(qiáng)。在國際法的雙語教學(xué)實(shí)踐中，要特別注意其與“法律英語”教學(xué)、“專業(yè)外語”教學(xué)的區(qū)別。雙語教學(xué)不是強(qiáng)化語言能力的外語教學(xué)，也不是中外語言翻譯教學(xué)，更非犧牲母語的外語教學(xué)，是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中不斷地讓學(xué)生接觸英語，是從聽說讀寫四方面培養(yǎng)國際交流人才而努力，是偏重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力而不是研究能力。
因此，國際法的雙語教學(xué)要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：通過內(nèi)容國際化的雙語課程教學(xué)，使學(xué)生能較全面地掌握先進(jìn)的國際法理論體系，了解當(dāng)今國際法實(shí)踐的最新動(dòng)態(tài)，突出國際法所涉及的基礎(chǔ)理論和基本實(shí)務(wù)，為學(xué)生今后從事相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和英文功底。
（二）教學(xué)內(nèi)容的定位。國際法是“動(dòng)態(tài)法”，它隨著國際關(guān)系的變化而不斷地變化和發(fā)展。國際關(guān)系的發(fā)展使得傳統(tǒng)國際法中許多規(guī)則發(fā)生了變化，因此，在教學(xué)中要力求做到：首先，密切關(guān)注國際法與國際關(guān)系的新發(fā)展，授課內(nèi)容充分反映現(xiàn)代國際社會(huì)中國際法規(guī)則的最新變化，充分吸收國際法學(xué)界的最新研究成果與觀點(diǎn)，如：國際刑法、國際環(huán)境法、國際人道法以及國家豁免等問題。其次，講授內(nèi)容和范圍方面有重點(diǎn)、有要點(diǎn)，不追求面面俱到，不局限于某一本固定教材。國際法的法律問題往往因各自的目的和立場的差異而變得紛繁復(fù)雜，授課中不必詳細(xì)講授國際法的所有問題，要有所側(cè)重，在內(nèi)容和范圍上有所取舍方，重點(diǎn)選取那些對于理解當(dāng)代國際法的基本規(guī)則起重要作用的事件。
（三）教學(xué)方法與手段的定位。教學(xué)過程中要積極運(yùn)用啟發(fā)式、參與式教學(xué)法，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)雙語教學(xué)效果。一方面，主講教師在教學(xué)過程中大量使用英語課堂用語，通過一些承上啟下的標(biāo)志性話語，將講課的各個(gè)部分串連起來，提醒學(xué)生各內(nèi)容之間的銜接和過渡。另一方面，充分注重通過案例來解析國際法原理和規(guī)則。法學(xué)的學(xué)習(xí)，需要現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐的支撐。畢竟作為規(guī)則體系，只有與實(shí)際生活需要相聯(lián)系，落實(shí)到法律規(guī)制對象的具體行為中，才能達(dá)到對公平、正義和秩序目標(biāo)的追求，國際法學(xué)也不例外。
二、雙語教學(xué)的組織實(shí)施
（一）課程設(shè)置。在雙語教學(xué)資源不足的背景下，國際法學(xué)科的3門課程中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮國際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)。原因有二：其一，是我國國際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益活躍與深入開展的現(xiàn)實(shí)需要;其二，國際經(jīng)濟(jì)法具有很強(qiáng)的國際共通性，構(gòu)成其法律淵源的國際條約、國際慣例被世界上大多數(shù)國家認(rèn)可，且多以英文文本，提供了豐富的雙語教學(xué)素材，這是國際經(jīng)濟(jì)法開展雙語教學(xué)的優(yōu)勢條件。鑒于學(xué)生的意愿關(guān)涉國際法學(xué)科雙語教學(xué)的效果，應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生選擇是否參加雙語課程的權(quán)利，國際法學(xué)科雙語課程可設(shè)置為專業(yè)選修課。至于課時(shí)，應(yīng)依國際法學(xué)科3門課程的教學(xué)內(nèi)容而定，但在同等教學(xué)量的情況下，較之純中文授課，應(yīng)適當(dāng)增加雙語教學(xué)課程的課時(shí)。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)。在語言使用上，國際法雙語課程授課應(yīng)當(dāng)盡量多地使用英語，當(dāng)然也要考慮授課對象的英語水平，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用授課語言：在解釋概念時(shí)，如果多數(shù)學(xué)生領(lǐng)會(huì)不透，要適當(dāng)?shù)赜弥形闹v解，以確保學(xué)生正確完整地理解授課內(nèi)容;上課持續(xù)時(shí)間較長，學(xué)生呈現(xiàn)疲態(tài)，反應(yīng)速度變慢時(shí)，也可用中文講解。但是，從總量來看，英語授課至少應(yīng)達(dá)50%以上。在講授環(huán)節(jié)上，除了傳統(tǒng)的案例研究、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)方式，在國際法雙語課程案例教學(xué)中，應(yīng)探索形式更為多樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
（三）考核評價(jià)。國際法雙語課程考核評價(jià)仍然以閉卷考核為主。既可以采用全英文試卷，也可以采用一半中文、一半英文的雙語試卷，要側(cè)重于對同一概念的雙語理解能力考核，加強(qiáng)對規(guī)范性法律文書的雙語考核。還要突破傳統(tǒng)的期末閉卷考試方式，探索形式多樣的、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升雙語教學(xué)效果的考核方式，包括開卷考試、加大對學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和課后學(xué)習(xí)的評價(jià)比重等。
三、雙語教學(xué)常態(tài)化的探索
（一）提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。就雙語教學(xué)而言，雙語教師的外語水平和學(xué)科水平一樣重要。因此，在選拔雙語教師時(shí)，首先要考慮他們的外語水平，尤其是口語表達(dá)能力。當(dāng)然具有留學(xué)背景的專業(yè)教師是最佳人選，其次是高學(xué)歷的專業(yè)教師。他們大都通過了外語等級(jí)考試，一般都具備閱讀原文參考書和專業(yè)文獻(xiàn)的能力。對于要長期從事雙語教學(xué)而沒有留學(xué)背景的教師，要對他們進(jìn)行至少一年的外語培訓(xùn)，主要是提高他們的聽說能力。要開展教學(xué)法活動(dòng)和雙語教學(xué)競賽等多種形式的活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流，調(diào)動(dòng)教師雙語教學(xué)的積極性。同時(shí)學(xué)校要制定相應(yīng)的雙語教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，建立雙語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對雙語教師進(jìn)行嚴(yán)格的考核，實(shí)行優(yōu)勝劣汰。
(一)蒙漢雙語遠(yuǎn)程平臺(tái)上的案例教學(xué)
實(shí)踐現(xiàn)狀具有開放性、互動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)性、虛擬性特點(diǎn)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一種新型教學(xué)模式。在這種新型的教學(xué)模式下，作為《行政法與行政訴訟法》課程責(zé)任教師，嘗試著充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開蒙漢雙語案例教學(xué)。2012年，內(nèi)蒙古電大文法學(xué)院開始著手構(gòu)建蒙漢雙語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，并開通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。自蒙漢雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開通以來，《行政法與行政訴訟法》課程的負(fù)責(zé)人根據(jù)該課程的專業(yè)特點(diǎn)并按照現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行了一些探索。首先，為學(xué)生提供了《行政法與行政訴訟法》課程的教學(xué)資源，如考核說明、教學(xué)大綱、教學(xué)輔導(dǎo)、期末練兵、案例分析等。在考核說明中通過不同的節(jié)點(diǎn)明確了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供了相關(guān)的案例。要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的需求，進(jìn)行案例分析討論，進(jìn)而掌握案例中的知識(shí)點(diǎn)及考核點(diǎn)。其次，利用蒙漢雙語教學(xué)平臺(tái)上的蒙語討論區(qū)，與學(xué)生們進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的案例分析、討論、點(diǎn)評、回復(fù)等。并按照網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排，要求每個(gè)學(xué)生必須實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。將一些翻譯成蒙語的案例傳到平臺(tái)上，要求學(xué)生進(jìn)入討論區(qū)，參加案例討論。通過點(diǎn)評、回復(fù)功能參與和指導(dǎo)學(xué)生的案例討論。遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)記錄了每個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)行為。
(二)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的蒙漢雙語案例教學(xué)中存在的問題
網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)中運(yùn)用的案例應(yīng)當(dāng)具有典型性、針對性和現(xiàn)實(shí)性，而且要與課本內(nèi)容相吻合。在進(jìn)行不同階段的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，各種類型案例的難易程度要循序漸進(jìn)。案例的設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡入手在逐步獲取知識(shí)的過程中獲得成功。在實(shí)踐教學(xué)中，蒙漢雙語法律專業(yè)的《行政法與行政訴訟法》課程網(wǎng)上案例教學(xué)雖然已經(jīng)啟動(dòng)，但仍然存在諸多不完善的地方。
