時間：2023-04-01 10:06:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語教學(xué)設(shè)計論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有兩個，一是借鑒母語的學(xué)習(xí)方法提升聽說能力，因為專業(yè)英語的終極目標(biāo)是交流學(xué)術(shù)思想和專業(yè)問題。二是以學(xué)生需求和興趣為導(dǎo)向，學(xué)到的專業(yè)英語能真正用到實習(xí)和工作中，體會學(xué)以致用帶來的樂趣。教學(xué)途徑主要采用情境教學(xué)、形象記憶教學(xué)、實驗法、演示法等。情境教學(xué)應(yīng)用在模擬面試和短劇方面，如藥店英語短劇，采用表演英語短劇的方式，選擇以對話為主線的教材，故事內(nèi)容涵蓋秋、冬、春、夏不同季節(jié)常見疾病對癥藥物的藥店購藥及用藥咨詢等方面的對話，讓學(xué)生根據(jù)分配到的對話故事自由分組，根據(jù)劇情大膽發(fā)揮，可以改編，但要求表演和著裝能體現(xiàn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和特色；醫(yī)藥代表向醫(yī)生銷售藥物的短劇，銷售的藥物選擇美國輝瑞公司（Pfizer）全球銷量TOP10藥物之一，模擬角色為該公司的藥品推銷員和美國洛杉磯某醫(yī)院神經(jīng)科醫(yī)生等，情境話題需要教師精心設(shè)計力求貼近生產(chǎn)生活實際，重視學(xué)生語言交際能力和邏輯思維的培養(yǎng)。對于有詞根的單詞（如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、各種酶類）和較難記憶的單詞（如藥品說明書的十大構(gòu)成部分）多采用形象記憶法教學(xué)，即一個新單詞或詞根通過動畫和圖片有趣的方式展示出來（大膽聯(lián)想），學(xué)生將形象思維轉(zhuǎn)化為邏輯思維，頭腦風(fēng)暴出新的單詞或詞根。舉例來說，細(xì)胞結(jié)構(gòu)教學(xué)中，cyto-”表示“細(xì)胞”，“-some”表示“體，和細(xì)胞器相關(guān)的”，可以通過看一段英文教學(xué)動畫視頻，主要比較原核生物和真核生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生聽的過程中，記錄下與以上詞根相關(guān)的單詞，并根據(jù)詞根的意思，猜測單詞的意思，通常聽2-3遍，有的同學(xué)就能寫出cytoplasm（細(xì)胞質(zhì)）、cytoskeleton（細(xì)胞骨架）、chromosome（染色體）、ribosome（核糖體）等單詞。還可以靈活穿插生動有趣的游戲，如通過字母樹、表演猜猜看等?？紤]到有部分同學(xué)將來從事實驗室分析檢測相關(guān)工作，可以靈活運用實驗法、演示法等教學(xué)方法，設(shè)計實驗室英語教學(xué)模塊，讓學(xué)生穿上白大褂走進(jìn)實驗室，根據(jù)英文的實驗操作流程做實驗?？梢赃x擇經(jīng)典的微生物學(xué)實驗，如革蘭氏染色、培養(yǎng)基配置、75%酒精的配置等。教師扮演實驗室管理員，如學(xué)生需要氯化鈉試劑的時候，就需要用英語來問我“Excuseme？DoyouknowwhereIcanfindsodiumchloride?”，教師可以回答“yeah，ofcourse!Followme,please.”又如，實驗中需要同學(xué)遞給他燒杯，就可以說“Couldyoupassmethebeaker,please?”，可以回答“Hereyouare.Noworries!”等。讓學(xué)生在實驗室邊動手邊學(xué)習(xí)容器與耗材、化學(xué)試劑及日常交際用語，通過加強感性認(rèn)知提高記憶能力。
二、開發(fā)（Development）——準(zhǔn)備教學(xué)材料或訓(xùn)練材料
廖莉芳等在專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告中指出高達(dá)49%的教師反映專業(yè)英語教學(xué)中存在的最大問題為缺乏合適的教材。[5]Hutchinson&Waters指出教材編寫是專業(yè)英語教學(xué)區(qū)別于一般英語教學(xué)最顯著的特點之一。筆者總結(jié)近幾年專業(yè)英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，在教學(xué)材料開發(fā)過程主要遵循內(nèi)容的多樣化、趣味性和實用性相結(jié)合的原則。教學(xué)資料的整合和編寫過程中，吸收了以下素材：國外生物和微生物專業(yè)權(quán)威原版教材、醫(yī)藥專業(yè)口語教材、制藥時事新聞雙語網(wǎng)站（生物谷），在大量搜集資料的基礎(chǔ)上的自編教材《藥品說明書讀寫譯》，以及結(jié)合筆者在澳大利亞CSIRO微生物研究所為期一年的留學(xué)經(jīng)歷，編寫的《生物實驗室英語—BiolaboratoryEnglish》等。另外英文原版教材光盤中的教學(xué)動畫，BBCdiscovery系列--史上100個偉大發(fā)現(xiàn)中的生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和化學(xué)，都是非常好的聽說訓(xùn)練材料，內(nèi)含大量生物制藥領(lǐng)域需要掌握的專業(yè)詞匯。另外，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)常采用生動形象的故事和感染力較強的音樂相結(jié)合的方式，從多個角度刺激大腦視聽功能區(qū)，使學(xué)生注意力集中，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)顧慮，引起興趣；教學(xué)過程力求松弛有度，遵循記憶三個過程識記、保持、回憶，靈活插入包含專業(yè)詞匯和知識的音樂或者廣告MV，使學(xué)生陶醉和放松，并體會創(chuàng)意無處不在，設(shè)計問題和任務(wù)使學(xué)生思考和與人合作。鑒于此，還需要開發(fā)一些趣味性較大、與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)材料，如英文生物產(chǎn)品推廣廣告歌、MV等，并設(shè)計創(chuàng)意操，使課堂“活”起來，讓學(xué)生看、聽、說、做，反復(fù)操練，在加強形象記憶、情緒記憶和動作記憶。教學(xué)材料或訓(xùn)練材料的開發(fā)需要在教學(xué)實踐和積累過程中不斷完善，現(xiàn)將筆者近幾年開發(fā)的教材繪制框架圖展示如表2。
三、執(zhí)行（Implementation）
執(zhí)行是指講授或分配教學(xué)材料，評估是指確信達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。執(zhí)行過程具體到每節(jié)課，針對工作任務(wù)，教師發(fā)揮主觀能動性，精心備課和準(zhǔn)備教具，一堂好課必須追求細(xì)節(jié)，課堂上實施接近真實職業(yè)工作領(lǐng)域的專業(yè)英語使用情境，使學(xué)生獲得工作過程體驗的同時，靈活掌握專業(yè)英語的運用，如藥店對話，醫(yī)生與醫(yī)藥代表的對話，走入實驗室根據(jù)英文實驗手冊操作試驗，并用英語與實驗合作者進(jìn)行交流等。在這個階段不僅學(xué)生可以體會到學(xué)習(xí)英語對的樂趣而且教師個性可以得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)。筆者主要采用模塊教學(xué)，在模塊大方向的指導(dǎo)下，每次課采用話題教學(xué)，以話題引入教學(xué)，話題可以來源于制藥行業(yè)時事新聞中英文對照（附英文原文，如盤點：跨國巨頭中國研發(fā)中心哪家強？在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注制藥世界十強企業(yè)的同時，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀世界十強的英文名字，如輝瑞Pfizer，拜耳Bayer，羅氏Roche，強生Johnson&Johnson，諾華Novartis等）、焦點話題（如中國仿制藥質(zhì)量低于印度？埃博拉Ebola將入侵中國？等），以上話題主要來源于生物谷網(wǎng)站（/，中國專業(yè)的生物醫(yī)藥學(xué)網(wǎng)站，提供生物醫(yī)藥領(lǐng)域的資訊信息,以及與生物產(chǎn)業(yè)，新藥開發(fā)，生物醫(yī)藥行業(yè)報告,生物醫(yī)藥人才招聘等綜合服務(wù)），指引學(xué)生用英語關(guān)注行業(yè)發(fā)展和動向，站在國際視野提高頭腦的敏銳性，在增強就業(yè)意識的同時擴寬專業(yè)英語學(xué)習(xí)渠道，體現(xiàn)語言的實用性。并運用思維導(dǎo)圖法，在教案中繪制教學(xué)框架圖，理清教學(xué)思路，使教學(xué)語言做到簡單清晰明了，這樣也可以鍛煉學(xué)生形成清晰的思路。在授課過程中，注重正確發(fā)音的引導(dǎo)，首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞表，掌握單詞的發(fā)音有利于記憶和運用詞匯；然后給出充分時間讓學(xué)生張口練習(xí)，糾正學(xué)生只會拼單詞（spell），不會讀單詞（read）的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，告訴學(xué)生見到單詞，fisrtreadit，thenspellit。掌握發(fā)音后重點解釋和分析常用的生物學(xué)詞匯，對單詞進(jìn)行構(gòu)詞分析，并舉一反三。專業(yè)英語詞匯的構(gòu)成有一定的特點，通過構(gòu)詞分析講授能幫助學(xué)生掌握認(rèn)識單詞的方法。下面以Unit1：LabEnglish（單元1：生物實驗室英語），Module3:PCR-polymerasechainreaction（模塊3：多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)技術(shù)）為例，談?wù)劰P者教學(xué)中的執(zhí)行實例，主體內(nèi)容的實施過程如下：準(zhǔn)備：課前5分鐘，分發(fā)PCR之歌和GTCAsong兩首廣告歌的歌詞。導(dǎo)入：（1）Drama話?。ü适挛骸秔olicestory警察故事》：故事線索，hair—lab—DNA—amplyfyDNAinvitro—Xtechnique—matchuptheDNAinthehairwithasuspect—Arresthim！提問Xtechnique是什么？留下懸疑?。?）GTCAsong廣告歌曲（試聽陶冶）：①給出三個關(guān)鍵詞概括廣告歌詞中心大意，enzyme，GTCA，Xtechnique；②問題：數(shù)3個關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)？找出“GTCA創(chuàng)意操”動作？③看廣告；④快速朗讀歌詞，邊朗讀，邊回答問題，自然而然找出Xtechnique就是PCR技術(shù)，警察偵破案件就是用PCR技術(shù)。開始新課：通過視頻和圖片演示教學(xué)，展現(xiàn)PCR實驗全過程，結(jié)合Bio-Rad公司PCR操作流程學(xué)習(xí)相關(guān)英文表達(dá)。穿插GTCA創(chuàng)意操：（A-T，G-C）健身操。學(xué)唱PCR之歌：Bio-Rad的另一首廣告MV，囊括PCR技術(shù)整個過程和主要專業(yè)詞匯，作為本節(jié)課總結(jié)和課后作業(yè)。整堂課以故事開始，在歌曲中結(jié)束，讓學(xué)生感受到創(chuàng)意無處不在，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)專業(yè)英語的無限樂趣。
