時(shí)間：2023-04-08 11:31:55
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關(guān)鍵詞：法學(xué)教學(xué)；司法實(shí)踐；互動(dòng)
一、法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)
我國(guó)法學(xué)教育的傳統(tǒng)和特點(diǎn)是重視法學(xué)理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性和完整性。通過(guò)理論教學(xué)，學(xué)生可以掌握一般法學(xué)知識(shí)和基本原理，這些知識(shí)和原理可以用以分析和解決具體的法律問(wèn)題?！按髮W(xué)法學(xué)教育的課程設(shè)置是有限的，不可能每頒布一個(gè)法律，就設(shè)置一門(mén)法律課程。對(duì)于新的法律的理解和運(yùn)用，需要學(xué)生從相關(guān)理論出發(fā)進(jìn)行法律推理，使學(xué)生能夠在無(wú)需課堂教授的情況下，也能夠依靠法律教育培養(yǎng)起來(lái)的素質(zhì)和基本知識(shí)理解和運(yùn)用新頒布的法律”［1］。學(xué)生要具備這種舉一反三的能力，就需要良好的法學(xué)理論基礎(chǔ)。
但是，我們存在的問(wèn)題是，在重視理論教學(xué)的同時(shí)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，在課程設(shè)置上，我國(guó)高校法學(xué)理論課程占比重較大，而從事實(shí)際操作的課程極少。即使是操作性很強(qiáng)的課程，也都比較重視一般的法學(xué)原則介紹。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，往往是從概念到概念，從原理到原理，理論脫離實(shí)際。最后，在教學(xué)方式上采取填鴨式教學(xué)法，老師講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，課堂教學(xué)枯燥、沉悶，學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性。這種教學(xué)模式實(shí)際上主要以培養(yǎng)法學(xué)研究人才為目的，難以造就具有實(shí)踐能力的法學(xué)人才。然而，“從我國(guó)對(duì)法律人才的需求情況看，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，我國(guó)將需要大量法律人才，這些人才當(dāng)中絕大部分將會(huì)從事法律實(shí)務(wù)，從事法學(xué)研究的只是極少一部分”［2］。因此，這種脫離實(shí)踐的法學(xué)教學(xué)模式跟不上我國(guó)法制建設(shè)對(duì)法律人才的質(zhì)量要求，導(dǎo)致法學(xué)畢業(yè)生的理論和能力都與社會(huì)脫節(jié)，甚至造成學(xué)生就業(yè)困難。
為此，必須加強(qiáng)法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)中盡可能地聯(lián)系實(shí)際來(lái)講授理論，重視學(xué)生的法律實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練。
1.在課堂教學(xué)中，盡可能采取案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是外國(guó)、尤其是英美法系國(guó)家普遍適用的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅使抽象的理論與具體案例結(jié)合起來(lái)，使理論知識(shí)具有了生動(dòng)性和形象性，有利于學(xué)生理解和把握，而且可以促使學(xué)生從法律的角度進(jìn)行分析、推理，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和法律思維習(xí)慣。在案例教學(xué)中，可以組織學(xué)生對(duì)相關(guān)法律問(wèn)題進(jìn)行討論和辯論，以提高學(xué)生的分析能力和辯論才能。
2.重視法律實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的形式包括：第一，觀摩審判，即組織學(xué)生到法院旁聽(tīng)審判。通過(guò)法庭旁聽(tīng)，學(xué)生可以直接觀察到各種訴訟角色的訴訟行為，了解他們是如何理解和運(yùn)用法律的。這可以使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，從而為理論學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的法律實(shí)踐打下基礎(chǔ)。第二，模擬審判，即由教師提供恰當(dāng)?shù)陌咐瑢W(xué)生運(yùn)用該案例模仿正式的審判進(jìn)行演練。在模擬審判中，學(xué)生擔(dān)任各種訴訟角色，親自實(shí)施與其角色相應(yīng)的訴訟行為，運(yùn)用其在課堂教學(xué)中學(xué)到的理論；通過(guò)模擬，理解具體適用法律，從而獲得強(qiáng)烈的親歷性。通過(guò)模擬法庭，可以提高學(xué)生的邏輯思維能力、應(yīng)變能力和辯論能力。第三，實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)使學(xué)生置身于真實(shí)的法律環(huán)境中去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得司法從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而為其畢業(yè)后從事法律職業(yè)打下基礎(chǔ)。上述實(shí)踐性教學(xué)法之間存在互相促進(jìn)的關(guān)系：觀摩審判為模擬審判提供可供參照的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生在模擬審判中獲得的經(jīng)驗(yàn)又為法律實(shí)習(xí)打下了基礎(chǔ)。總之，實(shí)踐教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的法律實(shí)務(wù)操作能力，有助于應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)。
二、法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)參加司法實(shí)踐活動(dòng)
法學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)法學(xué)教師提出了很高的要求，教師不僅應(yīng)當(dāng)具備較高的理論水平，而且應(yīng)當(dāng)具有很高的法律實(shí)務(wù)操作能力，甚至法學(xué)教師本身就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)優(yōu)秀的法律實(shí)務(wù)工作者。如果一個(gè)法學(xué)教師沒(méi)有司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，指望他通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和技能是不現(xiàn)實(shí)的。以案例教學(xué)法為例，若教師從來(lái)就不曾參加實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)司法實(shí)務(wù)沒(méi)有切身的感受，那么，在教學(xué)過(guò)程中就很難提出具有真實(shí)性和典型性的案例，其對(duì)案例的分析往往是主觀的和教條式的。又如，模擬審判是一種培養(yǎng)學(xué)生操作能力的有效途徑，但一次成功的模擬審判需要教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，不僅解決學(xué)生在模擬過(guò)程中提出的問(wèn)題，而且要對(duì)模擬審判活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)。然而，在教師本身無(wú)出庭經(jīng)驗(yàn)的前提下，教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生并無(wú)多大幫助。
從我國(guó)大學(xué)法學(xué)教師的情況看，雖然有些教師從事兼職律師工作，但絕大多數(shù)教師沒(méi)有司法從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)法學(xué)教師中，多數(shù)是從不重視實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的。而且，我國(guó)高等學(xué)校存在重科研、輕教學(xué)的傾向，教師科研壓力很大，法學(xué)教師要花大量時(shí)間進(jìn)行理論研究，而無(wú)暇顧及法律的現(xiàn)實(shí)，更難以抽出時(shí)間從事法律實(shí)務(wù)工作。上述因素決定了我國(guó)法學(xué)教師較為擅長(zhǎng)傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為中心的課堂教學(xué)方式，而難以開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力為目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)?，教師本身就不了解司法?shí)踐，缺乏法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。
我國(guó)高校要進(jìn)行法學(xué)教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，其前提是教師必須具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。因此，應(yīng)當(dāng)盡快改變教師只重視理論研究而不關(guān)心和參與法律實(shí)務(wù)的狀況。教師應(yīng)當(dāng)走出大學(xué)校園，參與法律實(shí)務(wù)工作，積累司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并借此了解我國(guó)的司法實(shí)踐狀況。這不僅有助于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，而且可以使教師的法學(xué)理論研究工作與司法實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。筆者認(rèn)為，教師參加司法實(shí)踐活動(dòng)可以通過(guò)以下方式：
1.鼓勵(lì)法學(xué)教師做兼職律師工作?？梢钥紤]在大學(xué)法學(xué)院系設(shè)立律師事務(wù)所，為社會(huì)提供法律服務(wù)。設(shè)立律師事務(wù)所的目的主要不是為了贏利，而是為了給教師和學(xué)生提供法律實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所。因此，可以不按市場(chǎng)價(jià)格向當(dāng)事人收費(fèi)，如按市場(chǎng)價(jià)格半價(jià)收取費(fèi)用，以維持日常開(kāi)支即可。教師從事兼職律師工作，可以深入地了解社會(huì)，了解司法的運(yùn)作過(guò)程，這使他們?cè)诜▽W(xué)教學(xué)和法學(xué)理論研究中具有了理論聯(lián)系實(shí)際的自覺(jué)性和能力。
2.與司法機(jī)關(guān)合作，配合我國(guó)陪審制度改革，由法院聘請(qǐng)法學(xué)教師作為陪審員參與司法審判。這樣做對(duì)法學(xué)教師和法院均有好處：對(duì)于法學(xué)教師而言，可以直接參與審判工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于法院而言，這樣做有助于提高司法審判的質(zhì)量和水平，因?yàn)楹献h庭里既有具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法官，又有具備較高法律理論水平的法律專家，二者可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
三、高校法律院系應(yīng)當(dāng)聘司法實(shí)務(wù)界人士到學(xué)校任教
教師參加司法實(shí)踐活動(dòng)，改變教師缺乏實(shí)踐能力的缺陷，這有助于教師了解法律的現(xiàn)實(shí)，熟悉法律的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程，積累司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣，在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用自己辦案的親身感受作為例證對(duì)法律原理、原則進(jìn)行解釋和說(shuō)明，從而避免純粹的和空洞的理論教學(xué)。而且，教師組織學(xué)生進(jìn)行法律實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師能夠?qū)W(xué)生在實(shí)際操作中提出的問(wèn)題進(jìn)行具體的指導(dǎo)。不過(guò)，從培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的角度，僅僅依賴專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)是不夠的。畢竟，法學(xué)專業(yè)教師從事司法實(shí)踐活動(dòng)是兼職的，他們的本職工作仍然是教學(xué)和科研工作，由此決定他們?cè)趯?shí)踐能力方面具有局限性，他們更擅長(zhǎng)理性思維和邏輯思維，仍然缺乏司法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和操作技巧。因此，指望專業(yè)教師傳授給學(xué)生從事司法職業(yè)的具體的經(jīng)驗(yàn)和技能是不現(xiàn)實(shí)的。