1．蒙古語案例資料來源匱乏，缺少蒙語案例匯編
是蒙古族聚居的少數(shù)民族地區(qū)，蒙古語也得到了普遍適用，但在法學(xué)領(lǐng)域中蒙古語的運(yùn)用仍然很薄弱。隨著信息時(shí)代的蓬勃發(fā)展，雖然蒙古語的媒體及遠(yuǎn)程平臺(tái)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，媒體有法律方面的專題節(jié)目，由蒙古族法學(xué)專家們對法律現(xiàn)象進(jìn)行分析解答。但仍然存在一些不足之處，如具有時(shí)代意義的經(jīng)典案例少之又少?！缎姓V訟法》第八條明確規(guī)定:少數(shù)民族地區(qū)可以使用少數(shù)民族各民族公民都有用本民族語言、文字進(jìn)行行政訴訟的權(quán)利;在少數(shù)民族聚居或者多民族共同居住的地區(qū)，人民法院應(yīng)當(dāng)用當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z言、文字進(jìn)行審理和法律文書;人民法院應(yīng)當(dāng)對不通曉當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z言、文字的訴訟參與人提供翻譯。所以，在內(nèi)蒙古地區(qū)尤其蒙古族聚居的各個(gè)盟市的公檢法機(jī)構(gòu)都有蒙古族工作人員，且實(shí)踐中也都能夠運(yùn)用蒙古語。如最典型的就是錫林郭勒盟各旗縣的法院在審判全過程基本用蒙古語進(jìn)行。雖然，審判實(shí)踐中有很多運(yùn)用蒙古語審判的案件，但這些案件沒有能夠匯編成典型案例集運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐上。這是蒙漢雙語法律專業(yè)面臨的很大的一個(gè)挑戰(zhàn)。案例教學(xué)最主要是要有案情。案情可以由教師編寫，也可用法院審判的實(shí)例案情。畢竟教師的實(shí)踐是有限的，法院的審判實(shí)踐是豐富多彩的。所以我個(gè)人認(rèn)為在案例教學(xué)中采用法院的審判實(shí)踐對法理知識(shí)的教學(xué)會(huì)更有效。
2．學(xué)生對蒙語法律術(shù)語的掌握不規(guī)范
《行政法與行政訴訟法》課程是中央廣播電視大學(xué)法學(xué)專業(yè)及行政管理專業(yè)的必修課程。本課程主教材為中央電大出版社出版，皮純協(xié)教授主編的《行政法與行政訴訟法教程》。教材全面、系統(tǒng)闡述行政法與行政訴訟法學(xué)科的基本原理和基本知識(shí)。它是本課程的基本教學(xué)依據(jù)，也是復(fù)習(xí)、考試的基本依據(jù)。也是蒙漢雙語法律專業(yè)的學(xué)生必須使用的教材。因此，在蒙語平臺(tái)上進(jìn)行蒙語案例教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行大量的翻譯。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對法律術(shù)語的表述不一，按照個(gè)人的意思隨便翻譯。雖然在討論的過程中態(tài)度都很積極，但對傳上去的案例理解不透徹，進(jìn)而給分析、探討和尋找答案帶來了一定的難度。
3．蒙語學(xué)習(xí)評價(jià)平臺(tái)不完善
內(nèi)蒙古電大遠(yuǎn)程平臺(tái)雖然創(chuàng)建了蒙語平臺(tái)，但由于多種因素仍處于初建階段，不夠完善。目前該平臺(tái)設(shè)立了最基礎(chǔ)的一些欄目，如課程大綱、課程考核、討論區(qū)等。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)當(dāng)設(shè)立學(xué)習(xí)評價(jià)欄目。
4．學(xué)生的參與趨于零散
蒙漢雙語的學(xué)生來源大多是各旗縣的在職或非在職人員，且基礎(chǔ)不一，大家參與討論的積極性不是很高。大多數(shù)參與答疑的學(xué)生都是切身涉及到的法律問題。有的是不會(huì)使用蒙語輸入法，無法在線與老師進(jìn)行交流，只能是通過電話解決問題。
二、在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展蒙漢雙語案例教學(xué)的可能路進(jìn)
(一)搜集大量典型案例進(jìn)行譯編
首先，案例教學(xué)不可缺少案例事實(shí)材料。為了能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，我在教學(xué)實(shí)踐中努力搜集有關(guān)行政法方面的案例事實(shí)材料，將這些案例按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，分出各章節(jié)相關(guān)案例，最后匯編成案例集。在上傳案例時(shí)，除了案例事實(shí)材料、思考討論的問題之外，還為學(xué)生提供案例涉及的背景資料以及難點(diǎn)提示等。當(dāng)然也可將一些具有影響的未翻譯的經(jīng)典案例的超鏈接發(fā)給學(xué)生供其參考，以獲得大量的與案例內(nèi)容相關(guān)的其他信息。
(二)規(guī)范《行政法與行政訴訟法》中出現(xiàn)的法律術(shù)語
為了提高學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考、分析案例的能力，我要求學(xué)生首先對本課程的法律術(shù)語進(jìn)行熟悉。在熟悉術(shù)語之后，根據(jù)教師在課程主頁中提供的相關(guān)參考資料深入思考，獨(dú)立分析案例，得出結(jié)論，最后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論區(qū)，直接向教師傳送自己的結(jié)論，如有不明白的地方也可提出疑問。
(三)完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系
在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的案例教學(xué)中，教師除了評價(jià)學(xué)生分析案例的邏輯性、完整性之外，還要將學(xué)生在網(wǎng)上參與討論的情況納入評價(jià)范疇來考慮平時(shí)成績，如學(xué)生參與討論的次數(shù)、與其他同學(xué)網(wǎng)上協(xié)作討論的情況、與教師互動(dòng)的狀況等。通過遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)對案例教學(xué)的全程實(shí)現(xiàn)自動(dòng)記錄和監(jiān)控，為網(wǎng)上案例教學(xué)評價(jià)提供了評價(jià)的客觀依據(jù)。所以，蒙漢雙語遠(yuǎn)程平臺(tái)需要完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系迫在眉睫。
(四)設(shè)立激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)小組討論
論文摘要摘要：本文從我國學(xué)術(shù)界對雙語教學(xué)的不同觀點(diǎn)入手，分析了雙語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和我國發(fā)展雙語教學(xué)的重要性，指出我國在實(shí)行雙語教學(xué)時(shí)，要注重保持母語和英語的平行發(fā)展，既要強(qiáng)化母語的優(yōu)勢，保證中華文明的延續(xù)和發(fā)展，又要兼顧現(xiàn)代社會(huì)國際化的發(fā)展趨向，重視英語作為國際語言的地位，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的現(xiàn)代化國際型人才。
2001年國家教育部在《有關(guān)加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求，為更好地適應(yīng)我國加入WTO后經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)展需要，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，引進(jìn)原版外語教材，使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5％－10％，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。[1由此，我國的雙語教學(xué)發(fā)展進(jìn)入時(shí)期，許多高校相繼進(jìn)行了雙語教學(xué)的實(shí)踐。
然而，雙語教學(xué)在我國學(xué)術(shù)界引起極大的爭議。一方面，學(xué)者肯定了雙語教學(xué)對改善我國英語教學(xué)耗時(shí)長，見效慢的弊端所起的積極功能；另一方面，一些聞名的學(xué)者紛紛撰文，對雙語教學(xué)的發(fā)展表示質(zhì)疑，甚至提出反對的意見。馬慶株教授指出，英語在中國學(xué)校教育的地位嚴(yán)重地影響了漢語作為母語的地位。[2包天仁教授認(rèn)為，采用不適合中國國情、教情、學(xué)情的雙語教學(xué)，不僅不可以解決中國的英語教學(xué)質(zhì)量和效率新問題，而且輕易出現(xiàn)母語學(xué)不好，英語也學(xué)不好的局面。[3本文從我國學(xué)術(shù)界對雙語教學(xué)的不同觀點(diǎn)入手，分析了我國發(fā)展雙語教學(xué)的重要性，指出我國開展雙語教學(xué)應(yīng)該兼顧母語和英語的平行發(fā)展。
一、開展雙語教學(xué)的重要性
雙語教學(xué)關(guān)系到中國長遠(yuǎn)的切身利益。不可否認(rèn)，世界經(jīng)濟(jì)和文化的重心在美國和歐洲，其傳播方式從來就是從中心向邊緣地帶擴(kuò)散。中國是發(fā)展中國家，處于邊緣地帶。在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，我們必須加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，才能夠較快地學(xué)習(xí)和把握發(fā)達(dá)國家的科學(xué)知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)。
以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)領(lǐng)域?yàn)槔?。印度軟件業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于中國同行摘要：印度出口軟件年總值在62億－85億美元。而中國1999年的軟件出口只有1．3億美元，歷年出口累記總值還不到10億美元。中國軟件工業(yè)創(chuàng)匯只有印度的1／50－1／60。到底是什么原因造成中印軟件同行在世界市場競爭中存在如此巨大的差別？印度是一個(gè)雙語國家，官方語言是英語。從形式上看，一個(gè)國家講一種語言，似乎是獨(dú)立的象征，但英語作為一種工具，卻無意中使印度人更快地走向?qū)嵸|(zhì)上的獨(dú)立，順利地走出種群的約束。很多人未必會(huì)想到印度是世界上位于美國和俄羅斯之后的第三個(gè)科技大國。自80年代以來，為了適應(yīng)世界的高科技需求，印度迅速地，甚至奇跡般地發(fā)展了自己的軟件產(chǎn)業(yè)，軟件生產(chǎn)量已經(jīng)占世界軟件總量的16．7％。比爾·蓋茨驚呼“印度將會(huì)在21世紀(jì)成為軟件的超級(jí)大國”。這個(gè)實(shí)例提醒我們，外語教育質(zhì)量的優(yōu)劣會(huì)直接關(guān)系到我國的綜合國力、國際競爭力的提高以及“社會(huì)生產(chǎn)力跨越式發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（一）培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才的需要
