緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一、對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文雖是“實(shí)踐性很強(qiáng)”的課程，但不管怎么語(yǔ)文實(shí)踐，都會(huì)涉及最基本的字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、文等基礎(chǔ)知識(shí)。在新課改形勢(shì)下，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)該改變以往教學(xué)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，緊密結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，審慎地選擇語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，選擇合適的教學(xué)方法，以現(xiàn)代的觀點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，活學(xué)活用，學(xué)以致用。在教學(xué)中，摒棄以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為中心的教學(xué)方式，但同時(shí)也不能忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，以免走向另一極端。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)增長(zhǎng)規(guī)律，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果是極重要的。教育心理觀察表明，豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)符合中學(xué)生好動(dòng)、獵奇的心理，它能創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生興趣盎然、活潑愉快，從而可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，在抓好語(yǔ)文課堂教學(xué)的同時(shí)，教師還要巧妙地設(shè)計(jì)一些內(nèi)容豐富、形式活潑的語(yǔ)文活動(dòng)，使它與課內(nèi)常規(guī)教學(xué)相輔相成。例如看圖猜成語(yǔ)、猜字謎比賽、書法競(jìng)賽、查字典比賽、改錯(cuò)別字比賽、成語(yǔ)接龍競(jìng)賽、修辭手法競(jìng)賽、對(duì)聯(lián)詩(shī)詞競(jìng)賽、文學(xué)常識(shí)競(jìng)賽、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽等?；蜷_(kāi)展一些其他的語(yǔ)文活動(dòng)，如課前三分鐘演講、每月一次的手抄報(bào)比賽、誦讀比賽等。注重語(yǔ)文活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果的作用，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)有很大的收獲。

三、幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)體系

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)同化的過(guò)程，即把新的知識(shí)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如果學(xué)生缺乏合理的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，就不能實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化，就會(huì)使對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得困難。所以，教師必須使學(xué)生了解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的。在初中階段，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)主要由漢語(yǔ)知識(shí)、文體知識(shí)和文學(xué)知識(shí)三部分組成。漢語(yǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、文字、詞、短語(yǔ)、句子、修辭等內(nèi)容；文體知識(shí)包括基本包括記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文等文體的一般常識(shí)；文學(xué)知識(shí)則包括基本課文所涉及的作家、作品等內(nèi)容。在課程教學(xué)中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識(shí)用表格或知識(shí)樹(shù)的形式系統(tǒng)地為學(xué)生列出來(lái)。實(shí)踐證明，注重引導(dǎo)學(xué)生歸納，從宏觀地把握認(rèn)知語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)他們理解、記憶和運(yùn)用知識(shí)非常有幫助，非常重要。

四、解讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試大綱”中對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的要求

（一）考查范圍

遵義市語(yǔ)文中考的試卷中，第一大題“積累與運(yùn)用”（指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的識(shí)別、記憶），分值約30分，積累與運(yùn)用包含以下內(nèi)容：

1.漢字積累：識(shí)記現(xiàn)代漢字的字音、字形，認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用字。

2.詞語(yǔ)積累：積累常用詞語(yǔ)（包括成語(yǔ)）。

3.句子積累：識(shí)記要求背誦的句子。

4.文段積累：①默寫要求背誦的古詩(shī)文（50篇首）；②默寫要求背誦的現(xiàn)代詩(shī)文。

5.文化積累：①識(shí)記重要的作家作品及作品中主要人物；②識(shí)記文學(xué)體裁常識(shí)、文章常識(shí)。

6.語(yǔ)言運(yùn)用：正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；正確使用詞語(yǔ)；仿寫；變換句式；擴(kuò)句、縮句。

（二）試題形式及分值

1.漢字積累（3分）――下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音完全相同的一項(xiàng)是。

2.詞語(yǔ)積累（3分）――下列詞語(yǔ)的意義最相近的一項(xiàng)是。

3.文化積累（3分）――下列選項(xiàng)的內(nèi)容，對(duì)應(yīng)有誤的一項(xiàng)是。

4.語(yǔ)言運(yùn)用（3分）――下列句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使用正確的一項(xiàng)是。

5.語(yǔ)言運(yùn)用（3分）――根據(jù)語(yǔ)境，與下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。

6.語(yǔ)言運(yùn)用（3分）――提取下面句子的主要信息，正確的一項(xiàng)是。

7.句子積累（8分）――默寫句子。

8.篇段積累（4分）――試寫一段話。

（三）教學(xué)建議

1.對(duì)于字音的教學(xué)，以下方法可供借鑒。立足課本，勤查字典，讀準(zhǔn)字音，在此基礎(chǔ)上找出錯(cuò)誤規(guī)律。如形聲字讀半邊（頹、恣）、生字想當(dāng)然誤讀（游弋）、習(xí)慣性誤讀（瑣屑、黃暈）。找出了錯(cuò)誤規(guī)律，復(fù)習(xí)時(shí)即可有的放矢。對(duì)于字形，必須重視課本，因?yàn)榭疾榈淖只旧蟻?lái)自課本，沒(méi)有生僻字，所以掌握課本中的生字詞非常重要。字義要學(xué)會(huì)結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境解釋詞語(yǔ)。

2.考查仿寫。形象地說(shuō)，就是比著葫蘆畫葫蘆。

3.表面考查默寫，實(shí)質(zhì)考查背誦。默寫對(duì)字詞要求很高，不能有錯(cuò)別字，一字錯(cuò)，全錯(cuò)，因此，在平時(shí)背誦過(guò)程中，要邊背邊寫。沒(méi)的說(shuō)，背的遍數(shù)多了，就背過(guò)了；背過(guò)了，又寫了，就可以正確默寫了。

4.考查文學(xué)常識(shí)。對(duì)于這些知識(shí)，只能用最簡(jiǎn)單的方法對(duì)付，那就是“背”。應(yīng)付考試可能僅僅讀讀書上的精彩節(jié)選就夠了，但還要抽出寶貴時(shí)間閱讀，或看看相關(guān)的電影。

5.考查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，實(shí)質(zhì)考查常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，比如冒號(hào)、問(wèn)號(hào)、引號(hào)等?？疾闃?biāo)點(diǎn)符號(hào)主要通過(guò)考查比較特殊的句子，可以互相比較，然后根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，進(jìn)行有感情的朗讀，再傳授基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)則，讓學(xué)生通過(guò)領(lǐng)悟在習(xí)作中正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

篇2

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；基礎(chǔ)知識(shí)；教學(xué)方法

隨著高考改革的進(jìn)行，語(yǔ)文在考試中的地位越來(lái)越高，2019年語(yǔ)文在高考中所占的分?jǐn)?shù)將達(dá)到200分，這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視，而語(yǔ)文作為一門積累性較強(qiáng)的學(xué)科，是需要從小學(xué)階段開(kāi)始就不斷積累的，特別是對(duì)于大量的需要記憶、需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛對(duì)學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，正是接受新學(xué)習(xí)方法的學(xué)年段，因而語(yǔ)文教師需要針對(duì)不同的基礎(chǔ)知識(shí)，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。

