時(shí)間：2023-05-28 08:21:23
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論文關(guān)鍵詞：認(rèn)知語境；背景知識(shí)；動(dòng)態(tài)語境；語境暗含
一、前言
自從Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論于1986年問世以來，一種全新的研究人際間語言交流的方法應(yīng)運(yùn)而生，關(guān)聯(lián)理論與認(rèn)知科學(xué)的結(jié)合為語用學(xué)研究進(jìn)一步拓寬了道路。如何更好地解釋語言交際中的話語理解問題一直以來都是語用學(xué)家們苦苦思索的課題，也是語用學(xué)研究中的一個(gè)核心問題。雖然關(guān)聯(lián)理論并沒有構(gòu)建系統(tǒng)性的理論框架，但是當(dāng)中提出的很多概念對我們解釋上述的問題具有極大的啟發(fā)意義。本文深入探討了關(guān)聯(lián)理論中的一個(gè)核心概念——認(rèn)知語境，從認(rèn)知語用的角度分析了這一概念對一種新興人際交流方式——手機(jī)短信息的影響過程。
二、認(rèn)知語境是動(dòng)態(tài)的
在傳統(tǒng)語用學(xué)研究中語境被認(rèn)為是一個(gè)靜態(tài)的因素，由語言使用者選擇并用來解釋含糊話語。但是漸漸的一些學(xué)者認(rèn)為這種觀點(diǎn)并不正確，Meym經(jīng)提出“語境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)的概念；它被理解為連續(xù)變化的環(huán)境，從廣義上來說，這使交際參與者得以進(jìn)行互動(dòng)，并使他們互動(dòng)的語言表達(dá)變得可以理解”。越來越多的學(xué)者支持Mey的這一觀點(diǎn)，Sperber和Wilson所提出的認(rèn)知語境概念與這種觀點(diǎn)也是不謀而合的，他們用[假設(shè)或新信g+N關(guān)卜(語境效果)一語境含義的公式取代了Grice的推導(dǎo)公式【命題+語境】一含義。Sperber和Wilson的公式中多了一個(gè)語境效果，它是建立在舊信息基礎(chǔ)上，結(jié)合新信息而產(chǎn)生的。語境效果在整個(gè)話語推導(dǎo)過程中起著過渡作用，為最后得出語境含義做好準(zhǔn)備。當(dāng)話語的新信息與語境假設(shè)之間出現(xiàn)下述情況之一時(shí)，就會(huì)取得語境效果(Sperber和WilSOn也把它稱為“認(rèn)知效果’，)。
(1)新信息加強(qiáng)了現(xiàn)時(shí)的語境假設(shè)；
(2)新信息與現(xiàn)時(shí)的語境假設(shè)出現(xiàn)相互矛盾或抵觸；
(3)新信息與現(xiàn)時(shí)的語境假設(shè)相結(jié)合，產(chǎn)生了語境隱含。
由此可見，在關(guān)聯(lián)理論中認(rèn)知語境是一個(gè)動(dòng)態(tài)地參與話語解釋的因素，通過對語境效果的增加或刪減以達(dá)到關(guān)于話語的最佳理解。
熊學(xué)亮教授把認(rèn)知語境歸納為四大類。他認(rèn)為認(rèn)知語境包括語言使用涉及的情景知識(shí)、語言上下文知識(shí)、背景知識(shí)和社會(huì)表征，其中前三個(gè)方面屬于語用范疇。要全面的了解認(rèn)知語境對話語解釋的參與過程，就要分別地來看這四個(gè)方面的參與過程，尤其是前面三個(gè)方面。筆者從這幾個(gè)方面入手，研究了認(rèn)知語境是如何動(dòng)態(tài)地參與手機(jī)發(fā)送的短信息的交際過程的。
三、認(rèn)知語境對短信息交流的影響
筆者設(shè)計(jì)了一份短信息的收集卷，分發(fā)給30位在校學(xué)生。要求每位學(xué)生如實(shí)記下10個(gè)回合的短信息(每個(gè)回合只需雙方各參與一次即可)，這些短消息可以是連續(xù)的，也許可以是各自獨(dú)立的。然后要求每位學(xué)生在每段連續(xù)的短消息(也許是一個(gè)回合，也許是多個(gè)回合)后面根據(jù)所給出的l2個(gè)選項(xiàng)選擇符合本次對話的項(xiàng)填在后面的括號(hào)中。最后得出如下結(jié)果：有60％的學(xué)生認(rèn)為，即使沒有看到對方的手機(jī)號(hào)碼也可以直接判斷出短信息的來源是哪里(選項(xiàng)10)。如果雙方?jīng)]有共有的背景知識(shí)，那么這一點(diǎn)便很難實(shí)現(xiàn)。而有43％的學(xué)生認(rèn)為，是身邊的環(huán)境讓他觸景生情，有感而發(fā)，所以選擇發(fā)送短信息給特定的人(選項(xiàng)6)。之所以會(huì)將此情此景發(fā)送給某個(gè)人，是因?yàn)槎绦畔⒌陌l(fā)送人認(rèn)為對方跟這一切是有某種關(guān)聯(lián)的，或者說能引起共鳴的。從研究中我們發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知語境的四個(gè)方面都或多或少的影響著短信息的交流過程，其中尤以背景知識(shí)的影響最為突出。比較這四個(gè)方面，筆者認(rèn)為背景知識(shí)是人腦中高度結(jié)構(gòu)化、內(nèi)在化了的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此在短信息這種非面對面的交流中，它的作用會(huì)比較突出?？傊?，認(rèn)知語境對短信息交流的影響是顯而易見的，而其四個(gè)方面的影響程度卻又是有差異的。那么，這四個(gè)方面在參與短信息交流的過程中是否經(jīng)歷了一個(gè)先后激活的過程呢?