四、評估（Evaluation）
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職公共英語;教學(xué)設(shè)計;應(yīng)用
“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，在新課程改革的背景下，依托教育信息化的條件，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)潮流而生，它的出現(xiàn)為高職英語教學(xué)注入了新鮮的活力，為現(xiàn)代課堂構(gòu)建帶來了新的思路。
一目前高職公共英語教學(xué)設(shè)計中存在的問題
所謂教學(xué)設(shè)計就是以獲得更高質(zhì)量的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，需要綜合考慮各方面的因素，如學(xué)情特點、教材內(nèi)容、教師風(fēng)格、教學(xué)目標(biāo)等。此外，從宏觀角度講，教學(xué)設(shè)計不單單是為了實現(xiàn)某一知識點或某一單元的內(nèi)容講授，它應(yīng)該被放置于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中來，作為一個教學(xué)鏈條存在，并保證整個教學(xué)過程的完整性?？傊?，在教學(xué)設(shè)計中，教師無論采用何種手段，其最終目的都是為了實現(xiàn)教與學(xué)活動的統(tǒng)一。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，英語在職業(yè)教學(xué)中的地位越來越重要，除了專業(yè)的英語教學(xué)，公共英語已經(jīng)成為提高高職生整體素質(zhì)的重要學(xué)科。公共英語的內(nèi)容相對基礎(chǔ)，其主要教學(xué)目的就是幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，并能夠應(yīng)對基本的職業(yè)要求，但是從目前的教學(xué)設(shè)計來看，其中存在的問題依然突出：第一，教師仍然牢牢把握著教學(xué)主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中，教師基本上延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)中“知識呈現(xiàn)—課堂練習(xí)—教學(xué)評價”的步驟。在這一活動中，教師會根據(jù)教材內(nèi)容，決定講什么、講多少、如何講，而學(xué)生基本上處于被動接受的狀態(tài)，難以參與到教學(xué)設(shè)計中來。這樣一來在英語課堂中，語言輸出的主導(dǎo)者就變成了教師，而學(xué)生由于缺乏鍛煉的機會，英語應(yīng)用能力遲遲得不到提高。第二，統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計導(dǎo)致了教學(xué)效果的兩極分化。學(xué)自然是要以學(xué)生的整體或者平均英語水平作為教學(xué)前提，這樣在學(xué)生差異性客觀存在的情況下，必然會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不良”的情形，基于高職生的心理特點，在長期缺乏針對性的教學(xué)中，必然會出現(xiàn)負(fù)面情緒，并影響學(xué)習(xí)的積極性。第三，課堂上缺乏互動。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，“啞巴英語”既是教學(xué)中常見的現(xiàn)象，也是教師在口語教學(xué)中需要重點解決的問題。對于高職生來說，英語的應(yīng)用性更為重要，但是在缺乏互動的課堂中，學(xué)生的英語知識無“用武之地”，這樣必然會導(dǎo)致聽、說、讀、寫能力的失衡發(fā)展，影響英語學(xué)習(xí)的整體效果。
二翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計
1.翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)”不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)，更是對傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與學(xué)的活動的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的“教授”活動自然要先于學(xué)生的“學(xué)習(xí)”活動，而在信息技術(shù)的支持下，教師可以將課堂內(nèi)容集中壓縮成教學(xué)視頻，并給予學(xué)生充分的自利，讓他們在課后完成自主學(xué)習(xí)，而課堂上則成了教師答疑解難、學(xué)生互動討論的環(huán)節(jié)。這樣的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，不僅充分利用了課堂教學(xué)時間，也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。2.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅為課堂教學(xué)帶來了新的手段，更帶來了新理念和新模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師一方面可以利用教學(xué)視頻的制作與應(yīng)用為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠切實結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制訂學(xué)習(xí)計劃；另一方面還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得更多的教育教學(xué)資源，以交流經(jīng)驗，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
三翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用原則
在教學(xué)改革的背景下，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為教學(xué)工作者孜孜探索的工作重點。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)條件下，教學(xué)改革的一個主要方向。因此，在高職公共英語教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變教師和學(xué)生的角色、地位，實現(xiàn)教授活動和學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)一，則是推動我國職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。在高職公共英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)遵循以下幾點原則：第一，差異化教學(xué)原則。人本主義理論不僅強調(diào)個體之間的共性，更強調(diào)的是個體之間的差異性。在新課程改革的背景下，以學(xué)生為主體的理念，就是體現(xiàn)了學(xué)生的差異性，而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生個體的差異，利用全新的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)訴求，并利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，確保個性化教學(xué)。第二，有效互動原則。課堂互動是知識輸入與輸出的主要手段，在傳統(tǒng)課堂中，師生的互動主要通過提問的方式進(jìn)行，但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不僅要鼓勵學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題入手，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，提高合作意識，同時深挖問題，避免課堂互動交流的表面化。第三，“授人以漁”原則。在高職公共英語教學(xué)中，教師不應(yīng)該局限于一詞一句一堂課的教學(xué)，而是應(yīng)該從學(xué)生持續(xù)發(fā)展的角度，對其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思考能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。四翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用1.課前分析。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，高職公共英語教師應(yīng)該做好課前分析：第一，課文分析。教師在備課時一方面要從整體出發(fā)，對課文的內(nèi)容和思想情感進(jìn)行把握，以保證翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)的方向；另一方面教師還應(yīng)該從細(xì)節(jié)出發(fā)，并對其中的典型字詞句做好知識點分析，以做好教學(xué)視頻內(nèi)容的備選。