時間：2023-04-01 10:07:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇職成教育論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
通過對人力資源市場的調查,走訪企業(yè)人力資源管理部門資深人員,與優(yōu)秀員工、企業(yè)老板、企業(yè)管理人員對話、訪談,與頂崗實習學生和畢業(yè)生聊天等多種形式,我們了解到:用人單位和畢業(yè)生都很糾結。說到招工,用人單位總是抱怨招不到合適的人。對于新畢業(yè)的學生,他們普遍認為,新員工專業(yè)技能差,不是最重要的問題,問題是職業(yè)意識不強,責任心比較差,比較難管理,不能較快地融入企業(yè)文化氛圍,一般喜歡有一定工作經歷的員工;而對于畢業(yè)生而言,抱怨比較多的問題是:工作難找,工作環(huán)境不理想,薪酬比較低,勞動強度比較大等。從上面調查情況不難看出,高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生,在職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)素質方面與企業(yè)用人要求相比,還有較大差距。針對以上問題,我們與企業(yè)有關管理人員共同分析了產生這種結果的原因,認為目前開設的實訓課程多以專業(yè)技能學習和訓練為主,缺乏包括職業(yè)行為習慣在內的職業(yè)素質的培養(yǎng)。職業(yè)行為習慣的訓導和養(yǎng)成,根據(jù)目前學校課程設置和實訓安排,還沒有這方面的教育、教學內容,學生只能在就業(yè)后的企業(yè)培訓或在工作實踐中逐步培養(yǎng)和形成。而企業(yè)培訓往往是不及時的、不系統(tǒng)的、不確定的、被動的,會造成新員工職業(yè)行為習慣養(yǎng)成的先天不足。如果學生能夠在走向職場前就能夠對職業(yè)行為規(guī)范有一定的認識和了解,并且能夠得到一定的訓練,在就業(yè)之前形成良好的職業(yè)行為習慣,無疑會增強學生的綜合素質,順利就業(yè)并很快適應企業(yè)要求,實現(xiàn)職業(yè)能力的快速提升。職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育可以有效滿足學生、學校、企業(yè)的共同利益需求,可以實現(xiàn)多方共贏的局面,在幫助學生將來走向社會,成為優(yōu)秀職業(yè)人,取得事業(yè)的成功的同時,也為企業(yè)輸送了素質高、能力強的高端技能型專門人才,滿足企業(yè)的用人需求,促進企業(yè)發(fā)展?；谝陨戏治?我們認為:高職院校應立足自身實際,加強關于職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育的理論與實踐研究,通過教學實踐切實幫助學生完成“學生到員工”的轉變,使學生在未來職業(yè)發(fā)展過程中,能夠“留得下、站得穩(wěn)、長得壯”。
2高職學生職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育的實踐與探索
我院實訓中心機械加工實訓教研室充分發(fā)動實訓中心的教育教學科研力量,并與相關企業(yè)合作,建立了以“貫穿于機械加工實訓的職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育”為課題的專項研究,嘗試把企業(yè)文化引入實訓教學。通過教學與科研相結合、理論與實踐相結合,通過多方密切合作不斷開發(fā)與完善,“職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育”實訓模塊現(xiàn)已經成為機械加工實訓課程的核心內容之一,成為提升學生職業(yè)素質的有效平臺和抓手。
2.1職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育實訓模塊教學內容
基于調查研究并結合我院實際確定該實訓模塊主要有以下內容:安全生產要求及法律法規(guī);工礦企業(yè)對員工的基本要求;企業(yè)基本工作程序與步驟;與機械制造業(yè)相關的職業(yè)行為習慣和操作規(guī)范。企業(yè)對員工職業(yè)行為習慣的基本要求有以下幾點:(1)遵紀守時。為了讓學生樹立職業(yè)意識,接受職業(yè)行為習慣的養(yǎng)成訓練,首先要讓他們知道,走入職場,就要遵守職場規(guī)則。遵守職場規(guī)則是個人職業(yè)發(fā)展的基礎。企業(yè)規(guī)章制度不是某個人、某個單位的要求,而是企業(yè)為了保證正常的工作、生產經營所必需的,也就是說,是職業(yè)的需求。通過多年對員工考勤結果的總結,擅自遲到、早退、曠工的現(xiàn)象多發(fā)生在工齡三年以下的新員工中,而試用后不能正式上崗的主要原因,也是不能很好地遵守企業(yè)規(guī)章制度;(2)忠于職守,盡職盡責。這是做好工作的基本要求,新員工可能有做到忠于職守,盡職盡責的愿望,但實際工作中往往結果不佳,追其原因是不知該做什么、如何做;(3)分析、總結和創(chuàng)新。在工作中善于觀察、總結和創(chuàng)新是促進職業(yè)發(fā)展的重要手段。養(yǎng)成對所從事的工作進行分析、總結的習慣,是優(yōu)質、高效地完成工作的前提,也是進行改革創(chuàng)的基礎。員工整體素質的提高無疑會促進企業(yè)的發(fā)展,因此每個企業(yè)都希望留用有較好的職業(yè)發(fā)展前途的員工;(4)團結合作。有較強的溝通能力、善于協(xié)調各方面的關系、善于團結他人、與他人愉快合作、營造良好工作環(huán)境的員工,往往更能得到認同;(5)工作程序步驟清晰,工作場地整潔條理。這樣的員工看上去一般會給人以工作能力上的信任感。
2.2建立仿真機械加工實訓基地
以仿真機械加工實訓基地作為機械制造業(yè)職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育的實訓教學平臺,以制造業(yè)生產型企業(yè)對員工的基本行為規(guī)范、管理要求和管理工具為教學依據(jù),把機械加工實訓的過程按生產作業(yè)流程設計成仿真生產情景單元,把職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育貫穿于實訓過程中,讓學生在真實的環(huán)境中了解和掌握制造業(yè)職業(yè)行為基本要求和養(yǎng)成方法。(1)建立工作流程。原材料→出庫→零件加工→質量檢驗→防護→入庫。目的:幫助學生了解生產企業(yè)的工作流程和工藝流程,并參與實施,從而了解加工制造、檢驗、質量控制、物料管理等過程的基本方法和要求,學習和訓練生產過程中的技能操作能力和管理能力。(2)建立仿真實訓車間。車間布局仿真:按照生產型車間劃分原料區(qū)、生產區(qū)、在制品暫存區(qū)、待檢區(qū)、檢驗區(qū)、成品區(qū)、物流安全通道等,按生產工藝安排設備,力求還原企業(yè)生產車間的實際情況。目的:建立實訓教學平臺。(3)實行生產計劃管理。訂單→生產計劃編制→生產指令下達→生產調度→核銷訂單→發(fā)貨。目的:了解生產管理的目的,訓練執(zhí)行能力、溝通能力和協(xié)調能力。(4)推行現(xiàn)場管理。通過了解現(xiàn)場管理得目的、內容、方法、工具等內容,進行職業(yè)行為習慣養(yǎng)成訓練。(5)建立仿真組織機構。按照生產企業(yè)的生產系統(tǒng)組織機構的管理崗位設置,教師和學生分別承擔其中的角色,在實訓中訓練和熟悉基本管理程序、掌握基本管理方法,從而達到規(guī)范和養(yǎng)成職業(yè)行為習慣的目的。