“雙語教學(xué)”是中國在改革開放，加入WTO，互聯(lián)網(wǎng)普及的大背景下，應(yīng)21世紀(jì)新型人才的需要而產(chǎn)生的。世界的發(fā)展，需要多元文化的碰撞、交流和合作。新世紀(jì)的學(xué)生必須具有很強(qiáng)的國際意識(shí)和國際視野，既懂得東方的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念，又能以欣賞的態(tài)度，汲取西方文化中優(yōu)秀的傳統(tǒng)和價(jià)值觀念。因此，高校雙語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)把握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)能較好地把握一門外語。學(xué)生既能繼續(xù)和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能吸收借鑒豐富多彩的世界文化，既具有愛國主義精神和民族自信心，又具有開放、平等和尊重的全球意識(shí)。開展雙語教學(xué)，不僅涉及到未來一代的語言交流和語言水平的提高，更涉及到多元文化的認(rèn)同和和世界各種文化的和諧發(fā)展。其目的是為了改變我國歷史上長期形成的單語制教學(xué)模式，促進(jìn)我國多元文化的發(fā)展，培養(yǎng)一大批精通外語，具有全球化思維觀念和廣闊的全球視野的高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。
（二）加強(qiáng)英語語言能力的培養(yǎng)的需要
英語是最重要的國際通用語言。目前，許多非英語國家在開設(shè)外語課程時(shí)，都不約而同地首選英語，在實(shí)施雙語教育時(shí)，也不約而同地選擇了母語／英語雙語教育。其重要原因就在于英語已經(jīng)成為了國際化語言。
我國歷來非常重視英語，始終把它作為中學(xué)三大核心課程（語文、數(shù)學(xué)、外語）之一。和其它學(xué)科相比，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面花費(fèi)的時(shí)間和精力是最多的。但是，多年來我國英語教學(xué)存在著一個(gè)嚴(yán)重的弊端，即學(xué)英語而很少用英語，英語應(yīng)用能力差，英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)。因此，英語成為了一門費(fèi)時(shí)多，收效差的課程。很多學(xué)生經(jīng)過8年甚至12年的英語學(xué)習(xí)，卻不能比較熟練地閱讀英語原版書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以和外國人直接交流。傳統(tǒng)的教法、學(xué)法已經(jīng)很難適應(yīng)新的發(fā)展需要了。
用教學(xué)語言來促使外語語言能力的發(fā)展，這是雙語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一。由于學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)和喜好，而且這種動(dòng)機(jī)和喜好比在單純的語言課程上所產(chǎn)生的更加持久。和專門的語言教學(xué)不同，雙語教學(xué)使學(xué)生通過對教學(xué)語言的感受來達(dá)到提高外語水平的目的，學(xué)生在努力弄清教師在課堂上講的意思的同時(shí)，外語聽力和外文知識(shí)將在有意和無意之中得到強(qiáng)化，其中外語聽力的提高將對學(xué)生外語整體水平的提高起關(guān)鍵功能。
二、雙語教學(xué)應(yīng)注重母語和英語的平行發(fā)展
批評或反對實(shí)施雙語教學(xué)的學(xué)者提出，雙語教學(xué)會(huì)弱化我國學(xué)校教育中母語的地位。南開大學(xué)教授馬慶株認(rèn)為，雙語教學(xué)的推廣侵犯了漢語作為國家教學(xué)語言的地位。[22005年度全國語言文字工作會(huì)議上，教育部副部長袁貴仁強(qiáng)調(diào)，對于重視外語學(xué)習(xí)和使用而忽略或者削弱自己國家語言及其文字學(xué)習(xí)和使用的現(xiàn)象，要進(jìn)行糾正。[2那么，雙語教學(xué)中應(yīng)如何對待母語和英語的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，在進(jìn)行雙語教學(xué)中，我們一定要注重保持漢語和英語的均衡發(fā)展。
經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及帶來了不同文化的沖突和交融。如何在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家的文化和先進(jìn)技術(shù)，發(fā)展本國的經(jīng)濟(jì)和文化，同時(shí)保持自己國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，成為世界上很多國家，尤其是發(fā)展中國家的一個(gè)難題。
自20世紀(jì)80年代以來，隨著我國改革開放政策的實(shí)施，中國和世界的聯(lián)系日益密切。作為世界主要通用語言的英語，在中國學(xué)校教育的地位不斷加強(qiáng)。雙語教學(xué)正是在這樣的背景下，作為對中國外語教學(xué)的補(bǔ)充，受到學(xué)者和學(xué)校的青睞。
中國雙語教學(xué)的目的，一方面是加強(qiáng)英語的教學(xué)效果，培養(yǎng)一批能熟練應(yīng)用英語的高素質(zhì)人才；另一方面是通過專業(yè)學(xué)科的雙語教學(xué)方式，讓學(xué)生接觸、了解該領(lǐng)域最新的、最前沿的科技信息，幫助未來的一代更快的接受國外的先進(jìn)技術(shù)，同時(shí)也促進(jìn)中國先進(jìn)文化技術(shù)的傳播。學(xué)好英語，不僅可以幫助我們了解世界，還可以加強(qiáng)中國的對外宣傳，讓世界更好的了解中國，為中國和世界的聯(lián)系提供語言的保障。
然而，發(fā)展雙語教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量不能以削弱母語的地位為代價(jià)。語言不僅是交流的工具，還是思想和文化的載體。語言“不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對人生的看法、生活經(jīng)歷和思維方式。”[4語言作為本民族的文化成果，凝聚著該民族對世界的看法，體現(xiàn)了本民族的價(jià)值觀念。語言不是單純的交流工具，也是民族的一種標(biāo)志，是一種直接影響到人們的“文化歸屬意識(shí)”乃至世界觀建構(gòu)的媒介。
因此，任何民族和國家都會(huì)重視保護(hù)本民族語言的母語地位，控制外來語言對本民族或國家語言的沖擊和同化，并且加強(qiáng)自身語言在本土以外的推廣，提升自己語言的國際地位。歷史上，很多征服者在武力征服一個(gè)民族的同時(shí)，都力圖通過推行自己的語言和文化，在思想和意識(shí)形態(tài)上完成對被征服者的最終同化和奴役（如歷史上諾曼征服時(shí)期法國語言和文化對英國語言和文化的沖擊，大英帝國時(shí)期英國對被殖民地的文化和語言的滲透）。二次世界大戰(zhàn)以后，許多獨(dú)立的國家在贏得政治上的獨(dú)立后，紛紛擯棄原殖民地的語言，確立自己國家民族語言的母語地位，以保證在文化和思想上擺脫原殖民地的統(tǒng)治，完成真正意義的獨(dú)立。
然而，目前在我國國內(nèi)某些領(lǐng)域卻過分強(qiáng)調(diào)英語的地位，甚至在雙語教學(xué)中使英語在教學(xué)中的語言地位超過母語，威脅漢語的國家語言地位。“中國雙語教育網(wǎng)（www．bilingual．com．cn）”上公布的“雙語教材系列”和該網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)雙語教學(xué)的實(shí)際情況顯示，中國的雙語教學(xué)實(shí)際上就是英語的單語教學(xué)。過度地強(qiáng)調(diào)英語在學(xué)校教育的地位，擠壓學(xué)生漢語的使用，結(jié)果會(huì)剝蝕學(xué)生的民族自尊心，影響學(xué)生把握漢語和漢民族文化。馬慶株教授指出，在幼兒教育中實(shí)行雙語教學(xué)，甚至在有些地區(qū)漢語學(xué)習(xí)讓位于英語學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使孩子從小就產(chǎn)生一種英語的地位高于漢語的觀念，從小親近西方文化，認(rèn)同西方文化，而喪失對中國傳統(tǒng)語言和文化的認(rèn)同感。[2這種過分重視英語，忽略母語的雙語教學(xué)既不利于培養(yǎng)具有愛國主義精神和民族自信心，又具有開放、平等和尊重的全球意識(shí)的高素質(zhì)人才，也違反了雙語教學(xué)目的——讓學(xué)生把握漢英兩種語言，成為雙語人才。
漢語是漢民族交流的語言，傳遞了中國古老的文明和燦爛的文化。新一代的中國人不僅要有全球化的國際視野，也要繼續(xù)和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有愛國主義精神和民族自信心。中國要發(fā)展，要向發(fā)達(dá)的國家學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)和文化，最終的目的是建立擁有強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力和優(yōu)秀民族文化的現(xiàn)代化中國。因此，中國的雙語教學(xué)既要增強(qiáng)英語教學(xué)中的西方文化含量，又要在多層次的雙語教學(xué)中系統(tǒng)引入和加強(qiáng)中國文化教育，保證學(xué)校教學(xué)中漢語和英語兩種語言的平行發(fā)展。
三、結(jié)語
雙語教學(xué)是中國在國際化大背景下采用的一種新型的教學(xué)方法。我國在實(shí)行雙語教學(xué)時(shí)，要注重保持母語和英語的平行發(fā)展，既要強(qiáng)化母語的優(yōu)勢，保證中華文明的延續(xù)和發(fā)展，又要兼顧現(xiàn)代社會(huì)國際化的發(fā)展趨向，重視英語作為國際語言的地位，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的現(xiàn)代化國際型人才。
參考文獻(xiàn)摘要：
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關(guān)鍵詞：案例法；雙語教學(xué)；教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0078-02