一、整體認(rèn)識(shí)分析語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)體系

小學(xué)階段學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了各種語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但并沒(méi)有系統(tǒng)地對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)體系有整體的認(rèn)識(shí)，這給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)帶來(lái)困難。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)由漢語(yǔ)知識(shí)、文體知識(shí)以及文學(xué)知識(shí)三部分構(gòu)成。漢語(yǔ)知識(shí)包括拼音、漢字、詞、短語(yǔ)、句子以及修辭等內(nèi)容；文體知識(shí)包括議論、說(shuō)明、記敘、書信等各種文體的知識(shí)；文學(xué)常識(shí)包括教材涉及的作家作品信息。教師可以把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的分類按照網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的形式進(jìn)行歸類，讓學(xué)生清晰地把握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這便于他們對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

二、漢語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)方法與策略分析

1.鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積累字詞

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文在生活中幾乎無(wú)處不在，路邊商店、電視廣告、手機(jī)新聞等等，學(xué)生在日常生活中接觸的事物都是用文字表達(dá)的，對(duì)于遇到的不認(rèn)識(shí)的生字、生詞或者不常見(jiàn)的用法，要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)記下來(lái)，形成積累本，有閑暇時(shí)間便復(fù)習(xí)。這不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的探索能力，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，生活中那不經(jīng)意的一瞥可能比反復(fù)死記硬背效果要好得多。

2.在課外閱讀中積累字詞

初中生基本都有課外閱讀的習(xí)慣，根據(jù)個(gè)人喜好不同、品位不同，閱讀內(nèi)容千差萬(wàn)別，但是都屬于語(yǔ)文閱讀的一部分。例如《讀者》《意林》這種雜志在中學(xué)生之家很受歡迎，我們鼓勵(lì)學(xué)生在讀課外讀物的同時(shí)，要學(xué)會(huì)利用工具書，對(duì)于不懂的字詞或者感到作者寫的內(nèi)容難以理解，要及時(shí)向他人請(qǐng)教，及時(shí)領(lǐng)悟生僻字詞的意思，加深印象并記憶。

3.課堂上對(duì)字詞做重點(diǎn)解讀

在初中階段，很多教師開(kāi)始不再重視生字生詞等基本教學(xué)內(nèi)容，僅僅告訴學(xué)生怎么讀后便不再理會(huì)，這都是錯(cuò)誤的做法。教師不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣讀，還要教會(huì)學(xué)生這個(gè)字的常用詞組，最終以在作文中能流暢運(yùn)用為最終目的。

三、文體知識(shí)的教學(xué)方法與策略分析

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，首先要明確不同文體之間的區(qū)別，記敘文是講述故事，需要學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容，通過(guò)上下文聯(lián)系與綜合分析，掌握記敘文要點(diǎn)；散文的要點(diǎn)是形散神不散，在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意概括文章主題，通過(guò)品味散文的語(yǔ)言、分析其表現(xiàn)手法得出文章脈絡(luò)，進(jìn)而明白作者要表達(dá)的核心是什么；議論文則有明確的論點(diǎn)論證過(guò)程。其次，通過(guò)模仿與練習(xí)，掌握各種文體的寫作方法，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，模仿一些著名作家的作品是一種不錯(cuò)的寫作方式，在總結(jié)出自己的作品優(yōu)缺后，開(kāi)始寫出自己風(fēng)格的文章。

四、文學(xué)常識(shí)的教學(xué)方法與策略分析

文學(xué)常識(shí)只有廣泛的閱讀與記憶才能不斷積累。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，考試要求的文學(xué)常識(shí)內(nèi)容并不多，但是從語(yǔ)文知識(shí)積累的角度來(lái)說(shuō)，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，要盡可能多地閱讀、廣泛地涉獵文學(xué)常識(shí)，因?yàn)榈搅烁咧幸院蟾骺频膶W(xué)習(xí)壓力驟然增大，學(xué)生很難會(huì)有大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀。積累文學(xué)常識(shí)具體來(lái)說(shuō)有很多技巧：

1.列表法

文學(xué)常識(shí)數(shù)量龐大，但如果將積累的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行列表分類，便可以使雜亂的文學(xué)常識(shí)變得一目了然，進(jìn)而化難為易。例如，中國(guó)文學(xué)史上有很多“第一”，我們可以把這些“第一”統(tǒng)計(jì)出來(lái)：第一部神話集《山海經(jīng)》、第一部詩(shī)歌總集是《詩(shī)經(jīng)》、第一部紀(jì)傳體通史《史記》，這樣集中記憶，文學(xué)常識(shí)變得簡(jiǎn)單。

2.比較法

文學(xué)常識(shí)有很多知識(shí)點(diǎn)較為相似，學(xué)生很容易記混，對(duì)于這種知識(shí)點(diǎn)，我們不妨迎難而上，把相似的內(nèi)容歸納到一起，比較分析它們的不同特征，進(jìn)行分辨訓(xùn)練。例如，書法四體：楷、草、隸、篆；文房四寶：筆、墨、紙、硯；秀才四藝：琴、棋、書、畫。這些文學(xué)常識(shí)之間有著明顯區(qū)別，學(xué)生經(jīng)過(guò)比較便知。

漢語(yǔ)博大精深，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)更是紛繁復(fù)雜，但卻有其內(nèi)在規(guī)律可循。只要把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行細(xì)分，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，對(duì)于結(jié)構(gòu)圖的每條支線進(jìn)行詳細(xì)研究，把大而復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分割，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，條理清晰的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)并不難，只要在日常生活中注意積累，在課堂聽(tīng)教師細(xì)致分析，在課外閱讀中，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，那么我們就會(huì)變成有學(xué)識(shí)的人，成為有涵養(yǎng)的人。

篇3

為全面把握新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果和能力，必須首先加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。為了正確認(rèn)識(shí)和定位新課程下語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，探究新課程下語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的有效策略，在此略作探討：

一、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)“為什么教”

1．語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，能確保和促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)目的任務(wù)的完成。

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文教材的基本內(nèi)容之一，教學(xué)系統(tǒng)中的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，以及聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練與形成，都要以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)。例如課文閱讀教學(xué)，須先從理解語(yǔ)言形式入手進(jìn)而體會(huì)思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容的高度來(lái)品味表達(dá)技巧。又如，學(xué)好語(yǔ)法，可說(shuō)得正確，合乎規(guī)范；掌握修辭手法，可說(shuō)得更好，寫得更好，也能貼切、得體。因此，抓好語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，是能確保和促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)目的任務(wù)的完成。

2．語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，能有效地促成學(xué)生語(yǔ)文能力的形成與提高。