為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，大學(xué)法學(xué)院系應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)司法實(shí)務(wù)界人士到大學(xué)做兼職教師。這樣做的可行性在于，自80年代以來(lái)，伴隨著中國(guó)法制建設(shè)的推進(jìn)，在司法實(shí)務(wù)界涌現(xiàn)了一些優(yōu)秀的法官、檢察官和律師。這些人是近20年來(lái)從政法院校畢業(yè)充實(shí)到政法隊(duì)伍的，他們擁有大學(xué)法學(xué)本科學(xué)歷，不少人取得了碩士或博士學(xué)位，他們不僅具有較高的理論水平，而且具有豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超的司法技巧。他們到高校法學(xué)院系兼職，可以講授一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如證據(jù)學(xué)、律師實(shí)務(wù)、司法文書(shū)寫(xiě)作等，也可以進(jìn)行專題講座。他們走進(jìn)大學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)，不僅有豐富生動(dòng)的案例，而且又有深刻的理論分析。他們可以把經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期司法實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)和技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到法律實(shí)踐中“活”的知識(shí)。筆者在讀研期間，曾聽(tīng)過(guò)湖北省檢察院公訴處一名檢察官關(guān)于工作的專題講座。該檢察官對(duì)我國(guó)刑事訴訟法有關(guān)法律規(guī)定進(jìn)行了較為深入的理論分析，結(jié)合案例指出了法律規(guī)定的不足之處，并介紹了其從事公訴工作的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。從他的講課中，學(xué)生學(xué)到了許多從法學(xué)教授那里學(xué)不到的知識(shí)，給人以耳目一新的感覺(jué)。參考文獻(xiàn)：
大學(xué)教育的主體是教師和學(xué)生，大學(xué)科普的主體是老師、學(xué)生和公眾?！敖逃礈贤ā保逃^(guò)程是師生溝通的過(guò)程，大學(xué)科普活動(dòng)過(guò)程是活動(dòng)主體師生，生生、師生與公眾之間的溝通過(guò)程，師、生、公眾同時(shí)在科普活動(dòng)中獲得或提升知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)和能力。教師參與科普活動(dòng)對(duì)自己的專業(yè)是一個(gè)促進(jìn)，也是對(duì)社會(huì)的一次調(diào)研。學(xué)生直接面向社會(huì)參與科普活動(dòng)，各方面能力得到鍛煉和展現(xiàn)，并獲得自我認(rèn)識(shí)的提高和完善?！熬涂破盏纳鐣?huì)功能而言，亦包括其物質(zhì)功能:改善人類物質(zhì)生活，具有潛在的經(jīng)濟(jì)功能等;以及其精神功能:即教育功能、文化功能和娛樂(lè)功能等。而教育功能應(yīng)是科普最主要的社會(huì)功能之一?！薄翱破栈顒?dòng)作為一種社會(huì)教育資源在促進(jìn)公民終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)公民理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系、完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)方面具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值?！笨破栈顒?dòng)作為一種社會(huì)教育資源，反作用于大學(xué)教育教學(xué)，一定程度上完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)了專業(yè)性的缺陷，讓學(xué)生了解到非本專業(yè)領(lǐng)域的前沿性、系統(tǒng)性和綜合性的科技信息和技術(shù)或大眾化的科普常識(shí)等。如果將師、生理解為科普活動(dòng)的受眾，更體現(xiàn)了科普活動(dòng)反作用于大學(xué)教育更寬泛的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
2大學(xué)科普資源和科普活動(dòng)的自然存在
2．1科普資源自然存在于教育教學(xué)資源中
教育主體教師和學(xué)生———科普人才資源。教師和學(xué)生是科普人才的大群體，且具有科普活動(dòng)的相對(duì)優(yōu)勢(shì):時(shí)間上有寒暑假;活動(dòng)內(nèi)容和方式上，學(xué)校師生可以將科學(xué)普及自然融入到教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，具有開(kāi)展科普活動(dòng)的便利性和經(jīng)濟(jì)學(xué)意義;活動(dòng)效果上，大學(xué)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并熟悉相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展前沿，有自己的見(jiàn)解，更能保證科普活動(dòng)的價(jià)值。大學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，精力充沛，樂(lè)意參與課余活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，且在活動(dòng)中更具組織性。教育基礎(chǔ)設(shè)施———科普平臺(tái)資源。圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、成果展覽室、科技館、博物館、標(biāo)本館、科普基地等是大學(xué)現(xiàn)有的科普資源。適時(shí)適度地開(kāi)放這些實(shí)驗(yàn)室和場(chǎng)館，既是國(guó)家資源共享的需要，也是體現(xiàn)大學(xué)社會(huì)價(jià)值和獲得社會(huì)影響力的需要。教育科技成果———科普媒介資源。師生的科技成果、科技(科普)作品等及時(shí)地通過(guò)科普活動(dòng)進(jìn)行推介普及、轉(zhuǎn)化應(yīng)用。
2．2科普活動(dòng)自然融入于教育教學(xué)中
教師和學(xué)生既是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，也是科普活動(dòng)的主體，教師和學(xué)生有意無(wú)意地將科普活動(dòng)融入在教育教學(xué)活動(dòng)中。教師活動(dòng):教育教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研、指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和研究生論文、指導(dǎo)科技競(jìng)賽等。教師可以利用自身的教學(xué)機(jī)智，通過(guò)課堂教學(xué)適時(shí)適度跳出教材，合時(shí)宜地引入相關(guān)科普知識(shí)，為學(xué)生釋疑解惑。產(chǎn)學(xué)研工作本身就是一個(gè)成果推介、服務(wù)社會(huì)的科普活動(dòng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技競(jìng)賽等指導(dǎo)工作包含著對(duì)學(xué)生科學(xué)精神傳遞、科學(xué)思維凝煉、科學(xué)方法和技術(shù)創(chuàng)新的科普過(guò)程。學(xué)生活動(dòng):見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、科技競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等。這些活動(dòng)同樣蘊(yùn)含著科普，其表現(xiàn)在于學(xué)生之間及學(xué)生與實(shí)習(xí)所在單位或個(gè)人之間的溝通交流，其科普受眾面更具廣泛性。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生要完成的必修環(huán)節(jié)，除學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)外，各大高校的暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是科普宣傳及科普實(shí)踐活動(dòng)的大亮點(diǎn)，他們深入社區(qū)、鄉(xiāng)村、企業(yè)，開(kāi)展針對(duì)性的科普主題活動(dòng)，取得了良好的效果。
2．3科普資源和科普活動(dòng)存在性現(xiàn)狀及問(wèn)題
科普資源自然存在于教育教學(xué)資源中，并一定程度上被利用，科普活動(dòng)也自然融入教育教學(xué)中，并有意無(wú)意中產(chǎn)生著效用，但是，大學(xué)及師生對(duì)教育和科普的融合性認(rèn)識(shí)不足，表現(xiàn)為被動(dòng)式承受，缺乏“有意識(shí)性”“自覺(jué)性”和“創(chuàng)造性”融合，少有將科普的主觀性表現(xiàn)融入到活動(dòng)的策劃中。科普資源主動(dòng)開(kāi)發(fā)和利用不夠。教師和學(xué)生作為科普人力資源和活動(dòng)主體，很少接受科普相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)自身的科普責(zé)任意識(shí)及自身在科普中的作用認(rèn)識(shí)不夠，自覺(jué)開(kāi)展科普活動(dòng)不多，大學(xué)生的科普主體作用還沒(méi)被充分重視?？破掌脚_(tái)資源有一定程度上的開(kāi)放，但受經(jīng)費(fèi)及人員管理等限制，開(kāi)放日的比例及利用率不高。教育科技成果作為科普媒介資源，大學(xué)和師生都會(huì)積極主動(dòng)地推介，并爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化到社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)中，但少有將科普作為主流意識(shí)融入其中?？破栈顒?dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。大學(xué)很多科普活動(dòng)有意無(wú)意地融入在教育教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)中，有組織的專題科普活動(dòng)少，活動(dòng)缺乏主觀導(dǎo)向，其針對(duì)性和實(shí)效性難于體現(xiàn)，也難于激發(fā)濃厚的科普氛圍。比如:“教師為企業(yè)提供科技咨詢或服務(wù)、舉辦科普講座或培訓(xùn)、利用專業(yè)知識(shí)為農(nóng)村服務(wù)、為政府部門(mén)提供專業(yè)咨詢、為科普?qǐng)鲳^服務(wù)、就科技問(wèn)題接受大眾媒體采訪”等都是大學(xué)教師的科普活動(dòng)范疇，這些活動(dòng)中除了“為企業(yè)提供咨詢或服務(wù)”作為教師主動(dòng)性開(kāi)展的產(chǎn)學(xué)研工作外，其他方面，教師僅是偶爾不自覺(jué)或被動(dòng)地參與。而學(xué)生開(kāi)展科普活動(dòng)，則還受到權(quán)威性的制約。
3大學(xué)教育和科普的互動(dòng)式發(fā)展對(duì)策
3．1提高對(duì)大學(xué)教育和科普互動(dòng)性認(rèn)識(shí)