近年來，在高等學(xué)校進(jìn)行雙語教學(xué)一直是一個(gè)比較熱門的話題，在《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》上用“雙語教學(xué)”作為題名關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，1995-2000年查出論文共156篇，2001-2005年迅速提高到1644篇，增加10倍多；而2006-2010年增加到5227篇，而僅在2013年，這一數(shù)字就達(dá)到了5076篇。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的雙語教學(xué)被認(rèn)為有助于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、形成雙語概念、了解國際前沿，形成雙語解決問題能力（王靖和陳衛(wèi)東，2011）。盡管如此，雙語教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課雙語教學(xué)中的應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)稱不上“完善”，實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中存在不少嚴(yán)重問題，以至于有學(xué)者甚至認(rèn)為雙語教學(xué)的“輸出專業(yè)、英語雙料的復(fù)合型人才”的最終目標(biāo)大大高于當(dāng)前許多普通高等院校的實(shí)際能力，短期時(shí)很難實(shí)現(xiàn)（高芳英，2007）。如何解決雙語教學(xué)中遇到的問題和困惑，從而最大限度的實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)，就成為擺在所有從事雙語教學(xué)研究的研究者和實(shí)踐者面前的一個(gè)難題。本文認(rèn)為，在適當(dāng)?shù)陌才畔?，將案例教學(xué)與雙語教學(xué)相結(jié)合，可能會(huì)顯著提高雙語教學(xué)的教學(xué)效果。
一、知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的影響因素及雙語教學(xué)的特殊困難
知識(shí)轉(zhuǎn)移是在一定情境中，從知識(shí)的源單元到接受單元的信息傳播過程，Albino等將轉(zhuǎn)移過程中影響知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的因素歸納為轉(zhuǎn)移主體、轉(zhuǎn)移內(nèi)容、轉(zhuǎn)移媒介以及轉(zhuǎn)移情境四個(gè)方面，知識(shí)轉(zhuǎn)移效果影響因素的理論與實(shí)證的研究多據(jù)此開展?；仡櫼酝芯靠梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)者們分析了轉(zhuǎn)移主體的意愿（包括知識(shí)源的轉(zhuǎn)移意愿與知識(shí)受體的學(xué)習(xí)意愿）、轉(zhuǎn)移主體的能力（包含知識(shí)源的轉(zhuǎn)移意愿與知識(shí)受體的學(xué)習(xí)意愿）、轉(zhuǎn)移主體的能力（包括知識(shí)源的轉(zhuǎn)移能力與知識(shí)受體的學(xué)習(xí)能力）、轉(zhuǎn)移主體間的關(guān)系（包括信任程度、溝通強(qiáng)度等）、轉(zhuǎn)移主體間的差異、轉(zhuǎn)移知識(shí)的自身特性、知識(shí)轉(zhuǎn)移的方式與過程以及知識(shí)轉(zhuǎn)移所依賴的情境等因素對知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的影響。雙語教學(xué)的核心特點(diǎn)就是“雙語”，即同樣的專業(yè)知識(shí)要用兩種語言來傳授，關(guān)于雙語教學(xué)的授課語言安排問題，有不少爭論，但是基本有一個(gè)共識(shí)，即雙語教學(xué)中使用外語授課的比例要達(dá)到相當(dāng)大的比重。僅這一點(diǎn)造成了兩個(gè)問題：一是知識(shí)轉(zhuǎn)移量增大，由于存在著專業(yè)課教學(xué)和外語教學(xué)兩方面的屬性，雙語教學(xué)中知識(shí)轉(zhuǎn)移內(nèi)容量的要求迅速擴(kuò)大；二對知識(shí)轉(zhuǎn)移主體和受體的能力及意愿提出了更高的要求?！半p語”造成的上述兩個(gè)問題使得雙語教學(xué)法從一開始就面臨著傳統(tǒng)教學(xué)所不用面臨的困難，國內(nèi)諸多研究指出了當(dāng)前國內(nèi)雙語教學(xué)過程中存在的問題。主要集中于如下幾方面。一是師資水平問題，康淑敏和崔新春（2009）表明，承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師，受過正式培訓(xùn)的僅有7.5%，海外留學(xué)、工作或訪學(xué)經(jīng)歷的只占13.2%。半數(shù)以上認(rèn)為“說”的能力較弱，不能完全滿足教學(xué)需要。而外籍老師講授比較膚淺，無法深入分析（陳思本，2007），這使得師資問題成為雙語教學(xué)實(shí)踐過程中的瓶頸。二是學(xué)生水平與學(xué)生的心理因素，如李桂山、馮晨昱（2009）研究發(fā)現(xiàn)，在外籍老師集中授課或有外國留學(xué)生的班級(jí)中，近70%的學(xué)生接受全外語教學(xué)模式；而當(dāng)國內(nèi)教師用全外語式教授同一門課程時(shí)，接受程度明顯下降，作者將這一問題的原因歸結(jié)為學(xué)生的外語接受能力及其他心理因素。三是課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法與資源不足。有學(xué)者認(rèn)為英語教學(xué)結(jié)束過早，使雙語教學(xué)沒有做好充分準(zhǔn)備（王建光，2009）；雙語課程設(shè)置隨意性大，課程單薄沒有形成體系，很難保證教學(xué)效果（陳志祥，2010）；另外，雙語教學(xué)的環(huán)境與資源不夠理想，網(wǎng)絡(luò)資源和課外閱讀資源較少；原版教材往往與我國實(shí)際國情脫節(jié)，學(xué)生現(xiàn)有的英語能力又很難理解書本中的專業(yè)內(nèi)容（陸諍嵐和吳俊，2007）。綜上，筆者認(rèn)為，當(dāng)前雙語教學(xué)主要需要解決的問題還是一個(gè)師生之間以及生生之間的溝通問題，這需要根據(jù)教師和學(xué)生的背景、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境的條件進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法安排，才能切實(shí)提高雙語教學(xué)的效率。
二、案例法對雙語教學(xué)效率的改進(jìn)
案例教學(xué)法是指以案例作為教學(xué)媒介，以案例撰寫、案例問答、角色扮演、專業(yè)講座及問答、實(shí)地參觀等多種方式出現(xiàn)的一種旨在強(qiáng)化學(xué)生對理論知識(shí)理解，并增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及解決實(shí)際問題能力的教學(xué)方法。現(xiàn)代意義上的“案例教學(xué)法”主要指哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出的，最早應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)中，后被廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科。戴方博和朱方偉（2013）將案例教學(xué)法的特點(diǎn)歸納為情境模擬性、師生平等性和合作互動(dòng)性。從這幾方面看，將案例法引入雙語教學(xué)，將對雙語教學(xué)效果起到促進(jìn)作用。
1.師生平等的教學(xué)關(guān)系，提高學(xué)生的參與感，引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（黃勁松，2009），即不管案例教學(xué)法具體采取什么形式，它必然涉及到學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)過程。在此過程中，學(xué)生往往會(huì)被給予一個(gè)具體的任務(wù)，這就極大的降低了學(xué)生“搭便車”的心理，將督促激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
2.情境模擬似的案例介入可以高效率的強(qiáng)化理論知識(shí)，加深理論知識(shí)的理解。專業(yè)課理論知識(shí)學(xué)習(xí)對學(xué)生的理解能力造成挑戰(zhàn)，而雙語教學(xué)中語言的不熟練或者障礙，將在一定程度上加大學(xué)生對理論知識(shí)正確理解的難度。而與理論知識(shí)相比，案例往往距離學(xué)生的生活更近，更容易被學(xué)生接受，學(xué)生通過案例可以充分加深對理論知識(shí)的理解，以及提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。收集撰寫案例以及案例任務(wù)完成過程中對雙語文獻(xiàn)的接觸與掌握也會(huì)提高學(xué)生對雙語文獻(xiàn)的把握能力，提高學(xué)生雙語課程的聽課效果。
3.互動(dòng)合作式的教學(xué)模式，提高師生之間以及生生之間的溝通強(qiáng)度，也提高了效率。雖然根據(jù)教學(xué)目的、背景以及資源掌握等方面的不同，案例教學(xué)法可能采取不同的具體表現(xiàn)形式，但是無論如何，案例教學(xué)法都會(huì)涉及到師生或生生之間的互動(dòng)。研究表明知識(shí)主體（教師）和知識(shí)受體（學(xué)生）之間的溝通強(qiáng)度是影響知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的重要因素（戴方博和朱方偉，2013），案例教學(xué)法合作互動(dòng)性特點(diǎn)極大的提高了師生間的溝通強(qiáng)度，對于運(yùn)用包括非母語在內(nèi)的雙語進(jìn)行教學(xué)的過程而言，這是提高教學(xué)效果的非常重要且不可或缺的手段，因?yàn)橹挥性诨?dòng)溝通的過程中，師生才可以對雙方提出的信息加以證實(shí)，了解對方是否對自己的信息做到了真正的理解。
三、案例法與雙語教學(xué)結(jié)合可能存在的問題與對策
上述分析表明，案例法情境模擬性、師生平等性和合作互動(dòng)性的特點(diǎn)有助于克服雙語教學(xué)面臨的實(shí)際困難。然而，案例教學(xué)法本身在中國的實(shí)踐過程中也面臨著諸多問題，也就是說，如果不能合理的把握和應(yīng)用，由于案例法實(shí)施過程中本身存在的困難，它不但可能不會(huì)改進(jìn)雙語教學(xué)的效果，反而對教學(xué)效果起到反作用。從案例教學(xué)法在中國的實(shí)踐情況看，主要存在如下問題：一是案例質(zhì)量不高。二是合格的師資缺乏。三是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；四是教學(xué)設(shè)施不足，五是案例教學(xué)效果及滿意度有待提高。可見，在中國實(shí)行案例教學(xué)法本身也存在很多問題。案例教學(xué)法要想充分發(fā)揮作用，似乎需要滿足如下一些條件：一是有認(rèn)真負(fù)責(zé)且水平較高的師資，且很專注于案例教學(xué)，能夠有興趣有能力撰寫案例并對學(xué)生的案例分析進(jìn)行高效率的引導(dǎo)；二是學(xué)生要積極轉(zhuǎn)變角色，要習(xí)慣于成為學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)實(shí)施者；三是要有足夠的案例資源?？紤]到當(dāng)前許多高校的實(shí)際情況，要滿足上述三個(gè)條件不是一件容易的事。因此，要想使案例法在雙語課堂上得到高效率的使用，并提高雙語教學(xué)的教學(xué)效果，必須要根據(jù)實(shí)際情況，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為中心，對案例法的實(shí)施過程進(jìn)行一定的改進(jìn)。為此，筆者提出如下建議：