2.3專兼結合的師資隊伍建設
通過招聘和培養(yǎng)等方式,建設成了一支專兼結合、優(yōu)勢互補、團結協(xié)作、結構合理的教師隊伍。機械加工實訓教學團隊現(xiàn)有專任教師7人,職稱結構:既有教授、副教授、講師,又有企業(yè)工作經驗豐富、科研與操作技能均過硬的高級工程師、工程師。職業(yè)資格情況:人力資源管理師1人、國家職業(yè)技能鑒定車工、鉗工、焊工考評員3人、二級建造師1人、ISO9001/ISO14001審核員1人、鉗工技師、焊工技師2人;通過聘請和培養(yǎng)多種方式形成了由6人組成的兼職教師隊伍。他們的企業(yè)經歷、嫻熟的操作技能、優(yōu)良的工作習慣和高尚的職業(yè)操守等,給學生樹立了榜樣,是職業(yè)習慣養(yǎng)成教育得以實施的重要保證。
2.4實訓教學模式
本模塊的設計,源于用人單位對畢業(yè)生的意見反饋、一線教師從事企業(yè)人力資源管理工作經歷和經驗積累,以及對人力資源中介等所做的調查結果。在模塊設計及教材編寫過程中,我們訪問了多年從事企業(yè)人力資源管理工作的資深人士,設計了“生產實景+入職教育+實習訓練”的教學模式。
2.5改革實訓教學方法
對于理念建立類的內容,如果教法選擇不當,容易給學生造成程式化、概念化、說教化的印象,產生抵觸情緒,不易接受,因此,如何讓學生接受教學內容,自覺接受訓練,成為教學的難點,它需要一系列可以操作、學習和傳授的具體工作行動,需要行之有效的教學方法,我們主要采用了如下方法。(1)氛圍感受法。在教學中為了增強學生對未來崗位的認識,機械加工實訓室從名稱、人員稱謂、學生管理等方面,都按照一般生產型企業(yè)設計,在真實的生產環(huán)境中以員工管理模式對學生進行管理。機械加工實訓室=機械加工車間,××班級=××車間,班長=車間主任,實訓小組=生產班組,老師=師傅,讓學生在職業(yè)氛圍中認識崗位,以此來增強學生的學習興趣,自己管理自己;按實訓課目分成生產作業(yè)小組,明確管理人員:任命組長、副組長,班長總負責。(2)任務驅動法。實訓教學過程以典型零件加工為載體,學生在實訓中邊做邊學,使學生的職業(yè)技能、職業(yè)行為習慣都得到提高。(3)行為示范法。比如教師在機械設備的保養(yǎng)、工具的擺放、上下班等都要養(yǎng)成良好的習慣,用實際行動教育學生,往往能起到更好的效果。(4)目標引導。實訓開始,向學生講清楚企業(yè)對員工的基本要求及職場基本規(guī)則,并以實例說明遵守企業(yè)規(guī)章制度及職場規(guī)則對新員工的重要性,引導學生去做。(5)因果轉換。以實例向學生講清楚企業(yè)基本要求對企業(yè)安全生產、有效經營的重要性,職業(yè)行為習慣對產品質量、工作質量的影響。
2.6學法
行為習慣養(yǎng)成教育以“養(yǎng)成”為主,也是教學重點。(1)自主學習法。向學生介紹企業(yè)管理方法,要求學生按照企業(yè)員工要求管理自己,學生在管理體系中扮演一定的角色,自己管理自己。(2)合作探究法。在實訓過程中,鼓勵學生之間的相互合作、交流和溝通,共同探討職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育的方式、方法,好的方法大家可以相互借鑒、推廣,營造一個合作探究的氛圍。(3)實踐操作法。習慣養(yǎng)成只有在行動的過程中才能逐漸養(yǎng)成,貫穿于整個實訓過程。
2.7教學過程設計
說明本模塊訓練的意義、目的;模塊包含的內容;講明訓練目標、標準、講明訓練方法;分組,分配角色,發(fā)放管理工具;檢查執(zhí)行情況,講評,提出整改意見。
2.8實訓成績考核評價
該實訓模塊的成績約占總成績的30%,按日常工作現(xiàn)場、設備、量具等的維護、實訓紀律的遵守、到課情況等各項由指導教師、學生共同給予評定。
3職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育的效果與思考
我國古代大教育家孔子和孟子都曾經談及如何做人，如何培養(yǎng)個人的良好修養(yǎng)?？鬃右髮W生做一個講求仁義道德的“君子”，“君子”是孔子心目中的成功的標準。孟子認為對學生除了要傳授文化知識外，還要養(yǎng)成良好的個人修養(yǎng)，即所謂的“養(yǎng)”人。由此可見，我國古代圣先賢都不同程度地涉及養(yǎng)成教育，對個人品格的養(yǎng)成尤其重視，也從不同層面涉及養(yǎng)成教育的目的和任務，即全面培養(yǎng)受教育者的“知、情、意、行”素質。近現(xiàn)代人民教育家陶行知先生提出生活教育理論，精髓是“生活即教育、社會即學?！?、“教學做合一”，他認為青少年需要從小就從生活與社會中學習如何培養(yǎng)良好的行為習慣。著名教育家葉圣陶先生對“養(yǎng)成良好習慣”也尤為重視，他在自己的實踐中，非常注重創(chuàng)造環(huán)境對學生進行養(yǎng)成訓練。當代我國也有不少學者對養(yǎng)成教育進行了研究。邢國忠對養(yǎng)成教育的定義進行了探討，強調高校的主體性，因為學生的養(yǎng)成教育主要是在高校完成的。但是他同時也強調家庭與社會的配合，認為這是一個系統(tǒng)工程，高校承擔主要責任，但不是唯一的責任主體。他把大學生養(yǎng)成教育分成了三個方面：規(guī)范教育、糾偏教育和陶冶教育，認為通過研究和遵循大學生養(yǎng)成教育的規(guī)律，綜合運用各種專業(yè)手法，對整體學生的言行進行規(guī)范，對偏差學生的言行進行糾正，并注重氛圍的營造，注重潛移默化的影響，這樣才能達到養(yǎng)成教育的目的。柳國強等認為，養(yǎng)成教育要通過多種手段進行，思想品德教育屬于養(yǎng)成教育的內容，應該側重于行為習慣的養(yǎng)成，在“知、情、意、行”等方面通過嚴格管理、規(guī)范行為等使其得到提高，最終形成符合社會道德規(guī)范要求的良好品質和行為習慣。他的研究重視手段的多樣化，重視學生自主養(yǎng)成的重要性，涉及教育學、心理學、社會學、哲學等多學科知識的運用，為養(yǎng)成教育奠定了良好的理論基礎。喬多在大學生養(yǎng)成教育方面的認識與柳國強等的認識有相同之處，強調嚴格管理、行為訓練、規(guī)范反饋等多種手段的綜合運用，強調日常生活中的氛圍創(chuàng)造和長期堅持，立足于大學生“知、情、意、行”等全方面素質的協(xié)調發(fā)展。