緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇公共教育學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1．課程資源開發(fā)可以促進教師專業(yè)知識的積累與豐富公共教育學(xué)課程資源的多樣性和豐富性要求教師必須對課程資源不斷地進行探尋、思考、篩選和反思。教師只有具備一定的知識基礎(chǔ)與背景，才能夠篩選出優(yōu)質(zhì)的課程資源。同時，“在課程資源開發(fā)過程中，學(xué)生是向教師提取知識，而非教師給予知識，教師要作為知識資源而受到檢索”。因此，教師必須重新檢視自我的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)。豐富的知識儲備和合理的知識結(jié)構(gòu)是教師取得良好教育教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自身的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)不能夠滿足學(xué)生檢索的需求時，便要迫使自己不斷汲取知識，豐富與拓寬自己的知識領(lǐng)域，逐漸構(gòu)建合理、多元化的知識結(jié)構(gòu)。

2．教師進行課程資源開發(fā)有利于自身專業(yè)能力的發(fā)展課程意識是教師專業(yè)意識中的一個重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，教師的專業(yè)成長離不開教師課程意識的覺醒。進行課程資源開發(fā)，將會不斷提高教師的課程資源意識。同時，在課程資源開發(fā)過程中，教師要對學(xué)生的實際需求、教學(xué)的條件、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段以及教學(xué)效果等進行統(tǒng)籌考慮，促進教師對自己的教學(xué)不斷地思考、創(chuàng)造、總結(jié)，有利于提高教師的教學(xué)水平。

3．課程資源開發(fā)有助于培養(yǎng)教師的專業(yè)情感情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情感能激發(fā)人的心理活動和行為的動機，它對人的行為具有強大而持久的動力作用。積極參加各種實踐活動是培養(yǎng)情感的基本途徑。教師通過參與課程資源的開發(fā)，“不僅能提高對教育的理解，而且能夠超越課堂甚至學(xué)校的局限去思考教育問題和行動，還能增進教師對課程和學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的士氣、工作滿足感和責(zé)任感，使教師對教育工作有更多的投入”。逐漸消解自身對教育學(xué)的困惑，培養(yǎng)教師的專業(yè)情感。

二、地方師范院校公共教育學(xué)課程資源開發(fā)的現(xiàn)實困境

教育是人類的一種社會現(xiàn)象，教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題的一門學(xué)科。努力挖掘，我們會發(fā)現(xiàn)公共教育學(xué)的課程資源相當(dāng)豐富，但課程資源開發(fā)還需要一定的條件。地方師范院校由于受諸多條件的限制，在公共教育學(xué)課程資源開發(fā)的過程中，陷入了一些困境。

（一）學(xué)校對公共教育學(xué)課程資源的開發(fā)與建設(shè)重視不夠

公共教育學(xué)雖然是師范院校的標(biāo)志性學(xué)科，是師范生的必修課程，但在地方師范院校的現(xiàn)實教學(xué)實踐過程中，并沒有體現(xiàn)它應(yīng)有的地位，學(xué)校并沒有真正地重視公共教育學(xué)的建設(shè)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．公共教育學(xué)教學(xué)時空資源嚴重不足教學(xué)時間和空間是實施教學(xué)的最基本的條件性資源，時空資源的豐富程度嚴重影響課程實施的效果。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，很多高校的教室資源、教師資源出現(xiàn)了空前的緊張，地方師范院校更是如此。在教學(xué)時空資源普遍不足的情況下，公共教育學(xué)的時空資源更是捉襟見肘。公共教育學(xué)的教學(xué)時間和空間是由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一安排好的，教師無權(quán)進行選定。學(xué)校分配給公共教育學(xué)的教學(xué)時間是每周2節(jié)或3節(jié)，每節(jié)課40～50分鐘，每學(xué)期按18個教學(xué)周來算，一學(xué)期最多54個學(xué)時，遇到短的學(xué)期還達不到這么多學(xué)時。在這么短的時間內(nèi)讓教師把宏大的教育理論、龐雜的教育學(xué)內(nèi)容解釋清楚，并讓學(xué)生學(xué)懂會用簡直就是天方夜譚。從空間資源上來看，許多高校的公共課最常采用的教學(xué)組織形式是合班教學(xué)。由于教師資源、教室資源都不足，公共教育學(xué)難以實行小班化教學(xué)。為了能夠在有限的空間內(nèi)增加容量，一般由相同專業(yè)的多個班級或不同學(xué)科的不同專業(yè)班學(xué)生結(jié)合在一起，組成上百人的特大型教學(xué)集體。這種大型秧田式的教學(xué)組織形式，使教師和學(xué)生從空間上隔離開來，師生之間難以進行對話、交流與合作，這種單向的信息通道使本應(yīng)該充滿生機與活力的課堂變成了教師個人的“獨角戲”。結(jié)果是整個教學(xué)過程中教師辛苦地講，學(xué)生毫無反應(yīng)地聽（有時根本就沒聽，而是自行其是），師生之間沒有真實地交流、理解與共鳴，也就失去了課堂教學(xué)應(yīng)有的教育價值。

2．公共教育學(xué)教師數(shù)量有限，教學(xué)任務(wù)繁重由于地方師范院校的辦學(xué)條件、薪金待遇等各方面的限制，很難引進優(yōu)秀的博士、教授等高級人才。由于公共教育學(xué)教師數(shù)量有限，他們的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。他們不僅承擔(dān)著全校師范生的教育學(xué)教學(xué)任務(wù)，同時每個教師還承擔(dān)著不同門類的專業(yè)課教學(xué)。筆者曾經(jīng)在一學(xué)期就承擔(dān)過3門課程，共19節(jié)課的教學(xué)工作量，還有的老師出現(xiàn)過一學(xué)期承擔(dān)5門課的教學(xué)。承擔(dān)的門數(shù)越多，備課的任務(wù)就越繁重，教師每天都處于緊張地備課、上課狀態(tài)，教學(xué)效果可想而知。

3．投入不足，忽視公共教育學(xué)教師隊伍建設(shè)在地方師范院校，學(xué)校更愿意把大量資金投入到專業(yè)課程的建設(shè)之中，很少有資金投入到公共教育學(xué)課程資源建設(shè)中去。當(dāng)教育改革出現(xiàn)新的動向時，公共教育學(xué)教師理應(yīng)第一時間從官方獲知信息，但現(xiàn)實卻是要想獲得這些信息，大部分是靠教師個人自覺去網(wǎng)上搜尋，或者是從別處道聽途說得來只言片語。學(xué)校很少給一線的公共教育學(xué)教師提供外出培訓(xùn)與考察的機會。我國的基礎(chǔ)教育改革進行得如火如荼，然而教育學(xué)教師很少有機會到中小學(xué)進行實地體驗與觀察。因此，一些教師在教學(xué)過程中依然用傳統(tǒng)的思想指導(dǎo)自己新時期的教學(xué)，用老方法講著舊內(nèi)容。教師就像井底之蛙一樣沉浸在自己的那片小小的天空。雖然現(xiàn)在實行高師院校與中小學(xué)對接，但是很多地方師范院校學(xué)校還是局限于學(xué)科教學(xué)法教師。

（二）教師缺乏主動開發(fā)課程資源的意識

教師是課程的實施者，從理論上講，教師應(yīng)該是課程資源開發(fā)的主體，應(yīng)該有很強的課程資源開發(fā)意識。但長期以來，由于受科層制管理思想的影響，地方師范院?！翱茖幽Ｊ降膶W(xué)校課程管理強調(diào)上層管理者的權(quán)力和責(zé)任，把學(xué)校課程管理的責(zé)任和義務(wù)完全寄托于高層管理者的決策和命令，教師僅僅是命令的執(zhí)行者”?？茖庸芾淼臉?biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)致教師只能完全執(zhí)行上層的決策和命令。學(xué)校對教師實行嚴格控制，教師只能按部就班。標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)扼制了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師對課程的獨立判斷能力和開發(fā)的積極性逐漸消弭。這種“訓(xùn)練出來的消極與惰性”逐漸讓教師邊緣化，時間久了，教師也就失去了開發(fā)課程資源的意識。另外，傳統(tǒng)的課程資源觀念以及對課程資源開發(fā)的誤解也是導(dǎo)致教師缺乏課程資源開發(fā)意識的重要原因?；趥鹘y(tǒng)的“課程就是教材”的理念，很多教師形成了“教材即課程資源的唯一內(nèi)容”的觀念，對課程資源的理解止于教材。在課程實施的過程中，教師變成了教材的“忠實執(zhí)行者”，課程實施變成了機械的技術(shù)。一部分教師認為開發(fā)課程資源是專家的事，和重點師范大學(xué)的教師相比，地方師范院校的教師認為自己的水平很有限，就把知名教授主編的教材視為金科玉律，過分依賴教材。還有的教師干脆照本宣科，不敢越雷池一步。

（三）學(xué)生無思，學(xué)生資源被荒廢

大教育家孔子早就告訴我們“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的道理，但是，在地方師范院校，學(xué)生在學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的過程中普遍存在著無思傾向。筆者在每次開課之前都要對學(xué)生選擇師范院校的原因進行一個簡單的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，80％的學(xué)生表示從未想過要當(dāng)老師，由于高考成績不理想，報考師范院校實乃無奈之舉?！督處熧Y格條例》實施辦法規(guī)定：師范教育類專業(yè)畢業(yè)生可以持畢業(yè)證書，向任教學(xué)校所在地或戶籍所在地教師資格認定機構(gòu)申請直接認定相應(yīng)的教師資格。因此，很多本身沒有當(dāng)教師意愿的學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)只是為了期末的一個成績，為了能夠拿到教師資格證。學(xué)生更多關(guān)注的是期末考試考什么，而不是課堂上老師講什么、怎么講，他們能夠獲得什么。他們更多關(guān)注的是現(xiàn)實的需要，而非未來的發(fā)展。對于他們來講，思考已經(jīng)成為次要的需求。教師提問，吾不言亦不思；教師成了“知識的公報者”，學(xué)生成了“在場的缺席者”。教師啟發(fā)學(xué)生思考問題，學(xué)生就開始上網(wǎng)百度。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展在給我們提供便利的同時，也讓人們的大腦變得更加懶惰。筆者曾給學(xué)生留了這樣的作業(yè)：自主選擇你所觀察到的教育現(xiàn)象，運用自己所學(xué)過的教育教學(xué)理論進行分析。結(jié)果是80％的學(xué)生不加思索地從網(wǎng)上復(fù)制、粘貼后就交上去。學(xué)生不愿意思考，也不會思考。另外，傳統(tǒng)的教育觀念、長期對學(xué)生存在的忽視，也是造成學(xué)生無思傾向的重要原因。一些教師認為自己就是知識的占有者，要嚴格按照自己的教學(xué)計劃把知識傳輸給學(xué)生，課堂上無暇給學(xué)生思考的時間與空間，學(xué)生成了知識接收的容器。這種長期的高壓罐裝式學(xué)習(xí)方式把學(xué)生訓(xùn)練成了不會思考也不能思考的學(xué)習(xí)機器。由于學(xué)校教育體系的封閉性，以及教師對學(xué)生的低估，很少有人意識到學(xué)生的課程資源價值，甚至對學(xué)生資源持一種拒斥和漠視的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生資源一直處于荒廢狀態(tài)，制約了學(xué)生主動性與積極性的發(fā)揮。