筆者根據(jù)這一問題，設(shè)計(jì)了一份問卷，分發(fā)給另外60位在校學(xué)生。結(jié)果顯示(以問卷中部分題目為例)，下面這一題47．3％的受試的選項(xiàng)為B，也有41．8％的受試選擇了D，這兩個(gè)選項(xiàng)的選中率相當(dāng)。
①x：下雨了，不能去送你，真抱歉
Y：我在車站，剛買了票，人挺多，你到時(shí)最好提前買讀完這則短消息對話，你首先想到的是：
A擁擠的車站
B說話人Y并沒有怪X
C下雨天對X來說送人不太方便
DY表示對X的關(guān)切
下述第2題也設(shè)了兩個(gè)問題，其中第一個(gè)問題半數(shù)的(50．9％)受試選擇了A，而第二個(gè)問題中76．4％的受試選擇了C。
②x：吱吱，吱吱，你好，近來是否逮住帥氣的小公鼠
Y：沒有，差點(diǎn)中了鼠夾死翹翹。
你在理解這則短消息對話的時(shí)候，
A想都沒想就知道是什么意思
B需要稍微想一下才明白
C不明白是什么意思
D這種擬人方式你也會(huì)用
在以下四項(xiàng)中選擇你最先想到的一項(xiàng)：
A老鼠的形象
B說話人可能經(jīng)常以老鼠比做自己
C說話人都彼此關(guān)心對方有無男朋友的問題
D老鼠被認(rèn)為是令人討厭的動(dòng)物
第一段短信交流中，如果分析一下各個(gè)選項(xiàng)的話，可以推斷在認(rèn)知理解的過程中選項(xiàng)D比選項(xiàng)B更進(jìn)了一步，因?yàn)樵谶@段短消息交流中，x的行為主要是抱歉，所以，Y的首要意圖肯定是要表示他是接受還是拒絕道歉，那么，選項(xiàng)B表示Y接受了道歉并不責(zé)怪X，而選項(xiàng)D在此基礎(chǔ)上又表達(dá)了Y對X的關(guān)切之情。而短信息交流二中我們也不難注意到絕大部分受試能輕易理解短信息所傳遞的內(nèi)容。
從以上分析中，我們似乎很難看出在整個(gè)理解短信息交流的過程中四個(gè)構(gòu)成認(rèn)知語境的成分有任何先后的順序。參與問卷的受試一般都只注意到了每段會(huì)話的意圖，卻并沒有真正反映出在這個(gè)短暫的理解過程中他們腦海中所經(jīng)歷的步驟或軌跡。預(yù)料到這一可能的結(jié)果，問卷的后半部分設(shè)計(jì)了幾個(gè)相對較主觀的題目。下面第3題要求受試將自己設(shè)想為短信發(fā)送者Y，并將所給出的四個(gè)選項(xiàng)按照在他們腦海中出現(xiàn)的先后次序排列出來。
③x：我手機(jī)充值了。這幾天你干嘛了?
Y：什么時(shí)候停機(jī)的?昨晚流浪到哪里了?