同時強調大學生養(yǎng)成教育應注重做好五個結合，使理論與實踐、思想教育與制度約束、外部教育與自我教育等全方位結合起來，強調家庭、學校及社會作用的分工與統(tǒng)一。王蘭蘭等認為，養(yǎng)成教育應從學生的行為訓練入手，通過多種教育方法的綜合使用，使學生“認知、情感、意志、行為”等方面得到全面提高。行為習慣的訓練與培養(yǎng)應該得到重視和加強。孫圣勇等認為，行為習慣養(yǎng)成的理論基礎是班杜拉社會學習理論。人類的學習是在不同的情景中發(fā)生的，人們的認知能力影響著人們的行為表現(xiàn)。江浩認為，養(yǎng)成教育的理論基礎包括哲學基礎、教育學習論、學習環(huán)境場理論。石曉娟對于加強大學生養(yǎng)成教育的途徑進行了探討，認為制度建設、教育契機、教育基地、榜樣示范、強化訓練等都不可少，同時也要加強大學生自我教育，提高大學生自我養(yǎng)成的主動性和積極性。童政權認為，大學生養(yǎng)成教育的主要內容包括，優(yōu)良道德品質的養(yǎng)成教育、優(yōu)良學風的養(yǎng)成教育、良好行為習慣的養(yǎng)成教育、健康心理的養(yǎng)成教育。鐘品妍對高職院校學生的養(yǎng)成教育進行了探討，認為高職院校的養(yǎng)成教育應立足于培養(yǎng)目標，突出養(yǎng)成教育的目的性，有計劃地進行。重點是培養(yǎng)學生自我約束、自我管理，最終實現(xiàn)自我教育和自我養(yǎng)成。養(yǎng)成教育的內容主要應該包括：思想品德、生活習慣、學習品質、心理品格、創(chuàng)新思維等多方面。楊濱認為，高職學生養(yǎng)成教育的實施途徑是多元的，需要從建立科學的學生輔導系統(tǒng)、以教育促養(yǎng)成、完善制度促養(yǎng)成、以管理督促養(yǎng)成、創(chuàng)新認識促養(yǎng)成等六個方面進行。王劍認為，高職實施養(yǎng)成教育的途徑包括：建立規(guī)則,設計活動，強化培養(yǎng)職業(yè)道德素質,加強“自我教育”和“自我管理”等四個方面。國內大學生養(yǎng)成教育的研究，主要從養(yǎng)成教育的內涵、主要內容、基礎理論、實施途徑和方法等方面進行探討。
二、國外關于學生養(yǎng)成教育的研究
國外相關的研究內容比較多，從古至今，有影響的理論層出不窮。古希臘著名哲學家、思想家亞里士多德提出最為樸素的養(yǎng)成教育理論，即德行出于習慣，認為要加強習慣培養(yǎng)。17世紀英國思想家洛克的“白板論”也是養(yǎng)成教育的重要論述之一，他認為通過優(yōu)良的教育、理性的啟蒙、內省及反復的練習可以使人形成習慣，培養(yǎng)出良好的德行。19世紀英國教育家紐曼認為，大學應提供博雅教育，大學的職能就是提供智能、理性的思考行為。20世紀美國教育學家柯爾伯格提出了道德發(fā)展的“三水平六階段”論，非常客觀地指出了道德教育的階段性和長期性，指出了養(yǎng)成教育長期漸進的必要性。20世紀美國的實用主義教育家杜威提出了“生活教育”的概念，強調通過社會實踐，讓學生直接參加社會生活，在生活中接受應有的道德訓練。杜威的這個觀念對養(yǎng)成教育的發(fā)展起了很大的推動作用。英國大學德育教育目標的內容除了注重宗教知識和傳統(tǒng)的教育外，也強調了個人品行和公民意識的養(yǎng)成教育。美國高校沒有明確采用“德育”或“思想政治教育”的概念，卻有明顯的道德培養(yǎng)傾向。在美國，培養(yǎng)具有民族精神的“好公民”是高校德育的靈魂。日本則非常注重大學生教學課程和養(yǎng)成教育的結合，強調理論知識學習和習慣養(yǎng)成具有同樣的重要性。國外養(yǎng)成教育普遍注重道德價值觀的養(yǎng)成，重視對受教育者進行良好的價值觀引導。強調養(yǎng)成教育通過社會實踐活動將外在的信息內化為自身良好的行為習慣。
三、對國內外養(yǎng)成教育的歸納與評價
國內外眾多學者在理論和實踐中，對養(yǎng)成教育做了較多研究，盡管表達不同，具有共識。養(yǎng)成教育的內涵，主要包括下列要點：高校是大學生養(yǎng)成教育的主體，家庭與社會是輔助系統(tǒng)，養(yǎng)成教育要符合大學生的身心形成和發(fā)展規(guī)律，教育手段要多樣化，注重實踐，強調學生自主性的激發(fā)，立足大學生“知、情、意、行”素質的全面發(fā)展，以養(yǎng)成良好的行為習慣和道德品質為最終目的。養(yǎng)成教育的實施途徑和辦法，主要包括幾個方面：注重“三養(yǎng)成”即，加強規(guī)章制度建設，規(guī)范養(yǎng)成；樹立榜樣，示范養(yǎng)成；加強大學生自我教育，自我養(yǎng)成。注重“三教育”，即規(guī)范教育、糾偏教育、陶冶教育。注重“三結合”，即理論教育與實踐訓練相結合，思想教育與制度約束相結合，家庭教育、學校教育和社會教育相結合。通過對文獻的梳理，結合實際，可以歸納出以下結論，高職大學生的養(yǎng)成教育要根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，有目的、有系統(tǒng)地實施，運用各種途徑和手段，培養(yǎng)學生“知、情、意、行”等綜合素質,促進學生全面、和諧成長。養(yǎng)成教育主要分成四個方面內容：認知養(yǎng)成、情感養(yǎng)成、意志養(yǎng)成、行為養(yǎng)成。此外，養(yǎng)成教育雖已形成許多值得借鑒的理論成果，但從已有文獻資料來看，仍需進一步研究。
（一）研究內容及對象
目前國內大學生養(yǎng)成教育的研究多集中在內涵、重要性和實施方法等的探索上，其中，針對高職學生養(yǎng)成教育的研究不多，針對高職女大學生養(yǎng)成教育的研究更近乎空白。
（二）研究深度
目前的研究過于注重從一般性和整體性上研究，而沒有更為細致深入的研究，對不同群體養(yǎng)成教育的特殊性研究不夠，亟待做進一步深入系統(tǒng)的考察。
四、高職大學生養(yǎng)成教育的實施設想———以中華女子學院高職學院為例
在社會快速轉型的現(xiàn)實情況下，在高等教育從精英型走向大眾化的背景下，當代大學生已經成為思想價值取向多元、素質層次交錯的復雜社會群體?？傮w上來說，高職學生具有思維活躍，動手能力強，敢于表現(xiàn)自我等特點。同時，也存在文明修養(yǎng)程度偏低；紀律性不強，自由散漫，缺乏自律意識；文化基礎偏低，學習動力不足，缺乏良好的學習習慣；自信心不強；人生目標模糊等問題。由于中華女子學院的特殊性，女生在學生群體中所占比例較大，而高職女生既具有一般高職學生的特點，同時也具有性別的特殊性。她們自我意識強烈，自控能力差；獨立意識強，抗壓能力差；普遍存在焦慮等現(xiàn)象。根據(jù)高職女大學生的上述特點，可以從“知、情、意、行”四個方面全面開展養(yǎng)成教育。
（一）認知養(yǎng)成
認知是學生對事物的是非、真?zhèn)巍⑸茞?、美丑等的認識、判斷和評價。它在養(yǎng)成過程中起著指導作用。在認知養(yǎng)成的過程中，要注重德育教育和規(guī)范教育。根據(jù)高職學生思想水平參差不齊、紀律性不強等特點，將思想道德教育與規(guī)章制度約束相結合，有效地幫助學生養(yǎng)成好習慣,進而規(guī)范行為,內化品質。