三、地方師范院校公共教育學(xué)課程資源開發(fā)的解困之策

（一）學(xué)校要重視公共教育學(xué)課程資源的開發(fā)與建設(shè)

1．加大對公共教育學(xué)教師隊伍建設(shè)的投入力度，整體提升教師質(zhì)量教師不僅是課程資源開發(fā)的主體，教師本身還是一種重要的課程資源，他們是素材性課程資源的重要載體。因此，開發(fā)課程資源，必須重視教師隊伍的建設(shè)。一方面學(xué)校要制定相關(guān)的政策，大力吸引優(yōu)秀的高級人才充實公共教育學(xué)教師隊伍，增強教育學(xué)教師隊伍的軟實力，減輕現(xiàn)有教師的教學(xué)工作負擔(dān)。另一方面，提供專項經(jīng)費，鼓勵本校教師到國內(nèi)外高校進行學(xué)習(xí)與交流，擴大教師的視野，為他們提供專業(yè)發(fā)展的機會。同時學(xué)校還要營造有利于教師開發(fā)利用課程資源的環(huán)境與氛圍，鼓勵教師之間互通有無，資源共享，開展研究與合作。教師之間成為合作者與促進者，在交流經(jīng)驗與共享課程資源的過程中，積累與開發(fā)更多的課程資源。

2．采取有效措施，鼓勵教師自主拓展教學(xué)時空從學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)時空資源來看，短時間內(nèi)難以增加公共教育學(xué)課程的教學(xué)課時。學(xué)校要鼓勵教師另辟蹊徑，自主增加公共教育學(xué)的教學(xué)時空，并根據(jù)實際情況為拓展教學(xué)時空的教師核算工作量。拓展教學(xué)時空資源的形式多種多樣，比如公共教育學(xué)教師可以定期舉辦教育沙龍，以開放的形式讓學(xué)生自主參加。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)改變了人們原有的生活方式，信息時代的教學(xué)活動不能僅局限于教室內(nèi)與課堂上。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行實時在線交流，還可以建立QQ交流群、微信交流群等，讓學(xué)生把碎片化的時間利用起來，充分利用課余時間學(xué)習(xí)教育學(xué)，探討教育問題。學(xué)校要有相應(yīng)的制度、政策，以保障、支持教師自主拓展教學(xué)時空。

3．改變課程評價方式，賦予教師課程資源的決策權(quán)力課程評價方式影響著課程的實施過程，同時也影響著課程資源的開發(fā)與利用。在地方師范院校，公共教育學(xué)實行的是期末全校統(tǒng)一考試。期末考試成績占70％，平時成績占30％，學(xué)生考核是否及格主要還是看期末考試成績。這種只重數(shù)量和結(jié)果而忽視質(zhì)量和過程的評價方式強調(diào)的是學(xué)生對知識的記憶以及記憶的精確程度，造成的結(jié)果是考什么學(xué)生就學(xué)什么，而不是學(xué)生學(xué)什么就考什么，“學(xué)生的目標(biāo)就是堆積知識，需要時炫耀一番”。學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)，考后只留下卷面上的成績，其余的知識又全部還給了老師。教師為了避免背上不講教材的罵名，為了學(xué)生所謂的學(xué)業(yè)成績，為了一個毫無意義的結(jié)果與數(shù)量，最終變成了書本知識的復(fù)制者、知識的傳聲筒。因此，要解決地方師范院校公共教育學(xué)課程資源開發(fā)之困境的重要措施之一就是必須改變課程評價的方式，實施數(shù)量與質(zhì)量并重、結(jié)果與過程相結(jié)合的課程評價，增加教師實施課程評價的彈性空間，賦予教師課程資源的決策權(quán)力，允許教師把自己最新的科研成果以及其他更多的課程資源融入課堂。而不是把忠實于原有的課程內(nèi)容、嚴格按照教學(xué)計劃進行、在特定的時間內(nèi)完成了認知性知識的傳承任務(wù)作為對公共教育學(xué)課程評價的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)課堂不只是知識的傳遞，更重要的是要體現(xiàn)它應(yīng)有的學(xué)術(shù)性?？蒲谐晒蛘n程資源的轉(zhuǎn)化可以拓展學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因為“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸到真正的求知過程乃至于科學(xué)精神。只有他才是活學(xué)問的本身，跟他來往之后，科學(xué)的本來面目才得以呈現(xiàn)。通過他的循循善誘，在學(xué)生心中引發(fā)出同樣的動機。只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西”。只有改變課程評價方式，賦予教師課程資源的決策權(quán)力，才能激發(fā)教師開發(fā)課程資源的熱情，提升教師開發(fā)課程資源的能力，開發(fā)出更多優(yōu)質(zhì)的課程資源。

（二）教師要樹立正確的課程資源觀，增強課程資源意識

課程資源觀就是人們對課程資源的態(tài)度和看法，課程資源觀對教師開發(fā)課程資源起著導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的課程資源觀認為資源就是現(xiàn)成的和靜態(tài)的，因此，教師在課程資源開發(fā)過程中，只是注重文字和實物資源，而淡化了活動資源和信息化資源；只看到顯性的資源，卻忽視了隱性的資源；過分強調(diào)條件性資源，卻遮蔽了素材性資源。信息化社會的教學(xué)要求教師必須有開放的意識，樹立“為課堂教學(xué)所用，皆為資源”的課程資源觀。開放的課程資源觀將會使公共教育學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，給現(xiàn)實的課堂教學(xué)帶來活力。公共教育學(xué)的課程資源可謂豐富，它彌散于學(xué)校內(nèi)外的方方面面。學(xué)生的興趣、經(jīng)驗、問題、困惑，教師的智慧、經(jīng)歷、教學(xué)風(fēng)格，家長的特長與成就，校內(nèi)、校外活動及校園文化，還有每天出現(xiàn)在我們身邊的教育問題與教育現(xiàn)象等，都可以成為公共教育學(xué)課程資源的重要組成部分，重要的是如何挖掘其課程資源的價值。課程資源相對于人來說是外在的、對象性的，它不會自覺地進入課程領(lǐng)域，需要主體發(fā)揮意識活動的能動性去認識和開發(fā)。意識是人所特有的反映現(xiàn)實的最高形式，是人對現(xiàn)實的一種有目的、有組織的反映。意識影響著人的行動。具有課程資源意識的教師會在不經(jīng)意間敏銳地覺察到課程資源的存在并積極主動地去開發(fā)利用它。因此，教師必須不斷增強自己的課程資源意識，才會開發(fā)出更多、更優(yōu)質(zhì)的公共教育學(xué)課程資源。

（三）充分挖掘?qū)W生資源，激發(fā)學(xué)生的能動性

現(xiàn)代課程資源觀認為，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者，是教育的對象，同時他們還是一個個亟待開發(fā)的課程資源寶庫。學(xué)生掌握了豐富的社會生活信息，每一位學(xué)生都可以為集體提供不同的信息，經(jīng)過教師的挖掘可以轉(zhuǎn)化為教育學(xué)課程的教學(xué)資源。另外，學(xué)生教育經(jīng)歷、生活體驗、學(xué)習(xí)困惑與感受等也都是寶貴的課程資源。當(dāng)然，資源不會憑空產(chǎn)生，它需要教師的開發(fā)與培育。教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與獲得，只有當(dāng)知識與學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)合起來并最終內(nèi)化為個體經(jīng)驗才是最有價值的，學(xué)生才能體會到學(xué)習(xí)的意義，才會主動參與到課程的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育的基本要素之一，沒有學(xué)生主體參與的教學(xué)是無效的教學(xué)，真正的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動地對知識進行有意義的建構(gòu)過程。學(xué)生不是知識的容器，而是可待點燃的火把。學(xué)生不是被動的接受者，而是一個個充滿活力、具有思維和判斷能力、處于不斷成長與發(fā)展過程中的鮮活生命。每個學(xué)生都有潛在的學(xué)習(xí)基因與學(xué)好的愿望，教師就是要努力激活學(xué)生心中想學(xué)的意愿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生擺脫原有的功利性學(xué)習(xí)。“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的是傳遞知識，而越來越多的是激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！?/p>

（四）注重課程資源的動態(tài)生成，不斷創(chuàng)生新的課程資源

篇2

1．1教師專業(yè)化及其主要歷程

隨著教育的大發(fā)展，世界各國教師教育的主要矛盾是量的問題，即需要大量的教師;而到了80年代，各國對教育質(zhì)量問題的關(guān)注是要把教師職業(yè)作為一個專門職業(yè)來看待。”［2］1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工在“教師地位之政府間特別會議”上通過了《關(guān)于教師地位的建議》的報告，提出“應(yīng)把教育工作視為專門職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別技術(shù)”。這個報告首次以官方文件的形式就教師專業(yè)化問題做了說明。1980年的世界教育年鑒也以“教師專業(yè)發(fā)展”作為主題。此后，教師專業(yè)化逐漸成為了席卷全球的教育思潮，世界各國也紛紛接受教師專業(yè)化主張，并以此制定國家的相關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略。美國的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組1986年相繼發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》和《明天的教師》兩個報告，把教師的專業(yè)性作為教師教育改革的目標(biāo)。卡內(nèi)基基金組織的“美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會”還編制了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》。日本中央教育審議會在1971年提出了“教師職業(yè)本來就需要有極高的專門性，作為教育工作者的素質(zhì)，要求必須具備對教育宗旨和人的成長與發(fā)展有深刻理解;對學(xué)科內(nèi)容有專門的知識;并對取得教育效果有實踐的指導(dǎo)能力;還要求有高度的素質(zhì)和綜合處理問題的能力”。在英國，1998年頒布了新的教師教育專業(yè)性認可標(biāo)準(zhǔn)———教師教育課程要求。我國的香港和臺灣也分別在20世紀(jì)80年代后期教師專業(yè)化的觀念逐漸成為社會共識。相關(guān)國際組織也著力推動教師專業(yè)化改革。聯(lián)合國教科文組織在1996年召開的第45屆國際教育大會提出了“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”，1998年更是明確提出“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”。教師專業(yè)化在我國的正式認可是以1993年頒布的《中華人民共和國教師法》為標(biāo)志?！督處煼ā返谌龡l明確指出“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”。首次在法律層面確認教師的專業(yè)人員身份。1995年12月12日國務(wù)院頒布了《教師資格條例》，并于2001年4月1日起開展全面實施教師資格認定，這是我國教師專業(yè)化思想的實踐。2012年2月，國家教育部正式公布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)，標(biāo)志著我國對教師專業(yè)化認識和實踐的深化。