調(diào)查結(jié)果顯示45．5％(絕大部分)的受試把選項(xiàng)A排第一位，即Y于上一晚發(fā)短信給X，而X沒有做出任何回復(fù)，當(dāng)看到此短信后才知道原因是x的手機(jī)昨天停機(jī)了。40％(絕大部分)的受試將選項(xiàng)B放第二位，意即他們認(rèn)為昨晚Y無法與x聯(lián)系上，故做出了昨晚x可能到外面玩耍的猜測。而選項(xiàng)C和D大多數(shù)受試都排在后兩位，選項(xiàng)C的意思是手機(jī)停機(jī)后需要使用者即刻沖值才能繼續(xù)使用，選項(xiàng)D是短信發(fā)送者x問Y這幾天干嗎了，而Y卻想知道X這幾天所做的事情。
從上述這段手機(jī)短信交流中，我們可以隱約看到在理解這種特殊的非面對面會(huì)話中，認(rèn)知語境各構(gòu)成要素在被激活的過程中有一定的先后順序存在。根據(jù)Sper—ber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論，參與處理新信息的認(rèn)知語境主要是個(gè)體已有的舊信息的一部分，參與推理的認(rèn)知語境(已有舊信息)與新信息相結(jié)合從而產(chǎn)生語境效果。再來看短信息交流3，如果按照一般的理解邏輯來分析的話，我們可以排出C、A、D、B這樣的先后次序，首先，從X‘‘我手機(jī)充值了”這一新信息使人聯(lián)想到手機(jī)曾經(jīng)停機(jī)了所以需要沖值(選項(xiàng)C)；接下來，在C的基礎(chǔ)上，Y就能理解為何昨晚X沒有對自己的短信做出任何的回應(yīng)了(選項(xiàng)A)；然后X問Y這幾天干嗎了，而Y并沒有直接回答這一問題，因?yàn)楹笳吒鼻械南胫繶昨晚所做的事情，于是反問對方“昨晚流浪到哪里了”，因而沒有滿足X的要求(選項(xiàng)D)；最后，很明顯Y真正關(guān)心的是x昨晚是否出去玩樂了(選項(xiàng)B)。具體的來看，選項(xiàng)C在認(rèn)知語境中是參與會(huì)話交際雙方的背景知識(shí)，憑借著雙方的背景知識(shí)以及會(huì)話上下文，短信發(fā)送者Y不難推斷出選項(xiàng)A的內(nèi)容。而選項(xiàng)D和B，除了依賴雙方共有的背景知識(shí)外，還需要Y對x的生活有一定的了解，并加上對X可能會(huì)去玩耍的場地、氛圍的想象，我們認(rèn)為這體現(xiàn)了認(rèn)知語境中的情景知識(shí)因素。于是，我們得出認(rèn)知語境各要素在參與短信交際理解過程中經(jīng)歷了這么一個(gè)先后激活的過程：背景知識(shí)、上下文、情景識(shí)。大約有10．9％的受試所做的問卷體現(xiàn)了這樣的思維過程。
熊學(xué)亮教授在解釋單一會(huì)話推導(dǎo)理論的時(shí)候，他強(qiáng)調(diào)話語理解主要依賴于認(rèn)知語境。他認(rèn)為話語參與者在理解會(huì)話時(shí)，首先激活的認(rèn)知要素是情景知識(shí)，如果這項(xiàng)不奏效，那么下面將參與理解的要素先后是工作記憶和思維知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這里工作記憶指的是會(huì)話雙方剛剛講過的內(nèi)容，即上下文知識(shí)，而思維知識(shí)結(jié)構(gòu)說的是存在于會(huì)話參與者腦海中的背景知識(shí)和社會(huì)心理表征。從中我們可以看出日常的面對面會(huì)話和我們所論述的短信交流的不同之處，在面對面會(huì)話中首先被激活使用的是情景知識(shí)，而短信交流中則是背景知識(shí)。這恰好體現(xiàn)了手機(jī)短信交流的特點(diǎn)，那就是會(huì)話雙方并不同處于一個(gè)具體的情景或場面中，他們所能調(diào)用的是想象中的對方的場景?！?，短信的交流就更多的依賴于背景知識(shí)的參與了。
關(guān)鍵詞： 留守學(xué)生 人際交往 體育活動(dòng)
良好的人際關(guān)系是一個(gè)人心理健康發(fā)展和生活幸福的必要前提。隨著農(nóng)村大規(guī)模勞動(dòng)人口的非正規(guī)遷移和流動(dòng)，目前我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量已經(jīng)攀升到5800萬，學(xué)齡兒童多達(dá)4000萬人，這些留守學(xué)生由于缺少父母雙方或單方的監(jiān)護(hù)，在人際交往中，出現(xiàn)了不同的心理問題與行為表現(xiàn)。這些問題和表現(xiàn)，不僅關(guān)系到這一代人的生活質(zhì)量，而且關(guān)系到下一代人的健康發(fā)展，“從心理―社會(huì)學(xué)上看，如果缺乏積極的人際關(guān)系交往，親子間心理――社會(huì)關(guān)系就無法有效確立，無法向健康方向發(fā)展”。所以留守學(xué)生在社會(huì)交往方面出現(xiàn)的問題與不良的社會(huì)交往習(xí)慣成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。