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)文能力的要素。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文規(guī)律，同時(shí)通過(guò)練習(xí)與言語(yǔ)實(shí)踐，養(yǎng)成技能，形成習(xí)慣。另一方面，語(yǔ)文能力的形成是以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)的；學(xué)生的語(yǔ)文能力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成，并在運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和成熟起來(lái)的。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)須能有效地指導(dǎo)語(yǔ)文能力訓(xùn)練，促進(jìn)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的發(fā)展。此外，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)還要重視知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用，學(xué)用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

3．語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和素質(zhì)。

語(yǔ)文知識(shí)是前人在學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律性知識(shí)，是中華文化寶庫(kù)的重要內(nèi)容，傳授語(yǔ)文知識(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)母文的感情和提高文化素養(yǎng)有積極的意義。另一方面，語(yǔ)文是重要的文化載體，它反映人類社會(huì)的事、理、情、志，具有豐富的文化內(nèi)涵。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，斟字酌句、含英咀華的過(guò)程為學(xué)生提供了博大精深、潛移默化的思想情感的熏陶。這也有利于豐富學(xué)生的文化知識(shí)。

4．語(yǔ)文教育需要通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)規(guī)范、發(fā)展和提高語(yǔ)言能力。

現(xiàn)代信息社會(huì)，電腦的普遍運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用提出了更高、更新的要求。人們"要求用最經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言材料，傳送最大信息量，達(dá)到最高的準(zhǔn)確性和可理解性，收到最大的表達(dá)效果"。個(gè)體不能滿足于單純從生活實(shí)踐中學(xué)到的那種只知其然、不知其所以然的知識(shí)。中學(xué)生的口語(yǔ)和書面語(yǔ)言能力，絕不能滯后速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。語(yǔ)文教育要有效地發(fā)揮其功能，在語(yǔ)文教學(xué)中用科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)文知識(shí)來(lái)輔助、規(guī)范、發(fā)展和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，是至為重要的。

二、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)“教什么”

新課標(biāo)則明確指出，“不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，“語(yǔ)文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！薄皩W(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用，是為了向能力方面轉(zhuǎn)化?！毙抡n標(biāo)附錄所列出的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，就只有詞的分類、短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句(限于二重)的類型和常見(jiàn)修辭格等五項(xiàng)內(nèi)容。在這種理念的指導(dǎo)下，新語(yǔ)文教材的漢語(yǔ)知識(shí)也不再系統(tǒng)編排，只精選了極少量的知識(shí)零星地點(diǎn)綴于課文練習(xí)之中，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)訓(xùn)練；新課標(biāo)附錄所列出的那些語(yǔ)文知識(shí)，則分配到了每?jī)?cè)課本后面的附錄之中，整套教材所編排的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較之從前進(jìn)行了最大限度的縮減。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不應(yīng)貪多求全，而應(yīng)以實(shí)用性和必要性為準(zhǔn)則來(lái)進(jìn)行合理取舍——這些知識(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有積極作用。在《初中語(yǔ)言知識(shí)新視點(diǎn)》對(duì)初中階段的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行了全面的梳理，并歸納為18條：（1）漢語(yǔ)音韻與情緒的表達(dá)；（2）漢字的形體與意蘊(yùn)；（3）漢語(yǔ)數(shù)量詞的修飾性；（4）詞義與語(yǔ)義；（5）詞語(yǔ)的形象色彩；6）成語(yǔ)的理解與運(yùn)用；（7）言辭選擇與詞語(yǔ)變異；（8）比喻的探究；（9）對(duì)偶與對(duì)仗；（10）辭式的擴(kuò)展；（11）句子成分的應(yīng)對(duì)性與語(yǔ)序易位；（12）流水句與歐化句；（13）句式的選擇與變換；（14）句子的動(dòng)態(tài)分析；（15）復(fù)句系統(tǒng)與句群組造；（16）句子語(yǔ)氣類型；（17）語(yǔ)體的分類與滲透；（18）非語(yǔ)言因素的表意功能。這些整理看起來(lái)還比較繁雜，操作起來(lái)也還有相當(dāng)?shù)碾y度，但對(duì)語(yǔ)文老師的教學(xué)實(shí)踐無(wú)疑有非常重要的借鑒價(jià)值。

如有關(guān)形聲字的知識(shí)，雖然新課標(biāo)和新教材都已不再提及，但是客觀地說(shuō)，了解一些這方面的知識(shí)對(duì)學(xué)生辨析形似字、避免寫錯(cuò)別字確實(shí)有很大的作用，至少，像“籍貫”寫成“藉貫” 、“松弛”寫成“松馳”的現(xiàn)象就不容易再出現(xiàn)。

又如新課標(biāo)在“階段目標(biāo)”中就指出：“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果?！边@就是說(shuō)，學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，掌握常用的修辭方法，并非因?yàn)樗鼈兪强荚嚨膬?nèi)容，而是為了更好地理解課文語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)句的表達(dá)效果，進(jìn)而學(xué)以致用，使學(xué)生能更準(zhǔn)確、更生動(dòng)、更有效地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。還有正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、熟練使用不同句型、靈活變換短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、適當(dāng)積累文學(xué)常識(shí)等其它方面的內(nèi)容，只要有利于學(xué)生更好地理解或表達(dá)內(nèi)容、體會(huì)或抒感、感受或增強(qiáng)效果，只要有利于學(xué)生發(fā)展能力、提升素養(yǎng)，完全可以在教學(xué)中適當(dāng)講析。例如短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，學(xué)生如果在這方面知識(shí)有一定的掌握，那他們?cè)诒苊庹Z(yǔ)病、撰寫對(duì)聯(lián)、仿寫佳句、形象表達(dá)等方面都將受益匪淺。這樣看來(lái)，花上一點(diǎn)時(shí)間教學(xué)生一些這樣的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)又何樂(lè)而不為呢？ 轉(zhuǎn)貼于 三、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)“怎么教”

1．語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)興趣，注重積累，培養(yǎng)習(xí)慣。

教師在課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用多種教育技術(shù)、手段創(chuàng)造教學(xué)情景，活躍課堂氣氛，講究授課藝術(shù)，讓課堂變得豐富多彩培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將點(diǎn)滴基礎(chǔ)知識(shí)記錄下來(lái)，注意基礎(chǔ)知識(shí)的積累，通過(guò)多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。在講標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，我首先給學(xué)生出了一副對(duì)聯(lián)：“下雨天留客天天留人不留”，讓學(xué)生自己去讀、去添加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生斷句之后的情景可想而知，課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)，學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要也體會(huì)到了，學(xué)習(xí)起來(lái)非常積極。