大學(xué)科普是大學(xué)自身發(fā)展內(nèi)在需要，表現(xiàn)為科普對(duì)教師和學(xué)生的提高和成長(zhǎng)及對(duì)學(xué)?？蒲械淖饔昧ΑＭ瑫r(shí)，大學(xué)科普也是大學(xué)及師生被社會(huì)認(rèn)同的外在需求及社會(huì)公益活動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)。要做好科普工作，形成大學(xué)教育和科普的良性互動(dòng)，需要加大宣傳、組織和激勵(lì)力度。加強(qiáng)科普宣傳。通過(guò)營(yíng)造科普氛圍，在校園文化中滲透科學(xué)文化，提高師生科普意識(shí)，讓教師能有意識(shí)地將科普工作融入到自身的產(chǎn)學(xué)研及成果推介工作之中，并將科普思想通過(guò)言傳身教，潛移默化給學(xué)生，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的科普活動(dòng)。同時(shí)，讓大學(xué)生自覺(jué)參與和主動(dòng)開(kāi)展科普活動(dòng)。加強(qiáng)組織管理。高?？茀f(xié)作為師生科技工作者之家，是大學(xué)科普活動(dòng)的主要組織者，要充分發(fā)揮其橋梁紐帶作用，并爭(zhēng)取學(xué)校科技處、教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生科協(xié)、學(xué)生科技社團(tuán)多方位聯(lián)動(dòng)，將大學(xué)科普工作作為學(xué)校的一個(gè)系統(tǒng)工程，有機(jī)融入到學(xué)校的相關(guān)工作中，以促進(jìn)教育和科普的互動(dòng)提升。加強(qiáng)有效激勵(lì)。出臺(tái)科普活動(dòng)場(chǎng)館和經(jīng)費(fèi)等保障的相關(guān)政策;要求教師需完成一定的科普工作任務(wù)，并將其納入科研工作績(jī)效考核指標(biāo)中;對(duì)教師的科普活動(dòng)和科普創(chuàng)作成果等給予評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。
3．2有效開(kāi)發(fā)教育科普資源
依托教育環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生科普能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，有效開(kāi)發(fā)大學(xué)科普人力資源。在新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)中，專門(mén)設(shè)置科普課程，強(qiáng)化教師科普意識(shí)，讓教師能自覺(jué)將科學(xué)普及隨機(jī)融入到課堂教學(xué)及各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中;在大學(xué)和研究生教育中，將科學(xué)素養(yǎng)的教育納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，增設(shè)科普能力和技巧方面的課程，并設(shè)立本科生、研究生科普能力提升項(xiàng)目，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的科普意識(shí)和科普能力。開(kāi)發(fā)和開(kāi)放各學(xué)科領(lǐng)域科普平臺(tái)資源。定期開(kāi)放圖書(shū)館、科技館、博物館、標(biāo)本館及各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室等，并安排學(xué)生科普志愿者進(jìn)行講解、演示，一方面提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也增進(jìn)受眾對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和科技發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解和認(rèn)知，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校的社會(huì)公益科普活動(dòng)有機(jī)融合。挖掘科研成果的科普媒介功能。引導(dǎo)科研人員樹(shù)立科研成果服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極面向社會(huì)和學(xué)生開(kāi)展成果宣講和科普宣傳教育活動(dòng)。
3．3充分利用大學(xué)科普資源，有效開(kāi)展特色科普活動(dòng)
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；師生互動(dòng)；《觀舞記》
語(yǔ)文教育的目的就是以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)、掌握基本閱讀和寫(xiě)作技能為基礎(chǔ)，在思想層面上拓展學(xué)生的文化視野，使他們?cè)诟兄澜绲耐瑫r(shí)，樹(shù)立起對(duì)人類的終極關(guān)懷理想，進(jìn)而為人類進(jìn)步事業(yè)貢獻(xiàn)力量。因此，教師就應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們迫切地投入學(xué)習(xí)的旅程中，不斷地充實(shí)自己，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中形成良性的師生互動(dòng)尤為重要。筆者結(jié)合了自己在《觀舞記》的具體教學(xué)實(shí)踐，初步探討了在語(yǔ)文教學(xué)中形成良性師生互動(dòng)的教學(xué)方法。
一、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，把教師主導(dǎo)課堂變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)“入戲”
從某種程度上來(lái)說(shuō)，教育前奏直接影響教育過(guò)程的推進(jìn)和教育結(jié)果的取得。[1]在語(yǔ)文教學(xué)中，精心設(shè)置問(wèn)題，認(rèn)真組織學(xué)生預(yù)習(xí)課文尤為重要。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)文本精巧地設(shè)置具體問(wèn)題，而不是浮光掠影地只涉及字詞或相關(guān)背景介紹。因?yàn)槟w淺的、無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題，只會(huì)使學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，甚至引起他們的抵觸情緒。在講授《觀舞記》之前，筆者就一直思考：如何在講臺(tái)上將這美奐絕倫的舞臺(tái)藝術(shù)呈現(xiàn)得惟妙惟肖？如何把用文字表達(dá)的視覺(jué)效果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀感受呢？備課期間筆者想方設(shè)法希望學(xué)生能夠真正體會(huì)到這異域文化的風(fēng)情，進(jìn)而掌握冰心那高超的文字技巧。最后筆者采用了教學(xué)“實(shí)戰(zhàn)”的形式，即讓學(xué)生課前對(duì)課文有了整體感知后，就當(dāng)堂進(jìn)行演講比賽，要求他們用自己的話來(lái)介紹印度文化并描述印度人民是如何輕歌曼舞的，同時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目等。果然，孩子們都躍躍欲試。其實(shí)，《觀舞記》的立意并不太深，但出現(xiàn)了很多生字新詞，這就需要學(xué)生們推敲文句和字詞。為了順利完成描述印度舞蹈的作業(yè)，學(xué)生們都用心揣摩分析文章，大家都自覺(jué)地把生字新詞摘抄在預(yù)習(xí)本上，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織語(yǔ)言，試圖把它們充分地運(yùn)用到自己的演講中。所以在他們的預(yù)習(xí)本上，不但包含了書(shū)上要求掌握的內(nèi)容，還加入了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。后來(lái)，同學(xué)們帶著精心準(zhǔn)備的大量資料和滿心的期待在憧憬著這節(jié)語(yǔ)文課。事實(shí)證明，學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果極佳。這節(jié)語(yǔ)文課不僅整體氣氛活躍，內(nèi)容豐富生動(dòng)，而且充滿了趣味，從始至終貫穿著濃郁的人文氣息。直到下課，大家還意猶未盡都沉浸在了濃郁的異國(guó)文化風(fēng)情中。
二、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)捷徑，但教師的教學(xué)藝術(shù)卻有“巧”“拙”之別。譬如，對(duì)于多媒體教學(xué)的效果，有人譽(yù)之，有人貶之。其實(shí)，問(wèn)題的實(shí)質(zhì)不在多媒體本身，關(guān)鍵在于教師如何有效利用它。用的恰到好處，教師如虎添翼；使用不合其宜，身體如生贅疣。使用多媒體，怎樣才算合宜、才算恰到好處？關(guān)鍵就在于教師如何利用高新設(shè)備，設(shè)計(jì)出“新招”。有些教師認(rèn)為，現(xiàn)在教師很懶惰，上課不寫(xiě)板書(shū)，只依賴于投影儀、大屏幕等現(xiàn)代設(shè)備的使用。在《觀舞記》的教學(xué)實(shí)踐中，筆者并不只是單調(diào)地使用它做背景介紹，或做出圖片展示，而是在情節(jié)設(shè)計(jì)上也下足了功夫。例如在講課過(guò)程中，筆者并不急于展示舞者的相關(guān)圖片，而是在引導(dǎo)學(xué)生分析完舞者美麗動(dòng)人的外貌，讓學(xué)生先聯(lián)想一會(huì)后，再出示圖片，并與內(nèi)心想象的人物形象進(jìn)行比較，結(jié)果學(xué)生們都驚嘆于眼前這位傾國(guó)傾城的舞者。這樣，多媒體的使用既省去了一些冗長(zhǎng)的講解，節(jié)省了時(shí)間，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文中人物形象的視覺(jué)感知，給學(xué)生留下極為深刻的印象。隨即，筆者與學(xué)生們共同欣賞了印度舞蹈的視頻，共同品味著書(shū)中舞者那婀娜的舞姿。如臨其境的視覺(jué)效果勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣再讓學(xué)生去品讀課文，大家無(wú)不為冰心高超的語(yǔ)言藝術(shù)所折服，無(wú)不為光輝燦爛的印度文化所傾倒。
三、巧妙設(shè)問(wèn)，循循善誘，形成師生的良性互動(dòng)
在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于教師能否與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在這個(gè)意義上講，教師巧妙地設(shè)問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，不失時(shí)機(jī)地予以啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順著教師預(yù)設(shè)的思路去思考、分析問(wèn)題，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維具有十分重要的意義。在《觀舞記》的教學(xué)重點(diǎn)中，有兩個(gè)重點(diǎn)句子需要學(xué)生理解和感悟。若是直接提問(wèn)學(xué)生：“這句話應(yīng)該如何理解？”顯然學(xué)生對(duì)這種提問(wèn)法毫無(wú)興致，因?yàn)檫@樣提問(wèn)問(wèn)題缺少啟發(fā)性，其結(jié)果很可能就是教師機(jī)械地寫(xiě)下答案。針對(duì)這種情況，筆者放完印度舞蹈視頻，還在學(xué)生意猶未盡時(shí)，就趁熱打鐵，讓他們表述卡拉瑪姐妹舞蹈時(shí)的情態(tài)，或找出文中的具體句子作為答案。結(jié)果，他們立刻說(shuō)出了本課需要理解的重難點(diǎn)句子：“在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己?！惫P者進(jìn)而引導(dǎo)他們理解：當(dāng)舞者忘我地投入時(shí)，此時(shí)的舞蹈已不僅僅是技巧之舞，更是心靈之舞。課堂進(jìn)程中，筆者采用這種自問(wèn)自答的探究方式，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀積極性，又提高了他們自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的能力。接著，筆者就提及剛剛放映的舞蹈視頻，與學(xué)生交流感受。這樣，在與學(xué)生自然地互動(dòng)中，自然舉出課文第十九段第二個(gè)難句，并提出問(wèn)題：“為什么看到她們的舞蹈，就會(huì)深刻地感受到印度深邃的文化內(nèi)涵？”真可謂曲徑通幽，水到渠成！教師直接提問(wèn)，固然會(huì)節(jié)省時(shí)間，但那種填鴨式教學(xué)，究竟能夠在多大程度上使教師真正與學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴？只有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，才會(huì)高效地啟發(fā)學(xué)生積極思考。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，這才是真正有意義的教學(xué)。