1．2我國的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及其基本內(nèi)容

我國的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》于2012年正式公布，它體現(xiàn)了國家對合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求和實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。我國的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師是履行教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括基本理念、基本內(nèi)容、實施建議三個維度，提出了對合格教師專業(yè)素質(zhì)要求和對教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的基本要求?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師以“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為基本理念。以“學(xué)生為本”是教師職業(yè)的靈魂，堅持以“學(xué)生為本”就是要求教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，把促進學(xué)生的發(fā)展作為自己職業(yè)行為的出發(fā)點和歸宿。以“師德為先”，既是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對教師隊伍建設(shè)提出的基本要求，也是人們對教師的定型期待。以“師德為先”就要求教師熱愛教育事業(yè)，能自覺踐行社會主義核心價值體系和教師職業(yè)道德規(guī)范。以“能力為重”體現(xiàn)了教師專業(yè)的實踐性特征。“終身學(xué)習(xí)”反映了當(dāng)代社會的基本特征，也是教師職業(yè)生命的源頭活水。“終生學(xué)習(xí)”要求教師把學(xué)習(xí)變成生活的習(xí)慣，讓自己始終處在學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個維度，在“職業(yè)理解與認同、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”等領(lǐng)域?qū)细窠處熖岢隽?0余項基本要求。《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也對各級教育行政部門、舉辦教師教育的院校、教師管理和教師個人發(fā)展提出了明確的實施建議。《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布是我國教師專業(yè)化進程的重大里程碑，它為教師培養(yǎng)機構(gòu)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善培養(yǎng)方案、科學(xué)設(shè)置課程和改革培養(yǎng)模式提供了國家標(biāo)準(zhǔn)。

2公共教育學(xué)的教學(xué)困境

當(dāng)前的公共教育學(xué)教學(xué)普遍性地處在“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的境遇中，嚴重制約了教學(xué)功效的發(fā)揮。用《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》審視當(dāng)前的公共教育學(xué)教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在的明顯不足，突出表現(xiàn)在以下幾個方面:一是價值定位失當(dāng)。當(dāng)前的公共教育學(xué)教學(xué)價值定位往往搖擺在“價值虛張”和“價值虛無”兩極。“價值虛張”就是過分放大公共教育學(xué)的教學(xué)功效，認為能夠產(chǎn)生“畢其功于一役”的效果。認為通過公共教育學(xué)的教學(xué)，學(xué)生不僅能掌握作為一名專業(yè)化教師所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能，還能獲得科學(xué)從教的理念，養(yǎng)成積極從教的精神，希望通過公共教育學(xué)的教學(xué)實現(xiàn)教師教育的全部功能，大部分公共教育學(xué)科教師持有這種觀點。這種“虛張”的教學(xué)價值定位，導(dǎo)致了公共教育學(xué)教學(xué)背負了不能承受之重。教學(xué)實踐中，教師試圖發(fā)揮對教師培養(yǎng)的無限作用，往往是面面俱到，卻都是淺嘗則止。“價值虛無”就是忽視公共教育學(xué)的存在特殊價值，認為公共教育學(xué)對教師專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展沒有實質(zhì)性的用處。大部分學(xué)生和其他專業(yè)課程教師持這種觀點，“虛無”的價值定位導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)對課程教學(xué)重視不夠，投入不足;學(xué)生學(xué)習(xí)行為不足，學(xué)習(xí)效果較差。二是教學(xué)內(nèi)容繁舊。公共教育學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面存在的主要問題是體系龐雜，結(jié)構(gòu)僵化，知識陳舊。公共教育學(xué)往往涵蓋了教育基本原理、教學(xué)論、課程論、德育論、體育、美育、學(xué)校管理、班主任工作、教育科學(xué)研究等方面內(nèi)容。內(nèi)容涉及到了教師專業(yè)生活領(lǐng)域的方方面面，導(dǎo)致體系龐雜。“體系龐雜直接影響了公共教育學(xué)理論的深度，同時還造成了與其他相關(guān)學(xué)科過多的重復(fù)和交叉，使公共教育學(xué)失去了作為一門獨立學(xué)科應(yīng)有的魅力。”當(dāng)前的公共教育學(xué)還存在嚴重的結(jié)構(gòu)僵化問題，有學(xué)者在比較分析新近出版的公共教育學(xué)教材后，認為“現(xiàn)有的教育學(xué)究其理論、結(jié)構(gòu)、體系，仍是出自一個藍本，即凱洛夫《教育學(xué)》的邏輯體系”。因為體系龐雜，結(jié)構(gòu)僵化，公共教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容難以反映教育教學(xué)理論的新發(fā)展，也容易脫離教育教學(xué)實踐，三是教學(xué)主體偏位。在公共教育學(xué)教學(xué)實踐中，“授—受”是主要的模式，在這種模式下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)節(jié)奏的把握、教學(xué)方法的選用等，幾乎是所有的教學(xué)事項都由教師決定。教師的主體作用在教學(xué)實踐中得到了充分發(fā)揮，而學(xué)生常常處于被動地位。教學(xué)活動主體的偏位導(dǎo)致公共教育學(xué)教學(xué)意義難以被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長。四是教學(xué)評價只重結(jié)果。教學(xué)評價對教學(xué)實踐發(fā)揮著“牽一發(fā)而動全身”的作用。當(dāng)前公共教育學(xué)教學(xué)推行的是典型的知識教育，教學(xué)評價常常采用的是結(jié)果評價。用閉卷考試作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段。這種評價有利于強化學(xué)生對原理性知識的記憶，但不利于學(xué)生形成對教育教學(xué)的積極態(tài)度，難以形成教育教學(xué)實踐能力，教學(xué)功效難以全面發(fā)揮。五是教師示范不足。“從理論上講，大學(xué)教師應(yīng)該走在專業(yè)化的前列，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展方向，為教師專業(yè)化提供可資參考的經(jīng)驗或范式。”然而，當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)化程度不斷提高，但大學(xué)教師的專業(yè)化程度不高，承擔(dān)公共教育學(xué)教學(xué)的教師專業(yè)水平參差不齊。在教學(xué)中教師的專業(yè)示范性發(fā)揮不夠。

3基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的公共教育學(xué)教學(xué)改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出:“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。高等教育提高質(zhì)量要加大教學(xué)投入，深化教學(xué)改革，全面實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。”提高公共教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也必須深化教學(xué)改革。教育部在《＜小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)＞和＜中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)＞的通知》(教師〔2012〕1號)文件中明確指出:“《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。”也明確要求“要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整教師培養(yǎng)方案，編寫教育教學(xué)類課程教材，作為教師教育類課程的重要內(nèi)容”。在教師專業(yè)化視閾下，我們要提高教師專業(yè)化培養(yǎng)的水平，充分發(fā)揮公共教育學(xué)的學(xué)科價值，必須以《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指南，加快公共教育學(xué)的教學(xué)改革。

3．1教學(xué)改革的基本目標(biāo)

3．1．1凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的專業(yè)性

公共教育學(xué)作為教師教育體系中的核心課程，對“準(zhǔn)教師”的培養(yǎng)起著理論支撐和行為示范的作用。在教師專業(yè)化背景下，基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》改革公共教育學(xué)教學(xué)改革，就是要凸顯其專業(yè)性。公共教育學(xué)教學(xué)的專業(yè)性集中表現(xiàn)在兩個方面:一是教學(xué)內(nèi)容能夠滿足“準(zhǔn)教師”履行專業(yè)職責(zé)的基本需要。教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)要基于教師職業(yè)的專業(yè)性分析，能回應(yīng)教師職業(yè)生活的專業(yè)性需求。二是教學(xué)過程要能夠為“準(zhǔn)教師”提供“專業(yè)化”的演示。幫助學(xué)生形成對教師“專業(yè)化”工作的操作定向，讓他們感受“專業(yè)化”教師的教學(xué)魅力。

3．1．2凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的實踐性

公共教育學(xué)是一門實踐性學(xué)科，基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的公共教育學(xué)教學(xué)改革就是凸顯其實踐性。凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的實踐性，就是加強教學(xué)對教師專業(yè)實踐的關(guān)切，以教師的專業(yè)實踐中的問題為中心，以教師專業(yè)實踐中的典型案例為載體。此外，在公共教育學(xué)的教學(xué)中要著力訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

3．1．3凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的發(fā)展性

基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對公共教育學(xué)教學(xué)進行改革，就是要增強其發(fā)展性，實現(xiàn)教學(xué)價值的延展。公共教育學(xué)教學(xué)的發(fā)展性集中體現(xiàn)在教學(xué)效果要能增強學(xué)生專業(yè)發(fā)展意愿和專業(yè)發(fā)展能力。增強專業(yè)發(fā)展意愿，就要求通過公共教育學(xué)的教學(xué)，幫助學(xué)生堅定專業(yè)理想，涵養(yǎng)專業(yè)精神。增強專業(yè)發(fā)展能力，就要求通過公共教育學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生形成良好專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，尤其是反思實踐和從事教育教學(xué)研究的能力。

3．2教學(xué)改革的基本設(shè)計

3．2．1調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

公共教育學(xué)是教師教育課程體系中的重要組成部分，對于教師培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展具有不可或缺的價值，但也不可能產(chǎn)生“畢其功于一役”的效應(yīng)。我們要基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》重新審視公共教育學(xué)教學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的價值。走出“價值虛張”和“價值虛無”的誤區(qū)，厘清公共教育學(xué)教學(xué)對教師專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和有效價值。將公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位于:幫助學(xué)生理解國家教育方針、政策和教育法規(guī);幫助學(xué)生理解教師專業(yè)的特征和專業(yè)倫理;幫助學(xué)生形成科學(xué)的教育理念;幫助學(xué)生掌握教育的基本原理和基本方法、掌握班級管理和班級建設(shè)的策略與方法;幫助學(xué)生掌握有效開展德育活動的原理和方法;幫助學(xué)生掌握教育教學(xué)評價的原理和方法;幫助學(xué)生制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3．2．2規(guī)范教學(xué)過程