第二，學(xué)情分析。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上要充分把握高職生的學(xué)習(xí)情況，如經(jīng)過一段時間的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，但是在一些重點的句型、語法應(yīng)用上還存在一定的障礙，因此教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生做好教學(xué)突破。第三，教學(xué)目標(biāo)分析。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，多重教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)已經(jīng)成為改革的主要內(nèi)容，因此，高職公共英語教師在目標(biāo)確定時應(yīng)該突出層次，即知識目標(biāo)要掌握常用單詞、句型的用法，能力目標(biāo)要能夠根據(jù)文章結(jié)構(gòu)做好寫作練習(xí)，情感目標(biāo)則需要從文章中體會作者情感，并用以引導(dǎo)自身的價值觀和職業(yè)觀。第四，教學(xué)重難點分析。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻的一個主要特點就是短小精悍、重點突出，因此，教師將教學(xué)重難點制作成教學(xué)視頻，可以集中地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。2.課前活動設(shè)計。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教學(xué)視頻是知識的載體，因此，做好教學(xué)視頻是保證教學(xué)活動有效進(jìn)行的關(guān)鍵。在視頻制作過程中，教師首先要保證視頻內(nèi)容的簡潔性和集中性，通常教學(xué)視頻的時間被限制在6～8分鐘，并且只包含一個知識點，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況。其次，對于高職生而言，教學(xué)視頻要符合其職業(yè)發(fā)展要求，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求進(jìn)行了教學(xué)視頻的設(shè)計，即教師以作者M(jìn)ichaelJordan的成功經(jīng)歷為基礎(chǔ)，對文章進(jìn)行細(xì)致分析，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并對文中的重點單詞、短語和句型的用法進(jìn)行剖析；以Nothingseek，nothingfind為引子，引導(dǎo)學(xué)生對自己的未來職業(yè)追求進(jìn)行初步規(guī)劃，并對如何實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行探討，而學(xué)生通過對這些教學(xué)視頻的觀看，不僅可以從知識學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行文章內(nèi)容梳理，還可以從職業(yè)觀、人生觀的角度進(jìn)行情感培養(yǎng)。最后，教師在應(yīng)用視頻的過程中，還應(yīng)該建立班級交流群，在群里教師可以上傳微視頻，學(xué)生可以針對問題進(jìn)行互動討論，師生之間還可以就重難點進(jìn)行問答，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂交流的有效性。3.課堂活動設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂中的活動設(shè)計主要分為以下幾個步驟：第一，問題設(shè)置。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后會出現(xiàn)一些難以解答的問題，教師在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生充分的提問時間，并在師生的共同交流中，完成答疑解難。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置一些具有探究價值的問題，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學(xué)設(shè)計中，教師可以從“先天優(yōu)勢與后天努力”角度提出問題，以引發(fā)學(xué)生思考。第二，自主探索。在問題探究中，教師應(yīng)該打破課堂“壟斷”的局面，以合作小組的方式，為學(xué)生提供自主解決問題的機會，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，加強不同層次學(xué)生之間的口語交流，而教師這時還應(yīng)該做好合作指導(dǎo)，以保證每一個層次的學(xué)生都能夠獲得公平的課堂參與機會。第三，成果展示。合作討論的結(jié)果是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶，在課堂上教師應(yīng)該為每一個小組的學(xué)生，提供發(fā)表意見的機會，如小組長進(jìn)行討論結(jié)果匯報，組員進(jìn)行意見補充，這樣不僅能夠在展示中鍛煉口語表達(dá)，還能夠完成教學(xué)結(jié)果的共享。第四，反饋評價。教師不僅要對小組合作結(jié)果進(jìn)行評析，還應(yīng)該對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)，如利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延伸，提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂、開展自主學(xué)習(xí)的積極性。
四結(jié)語
總之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個重要思路。實踐驗證，采用翻轉(zhuǎn)課堂后的教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，利用微視頻教學(xué)不僅充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且增強了師生間的互動與溝通。因此，在高職公共英語教學(xué)中，教師應(yīng)該依托現(xiàn)有的教學(xué)條件，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以全面提高高職生的職業(yè)素養(yǎng)。
作者:唐芳 單位:湖南都市職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
［1］陳李艾倫．高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計探析［J］．武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（1）
［2］趙俠．“翻轉(zhuǎn)課堂”對高職公共英語有效教學(xué)的提升途徑分析［J］．英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2015（11）
目前大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計方式是以重學(xué)會,輕會學(xué),重教材知識,輕生活世界為教學(xué)設(shè)計方式。教學(xué)設(shè)計以知識為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的掌握,以知識的傳授為其突出特點,是知識本位的教學(xué)設(shè)計方式。這種教學(xué)設(shè)計忽視了學(xué)生情感態(tài)度、個性特點等發(fā)展,對學(xué)生的全面發(fā)展造成很大的障礙,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識的工具。事實上,學(xué)生學(xué)習(xí)知識本是為了學(xué)生自身的發(fā)展與進(jìn)步,而知識本位的教學(xué)設(shè)計卻將知識本身當(dāng)作了教學(xué)目的,成了為學(xué)習(xí)知識而學(xué)習(xí)知識。隨著人們認(rèn)識水平的提高,教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展以及知識本位教學(xué)設(shè)計的弊端不斷顯現(xiàn),傳統(tǒng)英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)走出知識本位的誤區(qū),這已成為教育理論界和實踐界的共識。教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面。該文主要從這三方面探討。
1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的問題
(1)目標(biāo)設(shè)計缺乏實際應(yīng)用性
現(xiàn)階段我國高校教師在英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中,通常存在一些問題,在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上,教師在課堂上過多注重語法、詞匯、句型等教材內(nèi)容的講解,缺少對學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力培養(yǎng)。教師大都采用翻譯教學(xué)法為學(xué)生授課,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不能得到真正地發(fā)揮,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較差。
(2)目標(biāo)設(shè)計與測試相結(jié)合
當(dāng)前高校教師在英語教學(xué)上更多地關(guān)注學(xué)生考試結(jié)果的好壞,因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上多與應(yīng)試相聯(lián)系,在課堂教學(xué)上經(jīng)常是講授的內(nèi)容與考試的內(nèi)容密切相關(guān)。
1.2教學(xué)過程設(shè)計現(xiàn)狀