1.降低案例教學(xué)的期望值。一般人們一提到案例教學(xué)法，似乎就想到哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)，似乎就想到哈佛商學(xué)院畢業(yè)的精英。其實(shí)，案例教學(xué)只是一種加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種手段，考慮到當(dāng)前的實(shí)際條件，如果對案例教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)定得過高，反而會(huì)得不償失，因此在與雙語教學(xué)結(jié)合時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低案例教學(xué)法教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)定位于提高學(xué)生參與度，幫助學(xué)生強(qiáng)化課堂理論知識(shí)的理解，成為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的輔助方法。
2.靈活安排案例教學(xué)的具體模式。案例教學(xué)法的具體實(shí)施方法有很多，比如企業(yè)實(shí)地考察調(diào)研、學(xué)生收集資料撰寫案例、學(xué)生小組合作匯報(bào)、專家講座討論等，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)、授課資源、教師與學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，靈活的安排案例教學(xué)的模式。
3.循序漸進(jìn)的進(jìn)行課程建設(shè)。比如一門課程在授課伊始，由于缺乏合格的案例資源，可以采取要求學(xué)生分組收集資料，自行編寫案例、報(bào)告，教師點(diǎn)評與修改的方式初步建立起案例庫。這一過程本身也是學(xué)生參與、師生互動(dòng)的過程，同樣可以加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、收集資料、撰寫及演示報(bào)告的能力。而第二輪授課時(shí)，就可以利用之前學(xué)生參與的案例，作為授課資料，供學(xué)生進(jìn)行更為正式的案例分析。
參考文獻(xiàn)：
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2.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)開放式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐
3.“內(nèi)科學(xué)”教學(xué)方法與手段改革探討
4.小動(dòng)物內(nèi)科學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討
5.強(qiáng)化內(nèi)科學(xué)研究生臨床思維能力培養(yǎng)的探討
6.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的利與弊
7.結(jié)合內(nèi)科學(xué)教學(xué)實(shí)際,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力
8.內(nèi)科學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題與改革
9.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
10.提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量的探討
11.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程教學(xué)改革的探索與研究
12.淺談內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用與體會(huì)
13.如何加強(qiáng)實(shí)習(xí)生中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床思維能力的培養(yǎng)
14.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中病案教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法的比較
15.口腔內(nèi)科學(xué)理論實(shí)踐一體化教學(xué)改革思路探討
16.Blackboard平臺(tái)應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的效果評價(jià)
17.PBL教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
18.對醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)臨床實(shí)習(xí)綜合能力量化考核的研究和探討
19.基于臨床案例的PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用
20.內(nèi)科學(xué)專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)新模式的初步探索
21.案例式教學(xué)法在高等中醫(yī)藥院校內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
22.臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)調(diào)查分析
23.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)的方式和意義探討
24.PBL教學(xué)模式在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用和思考
25.改良PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
26.醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)需求調(diào)查分析
27.新世紀(jì)教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》“咳嗽”篇?dú)v代文獻(xiàn)引述的相關(guān)問題
28.培養(yǎng)創(chuàng)新理念,提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量
29.拋錨式教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)八年制內(nèi)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用初探
30.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的“逆向思維”與“橫向”教學(xué)法
31.多種教學(xué)方法結(jié)合在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用初探
32.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用
33.談醫(yī)學(xué)生如何學(xué)好內(nèi)科學(xué)
34.能力本位教學(xué)法在中職內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討
35.澳大利亞悉尼大學(xué)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式介紹及借鑒
36.口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革初探
37.臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)全英教學(xué)探討與反思
38.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)分泌代謝系統(tǒng)病證臨床教學(xué)存在的問題及對策
39.新疆少數(shù)民族學(xué)生獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法探討
40.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)法問題設(shè)置初探
41.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)在本科生臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用
42.淺析如何提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)藝術(shù)
43.師生微信內(nèi)科學(xué)互動(dòng)平臺(tái)在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)
44.內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)的思考與改進(jìn)
45.三年制?？茖哟闻R床醫(yī)學(xué)專業(yè)(全科醫(yī)學(xué)方向)內(nèi)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革與研究
46.采用多種形式教學(xué) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)的興趣
47.案例式教學(xué)法在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
48.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》中英文教材比較研究
49.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)癥狀術(shù)語規(guī)范化研究
50.結(jié)合八年制醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)初探
51.心血管內(nèi)科學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢及設(shè)想
52.建立八年制臨床醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)考核評估指標(biāo)體系的研究與探討
53.《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)改革探討
54.規(guī)范消化內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)查房模式的實(shí)踐研究
55.“做樂賽”教學(xué)模式在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
56.內(nèi)科學(xué)考試試卷分析與評價(jià)
57.中醫(yī)藥高等院校精品課程內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革的思路與實(shí)踐
58.基于中醫(yī)思維模式下的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建