教學(xué)過程是認識和實踐相統(tǒng)一的過程，是教師和學(xué)生共同體驗的專業(yè)實踐活動過程?；凇督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，改革公共教育學(xué)教學(xué)，必須根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范教學(xué)過程，充分發(fā)揮公共教育學(xué)教學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)價值。規(guī)范公共教育學(xué)的教學(xué)過程，首先是要在教學(xué)實踐中真正貫徹“學(xué)生為本”的教育理念。貫徹“學(xué)生為本”的理念就是要求在公共教育學(xué)教學(xué)實踐中以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，這是《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實施的基本要求，也是公共教育學(xué)教學(xué)價值的應(yīng)然追求。貫徹“學(xué)生為本”的理念，公共教育學(xué)教學(xué)實踐中就要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分尊重、關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)。其次是要充分發(fā)揮教師的專業(yè)示范作用。公共教育學(xué)教學(xué)實踐中，教師要充分展示其專業(yè)行為、專業(yè)情意，做學(xué)生專業(yè)發(fā)展的榜樣。承擔(dān)公共教育學(xué)教學(xué)的教師理應(yīng)具有較高的專業(yè)化水平，要展示出高尚的師德、良好的專業(yè)認同和積極的專業(yè)發(fā)展意愿。再次是要著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。學(xué)生的專業(yè)實踐能力是教師專業(yè)理念、專業(yè)知識的載體，直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)實效和專業(yè)發(fā)展。公共教育學(xué)教學(xué)過程中要始終堅持把教育實踐能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點。

3．2．3重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

按照《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施建議，改變現(xiàn)有教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。根據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的3個維度(教師的專業(yè)理念與師德、教師專業(yè)知識、教師專業(yè)能力)和9個模塊，以教師專業(yè)實踐中的基本問題為核心，以“模塊+專題”形式，對公共教育學(xué)內(nèi)容進行重新選擇和架構(gòu)。按照《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我們認為公共教育學(xué)應(yīng)包含10個專題的教學(xué)內(nèi)容，分別是:黨和國家教育方針政策與教育法律法規(guī)的解讀、教師的專業(yè)特征與專業(yè)倫理、現(xiàn)代學(xué)生觀和以“以學(xué)生為本”的教育觀、教育的基本規(guī)律與基本原則、課程意識與課程能力、教學(xué)設(shè)計與課堂管理、德育理論與德育活動、班級管理與班級活動、教學(xué)評價理論與工具、教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

3．2．4優(yōu)化教學(xué)模式

按照專業(yè)化培養(yǎng)的要求，著力突出公共教育學(xué)課堂教學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)和實踐取向。在課堂教學(xué)中聚焦“準(zhǔn)教師”專業(yè)發(fā)展中的主要問題，用典型案例為載體，以合作研修為主要方式開展。開展案例教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，凸顯公共教育學(xué)課堂教學(xué)的實踐性、游戲性、體驗性、有效性等特征。

3．2．5改進教學(xué)評價

基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，著眼于教師專業(yè)成長，建構(gòu)更加有效的課程評價模式，更好地整合形成性評價和總結(jié)性評價的優(yōu)勢，使教學(xué)評價目標(biāo)、評價方法、評價主體更加多元化，教學(xué)評價功能更加全面。積極開展學(xué)生檔案袋評價的改革和實踐，為每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋。根據(jù)不同的教學(xué)專題，分別采取相應(yīng)的評價方式，改變當(dāng)前以總結(jié)性評價為唯一方式的局面，突出公共教育學(xué)教學(xué)的專業(yè)性、實踐性和發(fā)展性目標(biāo)，放大公共教育學(xué)在教師專業(yè)道德涵養(yǎng)、專業(yè)知識掌握、專業(yè)技能形成中的促進作用。

4結(jié)語

篇3

目前高校教師教育的公共教育學(xué)不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的要求，遭遇的困境主要有目標(biāo)困境、地位困境、認同困境、教學(xué)困境和評價困境[4]。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)

公共教育學(xué)作為教師教育專業(yè)的核心課程和基礎(chǔ)課程之一，如何定位其教學(xué)目標(biāo)直接影響著在教學(xué)實踐中教師的教與學(xué)生的學(xué)，尤其是影響著師范生的學(xué)習(xí)興趣、從教動機和能否成為一名合格的教師。但在很多本科院校中，對于公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不是模糊不清就是不當(dāng)，如有的學(xué)校將公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)學(xué)生為師的意識和所需的知識與技能”。這個課程目標(biāo)很容易引起歧義，我們培養(yǎng)的是學(xué)生為什么“師”的意識？創(chuàng)新型教師需要哪些知識與技能？這些都沒有明確界定，不免被教師和學(xué)生認為公共教育學(xué)主要就是學(xué)習(xí)教育學(xué)理論。不僅不符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的“育人為本”“實踐取向”和“終身學(xué)習(xí)”的基本理念，更不符合培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的價值理念。

（二）教學(xué)內(nèi)容理論與實踐脫節(jié)

教師的知識分類一般分為理論性知識和實踐性知識，在提倡教師專業(yè)發(fā)展的今天，雖然教師的理論性知識仍然對教師專業(yè)發(fā)展起到不可忽視的作用，但教師的實踐性知識也被看作是教師專業(yè)發(fā)展的重要知識基礎(chǔ)，其主要包括教師的“教育信念”“自我認識”“人際知識”“情境知識”“策略性知識”和“批判反思知識”[7]。創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的三大理念之一就是實踐取向，這要求我們在設(shè)計公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)加強實踐性課程的建構(gòu)與實施，應(yīng)注重將教育學(xué)理論緊密聯(lián)系實踐，強化教師教育專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在大多數(shù)的公共教育學(xué)課程體系仍然按照傳統(tǒng)教育學(xué)理論進行編排，內(nèi)容與實踐脫節(jié)嚴重。這種從理論到理論、用思辨式理論來解釋理論造成學(xué)生對于教育學(xué)的相關(guān)知識進行教條認識，缺乏如何運用相應(yīng)的教育學(xué)理論闡釋基礎(chǔ)教育中的教育現(xiàn)象和解決基礎(chǔ)教育中的實際問題的思維和方法。

（三）教師教學(xué)方法單一

教師選擇怎樣的教學(xué)方法，不但直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也直接影響著教學(xué)目標(biāo)能否有效完成?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出在教學(xué)過程中，創(chuàng)新型教師能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、敢于質(zhì)疑和樂于探究的學(xué)習(xí)方式。作為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師基礎(chǔ)課程的公共教育學(xué)在高校教學(xué)過程中卻沒有做到這一點。雖然多媒體輔助教學(xué)在高校課堂已經(jīng)廣泛應(yīng)用，但教師運用的主要教學(xué)方法是講授法，使用的多媒體手段教學(xué)僅僅是板書的另一種呈現(xiàn)形式，學(xué)生也沒有真正參與到教學(xué)中。單一的講授法雖然具有提高教師的講課效率的優(yōu)點，但教師的“滿堂灌”很難調(diào)動學(xué)生的上課積極性和學(xué)習(xí)興趣，也影響了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，最終還是會影響教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評價機械呆板

教學(xué)評價是對公共教育學(xué)教學(xué)是否達到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)進行檢驗的重要標(biāo)準(zhǔn)，一般分為診斷性評價、發(fā)展性評價和總結(jié)性評價三種，現(xiàn)代教育提倡使用發(fā)展性評價和過程性評價。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》順應(yīng)現(xiàn)代教育潮流發(fā)展，提出“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。”這就要求在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師過程中應(yīng)注意課程評價的目的、方式、內(nèi)容和主體的多元化?，F(xiàn)在公共教育學(xué)的教學(xué)評價往往由兩部分構(gòu)成：一部分是形成性評價，即平時成績，一般占總分的20%-40%；另一部分是總結(jié)性評價，即期末考試筆試成績，一般占總分的60%-80%，評價內(nèi)容往往以筆試為主，而忽視學(xué)生實踐能力的考核。由此可見，公共教育學(xué)的教學(xué)評價方式以總結(jié)性評價為主，而對診斷性評價和發(fā)展性評價不夠重視。此外，教學(xué)評價主體單一，往往只是教師自己對學(xué)生成績進行評定，而學(xué)生沒有參與，這就會造成教師教學(xué)評價尤其是對于學(xué)生平時成績的評定會有失偏頗。

二、提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對創(chuàng)新型教師的要求，高等院校的教師教育課程必須改變以往的各種教學(xué)問題，對公共教育學(xué)課程進行以培養(yǎng)創(chuàng)新型教師為目標(biāo)的教學(xué)改革，探尋提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，使教師教育專業(yè)學(xué)生具備基本的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力。我們認為公共教育學(xué)教學(xué)改革必須著重從以下幾個方面來促進創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)：

（一）樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)新型教師的素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力，因此，從培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的角度，公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)改變以往定位不當(dāng)和模糊不清的弊端，還應(yīng)明確樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的目標(biāo)定位，即在公共教育學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)“具有敬業(yè)奉獻精神和良好的心理素質(zhì)，具有比較完善的知識結(jié)構(gòu)，具有強烈的創(chuàng)新意識和鮮明的創(chuàng)新思維能力，既善于與人合作，又具有獨立個性，能創(chuàng)造性地開展教學(xué)、科研活動，善于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教師”。只有讓師范生體會到公共教育學(xué)對培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程意義、教育意義、自身發(fā)展意義和教師職業(yè)意義，才能真正擺脫公共教育學(xué)教學(xué)困境。

（二）構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程體系

按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》關(guān)于創(chuàng)新型教師實踐取向的教育理念，公共教育學(xué)的課程體系應(yīng)在重視理論性知識的同時更要重視實踐性知識，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代教育理論研究的新進展，調(diào)整和構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程體系，突出創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)針對不同學(xué)科和不同層次的師范生來調(diào)整公共教育學(xué)的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，注意與師范生所學(xué)專業(yè)知識和課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)等相關(guān)課程的融合。另外，還應(yīng)加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的實踐能力訓(xùn)練，并可以增加教育見習(xí)和教育體驗活動，并鼓勵學(xué)生運用自身經(jīng)驗來反思教育，讓學(xué)生深入中小學(xué)課堂進行教學(xué)觀摩和教育體驗中切實體會基礎(chǔ)教育，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。

（三）改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)模式

培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的教學(xué)不能局限于教育教學(xué)理論和技能的單向傳遞，“課堂不再只是傳播知識、形成技能的場所，而是一個創(chuàng)造意義的地方，教與學(xué)的過程是意義建構(gòu)、分享與創(chuàng)造的喜悅之旅”。公共教育學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師在與學(xué)生進行互動活動實現(xiàn)公共教育學(xué)意義建構(gòu)的過程。因此，教師應(yīng)改變以往對教育學(xué)理論的程序化和技術(shù)化的講授—接受教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生自身知識經(jīng)驗和社會文化屬性為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，構(gòu)建關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式和將教師教育經(jīng)驗和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗相互融合、基于創(chuàng)新共同體發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。教師將教學(xué)內(nèi)容通過案例和情境的形式進行教學(xué)呈現(xiàn)，學(xué)生在對話與體驗中對教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生對創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的意義和對教育意義的整理理解。

