時(shí)間：2023-05-17 09:56:44
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一、語文課程人文性的語義邏輯
我們先做一個(gè)語素分析:“人文”分開來說,就是人與文化,人當(dāng)然是文化中的人,人當(dāng)然屬于人類,但人也是個(gè)體的文化當(dāng)然是人的文化,人的文化也可依此而分為個(gè)人的文化與類屬的文化。因此,人文性包括人的文化性和文化的人性。
因此,人文性的實(shí)質(zhì)是人文精神,語文課程人文性的生成過程直接體現(xiàn)在學(xué)生人文精神的生成過程中。關(guān)于人文精神,歷來有不同論述。于滿老師認(rèn)為:人文精神的內(nèi)涵應(yīng)包括知、情、意等方面,主要指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。又有人說:"人文精神最集中的特點(diǎn)就是對(duì)人心理的滋養(yǎng)作用。"還有人認(rèn)為:"人文精神是人類文明成果的思想內(nèi)核,也是對(duì)人類的現(xiàn)狀、將來的關(guān)注與責(zé)任。
整合相關(guān)論述,具體到語文課程方面,人文性意味著:語文課程應(yīng)凸顯教師的人文關(guān)懷,體現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化個(gè)性的尊重,把人文精神的養(yǎng)成作為課程目標(biāo)的一種課程價(jià)值取向。具體而論,語文課程的人文性應(yīng)具備下列三個(gè)特質(zhì):(1)把人文精神的培養(yǎng)作為語文課程的價(jià)值取向,并以此來制定語文課程目標(biāo)和選擇語文課程資源。(2)學(xué)生作為具有文化個(gè)性的人,在語文課程中受到人文關(guān)懷,受到真善美的熏陶,其自身的體驗(yàn)和個(gè)性心理特征受到尊重。(3)教師成為語文課程的建構(gòu)者、組織者和引導(dǎo)者,在課程中努力突出為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。
二、人文性對(duì)于語文教育的意義
首先,在語文教育中注重人文性有助于轉(zhuǎn)變教師觀念,提高教師素質(zhì)。倡導(dǎo)人文性,勢(shì)必打破"教師中心"和語文課堂中的"權(quán)威主義""話語霸權(quán)",使教師的地位和角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,由語文課程中的灌輸者、命令者、訓(xùn)練者變?yōu)樯逃懻?、組織者、引導(dǎo)者倡導(dǎo)人文性,能促使教師在關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)、語文能力發(fā)展的同時(shí)更加關(guān)心學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展倡導(dǎo)人文性,更能讓教師深刻理解"唯有用靈魂才能塑造靈魂"的道理,對(duì)于教師實(shí)行課堂民主,營造寬松和諧、富于人文氣息的課堂氛圍將起到良好作用倡導(dǎo)人文性,有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高,不斷提高自身人文素養(yǎng),注重人文關(guān)懷和語文教育的感染熏陶作用。
其次,在語文教育中注重人文性有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。注重人文性,必然認(rèn)識(shí)到學(xué)生首先是人,是受人類文化熏陶的人,是生活中的人,是有其獨(dú)特個(gè)性心理特征和情感體驗(yàn)的人。因此,在人文性的語文教育中,學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)將受到尊重,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將受到鼓勵(lì),學(xué)生將始終被看作是一個(gè)大寫的"人"。此外,強(qiáng)調(diào)人文性,還有助于我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展,認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展不僅僅表現(xiàn)在語文知識(shí)和語文能力方面,更表現(xiàn)在學(xué)生的人文素養(yǎng)方面。
再次,在語文教育中注重人文性有助于轉(zhuǎn)變知識(shí)觀。傳統(tǒng)語文課程過于強(qiáng)調(diào)工具性,片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固,忽視獲取知識(shí)的過程與方法及以知識(shí)為載體的情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。在語文課程中倡導(dǎo)人文性,無疑將有助于糾正片面強(qiáng)調(diào)工具性的偏差,使知識(shí)的獲取與學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)與感悟相聯(lián)系,與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。此外,倡導(dǎo)人文性,還有助于打破語文教學(xué)中的"知識(shí)實(shí)用主義"觀,強(qiáng)調(diào)非實(shí)用知識(shí)(如古代詩文)的教學(xué),注重發(fā)揮其對(duì)人的潛移默化的影響,從而有助于學(xué)生良好人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
三、語文課程人文性的實(shí)施規(guī)范
(一)在課程目標(biāo)和內(nèi)容方面
要體現(xiàn)語文課程的人文性,在課程目標(biāo)上,應(yīng)顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)、行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)、結(jié)果目標(biāo)和生成性目標(biāo)同時(shí)并重。既應(yīng)注重系統(tǒng)知識(shí)、基本技能、基本能力等目標(biāo)的達(dá)成,更應(yīng)注重高尚的情操、個(gè)性、價(jià)值觀等目標(biāo)的達(dá)成。偏廢了語文課程的隱性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)和生成性目標(biāo),實(shí)施人文性就只能是一句空話。
在語文課程內(nèi)容的選擇上,首先應(yīng)充分挖掘教材的人文內(nèi)涵,使語文教材人文化,教材內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新精神"。其次是要充分利用多種課程資源,如報(bào)刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、全球事件等都可作為課程內(nèi)容,成為培養(yǎng)學(xué)生人文精神的良好素材。值得注意的是,作為教育者,在對(duì)上述人文資源的利用過程中,應(yīng)切忌形式化、模式化、機(jī)械化,最重要的是應(yīng)真正落到實(shí)處,以人為本,成為課程資源的組織者,成為學(xué)生人文精神的喚起者。
(二)在語文課程教學(xué)方面
要在語文課程方面體現(xiàn)人文性,我們認(rèn)為,應(yīng)在教學(xué)中完成三個(gè)轉(zhuǎn)變。
一是由教師強(qiáng)加體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生親歷體驗(yàn)。傳統(tǒng)語文教學(xué)以灌輸為主,學(xué)生對(duì)文本的理解常常是鸚鵡學(xué)舌,以教師的講授為準(zhǔn)繩。此種教學(xué)雖也強(qiáng)調(diào)學(xué)生“揣摩”“領(lǐng)會(huì)”“體驗(yàn)”,但其實(shí)質(zhì)是一種"假"體驗(yàn),是教師強(qiáng)加的體驗(yàn)。實(shí)施人文性教學(xué),勢(shì)必轉(zhuǎn)變這種局面,鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn),認(rèn)可學(xué)生對(duì)語文材料的多元化反應(yīng)。
二是由講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃越虒W(xué)。在講授式教學(xué)中,教師被視為知識(shí)的源流,學(xué)生則是知識(shí)的容器。教師的教和學(xué)生的學(xué)基本是"授"與"受"的關(guān)系,學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新精神被扼殺。提倡人文性,就是要把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主體,把教師看作課程的組織者,變授受式教學(xué)為商討、合作、研究式教學(xué),以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
三是由"課堂權(quán)威""話語霸權(quán)"轉(zhuǎn)變?yōu)?課堂民主""心靈溝通"。應(yīng)在課程中充分體現(xiàn)師生互動(dòng)、師生平等,營造和諧的師生對(duì)話氛圍。說什么話?說自己讀書的心得,說肺腑之言,不要說參考書上的陳言套話,更不要說輔導(dǎo)材料上的標(biāo)準(zhǔn)答案,只有教師自己心里的真話,才能換得學(xué)生的心里話。這樣才能實(shí)現(xiàn)師生間心靈的溝通,充分體現(xiàn)課堂民主和人文關(guān)懷。
(三)在學(xué)習(xí)方式方面
學(xué)生的學(xué)習(xí)如果不具有感彩,將會(huì)是空虛、無意義的學(xué)習(xí),是失去人文性的學(xué)習(xí),羅杰斯稱其為現(xiàn)代教育的悲劇。要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的人文性,使悲劇不再重演,筆者認(rèn)為,主要應(yīng)從學(xué)習(xí)的三個(gè)維度人手。
首先,應(yīng)在學(xué)習(xí)時(shí)間上倡導(dǎo)人文性,改變過去單一、固定的時(shí)間制度,體現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的多樣化和靈活性,如可根據(jù)具體教學(xué)情形設(shè)置長課和短課。同時(shí)還應(yīng)注意在語文課程中合理把握師生時(shí)間比,多一些時(shí)間給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多合作、多探究。
其次,應(yīng)在學(xué)習(xí)空間上體現(xiàn)人文性,改變以往以課堂為中心的封閉式教學(xué)空間,拓寬課堂空間視野,構(gòu)建開放、鮮活和充滿人文氣息、富于生命力的語文課程空間,走出教室,走出校園,走進(jìn)多元復(fù)雜的生活,利用綜合性語文教學(xué)活動(dòng)和一切社會(huì)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育。
最后,應(yīng)在學(xué)習(xí)程序上倡導(dǎo)人文性。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)程序,變教師強(qiáng)制下的被動(dòng)學(xué)習(xí)程序?yàn)閷W(xué)生自主基礎(chǔ)上的主動(dòng)學(xué)習(xí)程序,充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一基本理念。
(四)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面
評(píng)價(jià)是語文課程的重要環(huán)節(jié)。在語文課程中體現(xiàn)人文性,首先應(yīng)堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)價(jià)值取向,在評(píng)價(jià)過程中,應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展,應(yīng)將語文教學(xué)的長遠(yuǎn)效果和對(duì)學(xué)生潛移默化的影響置于重要評(píng)價(jià)地位。在注重考察學(xué)生達(dá)到具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí),更應(yīng)注重學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。具體而論,應(yīng)掌握如下評(píng)價(jià)規(guī)范。