（二）情感養(yǎng)成
情感是一種心理表現(xiàn)，它伴隨著認識而產生和發(fā)展，對行為起著巨大的調節(jié)作用。在情感養(yǎng)成的過程中，注重心理教育和賞識教育。根據(jù)高職女生心思細膩敏感，抗壓能力差，個性較強，又易產生自卑等生理、心理特點，幫助用適當?shù)耐緩骄徑庑睦韷毫?、管理情緒，同時增強她們的自信心、自尊心，調動她們的積極性，讓她們認識自我、肯定自我，更加自覺地順應學校規(guī)則的約束，形成積極的世界觀。
（三）意志養(yǎng)成
意志是學生在實踐某種理想時戰(zhàn)勝困難的毅力，體現(xiàn)為學生戰(zhàn)勝困難的信心與持久動力。在意志養(yǎng)成的過程中，要注重信仰教育、示范教育和熏陶教育。根據(jù)高職學生個人主義思想強烈，意志力薄弱等問題，通過信仰教育引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，實現(xiàn)信仰對意志養(yǎng)成的引導作用。樹立正面典范，激發(fā)個體的榮譽感、責任感，培養(yǎng)團隊意識，以堅定意志和信念。
（四）行為養(yǎng)成
（一）高職醫(yī)學生自身成長的需要。高職醫(yī)學生是職業(yè)教育中的特殊群體，他們存在一般高職生身上普遍存在的不足，如自律能力差、自我管理能力低等問題，具體表現(xiàn)在日常的管理中，常出現(xiàn)學生習慣踩點上課、成為低頭族、亂扔亂丟垃圾、人際交往中完全以自我為中心、想法大于行動等不良現(xiàn)象，這些不良習慣嚴重影響了高職醫(yī)學生在文明素養(yǎng)、生活健康等方面的發(fā)展，有些學生出現(xiàn)知行不統(tǒng)一的情況，即明知道自己的習慣不好，但缺乏改善的勇氣，只能隨之任由發(fā)展。要提升高職醫(yī)學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的大國工匠，就必須強化養(yǎng)成教育。（二）高職醫(yī)學生職業(yè)發(fā)展的需要。良好的行為習慣是高職醫(yī)學生順應職業(yè)發(fā)展的時代要求，一方面，醫(yī)學生與普通的高職生不同，他們的服務對象是人，是未來人民生命健康的守護者。與普通行業(yè)相比，醫(yī)療行業(yè)更加注重專業(yè)性和精密性，對從業(yè)人員的職業(yè)道德有更高的要求，即職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)要求高。廣大高職醫(yī)學生要想在行業(yè)內獲得發(fā)展，就必須以行業(yè)規(guī)范為標準，養(yǎng)成符合職業(yè)發(fā)展要求的行為習慣；另一方面，在當前醫(yī)患關系較為緊張、人民對醫(yī)療服務水平要求越來越高的形勢下，增強醫(yī)學生自身的能力和水平，強化醫(yī)學生的核心競爭力是解決這一問題的根本途徑。（三）促進健康產業(yè)發(fā)展的需要。《國務院關于促進健康服務業(yè)發(fā)展的若干意見》國發(fā)［2013］40號文件中強調：“要加強誠信體系建設，引導企業(yè)、相關從業(yè)人員增強誠信意識，自覺開展誠信服務，加強行業(yè)自律和社會監(jiān)督，加快建設誠信服務制度?！苯o未來醫(yī)療從業(yè)人員在誠信上提出具體要求，然而當前醫(yī)療衛(wèi)生領域依舊存在部分醫(yī)務人員收紅包等現(xiàn)象，給醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)蒙上了一層陰影。因此，在醫(yī)學生進入社會之前強化學生的從業(yè)道德是做好醫(yī)學生預備工作的重中之重。在醫(yī)學院校整體課業(yè)較重、實習周期長的情況下，學校專業(yè)教育以外的養(yǎng)成教育就顯得尤為重要。
二、高職醫(yī)學院校開展養(yǎng)成教育的途徑和方法
（一）提高對養(yǎng)成教育的重視程度。長期以來，養(yǎng)成教育也是高職院校德育中的一個重要組成部分，但養(yǎng)成教育效果卻不盡如人意，出現(xiàn)一抓就緊、一放就松、容易反復的局面，并沒有讓學生切實養(yǎng)成良好的習慣。究其原因：（1）受醫(yī)學生課程壓力的影響，難以在較為集中的時間開展養(yǎng)成教育；（2）學生主觀上的不重視，養(yǎng)成教育并沒有給自己帶來現(xiàn)實中的實惠，也沒有與學生利益緊密相關的獎勵政策，使得部分學生內心并不重視；（3）學校沒有形成較為嚴密的養(yǎng)成教育體系，依舊局限在確定一個主題、辦幾個活動、舉辦幾場講座等層面上，這些活動之間缺少系統(tǒng)性和聯(lián)系性。因此，要統(tǒng)籌協(xié)商確立符合學校實際情況的養(yǎng)成教育方案，以科學性和可行性為前提，有計劃、有步驟地實施養(yǎng)成教育方案。（二）營造濃郁的養(yǎng)成教育文化氛圍。學校活動離不開黨團學組織等學生組織的影響與滲透，要充分發(fā)揮學生社團組織的作用，集思廣益，針對高職學生的特點，開展易于接受、喜聞樂見的養(yǎng)成教育活動，讓學生在玩中學，在笑中感悟到養(yǎng)成教育對自身綜合素養(yǎng)的重要性。要營造濃郁的養(yǎng)成教育校園文化氛圍，使學生充分認識到養(yǎng)成教育的成效終歸落到自己的頭上，轉變過去應付、敷衍的態(tài)度，以主人翁的姿態(tài)自覺、自發(fā)地接受養(yǎng)成教育。（三）注重教師的言傳身教作用。養(yǎng)成教育是一個長期的教育，也是一個潛移默化、春風化雨的過程。教師特別是高校兩課教師、輔導員是養(yǎng)成教育的主導力量。在長期的接觸與交流中，教師的言行舉止對于學生有著舉足輕重的作用。學生常常會被品德高尚的教師所吸引，不自覺地尊重、愛戴德才兼?zhèn)涞慕處煟@種尊重與愛戴就會慢慢影響學生的心靈，對文明素養(yǎng)的踐行起到積極的作用。因此，高校學生工作者尤其應該注重自己的言行舉止，為學生樹立一個好榜樣，以自身人格魅力去感染學生。
作者:胡柏 單位:鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院學生工作處
參考文獻：
(一)課程設置總體現(xiàn)狀
1．課程分部。從特性上一般分為理論課程和實驗(實訓)課程兩種;從類型上一般分為必修課程和選修課程兩類。各院校基本都是以學科為中心的模式組織課程教學。
2．課程學時數(shù)。課程總學時數(shù)平均為3393學時。其中:必修課與選修課的學時比例平均為8．731。理論與實踐比為0．771。
(二)課程分布特點
1．各院?？倢W時數(shù)相差較大。如，總學時最多為4188學時，最少為277時，相差140時。
2．各院校部分課程教學時數(shù)相差較大。公共基礎課程，如政治課，校際之間最大相差114學時、英語課相差167學時。專業(yè)基礎課程學時數(shù)也相差較大。如:人體解剖學，最多為144學時，最少51學時，相差93學時;專業(yè)課程存在類似情況，如:全科醫(yī)學概論，最多為68學時，最少為18學時，相差50學時;社區(qū)預防保健(預防醫(yī)學)、中醫(yī)學基礎、內科學、外科學等，都存在學時數(shù)相差亦較大的情況。