2．精講多練，變側(cè)重傳授語(yǔ)文知識(shí)為側(cè)重訓(xùn)練語(yǔ)文能力。

“精講”說(shuō)的是不花過(guò)多的時(shí)間與精力引導(dǎo)學(xué)生去深鉆某一個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)，或是帶有理論性質(zhì)的問(wèn)題，而是盡量用語(yǔ)言事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，不作從概念到概念的講述。至于訓(xùn)練，是組織語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，應(yīng)為提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力服務(wù)。組織語(yǔ)文訓(xùn)練要注意：訓(xùn)練內(nèi)容要有針對(duì)性、典型性，能夠顧及語(yǔ)言現(xiàn)象的各種類型，但不搞"題海戰(zhàn)術(shù)"和無(wú)謂的機(jī)械重復(fù)。

3．語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和課文教學(xué)緊密結(jié)合。

教師要把語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)內(nèi)容滲透于課文講讀中，也就是說(shuō)把有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)放在課文的具體語(yǔ)境中講，讓學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中理解語(yǔ)文知識(shí)。比如復(fù)句教學(xué)，單純地集中講解復(fù)句，學(xué)生很難理解，如果與理解課文句意結(jié)合起來(lái)，效果就會(huì)好得多。

4．聯(lián)系學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際。

結(jié)合作文評(píng)改，選擇學(xué)生最容易出錯(cuò)的語(yǔ)言現(xiàn)象：結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)序失調(diào)、虛詞用錯(cuò)、成分搭配不當(dāng)、句子關(guān)系不清、遣詞造句不精當(dāng)?shù)?，分析原因，糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)語(yǔ)言基本規(guī)律，提高正確語(yǔ)言運(yùn)用能力。

5．可讓學(xué)生在多種多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)也應(yīng)注重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，我們要重視開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。譬如，可以在寫作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生以自己或同學(xué)的作文為材料，找出并修改文中在寫字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)句表達(dá)、修辭手法、文體格式等方面錯(cuò)誤，這是易于操作又行之有效的方法。也可以利用圖書、報(bào)刊、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、標(biāo)牌廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等課外資源，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式活潑、與課堂教學(xué)相輔相成的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如查字典比賽、搜查招牌錯(cuò)別字、成語(yǔ)接龍、語(yǔ)文謎語(yǔ)趣猜、春聯(lián)匯編、看誰(shuí)積累詩(shī)詞多、廣告辭中的修辭、歌詞中的語(yǔ)文、短信創(chuàng)作、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、文學(xué)知識(shí)搶答等。這類語(yǔ)文實(shí)踐，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助掌握語(yǔ)文知識(shí)、豐富語(yǔ)文積累，增強(qiáng)語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)都是有效的途徑和方法。

6．集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。

雖然組織集中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不再是首選，但是有些時(shí)候集中教學(xué)還是必要的，特別是文體知識(shí)的學(xué)習(xí)。初中的文體主要是記敘、說(shuō)明、議論三種，并且寫作也要求在初中會(huì)寫記敘文和簡(jiǎn)單的說(shuō)明文及議論文，因此這些文體知識(shí)是非常重要的。在具體接觸記敘文、說(shuō)明文和議論文時(shí)可以先把有關(guān)文體知識(shí)集中組織教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于文體知識(shí)有一個(gè)比較完整的把握，在接下來(lái)的教學(xué)中，再組織學(xué)生把握具體的知識(shí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)感到費(fèi)力，達(dá)到事半功倍的效果。如在九年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)議論文時(shí)，就把有關(guān)議論文的相關(guān)知識(shí)給學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再結(jié)合課文具體分析和介紹議論文的寫法等。

篇4

一、以“三堅(jiān)持”為原則

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)一定要堅(jiān)持以教材為根本，在此基礎(chǔ)上做適當(dāng)擴(kuò)展;一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，學(xué)生哪方面知識(shí)掌握不理想，就著重復(fù)習(xí)哪方面，深入了解學(xué)情，突出重難點(diǎn);一定要堅(jiān)持以興趣為主，選最合適最有效的方法，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)最有能力的學(xué)生。

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容要系統(tǒng)化

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)就是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的過(guò)程，有些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，或者學(xué)生自己稍加復(fù)習(xí)就可掌握的，教師就不要過(guò)多浪費(fèi)時(shí)間，要給總復(fù)習(xí)做一個(gè)大大的減法，也就是說(shuō)，總復(fù)習(xí)就好比修墻，哪有缺口就重點(diǎn)補(bǔ)哪。為了有的放矢，有效復(fù)習(xí)，我把小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)分為四部分：字音復(fù)習(xí)、詞語(yǔ)復(fù)習(xí)、句子復(fù)習(xí)、課文復(fù)習(xí)。

（一）字音復(fù)習(xí)

字音復(fù)習(xí)主要是消滅教材中容易讀錯(cuò)的字音和多音字的不同讀音。在這一環(huán)節(jié)，我一般分三步走。第一步：學(xué)生自己以組員為單位，把易讀錯(cuò)的字音整理在復(fù)習(xí)本上。第二步：學(xué)生之間在小組內(nèi)互相交流，互相幫助，督促、補(bǔ)充并檢測(cè)。第三步：教師全體檢測(cè)。對(duì)于過(guò)關(guān)的學(xué)生要大加表?yè)P(yáng)，對(duì)于沒(méi)過(guò)關(guān)的學(xué)生，鼓舞士氣，對(duì)于反復(fù)錯(cuò)的字音則要反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生做好標(biāo)記，以便下次復(fù)習(xí)時(shí)提醒自己注意。

（二）詞語(yǔ)復(fù)習(xí)

1.圈出來(lái)

以教材為基礎(chǔ)，從學(xué)生自身出發(fā)，圈出書中盤點(diǎn)里容易寫錯(cuò)的字，對(duì)于易錯(cuò)字的易錯(cuò)偏旁或筆畫學(xué)生間互相交流提醒，反復(fù)識(shí)記。

2. 反復(fù)練

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，詞語(yǔ)只動(dòng)嘴不動(dòng)筆寫是萬(wàn)萬(wàn)不行的。為了激發(fā)學(xué)生興趣，要采取多種方式反復(fù)練寫，可以聽(tīng)寫，可以看拼音寫，寫時(shí)一定要時(shí)時(shí)刻刻注意自己圈出來(lái)易寫錯(cuò)的字，不斷動(dòng)筆強(qiáng)化。

3.對(duì)比練習(xí)

復(fù)習(xí)一個(gè)字，要把它穿成串，當(dāng)然，我建議在學(xué)生對(duì)書上的新字的字形已有了深刻印象之后，再適當(dāng)拓展。比如“咳嗽”的“嗽”，這時(shí)候就可以和“漱、喇”這幾個(gè)字進(jìn)行比較，分別組詞，對(duì)比練習(xí)，再次夯實(shí)字形。