德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！惫P者認(rèn)為理想的課堂教學(xué)效果就是在教師的啟發(fā)、激勵(lì)及創(chuàng)設(shè)一系列科學(xué)的教學(xué)程序下，在形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系中得以實(shí)現(xiàn)的。只有教師善于在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維，從而達(dá)到知識(shí)的雙向流通，這樣的教學(xué)過(guò)程才是真正素質(zhì)教育的體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：健美操；互動(dòng)式教學(xué)法；教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：G624.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0125-03
一、引言
健美操以其變化多樣的動(dòng)作、完美的節(jié)奏感，使健、力、美得到了完美融合，運(yùn)動(dòng)者通過(guò)健美操運(yùn)動(dòng)，一方面外在體質(zhì)得到很好的提高，另一方面其心靈也會(huì)有很好的愉悅之感，因而，健美操在高校中得了廣泛而深入的開(kāi)展。與此同時(shí)，健美操互動(dòng)式教學(xué)方法作為高校健美操教學(xué)的一種有效而重要的教學(xué)形式，在高校教學(xué)實(shí)踐中能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師采用單一的“完整示范―講解―分解―練習(xí)”的模式，學(xué)生只有被動(dòng)地、機(jī)械地進(jìn)行“拷貝”，限制了學(xué)生的能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，阻礙了學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的提高?；?dòng)式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生自發(fā)投入到健美操課程的學(xué)習(xí)中去，有效地提升教學(xué)效果。
二、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象。以成都東軟學(xué)院健美操選修課學(xué)生58人作為研究對(duì)象。
2.研究方法。①文獻(xiàn)資料法。根據(jù)本文的需要，通過(guò)在成都體育學(xué)院圖書(shū)館、中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，查閱了關(guān)于健美操相關(guān)的文章60余篇，重點(diǎn)對(duì)健美操教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等方面有創(chuàng)新和改革的文章進(jìn)行了整理和歸納，為論文的撰寫(xiě)提供理論參考。
②問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)成都東軟學(xué)院健美操選修課的58名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷58份，回收58份，回收率100%，有效問(wèn)卷58份，有效率100%。
③數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。采用Excel對(duì)所調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
④訪談法。在發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)健美操選修的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的了解程度、實(shí)施態(tài)度以及意見(jiàn)和建議。
三、結(jié)果與分析
1.互動(dòng)式教學(xué)法及其特點(diǎn)?；?dòng)教學(xué)，實(shí)質(zhì)是相對(duì)獨(dú)立的生命個(gè)體之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互促進(jìn)，相互推動(dòng)，是師生之間或?qū)W生之間在教學(xué)過(guò)程中相互交流思想、情感，傳遞信息并互相影響的過(guò)程。在健美操課程中運(yùn)用這種教學(xué)方法，用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間真正互動(dòng)起來(lái)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位，營(yíng)造出一種平等交流的和諧氛圍，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣?；?dòng)式教學(xué)法的主要特點(diǎn)是教學(xué)形式的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的廣泛性以及深入性。由于互動(dòng)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)，在西方很多發(fā)達(dá)國(guó)家都采用這種教學(xué)模式。
2.將互動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)用于健美操課程中的學(xué)生態(tài)度調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到：學(xué)生對(duì)在健美操教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法表示喜歡的占總調(diào)查人數(shù)的48%，排在第一位；表示非常喜歡的占28%，排在第二位；認(rèn)為之前的教學(xué)模式就挺好，沒(méi)必要改成現(xiàn)在這種模式的占8%；僅7%的學(xué)生表示無(wú)所謂。這說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)法在教美操教學(xué)中運(yùn)用大部分同學(xué)還是非常喜歡的，更能夠激發(fā)大家學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，而少部分不喜歡或者持無(wú)所謂態(tài)度的學(xué)生對(duì)健美操還不夠了解，肢體協(xié)調(diào)性也相對(duì)較差，較為隨意。見(jiàn)表1。
3.互動(dòng)式教學(xué)法的積極因素調(diào)查。在授課過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，老師和學(xué)生之間，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中去，積極思考，對(duì)不懂的和不清楚的動(dòng)作或技巧能夠大膽向老師提問(wèn)；學(xué)生和學(xué)生間的互動(dòng)，每一名學(xué)生都可以充當(dāng)老師的角色，對(duì)同學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作認(rèn)真糾正；在組與組之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，每一組都積極思考，認(rèn)真準(zhǔn)備，做到最好，每一組都不甘示弱，干勁十足。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛也非常熱烈，而且部分學(xué)生還利用課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。在與學(xué)生交流過(guò)程中了解到：互動(dòng)式教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升了學(xué)生的思考能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，烘托了課堂氣氛。見(jiàn)表2。
4.互動(dòng)式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。
（1）教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。在IT院校中，男女生比例是（3～4）：1，所以在進(jìn)行健美操教學(xué)過(guò)程中，還要特別注意男女生學(xué)習(xí)進(jìn)度和動(dòng)作難度上要有所區(qū)別或側(cè)重。
首先由教師講解動(dòng)作要領(lǐng)、技術(shù)要求；然后通過(guò)優(yōu)美的示范動(dòng)作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，再通過(guò)“背面”示范和“鏡面”示范向?qū)W生教授健美操動(dòng)作，經(jīng)過(guò)反復(fù)幾次的練習(xí)，學(xué)生基本掌握了動(dòng)作技巧。然后將學(xué)生分組，每組選出較為優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，每節(jié)課為學(xué)生預(yù)留出充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)結(jié)束后，各組輪流表演，在表演過(guò)程中，其他組員要認(rèn)真觀察，找出優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終達(dá)到完美的學(xué)習(xí)效果。在教與學(xué)的互動(dòng)中，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。分組教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中對(duì)自己重新審視，提升了學(xué)習(xí)興趣和熱情，更帶動(dòng)了全組同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，營(yíng)造了更為寬松的課堂氣氛，關(guān)系也更加融洽、和諧。
（2）學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的速度有快有慢，接受能力有強(qiáng)有弱；協(xié)調(diào)性差的或是男生掌握動(dòng)作相對(duì)要慢一些，所以在教學(xué)中進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)幾的配對(duì)，由接受能力強(qiáng)的、動(dòng)作掌握較好的學(xué)生來(lái)帶較差的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)，共同進(jìn)步。這種做法可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有一個(gè)展示自己的平臺(tái)，提高了學(xué)生的表現(xiàn)欲和溝通能力，同時(shí)也讓其他同學(xué)有了學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，以此來(lái)縮小同學(xué)間的差距；同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中增進(jìn)了解，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，形成了良好的開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境。
5.互動(dòng)式教學(xué)法需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。
（1）師生關(guān)系需重新定位?；?dòng)式教學(xué)本身已將師生關(guān)系進(jìn)行了變革。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師永遠(yuǎn)是主導(dǎo)地位，永遠(yuǎn)是正確的，教師就是權(quán)威，而互動(dòng)式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的師生觀念，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與老師是平等關(guān)系，可以對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題相互探討，以求得更加合理的解決方案。這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變是開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)所必須具備的，是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的必要條件。
（2）互動(dòng)需要激勵(lì)和支持。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。在求學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì)犯錯(cuò)。要激勵(lì)和支持學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于創(chuàng)新，要通過(guò)老師不斷的鼓勵(lì)，在同學(xué)中進(jìn)行表?yè)P(yáng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生在求學(xué)路上不斷前進(jìn)。