3．必修課和選修課開設門類相差較大，選修課類型復雜多樣。必修課開設門數(shù)，最多為39門，最少為18門，相差21門;選修課開設門數(shù)，最多者為17門，最少者為4門。
4．基層(社區(qū))實習環(huán)節(jié)相對薄弱。通科輪轉實習平均41周，其中，基層(社區(qū))平均實習周數(shù)僅2周。
(三)主要課程學時分布
就課程設置對于專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要性來看，可以分為主要課程和一般課程。根據(jù)這一原則，我們把開設院校在8所以上的某一門課程作為主要課程來處理。分析可見，共有主要課程33門，其中:公共基礎課13門，包括思想道德與法律基礎、思想與中國特色社會主義理論概論、形勢與政策、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、大學英語、計算機基礎、體育、醫(yī)用化學、衛(wèi)生法規(guī)、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學、大學生心理健康教育;醫(yī)學基礎課9門，包括醫(yī)學遺傳學、人體解剖學、組織胚胎學、人體生理學、生物化學、病原生物與免疫學、病理學、病理生理學、藥理學;醫(yī)學專業(yè)課11門，包括全科醫(yī)學、預防醫(yī)學、中醫(yī)學基礎、診斷學、內科學、外科學、婦產科學、兒科學、傳染病學、皮膚性病學、五官科學。
(四)與全科醫(yī)學、基層醫(yī)療衛(wèi)生工作有關課程開設情況
此類課程，共有18門，僅有社區(qū)預防保健(預防醫(yī)學)為多數(shù)院校普遍開設，開設率為88．10%;其次是全科醫(yī)學概論，開設率為35．71%。其他有關課程，如衛(wèi)生法規(guī)、社區(qū)常見疾病防治技術、健康檔案管理、社區(qū)健康教育技術、農村衛(wèi)生適宜技術等，開設院校數(shù)均在五所以下，說明這些與全科醫(yī)學和基層醫(yī)療衛(wèi)生工作密切相關的課程沒有引起足夠重視。在這方面，做的比較好的是重慶醫(yī)專、浙江醫(yī)專、天津醫(yī)專、贛南醫(yī)學院、海南醫(yī)學院、金華職業(yè)技術學院、寧夏醫(yī)科大學，這七所學校以培養(yǎng)“全科醫(yī)生”、“社區(qū)或鄉(xiāng)村醫(yī)生”為方向，制訂了課程設置方案，凸顯了先進的教育理念、準確的培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標的針對性。
(五)現(xiàn)行課程設置的特點
1．選修課比重增加。說明各院校都重視學生個性學習需求。
2．人文社科選修課程普遍開設。這對于醫(yī)學生知識、能力、素質全面協(xié)調發(fā)展起到了積極的促進作用。
3．課程設置向“小課程”方向發(fā)展，這與科技的發(fā)展進步、學科門類日漸增加和擴展有關。
4．課程設置標準不一，差別進一步擴大。這與近年來我國教育體制改革的深化、高校辦學自的擴大有關，各校在人才培養(yǎng)方案的制定上凸顯自身優(yōu)勢和靈活性、自主性。
二、關于農村醫(yī)學教育課程設置的建議
(一)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，合理構建課程體系
結合農村醫(yī)療衛(wèi)生崗位需求，以專業(yè)基礎主干課程為起點，合理設置主要課程，發(fā)揮骨架支撐作用，同時，合理安排選修課程;合理配置理論與實踐課程比例，加強臨床基本技能訓練，提高適應基層崗位的能力。加強全科醫(yī)療知識和技能的培養(yǎng)，合理開設全科醫(yī)學課程。
(二)加強課程管理，統(tǒng)一課程設置標準
1.1對雙語教學的目的不清楚
在許多地方高校中，很多教師混淆了雙語教學與外語教學，把雙語教學當成外語教學，教學目標模糊不清．甚至相當一部分教學管理人員和教師認為雙語教學的目的是教會學生幾個英文單詞和專業(yè)術語，再加一些中英互譯方法，或者過分強調教師的口語能力，實現(xiàn)英語思維，把雙語教學當成了專業(yè)外語．這種認識上的偏差必然會帶來實際操作過程中的背離，最終導致雙語教學的實際效果不甚理想．但雙語教學的本質仍然是教一門專業(yè)學科知識，在教學中讓學生掌握如何用外語來更加清晰地解釋和理解這門學科的概念與知識．同時讓學生使用外語了解這門學科在國際上先進的第一手資料，促進對本學科的掌握，外語只不過是教學中使用的工具而已．
1.2教材選擇的問題
當前對于教材的選擇主要途徑有：引進原版、教師自編和國內出版．這幾種途徑各有利弊，原版教材是用地道純正的語言編寫的，引進也比較方便快捷，但是存在價格偏高，語法和詞匯超過我國學生的實際英語水平，同時原版教材的編寫可能與我國高等教育的專業(yè)目標要求有一定偏差．盡管如此，在實施雙語教學的過程中一直處于優(yōu)勢地位．學校自編教材和國內出版是指學?；蛘叱霭嫔缃M織專家和教師通過搜集資料、整合多種教材的方式自行編寫．這類教材的特點是集中了多本教材的優(yōu)勢，語言的編寫上符合本校師生的外語水平，實用性強，但是對于編寫者來說，工作量大，負擔重，而且限于教師的英文水平，在實際操作中往往難以實現(xiàn)[5]．1.3雙語授課不規(guī)范在眾多地方高校推行雙語教學的過程中較多顯現(xiàn)出課程開設隨意性大的問題，只考慮利用有限的教學資源，盲目開設雙語課程．教師和課程教材準備不充分，使課程銜接相當松散，甚至出現(xiàn)斷檔，令學生無法適從，很難適應雙語教學方式．即使勉強學到一些知識，也是斷斷續(xù)續(xù)的，中文不清楚，英文更不明白，難以在續(xù)課程中得到拓展與應用，教學效果可想而知[6]．
2水污染控制工程雙語教學的改革措施
2.1明確教學定位
首先讓學生充分認識到水污染控制工程雙語教學在當前經濟全球化背景下的必要性和重要性．從水處理行業(yè)的現(xiàn)狀來看，新理論主要來自于國外高水平的期刊雜志，如EnvironmentalScienceTechnology，WaterResearch和ChemicalEngineeringJournal等知名期刊，很多新工藝來自世界一流的水務集團和環(huán)保公司．因此，需要投入相應的時間和精力，雙語教學才有可能取得好的教學效果．考慮到學生的英語水平有限，若全采用外文教材，直接用外文講授是不切實際的，外文教材和中文教材混合用，教師采用外文與中文交錯講授的方式，關鍵知識點及章節(jié)用英語標注解釋．實踐證明，這樣更能得到學生的認同，效果更好，有利于學生大量地學習和掌握環(huán)境專業(yè)的專業(yè)詞匯，提高學生閱讀專業(yè)外文文獻的能力，從而在根本上提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，擴寬學生的國際化視野．