一是評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)的主體不僅僅是教師,還應(yīng)包括學(xué)生本人、同學(xué)和家長。評(píng)價(jià)不僅僅是師生評(píng)價(jià),還應(yīng)有自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià),從而使評(píng)價(jià)更加全面、公正。
[論文摘要]提出區(qū)域創(chuàng)新是組織問學(xué)習(xí)過程，分析了創(chuàng)新主體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及組織問知識(shí)轉(zhuǎn)移過程。系統(tǒng)研究了區(qū)域刨新主體實(shí)現(xiàn)多樣化、差異化知識(shí)聚集進(jìn)而創(chuàng)造知識(shí)的過程。提出了區(qū)域創(chuàng)新能力“中心突出、梯次帶動(dòng)、螺旋式上升的”提升模式。
區(qū)域創(chuàng)新能力是國家創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和組成部分如何提升區(qū)域創(chuàng)新能力成為提升國家創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越依賴區(qū)域創(chuàng)新。區(qū)域創(chuàng)新能力將成為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。目前，中國西部地區(qū)處于要素驅(qū)動(dòng)階段，部分沿海地區(qū)處于投資驅(qū)動(dòng)階段。我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)距離真正的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)還有一段距離。但是，無論處在哪一個(gè)階段，創(chuàng)新都起著重要的作用．都需要提升區(qū)域創(chuàng)新能力。在這樣背景下，研究區(qū)域創(chuàng)新能力提升機(jī)制具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
一、區(qū)域創(chuàng)新是創(chuàng)新組織間學(xué)習(xí)
區(qū)域創(chuàng)新能力提高依賴于區(qū)域知識(shí)積累，而知識(shí)來自于學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。創(chuàng)新組織借助區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)．通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí)．通過整合多樣化知識(shí)而創(chuàng)新。
1學(xué)習(xí)在區(qū)域創(chuàng)新過程居于中心位置。區(qū)域創(chuàng)新是企業(yè)的R&D、生產(chǎn)、市場(chǎng)商業(yè)等部門之間以及知識(shí)提供者、金融、培訓(xùn)企業(yè)之間合作的集體學(xué)習(xí)過程．當(dāng)?shù)刂R(shí)創(chuàng)造、開發(fā)或獲取過程是一個(gè)集體學(xué)習(xí)過程主要特征是互動(dòng)性和積累性。很多創(chuàng)新來源于廠商的交互學(xué)習(xí)。創(chuàng)新成功的企業(yè)，往往能夠利用來自多種渠道的信息和創(chuàng)意方面的資源包括內(nèi)部研發(fā)、同顧客以及其他潛在創(chuàng)新用戶的聯(lián)系、同外部企業(yè)網(wǎng)的聯(lián)系、同外部大學(xué)、政府實(shí)驗(yàn)室的聯(lián)系等。當(dāng)代公司幾乎沒有單獨(dú)進(jìn)行創(chuàng)新的客戶、供應(yīng)商和知識(shí)生產(chǎn)部門之問的密切交往以及知識(shí)交流很可能改善公司的倉新。
2創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的結(jié)果．學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新取決于新知識(shí)的多少而知識(shí)來自于學(xué)習(xí)。區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是創(chuàng)新組織問學(xué)習(xí)的平臺(tái)。一個(gè)企業(yè)家不能單獨(dú)創(chuàng)新創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是必需的。技術(shù)創(chuàng)新是多個(gè)組織結(jié)成網(wǎng)絡(luò)、跨組織界面的合作創(chuàng)新過程。知識(shí)的生產(chǎn)、擴(kuò)散和轉(zhuǎn)化過程主要在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行地理因素影響著知識(shí)生產(chǎn)、擴(kuò)散和轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)創(chuàng)新組織互動(dòng)，這種互動(dòng)合作與協(xié)同打破了組織邊界擴(kuò)展為組織間學(xué)習(xí)。創(chuàng)新組織以合作為紐帶加速了知識(shí)的聚集、流動(dòng)、傳播和創(chuàng)造．拓展了創(chuàng)新組織獲取知識(shí)渠道。
3創(chuàng)新組織間學(xué)習(xí)特征。組織問學(xué)習(xí)是指在區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)新組織為獲取需要的創(chuàng)新資源，采取雙邊或多邊的互動(dòng)學(xué)習(xí)行為。組織問學(xué)習(xí)是區(qū)域創(chuàng)新能力提高的關(guān)鍵。創(chuàng)新組織間學(xué)習(xí)平臺(tái)是區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，倉0新網(wǎng)絡(luò)將企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、政府、中介等多種組織聯(lián)為一體創(chuàng)新資源獲取、知識(shí)共享是組織間學(xué)習(xí)的目的。組織間學(xué)習(xí)是多個(gè)組織學(xué)習(xí)價(jià)值觀共享的過程，根據(jù)組織特征、學(xué)習(xí)層次、內(nèi)容等形成多種學(xué)習(xí)模式。組織間學(xué)習(xí)是一種雙向性的動(dòng)態(tài)的多維度的集體互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。創(chuàng)新組織問學(xué)習(xí)具有社會(huì)性、強(qiáng)公共外部性、途徑依賴性和動(dòng)態(tài)整合性。
4創(chuàng)新組織問學(xué)習(xí)過程。網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)新組織間學(xué)習(xí)是知識(shí)在不同創(chuàng)新組織間轉(zhuǎn)移的過程。該過程大致分為知識(shí)搜索、知識(shí)共享、知識(shí)轉(zhuǎn)移、知識(shí)吸收和知識(shí)創(chuàng)造五個(gè)階段。(1)知識(shí)搜索。創(chuàng)新組織只擁有與自身生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)緊密相關(guān)的部分知識(shí)，不可能擁有其需要的全部知識(shí)，而且需要永遠(yuǎn)大于擁有．積極搜尋外部技術(shù)、對(duì)企業(yè)技術(shù)資源進(jìn)行重新配置的企業(yè)比那些僅專注于內(nèi)部研發(fā)的企業(yè)更具有活力、更能在復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下生存下去。企業(yè)可以通過采用許可證、購買契約以及組織之間的各種社會(huì)關(guān)系來搜索和獲取知識(shí)。然而并不是所有創(chuàng)新組織都具有搜索知識(shí)的強(qiáng)烈愿望知識(shí)搜索的有效性和強(qiáng)度往往取決于創(chuàng)新組織的學(xué)習(xí)愿望和市場(chǎng)導(dǎo)向。(2)知識(shí)共享。知識(shí)共享是創(chuàng)新組織問學(xué)習(xí)的前提如果沒有知識(shí)共享，創(chuàng)新組織間學(xué)習(xí)不能實(shí)現(xiàn)。知識(shí)共享具有雙向性。一方面創(chuàng)新組織知識(shí)通過共享系統(tǒng)擴(kuò)散到網(wǎng)絡(luò)中另一方面網(wǎng)絡(luò)知識(shí)通過共享機(jī)制與創(chuàng)新組織共享，使得創(chuàng)新組織的知識(shí)庫得到豐富．從而提高區(qū)域創(chuàng)新能力。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中影響創(chuàng)新組織共享知識(shí)程度與是否互惠、信任和聲譽(yù)等因素有關(guān)。如果創(chuàng)新組織確信通過共享知識(shí)，自己能夠獲得有價(jià)值知識(shí)往往也會(huì)向其創(chuàng)新組織提供自己的知識(shí)。合作伙伴間相互信任水平影響學(xué)習(xí)效果。如果創(chuàng)新組織相互信任那么就會(huì)共享自己知識(shí)。如果創(chuàng)新組織缺乏信任共享知識(shí)非常困難。如果提供其他創(chuàng)新組織需要知識(shí)能夠使自己地位或聲譽(yù)提高，而這種聲譽(yù)對(duì)創(chuàng)新組織至關(guān)重要，那么創(chuàng)新組織就愿意將自己知識(shí)與其他組織共享。(3)知識(shí)轉(zhuǎn)移。知識(shí)轉(zhuǎn)移是指創(chuàng)新組織將外部知識(shí)轉(zhuǎn)移到組織內(nèi)部的過程。知識(shí)是創(chuàng)新組織的重要資源。企業(yè)轉(zhuǎn)移知識(shí)的能力是企業(yè)能夠生存的重要原因。技術(shù)獲取方式包括技術(shù)許可證、并購、衍生企業(yè)、合資、聘請(qǐng)技術(shù)人員、購買技術(shù)和反求工程等。但是，知識(shí)轉(zhuǎn)移涉及到知識(shí)的性質(zhì)、知識(shí)授受雙方的特點(diǎn)以及他們之間的相互關(guān)系(如競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系．互補(bǔ)關(guān)系，信任程度如何)。其中．關(guān)系品質(zhì)和激勵(lì)非常重要。(4)知識(shí)吸收。在創(chuàng)新組織間學(xué)習(xí)中，增進(jìn)創(chuàng)新組織的吸收能力具有特別重要意義。吸收能力是指創(chuàng)新組織對(duì)外面新知識(shí)的認(rèn)知、吸收并將知識(shí)應(yīng)用于新產(chǎn)品或商業(yè)目的的能力。吸收能力是企業(yè)發(fā)展的最基礎(chǔ)條件。吸收能力是企業(yè)從外部技術(shù)引進(jìn)中獲得技術(shù)能力的重要要素。企業(yè)只有具備了吸收能力．才能吸收應(yīng)用外部研發(fā)成果。吸收能力強(qiáng)弱是解釋知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的最重要的因素。由于缺乏吸收能力，往往企業(yè)導(dǎo)致缺乏競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)習(xí)失敗。吸收能力與創(chuàng)新組織的學(xué)習(xí)投入、知識(shí)基礎(chǔ)和組織文化等要素有關(guān)。(5)知識(shí)創(chuàng)造。知識(shí)創(chuàng)造是創(chuàng)新組織在區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)知識(shí)庫中通過知識(shí)挖掘、消化、吸收之后．將知識(shí)引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)創(chuàng)造出新技術(shù)、新工藝和新產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新，從而增加網(wǎng)絡(luò)知識(shí)庫的容量。在創(chuàng)新組織間學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)搜索、知識(shí)共享、知識(shí)轉(zhuǎn)移、知識(shí)吸收和知識(shí)創(chuàng)新過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)過程。創(chuàng)新組織在知識(shí)搜索、知識(shí)共享、知識(shí)轉(zhuǎn)移、知識(shí)吸收和知識(shí)創(chuàng)新每一環(huán)節(jié)都需要將知識(shí)、信息反饋到區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)知識(shí)庫，保證了區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)不斷擴(kuò)充和創(chuàng)新組織問學(xué)習(xí)層次的提升。創(chuàng)新組織間學(xué)習(xí)推動(dòng)區(qū)域創(chuàng)新能力得到持續(xù)的提升。