（四）實行綜合、多元的教學(xué)評價手段

結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革對創(chuàng)新型教師的素質(zhì)要求和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的理念與精神，公共教育學(xué)對學(xué)生的教學(xué)評價不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的教育教學(xué)知識的掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對實際的教育教學(xué)技能和方法的運用，不僅關(guān)注對學(xué)生的總結(jié)性評價，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)前的診斷性評價和在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展性評價。因此，要建立綜合、多元的公共教育學(xué)教學(xué)評價體系，全面評估學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的掌握程度。首先，明確評價目的，在進行公共教育學(xué)課程教學(xué)之前，教師應(yīng)對所教教師教育專業(yè)學(xué)生進行前期初步了解，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點和知識基礎(chǔ)來調(diào)整和組織教學(xué)；其次，在教學(xué)過程中注重學(xué)生自評和互評，調(diào)動學(xué)生的評價積極性；再次，在期末考試時，應(yīng)以開放性和實踐性知識考查為主，幫助學(xué)生綜合檢驗自身理論掌握情況；最后，對學(xué)生進行綜合評價，改變學(xué)生課程總成績結(jié)構(gòu)，變平時成績—期末成績結(jié)構(gòu)為平時成績—實踐成績—期末成績結(jié)構(gòu)，三者的比重為30%、30%和40%，從而將發(fā)展性評價和總結(jié)性評價、質(zhì)性評價和量化評價結(jié)合起來。

（五）提升創(chuàng)新型教師教育團隊的素質(zhì)

創(chuàng)新型教師培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師教育團隊。這要求在創(chuàng)新型教師的素質(zhì)要求和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的理念與精神指導(dǎo)下提升教師專業(yè)素質(zhì)：一方面高等院校應(yīng)重視創(chuàng)新型教師教育團隊的培育，加強對公共教育學(xué)任課教師的培訓(xùn)工作，制定科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，鼓勵教師進行校內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗交流，為任課教師教學(xué)素質(zhì)提升提供系統(tǒng)的支持。另一方面教師自身應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立創(chuàng)新型的教學(xué)理念和學(xué)生觀。重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗對課堂教學(xué)的促進作用，按照基礎(chǔ)創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的課程目標(biāo)組織多種形式教學(xué)，加強自身專業(yè)知識學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和素質(zhì)提升。

三、結(jié)語

篇4

論文關(guān)鍵詞：高校；公共體育教師；教學(xué)風(fēng)格

1前言

由于體育教師是教師隊伍中的一個特殊群體，對于高校體育工作而言，公共體育教師無疑是最重要的角色，在高校教育中有著與其它課程不可替代的特殊作用。普通高校的公共體育教師主要是指擔(dān)任體育技能課的教學(xué)，體育教師的教學(xué)工作更主要是以示范性與感染性為重要特征出現(xiàn)的。教師的教學(xué)過程是一個特殊的認識過程，它不僅是一種多因素復(fù)雜的教育心理過程，也是一種復(fù)雜的社會活動，是師生的身體共同參與到教學(xué)中，教學(xué)具有開放性、師生交感互動性強等特征。近幾年來，隨著素質(zhì)教育的推進，教師的教學(xué)風(fēng)格日益為人們所重視，教學(xué)風(fēng)格是體育教學(xué)理論一個不容忽視的課題，對教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。2002年8月教育部頒布了新的<全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》(以下簡稱‘綱要》)，新‘綱要》強調(diào)高校體育教師要改變教學(xué)理念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，充分重視啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)展學(xué)生的個性，重視學(xué)生人格形成的發(fā)展規(guī)律，這將要求體育教學(xué)由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變，形成個性教學(xué)。體育教師要實現(xiàn)個性教學(xué)，必將要對體育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀點、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)方法方式、教學(xué)技巧等方面的選擇，而這些方面正是教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)。體育教師的教學(xué)風(fēng)格不僅能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，個性特征的培養(yǎng)，人格素質(zhì)的發(fā)展，而且對學(xué)生的興趣、情感、合作精神的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)效率和進度等方面均有重要的影響。然而，國內(nèi)對于體育教師教學(xué)風(fēng)格的研究還比較少，也沒有一套適合體育教學(xué)情境中測量教師教學(xué)風(fēng)格的工具，當(dāng)前體育教師的教學(xué)風(fēng)格有何特點?教學(xué)風(fēng)格的類型傾向于哪幾種?不同性別、職稱、教齡、學(xué)歷的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型是否存在差異?針對這些問題進行研究，對貫徹落實新<綱要》具有現(xiàn)實意義和時代價值。

2研究對象和方法

2．1研究對象第一輪調(diào)查對象：分層隨機抽取福建省部分高校(福州大學(xué)、福建農(nóng)林學(xué)院、福建醫(yī)科大學(xué)、閩江大學(xué)、莆田學(xué)院和泉州學(xué)院)擔(dān)任公共體育課的教師，共發(fā)放問卷150份，回收145份，回收率96．7％，有效率問卷142份，有效率97．9％。第二輪調(diào)查對象：按部屬、省屬、市屬級別分層抽取廈門大學(xué)、集美大學(xué)、華僑大學(xué)、福建師范大學(xué)、福州大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、福建農(nóng)林學(xué)院、閩江大學(xué)、福建工程學(xué)院、寧德師專、泉州學(xué)院、莆田學(xué)院、龍巖學(xué)院、三明師專等14所高校擔(dān)任公共體育課教學(xué)的教師，共發(fā)放問卷350份，回收315份，回收率90．0％有效問卷300份，有效率94．9％。

2．2研究方法

2．2．1教學(xué)風(fēng)格測量工具

采用Grigeorenko＆Stemberg編制的教學(xué)風(fēng)格評價量表(TSTI)，通過預(yù)測調(diào)查的數(shù)據(jù)進行分析、處理，重新修訂一套適合體育教師的教學(xué)風(fēng)格問卷，該量表是一個教師的自陳量表，共七個分量表，47個題目，每一項目采用5級評定(從完全適全到不完全適合)記分分別為1、2、3、4、5。分別評價立方型、執(zhí)行型、評判性型、整體型、局部型、激進型和保守型七種類型教學(xué)風(fēng)格。

2．2．2全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計都在SPSs11．5中進行。

3結(jié)果與分析

3．1體育教師總體教學(xué)風(fēng)格分析

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，比較分析體育教師在七種教學(xué)風(fēng)格上的得分情況，結(jié)果顯示，排在前四位的教學(xué)風(fēng)格依次是：激進型、立方型、局部型、整體型；這與非體育專業(yè)教師的教學(xué)風(fēng)格傾向存在一定的差異。表明對體育教師來說，這四種類型也是受歡迎的，是效率高的教學(xué)風(fēng)格。如表1。

3．2不同性別、職稱、學(xué)歷、教齡的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型的比較分析

表2顯示：不同性別的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、評判型兩種類型上存在顯著的差異(P<0．05)，男教師更傾向于執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格和評判型教學(xué)風(fēng)格。如表2

表3顯示：不同職稱的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型沒有顯著的差異，但初級職稱的體育教師教學(xué)風(fēng)格在立法型、評判型、局部型和激進型四種風(fēng)格上的得分高于中級和高級職稱的教師；中級職稱的教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、整體型和保守型三種風(fēng)格上的得分高于初級和高級職稱的教師；而高級職稱的教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、評判型和局部型三種類型上得分最低。如表3。

表4顯示：不同學(xué)歷的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型在立法型風(fēng)格上存在顯著的差異(P<0．05)，這可能與樣本的數(shù)量分布也有一定的關(guān)系。見表4表5顯示：不同教齡的教師教學(xué)風(fēng)格類型差異均不顯著，這與不同職稱的教師教學(xué)同格類型相一致，在高校教師的職稱一般與教齡相掛鉤。然而，相對于教齡較短的教師，教齡在15年以上的老教師教學(xué)風(fēng)格類型更傾向于立法型和保守型兩種。教齡在5—15年的教師教學(xué)風(fēng)格類型在激進型的得分最低。這與教師的教學(xué)觀念有一定的關(guān)系，老教師心理狀態(tài)與年輕一代有所差別，他們的思想比較保守、傳統(tǒng)。如表5

4．1從總體上看，體育教師教學(xué)風(fēng)格類型的以激進型、立法型、局部型、整體型四種教學(xué)風(fēng)格為主。關(guān)于教師教學(xué)風(fēng)格的研究，有關(guān)學(xué)者研究結(jié)果表明：教師的教學(xué)風(fēng)格類型以激進型、立法型、評判型、整體型四種教學(xué)風(fēng)格為主，這四種教學(xué)風(fēng)格是相對復(fù)雜、有創(chuàng)造性和效率高的教學(xué)風(fēng)格，Grigeorenko&Stemberg的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)老教師相對于新教師教學(xué)風(fēng)格類型更傾向于執(zhí)行型、局部型和保守型。有關(guān)學(xué)者對高效能教師與一般教師的教學(xué)風(fēng)格進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一般教師相對與高效能教師更加傾向與執(zhí)行型和保守型的教學(xué)風(fēng)格，這從另一側(cè)面驗證了前面提及的研究結(jié)論，即執(zhí)行型、保守型教學(xué)風(fēng)格是相對簡單、效率低和不受歡迎的教學(xué)風(fēng)格。本研究的一部分結(jié)果與其相一致。由于體育專業(yè)的特殊性和近幾年來我國素質(zhì)教育的推進，促進體育教師教學(xué)風(fēng)格的不斷完善。

4．2不同性別的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、評判型兩種類型上存在顯著的差異(P<0．05)，男教師更傾向于執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格和評判型教學(xué)風(fēng)格；

4．3不同學(xué)歷的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型在立法型風(fēng)格上存在顯著的差異；

4．4不同職稱的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型沒有顯著的差異，但初級職稱的體育教師教學(xué)風(fēng)格在立法型、評判型、局部型和激進型四種風(fēng)格上的得分高于中級和高級職稱的教師；中級職稱的教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、整體型和保守型三種風(fēng)格上的得分高于初級和高級職稱的教師；而高級職稱的教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、評判型和局部型三種類型上得分最低。:

4．5不同教齡的教師教學(xué)風(fēng)格類型差異均不顯著，這與不同職稱的教師教學(xué)風(fēng)格類型相一致，在高校教師的職稱一般與教齡相掛鉤。然而，相對于教齡較短的教師，教齡在15年以上的老教師教學(xué)風(fēng)格類型更傾向于立法型和保守型兩種。教齡在5—15年的教師教學(xué)風(fēng)格類型在激進型的分得最低。這與教師的教學(xué)觀念有一定的關(guān)系，老教師心理狀態(tài)與年輕一代有所差別，他們的思想比較保守、傳統(tǒng)。