國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為父母外出及由此產(chǎn)生的各種問題是影響留守學(xué)生人際交往發(fā)展最直接的原因。劉允明（2005）指出，祖輩撫養(yǎng)者在精神和體力上都處于衰老的過程中，其自身就是一個(gè)需要照顧的老年群體，對孩子的管束難免會(huì)力不從心，也很難與孩子進(jìn)行暢通的交流;其他親友撫養(yǎng)者的家庭環(huán)境對留守學(xué)生的身心發(fā)展就更為不利，在親友的立場上是不便對孩子進(jìn)行嚴(yán)格管教的，孩子也很難在這些親友家中找到歸屬感。這些都決定親友撫養(yǎng)對留守學(xué)生的管理只能是粗放型的，對留守學(xué)生的照顧也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷，更為重要的心理需求與發(fā)展則往往被忽視，使得家庭監(jiān)護(hù)的覆蓋面不到位，同時(shí)和學(xué)校監(jiān)護(hù)無法協(xié)調(diào)。國外學(xué)者認(rèn)為，與父母分開的心理傷害是導(dǎo)致親屬撫養(yǎng)兒童出現(xiàn)人際交往問題的根源，同時(shí)由于撫養(yǎng)人的身體狀況、經(jīng)濟(jì)狀況、教育觀念、受教育程度、與社會(huì)交流情況等不利因素造成親屬撫養(yǎng)兒童遭受冷落和忽視，缺乏正確的引導(dǎo)和心理上的輔導(dǎo)，中西方學(xué)者得出的結(jié)論基本一致。
一、農(nóng)村留守學(xué)生的人際交往的類型主要特點(diǎn)
1.留守學(xué)生的家庭交往――父母嚴(yán)重缺席，導(dǎo)致孩子心理不健康或亞健康。
一是父母一方外出打工，孩子由父母另一方單獨(dú)撫養(yǎng)，孩子在家庭中常常欠缺父愛或母愛。母愛是孩子身心發(fā)展的基礎(chǔ)，缺失母愛會(huì)使孩子心理缺乏穩(wěn)定感，會(huì)產(chǎn)生情緒和人格上的偏見或障礙。父親給孩子帶來安全感、權(quán)威、崇拜、勇敢和堅(jiān)強(qiáng)等，缺失父親教養(yǎng)的孩子，可能有害羞、抑郁、沮喪孤僻、膽小怕事、多愁善感等不良的性格特征。
二是父母雙方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)，從而形成了隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)象，這種情況占農(nóng)村留守學(xué)生的絕大多數(shù)。孩子在這種家庭中成長缺乏父愛和母愛，得到的多是祖父母或外祖父母的溺愛。祖父母或外祖父母在對孩子進(jìn)行監(jiān)護(hù)和施教時(shí)，通常是但求物質(zhì)生活全方位的滿足，而少精神和道德上的管束、引導(dǎo)。
三是親友照管的留守子女。親友照管就是把孩子托付給叔嬸姑舅或要好的朋友照顧。親友不便對他們要求太嚴(yán)格。只要孩子能有飯吃，身體健康不生病，安全不出事就盡到了責(zé)任，而對孩子習(xí)慣的養(yǎng)成及心理和精神上的關(guān)注卻很少。
2.留守學(xué)生的同伴交往――過于密切而失去監(jiān)控和引導(dǎo)。
留守學(xué)生在沒有家長和老師的監(jiān)控的情況下與同伴活動(dòng)的時(shí)間會(huì)逐漸增加，同伴關(guān)系將給他們提供親子關(guān)系和師生關(guān)系無法滿足的情緒支持、情感和思想交流。同伴關(guān)系是兒童發(fā)展社會(huì)能力、滿足社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉，也是自我概念和人格發(fā)展所必需的，并對兒童的適應(yīng)和心理健康有重要的影響。哈圖普（Hartup，1997）指出，沒有與同伴平等交往的機(jī)會(huì)，兒童將不能學(xué)習(xí)有效的交往技能，不能獲得控制攻擊行為所需要的能力，也不利于性別社會(huì)化和道德價(jià)值的形成。而在體育活動(dòng)中所形成一種非正式群體，作為同伴交往的重要形式存在，對學(xué)生的心理發(fā)展有很大的作用。在體育課中老師合理引導(dǎo)，發(fā)揮非正式群體的積極作用，能夠使學(xué)生之間的彼此相容，相互接近，相互吸引，從而提高學(xué)生的交往能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
3.留守學(xué)生的師生交往――教師對學(xué)生容易形成偏差而影響學(xué)生心理健康。