二、企業(yè)創(chuàng)新能力的提升過程
1基于CAS理論的創(chuàng)新組織。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)(ComplexAdap—tiveSystem．CAS)理論認(rèn)為適應(yīng)性造就復(fù)雜性。所謂適應(yīng)性．就是指它能夠與環(huán)境以及其他主體進(jìn)行交互作用。主體是具有自身目的性與主動(dòng)性、有活力和適應(yīng)性的個(gè)體。主體在這種持續(xù)不斷地與環(huán)境以及其他主體的交互作用過程中，不斷“學(xué)習(xí)”或積累經(jīng)驗(yàn)”，并且根據(jù)學(xué)到的“經(jīng)驗(yàn)”改變自身結(jié)構(gòu)和行為方式。這種主動(dòng)性及主體與環(huán)境的和其他主體的相互作用，不斷改變著主體自身．同時(shí)也改變著環(huán)境。整個(gè)系統(tǒng)的演化，包括新層次的產(chǎn)生、分化和多樣性的出現(xiàn)．新的聚合而成的、更大的主體的出現(xiàn)等．都是在這個(gè)基礎(chǔ)上派生出來的。
創(chuàng)新組織是適應(yīng)性主體。在區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中，企業(yè)、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等創(chuàng)新組織是適應(yīng)性主體它們有各自目的、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生存能力．并且為了實(shí)現(xiàn)目的而積極、主動(dòng)地與其他創(chuàng)新組織互動(dòng)，在變化環(huán)境中獲取創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。這些創(chuàng)新組織面對(duì)變化環(huán)境，適應(yīng)性能力不同。適應(yīng)能力強(qiáng)的創(chuàng)新組織能夠根據(jù)環(huán)境變化．迅速改變自己行為模式，不斷發(fā)展壯大，適應(yīng)能力弱的創(chuàng)新組織反應(yīng)遲鈍，固守原來的行為慣例，發(fā)展緩慢甚至被淘汰。創(chuàng)新組織的復(fù)雜性特征。創(chuàng)新組織具有聚集、非線性、流和多樣性等特征。
2創(chuàng)新組織的創(chuàng)新。創(chuàng)新組織具有復(fù)雜性，在區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境中非線性互動(dòng)，創(chuàng)造新知識(shí)。(1)流存在于創(chuàng)新組織間。創(chuàng)新組織之間流體現(xiàn)為知識(shí)流、信息流、技術(shù)流等，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新知識(shí)、技術(shù)在創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中頻繁流動(dòng)。如果創(chuàng)新組織互動(dòng)頻繁．知識(shí)、信息流速度高，否則，流動(dòng)緩慢，如果創(chuàng)新組織信任度高關(guān)系密切知識(shí)、技術(shù)流量大，否則流量小。(2)創(chuàng)新組織獲取多樣性技術(shù)。創(chuàng)新組織從創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中獲取資源、技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)多樣化導(dǎo)致獲取外部知識(shí)多樣性。如果創(chuàng)新組織聯(lián)結(jié)能力強(qiáng)．那它與多種創(chuàng)新組織保持聯(lián)系，各種各樣知識(shí)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新組織內(nèi)部．為多樣化知識(shí)聚集提供條件。(3)聚集產(chǎn)生創(chuàng)新。創(chuàng)新組織內(nèi)多樣化知識(shí)相互作用，包括外部各種各樣的知識(shí)、內(nèi)部知識(shí)。該過程是非線性作用過程聚集是新知識(shí)、新技術(shù)產(chǎn)生過程，是多樣化技術(shù)量變積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變的過程。聚集標(biāo)志著新技術(shù)、新知識(shí)誕生，意味著創(chuàng)新組織新知識(shí)增加創(chuàng)新能力的提升。
3．創(chuàng)新組織的創(chuàng)新能力提升過程。區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境產(chǎn)生一個(gè)隨機(jī)漲落可能是創(chuàng)新組織發(fā)展的一個(gè)機(jī)遇。如果創(chuàng)新組織處于解決問題和搜索解決方案狀態(tài)，可能抓住這個(gè)機(jī)遇。創(chuàng)新組織為了解決問題，需要新知識(shí)、新知識(shí)。(1)創(chuàng)新組織在內(nèi)部知識(shí)庫搜索知識(shí)，如果發(fā)現(xiàn)能夠解決問題的知識(shí)，進(jìn)入實(shí)施階段，搜索結(jié)束。如果在知識(shí)庫中沒有尋找的知識(shí)．需要到區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中繼續(xù)搜索。(2)經(jīng)過知識(shí)接口到創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中搜索知識(shí)。創(chuàng)新組織在網(wǎng)絡(luò)中搜索范圍取決于網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)能力。如果創(chuàng)新組織聯(lián)結(jié)能力很強(qiáng)，那么就會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)進(jìn)入到其他創(chuàng)新組織的知識(shí)庫，進(jìn)行廣泛搜索。如果聯(lián)結(jié)能力很弱，創(chuàng)新組織在網(wǎng)絡(luò)上搜索范圍很小。創(chuàng)新組織應(yīng)該提高聯(lián)結(jié)能力，這取決于創(chuàng)新組織的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。(3)選擇相關(guān)知識(shí)庫進(jìn)行查詢。選擇能力取決于對(duì)所要解決問題的正確理解對(duì)需要新知識(shí)的正確判斷，這與知識(shí)庫有關(guān)，即創(chuàng)新組織具有路徑依賴型，內(nèi)部知識(shí)影響對(duì)新知識(shí)分析。選擇能力決定著查詢效率、查詢路徑。原有知識(shí)可能形成思維定勢(shì)、路徑依賴．
限制解決問題的思路(4)知識(shí)共享。合作創(chuàng)新受到區(qū)域文化、社會(huì)資本影響如果區(qū)域文化有益于合作、社會(huì)資本鼓勵(lì)誠信，創(chuàng)新組織彼此信任．雙方達(dá)成互惠協(xié)議合作創(chuàng)新成功率較高。如果區(qū)域文化倡導(dǎo)單打獨(dú)斗機(jī)會(huì)主義盛行假冒偽劣泛濫，社會(huì)不講誠信社會(huì)資本不佳，合作創(chuàng)新成功率較低。在合作創(chuàng)新過程中雙方或多方互動(dòng)學(xué)習(xí)，共享技術(shù)、知識(shí)和信息．優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙贏。(5)知識(shí)轉(zhuǎn)移。如果合作創(chuàng)新成功，創(chuàng)新組織從網(wǎng)絡(luò)中獲取需要的知識(shí)并成功轉(zhuǎn)移到內(nèi)部。(6)知識(shí)整合。創(chuàng)新組織將外部獲取知識(shí)和知識(shí)庫的內(nèi)部知識(shí)進(jìn)行整合。知識(shí)整合要求知識(shí)具有多樣性、差異性。新知識(shí)的產(chǎn)生取決于創(chuàng)新組織的整合能力．整合能力是新知識(shí)產(chǎn)生的關(guān)鍵取決于創(chuàng)新組織的創(chuàng)新資源豐裕程度包括研發(fā)實(shí)力、知識(shí)存量和能力存量等。(7)創(chuàng)新。多樣性知識(shí)聚集相互作用，產(chǎn)生新技術(shù)、新知識(shí)。新知識(shí)產(chǎn)生后納入知識(shí)庫創(chuàng)新組織的知識(shí)積累過程是創(chuàng)新組織知識(shí)增長的過程，也是創(chuàng)新能力提升過程。三、區(qū)域創(chuàng)新能力提升過程
區(qū)域創(chuàng)新能力是區(qū)域內(nèi)各種創(chuàng)新組織創(chuàng)新能力的集合。區(qū)域創(chuàng)新能力是創(chuàng)新組織創(chuàng)新能力的宏觀體現(xiàn)創(chuàng)新組織創(chuàng)新能力是區(qū)域創(chuàng)新能力的微觀基礎(chǔ)。只有眾多創(chuàng)新組織的創(chuàng)新能力提升了，整個(gè)區(qū)域創(chuàng)新能力才能提升。區(qū)域創(chuàng)新能力提升過程分兩個(gè)階段：龍頭創(chuàng)新組織的創(chuàng)新能力提升階段以及協(xié)調(diào)互動(dòng)機(jī)制帶動(dòng)其他創(chuàng)新組織創(chuàng)新能力提升階段。
1龍頭創(chuàng)新組織的創(chuàng)新能力提升。由于區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中內(nèi)，創(chuàng)新能力分布不均衡，有些創(chuàng)新組織的創(chuàng)新能力較強(qiáng)有些創(chuàng)新組織的創(chuàng)新能力較弱。由于創(chuàng)新組織的知識(shí)存量、倉新能力、所處產(chǎn)業(yè)、經(jīng)歷不同．創(chuàng)新組織呈現(xiàn)多樣性和差異性。面對(duì)不斷變化的環(huán)境，創(chuàng)新組織的反應(yīng)各種各樣，有些行動(dòng)迅速，有些反應(yīng)遲緩。但是，總有一個(gè)會(huì)抓住機(jī)遇率先發(fā)展．充當(dāng)創(chuàng)新能力提升的龍頭。機(jī)會(huì)總是青睞有準(zhǔn)備的創(chuàng)新組織。但是，能夠抓住機(jī)遇的逼近是少數(shù)善于抓住發(fā)展機(jī)遇的創(chuàng)新組織應(yīng)該具備三個(gè)條件。首先具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠正確分析環(huán)境變化．準(zhǔn)確識(shí)別機(jī)遇。其次，創(chuàng)新組織處于搜索狀態(tài)，能夠及時(shí)捕捉機(jī)遇的信息。創(chuàng)新組織處于解決問題，尋求方案；l犬態(tài)。如果創(chuàng)新組織不在搜索狀態(tài)即使知識(shí)儲(chǔ)備很多也不會(huì)識(shí)別機(jī)會(huì)再次，倉l新組織與區(qū)域內(nèi)其他創(chuàng)新組織有著廣泛聯(lián)系能夠獲取其他創(chuàng)新組織的新知識(shí)、信息。