2.2教材的選擇
中英文教材和教學大綱的完善對使用雙語教學的教師和學生都是非常必要和重要的．因為高質量教材有利于優(yōu)化課程結構，拓寬學生的知識面，是提高教學效果的有力手段．在當前國際化背景下，引進原版教材進行雙語教學是最好的舉措之一，可以直觀地對比國內外高校在教學內容上的差距，有利于提高學生的英語水平[3]75．然而對于地方本科院校的學生，若完全使用原版教材，學生會受到來自語言和專業(yè)的雙重壓力．因此，選取了英文版和中文版兩本教材，分別為：WastewaterEngineering：TreatmentandReuse（第4版，污水處理及回用技術，清華大學影印本，是美國環(huán)境工程的權威性教科書，國內外都很有影響力），以及同濟大學高庭耀等主編，高等教育出版社出版的面向21世紀的教材《水污染控制工程》（第3版）．這2本教材在教學理念、教材內容及編排等方面保持國外教材一貫的優(yōu)點和特色，體現(xiàn)了學科的前沿性，具有較鮮明的突出特點．英文和中文教材結合的方法既能使學生較好地學習水污染控制知識的英文表達，又能結合中文教材進一步掌握專業(yè)內容．
2.3學時、教學大綱和習題庫的完善
WastewaterEngineering：TreatmentandReuse（第4版）原版內容較多，取材豐富，包含的內容遠遠超出我國高校水污染控制工程64學時的限制．另外原版教材雖然有其突出的優(yōu)點和特色，但由于國內外在國情和教學模式等方面存在差異，原版英文教材在內容編排、知識點之間的銜接、教學要求、講述方式及總體架構上與我國水污染控制工程教學大綱有明顯的區(qū)別[7]．而且對于地方高校而言，這套教材內容偏多，文字及語句偏難．因此，充分結合卓越工程師人才培養(yǎng)目標，在保證教學內容的前提下，編寫了適用于環(huán)境工程專業(yè)的水污染控制工程雙語教學大綱．學生根據(jù)雙語大綱，自由選擇中英文教材的相關內容，不至于給學生的課程學習帶來很大困惑，可以增加學生的學習興趣和熱情．在現(xiàn)有的中文習題庫和試題庫的基礎上，添加了大量國外原版教材中的例題與習題，進一步完善了雙語教學體系．逐漸向英語習題過渡，使其比例接近50%，最終達到考試內容中有30%以上的英語試題．
2.4提高學生的專業(yè)能力和英語水平
教學實踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生認為雙語教學對外語水平進一步提高有促進作用，專業(yè)課的雙語教學給學生繼續(xù)學習英語提供了良好的機會，擴大了專業(yè)詞匯量和英文理解能力[4]．水污染控制工程雙語教學采用的方式為：課件為全英文，講授時中英文結合，作業(yè)為中英文．由于學生的詞匯量和語法欠佳，以及他們沒有養(yǎng)成針對不同的目的調整閱讀方法的習慣，很多學生對于閱讀和理解英文教材感覺有困難．在教學中發(fā)現(xiàn)，中英文結合講授、全英文課件，可以使學生容易接受，有利于學生對英文專業(yè)詞匯的記憶和理解．對于專業(yè)詞匯問題，將下次課遇到的詞匯整理出來，讓學生提前預習，在PPT中用英語注釋，可以鍛煉學生用英語去思考問題的能力，雖然大多數(shù)學生認為雙語教學有一定的困難，但堅持下去還是很有收獲的．
2.5師資隊伍建設
雙語教學對教師素質提出了更高的要求[8]，要引入先進的教學理念和教學方式，實現(xiàn)國內外先進的教育理念和教學方式接軌，教師面臨教學方式重大改變．因此鼓勵和吸引教師花一定的時間和精力到雙語教學改革中去，建設好水污染控制工程課程教學團隊．結合省級“卓越工程師”和校級的“水污染控制工程雙語示范教學”，大力提高教師綜合能力和素質，有計劃、有目的地安排教師在職學習深造，營造有濃厚學術氛圍的教學團隊．
3結語
為了收集到各大高校開展“一村一名大學生村干部”計劃的情況，研究人員詳盡地制定了調查問卷，并在安徽農業(yè)大學、安徽科技學院、合肥工業(yè)大學下發(fā)了調查問卷。調查問卷均為專門人員隨機發(fā)放，一共下發(fā)了250份調查問卷，有13分問卷沒有收回。
二、調查結果
1.當前安徽農業(yè)大學的招生情況
受訪人員年齡最小的25歲，最大的40歲，性別基本呈對半分布。大部分受訪人員的受教育程度都是本科，有一部分受訪人員只有大專學歷，極少數(shù)的受訪者具有初中學歷。上述調查結果證實了，“一村一”計劃囊括的人才層面較大，并且受教育程度有一定的差別，給實際教學工作帶來了一定的難度。
2.學習狀況
(1)專業(yè)不同導致工作開展有一定的難度大部分受訪者所修習的專業(yè)基本圍繞在獸醫(yī)、行政管理、企業(yè)管理以及養(yǎng)殖、園藝這幾個專業(yè)當中，專業(yè)分布比較集中，有利于集體教學的開展。
（2）受訪者的自主學習時間有較大的差異。不同的受訪者來自于不同的學校，學校的情況各有不同，導致不同的學校開展遠程教育的情況有一定的區(qū)別。遠程教育的相關知識一般只能由學生自主學習完成，假如學生沒有一定的自覺性，學業(yè)很容易耽擱下來。
（3）真正受到學生歡迎的教學方式。學生對教學的領悟不同，所喜愛的教學方式也有一定的區(qū)別，有的學生喜歡教師集中授課，有的學生喜歡自主學習。
（4）通過學習來保證遠程教育服務在遠程教育當中，通過學習建立起與服務間的支持也是一種十分有效的方法，也是提升一村一名大學生計劃普及率的關鍵性方式。在本次調查所涵蓋的電視大學當中，大部分學校都能提供教材、錄像等資料，都有較好的校園網建設基礎。這也是“一村一”計劃開展的基礎。
3.使用網絡來解答學生的問題。
在“一村一”計劃當中，學生的自身情況不同，學習的實際效果也有一定的區(qū)別。由于學員的年齡差異較大，有的學員并不能快速地掌握新知識，對基礎知識的記憶速度也比不上年輕學員。學員在學習的過程中會遇到各種各樣的問題，這些問題教師不能保證及時進行解決，學生可以通過網上教學來解答自己的問題。
4.充分利用大量的學習資源。
學會利用學習資源能有效提升學生的學習質量。在“一村一”計劃當中，教學機構也為學生提供了大量的課程資源。在開展后繼調查之后發(fā)現(xiàn)，大部分學生十分贊許這種學習方式。
5.豐富多彩的學習資源。
學生的自主學習要建立在豐富的學習資源的基礎上。在傳統(tǒng)紙質教材的基礎上，學生不僅希望能在網上找到相關的視頻，還要有網絡文本等資源。根據(jù)學生這樣的需求，學校應當靈活調整自己的教學方法，保證滿足學生的實際需求。6.通過高質量的工作來提升學員滿意度。學校服務的質量直接關系到學生參與“一村一”計劃的積極性。學生對學校工作是否做到位都有自己不同的看法，也對學校的工作水平做出了自己的評價，評價的結果得到有效反饋。
三、結論與建議
1.在上述問卷調查的基礎上，本文開展了更加深入的研究，總結出了“一村一”計劃應當注意的幾點。
（1）在該計劃當中，學員年齡層次較大，最小的25歲，最大的超過40歲，并且受教育程度較低，計劃開展有一定的難度。
（2）參與該計劃的學員都是以服務鄉(xiāng)村教學為目的，一般來說，學生由園林技術、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理以及行政管理這幾個專業(yè)組成。