（3）教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)要有正確認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備。互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同。第一，師生間的關(guān)系發(fā)生了變化，教師要放下架子，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和問(wèn)題；第二，師生間要互動(dòng)，90后的大學(xué)生更有思想，提出的問(wèn)題也更有深度，這就要求教師知識(shí)面要更為寬廣，要有解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第三，要在互動(dòng)的過(guò)程中把握好節(jié)奏，要對(duì)課堂氛圍、臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題有應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備。
四、結(jié)論與建議
1.結(jié)論。①在健美操教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師獨(dú)大的模式，使學(xué)生與教師互動(dòng)起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造了更為和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生在愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。②學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，是提升學(xué)生自信心，加強(qiáng)學(xué)生組織能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的有效方法和必要手段。在為學(xué)生搭建這種相互交流、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)基礎(chǔ)上要合理安排練習(xí)時(shí)間，提供更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.建議。①高校的健美操課程應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，利用專業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，采取多樣化的教學(xué)模式，提供更為寬松的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)做好準(zhǔn)備。②在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)不同學(xué)科、不同對(duì)象，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高教學(xué)效果。③在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，多向交流，要打破常規(guī)，在教學(xué)方法上要積極、有創(chuàng)新，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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1 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及建議
首先，我國(guó)雖然大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，但從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教師嚴(yán)重短缺，往往是由缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)的公共英語(yǔ)教師進(jìn)行授課，教學(xué)效果較差。其次，作為醫(yī)學(xué)知識(shí)及英語(yǔ)知識(shí)的結(jié)合體，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)并沒(méi)有得到足夠的重視。各醫(yī)學(xué)院校將主要的師資力量都投入到了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的教學(xué)中而無(wú)暇顧及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)往往被設(shè)為選修課，且安排的課時(shí)量非常少[3]。另外，當(dāng)今的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要沿襲以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體性被忽略。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被忽略和抑制[4]，加上醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯多并且文章內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)效果較差。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升，筆者有以下幾點(diǎn)建議：
（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師醫(yī)學(xué)水平的高低，直接影響著醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量[5]。根據(jù)目前專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師嚴(yán)重短缺的實(shí)際情況，加大培養(yǎng)和引進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師的力度。（2）充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。（3）將多元化的教學(xué)方法引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。改變醫(yī)學(xué)英語(yǔ)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將多元化的教學(xué)方法引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
2 將互動(dòng)式教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
所謂互動(dòng)式教學(xué)，就是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介互動(dòng)的教學(xué)局面，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法?；?dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)交流與合作，不再局限于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這樣的關(guān)系，而是將其延伸成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，將互動(dòng)由先前的單一的線性關(guān)系拓展成為多面的全方位的立體關(guān)系[6]，教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生互為主、客體，雙方進(jìn)行交互式的探討與交流，彼此交替，雙向輸入，共同學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)要求教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)立能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)背景下運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力。
齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院于2010年開(kāi)始在臨床專業(yè)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)背景下綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)能力的提高，筆者將互動(dòng)式教學(xué)法引入齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)法主要的課堂教學(xué)形式有：（1）基于提問(wèn)形式的師生互動(dòng)。經(jīng)常通過(guò)師生間的提問(wèn)互動(dòng)，可以使學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)思維方式思考和組織語(yǔ)言表達(dá)醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力，為學(xué)生日后工作中運(yùn)用英語(yǔ)闡述醫(yī)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。（2）基于小組形式的生生互動(dòng)。把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，根據(jù)教師事先設(shè)定的問(wèn)題或病例，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員利用圖書(shū)館以及網(wǎng)絡(luò)多媒體等資源搜集資料并進(jìn)行組內(nèi)討論和總結(jié)，課上通過(guò)各小組間的討論和評(píng)價(jià)，達(dá)到解決問(wèn)題并掌握知識(shí)的目的。臨床工作往往需要團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完成，通過(guò)這種互動(dòng)能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作精神和個(gè)人的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力，為今后從事臨床工作奠定基礎(chǔ)。（3）其他形式的互動(dòng)。例如課前小報(bào)告、角色扮演等。
齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)法的具體實(shí)施如下：（1）課前準(zhǔn)備。每次新課開(kāi)始前，教師綜合考慮該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，制作和完善互動(dòng)式多媒體課件，查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，設(shè)計(jì)問(wèn)題和情景病例并提前告知學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師布置的問(wèn)題或病例進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱資料，了解相關(guān)背景知識(shí)并進(jìn)行討論。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的精神，所設(shè)置的問(wèn)題和病例一定要緊扣教材內(nèi)容，難易一定要適中，同時(shí)兼顧趣味性和探索性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。（2）課外小組討論與總結(jié)。將全班同學(xué)分為若干小組，每組10人左右并指派一名小組長(zhǎng)。小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圍繞著教師所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱資料并進(jìn)行組內(nèi)討論和總結(jié)。小組成員達(dá)成初步共識(shí)后，將本組的總結(jié)以PPT的形式記錄下來(lái)，存在的分歧和疑問(wèn)可留待課堂上與其他小組共同討論解決或由教師解答。（3）課堂實(shí)施與總結(jié)。課堂上每組小組長(zhǎng)結(jié)合本組的PPT，表明本組的討論結(jié)果，其他各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組與組之間進(jìn)行討論、解答，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的深刻理解。整個(gè)過(guò)程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生始終圍繞著文章內(nèi)容進(jìn)行討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。教師在討論結(jié)束后對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)概括，對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出每組的優(yōu)、缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。最后，教師一定要對(duì)本章節(jié)的重、難點(diǎn)內(nèi)容和各組存在的難以解決的分歧進(jìn)行詳細(xì)地講解，以便學(xué)生能夠充分地理解和掌握本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。在互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師的角色從“教”學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;導(dǎo)”學(xué)生，通過(guò)教師的設(shè)計(jì)、組織和控制，搭建一個(gè)多方互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種媒介獲取信息知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