2中心突破梯次帶動(dòng)周邊。熊彼特指出：“創(chuàng)新不是孤立事件．并且不在時(shí)間上均勻分布．而是相反，他們趨于集群．或者說成簇地發(fā)生，這僅僅是因?yàn)椋诔晒Φ膭?chuàng)新之后，首先是一些企業(yè)接著是大多靈敏企業(yè)步其后塵其次．創(chuàng)新甚至不是隨即分布于整個(gè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)而是傾向于某些部門及其鄰近部門”。在龍頭創(chuàng)新組織帶動(dòng)下．通過產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、模仿等方式，帶動(dòng)相關(guān)創(chuàng)新組織創(chuàng)新，這些創(chuàng)新組織再帶動(dòng)另外一些相關(guān)創(chuàng)新組織創(chuàng)新逐漸向擴(kuò)散最后導(dǎo)致整個(gè)區(qū)域倉0新能力提升。
(1)產(chǎn)業(yè)鏈傳導(dǎo)。區(qū)域內(nèi)某個(gè)創(chuàng)新組織進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，提高了創(chuàng)新能力，提高了創(chuàng)新組織生產(chǎn)率．打破原來產(chǎn)業(yè)鏈的生產(chǎn)平衡狀態(tài)，對(duì)該創(chuàng)新組織上游企業(yè)、下游企業(yè)提出提高生產(chǎn)率、技術(shù)創(chuàng)新的要求，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性的同行企業(yè)造成技術(shù)創(chuàng)新壓力。那些適應(yīng)能力較強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的創(chuàng)新組織脫穎而出通過技術(shù)創(chuàng)新提高自己生產(chǎn)率．重新在更高技術(shù)水平上維持生產(chǎn)率平衡。那些反應(yīng)遲鈍不能適應(yīng)環(huán)境變化，將會(huì)被淘汰出局．被其他適應(yīng)者替代。
在企業(yè)提高創(chuàng)新能力過程中，那些研發(fā)實(shí)力較弱的企業(yè)通過與大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)或其他企業(yè)合作創(chuàng)新．提高創(chuàng)新能力。該過程對(duì)大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)提出新要求．解決新問題如果大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)現(xiàn)有知識(shí)庫不能解決，需要進(jìn)行基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究或研究開發(fā)探討如何解決新問題．新問題被解決的過程也是大學(xué)、研究所的創(chuàng)新能力提高的過程?？梢妳^(qū)域創(chuàng)新能力提升是在龍頭創(chuàng)新組織帶動(dòng)下通過產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)經(jīng)濟(jì)等聯(lián)系帶動(dòng)其他創(chuàng)新組織提高創(chuàng)新能力提升，進(jìn)而提升整個(gè)區(qū)域創(chuàng)新能力。產(chǎn)業(yè)鏈中，許多企業(yè)間生產(chǎn)效率需要平衡。如果某工序因技術(shù)創(chuàng)新而提高生產(chǎn)率就會(huì)打破這種平衡。生產(chǎn)率平衡客觀要求相關(guān)環(huán)節(jié)提高生產(chǎn)率，維持生產(chǎn)率平衡．產(chǎn)生技術(shù)創(chuàng)新的需求。產(chǎn)業(yè)鏈條會(huì)發(fā)生連鎖反應(yīng)．直至整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈條所有環(huán)節(jié)生產(chǎn)率全部提高．其中，會(huì)產(chǎn)生許多相關(guān)創(chuàng)新。例如18世紀(jì)英國工業(yè)革命就是如此。紡織業(yè)由紡布和織紗”兩個(gè)工序構(gòu)成。英國1733年應(yīng)用新技術(shù)飛梭，大大提高了織布的速度由此產(chǎn)生了紡紗與織布之間生產(chǎn)效率的不平衡。織布工序的技術(shù)創(chuàng)新要求紡紗”工序提高效率，呼喚紡紗技術(shù)創(chuàng)新。1738年滾筒式紡紗機(jī)發(fā)明并在諾薩福坦工廠應(yīng)用．1765年珍妮機(jī)發(fā)明與應(yīng)用，大大提高了紡紗生產(chǎn)率。紡紗機(jī)與織布機(jī)的技術(shù)創(chuàng)新大大提高了紡織業(yè)生產(chǎn)效率。
十幾年后，177g年紡紗由于“騾機(jī)的技術(shù)創(chuàng)新，再次提高了紡紗效率，又一次打破紡紗與織布的平衡．紡紗速度領(lǐng)先織布。直至1785年英國臥室自動(dòng)織機(jī)的技術(shù)倉0新，重新維持了兩者的平衡?？梢姡徟c織交替出現(xiàn)平衡一不平衡平衡，通過接二連三技術(shù)創(chuàng)新，英國紡織業(yè)實(shí)現(xiàn)了機(jī)械化，這個(gè)紡織產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力得到提升。(2)示范效應(yīng)。創(chuàng)新成功的企業(yè)在區(qū)域內(nèi)樹立了一個(gè)榜樣，其他企業(yè)紛紛向他學(xué)習(xí)，爭(zhēng)相模仿。同一個(gè)區(qū)域的企業(yè)，由于區(qū)域文化相同，區(qū)域內(nèi)存在著豐富的社會(huì)資本，企業(yè)具有地理鄰近性，勞動(dòng)力在企業(yè)間轉(zhuǎn)移等這些因素導(dǎo)致創(chuàng)新企業(yè)在區(qū)域內(nèi)技術(shù)溢出較為容易。其他企業(yè)很容易獲得技術(shù)創(chuàng)新的顯性知識(shí)，紛紛模仿龍頭企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新。于是通過模仿龍頭企業(yè)帶動(dòng)一批企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。
3區(qū)域創(chuàng)新能力螺旋式上升區(qū)域創(chuàng)新能力提升過程是由無數(shù)個(gè)螺旋上升的子過程構(gòu)成．每一個(gè)子過程遵循“中心突破，梯次帶動(dòng)周邊的原則，無數(shù)個(gè)子過程構(gòu)成了區(qū)域創(chuàng)新能力的提升過程。
論文摘要：全球化的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，使采用員工激勵(lì)機(jī)制提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力已成為當(dāng)今我國企業(yè)的必要選擇。但廣東中小企業(yè)現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制不健全、不完善，不能使員工充分地發(fā)揮工作的積極性和創(chuàng)造性。本文認(rèn)為，廣東中小企業(yè)必須根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，運(yùn)用多種激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)員工的工作熱情，提高企業(yè)的效率，增強(qiáng)企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
改革開放20多年以來，以非公有制企業(yè)為主體的廣東省中小企業(yè)迅猛發(fā)展。根據(jù)省中小企業(yè)局改革發(fā)展處《2005年廣東省成長型中小工業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)研究》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2004年底，廣東省規(guī)模以上中小工業(yè)企業(yè)25769家，占全省規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)戶數(shù)的99．28％；資產(chǎn)合計(jì)達(dá)16969億元，占全省規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)總資產(chǎn)的77．85％。2004年，廣東省規(guī)模以上中小工業(yè)企業(yè)創(chuàng)造的工業(yè)總產(chǎn)值達(dá)18847億元，工業(yè)增加值5017億元，實(shí)現(xiàn)銷售收入18753億元，利潤850．88億元，上繳利稅1439．8億元，分別占全省規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)的70．50％、70．80％、70．26％、66．77％和69．33％，并為社會(huì)提供了710．87萬個(gè)勞動(dòng)就業(yè)崗位，反映了廣東中小企業(yè)已成為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最具活力的重要組成部分，突出表現(xiàn)了中小企業(yè)在廣東全面建設(shè)小康社會(huì)進(jìn)程中的地位和作用。然而，廣東中小企業(yè)正面臨著人才缺乏、人才流失等用人難的問題，缺乏合格和優(yōu)秀的人才日益成為阻礙中小企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。廣東中小企業(yè)也意識(shí)到人才對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要性，也著手采取了一些激勵(lì)措施，但收效不大。究其原因，筆者認(rèn)為主要是中小企業(yè)內(nèi)部的激勵(lì)機(jī)制不健全、不完善。因此，必須構(gòu)建完善的激勵(lì)機(jī)制。
所謂激勵(lì)，就是創(chuàng)設(shè)滿足員工各種需要的條件，激發(fā)職工工作動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的特定行為的過程。激勵(lì)這個(gè)概念用于管理，是用各種有效的方法去調(diào)動(dòng)員工的積極性和創(chuàng)造性，使員工努力工作，完成組織的任務(wù)。激勵(lì)機(jī)制，是指組織系統(tǒng)中激勵(lì)主體通過激勵(lì)因素或激勵(lì)手段與激勵(lì)客體之間相互作用關(guān)系的總和，也是企業(yè)激勵(lì)內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)、運(yùn)行方式和發(fā)展演變規(guī)律的總和。企業(yè)實(shí)行激勵(lì)機(jī)制的最根本的目的是正確地誘導(dǎo)員工的工作動(dòng)機(jī)，使他們?cè)跐M足自身的需要的同時(shí)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。通過激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)作，一方面把本企業(yè)的優(yōu)秀人才留住，并將有才能的企業(yè)所需要的人才吸引過來，發(fā)揮工作的積極性和創(chuàng)造性，從而大大提高工作績效。因此，激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用的好壞在一定程度上是決定企業(yè)興衰的一個(gè)重要因素。如何運(yùn)用好激勵(lì)機(jī)制，在工作上調(diào)動(dòng)員工的積極性，激發(fā)全體員工的創(chuàng)造力，是開發(fā)人力資源的最高層次目標(biāo)，也是所有企業(yè)面臨的一個(gè)十分重要的問題。