（3）為了進一步貫徹該計劃的初衷，學校對日常工作開展了堅實的支持工作，學員也普遍肯定學校在這方面做出的努力。由于校園網更新較快，網上解答較為及時，學生日常有什么不懂的也能及時得到解決。即便如此，這種新的學習方法還有待普及，學生的學習方式還是以傳統(tǒng)的書本學習為主。
2．在“一村一”計劃實行了八年之后，有了一定的地方基礎，取得了一定的成果。但是也存在一定的不足之處。
（1）提高基層人才選拔的質量。為了推動“一村一”計劃的發(fā)展，地方招收的計劃參與學生要有一定的基礎。在學生報名之后，首先由黨委、工委對學生進行評估，當學生自身素質滿足計劃所需之后，再上報給相關大學進行匯總，研究學生的錄取工作。因此在整個評選過程中，社區(qū)選拔人才是十分重要的。只有從基層就開始重視對高素質人才的選擇，才能確保計劃的高質量執(zhí)行。
（2）確保培養(yǎng)過程的高質量。以往的教學工作當中，由于教學形式死板，對學生的吸引度有限。而在“一村一”計劃當中，教師應當學會用遠程教育作為吸引學生參與到教學當中的因素。只有教會了學生學習的方法才能讓其學會自主學習，這也是我國高校教學的最終目的。
（3）優(yōu)化不同專業(yè)之間的關系，提升學校教學質量。在“一村一”計劃當中，服務對象為廣大農村基層。安徽農業(yè)大學有的專業(yè)與農村工作直接聯(lián)系，有較廣泛的群眾基礎。但是有的學校專業(yè)設置存在較大問題，專業(yè)體系不穩(wěn)固，導致一些專業(yè)畢業(yè)人才與農村基層聯(lián)系不緊密，到農村之后工作也難以開展。因此學校都應當靈活調整自己的專業(yè)結構，積極引進農學教師，提升教學水平。學校應當靈活分析自己的教學系統(tǒng)，結合學生的實際來開展教學研究，確保學生能快速地融入到農村工作當中。
中職教育是以就業(yè)為導向和目的，以能力為本位的中等教育。中職教育的出發(fā)點就是希望學生通過系統(tǒng)培訓和學習以后能夠掌握一技之長，靠掌握的技術和能力來找到工作，并可以實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)性的發(fā)展。目前中職學生是一個特殊的群體，學生狀況令人擔憂，且我國中職教育也需要不斷地完善，這也導致我們必須在中職教育上改革。
2、中職教育的課堂教學存在主要問題
（1）中職教育的課堂教學還是強調以傳統(tǒng)的理論教學為主，在教學的方法還沒有得到創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式重點還是強調對理論的學習，在課堂上講的知識點過細，沒有留給學生思考的空間，這在學習上不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。中職學生面臨的很現(xiàn)實的一個問題是其基礎不理想，在對理論知識的掌握與理解方面還存在著一定的難度，即使教師在課堂上講課時間上去了，但是教學的效果還是不能讓人滿意。
（2）中職學生學習興趣不高。中職學生本身的基礎不是很理想，對學習缺乏興趣。教師在進行知識的傳授過程中，沒有注意教學方法的改變，學生由于對知識的理解程度比較低，課堂的教學氣氛不是很活躍，沒有能夠激發(fā)學生的學習興趣。由于本身基礎不理想，認為課堂學習就是為了湊時間拿畢業(yè)證，這也是很多中職學生沒有將課堂學習加以認真對待的重要因素，這種觀念在作怪，嚴重阻礙了中職學生的學習積極性和熱情，學習興趣自然提不起來。
（3）師生互動效果不理想。課堂教學需要教師與學生之間形成良性互動，這樣才能做到教學相長。由于教師還停留在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法當中，再加上學生學習興趣不高，這樣教與學脫鉤現(xiàn)象比較嚴重，這也是導致中職課堂教學的教學效果差的重要原因。
3、引進企業(yè)培訓員工方法的重要性
企業(yè)員工培訓，就其廣義屬性而言，實際上是一種企業(yè)員工根據(jù)企業(yè)的需要和要求而進行的有重點，有針對性的重新入校學習的一種繼續(xù)教育。它的培訓方法比一般的學校教育方法更開放，更多樣化。如果企業(yè)要想從眾多競爭的企業(yè)對手中脫穎而出，就必須擁有自己的優(yōu)勢，具有自己的核心競爭力，不管是表現(xiàn)在整個企業(yè)的營銷理念上，還是表現(xiàn)在產品設計、生產。而這些都需要企業(yè)員工的知識、技術和能力的應用。因此，值得各種學校教育借鑒，今天我們主要是把企業(yè)培訓員工的方法運用到更廣的范圍，把它和中職學校的課堂教育聯(lián)系在一起。中職教育的目的是就業(yè)，所以，一切的中職課堂教育都要圍繞就業(yè)展開。相關研究資料顯示，雖然中職生的就業(yè)率較高，但中職生的高就業(yè)率中隱藏著一些令人擔憂的現(xiàn)象：中職畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出就業(yè)穩(wěn)定性比較差，跳槽頻繁，不講誠信，盲目隨從，缺乏耐心。我們把企業(yè)培訓員工的方法像激勵，團隊精神，協(xié)作，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等等運用到中職教育的課堂上面去，會使中職學生在課堂上以致以后的就業(yè)上收到很好的效果。
4、企業(yè)培訓員工方法在課堂教學中的應用
（1）激發(fā)學生的學習潛能
中職學生的基礎不是很理想，學習的興趣也不高，養(yǎng)成了破罐子破摔的思想。其學習成績提不上去，并不是全由其智商因素來決定，還有很多的非智力因素，教師要善于激發(fā)學生的學習潛能，讓學生對自己充滿信心。教師在實際的課堂教學中可以引進企業(yè)培訓員工的高空云梯法，這一方法就是想象自己能夠在高空之中穿越云梯。教師在使用這一方法的時候，首先要堅定一個思想：我的學生永遠是第一。教師在進行知識講授的時候，要注意在課堂上提問一些簡單的問題，讓學生很快就能夠答出來，并做一些適當?shù)谋頁P，讓學生充分感覺到自己的潛能還是需要進一步挖掘的。這樣教師在課下布置作業(yè)的時候，便可以選取較為難的問題，這樣學生就會延續(xù)在課堂上的那種學習積極性，去查閱相關資料去獨立完成，在完成的時候心中產生一種成就感，這樣學生的潛能就被激發(fā)出來了，學生學習潛能被激發(fā)，學習興趣自然就有了。
（2）重視團隊的協(xié)作
中職學生將來是要走向工作崗位的，在實際的工作當中，更強調團隊的協(xié)作精神。教師要在教學過程中善于使用企業(yè)培訓員工的團隊協(xié)作法。教師在課堂教學的時候，善于在課堂上引導學生提出問題，教師根據(jù)問題的不同分成不同的學習小組，并說明每一組在問題討論完畢后，選出一名代表進行課堂發(fā)言。實際上，一名小組代表實際上是代表了一個小學習小組，也就是一個團隊，學習小組內的每一名學生為了自身團隊能夠取勝，都會去積極主動的思考解決問題的辦法，不能因為一個人而給整個團隊丟臉，這樣學生的學習積極性與主動性便被激發(fā)出來了，更能培養(yǎng)學生之間的團隊協(xié)作精神。