4.結(jié)合詞義

有時(shí)候，為了更好地識(shí)記字形，不寫錯(cuò)別字，還要幫助學(xué)生分清重點(diǎn)詞語(yǔ)的感彩，能根據(jù)課文內(nèi)容理解詞義，能結(jié)合一定的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行詞語(yǔ)辨別。比如“恍然大悟”的“悟”和“龐然大物”的“物”，如果學(xué)生理解了它們各自的意思，就不容易混淆了。

（三） 句子復(fù)習(xí)

1. 日積月累

關(guān)于每一單元的日積月累的句子，要在引導(dǎo)學(xué)生理解含義的基礎(chǔ)上，背會(huì)，寫會(huì)，關(guān)于易錯(cuò)的字，就像識(shí)記易錯(cuò)字形一樣，圈起來(lái)，反復(fù)強(qiáng)化。

2. 基本句子練習(xí)

擴(kuò)句、縮句練習(xí)，反問(wèn)句和陳述句互改，雙重否定句與肯定句互改，“把”字句被字句互改等句子練習(xí)，因?yàn)榛痉椒▽W(xué)生早已掌握，只要稍作練習(xí)即可。轉(zhuǎn)述句、修改病句等因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤率較高，則要重點(diǎn)復(fù)習(xí)。主要就是幫助學(xué)生回顧方法，更要鼓勵(lì)學(xué)生在課文中尋找相應(yīng)的重點(diǎn)句子，強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固練習(xí)。

3. 重點(diǎn)句子的理解、體會(huì)

仍然以教材為根本，抓住課后習(xí)題中出現(xiàn)的重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生回顧理解體會(huì)，在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生將此類題型加以模式化。比如，結(jié)合課文理解句子的含義，就可以分為三環(huán)。第一環(huán)：這句話是什么描寫？（語(yǔ)言、動(dòng)作等表達(dá)方法，或比喻、擬人等修辭方法）第二環(huán)：這句話寫出了什么？（句子基本意思）第三環(huán)：這句話表達(dá)了什么？（思想內(nèi)涵、人物品格等）。這樣，對(duì)于句子的理解體會(huì)，學(xué)生就有章可循了。

對(duì)于句子練習(xí)，可以先專項(xiàng)訓(xùn)練，然后再進(jìn)行綜合型練習(xí)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否掌握的檢驗(yàn)，又避免了學(xué)生思維定式，且具有靈活性，激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性，讓他們感受到成功的快樂(lè)。

（四）課文復(fù)習(xí)

篇5

摘 要：語(yǔ)文是一項(xiàng)龐大的知識(shí)體系，既有基礎(chǔ)的知識(shí)積累，也有學(xué)生的認(rèn)知教育，對(duì)于學(xué)生的當(dāng)前階段學(xué)習(xí)以及未來(lái)的發(fā)展都有深遠(yuǎn)的影響意義。中學(xué)時(shí)期正處于學(xué)生認(rèn)知能力、情感態(tài)度養(yǎng)成的重要時(shí)期，教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)積累。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；基礎(chǔ)；知識(shí)；積累；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-359-01

語(yǔ)文既是一項(xiàng)工具學(xué)科也是一項(xiàng)人文學(xué)科，這就要求知識(shí)積累的時(shí)候既要注重顯性、工具性知識(shí)的積累，也要注重隱性、人文性知識(shí)的積累：顯形積累包括字詞句篇等語(yǔ)言材料、知識(shí)、素材、典型的語(yǔ)言運(yùn)用案例，學(xué)生通過(guò)對(duì)于這些知識(shí)的運(yùn)用、積累成為自己的“語(yǔ)文素材庫(kù)”。隱性知識(shí)主要包括學(xué)生的個(gè)人思想的積累，學(xué)習(xí)方法的積累，情感的體驗(yàn)，生活的經(jīng)驗(yàn)等等，這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生的情感認(rèn)知能力、邏輯思維能力以及個(gè)人價(jià)值觀發(fā)展都有深遠(yuǎn)的影響意義。教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好這兩方面知識(shí)的積累，以便能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)知識(shí)積累

現(xiàn)行的課本內(nèi)容是經(jīng)無(wú)數(shù)專家學(xué)者經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選出來(lái)的經(jīng)典佳作，既符合當(dāng)前學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知，也符合學(xué)生的情感態(tài)度認(rèn)知。同時(shí)課本也是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主要載體，也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累的第一手素材，引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累意義重大。新課改確定了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感知，所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師能夠加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)感知、學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的教育，讓他們能夠做好課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知度。例如在教學(xué)《桃花源記》一文的時(shí)候，教師首先要組織學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“我們常說(shuō)‘世外桃源’，其實(shí)是指不受外面影響的生活安樂(lè)、環(huán)境幽靜的美好地方?！短一ㄔ从洝肪蜑槲覀冋故玖艘粋€(gè)形象、直觀的‘世外桃源’場(chǎng)景。想要清晰掌握文章中描述的內(nèi)容，首先就要進(jìn)行相關(guān)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^(guò)趣味化的引導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文知識(shí)的積累，例如古今異義字，“緣溪行”的“緣”在文中其實(shí)是“順著、沿著”的意思；“阡陌交通”的“交通”：古義是“交錯(cuò)相通”的意思；“無(wú)論魏晉”中的“無(wú)論”古義是“不要說(shuō)，（更）不必說(shuō)”的意思……理解了這些基本的知識(shí)，才能夠科學(xué)地進(jìn)行課文的分析與了解。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文章的分析就能夠得到全文的行文脈絡(luò)：文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索，塑造了一個(gè)幽美的世外桃源場(chǎng)景，讓人感受到寧?kù)o的田園生活。至于作者的寫作初衷、寫作目的，在文章中很難得到完整的體現(xiàn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外知識(shí)積累與拓展，以便學(xué)生能夠更好的理解文章的真正內(nèi)涵。

二、引導(dǎo)學(xué)生做好課外知識(shí)拓展

著名教育家葉圣陶說(shuō)“教材無(wú)非只是一個(gè)例子”，特別是在語(yǔ)文教學(xué)中，教材中的課文只是語(yǔ)文知識(shí)的典型代表，語(yǔ)文知識(shí)積累的主要途徑還需要充足的課外知識(shí)拓展與積累。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，在閱讀過(guò)程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。例如《桃花源記》只是給我們展示了一個(gè)世外桃源的形象，而至于作者為什么要寫這篇文章，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去了解作者的生平簡(jiǎn)介、了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，既要站在讀者的角度去理解文章，也要站在作者的角度去感受文章的寫作目的。教學(xué)中教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下材料搜集，通過(guò)查閱相關(guān)書籍、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等途徑了解到作者的相關(guān)基礎(chǔ)素材：陶淵明生活在東晉末期戰(zhàn)亂紛呈的環(huán)境里，中年以后，他長(zhǎng)期隱居在農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)有更深的了解，對(duì)人民的愿望有切身體會(huì)，于是構(gòu)想出了他心目中的理想社會(huì)――桃花源。在這個(gè)社會(huì)里，沒(méi)有剝削壓迫，沒(méi)有戰(zhàn)亂紛擾，人人各得其所，生活得幸福安康。這是黑暗現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)照，是作者不滿現(xiàn)實(shí)的一種精神寄托，也是千百年來(lái)被壓迫人民的理想境界。只有讓學(xué)生理解了這些內(nèi)容，才能夠使課文顯得更加立體、更加易懂，進(jìn)而感受作者的情感寄托、理解文章的寫作內(nèi)涵。