59.論宋金元時(shí)期中醫(yī)內(nèi)科學(xué)發(fā)展特點(diǎn)
60.TBL教學(xué)法在心血管內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索
61.淺談《內(nèi)科學(xué)》雙語教學(xué)課程的建設(shè)
62.內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)課雙語教學(xué)方式的可行性探討
63.如何提高內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生的科研創(chuàng)新能力
64.思維導(dǎo)圖在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
65.內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問題
66.內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐
67.案例式教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐
68.福建省內(nèi)科學(xué)學(xué)科發(fā)展報(bào)告
69.內(nèi)科學(xué)課程改革中教與學(xué)的創(chuàng)新性研究
70.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)芻議
71.案例式教學(xué)法在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用
72.內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)中臨床思維能力培養(yǎng)
73.改革考試內(nèi)容方式 提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量
74.以LBL聯(lián)合CBL為基礎(chǔ)的八年制內(nèi)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐
75.內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)探究
76.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式對醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)的探索
77.醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)見習(xí)課的調(diào)查分析
78.內(nèi)科學(xué)“考站式”考試的實(shí)施及評估
79.基于系統(tǒng)科學(xué)理論及全面質(zhì)量管理理論的內(nèi)科學(xué)教學(xué)精細(xì)化設(shè)計(jì)與管理
80.病例引導(dǎo)的內(nèi)科學(xué)心血管疾病立體式見習(xí)教學(xué)法研究
81.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程運(yùn)用形成性評價(jià)教學(xué)的實(shí)踐芻議
82.內(nèi)科學(xué)見習(xí)課采用CBL聯(lián)合PBL法初探
83.醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式的建立與實(shí)踐
84.多媒體在醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)英文授課中的作用
85.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用探索
86.CBL,PBL與TBL整合教學(xué)法在心血管內(nèi)科學(xué)中的實(shí)踐
87.詮釋學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)研究中的應(yīng)用
88.七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)科學(xué)教學(xué)體系改革初探
89.《內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中“雙語教學(xué)”模式的實(shí)踐與探討
90.內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革分析與探討
91.心血管內(nèi)科學(xué)中英雙語教學(xué)實(shí)踐回顧與探討
92.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建
93.PBL教學(xué)方法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
94.八年制診斷學(xué)和內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革探索
95.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中以問題為基礎(chǔ)的病案教學(xué)法探討
96.基于PBL的內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式探究
97.內(nèi)科學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)
98.PBL教學(xué)法結(jié)合LBL教學(xué)法在呼吸內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索
【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué) 高職課程 問題驅(qū)動(dòng) 動(dòng)物營養(yǎng)與飼料加工
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）34-0038-02
《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020年）》提出“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國的教育國際化水平”。職業(yè)教育的發(fā)展需要借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有重點(diǎn)、有步驟地進(jìn)行國際化，不斷提高高職辦學(xué)水平和學(xué)生的能力。雙語教學(xué)能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，實(shí)施雙語教學(xué)，是提高高職生就業(yè)競爭能力的一項(xiàng)重要教學(xué)改革措施。良好的雙語職業(yè)能力是高職學(xué)生迎接信息時(shí)代與經(jīng)濟(jì)全球化帶來的各種挑戰(zhàn)應(yīng)具備的能力。隨著我國與國際社會(huì)交流合作日益擴(kuò)大和深入，進(jìn)一步要求高職課程的雙語教學(xué)以職業(yè)崗位技能要求為導(dǎo)向，構(gòu)建雙語教學(xué)模式，開展雙語教學(xué)活動(dòng)。
高職開展雙語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力的有機(jī)組成部分，傳統(tǒng)的“注入式”或“講授式”教學(xué)法不能滿足高職雙語教學(xué)的需要，也不利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，問題驅(qū)動(dòng)式雙語教學(xué)法作為一種集參與式教學(xué)法、案例分析式教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)方法，不僅能在高職課程中高效地開展雙語教學(xué)，而且又能培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新和合作能力。
一 高職課程教學(xué)的現(xiàn)狀
由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，教師在開展雙語教學(xué)的授課過程中常需把大量時(shí)間花在語言教學(xué)上，對英文教材中的重要單詞、詞匯和語法進(jìn)行講解，以達(dá)到讓學(xué)生充分理解專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)的目的。對于學(xué)生而言，在雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對英語專業(yè)詞匯常常力不從心，顧此失彼，很難跟上課程的進(jìn)度，造成部分學(xué)生剛開始時(shí)對雙語教學(xué)充滿熱情，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，往往產(chǎn)生了畏懼甚至厭學(xué)。因此，當(dāng)前高職雙語教學(xué)中最突出的問題是專業(yè)教學(xué)（以傳授專業(yè)知識(shí)為主）和語言教學(xué)（以提升語言能力為主）如何統(tǒng)一協(xié)調(diào)、兩者兼顧。高職課程雙語教學(xué)的開展還有一個(gè)突出問題，在同一個(gè)授課行政班級(jí)中，學(xué)生的英語能力存在著很大的差異性，有的學(xué)生已通過大學(xué)英語六級(jí)，有的則還沒通過英語三級(jí)，這就造成在開展雙語教學(xué)的過程中，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生比較感興趣，而英語基礎(chǔ)差的則具有一定的抵觸情緒，甚至覺得完全沒有必要對專業(yè)課程進(jìn)行雙語教學(xué)。
問題教學(xué)法是以問題為主導(dǎo)的教學(xué)方法，問題驅(qū)動(dòng)式雙語教學(xué)法是一種較新的雙語教學(xué)方法，特別是在高職課程中的應(yīng)用。對于問題在什么時(shí)候提出、解決什么雙語教學(xué)的問題、在何種地點(diǎn)提出等，目前都存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。高職課程進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，問題設(shè)置過難和過深，并不會(huì)起到預(yù)想中啟發(fā)學(xué)生思考的興趣的作用；然而有時(shí)簡單的問題又不利于學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際應(yīng)用中，問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法也往往僅是在課堂上提出問題讓學(xué)生思考，這樣由于課堂容量的現(xiàn)實(shí)，也難以在課堂上形成一個(gè)合作討論的氛圍，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
二 問題驅(qū)動(dòng)雙語教學(xué)法的實(shí)施方案
本專業(yè)同一年級(jí)有3個(gè)平行班，可參與動(dòng)物營養(yǎng)與飼料加工（雙語課程）教學(xué)的授課教師為3人，可同時(shí)提供雙語教學(xué)班和中文平行班教學(xué)。學(xué)校具有完善的課程選修制度和程序，學(xué)生進(jìn)行課程選修方便可行。本課程已開發(fā)中文教材和自編雙語教材，滿足本專業(yè)的高職學(xué)生順利學(xué)習(xí)雙語課程，完善自編雙語教材的工作正在開展當(dāng)中。本課程設(shè)有網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生很容易在課前思考問題并開展小組討論，教學(xué)場所為多媒體教室，方便學(xué)生在課堂上對問題進(jìn)行PPT解答，授課班級(jí)人數(shù)控制在45人以下，也方便開展課堂討論。學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)設(shè)有形成性考核成績輸入功能，極易對問題驅(qū)動(dòng)式雙語教學(xué)的多樣化形成性考核進(jìn)行客觀評價(jià)。