一、激勵(lì)理論概述
從20世紀(jì)二三十年代開始，從事激勵(lì)研究的學(xué)者和企業(yè)的經(jīng)營者，就非常關(guān)注激勵(lì)問題的研究，并提出了許多激勵(lì)理論，其中影響較大的主要有需要層次論、雙因素理論、期望理論及公平理論。
需要層次理論美國心理學(xué)家馬斯洛在1943年出版的《動(dòng)機(jī)激發(fā)論》中提出了“需要層次理論”。該理論認(rèn)為，人有各種需求，從物質(zhì)到精神、由低級(jí)到高級(jí)，可分五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、社會(huì)交往的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。每個(gè)人都希望自己被他人重視，希望得到社會(huì)、他人的承認(rèn)，而這種承認(rèn)就是一種自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志。人的價(jià)值既包括社會(huì)對(duì)個(gè)人的尊重和滿足，又包括個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)。
雙因素理論該理論是美國心理學(xué)家赫茨伯格于1959年提出來的。赫茨伯格認(rèn)為，影響人們工作積極性的因素有兩類：第一類是來自工作環(huán)境的因素，也稱為保健因素。當(dāng)這些因素有缺陷或不具備時(shí)，會(huì)引起員工的不滿，而改善這些因素，只能消除不滿，并不能起激勵(lì)作用。它包括薪金、工作中的人際關(guān)系、地位、職業(yè)保障等。第二類是來自工作本身的因素，也稱為激勵(lì)因素。這類因素的改善，能夠激勵(lì)員工的積極性和熱情。它包括職業(yè)前途、責(zé)任感、受到器重、晉級(jí)、工作成就等。
期望理論該理論由美國心理學(xué)家佛隆在1964年出版的《工作與激勵(lì)》一書中提出的。佛隆認(rèn)為，每個(gè)人所追求的目標(biāo)的大小及期望值的高低直接影響其工作積極性。期望值是指對(duì)某種激勵(lì)效能的預(yù)測(cè)，目標(biāo)價(jià)值是指激勵(lì)效果對(duì)本人的價(jià)值。期望理論的公式為：激勵(lì)力量=目標(biāo)價(jià)值×期望值。
公平理論該理論由美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯于1965年提出。公平理論認(rèn)為，人的工作動(dòng)機(jī)不僅受其所得的絕對(duì)報(bào)酬的影響，而且受到相對(duì)報(bào)酬的影響，即人們總是不自覺地把自己付出的勞動(dòng)所得的報(bào)酬與他人付出的勞動(dòng)所得的報(bào)酬相比較，還把自己現(xiàn)在付出的勞動(dòng)所得的報(bào)酬與自己過去的勞動(dòng)所得的報(bào)酬進(jìn)行個(gè)人歷史的比較。如果兩者相符合就有公平感，反之則產(chǎn)生不公平感。
二、廣東中小企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制存在問題分析
廣東中小企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制是很不完善的。其存在的問題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
(一)注重物質(zhì)激勵(lì)。忽視精神激勵(lì)
物質(zhì)激勵(lì)是指通過物質(zhì)刺激的手段，鼓勵(lì)職工工作。精神激勵(lì)即內(nèi)在激勵(lì)，是指精神方面的無形激勵(lì)，包括工作上的成就感，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等等。物質(zhì)激勵(lì)是目前廣東中小企業(yè)常見的一種激勵(lì)模式。根據(jù)廣東省中小企業(yè)局2005年9月在全省開展民營企業(yè)人才狀況問卷調(diào)查，在問卷列出的造成人才缺乏的七種原因中，認(rèn)為難以提供較高的薪酬和福利是人才缺乏主要原因的企業(yè)最多，為32．27％；在問卷列出的解決人才缺乏的四項(xiàng)措施中，有46．29％的企業(yè)曾采取提高薪酬和福利的辦法來解決；至于員工自動(dòng)離職的原因，認(rèn)為是工資收入低的企業(yè)最多。(《廣東省民營企業(yè)人才狀況問卷調(diào)查報(bào)告》。(文章來源：廣東省中小企業(yè)服務(wù)網(wǎng))?？梢?，廣東大多數(shù)中小企業(yè)認(rèn)為，只有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才能留住人才和調(diào)動(dòng)職工的積極性。但是忽視了精神激勵(lì)對(duì)員工的激勵(lì)作用，在一定程度上壓抑了員工的積極性，產(chǎn)生激勵(lì)與需要的錯(cuò)位。
(二)注重直接的物質(zhì)激勵(lì)。忽視間接的物質(zhì)激勵(lì)
廣東許多中小企業(yè)在進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)過程中，只重視用金錢的形式表現(xiàn)出來的直接的物質(zhì)激勵(lì)，忽視間接的物質(zhì)激勵(lì)，如福利、保險(xiǎn)、培訓(xùn)等。廣東中小企業(yè)在勞動(dòng)者的社會(huì)福利、保障體系的建立相當(dāng)不完善，有些甚至是空白。許多企業(yè)主不幫員工購買社保，能逃則逃，應(yīng)付了事；有的企業(yè)采取少報(bào)、瞞報(bào)外來工數(shù)量，以便少購買社保，或利用年檢突擊參加保險(xiǎn)等。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，目前，我國城鎮(zhèn)養(yǎng)老保險(xiǎn)的覆蓋率約為80％，其中，國有企業(yè)已達(dá)96％，城鎮(zhèn)集體企業(yè)為53％，其他經(jīng)濟(jì)類型的企業(yè)只有約32％。大多數(shù)私營中小企業(yè)、外資企業(yè)都未參加社會(huì)保險(xiǎn)。少數(shù)中小企業(yè)主只顧自身利益和短期利益，而沒有考慮員工的利益和企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，使企業(yè)員工缺乏安全感，造成企業(yè)人才流失，使企業(yè)的發(fā)展受到阻礙。
(三)激勵(lì)的方式和手段單一。缺乏針對(duì)性的激勵(lì)措施
激勵(lì)的起點(diǎn)是滿足員工的需要，但員工的需要存在著個(gè)體差異性和動(dòng)態(tài)性，即員工的需要因人而異、因時(shí)而異。因此，激勵(lì)的方式和手段也應(yīng)該隨著員工需要的變化而變化。例如，對(duì)普通員工要有相應(yīng)的技能培訓(xùn)；對(duì)技術(shù)人員和管理人員的激勵(lì)，除了提供薪酬之外，還應(yīng)該有許多福利待遇以及高投入的培訓(xùn)機(jī)會(huì)等。而廣東許多中小企業(yè)對(duì)所有人采用同樣的激勵(lì)手段，就是低工資加獎(jiǎng)金。雖然有的企業(yè)也會(huì)根據(jù)經(jīng)營業(yè)績給予技術(shù)人員和管理人員年終獎(jiǎng)勵(lì)，少數(shù)企業(yè)近年開始試行年薪制和員工持股制，但也還不夠完善。并且在員工培訓(xùn)方面認(rèn)為人才培養(yǎng)的成本高于直接招聘的成本，人才培養(yǎng)的技術(shù)越高，人才流失得越快，所以企業(yè)不重視也不愿意進(jìn)行人才培養(yǎng)。根據(jù)對(duì)廣東省614家中小企業(yè)問卷調(diào)查顯示：采用上崗前進(jìn)行相關(guān)技能培訓(xùn)的有324家，占52．7％；采用邊干邊學(xué)式培訓(xùn)的有271家，占44．13％；僅有14家企業(yè)將員工送學(xué)校培訓(xùn)，占被調(diào)查企業(yè)的2．28％。竟然還有82家企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)未作任何安排，占14．06％。至于高費(fèi)用的高級(jí)人才培養(yǎng)他們更不愿投資，寧可從市場(chǎng)上招聘相關(guān)專業(yè)人才。
(四)負(fù)激勵(lì)為主。正激勵(lì)為輔．
正激勵(lì)就是對(duì)員工的符合組織目標(biāo)的期望行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。負(fù)激勵(lì)就是對(duì)員工違背組織目的的行為進(jìn)行懲罰。正激勵(lì)能使人產(chǎn)生積極的情緒；而負(fù)激勵(lì)具有一定的消極作用，容易產(chǎn)生挫折心理和挫折行為。因此，在管理中應(yīng)該以正激勵(lì)為主，負(fù)激勵(lì)為輔。而廣東中小企業(yè)在正負(fù)激勵(lì)的應(yīng)用中，雖然也運(yùn)用正激勵(lì)的手段，但更加注重負(fù)激勵(lì)。如企業(yè)管理者違背法律法規(guī)，制定詳細(xì)的各種管理?xiàng)l例以約束員工的行為，表面來看是管理的“規(guī)范化”，但這樣會(huì)使員工產(chǎn)生消極情緒，缺乏對(duì)企業(yè)的歸屬感和安全感，逐步喪失真正自我思考與創(chuàng)造的能力。過多的負(fù)激勵(lì)還使員工容易產(chǎn)生挫折感和對(duì)立情緒，最終難以通過不斷的自我激勵(lì)來激發(fā)更多正面的行為。
三、完善中小企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制的對(duì)策
(一)物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合
物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)作為激勵(lì)的兩種不同類型，是相輔相成、缺一不可的。物質(zhì)激勵(lì)主要是付給勞動(dòng)者的薪酬，薪酬可以滿足員工的物質(zhì)需要和成就需要，調(diào)動(dòng)員工的勞動(dòng)熱情。為了使物質(zhì)激勵(lì)起到更好的激勵(lì)作用，應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面：一是設(shè)計(jì)公平合理的薪酬體系。員工認(rèn)為薪酬分配是公平的，才可能使薪酬發(fā)揮激勵(lì)作用。二是設(shè)計(jì)對(duì)外具有競(jìng)爭(zhēng)性的薪酬，吸引和留住優(yōu)秀人才。精神激勵(lì)就是滿足人的較高層次需要即社交、自尊和自我實(shí)現(xiàn)需要。精神激勵(lì)對(duì)于層次比較高的人的作用更加明顯。對(duì)于這一群體要有針對(duì)性地給予適當(dāng)?shù)木窦?lì)，以此產(chǎn)生積極的效果。
(二)建立福利激勵(lì)機(jī)制
福利反映了企業(yè)對(duì)員工的長期承諾，建立一個(gè)深得人心的福利制度，比高薪更能有效地激勵(lì)員工。企業(yè)給員工完善的福利保障，一方面可以滿足員工的安全需要，使員工無后顧之憂，不僅可以提高員工的士氣，還能夠使員工全身心地投入工作。另一方面可以增強(qiáng)員工之間的凝聚力，有利于公司留住現(xiàn)有的優(yōu)秀人才，同時(shí)也會(huì)吸引其他企業(yè)的高層優(yōu)秀人才。很多中小企業(yè)正處于創(chuàng)業(yè)之初，抗風(fēng)險(xiǎn)能力弱，更需要完善的福利保障計(jì)劃來穩(wěn)定現(xiàn)有員工隊(duì)伍與吸引人才。
(三)激勵(lì)要因人而異，因需要而異