篇6

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；基礎(chǔ)知識(shí)；教學(xué)策略

初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)與前提，只有讓學(xué)生積累足夠的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，才能增強(qiáng)其語(yǔ)文理解能力及應(yīng)用能力，并最終提升語(yǔ)文素養(yǎng)。但初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中尚且存在一些問(wèn)題不利于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的高效開(kāi)展，比如教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性低下、灌輸式教學(xué)形式十分普遍、教學(xué)方法呆板等，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師必須采取有效策略予以應(yīng)對(duì)，這樣才能切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

一、實(shí)用性策略

語(yǔ)文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他學(xué)科的前提條件。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以實(shí)用性為中心實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將那些使用頻率高的基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)成學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這些知識(shí)的意思，并通過(guò)競(jìng)賽、游戲等形式加深學(xué)生對(duì)這類知識(shí)的印象，也可創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生有運(yùn)用這些知識(shí)的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)。在新課標(biāo)教材中，初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大致可分為五類，分別是：（1）詞語(yǔ)；（2）短語(yǔ)成分；（3）常用修辭；（4）單句成分；（5）二重復(fù)句。因此，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)善于將基礎(chǔ)知識(shí)歸納為以上幾種內(nèi)容，并有重點(diǎn)、有策略地引導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生記憶，確保學(xué)生能熟練記憶并靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)性策略

受傳統(tǒng)教學(xué)形式的長(zhǎng)期影響，很多初中語(yǔ)文教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，仍然沿用以往的圈點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，硬性要求學(xué)生死記硬背以實(shí)現(xiàn)牢固記憶的目的。這種強(qiáng)化背誦的方式過(guò)于死板，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅不利于學(xué)生理解能力的提升，而且還不利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓其對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)做到充分理解，在理解的基礎(chǔ)上加深印象，更易于背誦。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)的《木蘭詩(shī)》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺……”時(shí)，教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學(xué)生也可通過(guò)小組協(xié)作的形式學(xué)習(xí)課文。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能深刻理解這段話的詳細(xì)意思，而且還對(duì)句子的特點(diǎn)有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導(dǎo)性教學(xué)法，不僅扎實(shí)踐行了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”的理念，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份積極發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，以更主動(dòng)的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還提升了自身的學(xué)習(xí)能力。

三、趣味性策略

“興趣是最好的老師。”從年齡特點(diǎn)分析，初中生普遍好奇心強(qiáng)，對(duì)有懸念的事物都十分感興趣。教師在教學(xué)中可借助學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，以趣味性為切入點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要性與趣味性，才能讓他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。比如，在教授人教版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師可提前搜集各個(gè)旅游勝地冬天的美景，如哈爾濱的冰雕、冰燈、樹(shù)掛、滑雪等圖片，以幻燈片形式展示給學(xué)生，并讓他們說(shuō)出圖片中的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)出來(lái)，有些學(xué)生已經(jīng)迫不及待地講述自己看冰雕或者滑雪的經(jīng)歷。教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是哪里冬天的景色，學(xué)生很容易回答出是“哈爾濱”。教師可順勢(shì)導(dǎo)入新課：哈爾濱的冬天是這樣的美麗有趣，那么濟(jì)南的冬天又是怎樣呢？它和哈爾濱的冬天有什么區(qū)別呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下吧！學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的興趣也被點(diǎn)燃，于是十分積極地投入對(duì)這篇課文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。興趣教學(xué)法的方式有很多種，除了激趣法外，還有比賽、表演、情景劇等形式，都可拿來(lái)用在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，以提高教學(xué)實(shí)效。比如，在講人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書屋》一課的生字詞時(shí)，教師可以將學(xué)生三五隨機(jī)分組，讓學(xué)生在組內(nèi)挑寫、默寫生字詞，然后選派代表參與班級(jí)生字詞的比賽，最終的獲勝者可以免值日一次。以實(shí)際事物作為獎(jiǎng)勵(lì)，很快點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們紛紛使出渾身解數(shù)開(kāi)始背寫生字詞，學(xué)習(xí)效率自然很高。因此，成語(yǔ)接龍、比賽等只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形式，都可以用在初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中。

總之，初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是學(xué)生提升語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分重視基礎(chǔ)知識(shí)的作用，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)遵循實(shí)用性、引導(dǎo)性、趣味性等原則，積極設(shè)計(jì)實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，借助科學(xué)引導(dǎo)，以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，最大限度地提高教學(xué)效率，促使學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷提升自身的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：文言文 文字 語(yǔ)法 基礎(chǔ)知識(shí)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）02（b）-0194-01

文言文歷來(lái)是同學(xué)們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時(shí)也是各種考試的重點(diǎn)。同學(xué)們喜歡文言文的那種朗朗上口的文字卻很難領(lǐng)會(huì)其中的深意。畢竟，那些文字的創(chuàng)造者和我們之間有著幾百年或者幾千年的時(shí)空距離，我們只能透過(guò)淺淺的文字去感觸他們當(dāng)時(shí)內(nèi)心的澎湃。如何縮短我們的距離，讓我們理解古人深邃而神秘的思想。在文言文的學(xué)習(xí)中我們要做到將基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢固，以保證文言文學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

如果想擁有一個(gè)輕松地學(xué)習(xí)文言文的狀態(tài)，就必須打下扎實(shí)的基本功。 文言文的基礎(chǔ)知識(shí)看似廣泛，實(shí)際上也是有規(guī)律可循的。歸納起來(lái)，文言文的基礎(chǔ)知識(shí)主要包括文字和語(yǔ)法兩個(gè)方面。

1 文言文文字方面的基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)

文字是組成語(yǔ)言的基本要素，文字的千變?nèi)f化組成了中國(guó)古代文學(xué)的魅力，同時(shí)也給我們講現(xiàn)代人閱讀古文增加了一定的難度。掌握好了文言文文字方面的基礎(chǔ)知識(shí)，才能在閱讀文言文的時(shí)候游刃有余。文字方面的主要包括：迭音詞、連綿詞、一次多義、一詞多類、同義詞、單音與復(fù)音詞等等。

迭音詞，是指在一個(gè)詞語(yǔ)中兩個(gè)字重疊、不能拆開(kāi)，一般用來(lái)模擬形態(tài)或聲音，如“含情脈脈”里的“脈脈”就很形象的刻畫那種深情款款的眼神，“春日遲遲，采蘩祁祁”里的“遲遲”就描繪了一個(gè)幽幽的盼望春天的心態(tài)。