由于留守學(xué)生長期在情感上得不到支持，學(xué)業(yè)成績往往不夠理想，出現(xiàn)問題行為（兒童青少年在發(fā)展過程中常見的各種有礙其心理發(fā)展的行為），因此一些教師在教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上容易形成偏差，認(rèn)為對不守紀(jì)律、打架、逃學(xué)、偷竊等外向的攻擊要注意，而不愛交往、抑郁、容易沮喪等內(nèi)向的退縮不那么重要。另外，一些教師在分析學(xué)生行為時(shí)存在歸因偏差，一種是教師把學(xué)生出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素，而不是教師方面的因素，即在教育之前教師首先放棄了教育者應(yīng)負(fù)的責(zé)任，把問題的責(zé)任退給學(xué)生。另一種是出現(xiàn)對優(yōu)等生和后進(jìn)生的歸因不一樣，即當(dāng)優(yōu)等生做了好事或取得好成績時(shí)，教師往往歸結(jié)為能力、品質(zhì)等內(nèi)部因素；而對后進(jìn)生的同樣行為，卻往往歸結(jié)于任務(wù)簡單、碰上了運(yùn)氣等外部因素，這一偏差對于本來問題就多的留守學(xué)生來說發(fā)展極為不利，即使他們表現(xiàn)出一些好的行為，也難以得到教師的準(zhǔn)確、客觀、公正的評價(jià)。長此以往勢必影響到留守學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此建立良好的師生關(guān)系不僅對于教育教學(xué)活動(dòng)的順利完成具有重要的作用，而且對教師和學(xué)生的人格和心理健康成長都有著重要的影響。這要求我們在教育中，首先樹立正確的學(xué)生觀，著眼于學(xué)生的積極方面，總是看到學(xué)生的進(jìn)步，而把學(xué)生的問題看成是成長發(fā)展中的不可避免的現(xiàn)象，采取積極樂觀和寬容的態(tài)度，認(rèn)為自己的責(zé)任在于給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以平等的態(tài)度進(jìn)行信息交流，在因勢利導(dǎo)中完成教學(xué)任務(wù)。其次加強(qiáng)師生之間交往和改善師生之間的關(guān)系，活動(dòng)和交往是良好師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)，離開師生雙方共同參與的活動(dòng)及活動(dòng)中的頻繁交往，就談不上良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展，可充分利用體育課特有師生肢體和語言交流的特點(diǎn)，減少與學(xué)生交往的空間距離。另外，豐富的課外體育活動(dòng)更是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，課外體育活動(dòng)師生的交往比在課堂教學(xué)中更加多樣化，師生雙方的個(gè)性能得到充分的顯現(xiàn)，師生的關(guān)系會(huì)更加融洽。
二、體育教學(xué)對改善“留守學(xué)生”人際交往的作用
1.體育活動(dòng)能促進(jìn)留守學(xué)生人際關(guān)系交往中健康心理的形成。
體育本身就是一種交往的特殊形式，體育教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，有深刻的寓意和無窮的趣味，通過體育所提供的時(shí)空條件，養(yǎng)成交往習(xí)慣，即參與體育活動(dòng)的留守學(xué)生，在無意中會(huì)受到諸如“角色分工”、“位置規(guī)范”等一系列社會(huì)內(nèi)容的“感化”。體育作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑，體育的課程價(jià)值除了增進(jìn)身心健康和獲得體育與健康知識(shí)和技能外，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，通過體育課的學(xué)習(xí)理解個(gè)人健康與群體健康的密切關(guān)系，建立起對自我、群體和社會(huì)的責(zé)任感；形成現(xiàn)代社會(huì)所必需的合作與競爭意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人，形成健康的人際交往心理意識(shí)。
2.體育活動(dòng)能促進(jìn)留守學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展中良好合作精神的形成。
合作被認(rèn)為是有價(jià)值的行為，但合作的心理品質(zhì)不可能通過講座和討論形成，合作需要通過某種活動(dòng)，通過人與人交往的過程，通過共同完成任務(wù)和對各種結(jié)果的經(jīng)歷，以及成果共同分享和責(zé)任共同承擔(dān)的關(guān)系去培養(yǎng)，體育特有的集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目正是培養(yǎng)和發(fā)展合作意識(shí)的有效工具。