管理者要考慮員工不同層次的需要，并為每一層次的需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的激勵(lì)措施。對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差，教育程度較低的普通員工，先以物質(zhì)激勵(lì)為主，精神激勵(lì)為輔，逐漸引導(dǎo)他們追求高層次的需要，使精神激勵(lì)占據(jù)主導(dǎo)地位。對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)的員工而言，由于他們的需求呈現(xiàn)出多樣化和高層化，他們不僅追求物質(zhì)上的滿足，而且也追求精神上的滿足，所以對(duì)他們的激勵(lì)主要在于激發(fā)其高層次動(dòng)機(jī)，如工作上的成就感、職業(yè)生涯的發(fā)展、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等激勵(lì)。
(四)堅(jiān)持以獎(jiǎng)勵(lì)為主。以懲罰為輔的激勵(lì)原則
獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是規(guī)范人們行為的兩種手段，是對(duì)員工進(jìn)行激勵(lì)的兩種最基本的方式。在實(shí)際工作中，只有做到獎(jiǎng)功罰過、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)勤罰懶，才能真正調(diào)動(dòng)起員工的工作熱情。但是，懲罰具有負(fù)作用，員工受到懲罰后不可避免地產(chǎn)生挫折心理，影響其工作積極性，處理不當(dāng)?shù)脑捒赡軙?huì)導(dǎo)致員工出現(xiàn)嚴(yán)重的挫折心理和挫折行為，激化企業(yè)內(nèi)部矛盾，無法達(dá)到調(diào)動(dòng)員工積極性的目的。因此，在激勵(lì)過程中，應(yīng)該多采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，調(diào)動(dòng)員工的積極情緒，少采用懲罰的方式，以減少員工的消極情緒，堅(jiān)持以正激勵(lì)為主，負(fù)激勵(lì)為輔。
(五)關(guān)注員工成長激勵(lì)
成長激勵(lì)就是重視員工的個(gè)體成長和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，給員工成長、發(fā)展、晉升的機(jī)會(huì)。成長激勵(lì)對(duì)企業(yè)知識(shí)型員工有重要的意義。首先是工作激勵(lì)，企業(yè)要使工作內(nèi)容豐富化和擴(kuò)大化，并創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使工作本身更有挑戰(zhàn)性，給職工一種自我實(shí)現(xiàn)感。其次是培訓(xùn)激勵(lì)，廣東中小企業(yè)要最大程度地滿足企業(yè)員工在各自不同發(fā)展階段內(nèi)各自不同的培訓(xùn)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的技能，提高企業(yè)的工作效率。三是幫助員工設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo)，使個(gè)人的職業(yè)發(fā)展與企業(yè)的發(fā)展相匹配，強(qiáng)化員工對(duì)企業(yè)的歸屬感和忠誠度。并使員工的個(gè)人發(fā)展與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展得到最佳的結(jié)合，與企業(yè)結(jié)成長期合作、榮辱與共的伙伴關(guān)系，使員工個(gè)人目標(biāo)與企業(yè)目標(biāo)一致，共同成長。
(六)注重情感激勵(lì)
情感因素具有極大的激勵(lì)作用，是人的行為最直接的一種激勵(lì)因素。因此，管理者要善于運(yùn)用情感激勵(lì)，真正關(guān)心、體貼、尊重、愛護(hù)員工，多從員工的角度來想問題，理解他們的需要；培養(yǎng)員工的團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)他們對(duì)本企業(yè)的歸屬感及對(duì)企業(yè)的凝聚力和向心力。情感激勵(lì)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：一是關(guān)心員工，為他們排憂解難。二是要注意經(jīng)常與員工溝通。三是在企業(yè)內(nèi)部建立良好的人際關(guān)系，加強(qiáng)企業(yè)的內(nèi)聚力，使員工心情舒暢，努力工作，使企業(yè)成為團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的集體，形成團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，有效地實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。
對(duì)于小型農(nóng)田水利建設(shè)，其設(shè)計(jì)也應(yīng)該完全按照正規(guī)的程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)設(shè)計(jì)方案加強(qiáng)認(rèn)證，細(xì)化和分解結(jié)構(gòu)圖，工程量以及工程費(fèi)用計(jì)算，做到進(jìn)一步的深入論證。然而，目前我國小型農(nóng)田水利建設(shè)的設(shè)計(jì)方面存在著偷工減料的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面:①設(shè)計(jì)方案缺少比較，很多設(shè)計(jì)方面僅僅達(dá)到可行即可，嚴(yán)重影響了后續(xù)的施工;②對(duì)于設(shè)計(jì)圖紙不能進(jìn)行細(xì)致的比較和核查;③設(shè)計(jì)師對(duì)于規(guī)范的把握不夠細(xì)致。這三方面設(shè)計(jì)方面的問題嚴(yán)重影響了小型農(nóng)田水利建設(shè)的穩(wěn)定發(fā)展，在以后的工作中，必須加以避免。
對(duì)于目前的小型農(nóng)田水利建設(shè)來看，施工過程中的施工質(zhì)量管理水平已經(jīng)有了較大的提高，然而，在施工過程中，還仍然存在很多的問題，比如施工隊(duì)伍素質(zhì)不高，質(zhì)量監(jiān)督不嚴(yán)，管理體系不完善等等一系列問題，這些問題嚴(yán)重影響著小型農(nóng)田水利建設(shè)的工程建設(shè)質(zhì)量。為此，必須采取各種有效的手段，來提高施工水平，提高工程建設(shè)質(zhì)量。
小型農(nóng)田水利建設(shè)管理上，目前存在著管理經(jīng)費(fèi)不足，管理機(jī)構(gòu)不健全等等，這些問題嚴(yán)重影響了建設(shè)管理水平。為此，在以后的工作中，我們必須采取各種辦法，加大管理力度，提高管理水平。
產(chǎn)權(quán)方面的問題也是影響我國小型農(nóng)田水利建設(shè)的另一個(gè)問題，主要出現(xiàn)的問題是在我國實(shí)行之后，水利工程所有者主體“缺位”?；鶎诱妗凹w”承辦本該由“集體”辦的事，造成政府“越位”。
針對(duì)以上我國小型農(nóng)田水利建設(shè)中出現(xiàn)的問題，提出了如下小型農(nóng)田水利工程建設(shè)的思路和方法:采取多元化投資拓寬籌資渠道;健全管理機(jī)制，完善項(xiàng)目審批流程;完善監(jiān)管體系，提高監(jiān)管質(zhì)量。
1采取多元化投資拓寬籌資渠道
小型農(nóng)田水利建設(shè)的資金投入問題一直是困擾小型農(nóng)田水利建設(shè)的一大問題。為解決這一問題，必須采取多元化投資方式，來拓寬籌資渠道。為此，應(yīng)依據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，進(jìn)一步建立以政府、農(nóng)民、社會(huì)各界共同參與的多層次、多渠道、多元化投資機(jī)制，有機(jī)結(jié)合政府引導(dǎo)、市場(chǎng)運(yùn)作、社會(huì)籌資。另外，按照誰投資、誰管理、誰受益原則，采取多種形式，放寬政策條件，積極引入社會(huì)資金，提高農(nóng)田水利基本建設(shè)的總體投入水平和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。
2健全管理機(jī)制，完善項(xiàng)目審批流程
管理機(jī)制的健全以及項(xiàng)目審批流程的完善工作對(duì)于促進(jìn)我國小型農(nóng)田水利建設(shè)具有非常重要的作用。為此，我國各級(jí)政府應(yīng)該切實(shí)承擔(dān)起小型農(nóng)田水利基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的組織責(zé)任，真正把小型農(nóng)田水利基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)作為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的突破口，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重要內(nèi)容，納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，對(duì)于審批流程要合理規(guī)劃統(tǒng)一布局。只有這樣，才能從根本上建立健全管理機(jī)制，完善項(xiàng)目審批流程，達(dá)到提高小型農(nóng)田水利建設(shè)水平的目的。
3完善監(jiān)管體系，提高監(jiān)管質(zhì)量
一、區(qū)分顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
王榮生在《語文知識(shí)是什么？該怎么辦？》的文章中，從存在狀態(tài)的角度對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行了劃分，他將我們平常所說的“語感”看作是隱性知識(shí)，將“語識(shí)”看作是顯性知識(shí)，這是兩種不同的存在狀態(tài)，這種區(qū)分比較好地體現(xiàn)了語文知識(shí)的特點(diǎn)和特性。
根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)指導(dǎo)性文件的精神，我們可以將語文的顯性知識(shí)概括為字詞、篇章、語法、修辭、邏輯以及文學(xué)常識(shí)等呈現(xiàn)為靜態(tài)化的語文知識(shí)，在語文教學(xué)中，這類知識(shí)我們通常稱之為“語識(shí)”。它們有一個(gè)主要的特點(diǎn)，就是能夠被我們明確地、有效地表達(dá)出來，在語文學(xué)習(xí)中我們能夠通過書寫、背誦、反復(fù)練習(xí)等簡單機(jī)械的方式來掌握他們的。也就是說，可以在非常明確的顯性的層面對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。所以，這個(gè)過程也略顯機(jī)械、枯燥和痛苦。但是它們卻構(gòu)成了語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有這些知識(shí)，我們就無法進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，當(dāng)然也無法進(jìn)行日常的語言交流了。
在語文學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常提到諸如“共鳴”“余音繞梁”“通感”等等概念，他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是這些東西都要讀者在閱讀中通過自己的感受性獲得。并且，這幾乎都帶有不可言傳只可意會(huì)的性質(zhì)，對(duì)于那種感覺，無法用語言給予明確的說明、概括和解釋，它與學(xué)習(xí)者（讀者）個(gè)人的體驗(yàn)感悟等個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，是一種動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展變化的知識(shí)，我們也可以稱為語感。而這種語感就被命名為隱性知識(shí)。隱性的知識(shí)某種意義上是無法傳授的，因?yàn)檫@需要學(xué)生的知識(shí)積累、閱讀體驗(yàn)和感悟，建立這些基礎(chǔ)之上的領(lǐng)悟、判斷和審美，才能體現(xiàn)為個(gè)體性十足的“語感”。所以，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“積累、整合、感受、鑒賞、思考、領(lǐng)悟、應(yīng)用、拓展、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新”等。