當(dāng)今在我國高校英語教育教學(xué)過程中,英語教師在教學(xué)過程的設(shè)計上主要是以教師講授教材內(nèi)容為主,極少涉及適合學(xué)生特點的,與學(xué)生生活背景及就業(yè)密切相關(guān)的實用知識的內(nèi)容。學(xué)生用了大部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)基本知識,但學(xué)習(xí)及應(yīng)用效果卻大打折扣。這種原有的英語教學(xué)設(shè)計模式不能滿足我國應(yīng)用型大學(xué)英語教育發(fā)展的實際要求,與時代的發(fā)展還存在一定的差距。
1.3教學(xué)評價設(shè)計現(xiàn)狀
在高校英語教學(xué)的長期發(fā)展過程中,教師在英語教學(xué)評價的設(shè)計上多采用終結(jié)性教學(xué)評價。這樣就會形成教師和學(xué)生過多地關(guān)注英語學(xué)習(xí)的結(jié)果,而忽視對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的綜合評價。這樣的教學(xué)評價只能是一種結(jié)果性評價,不能從多方面對教師的教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)性評價。
2對應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的幾點建議
2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
應(yīng)用型大學(xué)英語教師應(yīng)堅持“以應(yīng)用為本,學(xué)以致用”的教學(xué)理念,以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)“懂專業(yè)、技能強、能合作、會做事”的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型英語人才為主。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計環(huán)節(jié)中,英語教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)以提高學(xué)生實際應(yīng)用能力為出發(fā)點和歸宿。
2.2教學(xué)過程的設(shè)計
在英語教學(xué)過程設(shè)計時,教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)的特點、生活背景及未來發(fā)展方向的實際,采用相應(yīng)的英語教學(xué)策略和教學(xué)步驟,合理地設(shè)計適合學(xué)生專業(yè)及有益于學(xué)生未來發(fā)展的教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。
2.3教學(xué)評價的設(shè)計
教材內(nèi)容精心選自原汁原味的電影，力求真實反映英美文化和社會生活中的不同點，在優(yōu)化素材的基礎(chǔ)上，通過再現(xiàn)真實的語言環(huán)境和文化環(huán)境，提高口語表達(dá)和聽力理解的應(yīng)用能力。該課程強化視、聽、說三個感官對語言習(xí)得的綜合作用，對教學(xué)模式是一次全新的嘗試。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說課相比較，它具有以下特色。文化特色：有別于傳統(tǒng)“情景對話”，大學(xué)英語視聽說在電影片段遴選上注重文化導(dǎo)入，內(nèi)容豐富多變，有助于全面認(rèn)知西方文化；真實特色：所有語料都來源于原版電影，為學(xué)生提供真實語境；實用特色：課程各板塊由不同主題支撐，這些主題涵蓋了言語交流的方方面面；技術(shù)特色：多媒體輔助課件中容納了所有遴選出的電影片段，針對課內(nèi)教學(xué)和自學(xué)兩部分，切實反映了多媒體技術(shù)對二語習(xí)得的促進(jìn)作用；遞增特色：課程各環(huán)節(jié)遵循從易至難的形式，逐步遞增，由此適用于不同基礎(chǔ)的學(xué)生；包容性：教學(xué)內(nèi)容充分考慮了課堂和課后的安排以及不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知模式，師生均有更多自主選擇。
二、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
課程整體目標(biāo)是以能力為本位，實際工作為導(dǎo)向，以行動導(dǎo)向為基本出發(fā)點，遵循“應(yīng)用為主、學(xué)以致用”以及學(xué)習(xí)者為主體，教授者為主導(dǎo)的教學(xué)準(zhǔn)則，有針對性地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽說表達(dá)的語言交際能力，使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)脑~匯量和口語表達(dá)策略方法，提高興趣，拓寬英美國家的文化知識?？偰繕?biāo)涵蓋下屬五個子目標(biāo)。知識目標(biāo)：各個交際語境模塊中的語言知識點，包括詞匯、短語、句型、主題相關(guān)知識點等；能力目標(biāo)：學(xué)生能聽懂第一母語者的語言并且能適應(yīng)不同語境和地方口音的變化，能流利表達(dá)觀點，根據(jù)不同語境靈活運用語言交流技巧，并能適當(dāng)使用常用非正式場合的口語，能熟練使用自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在課外增加對聽說的訓(xùn)練；情感目標(biāo)：通過電影片段的引入和視聽感覺帶動，拉近學(xué)生與語言的心理距離，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)；策略目標(biāo)：利用語用策略，如對會話涵義的理解，對語碼的切換，對于合作、禮貌、順應(yīng)等語用原則的遵循，以達(dá)到最佳交際目的；素質(zhì)目標(biāo)：提升語言文化素養(yǎng)，全方位體味跨文化交際，拓寬視野。
三、課程體系內(nèi)容設(shè)計
該課程以視聽說為核心，分為六大模塊，每個大板塊又由下級具體的交際小板塊構(gòu)成，小板塊中的主題覆蓋真實交際各個層面。它們分別是：生活模塊（包括孩子、成長、家庭、節(jié)日、健康、運動、音樂等主題）、工作與學(xué)習(xí)模塊（涵蓋學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、留學(xué)、找工作、升職等主題）、社交模塊（涉及娛樂休閑、旅游、冒險、信息交流、聚會、社會儀式、特殊場合、社交禮儀等主題）、自然環(huán)境模塊（包括人與自然、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)）、科技模塊（涵蓋網(wǎng)絡(luò)、多媒體、人工智能、信息技術(shù)、魔力等主題）、人文模塊（涉及戰(zhàn)爭與和平、偉人與英雄、夢想、神秘現(xiàn)象、信仰與宗教）。每一個板塊的主題由不同的教學(xué)單元來承載，課程體系的設(shè)計遵循循序漸進(jìn)的原則，主題與主題間的語言文字和聽力表達(dá)的難度等級呈現(xiàn)遞增的趨勢，有助于能力層次的逐步提高。
下面以一個交際主題音樂為例具體介紹實施步驟。主題引入：教師以文化為切入點，為學(xué)生介紹與音樂相關(guān)緊密的背景知識，使學(xué)生對該交際主題有大致了解。電影片段視聽：教師先對整部電影的劇情和所選片段的場景簡要介紹，使學(xué)生明確剪輯片段的位置和背景信息；教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)片段中的重點難點詞匯短語并講解所含文化負(fù)載詞；以任務(wù)型習(xí)題（簡答、選擇、填空、復(fù)述、判斷、連線等）為導(dǎo)向使學(xué)生進(jìn)行視聽，促進(jìn)學(xué)生對片段內(nèi)容的理解和對聽力理解能力的提高?？谡Z交際：基于該主題所涉及的文化內(nèi)容設(shè)計口語交際活動，形式力求多樣靈活，例如角色扮演、電影對白配音、小組討論、辯論、陳述報告、給題目演講、即興表達(dá)、詩朗誦等。表達(dá)拓展：補充與該主題語境相關(guān)聯(lián)的口語句型和表達(dá)法，可以是教師講授，也可以是學(xué)生預(yù)先搜集整理，或者二者相結(jié)合，由此而強化拓展學(xué)生的言語輸入。自主學(xué)習(xí)：要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)或課堂外對提供的電影片段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固和加強該主題相關(guān)信息。
四、教學(xué)組織形式
在教學(xué)方法中，教師應(yīng)遵循靈活、互動的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為能力主體進(jìn)行工作和多種不同的教學(xué)方法交替并進(jìn)。讓學(xué)生盡可能成為課堂的積極元素，而不只是被動接納知識。因此有必要在教學(xué)中靈活地貫穿各種教學(xué)法，如情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、站位法、關(guān)鍵詞卡片法、旋轉(zhuǎn)木馬法等。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體時，課程實施也取得了相應(yīng)的成功。在學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)中，教師的主旨應(yīng)是授之以漁。好的學(xué)習(xí)方法的形成是達(dá)到學(xué)習(xí)效果的必經(jīng)之路。因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合理調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有意識把聯(lián)想記憶、循環(huán)法、歸納分析等方法融入教學(xué)之中，而指導(dǎo)學(xué)生自己通過有效的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)手段方面，本課程主張傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相融合以及多媒體技術(shù)的輔助。多媒體課件作為本課程的一大特色和必要工具，需要語音室和多媒體教室進(jìn)行支撐。此外，教師還可通過網(wǎng)絡(luò)的方式與學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