3.體育活動(dòng)能促進(jìn)留守學(xué)生人際關(guān)系交往中良性競爭氛圍的形成。
競爭作為現(xiàn)實(shí)生活中不可避免的客觀現(xiàn)實(shí)，代表著個(gè)人或團(tuán)體追求成就和成功的動(dòng)機(jī)。體育以“公平競爭”（fair play）作為宗旨，體育規(guī)則制訂的基本要求就是保證雙方或任何人是平等的?！肮礁偁帯蓖瑫r(shí)又是一種道德教育，人們通過體育活動(dòng)，逐漸形成權(quán)利和義務(wù)、成功和失敗、機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)對所有人應(yīng)是均等的意識(shí)和觀念。
身心的培養(yǎng)是一個(gè)長期的塑造過程，這一塑造過程需要以某種載體為依托，載體要能夠?qū)λ茉鞂ο缶哂幸欢ǖ奈?，才能使培養(yǎng)過程獲得良好的效果，并能長期不間斷地堅(jiān)持下去。體育活動(dòng)就是具有這一屬性的活動(dòng)。司科特（Scott，1986）將體育的心理效能歸納七個(gè)方面，改變態(tài)度、提高社會(huì)交往能力、提高知覺和反應(yīng)的敏感性、促進(jìn)良好的心理狀態(tài)、有助于身心松弛、提高身心解脫方式和獲得運(yùn)動(dòng)操作技能。我們應(yīng)讓留守學(xué)生參與體育活動(dòng)來構(gòu)建解決“留守學(xué)生”存在的人際關(guān)系問題，培養(yǎng)“留守學(xué)生”的獨(dú)立性，以及指導(dǎo)他們正確地進(jìn)行人際交往并引導(dǎo)“留守學(xué)生”個(gè)性心理特征正常發(fā)育，進(jìn)而培養(yǎng)他們個(gè)體與社會(huì)群體和諧融洽發(fā)展教育模式。同時(shí)也呼吁社會(huì)從各方面關(guān)心和支持留守學(xué)生，讓每個(gè)孩子臉上多一些笑容，讓每一個(gè)家庭多一份希望。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：健康；快樂；積極；交流
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-09-00802-01
2011年3月至2012年3月一年期間，我們對學(xué)校68名視障學(xué)生進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查研究。采取了到學(xué)生家中實(shí)地觀察視障學(xué)生與家長的交流情況，平時(shí)仔細(xì)觀察他們與同學(xué)、同伴的交流情況并記錄下來。隨機(jī)抽取部分視障學(xué)生采取個(gè)別交談的方式，深入了解其思想狀況，圍繞研究課題了解學(xué)生的想法、認(rèn)識(shí)。制作調(diào)查問卷，在十個(gè)方面廣泛了解情況，包括：
1.你是否有一個(gè)可以讓你傾訴心事的朋友，如果有，他是視障生還是非視障生？
2.在與非視障伙伴交流時(shí)，交流的話題大都是由誰提起的？
3.在與別人交流時(shí)，你是否會(huì)起到主導(dǎo)作用？
4.是否喜歡和非視障的孩子在一起玩？
5.和非視障的孩子在一起玩時(shí)，是否真正的開心？
6.是否會(huì)覺得自己低人一等？
7.與別人交流時(shí)，能否做到平等、合作？
8.是否喜歡和陌生人交談？
9.和同伴產(chǎn)生矛盾后，你持什么樣的態(tài)度？
10.和父母、老師經(jīng)常談心嗎？
經(jīng)過一年的跟蹤調(diào)查和問卷調(diào)查，我們對視障學(xué)生的交往情況有了一定的了解。
一、做好家長工作 改善親子關(guān)系
學(xué)生的健康成長離不開家長的教育和關(guān)愛，根據(jù)我們的調(diào)查了解，盲校學(xué)生家長常常不能科學(xué)地關(guān)注盲生的心理健康問題，他們往往不是溺愛，就是放縱，或者不聞不問，有時(shí)家長的態(tài)度還會(huì)對盲生心理產(chǎn)生極其不利的負(fù)面影響。為了達(dá)成教育的一致性，為了形成教育合力，要定期把家長請到學(xué)校給他們開講座，讓家長及時(shí)了解孩子的成長情況，共同剖析孩子身上存在的問題，商討解決的辦法，形成共識(shí)，以便更好地關(guān)注盲生的心理發(fā)展。
二、教師用愛感化一切 培養(yǎng)樂觀性格
老師與視障學(xué)生天天接觸，在正確引導(dǎo)學(xué)生如何處理好人際關(guān)系，構(gòu)筑良好的交際氛圍中的作用尤為關(guān)鍵。特別是視障學(xué)生的老師，在與學(xué)生交往中要做到，忍耐與寬容常用，堵截與疏導(dǎo)并用，榜樣與關(guān)愛重用，言傳身教，正確培養(yǎng)和提高視障學(xué)生社會(huì)交往能力，使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)、成長成才。