互動(dòng)式教學(xué)法實(shí)施后，問(wèn)卷調(diào)查顯示79.2%的同學(xué)很愿意參與到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中，73.6%的同學(xué)認(rèn)為自己對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有所提高，67.9%的同學(xué)認(rèn)為自己的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)效率有所提高。說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)法能夠顯著提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí)，也有一部分同學(xué)表示對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，他們對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感覺(jué)壓力較大，這可能是由于第一次參加互動(dòng)式教學(xué)，需要自己獨(dú)立去查閱資料，獨(dú)立解決問(wèn)題，的確有一定的難度。 另外，由于從小學(xué)到大學(xué)一直都是接受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，部分學(xué)生對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)法不是很適應(yīng)，沒(méi)有了老師的命令反而不知道該做什么，教師要耐心引導(dǎo)，使學(xué)生逐步建立起信心，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)互動(dòng)式教學(xué)法。同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷地探索和實(shí)踐，不要拘泥于一種教學(xué)方法，要多種教學(xué)方法聯(lián)合使用，各種教學(xué)方法取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。
3 互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義
通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中不但提高了英語(yǔ)表達(dá)能力，而且強(qiáng)化了自身的醫(yī)學(xué)知識(shí)，通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)分析和解決醫(yī)學(xué)知識(shí)，有效地提高了學(xué)生在英語(yǔ)背景下靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力；在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師滿堂課都在填鴨式地給學(xué)生灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題也無(wú)暇解答，學(xué)生只能死記硬背這些知識(shí)點(diǎn)而不能完全消化理解，這極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，不利于分析、解決問(wèn)題﹑創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[7]。互動(dòng)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑和提問(wèn)，敢于發(fā)言，通過(guò)不斷的互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生充分的想象和創(chuàng)造空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神；在互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生圍繞老師所布置的內(nèi)容需要查閱大量的資料，而且要對(duì)其進(jìn)行歸納和總結(jié)，并在小組成員間進(jìn)行討論和交流，提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主人，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。
4 結(jié)語(yǔ)
在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法，能有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)背景下靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，豐富了國(guó)內(nèi)關(guān)于醫(yī)學(xué)院教學(xué)的理論研究，為一線醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)提供了借鑒。
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關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》；案例教學(xué)法
中圖分類號(hào)：D642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）21-0267-02
課堂教學(xué)是以教材、教學(xué)課件等為媒介，教師的講授活動(dòng)為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為目標(biāo)的三者互動(dòng)的過(guò)程。大學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，可以充分挖掘大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培育其積極性和創(chuàng)造性，從而最大程度上提高學(xué)習(xí)效率。
一、互動(dòng)式教學(xué)概述
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，是強(qiáng)調(diào)“如何教”的“填鴨式”教育，違背了課堂教學(xué)的“互動(dòng)”性。互動(dòng)式教學(xué)模式則要求在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間采用對(duì)話、研討和交流的學(xué)習(xí)方式，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與環(huán)境互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，塑造學(xué)生良好個(gè)性。
當(dāng)前關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)的含義眾說(shuō)紛紜，張利云（2002）、楊瑞平（2003）、時(shí)光（2003）、周畢文（2007）、楊笑紅（2010）、曾立榮（2010）等都對(duì)互動(dòng)式教學(xué)做了界定。互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)該是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，利用多種教學(xué)媒介，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，促進(jìn)師生間和生生間的全面交流和集體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。
互動(dòng)式教學(xué)是包括師生間互動(dòng)、生生間互動(dòng)以及人境的互動(dòng)的全面互動(dòng)；是靈活多樣的，是多種教學(xué)手段的綜合，是課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的開(kāi)放的互動(dòng)；是各種教學(xué)手段相互結(jié)合的綜合的互動(dòng)；也是包括引導(dǎo)、交流和應(yīng)用三個(gè)步驟的階段性的互動(dòng)。
二、《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》課程的互動(dòng)式教學(xué)方式設(shè)計(jì)
《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》是實(shí)踐性和互動(dòng)性比較強(qiáng)的一門(mén)課程，針對(duì)研究生教育，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用旅游經(jīng)濟(jì)理論來(lái)思考實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐的能力，因此，需要根據(jù)互動(dòng)式教學(xué)的特征和要求，結(jié)合《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》課程特性對(duì)《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》教學(xué)做精心設(shè)計(jì)。
在教學(xué)方式方面，由于研究生已經(jīng)具備一定的自學(xué)和研究能力，可以更多的賦予他們自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，激發(fā)其自覺(jué)學(xué)習(xí)的潛力。在教學(xué)方式的設(shè)置上，以學(xué)生為主、教師為輔，實(shí)施“方法研究+專題設(shè)置+課堂講授+案例分析”的方式，在教師的引導(dǎo)下，利用多種教學(xué)媒介，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在知識(shí)獲取、信息交流、思想碰撞、實(shí)際應(yīng)用中的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生和教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間以及人與情境之間的互動(dòng)。
1．方法研究。課堂講授擯棄傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，教師先集中闡釋旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，為本課程的展開(kāi)做方法鋪墊?！袄碚撆c實(shí)踐”是本課程的方法論基礎(chǔ)?！艾F(xiàn)象的本質(zhì)+人的超常識(shí)性智慧=理論”，理論是由本質(zhì)性概念與本質(zhì)性規(guī)律組成。實(shí)踐是人類認(rèn)識(shí)自然界的活動(dòng)，它不等同于案例。案例可以是真實(shí)的，也可以是虛設(shè)的；而實(shí)踐，則一定是實(shí)實(shí)在在需要實(shí)地踐行的。《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》課程是用理論對(duì)應(yīng)實(shí)踐，用其在實(shí)踐中取得的效果來(lái)反觀理論。這是我們分析問(wèn)題的角度和方法。這種理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，決定了在重新審視旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，應(yīng)確立一個(gè)研究方法前提，即“我思考的旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”。這種思考，包含幾層意義：一是要盡量摒棄人云亦云的套用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論模式，理論與實(shí)踐是“雞生蛋、蛋生雞”的關(guān)系，時(shí)而會(huì)以理論來(lái)檢驗(yàn)實(shí)踐，時(shí)而又會(huì)用實(shí)踐累積的經(jīng)驗(yàn)來(lái)推導(dǎo)理論，以此得出可能不同于以往的結(jié)論。二是生活對(duì)我們每一個(gè)人而言，都是情感的生活，它需要我們主動(dòng)的“投入”進(jìn)去，非如此不能感受生活，非如此不能理解生活的意義?！拔宜伎嫉摹?，要求旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)變成我們自己所理解和思考的那個(gè)樣子，變成每個(gè)人用心去接觸實(shí)踐、親自去感受現(xiàn)象的屬于的那個(gè)樣子，變成獨(dú)特的“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”感受的那個(gè)樣子。在這三個(gè)“那個(gè)樣子”的實(shí)現(xiàn)當(dāng)中，每個(gè)人的角色首先是消費(fèi)者、體驗(yàn)者，其次才是觀察者、研究者。這也是我和大家要共同完成的角色置換，多看、多想、多收集、多思考、多論證，以此達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。