1.提供雙語教學(xué)和中文教學(xué)的平行班選修
授課前對學(xué)生的外語基礎(chǔ)進(jìn)行充分了解，以選修的形式讓外語基礎(chǔ)較好的學(xué)生參加雙語教學(xué)學(xué)習(xí)，中途可給雙語學(xué)習(xí)較為吃力的少部分同學(xué)提供退出雙語教學(xué)并參加中文教學(xué)平行班的機(jī)會(huì)。此外，教師本人要認(rèn)真?zhèn)湔n并開展雙語教學(xué)，以達(dá)到本項(xiàng)目雙語教學(xué)課堂改革的目的。
2.開展循序漸進(jìn)式的問題驅(qū)動(dòng)雙語課堂教學(xué)
提出教學(xué)問題前，教師本人先對問題進(jìn)行認(rèn)真思考，從易到難，從淺到深，根據(jù)授課計(jì)劃循序漸進(jìn)地提出問題，并考慮雙語問題能否涵蓋課堂雙語教學(xué)授課的主要內(nèi)容，能否激發(fā)學(xué)生的思考興趣和課前合作完成問題的動(dòng)力。留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考和合作完成的時(shí)間，充分引導(dǎo)學(xué)生利用自編教材資料、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和在生產(chǎn)實(shí)踐中尋找答案，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)組為單位團(tuán)隊(duì)完成問題。問題驅(qū)動(dòng)式雙語教學(xué)法在雙語課堂中的應(yīng)用過程中，鼓勵(lì)學(xué)生分組分批次針對問題在課堂上進(jìn)行簡明扼要的雙語PPT講解，教師參與討論的過程中，教師進(jìn)一步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的討論不偏離問題本身。在此基礎(chǔ)上，整個(gè)授課學(xué)期長期堅(jiān)持并重復(fù)運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)雙語教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成思考和合作解決雙語教學(xué)問題的習(xí)慣，達(dá)到雙語課堂教學(xué)的效果。
3.實(shí)施雙語課程的多元化形成性考核方案
雙語教學(xué)形成性考核方案的好壞直接影響雙語教學(xué)的效果，在考核學(xué)生課堂到課率和上課參與度的同時(shí)，考核學(xué)生的課堂筆記和課堂問題討論。根據(jù)學(xué)生課堂PPT問題講解的好壞給予作業(yè)考核得分，激發(fā)學(xué)生課外解決雙語問題的動(dòng)力和熱情。雙語教學(xué)作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生以研究綜述、研究報(bào)告或?qū)嵺`報(bào)告的雙語小論文形式完成課程的期中考核。
三 問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施效果
1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
引導(dǎo)滿足條件的學(xué)生選修雙語課程，并在雙語教學(xué)中設(shè)置難易適中的問題，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們獨(dú)立思考，并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度考慮問題，既調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考課程問題的熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力
引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的形式完成問題，并以組別的形式在課堂上回答問題，營造學(xué)生合作討論解決問題的氛圍，利用問題驅(qū)動(dòng)雙語教學(xué)法提高學(xué)生的合作能力。
3.提高學(xué)生參與雙語教學(xué)的興趣
利用問題驅(qū)動(dòng)解決高職開展雙語教學(xué)學(xué)生普遍興趣不濃的問題，激勵(lì)學(xué)生參與問題的解決，利用多元考核方案，提高學(xué)生雙語課堂教學(xué)的熱情。
4.提高雙語教學(xué)的課堂教學(xué)效果
循序漸進(jìn)地設(shè)置雙語教學(xué)問題，利用團(tuán)隊(duì)合作解決雙語課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生以雙語報(bào)告完成期中考核，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真掌握雙語教學(xué)專業(yè)內(nèi)容，提高雙語教學(xué)課堂效果。
【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)；大學(xué)物理；英漢雙語；教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A： 文章編號(hào)：1006-0278（2014）01-237-01
廣義上的雙語教學(xué)就是將學(xué)生的外語，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過訓(xùn)練后使之能代替或接近母語的表達(dá)水平。教育部課程教材研究所王本華認(rèn)為：雙語教學(xué)就是將母語以外的另一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使外語學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的教學(xué)同步進(jìn)行。
一、雙語教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）國際上雙語教學(xué)的現(xiàn)狀
加拿大的雙語教學(xué)經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展，尤其是法語浸入式教學(xué)法模式得到了世界上語言學(xué)界的普遍認(rèn)可，在許多國家的學(xué)校里得到了推廣和普及。在歐洲的盧森堡、比利時(shí)等國家更是開展了三語教學(xué)甚至多語教學(xué)，中學(xué)畢業(yè)后大部分學(xué)生都成了熟練三國以上語言的人。由于缺乏雙語言環(huán)境，在中國雙語教學(xué)尚處于探索的階段，教學(xué)還僅僅是教師通過外語對部分課程的教學(xué)，讓學(xué)生增加外語聽說讀寫的機(jī)會(huì)，開闊自己的思維，在學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也加強(qiáng)外語水平。
（二）我國開展雙語教學(xué)的政策和形勢
從教育部頒發(fā)的高教[2001]4號(hào)文件中提出積極使用外語進(jìn)行雙語教學(xué)的政策以來，各個(gè)大學(xué)紛紛響應(yīng)，積極開設(shè)雙語教學(xué)課程。目前開展的范圍已經(jīng)由重點(diǎn)高校試點(diǎn)，推廣至全國所有地區(qū)的高校；由高等教育推廣至義務(wù)教育；由使用英語教學(xué)推廣至使用德語、法語等國家的語言教學(xué)。教育部從2007年起實(shí)施雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目，按年度申報(bào)，爭取發(fā)揮示范課程的輻射帶頭作用，每年舉行的全國雙語教學(xué)研討會(huì)。
二、大學(xué)物理進(jìn)行雙語教學(xué)的作用
隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的全球化，各國之間的聯(lián)系越來越密切，跨國貿(mào)易、科研合作越來越頻繁?？茖W(xué)技術(shù)的實(shí)用性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)與最新發(fā)展水平保持一致。在科學(xué)技術(shù)飛快發(fā)展的今天，科研技術(shù)人員應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注最新的國際學(xué)術(shù)成果，有直接閱讀國外第一手科研技術(shù)資料的能力。作為理科的大學(xué)物理與文科課程有著明顯的區(qū)別，因?yàn)樽匀豢茖W(xué)研究的對象是客觀世界，沒有國家和語言的限制，用外語來描述這些自然現(xiàn)象及其客觀規(guī)律，并不像社會(huì)科學(xué)存在風(fēng)俗習(xí)慣和意識(shí)形態(tài)的束縛，因此使得外語在自然科學(xué)的運(yùn)用更加簡明易懂，直截了當(dāng)。
三、雙語教學(xué)師資力量
在雙語教學(xué)中，教師是起主導(dǎo)作用的，雙語教學(xué)教師必須在具備專業(yè)知識(shí)和教育技能的同時(shí)，有較好的聽說讀寫外語的能力，準(zhǔn)確應(yīng)用外語描述學(xué)科知識(shí)和規(guī)律，能靈活運(yùn)用外語講解，更要能隨機(jī)應(yīng)變地和學(xué)生的交流，在愉快的教學(xué)氛圍中完成大量知識(shí)信息的傳遞。因此，雙語教師與學(xué)生外語基礎(chǔ)、雙語教材相比更重要，是整個(gè)雙語教學(xué)是否能取得成功的關(guān)鍵。
四、學(xué)生外語基礎(chǔ)要求
在雙語教學(xué)中，如果學(xué)生的外語水平或?qū)I(yè)知識(shí)水平較差，則出現(xiàn)學(xué)生既不能很好的學(xué)外語，也不能專心的學(xué)專業(yè)知識(shí)的情形；而外語水平和專業(yè)知識(shí)較好的學(xué)生則覺得新奇，認(rèn)為這是既可以學(xué)到專業(yè)知識(shí)，又能促進(jìn)外語水平的“雙贏”教學(xué)法。一般雙語教學(xué)班學(xué)生的外語水平應(yīng)不低于4級(jí)。如果學(xué)生無法看懂外文原版教材內(nèi)容，就算完全用中文講授，效果也不是很好，而且在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)是不可能彌補(bǔ)他們的不足的。
五、雙語教學(xué)大學(xué)物理教材和教學(xué)教法
（一）大學(xué)物理雙語教材的選擇
教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。雙語教學(xué)中的教材也是雙語教學(xué)的關(guān)鍵資源，選擇好雙語教材直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效果。在課堂教學(xué)中學(xué)生有聽不懂、記不住地方，可以通過文字課本進(jìn)行彌補(bǔ)和課后復(fù)習(xí)。目前我國雙語教學(xué)還處于探索和試行的階段，如果選用外文原版教材，教學(xué)進(jìn)度可能會(huì)受到影響。有些重點(diǎn)大學(xué)的教授認(rèn)為，原版的外文雙語教材是雙語教學(xué)的核心，是雙語教學(xué)模式的意義所在。