三、正視自我 學(xué)會(huì)傾聽別人 學(xué)會(huì)尋求幫助
告訴每一位視障孩子，人無完人的這個(gè)道理，正視自我，要學(xué)會(huì)傾聽，聽，是一門學(xué)問，聽懂的同時(shí)要合理回答對方的提問。要教育學(xué)生，敢于把困難告訴給周圍的人，要會(huì)尋求幫助，正確處理學(xué)生之間的種種矛盾，化矛盾為理解，化憎恨為熱愛，只要充滿愛，一切關(guān)系都可以得到合理的改善。
通過此次課題研究，使我們對我校視障孩子的交往能力現(xiàn)狀有了較清晰地了解，為以后更好的開展視障學(xué)生的教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、忍耐與寬容
贊可夫說的對：“教師這門職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求自制。在你叫喊之前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會(huì)幫助你壓抑一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和的跟你的學(xué)生談話?！卑l(fā)脾氣很容易，忍耐卻很難。雖然，只需要幾秒鐘。我在鄭州市盲聾啞學(xué)校任班主任，對象是一群可愛又惹人憐愛的盲生。在對他們的教育過程中，忍耐與寬容顯得尤為重要。同時(shí)，我認(rèn)為這也是他們踏入社會(huì)能夠與他人很好的交往所必須具備的素質(zhì)之一。
五、堵截與疏導(dǎo)
春天過去是夏天；河水暴漲會(huì)成災(zāi)；學(xué)生受挫會(huì)自餒；取得成績會(huì)自滿……一句話，事物都是有規(guī)律的。而規(guī)律是可以認(rèn)識(shí)、可以掌握的。掌握了事物的發(fā)展規(guī)律，就可以把握事物發(fā)展的總趨勢，遇見會(huì)出現(xiàn)的問題，未雨綢繆，把工作做到前邊去，及時(shí)采取必要的措施，進(jìn)行堵截，防患于未然。
去年，有位因犯錯(cuò)在家休學(xué)一年的學(xué)生重新回到學(xué)校，第一天，家長帶著孩子來到我的辦公室請求我收下他這個(gè)頑皮的孩子，看到孩子后，我無情的說了一句話：“再回家休息一段時(shí)間吧！”孩子家長愣住了。我問：“你的孩子很喜歡打架”家長說：“是的、是的、哎！太皮了，老師，你收下他吧！”這時(shí)，辦公室的其他也說他經(jīng)過一年的懺悔會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤的。我看了孩子半天，摸了摸孩子的手，說：“好吧！”
六、榜樣與關(guān)愛
教師是學(xué)生的榜樣，在與學(xué)生的交往中，老師無形中就教會(huì)了學(xué)生怎樣與人交往。
1、先端正說話態(tài)度
良好誠懇的態(tài)度，才能使自己的語言猶如春風(fēng)細(xì)雨一般，叩開別人的心扉，滋潤著干涸的心靈，激發(fā)人的斗志，增長人的勇氣。
2、多激勵(lì)別人
多說一些激勵(lì)別人的話，肯定別人的能力，那樣才能讓別人感到興奮，于是產(chǎn)生一種壯志未酬的情懷。
3、給別人信賴
給人充分的信任，便給人十足的勇氣和力量，能讓正在沉淪的靈魂得到拯救，能讓絕望的心燃起信心和希望。
4、不要惡言惡語
口出惡言，只能激起別人的反感和抗拒，給人的心靈造成無法彌補(bǔ)的創(chuàng)傷，讓人心灰意懶，覺得世界上沒有人會(huì)相信自己。
5、不要亂發(fā)脾氣
當(dāng)一個(gè)人生氣的時(shí)候，說的話就會(huì)像釘子一樣，扎進(jìn)別人的心里，在別人的心里劃上傷痕。即使傷口愈合了，也會(huì)留下抹不去的痕跡。
急診留觀病人健康教育的目標(biāo)
通過護(hù)士對病人在留觀期間的一系列健康教育，使病人了解所患疾病的一般知識(shí)，康復(fù)保健知識(shí)，從而增強(qiáng)了預(yù)防保健意識(shí)，改變了病人的不健康行為，減少了因缺乏預(yù)防保健知識(shí)，而使所患疾病經(jīng)常復(fù)發(fā)，加重了心身負(fù)擔(dān)的情況，縮短了留觀天數(shù)，減少了醫(yī)療糾紛，提高了護(hù)理質(zhì)量。
急診留觀病人健康教育的特點(diǎn)
2．1通俗性特點(diǎn)：即健康教育語言、形式、通俗易懂，易接受。由于病人起病急，情緒不穩(wěn)定，老年病人較多，及病人的文化程度，背景不同，健康教育的內(nèi)容中少用或盡量不用醫(yī)學(xué)術(shù)語，遇到必須使用醫(yī)學(xué)術(shù)語時(shí)，則深入淺出，并輔以相應(yīng)解釋，使健康教育達(dá)到最佳的效果。