篇5

語用失誤存在的原因是多個方面因素綜合作用的結(jié)果。在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致其存在的原因主要有以下方面：（1）中外文化差異。隨著我國改革開放程度不斷加深，外語教學(xué)受到高度重視，在新時期已經(jīng)成為高職教學(xué)的主要科目之一。但是中外文化之間存在差異是不爭的事實，在這種差異存在的情況下，外語在我國的教學(xué)被加上我國的因素，比如說出現(xiàn)了中式英語。這樣的情況極容易引起語用失誤。比如說：在交際用語中一位中國朋友問一個外國朋友“Aren'tyougoingtoZhaLongReservation?”對方回答：“No，Iamnot.”對方的回答顯然造成了中國朋友的不理解。這是由于英語和漢語在對是非回答的著眼點不同。（2）詞匯含義掌握不全面。在外語傳播過程中，一個詞匯延伸出很多個含義，但是在外語在教學(xué)過程中，這些詞的多個含義并不能完全進行解答，學(xué)生可能會漏掉其中的一些內(nèi)容，這一問題的存在導(dǎo)致語用失誤現(xiàn)象發(fā)生。比如說“see”有“看見，看到；查看，檢察；明白，領(lǐng)會；經(jīng)歷，閱歷；訪問，會見；留心，注意，陪同，送”等意思。而同時有些漢語的詞匯語義比英語的單詞要寬泛，比如“拿”這個動詞可以用“take,bring,carry,fetch”等詞匯表達。我們在學(xué)習(xí)過程中由于對此意掌握不全面可能會造成語用失誤的問題。

2高職公共外語教學(xué)中減少語用失誤的具體措施

語用失誤的出現(xiàn)是文化交流和傳播中正常的現(xiàn)象。在實踐過程中需要教師和學(xué)生以及其他方面的共同努力。新時期課程改革不斷深入的背景下，我認為減少和避免出現(xiàn)語用失誤，提高中外交流效率和質(zhì)量可以從以下方面入手：（1）加強宣傳力度，掃清思想障礙。語用失誤作為文化交流和傳播的正?，F(xiàn)象，在新時期同樣需要引起高度重視，比如說，在實踐中學(xué)校可以對語用失誤出現(xiàn)的原因、影響進行全面宣傳教育，使更多人可以認識到這一問題的嚴重性，從而在實踐中可以掃清思想障礙，從整個實踐入手，為減少和避免語用失誤打下堅實的思想基礎(chǔ)。在這方法中，學(xué)?？梢允褂眯聲r期出現(xiàn)的多媒體信息技術(shù)，將需要展示的內(nèi)容，以圖片或者視頻的形式展示出來，使每個學(xué)生都可以了解到相關(guān)內(nèi)容，從而在實踐中可以積極配合學(xué)校的相關(guān)政策，為整個外語教學(xué)的發(fā)展提供堅實基礎(chǔ)。（2）提供培訓(xùn)機會，提高重視程度。語用失誤的減少需要從學(xué)校入手，教師和學(xué)生進行全面的配合。在此過程中學(xué)校要積極提供多種方式的培訓(xùn)機會，使教師和學(xué)生可以掌握外語教學(xué)的重要方法。在實踐過程中，學(xué)校要為教師提高多種形式的培訓(xùn)活動，促使教師了解到減少語用失誤的相關(guān)方法，從而使教師可以在實踐中積極的應(yīng)用課程改革出現(xiàn)的新方法，逐漸減少語用失誤。同時要對學(xué)生進行引導(dǎo)，可以通過舉辦演講和朗誦等活動，逐漸使學(xué)生提高對語用失誤的重視程度，從而樹立正確的思想態(tài)度，端正學(xué)習(xí)行為，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提高外語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，減少語用失誤。（3）舉辦相關(guān)活動，加大支持力度。外語學(xué)習(xí)很重要的途徑就是實踐。在實踐過程中，減少語用失誤也是如此，需要大量的實踐來逐漸規(guī)范外語使用。在高職公共外語教學(xué)過程中學(xué)校要加大支持力度，提供財政支持和物力、人力支持。在不斷實踐過程中建立相關(guān)的活動，比如說，社團活動、英語文化角等，為學(xué)生提供外語實踐機會，讓學(xué)生在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)問題，自己進行改進，從而不斷減少語用失誤。此外，在這一過程中需要教師進行引導(dǎo)，教師在引導(dǎo)的過程中，要對學(xué)生明顯的語用錯誤進行糾正，防止學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中走彎路、做額外功，從而提高外語教學(xué)的質(zhì)量和效率。（4）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極完善知識。語用失誤的減少，需要教師和學(xué)生的共同努力。在不斷實踐過程中需要教師和學(xué)生積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要尊重學(xué)生主體地位，積極將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，自己通過上網(wǎng)查閱資料等形式掌握國外語言使用規(guī)則，在不斷實踐過程中了解中外差異，從而減少語用失誤。同時，學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，明白自身在教學(xué)中的主體地位，在學(xué)習(xí)過程中要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，積極完善自身知識，減少語用失誤。（5）樹立終身學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。教師是教學(xué)的重要參與者，在教學(xué)過程中，需要教師不斷抓住機遇，提高個人素質(zhì)，以此來適應(yīng)新時期教學(xué)發(fā)展新要求。教師在）教學(xué)過程中要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，在不斷學(xué)習(xí)的過程中，促使個人專業(yè)素質(zhì)得到不斷更新，同時在學(xué)習(xí)中教師廣泛涉獵知識，從而不斷擴展知識層面，不斷提高綜合素質(zhì)，在新時期更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，為減少語用失誤提供堅實的基礎(chǔ)。（6）完善相關(guān)制度，建立相關(guān)機制。無規(guī)矩不成方圓，在實踐過程中建立和完善相關(guān)制度，利用相關(guān)規(guī)章制度逐漸形成機制，形成一種潛在的約束，從而為減少語用失誤提供制度保障。比如說，可以建立新時期的激勵制度，通過獎懲制度，對學(xué)生和教師進行積極的引導(dǎo)，從而為減少語用失誤提供堅實的基礎(chǔ)，促使高職外語教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

3結(jié)語

語用失誤的存在是多個方面因素綜合作用的結(jié)果，其中既有主觀方面的因素，也有客觀方面的因素，在整個教學(xué)中都需要我們密切注意到這一點，從引起語用失誤的原因入手，進行全面的分析，從而找到解決問題的具體措施，從實踐入手，對新時期新的教學(xué)理念和方法進行調(diào)整，規(guī)范外語的使用，盡量避免語用失誤的出現(xiàn)。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累知識，盡量多地掌握詞匯的含義，在應(yīng)用的過程中減少語用失誤，提升外語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促使中外交流可以走向新的高度。

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篇6

從當(dāng)前我國公共英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀來看，可以清楚地看到，我國大陸目前明確提出了大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)，主要是以建立學(xué)生的口語交際能力的提升和學(xué)生的文字交流能力來進行改革，主要的目的就是要建立起我國公共英語教學(xué)改革的導(dǎo)向性作用。當(dāng)前改革的主要思路就是分布在兩個重要的方面：第一就是要在為數(shù)不多的條件相對較好的大學(xué)，推行雙語教學(xué)，同時可以嘗試以此代替我國大學(xué)英語基礎(chǔ)性的課程的作用，并且能夠使大學(xué)公共英語與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相互結(jié)合和完善。另外就是開設(shè)專業(yè)英語和高級英語的選修課程，專業(yè)英語對于學(xué)生來講，不僅能夠提升他們英語的水平，而且還能夠有效地促進他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的英語應(yīng)用能力的進一步提升和完善。眾所周知的是目前在同樣的班級當(dāng)中，由于我國高考的錄取地域的差異性相對較大，在同一個班級地區(qū)中有來自不同地區(qū)和不同學(xué)校的學(xué)生，而且這些學(xué)生的高考英語成績更是參差不齊，有來自教育發(fā)達地區(qū)的學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較好，能夠熟練地應(yīng)用英語進行交流和對話，但是對于來自那些相對不發(fā)達地區(qū)的學(xué)生來說，他們的英語水平往往相對較差，不能夠進行簡單的英語交流，他們的英語水平的差距往往相對較大。從當(dāng)前我國大學(xué)英語改革的方向來看，應(yīng)該本著以學(xué)生的英語基礎(chǔ)為本的原則來進行公共英語教學(xué)的改革，這種英語教學(xué)改革建立在學(xué)生水平不斷完善的基礎(chǔ)上。

2公共英語教學(xué)改革中基于學(xué)生的實際水平的措施

目前我國公共英語教學(xué)改革在很長一段時間內(nèi)沒有能夠從學(xué)生的實際水平來進行出發(fā)，從這個角度來看，沒有能夠達到公共英語教學(xué)改革和發(fā)展的整體要求?？梢郧宄乜吹浇虒W(xué)模式的改革作為公共英語教學(xué)改革的核心，教學(xué)模式改革應(yīng)該使學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展；同時還應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中能夠體現(xiàn)英語的實用性、文化性和趣味性作為進行改革的一個原則。同時還應(yīng)該做到的就是要能夠充分來調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性和主動性。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，更應(yīng)該充分考慮和吸收現(xiàn)有的教學(xué)模式的有點，充分體現(xiàn)合理繼承的原則。另外，要充分考慮大學(xué)英語教學(xué)與社會上英語培訓(xùn)中心等的區(qū)別，綜合各方面因素，我們認為新的公共英語教學(xué)模式應(yīng)以課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運行的英語教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式為主要發(fā)展方向。其次，以學(xué)生為本的公共英語教學(xué)改革，就是應(yīng)該建立在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上來進行的教育教學(xué)改革。首先應(yīng)該做到的就是要讓上公共英語課程的學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)感興趣，只有感興趣他們才能夠認真地進行學(xué)習(xí)，這樣才能夠建立起有效的平臺。以學(xué)生為本最主要的內(nèi)容就是以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)。學(xué)生可以利用校園的多媒體教學(xué)技術(shù)進行個性化的學(xué)習(xí)，在這種個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷提升和完善日常教育教學(xué)手段。針對不同層次的學(xué)生講授不同的內(nèi)容。針對目前我國高校中大學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)象可以開展分班教學(xué)，這種分層次進行教學(xué)，就是當(dāng)學(xué)生進入到大學(xué)之后，針對他們的英語基礎(chǔ)情況進行一次英語基礎(chǔ)的測試，通過分數(shù)的高低不同，將不同層次的學(xué)生進行有效的分班教學(xué)，這樣的話就可以看到進行有效分班教學(xué)不僅能夠讓那些英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)，而且也可以讓那些英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)英語的自信心，從而更好地促進他們英語應(yīng)用水平和英語應(yīng)用能力的同步提升和完善，從而更好地促進高校大學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升和完善。另外還需要注意的一點就是要大班授課與小班輔導(dǎo)問題。閱讀理解、語法、寫作和翻譯技巧都可以大班授課，小班輔導(dǎo)。大班解決大的問題，小班解決個性化的問題。另外就是要縮減課時，無論大班教學(xué)還是小班教學(xué)，都應(yīng)減少課時量，要把更多的時間留給學(xué)生。讓學(xué)生成為日常教學(xué)的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)英語的主要組成部分，只有這樣才能夠構(gòu)建以學(xué)生為本的教育教學(xué)手段。最后就是要采用新的學(xué)習(xí)模式，逐步建立起以學(xué)分制為基礎(chǔ)的考核機制，在這個過程中應(yīng)該讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的需要，選擇能夠適應(yīng)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)和最終形成性考核的一個關(guān)鍵，學(xué)生們可以根據(jù)自己的時間要求，在語音室和英語聽說訓(xùn)練室進行自我訓(xùn)練，從而搭建起更有效的學(xué)習(xí)平臺，這樣才能夠更好地促進學(xué)生從自身的角度來進行學(xué)習(xí)和改進自己的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)的效果。形成一種過程性評價與最終性評價聯(lián)系到一起的一種有效評價形式，促進學(xué)生英語綜合運用能力的提升和完善。