（3）注重課堂教學的語言藝術
課堂教學是一門語言的藝術，直接關系到教學效果的好壞。中職課堂教學中的一部分原因是學生對教師講話的認可程度。如果是教師說話死板，聲音比較小，那是不能夠對學生產生吸引力的。因此，教師可以注意引入企業(yè)培訓師的講話風格，他們的講話鏗鏘有力，具備一定的感染力。教師在講課的時候，善于學習企業(yè)培訓師的講話風格，在鏗鏘有力的同時要注意帶有幽默感，對學生產生一種感染力，讓學生真正去欣賞教師，學生在對教師認可以后，容易產生對這門課的學習積極性，讓學生感覺到跟著老師學習是一種享受，而不是一種負擔。教師在講課的過程中，要注意使用培訓師常用的激勵式語言，如好！很好！非常好！等等，讓學生感到一種振奮的動力，師生真正良性互動，帶動整個課堂的教學效果，提升課堂教學水平。
1.質量工程的影響機制。
為完成高質量人才的培養(yǎng)計劃，各高校都在積極地探索和實踐。在人才培養(yǎng)計劃推進的過程中，有些高校成果斐然，有些卻不盡如人意，那么是哪些因素起到了決定性作用呢？首先從高等教育質量工程的影響機理入手來進行宏觀化的分析。這里我們應用市場營銷學上消費者購買決策過程的理論來分析：在分析過程中將宏觀外界因素歸納為內部環(huán)境和外部環(huán)境，環(huán)境因素結合學生的特性和學生的學習過程中的特性作用于學生個體，進而影響高等教育質量工程的培養(yǎng)質量。環(huán)境因素這一部分分為內部因素（如英才計劃導師的影響和學校內部政策和資源的投入等）和外部因素（包括社會環(huán)境以及國家的教育經費支持等）；在學生黑箱這一部分中，又分為學生自身的特性（如能力和態(tài)度等）以及學生的學習過程特征。通過一系列的考核指標，如學生的科研能力、學術能力、創(chuàng)新能力以及思想道德素質，來反映教育工程的培養(yǎng)質量。總體上，是資源輸入、作用以及輸出的連續(xù)過程。
2.質量工程的影響因素。
（1）基于學生視角的影響因素分析。綜觀各類人才培養(yǎng)計劃，都將學生放在首要位置，作為培養(yǎng)計劃中資源的接受者和結果的呈現(xiàn)者，學生自身對整個培養(yǎng)工程的成敗有著決定性的作用，因此分析學生成為分析培養(yǎng)質量的必然選擇。以英才計劃學員為切入點，圍繞學生自身的素質、規(guī)劃能力以及資源利用程度這三個方面，深入剖析以期得到直接和間接影響英才學員的因素。（2）個人綜合素質。個人的綜合素質集中體現(xiàn)在思想道德素質、明確的自我認知、快速的學習能力和創(chuàng)新性學習的能力。新時代下的人才培養(yǎng)，不再局限于考查知識的積累、科創(chuàng)能力的優(yōu)劣，道德素養(yǎng)也成為衡量人才質量的因素。因此，道德素養(yǎng)既在一定程度上影響學生的培養(yǎng)質量，而另一方面又是人才培養(yǎng)質量的衡量因素。思想道德是影響學生形成價值觀、人生觀、科學世界觀的重要因素，積極的人生觀會帶來奮斗的動力和愈挫愈勇的斗志，所以良好道德水平的高低直接影響了學生對自身行為的約束和督促，對目標的執(zhí)著和對科技創(chuàng)新的熱情，從而影響英才計劃的培養(yǎng)質量。自我認知對人才的發(fā)展也是很必要的，只有在對自身的一系列認知之后才能清晰制定自己的成長計劃，并為導師制定個性培養(yǎng)方案提供切合點。除此之外，學習能力的高低也會影響學員的培養(yǎng)質量。學習能力的高低，直接影響到掌握知識的數(shù)量和質量（肖紅梅，2011）。在科學技術日新月異發(fā)展的今天只有不斷更新知識，才能持續(xù)地推動經濟不斷增長（盧繼傳，2000）。在日益加快的經濟發(fā)展中，在知識更新周期越來越短的情況下，具有快速學習能力成為一種迫切的需要。然而，最重要的一點是對于所學知識的創(chuàng)新性。一個優(yōu)秀的人才不僅要擁有活躍的創(chuàng)新思維、飽滿的熱情和對科技創(chuàng)新的執(zhí)著追求，而且要具備將思維轉化為成果的實踐能力。學習過程中過于機械，不能將所學知識靈活內化，從而阻礙了自我素質和能力的提升。
二、個人規(guī)劃及完成情況
談到規(guī)劃，自然而然想到目標和計劃。個人規(guī)劃的目的在于正確地認知自己的能力和理解自己的所需，從而計劃自己的學習目標和學習過程，有意識地提高自身的學習能力和實踐規(guī)劃能力。因此有明確的個人計劃是十分必要的?？傮w上，個人規(guī)劃是對學員自身發(fā)展的一個展望，通過個人規(guī)劃可以明確自己追求的目標，確定自我實現(xiàn)價值的方向；細節(jié)上，規(guī)劃可能包括了在實現(xiàn)總目標的過程中的階段性目標，包括日計劃、月計劃、年計劃等。沒有全面的計劃就會使學生在發(fā)展過程中出現(xiàn)懶散隨意、盲目跟隨的狀況，這對于自身的發(fā)展往往是不利的。然而僅有完善的計劃也是遠遠不夠的，計劃付諸實施并取得成功才是最終目的。所以學生自身對于計劃的執(zhí)行和堅持將會影響計劃的預期效果。綜合比較優(yōu)秀的英才學員，明確的規(guī)劃加上按時完成計劃，毫無疑問地成為他們成功的經驗。
1.資源利用。
“英才計劃”為每個學員配備了適合自己的導師并提供大量圖書閱讀資源和參加科研創(chuàng)新專題講座的機會。這就好比將學生看作一臺加工機器，那么這臺機器的資源利用率對產出的影響是非常大的。首先從導師資源來看，英才計劃選聘的導師都有著豐富的科研知識和創(chuàng)新能力，而學生作為這些領域的初探者，空有濃厚的興趣、強烈的創(chuàng)新意識，卻不敢或者不知如何踏出第一步，因此導師則扮演引路人的角色，導師對于學生思維激發(fā)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)起著相當重要的作用。同時與導師緊密的聯(lián)系意味著獲得更多的指導和幫助。那么學生對于各種資源的利用度也影響了學生的自我發(fā)展，繼而影響了英才的培養(yǎng)質量。
2.基于導師視角的影響因素分析。
（1）導師的學術水平和投入程度。在高等教育大眾化進程中的今天，高校導師所面臨的科研壓力是比較大的。導師直接影響教育質量和英才計劃的人才培養(yǎng)，導師的學術水平和投入程度直接制約人才的發(fā)展。因此，導師的投入程度的高低直接影響了學生在學習、科研等方面的提升。（2）導師對學員的引導方向。正確的引導更能促進學生的主觀能動性，導師在培養(yǎng)過程中，引導學員成為了首要職責。導師的研究方向符合學生的興趣或與他們的發(fā)展方向一致時，這種引導就成為一種推動力，但當該方向與學生期望的相悖時，對于學生來說可能很難適應，甚至會產生抵觸心理，從而失去科創(chuàng)的意識和興趣，這對學生來說是極其不利的，并且對質量培養(yǎng)也會產生消極的影響。（3）導師本身的人格魅力。老師對學生的影響是不可估量的。英才導師具有豐碩的科研果實，有淵博的知識，有艱苦奮斗的精神。在與學生交流的過程中，導師的負責認真、嚴謹謙虛在潛移默化中，影響學生的道德素養(yǎng)和學習的熱情，由外在因素影響學生的內在因素，從而間接影響學員的培養(yǎng)質量。
3.基于學校視角的影響因素分析。