連綿詞，是指一個(gè)詞里的兩個(gè)字不能拆開(kāi)，用來(lái)描述情態(tài)形狀等。例如， “躊躇滿志”里的“躊躇”，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”中的“蒹葭”。

一次多義，在古文中這一類詞比較多，指一個(gè)詞可以從本義衍生出兩個(gè)以上的意義，這些意義相互關(guān)聯(lián)，而且衍生出來(lái)的意思必須在特定的語(yǔ)言環(huán)境里才能體現(xiàn)出來(lái)。例如，《醉翁亭記》里面的“不知太守之樂(lè)其樂(lè)”，第一個(gè)“樂(lè)”的意思是“以…為樂(lè)”的意思，第二個(gè)“樂(lè)”是“樂(lè)趣”的意思。

一詞多類，一詞多類和一次多義相似，都是一個(gè)詞語(yǔ)有兩個(gè)以上的意思，但是它們有區(qū)別。它們的區(qū)別在于一詞多類的各個(gè)含義之間沒(méi)有多大的聯(lián)系。例如，“疾”字的含義，在《荀子·勸學(xué)》里的“順風(fēng)而呼，聲非加疾也”中的“疾”是快速、迅猛的意思，“疾惡如仇”里的“疾”是痛恨的意思，《論語(yǔ) 》里的“伯牛 有疾，子問(wèn)之”之中的“疾”是疾病的意思。

同義詞，古代漢語(yǔ)中的同義詞很多，例如表達(dá)偷東西這個(gè)含義的詞就有“偷”“盜”“竊”，不是光景不好的詞有“貧”“窮”等等。

單音與復(fù)音詞，古漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的一個(gè)重要區(qū)別是古代的語(yǔ)言主要以單音詞為主，而現(xiàn)代漢語(yǔ)主要以復(fù)音詞為主，而古代的單音詞連接起來(lái)和現(xiàn)代的復(fù)音詞相同，但意思完全不一樣。例如，《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》里的“今齊地方千里，百二十城”中的“地方”其實(shí)是由“地”和“方”兩個(gè)詞組成的，“地”就是現(xiàn)代的地方的意思，而“方”則是方圓的意思。

2 文言文語(yǔ)法方面的基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)

語(yǔ)法就是將文字組合成語(yǔ)句的規(guī)則，是任何一個(gè)語(yǔ)言體系里面最基本的東西。學(xué)好了語(yǔ)法才能靈活的運(yùn)用語(yǔ)言文字。文言文語(yǔ)法方面的基礎(chǔ)知識(shí)主要包括：“使動(dòng)”和“意動(dòng)”的用法、名詞活用、形容詞活用、動(dòng)詞活用、語(yǔ)序倒裝這幾個(gè)方面。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候一定要把這些常見(jiàn)語(yǔ)法掌握。

“使動(dòng)”和“意動(dòng)”，使動(dòng)是使之動(dòng)的意思，意動(dòng)是指“以之為何”的意思。《赤壁之戰(zhàn)》中的“操軍方連船艦，首尾相接，可燒而走也”，其中的“走”是“使操軍逃跑”的意思?！秱儆馈分械摹耙厝似嬷陨再e客其父”，其中“邑人奇之”是“邑人以之為奇”的意思。

名詞活用的一個(gè)最多的方面就是名詞活用為動(dòng)詞，例如“范增數(shù)目項(xiàng)王”中的“目”就是使眼色的意思，“婦撫兒乳，兒含乳啼”中的第一個(gè)“乳”就是喂奶的意思。

形容詞多活用為名詞或動(dòng)詞。例如“苦其心志，勞其筋骨…空乏其身”中的“苦”“勞”“空乏”都是形容詞作動(dòng)詞用，寓意為使…苦、使…勞累、使…空乏的意思。而“積善成德”中的善就是形容詞活用為名詞，其含義為“善行”。

動(dòng)詞活用主要表現(xiàn)在活用為名詞。例如“殫其地之出，竭其廬之入”一句中，“出”與“入”分別指“產(chǎn)品”和“收入”。又如，“去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”其中“讒”與“譏”的含義分別為“誣陷的話”和“嘲諷的話”。

語(yǔ)序倒裝其實(shí)在文言文里面是經(jīng)常用的，主要包括主謂倒裝、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置這幾個(gè)方面。倒裝句一般都是有所強(qiáng)調(diào)，例如在主謂倒裝句中主要用來(lái)強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)氣。例如“甚矣，汝之不惠”，這句話的正確語(yǔ)序?yàn)椤叭曛换?，甚矣！”意思是“你太不聰明了。賓語(yǔ)前置的用于疑問(wèn)句和否定句之中。在疑問(wèn)句中，代詞充當(dāng)賓語(yǔ)前置，如“何其然也？”，其中何為是為何的倒裝，可以翻譯為：為什么簫聲這么悲涼呢？等等。

總之，要想學(xué)好文言文，就要學(xué)習(xí)好文言文的文字和語(yǔ)法，“文字是基礎(chǔ)，語(yǔ)法是規(guī)則”，只有將它們掌握牢固了才能在閱讀文言文時(shí)游刃有余。

參考文獻(xiàn)

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[2] 蘇培坤.中考文言文復(fù)習(xí)要點(diǎn)[N].蘇州日?qǐng)?bào)，2005.

篇8

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具”，并將原來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)話說(shuō)話”要求改為“口語(yǔ)交際”，這不單是提法的改變，而是把聽(tīng)說(shuō)能力置于重要的位置，作為交際技能從小進(jìn)行培養(yǎng)。而且在目標(biāo)中第一次明確的將“口語(yǔ)交際”與“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”及“綜合性學(xué)習(xí)”地位等同的并列為階段目標(biāo)的五大方面。顯然，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、現(xiàn)狀分析

對(duì)本年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際現(xiàn)狀做了一番調(diào)查，對(duì)現(xiàn)在口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀做了一系列的分析研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有真正落實(shí)到位，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1、重書面，輕口語(yǔ)

由于受傳統(tǒng)語(yǔ)文“重書面，輕口語(yǔ)”的束縛，部分教師對(duì)“口語(yǔ)交際”這一新型課程認(rèn)識(shí)不夠。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生口語(yǔ)交際能力得不到更好的鍛煉，使口語(yǔ)交際課如同虛設(shè)。

2、重說(shuō)話，輕交流

語(yǔ)交際課除了具備聽(tīng)話，說(shuō)話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學(xué)中，我們往往把口語(yǔ)交際課上成了過(guò)去的聽(tīng)話說(shuō)話課，指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，怎么說(shuō)，使原本貼近生活、輕松活潑的口語(yǔ)交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的說(shuō)話課。