五、考核評價方式
1.CBI教學(xué)模式
CBI教學(xué)模式(內(nèi)容依托教學(xué)法)其核心理念是將語言教學(xué)構(gòu)建于某個學(xué)科或某個主題之上，在進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時將學(xué)科或?qū)I(yè)知識有機融合(Mohan，1986;袁平華、俞理明，2008)。在語言教學(xué)中，如果讓學(xué)生感覺到語言是思考和獲得新知識和信息的手段和工具，而不是單純的詞句和固定搭配的話，語言學(xué)習(xí)的效果會更好。CBI教學(xué)模式的積極意義在于語言的技能訓(xùn)練和意義的學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，通過對語言的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生主動思考，學(xué)習(xí)新知，有利于學(xué)生把聽、說、讀、寫四種語言技能自然地融合在一起(Stryker&Leaver，1997)。自上世紀(jì)90年代中期引入中國后，CBI教學(xué)模式逐漸融入國內(nèi)外語教學(xué)環(huán)境，在主題式、保護(hù)式和輔助式等三種原始模式基礎(chǔ)上不斷按完善發(fā)展，已逐漸為越來越多的外語教師所接受。國內(nèi)外大量的實證研究也證明了CBI教學(xué)模式的獨特優(yōu)勢。目前多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)技術(shù)和手段被越來越廣泛的使用在外語教學(xué)中，而CBI主題依托教學(xué)模式因其操作簡單，對學(xué)生語言水平要求相對較低，同時又能與現(xiàn)代教育技術(shù)手段緊密結(jié)合，受到很多CBI教學(xué)者的青睞。在CBI主題依托模式的語言教學(xué)中，學(xué)生圍繞著事先設(shè)定的，和學(xué)科或?qū)I(yè)相關(guān)的主題，進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)、展示，最終以語言訓(xùn)練的形式呈現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠在最大程度上被激發(fā)，而教師也達(dá)到了語言教學(xué)的目的。
2.思辨能力研究
對于思辨能力(criticalthinkingskills)的定義，長期以來國內(nèi)外學(xué)術(shù)界一直存在著多種界定。在國際教育領(lǐng)域，影響力較大的應(yīng)是“德爾斐”項目組在《德爾斐報告》中提出的包含認(rèn)知技能和情感傾向兩個維度的雙維結(jié)構(gòu)批判性思維能力模型(Facione，1990)、Anderson,Krathwohl&Bloom(2001)的六層能力模型以及Paul&Elder(2005)三元結(jié)構(gòu)模型能力模型(即思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征)。其中《德爾斐報告》的重要意義在于促使人們認(rèn)識到了好奇心、自信、誠實等性格和情感因素在思辨能力形成和發(fā)展過程中的積極作用；在Anderson,Krathwohl&Bloom能力模型中，創(chuàng)造能力成為思辨的最高層級，顯示出思辨與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系；而在Paul&Elder三元結(jié)構(gòu)模型能力模型中，創(chuàng)造性的提出了智力標(biāo)準(zhǔn)的10個要素，綜合以上各類思辨能力模型，可以歸納出思辨能力的內(nèi)涵主要有這樣三點：第一，任何形式的思辨行為都包含認(rèn)知技能和情感兩個維度，兩者互為作用，密不可分；第二，思辨能力有一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具有思辨能力的人應(yīng)有足夠的個人意愿來進(jìn)行深層次的思考，完成思辨行為的整個過程；第三思辨能力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，當(dāng)認(rèn)知技能、情感素質(zhì)等發(fā)展到一定水平，會為形成創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。對于國內(nèi)大學(xué)生尤其是外語專業(yè)學(xué)生，學(xué)術(shù)界普遍的聲音是整體上思辨能力較弱，甚至是“缺席”狀態(tài)(黃源深，2010；文秋芳等，2006)。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的有多方面原因，既有受傳統(tǒng)文化、觀念、思維方式影響的因素，也跟外語專業(yè)本身課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方式有一定的關(guān)系。不過近幾年來，思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)日益受到高等教育界的重視，在外語專業(yè)方面，文秋芳等(2010)對我國外語類大學(xué)生思辨能力客觀性量具構(gòu)建進(jìn)行了探索，而在將英語教學(xué)和思辨能力的培養(yǎng)的結(jié)合方面，也有著很多成功的先例：例如“英語寫作”(李莉文，2011)、“英語辯論”(林巖，2012)、“英語演講”(任文，2013)等；商務(wù)英語專業(yè)典型的CBI課程“國際貿(mào)易實務(wù)”也被用來嘗試培養(yǎng)學(xué)生思辨能力(楊德祥、趙永平，2011)。在過往的研究案例中，尚未有針對高職英語專業(yè)學(xué)生的將依托CBI教學(xué)模式的口語教學(xué)和學(xué)生思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合的具體教學(xué)設(shè)計。因此，本文將根據(jù)廣東某高職院校商務(wù)英語專業(yè)二年級學(xué)生的實際教學(xué)案例來就上述教學(xué)和測評模式做一個歸納和探討。
二、融入思辨能力培養(yǎng)的商務(wù)英語口語CBI教學(xué)與評測模式
1.教學(xué)設(shè)計
該教學(xué)設(shè)計以16個教學(xué)周為一個周期，每周2課時，4個課時完成一個主題的教學(xué)，一個周期完成八個主題的訓(xùn)練。在整個教學(xué)周期開始之前根據(jù)商務(wù)英語口語教學(xué)安排和學(xué)生學(xué)習(xí)意愿選取了8個主題作為教學(xué)內(nèi)容。每兩周完成一個主題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。根據(jù)CBI主題教學(xué)模式的基本原則，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將Stoller&Graber(1997)提出的“6-T”教學(xué)法應(yīng)用到各個單元的教學(xué)中。具體設(shè)計如下：以theme(主題)貫穿每個單元的設(shè)置和教學(xué)訓(xùn)練，所有教學(xué)活動都圍繞這一主題進(jìn)行；以text(課文)作為學(xué)習(xí)素材和信息來源，既包括視聽資源，也包括每單元開始前下發(fā)給學(xué)生的以商務(wù)文化和背景知識為主的閱讀資料；以topic(話題)為手段進(jìn)行基于內(nèi)容之上的思考、表達(dá)和討論；以thread(線索)為指引梳理和話題相關(guān)的資料，將其有機、緊密地串聯(lián)，從而實現(xiàn)話題的完整性；以task(任務(wù))為目標(biāo)和驅(qū)動，來鞏固和反思學(xué)習(xí)效果；以合適的transition(過渡)手段來對同一主題下的不同話題進(jìn)行自然的轉(zhuǎn)換，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上六個要素在CBI主題教學(xué)中緊密聯(lián)系，又各自發(fā)揮著重要的作用，使得整個CBI口語教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，為完成思辨能力的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。下面以學(xué)生較為感興趣的Marketing單元為例，來具體介紹單元教學(xué)的設(shè)計。首先，圍繞Marketing這個主題，根據(jù)教材、相關(guān)聽說資源和擴展資料的內(nèi)容，確定下幾個與主題密切聯(lián)系的重要概念，例如targetcustomer、advertisingcampaign等，所有聽說活動的安排按照主題的需要，圍繞著重要幾個概念展開話題。參照BEC中級口語考試的題型和模式，考慮到學(xué)生的實際英語表達(dá)水平，為每個主題設(shè)計的任務(wù)為minipresentation。每個單元任務(wù)共分兩輪完成。在Marketing單元可以安排這樣兩道題作為單元任務(wù)：每個問題預(yù)設(shè)了兩個論點作為第一輪任務(wù)的“規(guī)定動作”，學(xué)生能夠必須要就這兩個論點進(jìn)行論述，在此基礎(chǔ)上可以自己再增加論點，數(shù)量不限。在每個主題單元全部4個課時結(jié)束前，給學(xué)生15分鐘時間，按2人一組完成第一輪任務(wù)?，F(xiàn)場給題，兩個問題任選其一，5分鐘準(zhǔn)備，一個學(xué)生完成論述后，另一名學(xué)生必須根據(jù)前者的內(nèi)容提出至少一個問題，而論述者必須給予回答，然后再互換角色。根據(jù)需要，聽說類課程被安排在語音室進(jìn)行，這樣每一位學(xué)生的論述和提問會被現(xiàn)場錄音，學(xué)生可以在課后下載、保存，以便反復(fù)回聽。每一個學(xué)生要在單元結(jié)束后完成一份自評表和一份互評表。這樣第一輪任務(wù)才算全部完成。第二輪任務(wù)內(nèi)容與第一輪一樣，同樣是這兩個問題，取消了提問環(huán)節(jié)，論點在內(nèi)容上沒有強制要求，數(shù)量上則要求必須達(dá)到3個或以上。時間上安排在下一個主題單元教學(xué)開始前5分鐘，同樣是在語音室完成，進(jìn)行錄音，由教師進(jìn)行打分。到這里為止，一個主題單元的課堂教學(xué)和訓(xùn)練全部完成。整個教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了CBI主題教學(xué)模式的完整性，話題明確，線索清晰，任務(wù)扣題。同時又體現(xiàn)出兩個比較明顯的特征：第一點在于同一個任務(wù)共分兩輪完成；第二為了讓學(xué)生的興奮感保持在一個相對一致和較高的狀態(tài)，兩輪任務(wù)全部在教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行。這樣的一個教學(xué)設(shè)計目的實際是與其評測設(shè)計密切相關(guān)的，下一節(jié)將對此進(jìn)行詳細(xì)描述。