作為理科的大學(xué)物理，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，許多專業(yè)名詞都是相同的，許多原理都是觸類旁通的，在理工學(xué)科中具有代表性。目前國外引進(jìn)的原版教材有Raymond A.Serway編著的《PhysicsforScientistsandEngineerswithModernPhysics》，以及《伯克利物理教程》、《費(fèi)曼物理學(xué)講義》等教材內(nèi)容范圍較廣，深度較大。中等難度的教材如《希爾斯大學(xué)物理》、哈里德的《物理學(xué)》。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，學(xué)生的外語水平，原版教材的質(zhì)量等各方面的因素選擇合適的教材。
（二）教學(xué)目標(biāo)和模式的選擇
加拿大沉浸型雙語教學(xué)的學(xué)生經(jīng)過八年左右的學(xué)習(xí)，外語水平和以該外語為母語的學(xué)生水平相同，這要求具有良好的雙語言環(huán)境，如在美國、加拿大、新加坡等國家和歐洲的一些雙官方語言國家?！熬S持型雙語教學(xué)法”是平衡使用兩種語言的教學(xué)法，使用在外語水平較高的學(xué)生等群體中。最容易的是“過渡型”雙語教學(xué)，適用于以母語語言能力為主，需要加強(qiáng)外語能力的學(xué)生群體中，借助母語作為交流和解釋的工具，盡可能的擴(kuò)大學(xué)員對外語的接觸范圍和深度，增強(qiáng)他們的外語語言能力。
以前我國學(xué)習(xí)外語的語言環(huán)境閉塞，學(xué)的都是“聾啞”外語，特別是西部高校的學(xué)生的外語水平總體相對較低，因此建議采用“過渡型”雙語教學(xué)模式，使得學(xué)生慢慢的加強(qiáng)外語語言能力，增加外語詞匯量，隨著時(shí)間的積累，學(xué)生掌握了相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)外語詞匯和外語能力，再向“維持型”雙語教學(xué)過渡，這個(gè)方法也是由我國的文化背景和語言政策決定的。
一是缺乏學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)。在以傳授課本知識(shí)為目的的教學(xué)理念和一切為考試服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)的作用下，課堂教學(xué)中自覺不自覺地把注意力集中在硬性知識(shí)的傳授上，缺乏對學(xué)生法律思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生成了“硬性記憶的機(jī)器”，只知其然不知其所以然。大多數(shù)學(xué)生迷茫于眾多法律條文的表面知識(shí)，無法探索法律條文背后的深刻法理，更不能在理解法理的基礎(chǔ)上抽象概括出眾多法條的規(guī)律。在此作用下，一方面，對于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)和考試成了學(xué)生們學(xué)習(xí)的唯一目的;另一方面，死記硬背成了學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的唯一方法。由于缺少學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、效率低下、學(xué)習(xí)興趣索然，教學(xué)效果一般，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)方式陳舊。未來的經(jīng)濟(jì)世界中，以高超的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、輔之以嫻熟的外語技能才是在人才競爭中立于不敗之地的王道。國與國之間在宏觀層面的博弈與角逐、跨國私權(quán)主體之間在微觀交易中的摩擦與較量，都離不開對他國及國際法律規(guī)則的準(zhǔn)確判斷與選用，而這需要過硬的法律和英語實(shí)力做后盾。然而，就我院現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)來說，教學(xué)手段沒有隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國際化的加劇而有所改變，教學(xué)方式呈現(xiàn)出“格局小，模式老”的特點(diǎn)。直言之，單純的全中文講授已無法滿足國際化對人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，一方面制約了經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的建設(shè)和教資的培養(yǎng)，另一方面也不利于學(xué)生國際化素質(zhì)的提高。
2、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的優(yōu)化策略
2．1案例教學(xué)法
案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循“目的性與趣味性兼有”和“客觀性與啟發(fā)性并重”兩大原則。案例教學(xué)法的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法處理具體實(shí)務(wù)的本領(lǐng)，進(jìn)而使學(xué)生在未來生活中面對相關(guān)問題時(shí)能夠表現(xiàn)出一個(gè)法律人應(yīng)有的從容。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀表明，“許多學(xué)生尚不能充分認(rèn)識(shí)理論對于實(shí)踐的指導(dǎo)意義，對于學(xué)習(xí)純理論問題的興趣并不高，因此，在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡量選擇具有趣味性和新穎性的案例。”通過生動(dòng)有趣的案例強(qiáng)化學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法原理的理解和關(guān)注。此外，“所選取的案例必須是客觀的、真實(shí)的，這樣才能反映社會(huì)生活實(shí)際，突出法律的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的分析、判斷，避免走入誤區(qū)，讓學(xué)生樹立正確的法律觀。”同時(shí)，客觀的案例還應(yīng)當(dāng)包含著帶有啟發(fā)性的問題，使得學(xué)生在對這些問題進(jìn)行判斷、推理、論證的過程中提升自身的法學(xué)素養(yǎng)與法律技能。案例教學(xué)法的實(shí)施主要體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備和課上施用兩個(gè)環(huán)節(jié)上。案例庫的建設(shè)是課前準(zhǔn)備階段的核心工作。學(xué)?？赏ㄟ^鼓勵(lì)師生踴躍參加、開展校際教學(xué)資源共享活動(dòng)、成立教學(xué)案例庫編纂小組等手段做好教學(xué)案例庫的建設(shè)工作。具體經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例的選取可借鑒現(xiàn)行出版案例資料、符合案例模式要求的社會(huì)熱點(diǎn)問題、理論界的經(jīng)典案例等。規(guī)范操作流程是課上有效施用案例的重中之重。具體來說，可按照以下步驟進(jìn)行:其一，案例選取。授課教師課前從案例庫中精心擇取與特定專題關(guān)聯(lián)度較高的教學(xué)案例。其二，案例導(dǎo)入。授課教師在明確本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)后以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生展示教學(xué)案例。其三，案例討論。學(xué)生以小組為單位就特定的問題對教學(xué)案例展開討論并匯報(bào)討論結(jié)果。其四，案例總結(jié)。授課教師對學(xué)生的發(fā)言予以點(diǎn)評，闡釋特定案例反映的理論教學(xué)內(nèi)容，以案說法、依案論理。
2．2論文教學(xué)法
論文教學(xué)法應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“提升思維能力”這一原則而展開。思維能力對大學(xué)生來說至關(guān)重要。能獨(dú)立思考、會(huì)獨(dú)立表達(dá)是一個(gè)接受過高等教育的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，而論文教學(xué)則是達(dá)至這一目標(biāo)的重要途徑。論文教學(xué)力爭實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)達(dá)到量的積累和質(zhì)的突變兩者相統(tǒng)一的結(jié)果，因此，期末論文考核和畢業(yè)論文考核是論文教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的授課模式，無論是考試課還是考查課，在期末考核中一般采用閉卷考試或開卷考試的方式。并且，考試成績一律按照事先給定的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評判。應(yīng)試教育帶來的一個(gè)必然后果就是使多數(shù)學(xué)生形成機(jī)械的思維和劃一的行動(dòng)，顯然，這不利于個(gè)性化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，我校鼓勵(lì)教師改善期末評估標(biāo)準(zhǔn)，采用更富實(shí)效的考核方式給學(xué)生期末評分。目前，已有少數(shù)教師將結(jié)課論文作為期末考核的方式。筆者認(rèn)為，對于經(jīng)濟(jì)法這門課，一個(gè)兼具理論性和實(shí)踐性的法學(xué)學(xué)科，應(yīng)采用結(jié)課論文與閉卷考試相結(jié)合的考核方式，結(jié)課論文、閉卷考試各占期末總成績的50%。當(dāng)然，授課之初，應(yīng)專門拿出一次課給學(xué)生講授法學(xué)論文的寫作方法和評分標(biāo)準(zhǔn)問題。“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是學(xué)習(xí)的深化與升華的重要過程。這個(gè)過程既是對大學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐能力的培養(yǎng)、鍛煉，又是對大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面總結(jié)，是對大學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。”經(jīng)過之前的階段性論文寫作訓(xùn)練，學(xué)生已初步具備學(xué)術(shù)研究的基本技能。在畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)論文規(guī)范性的指導(dǎo)，使學(xué)生在選題、資料、結(jié)構(gòu)、注釋、見解、相似度等標(biāo)準(zhǔn)上有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握，為創(chuàng)新性思維能力的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。
2．3雙語教學(xué)法經(jīng)濟(jì)法