3結(jié)束

篇7

1.1我國工業(yè)建筑的成就

全國解放以來,我國工業(yè)建筑經(jīng)過了半個多世紀(jì)的發(fā)展,取得了輝煌的成就。特別是在改革開放以后,工業(yè)建筑無論是在量還是在質(zhì)方面都有了較大的提高,出現(xiàn)了新的面貌。主要表現(xiàn)在以下幾個方面[2]。

1.1.1新興的工業(yè)園區(qū)迅速發(fā)展

高新技術(shù)在向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)了更多的工業(yè)建筑類型,新概念、新思想、新形式不斷涌現(xiàn),諸如高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)、科技園、軟件園、創(chuàng)業(yè)園等。這些新興的工業(yè)園區(qū)都納入了城市總體規(guī)劃,除了生產(chǎn)建筑之外,還有完善的辦公、娛樂、科研等多種功能的輔助配套建筑,并精心設(shè)計了優(yōu)美的廠區(qū)環(huán)境,把生產(chǎn)、工作與生活設(shè)施綜合起來,有效地提高了生產(chǎn)效率和生活質(zhì)量,體現(xiàn)了企業(yè)精神和城市現(xiàn)代風(fēng)貌。

1.1.2工業(yè)建筑的廠房設(shè)計向大跨度和“彈性”大空間發(fā)展

為了滿足企業(yè)改建、擴建的生產(chǎn)需要,工業(yè)建筑的廠房設(shè)計向大跨度和“彈性”大空間發(fā)展,廠房內(nèi)部空間環(huán)境引入人性化的設(shè)計,保護了工人的身心健康,提高了生產(chǎn)效率。

1.1.3工業(yè)建筑結(jié)構(gòu)類型趨向多樣化

大開間、大跨度的柱網(wǎng)形式,型鋼與混凝土組合結(jié)構(gòu)、預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)、空間網(wǎng)架結(jié)構(gòu)、輕型鋼結(jié)構(gòu)、桁架結(jié)構(gòu)、懸索結(jié)構(gòu)、空間膜結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)體系以及壓型鋼板墻體和屋面體系等廣泛應(yīng)用于工業(yè)建筑。

1.1.4舊工業(yè)建筑的改造和再利用得到重視

建筑并不是一次性的易耗品,目前,尚有一些因工藝落后而廢棄的工業(yè)建筑其建造質(zhì)量仍能滿足其他用途。因此,以可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度來對待因時代變遷而出現(xiàn)的眾多舊工業(yè)建筑,重視對其進行改造和再利用,已成為我國現(xiàn)代工業(yè)建筑設(shè)計中的一個重要課題。近年來,我國老工業(yè)基地的一些工廠企業(yè)通過調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、挖潛改造,重新煥發(fā)青春,如長春一汽大眾新廠。舊城中的老廠有的易地重建,有的舊貌換新顏,如前文所提到的1933老場坊的改造,將已廢棄的工業(yè)遺產(chǎn)盤活,現(xiàn)已改造成為一個環(huán)境優(yōu)美的時尚之都。

1.2信息時代下工業(yè)建筑的發(fā)展趨勢

隨著數(shù)字信息化時代的來臨,現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的模式也在發(fā)生變革,已從早期以加工業(yè)為主,轉(zhuǎn)型為以電子信息工業(yè)、化學(xué)、生物、金屬機械工業(yè)為主的高科技產(chǎn)業(yè):即從勞動密集型轉(zhuǎn)型為技術(shù)密集型。在全球范圍內(nèi)可持續(xù)性發(fā)展觀念和各種文化思潮的興起,都極大地促進了工業(yè)建筑創(chuàng)作的進一步繁榮。在當(dāng)今信息時代下工業(yè)建筑有以下幾個發(fā)展趨勢[3]:生態(tài)、節(jié)能、省地、可持續(xù)發(fā)展的趨勢;人類工程學(xué)的應(yīng)用以及空間環(huán)境人性化設(shè)計的趨勢;高科技化及多元化的趨勢;文化性趨勢。

2.3我國工業(yè)建筑與國外的差距

與過去相比,我國工業(yè)建筑的發(fā)展取得了輝煌的成就。但是,與發(fā)達國家相比,我國的工業(yè)建筑在觀念方面、體制方面、技術(shù)方面和教育方面都還存在著較大的差距[4]。這里固然有各專業(yè)工業(yè)設(shè)計院在“以工藝為主”的思想指導(dǎo)下,建筑師們普遍認為工業(yè)建筑僅僅在工藝流程之外依附結(jié)構(gòu)“涂脂抹粉、穿衣戴帽”,對工業(yè)建筑創(chuàng)作缺乏熱情等原因,但長期以來我國建筑教育界對工業(yè)建筑教育的忽視卻更值得我們深思。

2我國高等院校中的工業(yè)建筑教育

工業(yè)建筑設(shè)計水平就是建筑師技術(shù)水平的體現(xiàn),而建筑師的技術(shù)水平與學(xué)校教育、在職培訓(xùn)等有著密切的關(guān)系。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國高等院校的建筑教育中普遍存在著嚴重忽視工業(yè)建筑教育的問題。因此,如何盡快全面提高我國工業(yè)建筑的整體水平,縮短與發(fā)達國家的差距,解決我國高等院校的工業(yè)建筑教育中所存在的問題已迫在眉睫。

2.1我國高校建筑院系工業(yè)建筑教育的現(xiàn)狀

2.1.1課程開設(shè)方面

國內(nèi)大多數(shù)高校建筑院系不重視或完全忽視了工業(yè)建筑的教育。據(jù)統(tǒng)計,在我國設(shè)置了建筑院系的高校已超過60所,但在這些院校的建筑學(xué)教育中,基本上取消了工業(yè)建筑設(shè)計原理的講授和相關(guān)的課程設(shè)計。根據(jù)調(diào)查,只有重慶大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院、中南大學(xué)等不到十所高校的建筑院系開設(shè)了工業(yè)建筑設(shè)計原理這門課程。長期以來,高校建筑教育對工業(yè)建筑的忽視造成了優(yōu)秀工業(yè)建筑設(shè)計人才的缺乏,嚴重影響了我國現(xiàn)代工業(yè)建筑設(shè)計水平的提高,導(dǎo)致我國工業(yè)建筑創(chuàng)作思想領(lǐng)域一直處于比較低沉的局面。

2.1.2教學(xué)師資力量方面

各高校建筑院系具備工業(yè)建筑實踐經(jīng)驗的師資力量嚴重不足,高校建筑學(xué)專業(yè)的教師大部分只是具有民用住宅、公共建筑等方面的工程實踐經(jīng)驗,現(xiàn)有的師資力量無法滿足工業(yè)建筑教學(xué)的需求。

2.1.3教輔教材方面

與工業(yè)建筑相關(guān)的教材嚴重匱乏,現(xiàn)有的教材內(nèi)容舊,技術(shù)落后,所講述的創(chuàng)作思想遠遠滯后于當(dāng)代建筑理論的發(fā)展,已不能滿足當(dāng)前信息時代下工業(yè)建筑課程的教學(xué)需要。目前,市面上介紹國內(nèi)外優(yōu)秀的工業(yè)建筑作品,以及新技術(shù)、新材料、新的建筑理念在工業(yè)建筑中的應(yīng)用等相關(guān)的參考書籍寥寥無幾。

2.2加強工業(yè)建筑類型特色教育,培養(yǎng)寬口徑設(shè)計人才的建議與對策

2.2.1加強培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)

建筑教育的教學(xué)計劃及大綱應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì),拓寬專業(yè),增加社會適應(yīng)性,構(gòu)建以學(xué)科為基礎(chǔ),學(xué)科交叉、文理滲透為途徑的人才培養(yǎng)體系;加強學(xué)生的自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)和基本技能訓(xùn)練,將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實,實踐動手能力強的建筑設(shè)計人才。

2.2.2重視工業(yè)建筑教育,加強學(xué)生對工業(yè)建筑的全面認識

通過建筑歷史、設(shè)計原理、材料構(gòu)造、工程實踐等環(huán)節(jié),讓學(xué)生了解工業(yè)建筑的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展方向。引導(dǎo)學(xué)生對工業(yè)建筑設(shè)計產(chǎn)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生運用科技新知識解決工業(yè)建筑的整體性、綜合性、靈活性等問題,加強新結(jié)構(gòu)、新材料、新技術(shù)、新工藝的綜合性知識的學(xué)習(xí),處理好工業(yè)建筑大尺度、大比例、大空間的相互關(guān)系,進而訓(xùn)練其發(fā)展思維,鼓勵其獨創(chuàng)性,以彌補傳統(tǒng)建筑教育中的不足。

2.2.3引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的建筑設(shè)計思想

工業(yè)建筑能耗在社會總能耗中占有較大的比例。無論舊工業(yè)的改造還是新工業(yè)的開發(fā),工業(yè)建筑始終與城市規(guī)劃、環(huán)保、節(jié)能、地理環(huán)境、經(jīng)濟、文化、人居都有著密切的關(guān)系。在現(xiàn)代工業(yè)建筑設(shè)計中,必須把可持續(xù)發(fā)展作為一個重大戰(zhàn)略來實施,使經(jīng)濟建設(shè)與人口資源、環(huán)境相協(xié)調(diào),實現(xiàn)良性循環(huán)。可通過在建筑設(shè)計教學(xué)活動中加強對學(xué)生可持續(xù)建筑理論教育,鼓勵學(xué)生關(guān)注環(huán)境,探索高舒適、低能耗建筑設(shè)計,探索新能源、可再生資源的利用與建筑一體化設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、生態(tài)、藝術(shù)、技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展的建筑設(shè)計理念。

2.2.4重視工業(yè)建筑生產(chǎn)和生活區(qū)域的環(huán)境設(shè)計

在教學(xué)中貫徹“以人為本”的建筑設(shè)計思想,重視工業(yè)建筑生產(chǎn)和生活區(qū)域的環(huán)境設(shè)計。隨著現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的生產(chǎn)工藝、管理高度科學(xué)化及人們經(jīng)濟文化生活的不斷提高,人們對生產(chǎn)條件、勞動環(huán)境的要求也越來越高。因此在工業(yè)建筑設(shè)計中,也應(yīng)更多地強調(diào)以人為本的設(shè)計理念,注重人的生理和心理感受,在設(shè)計上表現(xiàn)為注重營造室內(nèi)外環(huán)境。