2．專題設(shè)置。專題圍繞本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)置，根據(jù)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的本身的特點(diǎn)和研究生教育的特點(diǎn)，本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三：一是我的旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)。留心身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，思考現(xiàn)象本身與旅游的關(guān)系；二是快樂(lè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。掌握旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，通過(guò)理論與實(shí)踐，開(kāi)拓眼界，在未來(lái)畢業(yè)、就業(yè)工作中，舉一反三，幫助自己和他人作決策，滿足受尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要，實(shí)現(xiàn)更大的快樂(lè)；三是創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)學(xué)。創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)與旅游有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，做到“好玩、玩好”，從玩出發(fā)，從創(chuàng)意出發(fā)，使創(chuàng)意本身成為生產(chǎn)力。
研究生教學(xué)不需要從abc開(kāi)始講起，在已有學(xué)科基礎(chǔ)上，分專題深入解析更具有針對(duì)性和深度。目前，各國(guó)對(duì)旅游經(jīng)濟(jì)的前沿關(guān)注和研究的主要集中在三個(gè)大的向度：理論和應(yīng)用旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)研究；宏觀和微觀旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)研究；國(guó)際、國(guó)內(nèi)和區(qū)域旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。由此，根據(jù)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象和理論基礎(chǔ)，將對(duì)研究生的課程教育分為十五個(gè)專題，分別從三個(gè)大的方向進(jìn)行專題研究。并由學(xué)生據(jù)自己的研究興趣和基礎(chǔ)選擇專題，按順序?qū)ｎ}進(jìn)行研究準(zhǔn)備，從研究簡(jiǎn)述、基礎(chǔ)理論、發(fā)展趨勢(shì)、案例解析四個(gè)角度準(zhǔn)備PPT，于課堂進(jìn)行演講，占期末綜合成績(jī)的50%進(jìn)入總評(píng)。
3．課堂講授。采取“引入+演講+討論+點(diǎn)評(píng)”的方式。首先，按照課程設(shè)置的順序，學(xué)生預(yù)先了解自己下節(jié)課將要研究講述的問(wèn)題，在上課之前，將自己制作的PPT發(fā)給教師，由教師指出需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題或研究的不足，為學(xué)生指定幾種收集資料、獲取信息的方式，或者提前下發(fā)相關(guān)資料，完成自學(xué)和自我準(zhǔn)備的過(guò)程。其次，上課時(shí)先由選題學(xué)生進(jìn)行演講，再由教師提問(wèn)，演講學(xué)生主答，以此判斷其對(duì)該問(wèn)題的研究深度和理解程度。進(jìn)而其他學(xué)生對(duì)演講學(xué)生補(bǔ)充提問(wèn)，或討論式發(fā)言。最后，由教師做總體點(diǎn)評(píng)，并補(bǔ)充該專題的研究重點(diǎn)、研究熱點(diǎn)，同時(shí)提出現(xiàn)有研究空白，供學(xué)生做深入研究。這種互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方法，很適合具有一定學(xué)科基礎(chǔ)和研究能力的研究生教學(xué)，它拋開(kāi)灌輸式的傳統(tǒng)方式，更多的是不局限于教材轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為課堂的主角，由聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹v，由動(dòng)手轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)腦，由輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵觯l(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自主自發(fā)自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。
4．案例分析?！堵糜谓?jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》對(duì)實(shí)踐的側(cè)重甚至高于理論，應(yīng)更多的采取案例教學(xué)法、模擬演練教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法。在知識(shí)傳授時(shí)利用簡(jiǎn)單短小的案例使學(xué)生易于理解，產(chǎn)生興趣。如講述旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象無(wú)處不在，列舉經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的普遍性，分析剩女存在的經(jīng)濟(jì)原理，兩分看待，一種是實(shí)際已婚但因社會(huì)壓力選擇隱瞞已婚事實(shí)的“隱婚者”，從經(jīng)濟(jì)學(xué)上就是信息隱瞞行為，由此隱瞞，在性別歧視的社會(huì)中能夠得到相應(yīng)的工作機(jī)會(huì)和升遷機(jī)會(huì)等。另一種是真實(shí)的大齡“剩女”多為女博士、高級(jí)白領(lǐng)、事業(yè)有成的人，她們選擇晚婚，實(shí)際是在進(jìn)行比較優(yōu)勢(shì)的選擇。30歲以前，容貌是比較優(yōu)勢(shì)；30歲以后，則資歷和能力就成為比較優(yōu)勢(shì)。選擇晚婚的女性，正是認(rèn)為喪失“容貌資本”的機(jī)會(huì)成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于喪失“素質(zhì)提高”的機(jī)會(huì)成本，畢竟人生不是只停留在20歲里，因此他們才會(huì)因增加素質(zhì)而增長(zhǎng)年齡，為未完婚付出代價(jià)，這是機(jī)會(huì)成本的選擇。同時(shí)，大齡帶來(lái)婚姻機(jī)會(huì)成本的增大，選擇婚姻也許意味著要放棄很多東西，但若不忍放棄、堅(jiān)持好強(qiáng)的事業(yè)心，在期望值較高的情況下可選擇的范圍就越小，婚姻就越發(fā)不易，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的話說(shuō)叫“路徑依賴”。用這種生動(dòng)的案例解釋看似復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引起討論，達(dá)到互動(dòng)式教學(xué)的目的。
除了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式外，可采取多元化教學(xué)工具。如介紹案例時(shí)可采取發(fā)放案例材料、PPT演示、視頻文件演示等方式；集體討論除課堂討論外，課下還可以通過(guò)QQ、郵件、面談、電話等方式，每個(gè)小組可分別建QQ群或討論組，實(shí)施資源共享。
三、《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》課程的互動(dòng)式教學(xué)考察方式設(shè)計(jì)
對(duì)研究生成績(jī)考察采取“課堂表現(xiàn)+平時(shí)作業(yè)+期末論文”的方式，把研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，把自學(xué)研究、PPT制作和課堂演講時(shí)的表現(xiàn)作為重點(diǎn)，著重考察研究生的研究能力和效果。
課堂表現(xiàn)占總評(píng)成績(jī)的50%。其中40分為個(gè)人演講評(píng)分，如沒(méi)人有兩次演講機(jī)會(huì)評(píng)分，每次總分20分；10分為獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，根據(jù)演講人制作PPT的效果、演講技巧、互動(dòng)式表現(xiàn)酌情加分。
平時(shí)作業(yè)占總評(píng)成績(jī)的20%?？疾靸纱纹綍r(shí)作業(yè)成績(jī)，作業(yè)可以是知識(shí)收集、整理，也可以是案例分析，或者對(duì)日常旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析等。
期末論文考察占總評(píng)成績(jī)的30%。由教師出題，要求研究生圍繞本課程的十五個(gè)專題，任選其一切入，結(jié)合旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，談?wù)務(wù)J識(shí)和看法。字?jǐn)?shù)不少于8 000字，可以根據(jù)撰寫(xiě)情況考慮修改為論文投稿，必須遵守學(xué)生規(guī)范，在對(duì)某一旅游經(jīng)濟(jì)理論分析的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際進(jìn)行闡述。
參考文獻(xiàn)：
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多媒體教學(xué)法。在當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的新形勢(shì)下,多媒體教學(xué)法被廣泛地采用。多媒體教學(xué)徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的公共事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)方法,能夠把教師、學(xué)生、教材、媒體密切聯(lián)系在一起,讓學(xué)生在課堂上能夠得到更加良好的視覺(jué)體驗(yàn),有利于切實(shí)提升教學(xué)效率。第五,問(wèn)題式教學(xué)法。所謂問(wèn)題式教學(xué)法,顧名思義,就是教師設(shè)計(jì)出特定的公共事業(yè)管理專業(yè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究,在這一過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的提升。
公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的主要策略
在現(xiàn)階段,相對(duì)于其他的專業(yè)課程來(lái)說(shuō),我國(guó)眾多高校的公共事業(yè)管理專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)落后于該專業(yè)的發(fā)展。所以,在當(dāng)今形勢(shì)下,有必要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),進(jìn)行公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。具體來(lái)說(shuō),可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手實(shí)現(xiàn)公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。