二、藏區(qū)高中語文教學(xué)應(yīng)該重視提升學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)的探索
隱性知識(shí)有著自身的特性，比如，朱自清先生的《荷塘月色》中有一段描寫荷塘的句子：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@段話我們經(jīng)常說最后一句用了“通感”這種表現(xiàn)手法，但是，究竟什么是通感，我們即便能從概念上給予學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)，但是要他能夠體會(huì)這種表現(xiàn)方式，要學(xué)生能夠從這句話中讀出那種感覺，卻不是概念的解釋所能達(dá)到的。但如果幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)“通感”究竟是什么，卻又達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。因此教學(xué)過程應(yīng)該重視幫助獲得對(duì)隱性知識(shí)的把握、體會(huì)和分享。而不能放棄對(duì)這個(gè)內(nèi)容的重視，否則，教學(xué)質(zhì)量就難以達(dá)到。隱性知識(shí)具有比較強(qiáng)的穩(wěn)定性，而且還能在我們的頭腦中長期存在，是一種非常重要的體驗(yàn)性知識(shí)，比如“共鳴”，我們讀到莫懷戚的《散步》為什么內(nèi)心感動(dòng)？讀到蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》為什么能體會(huì)詩人“人生如夢(mèng)”的喟嘆？這就是隱性知識(shí)之于對(duì)文本內(nèi)容、情感和思想把握的重要性。隱性知識(shí)對(duì)于讀者和學(xué)習(xí)者的價(jià)值，還在于它是內(nèi)生性的，當(dāng)學(xué)生在老師的幫助、引導(dǎo)之下，通過針對(duì)性的、策略性的學(xué)習(xí)獲得了某種隱性的語文知識(shí)，那么這些知識(shí)就會(huì)自然地串聯(lián)起其他的隱性知識(shí)，并逐漸將這種隱性的知識(shí)變成顯性的能力，比如，我們通常說的詩歌是無法談清楚的，王國維的有我之境和無我之境的區(qū)分，我們只能從詩歌本身提供的意境中領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)和反復(fù)琢磨，從而獲得對(duì)詩歌這兩種境界的領(lǐng)會(huì)，一旦領(lǐng)會(huì)了，在讀詩歌的過程中，自然就將意象的把握、思想情感的體會(huì)等融通起來，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)作品的深刻理解和認(rèn)識(shí)。
正因?yàn)槿绱?，要獲得對(duì)語文隱性知識(shí)的把握，還得在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)提高，自然而然地形成語感，并自如地運(yùn)用到不同的語境中，以表現(xiàn)出與其學(xué)習(xí)相稱的成熟和素養(yǎng)。這個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自動(dòng)完成的，是內(nèi)在地漸變的，我們必須重視這個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律和教育規(guī)律，在語文教學(xué)中重視從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地獲得“隱性知識(shí)”的角度推進(jìn)語文教學(xué)的效果，以實(shí)現(xiàn)語文教育的目標(biāo)。
作者：央嘎拉姆
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)； 學(xué)習(xí)興趣； 教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-072-001
陶行知在教育生涯的各個(gè)階段都很重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，他在《新教育》中提到：“學(xué)生有了趣味，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離的。所以設(shè)法引起學(xué)生的興味，是很要緊的。”[1]在語文教學(xué)中，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師正確引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效率。那么，語文教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？下面結(jié)合陶行知先生的理論與經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的一些做法和體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主要形式，對(duì)于具體形象的實(shí)物比較感興趣，而且他們對(duì)事物的表象特征記憶力也比較強(qiáng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.教學(xué)導(dǎo)語的精心設(shè)計(jì)
在語文課堂教學(xué)中，教師要活躍學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，讓學(xué)生全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)該抓住導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。課堂導(dǎo)入的好與壞，能直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師導(dǎo)入的得當(dāng)，會(huì)使整個(gè)課堂進(jìn)入良好的一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍中，并可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，例如，對(duì)于略顯枯燥的說明文，普遍會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低落的問題。這是教師需要精心設(shè)計(jì)運(yùn)用課堂導(dǎo)入語的力量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維空間，啟發(fā)學(xué)生積極的思考。
2.借助多媒體輔助教學(xué)
關(guān)于多媒體輔助教學(xué)的理念，陶行知也非常的提倡。他認(rèn)為，利用多種教育如圖畫、幻燈、錄音等能充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而輔導(dǎo)教學(xué)。通過多媒體的運(yùn)用，讓學(xué)生看著栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，以直觀的感官刺激使學(xué)生猶如身臨其境，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲， 調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極地參與其中。
二、拓寬渠道，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
兒童對(duì)某一事物有了好奇心，教師和家長如能積極引導(dǎo)并創(chuàng)造條件，使他們深入了解這個(gè)事物，這是培養(yǎng)學(xué)生興趣最好的辦法。[2]因此學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說也至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從以下幾個(gè)途徑來進(jìn)行：
1.豐富學(xué)生的課外知識(shí)
小學(xué)生都很喜歡聽故事， 如果老師在平常的教學(xué)中能結(jié)合課文，講一些有關(guān)課外的故事或名人軼事， 這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)起到潛移默化的作用。例如，在教學(xué)《我叫“神州號(hào)”》時(shí)，教師可以介紹一下有關(guān)“嫦娥奔月”的故事；在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，也可以簡單的介紹一下司馬光的生平。可能教師課堂上的一個(gè)小插曲，還能激勵(lì)學(xué)生課后看課外書的興趣。
2.增加教師的個(gè)人魅力
陶行知主張改教授法為教學(xué)法，他指出：“先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！苯處煹慕虒W(xué)藝術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。有什么樣的教師，就有什么樣的教育，就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。教師獨(dú)特的個(gè)人魅力可以為學(xué)生營造一個(gè)充滿喜悅的課堂教學(xué)氛圍。陶行知認(rèn)為用活的人去教活人，教師與學(xué)生是相互影響的，學(xué)校里面先生有了笑容，學(xué)生也就有笑容。學(xué)生喜歡這樣微笑的教師，那么也就自然喜歡這門課了。
三、積極肯定，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
從心理學(xué)角度講，陶行知先生希望教師能去理解孩子，培養(yǎng)教師的共情能力，設(shè)身處地體驗(yàn)他人情景。在此基礎(chǔ)上，我們用糖果般甜蜜的語言感化孩子，對(duì)孩子進(jìn)行積極肯定。積極肯定并非單純的表揚(yáng)加鼓勵(lì)，更多的是賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，強(qiáng)化孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)。教師要適當(dāng)提醒，糾正孩子的不良行為，還要抓住各種機(jī)會(huì)去肯定犯錯(cuò)的孩子。
我班上有個(gè)孩子叫蘇蘇。有一次，他“懶得”保管好自己的《詩話記錄本》，一連幾天沒帶。在請(qǐng)他進(jìn)辦公室時(shí)，他很惶恐，擔(dān)心我會(huì)狠狠地批評(píng)他。這時(shí)我給了他一顆糖果，說：“這顆糖果送給你，但請(qǐng)你將這顆糖果送給你的同桌，因?yàn)槟阋?qǐng)她將《詩話記錄本》借給你抄一遍，這樣你就可以在課前讀一讀自己的古詩了?！焙⒆有廊坏亟邮芰?，并且課間很自覺地到我身邊抄寫。
抄寫期間，我會(huì)和他談?wù)勛鳂I(yè)的問題。有一次，我和顏悅色地說：“蘇蘇，你的默寫還有進(jìn)步的空間?！彼靡庋笱蟮卣f：“我只錯(cuò)了七個(gè)，我同桌錯(cuò)了十四個(gè)呢！”
我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)生氣，教育他時(shí)，處理得不好，馬上就說：“你跟誰比呢？和差的比么？”說完這話，我自己也覺得不對(duì)，卻一時(shí)也改不了口，只能安慰他：“蘇蘇，你要讓同桌向你看齊啊，默得更好些?！?/p>
神奇的是，教育出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。第二天默完生字后，我準(zhǔn)備了10顆糖果用來表揚(yáng)最好的一組。在清點(diǎn)人數(shù)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)蘇蘇全默對(duì)了，他很少全對(duì)——昨晚肯定有努力地復(fù)習(xí)?？上?，他不在優(yōu)勝組中，怎么辦？我想了想，多拿了1顆糖果，直奔教室。