3、重陳述，輕情境

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣最有效的方法“只有心理產(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力?！笨墒钦n上有些教師只是按口語(yǔ)交際的要求讓大家說(shuō)一說(shuō)、討論討論這一固定的模式去上每一節(jié)的口語(yǔ)課，課上只是個(gè)別活躍的學(xué)生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無(wú)關(guān)，在一旁看熱鬧或開(kāi)小差，缺少交流和互動(dòng)。

三、“口語(yǔ)交際”智樂(lè)教學(xué)模式

經(jīng)過(guò)將近一年的實(shí)踐研究，我們深入思考、反復(fù)學(xué)習(xí)研究，我們提出“口語(yǔ)交際”智樂(lè)教學(xué)模式，旨在使學(xué)生在老師精心創(chuàng)造的交際情境中，快樂(lè)的參與其中，通過(guò)師生、生生、生本的全方位交流和教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以及師生、生生間的評(píng)價(jià)交流，從活動(dòng)中，獲得良好的語(yǔ)音能力、敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言組合能力和得體的舉止談吐能力等多種智慧，最終使學(xué)生的思維不斷豐富、提升，變成人的內(nèi)在素養(yǎng)。

1、理論依據(jù)

人本主義理論：人本主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為本，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，突出其主體地位。學(xué)習(xí)是一個(gè)興趣發(fā)動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習(xí)者積極參與的過(guò)程，是一個(gè)沒(méi)有壓力的過(guò)程，是一個(gè)愉快的過(guò)程。

寓教于樂(lè)的原理：克?？似澝缀＠–sikzentmihalyi）提出令人快樂(lè)的任務(wù)有四個(gè)核心要素：能夠完成的；提供了清晰的目標(biāo)；及時(shí)得到反饋；可以挑戰(zhàn)和擴(kuò)展自己的技能和能力，獲得智慧。

2、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)口語(yǔ)交際教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生"具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交際，發(fā)展合作精神?！?/p>

3、基本環(huán)節(jié)

綜觀小學(xué)所有口語(yǔ)交際課，我們認(rèn)為大概可以分為兩種類型：話題類和實(shí)踐類。例如：話題類包括自然專題（有趣的動(dòng)物、植物；走進(jìn)田園、熱愛(ài)鄉(xiāng)村）妙想專題（續(xù)講故事、我們的奇思妙想、未來(lái)的學(xué)校）以及生活專題等內(nèi)容十分寬泛。而實(shí)踐類的口語(yǔ)交際課除了動(dòng)手操作的主題（觀察中的發(fā)現(xiàn)、我是“小小推銷員”、過(guò)春節(jié)、策劃一次活動(dòng)）之外，以習(xí)作指導(dǎo)為主題的課程占有很大的比重。

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

語(yǔ)交際課上應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的符合生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得具體，說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得有趣。以生活展現(xiàn)情境，是通過(guò)把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為兒童觀察的客體，并教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。以《尋找春天》為例，可以讓學(xué)生首先觀察春天，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，我把“校園”作為觀察的客體，因?yàn)榈搅舜禾?，校園中的草坪漸漸地綠了，樹(shù)上抽出了許多嫩芽；到處是一片綠色，生機(jī)勃勃，春意盎然，這些都表現(xiàn)了春天最顯著的特點(diǎn)，使兒童不知不覺(jué)地進(jìn)入到情境中去。

第二階段：指導(dǎo)表達(dá) 學(xué)思結(jié)合

語(yǔ)交際是教學(xué)生用規(guī)范的口頭語(yǔ)言去有禮有序的表達(dá)，思維承載了學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容和方法，是可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)改變的。如在上第五冊(cè)《接待客人》一課時(shí)，我們要教給學(xué)生，日常生活中當(dāng)客人來(lái)訪時(shí)，應(yīng)怎樣招待客人？開(kāi)門說(shuō)什么？臨走時(shí)說(shuō)什么？怎樣說(shuō)得體？讓學(xué)生把這些知識(shí)從理論變成實(shí)踐，從而讓口語(yǔ)訓(xùn)練靈活起來(lái)?？梢员M可能地組織學(xué)生多接觸社會(huì)、接觸人，懂得待人接物的禮儀。學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)然是由不會(huì)到會(huì)，由初知到熟練的過(guò)程，文以載道，在學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，其實(shí)對(duì)學(xué)生的心靈也是一次啟迪。

第三階段：合作探究 暢快交流

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。在口語(yǔ)交際這類開(kāi)放的課程教學(xué)中，開(kāi)放的情境為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造了條件，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，在相互辯論中突然閃現(xiàn)。無(wú)論是做為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者還是解決問(wèn)題的探討者，他都是課堂的主人，沒(méi)有知識(shí)性的標(biāo)準(zhǔn)答案，他的每一次交流、討論都是正確的值得鼓勵(lì)的。當(dāng)然教師的主導(dǎo)作用也是不能忽視的，同學(xué)們的討論如果不加以點(diǎn)拔，引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，很容易偏離主題，達(dá)不到訓(xùn)練的目的，但教師的引導(dǎo)是需要技巧的，要打開(kāi)思路、順學(xué)而導(dǎo)、規(guī)范表達(dá)、組織評(píng)議，不要強(qiáng)制灌輸。

第四階段：拓展實(shí)踐 享受成功

最后的這個(gè)環(huán)節(jié)，既是學(xué)生熟練運(yùn)用，享受成功的環(huán)節(jié)，也是反饋教學(xué)效果的過(guò)程，學(xué)以致用，學(xué)到的方法、技能只有運(yùn)用在生活情境中才能體驗(yàn)它真正的意義。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)

“教學(xué)有法但教無(wú)定法”，我們?cè)谶@里提出智樂(lè)的教學(xué)模式，這只是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)大方向的把握，但口語(yǔ)交際的教學(xué)中，最大的特點(diǎn)就是教學(xué)中的教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成是千變?nèi)f化的，這也是為什么在大型賽課活動(dòng)中，極少有老師愿意上此課型的最重要的原因。我認(rèn)為，在這種情形下，老師的教學(xué)評(píng)價(jià)就顯得猶為重要。評(píng)價(jià)的范圍應(yīng)該是廣范的，多角度的。如果評(píng)價(jià)僅僅是教師的專利，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力極為不利，評(píng)價(jià)應(yīng)向?qū)W生開(kāi)放。評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，但不可放任自流，教師要給予必要的輔助。

語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要措施，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升起著至關(guān)重要的作用。以上這些我在這一年的教學(xué)探索中的一些點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)，一些經(jīng)驗(yàn)的小結(jié)，談不上科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。在今后的教學(xué)中我要堅(jiān)持學(xué)習(xí)理論知識(shí)，努力上好口語(yǔ)交際課，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)，還要加強(qiáng)自身教學(xué)的實(shí)踐能力，為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展而努力。

參考文獻(xiàn)：