2.評測設(shè)計
每一個主題單元的任務(wù)都會有一個由三個部分構(gòu)成的最終得分，分別是：自我評估分值(20%)，同伴評估分值(20%)和教師評估分值(60%)。因為課程本身是以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向的，因而對學(xué)生口語水平的一個總體評價標(biāo)準(zhǔn)借鑒了文秋芳教授等“思辨能力模型”(2009)中對于思辨能力的五個標(biāo)準(zhǔn)，即清晰性(觀點清楚)、相關(guān)性(切題、層次分明)、邏輯性(例證充分、合乎邏輯、條理清楚)、深刻性(深度和廣度)、靈活性(多視角思考)。類似minipresentation這樣的口語論述，雖然在表達(dá)時間上要求不高，但卻是一個完整的、高強度的思維活動。在明確任務(wù)之后，首先要將課堂上有關(guān)問題和論點的資料進(jìn)行快速整理和篩選，從中選擇自己需要的信息；因為有兩個或兩個以上的論點，因此表達(dá)的過程就是一個體現(xiàn)思維層次性、條理化的過程，同時也幫助學(xué)生學(xué)會多角度思考。提問環(huán)節(jié)需要學(xué)生具有一定的邏輯性和靈活性，一個出色的問題需要提問者具有很強的理解、質(zhì)疑和分析能力，同時也讓論述者有機會從新的角度審視自己的論述。第二輪的任務(wù)完成實際是一個自我反思、質(zhì)疑、完善的過程，從培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力角度出發(fā)，這個環(huán)節(jié)其實是整個教學(xué)設(shè)計中最關(guān)鍵的一步。“我們并非通過體驗來學(xué)習(xí)，而是通過對體驗的反思來學(xué)習(xí)”(Dowey,1933)。借鑒了李莉文博士在英語專業(yè)寫作評測模式中的設(shè)計(2011)，在進(jìn)行第二輪任務(wù)之前，每一位學(xué)生都需要先完成兩份評估。同伴評估表全部是描述性和開放性的問題，要完成這份評估表，需要學(xué)生認(rèn)真傾聽同伴的論述，仔細(xì)甄別、分析、思考，最后形成自己的判斷和評估，這對于學(xué)生思辨能力有極大的提升。而自我評估表全部由封閉式問題構(gòu)成，重點是在讓學(xué)生對自己的語言形式進(jìn)行完善和糾正，借助自我反思的形式提升語言訓(xùn)練的效果。學(xué)生要同時在論述者和傾聽者兩種角色間轉(zhuǎn)換，只有保持一定的好奇心、開放性和自信心才能完成任務(wù)?；贑BI主題教學(xué)模式設(shè)計的課程可以在很大程度上保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，連續(xù)八個不同主題單元任務(wù)的完成，讓學(xué)生不斷進(jìn)行換位思考，溝通技巧、責(zé)任感、堅韌性等也會隨之得到發(fā)展，繼而使得學(xué)生的自我調(diào)控能力(元思辨能力)得以提升。
3.效果反饋
以上教學(xué)和評測模式經(jīng)過16個教學(xué)周的實踐，從教學(xué)反饋的幾個數(shù)據(jù)來看還是取得了令人欣慰的效果。以兩份評估表和第二輪任務(wù)的完成情況作為數(shù)據(jù)來源，經(jīng)統(tǒng)計，學(xué)生的論點完成度(1個論點有2-3句完整的論述支撐，完成度即為1)從1.1上升到了2.4；論述平均時長從46秒上升到了1分32秒；學(xué)生提問的個數(shù)從0.4個上升到了1.2個；回答問題的滿意率從33%上升到了75%；正確使用連接詞的人數(shù)比例從47%增加到了95%。這些數(shù)據(jù)反映出學(xué)生在英語表達(dá)方面比課程開始之前有了明顯的進(jìn)步。在全部八個主題教學(xué)結(jié)束之后所做的訪談中，學(xué)生普遍反映課程的學(xué)習(xí)使他們比以前更喜歡深入思考問題和提出問題，同時能夠習(xí)慣別人對于自己的觀點提出不同意見，而在面對質(zhì)疑時，也會更加自信和從容。
三、結(jié)語
情感過濾假說指出，第二語言習(xí)得的成功，有大量可理解性的輸入環(huán)境遠(yuǎn)不夠，它還取決于學(xué)習(xí)者的情感因素。克拉申認(rèn)為情感因素就像過濾器，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言吸收。情感可以促進(jìn)或阻礙語言輸入。如果學(xué)習(xí)者比較焦急、緊張，這種情感因素肯定阻礙語言的輸入，從而不利于語言習(xí)得。克拉申認(rèn)為影響語言習(xí)得的情感因素有:(1)動力。目的明確就動力大，進(jìn)步大。(2)性格。自信不自卑，語言習(xí)得進(jìn)步大。(3)情感狀態(tài)。焦慮壓力大，情感屏障高，獲得的輸入少，進(jìn)步小。在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，如果心理障礙大，缺乏自信心，動力不足等情感高時，都不利于語言的學(xué)習(xí)。只有降低情感過濾，消除學(xué)習(xí)者的心理障礙，學(xué)習(xí)者才能積極地學(xué)習(xí)。
2基于輸入假說和情感過濾假說下英語專業(yè)學(xué)生口語教學(xué)設(shè)計
筆者認(rèn)為，英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)不應(yīng)同于非英語專業(yè)學(xué)生，口語課也不應(yīng)僅僅局限于糾音，鼓勵學(xué)生開口，用英語聊聊天，等等;相反，在口語實踐教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生主動愿意開口表達(dá)思想，讓學(xué)生真正主宰課堂，教師須處于配角位置去做好課堂引入。隨著社會就業(yè)壓力的增大，教育部擬在北京英語高考中直減50分，接著部分地區(qū)試行取消高考英語，這使當(dāng)代英語專業(yè)學(xué)生的未來雪上加霜。關(guān)于社會的實踐應(yīng)設(shè)計到英語專業(yè)口語課上，比如實用的模擬面試、個人演講、小組討論等，常見實用的口語交流應(yīng)作用于英語專業(yè)學(xué)生。以下部分，筆者結(jié)合輸入假說和情感過濾假說來分析模擬面試、個人演講、小組討論與口語課的結(jié)合。
2．1模擬面試
面試是邁入職場的第一步。因此，把面試設(shè)計到英語專業(yè)口語課也會得到不錯的教學(xué)效果。第一步，教師可以事先準(zhǔn)備好常見的面試問題，讓學(xué)生在課前分別整理答案，然后在課堂上，讓學(xué)生們模擬有經(jīng)驗的面試者上臺向其他同學(xué)傳授如何回答這些問題。在這個過程中，準(zhǔn)備答案階段，就是語言輸入的過程，學(xué)生可通過各種形式獲取大量的語言輸入，大量可理解性的語言輸入是向其他學(xué)生傳授經(jīng)驗的前提。同樣，在臺上傳授這個過程中，準(zhǔn)備傳授經(jīng)驗的學(xué)生有動力去表現(xiàn)好自己，讓當(dāng)聽眾的同學(xué)聽懂，這種積極的情感會促進(jìn)他的語言輸出。而對聽眾學(xué)生而言，臺上的同學(xué)輸入的是新的內(nèi)容，而又可能是每位學(xué)生日后極可能會遇到的問題，這種情感會促使臺下學(xué)生們的語言輸入。第二步，就是真正的課堂模擬面試。通過第一步可理解性語言輸入的熟悉，學(xué)生在模擬面試現(xiàn)場，可以根據(jù)對吸收的語言輸入再綜合自身儲存的知識量來回答考官問題。這個過程就是檢查吸收理解的過程。對于面試的學(xué)生而言，一般都有想被考官錄用的心理，這種情感也同樣可以促進(jìn)主動地輸出語言?？傊?，模擬面試能鍛煉學(xué)生語言輸入和輸出能力，也為學(xué)生進(jìn)入社會第一步打開了一扇窗。
2．2個人演講
不管是在工作中，還是社會交際中，演講都是一種常見的語言輸出形式。激情澎湃的演講無疑能帶動氣氛，生動而智慧的演講能啟迪心智。演講不僅能展現(xiàn)個人魅力，也是一種有效的語言輸出和語言輸入過程。因此，英語專業(yè)口語課加入個人演講也是真正能促進(jìn)學(xué)生輸出語言，從而習(xí)得語言的教學(xué)方法。演講是一種很重要的個人能力，可能會有些學(xué)生不喜歡在人前說話，因此，這個課堂任務(wù)，教師應(yīng)鼓勵讓每位學(xué)生參加，讓學(xué)生選擇自己喜歡的課題，以自己喜歡的方式，盡量過濾學(xué)生的負(fù)面情感。演講結(jié)束后，很重要的環(huán)節(jié)就是提問，提問不僅可以檢查聽眾學(xué)生對演講者所輸出語言的吸收情況，反過來，也是在考驗演講者口語輸出能力。一般情況下，精彩的演講方式和提問方式能活躍氣氛，營造積極和諧的語言環(huán)境，這會帶動學(xué)生積極主動提問，輸出語言，從而不僅真正達(dá)到口語教學(xué)的目的，也鍛煉了學(xué)生演講能力、心理素質(zhì)、個人表現(xiàn)能力。
2．3無人領(lǐng)導(dǎo)小組討論
無人領(lǐng)導(dǎo)小組討論是當(dāng)今公司面試最后環(huán)節(jié)中最能突出人才的方式，同樣，它也是一種理想的課堂模式。學(xué)生在小組討論中可獲得可理解性的輸入，此輸入遠(yuǎn)比預(yù)先安排的語言輸入更有效。因為，一方面，一些消極的情感會被過濾掉。學(xué)生是主角，教師一般不參與到小組討論中，是絕對的配角，因此學(xué)生在用英語討論時沒有太多的壓力，不會過于焦慮、緊張，這就過濾掉了消極的情感，使學(xué)生更能無顧慮地投入到討論中。另一方面，在討論中，自然會出現(xiàn)不同的意見，因此，學(xué)生會更加集中精神去聽，去吸收他人的語言輸入，去開口輸出自己的見解。如果口語課堂能經(jīng)常有這些小組討論，學(xué)生的心理和語言能力會得到持續(xù)的進(jìn)步。小組討論是一種間接的合作模式，會營造出輕松和諧的語言環(huán)境。這種語言環(huán)境有助于語言的輸入和輸出，也可以增強學(xué)生的自尊心和自信心。這些積極的情感會自動激勵學(xué)生開口講英語，不怕出錯，從而促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得和綜合能力。所以，小組討論活動更容易創(chuàng)造語言環(huán)境，更容易讓學(xué)生自然地輸出語言。除模擬面試、個人演講、小組討論三種教學(xué)活動外，教師可以根據(jù)輸入假說和情感過濾假說適時設(shè)計其他各種教學(xué)活動，比如情景表演，營造一種輕松有效的課堂語言環(huán)境，減弱學(xué)生的消極情感因素，通過各種形式促進(jìn)學(xué)生自己主動輸入、輸出語言，并且，設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有幫助。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學(xué) 問題設(shè)計