我先表揚(yáng)了優(yōu)勝組，當(dāng)全班同學(xué)都覺得表揚(yáng)結(jié)束的時(shí)候，我忽然拿起一顆糖果對(duì)孩子們說：“老師這里還有一顆糖果，要送給蘇蘇，因?yàn)樗瑯尤磕瑢?duì)，且進(jìn)步最大。”
我把事情的經(jīng)過告之全班后，問：“老師為什么要表揚(yáng)他？因?yàn)椤?/p>
“因?yàn)樗e(cuò)能改！”有幾個(gè)孩子搶白。
“沒錯(cuò)，你說的很對(duì)，他虛心接受了老師的批評(píng)，不但努力學(xué)習(xí)，而且他還想給同桌做一個(gè)好榜樣呢！”這時(shí)，小蘇蘇害羞地藏在手臂中，臉都紅了。在之后的日子里，他學(xué)習(xí)熱情特別高漲。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；思想政治教育；心理疏導(dǎo)；人文關(guān)懷
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）01-129-01
總書記在黨的十報(bào)告中指出，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，要注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性和平、積極向上的社會(huì)心態(tài)。人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的提出，進(jìn)一步豐富了思想政治工作的內(nèi)涵，拓寬了視野和思路，為做好新形勢(shì)下的大學(xué)生思想政治政治教育指明了方向。
一、心理疏導(dǎo)與人文關(guān)懷的科學(xué)內(nèi)涵
（一）人文關(guān)懷的科學(xué)內(nèi)涵
人文關(guān)懷在我國有著深厚的歷史和文化淵源。中國傳統(tǒng)文化主體是“儒教文明”，孔子的“天地之性，人為貴”；孟子的“盡心、知性、知天”，均體現(xiàn)出一種發(fā)展個(gè)體人格、宏揚(yáng)主體精神、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人本主義精神特質(zhì)。高校思想政治教育中的人文關(guān)懷，就是在工作中以大學(xué)生發(fā)展為本，把大學(xué)生看作是具有獨(dú)立個(gè)性和特定觀念的教育主體，尊重大學(xué)生的主體地位和個(gè)性需求，調(diào)動(dòng)并激發(fā)大學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。
（二）心理疏導(dǎo)的科學(xué)內(nèi)涵
所謂“疏導(dǎo)”，顧名思義就是“疏通、引導(dǎo)”?！靶睦硎鑼?dǎo)，主要是指思想工作者通過解釋、說明、同情、支持和相互之間的理解，運(yùn)用語言和非語言的溝通方式，來影響對(duì)方的心理狀態(tài)，改善或改變社會(huì)公眾的認(rèn)知、信念、情感、態(tài)度和行為等，達(dá)到預(yù)警、降低、解除不良心理狀態(tài)的目的?！?思想政治教育心理疏導(dǎo)就是將心理學(xué)和社會(huì)工作的心理疏導(dǎo)手段和技術(shù)與思想政治教育傳統(tǒng)疏導(dǎo)教育相結(jié)合，引導(dǎo)人疏泄不滿情緒，緩解心理壓力、恢復(fù)正常心理和健康身心狀態(tài)的一種思想工作方法。
二、大學(xué)生思想政治教育心理疏導(dǎo)的特點(diǎn)
（一）主動(dòng)性
心理疏導(dǎo)的主動(dòng)性，是指在具體的心理疏導(dǎo)過程中，心理疏導(dǎo)主體能真誠關(guān)注心理疏導(dǎo)客體對(duì)象的心理與思想的變化，主動(dòng)積極適時(shí)地進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同心理咨詢的做法不同，心理疏導(dǎo)要求教育者主體經(jīng)常主動(dòng)深入教育對(duì)象之中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不利于社會(huì)安定和諧、需要及時(shí)加以疏導(dǎo)的不良社會(huì)情緒，敏銳發(fā)現(xiàn)有生活困難和心理困境問題急需救助的群體和個(gè)人，并及時(shí)走近這些群體，積極開展心理疏導(dǎo)，講群體的不良情緒和個(gè)體心理危機(jī)控制在正常的范圍。
（二）共情性
心理疏導(dǎo)的共情性是指心理疏導(dǎo)主體從內(nèi)心的參照體系出發(fā)，設(shè)身處地地體驗(yàn)心理疏導(dǎo)客體的真實(shí)世界；運(yùn)用相關(guān)方法和策略把自己對(duì)心理疏導(dǎo)客體內(nèi)心體驗(yàn)的理解準(zhǔn)確地傳達(dá)給對(duì)方；引導(dǎo)心理疏導(dǎo)客體對(duì)其自身感受作進(jìn)一步的思考。對(duì)心理疏導(dǎo)客體出現(xiàn)的思想問題不僅從理性思考進(jìn)行分析，而且在情感上也能予以理解，以便創(chuàng)造一種和諧的心理疏導(dǎo)氛圍。準(zhǔn)確的共情是心理疏導(dǎo)的一個(gè)重要的特征，它在心理疏導(dǎo)當(dāng)中具有重要的意義。共情是建立良好心理疏導(dǎo)關(guān)系的前提之一，共情使心理疏導(dǎo)客體意識(shí)到自己被理解、被接納、從而感到滿足，產(chǎn)生遇到知己的溫暖感、親近感、信任感，因而有助于良好疏導(dǎo)關(guān)系的建立。
（三）雙向性
心理疏導(dǎo)是一個(gè)雙向的溝通交流過程。在心理疏導(dǎo)的過程中，并不是僅有心理疏導(dǎo)主體對(duì)心理疏導(dǎo)客體的傳達(dá)，在大部分時(shí)候，情況恰恰相反，是心理疏導(dǎo)主體在聽心理疏導(dǎo)客體說話與表達(dá)。在整個(gè)心理疏導(dǎo)過程中，心理疏導(dǎo)主體和客體雙方都可以有充分表達(dá)和發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)和時(shí)間，而且雙方之間的交流不僅是理性的信息交流，也是情感信息的交流。因而，雙方之間在這個(gè)過程中表現(xiàn)的是一種思想溝通、情感交流等方面的雙向互動(dòng)的關(guān)系。
三、大學(xué)生思想政治教育的人文關(guān)懷的取向
（一）樹立以人為本的理念
大學(xué)生思想政治教育的主體是教育者和受教育者，而教育者又主要是為受教育者服務(wù)的，所以大學(xué)生思想政治教育“以人為本”歸根到底是“以學(xué)生為本”?！耙詫W(xué)生為本”，就是一切從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視大學(xué)生的需要，尊重大學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)大學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷。思想政治教育融入人文關(guān)懷，至關(guān)重要的是樹立人本意識(shí)，充分考慮個(gè)性，在工作中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理念，不斷創(chuàng)新工作方法，積極營造以人為本、個(gè)性化的人文關(guān)懷氛圍。
（二）努力培育大學(xué)生和諧健康、積極向上的心理狀態(tài)
融入人文關(guān)懷，實(shí)質(zhì)上就是要通過以人為本的教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的心理和諧。一要幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我和諧。自我和諧是與他人、社會(huì)和諧的基礎(chǔ)和前提。二要幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)與他人的和諧。與他人和諧是與自我和諧、社會(huì)和諧的關(guān)鍵。三是要幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的和諧。社會(huì)的和諧是思想政治教育的重要目標(biāo)，要善于利用世博會(huì)志愿服務(wù)等關(guān)鍵契機(jī)，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感教育，陶冶愛國主義情操，引導(dǎo)大學(xué)生積極融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生與社會(huì)的和諧。
一、參評(píng)對(duì)象
以北京地區(qū)廣大中小學(xué)教師為主。歡迎其他地區(qū)關(guān)心中小學(xué)心理健康教育工作的專家、學(xué)者和老師參加。單位和個(gè)人均可報(bào)名。
網(wǎng)上報(bào)名網(wǎng)址:心理健康網(wǎng)省略,進(jìn)入首頁后在左側(cè)選擇“‘健康杯’評(píng)選系統(tǒng)”。
二、時(shí)間安排
1.優(yōu)秀論文提交時(shí)間:2009年9月10日至2009年11月10日。
2.優(yōu)秀論文評(píng)選時(shí)間:2009年11月、12月。
3.研討交流及頒獎(jiǎng)活動(dòng):2010年1月(北京,時(shí)間地點(diǎn)待定)。
三、活動(dòng)說明
1.本次論文征集活動(dòng)不收取任何費(fèi)用。老師自愿參加。
2.主辦方將選擇工作認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)、有心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的專家、優(yōu)秀教師組成論文評(píng)審委員會(huì)。評(píng)審委員會(huì)將嚴(yán)格把關(guān),客觀公正,確保獲獎(jiǎng)成果的質(zhì)量。堅(jiān)持三審制度,評(píng)審出一、二、三等獎(jiǎng)優(yōu)秀論文。
3.論文形式包括:經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、咨詢輔導(dǎo)案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、教育教學(xué)感悟、理論研究等。
4.論文以作者原創(chuàng)為主,注重實(shí)踐探索和理性思考,突出個(gè)人特點(diǎn)和區(qū)域特色,反映心理健康教育的學(xué)科特質(zhì)和時(shí)代要求。抄襲文章不予參評(píng)。論文字?jǐn)?shù)在4000字到5000字之間,內(nèi)容簡介100字左右,關(guān)鍵詞3~4個(gè)。
5.請(qǐng)作者詳細(xì)注明單位名稱、通訊地址、姓名、職稱、聯(lián)系方式。
四、參評(píng)要求
1.論文征選形式。為保護(hù)環(huán)境,節(jié)約紙張,提高效率,此次論文征集活動(dòng)采取網(wǎng)上提交方式進(jìn)行。請(qǐng)進(jìn)入心理健康網(wǎng):省略,進(jìn)入首頁后在左側(cè)點(diǎn)擊“健康杯”評(píng)選系統(tǒng),進(jìn)行注冊(cè)投稿。網(wǎng)上提交成功以后,會(huì)顯示“您已成功投稿”。不要再寄文章的紙稿。
注冊(cè)投稿步驟請(qǐng)見心理健康網(wǎng)“雜志快訊”和“健康杯”欄目的《“健康杯”活動(dòng)網(wǎng)上投稿步驟》。
2.嚴(yán)禁抄襲別人的作品,嚴(yán)禁從網(wǎng)上下載文章進(jìn)行投稿。
五、評(píng)選結(jié)果
1.獲獎(jiǎng)名單將在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上公布。
2.北京教育科學(xué)研究院德育研究中心和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社向獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)獲獎(jiǎng)證書。
3.主辦方將另行組織專題研討交流培訓(xùn)活動(dòng)(通知另發(fā)),并向論文獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書。同時(shí),對(duì)心理健康教育優(yōu)秀課例和實(shí)踐活動(dòng)案例獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行頒獎(jiǎng)。
4.省略
投訴電郵:chen.rainbow.省略
北京教育科學(xué)研究院德育研究中心