第一,案例教學(xué)方法。在學(xué)生進(jìn)行公共管理專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生所接觸到的公共部門(mén)實(shí)際問(wèn)題以典型案例的方式來(lái)進(jìn)行分析,實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在案例中更加深入地理解公共管理專業(yè)知識(shí)。
第二,互動(dòng)式教學(xué)方法。在學(xué)生進(jìn)行公共管理專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與教師的互動(dòng),讓學(xué)生能夠敢于提問(wèn),從而讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
第三,論文教學(xué)方法。在學(xué)生進(jìn)行公共管理專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師可以為學(xué)生布置論文作業(yè),讓學(xué)生在調(diào)查公共事業(yè)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,撰寫(xiě)出具備實(shí)踐意義的研究性的論文,通過(guò)這種方式,學(xué)生能夠更加深入地理解公共事業(yè)管理理論,也有利于學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力的提升。
【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語(yǔ)；互動(dòng)式；教學(xué)方法
隨著我國(guó)科技的進(jìn)步以及綜合國(guó)力的增強(qiáng)，每年國(guó)內(nèi)的國(guó)際科技交流會(huì)議日趨增多，且與國(guó)際專業(yè)技術(shù)人才交流越來(lái)越頻繁，對(duì)于高校專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求越來(lái)越高，尤其是專業(yè)人才的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。
1 當(dāng)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題：一是學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)普遍認(rèn)識(shí)不足，重視不夠；二是缺乏相應(yīng)的語(yǔ)音制品輔導(dǎo)材料；三是授課方式以教師為主體，且教學(xué)方式比較單一，長(zhǎng)期以來(lái)，高年級(jí)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)基本上采用的是收集專業(yè)文獻(xiàn)閱讀材料，結(jié)合教師的講解和翻譯進(jìn)行的“填鴨式”、“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法很難讓學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)的情境里學(xué)習(xí)，為此筆者在互動(dòng)式教學(xué)方面做了些探討研究。
2 互動(dòng)式教學(xué)的必要性
2.1 專業(yè)英語(yǔ)課程特點(diǎn)的需要
眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言工具，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，必須要讓學(xué)生參與到課程的教學(xué)中來(lái)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師被定位在了 “主體” 的位置上，學(xué)生難有機(jī)會(huì)參加課堂活動(dòng)和發(fā)表自己的見(jiàn)解，師生之間缺少互動(dòng)交流，使得學(xué)生語(yǔ)言交際能力得不到有效培養(yǎng)。而互動(dòng)式教學(xué)模式卻能很好的適應(yīng)這一特點(diǎn)，在具體授課時(shí)教師不僅要傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)他們思考，交流，形成自己創(chuàng)新性的見(jiàn)解。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的需要
學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)提高學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用一直被廣大教師所肯定，所以新時(shí)代的教育工作者都在如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面做出很多努力和嘗試。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，過(guò)去在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中一般使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上僅僅靠老師講，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)課的動(dòng)力，這種完全沒(méi)有思考的被動(dòng)學(xué)習(xí)效果極差。而互動(dòng)式教學(xué)模式能很好的滿足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的需要，互動(dòng)式教學(xué)模式的課堂，教師僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是中心，他們不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)的去思考、交流，這樣的學(xué)習(xí)效果大大提升，教學(xué)交流內(nèi)容順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力[1]。
2.3 滿足調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性的需要
傳統(tǒng)的教學(xué)往往使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性被逐漸磨滅，這種沒(méi)有創(chuàng)造力的人才根本無(wú)法促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。而互動(dòng)式教學(xué)模式可以滿足調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性的需要，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)，而且筆者實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了爭(zhēng)取更好的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，他們往往在課后更積極的準(zhǔn)備資料，更主動(dòng)的與老師和同學(xué)交流，學(xué)生不再是課堂的被動(dòng)接受者，而是真正的主角[2]。
3 互動(dòng)式教學(xué)方法的探索
3.1 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇
傳統(tǒng)的教材以紙質(zhì)閱讀材料呈現(xiàn)給讀者，學(xué)生僅僅獲得閱讀能力的提高，而對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力沒(méi)有得到鍛煉。因此在選擇教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選擇立體化英語(yǔ)教材內(nèi)容，一方面能突出本專業(yè)英語(yǔ)的重要知識(shí)點(diǎn)，另一方面要有與之配套的音像資料，由此可以訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在播放完一段專業(yè)視頻后，設(shè)置幾個(gè)情境問(wèn)題，并要求同學(xué)們用英語(yǔ)回答，同時(shí)跟蹤學(xué)生的討論觀點(diǎn)，實(shí)施展開(kāi)討論。在課堂介紹后，要求根據(jù)專業(yè)英語(yǔ)視頻內(nèi)容，寫(xiě)出觀后感，這樣能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
3.2 充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，展開(kāi)互動(dòng)式教學(xué)
利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)的一種新型英語(yǔ)教學(xué)課件，并充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可單獨(dú)反復(fù)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，尤其是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的特點(diǎn)，結(jié)合教師課堂講授和輔導(dǎo)，使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計(jì)算機(jī)的幫助，較快提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果[3]。
同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建專業(yè)英語(yǔ)精品課程網(wǎng)站，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，了解本課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)在線交流，解答同學(xué)們的問(wèn)題，同時(shí)接受同學(xué)們的作業(yè)和反饋。通過(guò)在線測(cè)試，了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)并不獨(dú)立于課堂教學(xué)之外，而是課堂教學(xué)的有效延伸，信息時(shí)代的教學(xué)改革使課堂內(nèi)外形成一個(gè)“大課堂”概念，學(xué)生一直是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和導(dǎo)航者[4]。
3.3 實(shí)施課堂形式的多樣化，營(yíng)造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍
采用課堂討論、辯論、學(xué)生嘗試教學(xué)、研討和論文報(bào)告會(huì)等課堂形式，將提問(wèn)、對(duì)話、交流等教學(xué)手段相結(jié)合，教師帶頭多講英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口講英語(yǔ)。通過(guò)對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)策劃，設(shè)定教學(xué)要點(diǎn)及交流的主要問(wèn)題，設(shè)置、創(chuàng)造或模擬一些場(chǎng)景意境，設(shè)計(jì)一些課堂游戲，并結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好、生活實(shí)際進(jìn)行講解。通過(guò)形象化、多樣化的教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中有目的的使用語(yǔ)言。
4 結(jié)語(yǔ)
總起來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)法得到了學(xué)生和老師的首肯，通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到，互動(dòng)式教學(xué)是一種行之有效的方法?；?dòng)式教學(xué)不僅能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而且能更有效地發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，在不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)和鍛煉他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)工作的能力，互動(dòng)式教學(xué)更有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張琳，陳妮，張點(diǎn).互動(dòng)式教學(xué)法在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005（6）.
[2]彭雪梅.大學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)模式探究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（34）.