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0156-01
在初中英語教學(xué)中，閱讀課是一種基本課型，英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)是教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生在閱讀的過程中有目的的去獲取信息、預(yù)測并對信息進(jìn)行分析、判斷，從而深入理解文章的思想內(nèi)容。隨著新課標(biāo)的實施，廣大英語教師對英語閱讀教學(xué)的研究越來越深入，但不少教師對英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計的認(rèn)識還存在不少誤區(qū)。當(dāng)前英語閱讀課堂教學(xué)中的死氣沉沉、教學(xué)效率不高等現(xiàn)象，與問題設(shè)計單一、問題內(nèi)容不夠深入等有著密切的關(guān)系。因此，要提高英語閱讀教學(xué)效果，必須優(yōu)化英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計藝術(shù)。
1 英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計存在的問題
初中英語新課標(biāo)指出英語課程的學(xué)習(xí)是通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)活動中提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。要提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，閱讀教學(xué)有著不可替代的作用。現(xiàn)行教材中有大量的閱讀板塊，是各單元教學(xué)的核心，具有容量大、密度高、課時緊的特點。因此，英語閱讀教學(xué)中提問很重要。問題設(shè)計的得體、巧妙，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，從而提高教學(xué)效果。但在實際教學(xué)中，很多英語教師不重視問題設(shè)計藝術(shù)，致使問題設(shè)計存在一些誤區(qū)。
1.1無效設(shè)問
從問題質(zhì)量上來看，設(shè)計的問題多但能力訓(xùn)練目標(biāo)不具體，有的甚至是無效提問。問題涉及到文章的主旨、脈絡(luò)、目的的比較少，忽視了學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。
1.2問題形式單調(diào)
一些教師為了方便，問題設(shè)計時常采用對或錯的形式，學(xué)生的聽覺、視覺長時間處于緊張狀態(tài)，不利于開啟學(xué)生的思維活動。
2 英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計藝術(shù)
2.1讀前設(shè)問，激發(fā)興趣
閱讀教學(xué)活動前，教師可以通過問題設(shè)計激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對課文的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)8A Unit 4 Reading Giant pandas時，教師可以借助多媒體給學(xué)生展示熟悉的圖片，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。教師先提出問題，讓學(xué)生猜Who is it？并讓學(xué)生分組討論作出回答。學(xué)生很容易就能猜出It is Po，a hero panda。師：Yes.In the film，which is his favourite food？生：Noodles.師：In the film，what can he do？生：Play Kungfu.師：Good！What dou you think of Po？生：Lovely，brave…在學(xué)生熱情高漲的時候，教師引入本節(jié)課的主題：Today，we will meet another lovely giant panda named Xi Wang.Let's see wether the two giant pandas are different or not.通過這樣的一問一答，學(xué)生對大熊貓的認(rèn)識有了初步的印象，為有效閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。
2.2讀中巧問，逐層推進(jìn)
2.2.1讀中設(shè)問，層層遞進(jìn)
學(xué)生掌握知識有一個由淺入深、由易到難的過程，因此，問題設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、條理性，深化學(xué)生思維。如教學(xué)8A Unit 5Reading Birds in ZhaLong時，可以先設(shè)計一級問題：where is ZhaLong？What makes ZhaLong special？What problem does ZhaLong have？這三個問題的答案分別在文章的開頭、中間和結(jié)尾，可以促使學(xué)生快速瀏覽全文，弄清文章大意；再設(shè)計二級問題：Why are there so many birds and wildlife there？這個問題是在前面一級問題的基礎(chǔ)上提出的，可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵信息；最后再設(shè)計一個開放式的討論題：What will happen if we don't protect wetlands？要問答這個問題，學(xué)生需要回讀課文。這樣由淺入深的問題設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高閱讀教學(xué)效果。
2.2.2讀中追問，開啟思維
閱讀課堂教學(xué)中常會出現(xiàn)一些即時生成的問題，這些問題來自于學(xué)生積極主動地思考。在教學(xué)中教師要抓住機會，適時追問，開啟學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。如教學(xué)8A Unit 4 Reading Giant pandas時，教師可以先讓學(xué)生閱讀前三段，并根據(jù)the growth of Xi Wang設(shè)計一些問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本部分細(xì)節(jié)。What did Xi Wang look like when she was ten days old？What did she start to do at four months old？這樣的問題容易吸引學(xué)生，學(xué)生會透徹了解“希望”的成長過程。然后教師追問：Why does the writer give the giant panda the name Xi Wang？這個問題稍帶有深度，能引起學(xué)生深思，對學(xué)生的回答教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥，促使學(xué)生不斷的深入閱讀材料體會作者的意圖，從而開啟學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。
2.3讀后設(shè)問，注重應(yīng)用
閱讀教學(xué)中可以設(shè)計知識性問題，這類問題一般都有明確的答案并且學(xué)生的答案基本上趨同，雖然能加深學(xué)生對課文的理解，但不利于學(xué)生分析解決問題能力的培養(yǎng)。而開放式問題則沒有固定的答案，容易發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此，閱讀教學(xué)中要加大開放性問題的設(shè)計比例，激發(fā)學(xué)生的參與欲，充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生語言輸出，使師生課堂互動更具有交際性。如教學(xué)7B Reading A ghost in the zoo后，教師可以設(shè)計開放性問題：What will you do if you meet something unusual？提示學(xué)生可以結(jié)合自己的社會經(jīng)驗給出答案。學(xué)生經(jīng)過小組討論后會給出很多答案如call 110 for help；shout loudly for help等。這樣的問題沒有固定的答案，能激發(fā)學(xué)生思維想象的空間，他們在積極的參與中能張揚個性，體驗成功的喜悅，實現(xiàn)閱讀的交際化。
總之，英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計對提高學(xué)生的語言運用能力起著重要作用，我們只有優(yōu)化問題設(shè)計，改革英語閱讀教學(xué)，才能真正落實新課標(biāo)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
（1）課程管理功能，該平臺支持不同類型以及方式的課程的開展，老師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，合理選擇課程的類別，并針對課程的性質(zhì)合理的選擇授課的方式。同時，老師還可以按照教學(xué)過程的不斷開展，在課程體系中添加新的教學(xué)資源和活動。
（2）學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能，Moodle平臺具有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和記錄的功能，在網(wǎng)站管理中設(shè)有日志和統(tǒng)計兩項功能。老師可以通過這兩項功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括學(xué)習(xí)的時間、次數(shù)、課程等繼續(xù)隨時的查閱，同時還可以通過統(tǒng)計表的形式將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計分析。另外，該平臺還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，包括學(xué)生在討論中的發(fā)言情況、小組其他成員對學(xué)生的評價情況、學(xué)生的作業(yè)和自測情況等，所有這些通過量化和非量化的形式為日后學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價提供了重要的參考依據(jù)。