2.2.5改革教學(xué)方法

在教學(xué)模式上,可以采取跨學(xué)科的教學(xué)與實踐相結(jié)合的方法,采取“請進來帶出去”的教學(xué)方法。例如,在學(xué)校開設(shè)工業(yè)建筑設(shè)計課程時,聘請設(shè)計院具有實踐經(jīng)驗的建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、暖通設(shè)備工程師來學(xué)校給學(xué)生講授各學(xué)科與工業(yè)建筑相關(guān)的知識,并結(jié)合設(shè)計院現(xiàn)有的工業(yè)建筑項目給學(xué)生布置課程設(shè)計題目,讓學(xué)生“真題真做”;學(xué)校與設(shè)計部門聯(lián)合建立實習(xí)基地,畢業(yè)設(shè)計時將學(xué)生分派到設(shè)計院去,在實踐中學(xué)習(xí)和運用工業(yè)建筑設(shè)計的相關(guān)原理,加深對工業(yè)建筑相關(guān)規(guī)范的理解和執(zhí)行,同時著重培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計中的跨學(xué)科交流和協(xié)作能力。

2.2.6建筑教育是終身的教育

要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、表達能力、組織管理能力以及團隊協(xié)作能力,能隨時吸取新的創(chuàng)作思想,運用新的科技成果,發(fā)展、整合專業(yè)思想,在今后的工作實踐中才能不斷突破自我,不斷取得創(chuàng)新和發(fā)展。

3結(jié)語

近幾年來,我國科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和經(jīng)濟的持續(xù)高速增長,為工業(yè)建筑的發(fā)展提供了千載難逢的機遇;在當(dāng)今瞬息萬變的信息社會,科技的進步使得新工藝、新材料、新設(shè)備、新技術(shù)不斷推陳出新,工業(yè)建筑的發(fā)展同樣面臨著新的挑戰(zhàn)。回顧我國工業(yè)建筑發(fā)展的歷史,我們已取得了卓越的成就;但不可否認我國工業(yè)建筑的發(fā)展還存在各種各樣的問題,與歐美發(fā)達國家相比在設(shè)計理論、技術(shù)、教育等方面存在著較大的差距。

吳良鏞先生在《北京》中提倡“全方位教育”,并指出“未來建筑事業(yè)的開拓、創(chuàng)造以及建筑學(xué)術(shù)的發(fā)展寄希望于建筑教育的發(fā)展與新一代建筑師的成長”[5]。為了更快更好地提高我國工業(yè)建筑創(chuàng)作的整體水平,應(yīng)對信息時代所帶來的新的挑戰(zhàn),在此,我們建議高校建筑院系重視和加強工業(yè)建筑教育,呼吁更多的建筑大師、建筑教育界的有識之士、工程界有經(jīng)驗的工程師,都來參與我國高校建筑院系的工業(yè)建筑教育事業(yè),共同開創(chuàng)我國工業(yè)建筑設(shè)計蓬勃發(fā)展的新局面。

摘要:闡述了我國工業(yè)建筑的現(xiàn)狀以及信息時代下工業(yè)建筑的發(fā)展趨勢,指出了我國工業(yè)建筑設(shè)計水平與歐美發(fā)達國家之間的差距,結(jié)合我國高校開展工業(yè)建筑教育的現(xiàn)狀,分析了產(chǎn)生差距的原因,呼吁重視工業(yè)建筑的教育,并對我國高校工業(yè)建筑教育的教學(xué)改革提出了建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞:信息時代;工業(yè)建筑;建筑教育;教學(xué)改革

參考文獻:

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[2]費麟.中國工業(yè)建筑面臨新世紀(jì)挑戰(zhàn)[J].新建筑,2004,(03):4-10.

[3]袁淵.現(xiàn)代工業(yè)建筑發(fā)展趨勢探析(碩士學(xué)位論文).重慶:重慶大學(xué).2005.

篇8

1、忽視行業(yè)企業(yè)競賽近年來，隨著社會對技能型人才的大量需求，為此產(chǎn)生了各種各樣的職業(yè)技能競賽，并出現(xiàn)白熱化現(xiàn)象。眾多高職院校對國家級或省級、市級舉辦的，具有官方性質(zhì)職業(yè)技能比賽給與過多關(guān)注，并投入大量資金、人力物力及實驗設(shè)施，認為官方等級的榮譽稱號分量重，有利于提升院校知名度，便于院校的招生宣傳工作等一系列目的，這種帶有功利性競賽心態(tài)，嚴重違背了職業(yè)技能競賽的比賽意義。因此降低行業(yè)企業(yè)競賽的參與積極性，不利于校企合作的深化發(fā)展。即使參與了業(yè)競賽，認為獲獎的榮譽分量輕，對院校沒有實質(zhì)性幫助，因此會在競賽經(jīng)費、實驗設(shè)施等方面降低支持力度，這種重視官方級競賽，忽視行業(yè)企業(yè)競賽的態(tài)度違背了高職教育理念，不利于學(xué)生市場就業(yè)競爭能力的培養(yǎng)，這種缺乏企業(yè)行業(yè)競賽技能型競賽，會對校企合作產(chǎn)生諸多影響。

2、工業(yè)設(shè)計參賽的積極性低院校學(xué)生在職業(yè)院校所有的學(xué)習(xí)科目、實訓(xùn)項目等都是為以后職業(yè)發(fā)展道路奠定基礎(chǔ)。積極參與、踴躍報名各項職業(yè)技能競賽，在比賽中總結(jié)經(jīng)驗、提高技術(shù)能力，發(fā)現(xiàn)自身不足，在以后的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中采用具有針對性的強化訓(xùn)練，提高就業(yè)競爭力。近年來，職業(yè)技能競賽的參賽人員并無明顯增加，甚至導(dǎo)致有些競賽項目因參賽人員少等緣故，無法組隊。另一方面，學(xué)生缺乏對企業(yè)工業(yè)設(shè)計技能競賽的深刻認識，不了解競賽對于自身的意義，導(dǎo)致大部分學(xué)生并不熱衷于各個項目，缺少參賽積極性。這種狀況的出現(xiàn)不利于選拔職業(yè)技能強、職業(yè)技能扎實的優(yōu)秀人員；除此之外，一些學(xué)生對工業(yè)設(shè)計競賽不重視，抱著不端正的態(tài)度，不遵守比賽紀(jì)律，怕吃苦的態(tài)度，對自身的主觀能動性嚴重缺乏。

二、參與工業(yè)設(shè)計職業(yè)技能競賽的意義

1、健全技能競賽制度所有的工業(yè)設(shè)計教學(xué)項目均是圍繞以人才培養(yǎng)為中心，在這也競賽中打造以人才培養(yǎng)的理念，把學(xué)生從對榮譽的關(guān)注度轉(zhuǎn)移到對工業(yè)設(shè)計職業(yè)技能的重視。對于國家舉辦或省級舉辦的官方性競賽以及行業(yè)企業(yè)舉辦的職業(yè)技能競賽給與相應(yīng)充足的支持，結(jié)合學(xué)校工業(yè)設(shè)計教育理念、學(xué)院特色有選擇性的參與職業(yè)技能經(jīng)常賽。以學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展道路來說，其行業(yè)企業(yè)競賽更有利于職業(yè)道路拓展，通過這種形式，提前接觸工作崗位，了解實際工作流程，有利于學(xué)生零距離就業(yè)。目前，隨著社會對高技能人才的大量需求，許多企業(yè)加快了與高職院校的合作步伐，許多官方性質(zhì)的職業(yè)技能競賽項目，不僅僅局限在了國家、省市單位，現(xiàn)如今逐漸由行業(yè)企業(yè)和高職院校承辦。因此，進一步促進了參與高職院校行業(yè)企業(yè)競賽的積極性。

2、營造了學(xué)院學(xué)習(xí)氛圍各種工業(yè)設(shè)計職業(yè)技能競賽，促使學(xué)生掌握的大部分技能提供了一展才華的機會，通過競賽培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神、提升眼界、鍛煉抗壓能力、增長技能知識，發(fā)現(xiàn)并在以后的學(xué)習(xí)中積極彌補自身技能的缺陷。行業(yè)企業(yè)技能競賽有利于對專業(yè)技能的實際運用，對提升他們的綜合素質(zhì)具有重要作用。提前接觸工作環(huán)境，拓展了職業(yè)發(fā)展空間，提高了職業(yè)競爭能力，通過對自身能力的針對性訓(xùn)練，為以后在崗位的適應(yīng)能力奠定了良好基礎(chǔ)。從這一層面來說，對調(diào)動學(xué)生參與積極性、技能學(xué)習(xí)的全面性具有重要意義，不僅營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于教學(xué)理念的實現(xiàn)。

3、深化指導(dǎo)工業(yè)設(shè)計教師的專業(yè)性學(xué)院教師對學(xué)生技能水平的高低具有重要作用。因此在教育工作中，直接推動了指導(dǎo)教師的專業(yè)技能的發(fā)展，自由教師自身熟練掌握各項技能以及教學(xué)方式，才能高效的發(fā)揮教學(xué)工作，易于學(xué)生對專業(yè)性質(zhì)高的學(xué)科理解、掌握。許多企業(yè)崗位要求的技術(shù)能力，在職業(yè)技能競賽中都有體現(xiàn)，這需要指導(dǎo)老師幫助學(xué)生分析當(dāng)下就業(yè)形勢及要求所具備的崗位職業(yè)能力。全面了解競賽項目、規(guī)則、注意事項等做好賽前準(zhǔn)備，這既是對指導(dǎo)教師的考驗，也是對學(xué)院學(xué)生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力的考驗，促進“教學(xué)相長”的良好面貌的形成。促進社會對教育的支持與關(guān)注，為高職院校的技能人才給與高度認可和接納。

4、促進了高職院校的改革各種高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的工業(yè)設(shè)計技能競賽，對職業(yè)院校的教育管理制度提出了更高的要求。例如對于以往的教學(xué)理念已不能滿足當(dāng)代教學(xué)水準(zhǔn)，讓學(xué)生僅僅掌握書本知識是不夠的，因此注重實踐教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生理論知識與動手能力相融合的教學(xué)特色；在工業(yè)設(shè)計課程專業(yè)的選擇方面，逐漸重視學(xué)科的應(yīng)用型、崗位實用性；結(jié)合行業(yè)企業(yè)的人才需求，采取針對性的教學(xué)內(nèi)容，及時調(diào)整教學(xué)策略，規(guī)范教師隊伍，提升教學(xué)能力等方面具有重要價值。

三、結(jié)束語