（3）協(xié)作小組的功能，交互學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵就是合理的分組以及小組內(nèi)部學(xué)員之間有效的協(xié)作。Moodle能夠通過設(shè)定分隔和可視兩種功能實現(xiàn)小組內(nèi)部以及小組之間的有效寫作。其中分隔功能實現(xiàn)只對本小組成員開放，其他小組是無法看見的，以便組內(nèi)成員間的協(xié)作；可視功能是實現(xiàn)整體開放，小組之間能夠相互看見，以便組間的協(xié)作。
（4）學(xué)習(xí)評價功能，Moodle平臺對于學(xué)習(xí)效果的評價模式包括分?jǐn)?shù)制和等級制兩種，老師可以根據(jù)課程的特點靈活選用評價方式，制定多種多樣的評價策略，確保評價的客觀和公正，從而有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。通常在英語教學(xué)中采用的評價機制為評分和評級相結(jié)合的綜合機制。
二、基于Moodle平臺的大學(xué)英語交互學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
2．1“情景—會話交流”英語學(xué)習(xí)交互模式
會話交流是進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不可或缺的一個環(huán)節(jié)，其對于實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生使用英語的交際能力具有重要的作用。情景—會話交流的交互英語學(xué)習(xí)模式，是建立在行為主義學(xué)習(xí)理論和賴格斯的會話含義理論基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)方式，其主要的目的是提高學(xué)生英語運用能力以及交際能力。情景—會話交流學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式是主要的教學(xué)步驟為：
（1）營造會話的情景，情景對于有效的提高教學(xué)效果具有積極的影響，Moodle平臺可以通過使用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等一種或者多種技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個真實的情景會話環(huán)境，通過口語和書面文字兩組方式實現(xiàn)學(xué)生之間實時和非實時的對話交流。在英語教學(xué)過程中營造的情景環(huán)境通常包括學(xué)習(xí)類、工作類和生活類三種。
（2）實施會話交流，在構(gòu)建了相應(yīng)的情景環(huán)境的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過Moodle平臺進(jìn)行實時聊天，發(fā)送即時信息或者是開展非實時討論區(qū)討論等一種或者多種方式。在對話過程中老師可以對發(fā)現(xiàn)的錯誤進(jìn)行及時的更正和引導(dǎo)，不斷地提高學(xué)生參與溝通的熱情、學(xué)習(xí)的積極性和交際能力。
（3）會話的評價和改善，Moodle平臺會對學(xué)生交流和學(xué)習(xí)過程中的信息進(jìn)行全面的記錄，老師可以通過查閱交流社區(qū)內(nèi)的記錄，分析學(xué)生在詞法以及語法中的錯誤、發(fā)言次數(shù)和內(nèi)容等對學(xué)生做出綜合的評價。同時給學(xué)生提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，指導(dǎo)其不斷的改善自己，提高英語綜合能力。
2．2“任務(wù)驅(qū)動—小組協(xié)作”的英語交互學(xué)習(xí)模式
“任務(wù)驅(qū)動—小組協(xié)作”的英語教學(xué)學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)是社會建構(gòu)主義理論和認(rèn)知分享理論，其主要的教學(xué)目標(biāo)就是全面提高大學(xué)生英語聽說讀寫能力，培養(yǎng)和提高大學(xué)生與人進(jìn)行協(xié)作的能力。其主要的教學(xué)步驟為：
（1）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，在這個環(huán)節(jié)老師應(yīng)該根據(jù)要學(xué)習(xí)的具體知識點，設(shè)定以知識點為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且用詳細(xì)的資源對任務(wù)進(jìn)行說明。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該遵循一定的原則，首先應(yīng)該以教學(xué)大綱作為依托和大學(xué)英語課程的具體內(nèi)容相聯(lián)系。其次，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，不斷的激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和積極性。最后，以實際的交際活動作為參考，通過運用Moodle平臺中的資料、工具等獲取、處理和運用相關(guān)的信息，不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及與他人交際的能力。
（2）組成協(xié)作小組，小組的形式可以分為分隔小組和顯示小組兩種，對于分隔小組而言，學(xué)習(xí)交流過程不會受到小組間因素的影響，組內(nèi)的學(xué)習(xí)和交流情況不能夠別其他小組看到。對于顯示小組，不同小組之間通過相互的交流，不斷的進(jìn)行更多隱性知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果和效率。
（3）明確和分配任務(wù)，在情景和小組創(chuàng)設(shè)完成之后，下一步就需要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，其主要是根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)Moodle平臺可以提供的方式進(jìn)行確定。任務(wù)確定之后，就需要根據(jù)不同小組以及學(xué)生個體的具體特征進(jìn)行任務(wù)的分配。
（4）小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主要是為了對個人自主學(xué)習(xí)和探究給予支持，Moodle平臺根據(jù)需要不斷的進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的添加。例如，在平臺中不斷地對詞匯表進(jìn)行添加，以方便學(xué)生進(jìn)行生詞的查詢，輔助學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、討論和聊天等。
（5）學(xué)結(jié)和評價，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一定時間進(jìn)行一次總結(jié)和評價，評價過程中的主要參考依據(jù)包括討論區(qū)以及聊天社區(qū)的發(fā)言次數(shù)和內(nèi)容，對小組資料貢獻(xiàn)得到多少等，這些參考依據(jù)都可以從Moodle平臺的跟蹤記錄中獲得。兩外對于小組整體的評價還可以依據(jù)小組完成任務(wù)的時間、協(xié)作的效果、提高成果的質(zhì)量等。為了保證評價的客觀性和公正性，所有評價過程都是有小組成員和老師一起完成。
三、Moodle課程設(shè)計下的英語學(xué)習(xí)互動評價機制
Moodle課程設(shè)計下的大學(xué)英語互動學(xué)習(xí)模式，能夠極大的方便教學(xué)工作的開展，實現(xiàn)了學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，但是，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況受到老師的直接監(jiān)督變得更少，采取有效的機制對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價就成為了一項關(guān)鍵性的工作。有效的評價機制能夠確保學(xué)生充分的利用Moodle平臺下設(shè)計的虛擬課堂，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，應(yīng)該充分利用Moodle平臺的功能，根據(jù)英語互動學(xué)習(xí)模式的特征，制定恰當(dāng)?shù)脑u價機制。首先，應(yīng)該充分利用Moodle平臺的課程管理功能，做好互動學(xué)習(xí)之前的任務(wù)制定，課程安排，避免知識的疏漏以及課程充分等，提高課程學(xué)習(xí)的效率。其次，充分利用Moodle平臺的學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能，對考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果發(fā)揮關(guān)鍵作用的各項指標(biāo)進(jìn)行記錄，以便今后有足夠的數(shù)據(jù)資料支持統(tǒng)計分析結(jié)果。其中反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)包括必要指標(biāo)和額外參考指標(biāo)，必要指標(biāo)是為了完成課程目的學(xué)生所必須進(jìn)行學(xué)習(xí)工作的記錄指標(biāo)，其能夠反映學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所開展學(xué)習(xí)的效果；額外考核指標(biāo)是對學(xué)生完成課程目標(biāo)之外的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄的指標(biāo)，這些指標(biāo)能夠證明課程之外學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的情況。