4．2隨機(jī)性特點(diǎn)：健康教育時(shí)注意因人而異，因地制宜，由于病人的年齡、職業(yè)、文化程度及所患疾病病種不同，我們在進(jìn)行健康教育時(shí)非常注意針對不同的病人采用不同的教育形式，教育內(nèi)容，視病人的具體情況而定。
4．3短暫性特點(diǎn)：急診病人的觀察期較短，急性病癥得到緩解即可出院，門診隨訪，而病情較重的病人經(jīng)過短期的觀察后，視病情收治入院或手術(shù)治療，這就需要護(hù)士能合理安排工作，既不影響病人治療，又不延誤病人的健康教育工作。
4．4綜合性特點(diǎn)：急診留觀病人中以老年病人居多，而大多數(shù)老年病人同時(shí)患有兩種甚至更多的慢性疾病，責(zé)任護(hù)士便會(huì)向病人傳授具有綜合性的最新最有效的健康教育內(nèi)容，來消除病人因病重而產(chǎn)生的厭煩心理和自棄情緒。
4．5強(qiáng)化性特點(diǎn)：針對急診留觀病人中年齡相對老齡化及家屬比較多的特點(diǎn)，我們采取了反復(fù)強(qiáng)化的宣教方式，在健康教育過程中，同時(shí)注意觀察病人的意識(shí)、表情，來判斷病人是否明白。
4．6禮貌性特點(diǎn)：針對急診留觀病人的起病急，情緒不穩(wěn)定，患者不能及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)，在健康教育過程中，應(yīng)表現(xiàn)出對病人充分尊重和友好，真誠相待，耐心負(fù)責(zé)的態(tài)度，決不能自以為是或用說教的語言，切忌生硬等語氣。
急診留觀病人健康教育的內(nèi)容
3．1病人的權(quán)利與義務(wù)：主動(dòng)介紹急診留觀病室的環(huán)境，醫(yī)療保險(xiǎn)方法，便民措施，衛(wèi)生注意事項(xiàng)，作息制度，安全制度，陪客制度，并告知病人對治療護(hù)理工作的支持與配合。
3．2常見的健康教育知識(shí)：全面系統(tǒng)的介紹內(nèi)科、外科、神經(jīng)科各種常見疾病的有關(guān)防病、康復(fù)知識(shí)。包括疾病的病因、癥狀、有關(guān)化驗(yàn)檢查、飲食指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)療法、藥物療法、藥物的使用方法、出院指導(dǎo)及日常生活注意事項(xiàng)等，目前已制定出常見病、多發(fā)病的健康教育內(nèi)容。示范教育：為了讓病人很好地配合治療和護(hù)理，針對病人健康知識(shí)的水平及技巧的掌握深淺程度，護(hù)士現(xiàn)場對病人進(jìn)行宣傳示范，如幫助長期臥床病人叩背、拍胸，教會(huì)病人有效咯痰，指導(dǎo)糖尿病病人測試尿糖方法，插胃管的配合等，每次示范后大家共同討論、切磋，從中得到啟發(fā)，從而提高每一位護(hù)士的示范宣教能力。
通過上述七種系統(tǒng)的健康教育形式，使急診護(hù)理工作由單純的治療服務(wù)，向預(yù)防、治療、護(hù)理、康復(fù)系統(tǒng)化保健服務(wù)轉(zhuǎn)變，通過與病人不斷交流，溝通，改善了護(hù)患關(guān)系，使病人滿意率提高。
4急診留觀病人的健康教育的評價(jià)方法
4．1與病人交談的方式：責(zé)任護(hù)士、護(hù)士長采用與病人交談的方式了解和檢查健康教育執(zhí)行的程度和質(zhì)量。
4．2集體交班時(shí)提問：在交班時(shí)不定期請責(zé)任護(hù)士介紹所屬病人的基本情況，檢查責(zé)任護(hù)士的了解程度，工作責(zé)任心和工作能力。
——《窮人》+拓展文章《窮苦人》
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)作者采用多種形式描寫人物的心理活動(dòng)，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法，并嘗試運(yùn)用這種寫法進(jìn)行心理描寫。
2.通過品讀文中關(guān)于桑娜心理活動(dòng)的語句，發(fā)現(xiàn)心理描寫的表現(xiàn)形式，透過漁夫的神態(tài)揣摩人物的內(nèi)心，感受寫法，再次體會(huì)作者要表達(dá)的主題思想。
教學(xué)重點(diǎn)
1、采用多種形式描寫人物的心理活動(dòng)，刻畫人物形象、抒發(fā)真情，
2、嘗試進(jìn)行心理描寫。
教學(xué)難點(diǎn)
1.
通過文中心理活動(dòng)的語句，發(fā)現(xiàn)心理描寫的表現(xiàn)形式，
2.
透過漁夫的神態(tài)揣摩人物的內(nèi)心，感受寫法，體會(huì)作者要表達(dá)的主題思想。
教學(xué)過程
（一）回顧內(nèi)容，明確任務(wù)
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)《窮人》這部短篇小說。作家托爾斯泰在小說中為我們塑造了哪些主要人物？（桑娜、漁夫）運(yùn)用了哪些描寫來刻畫人物？（心理、語言）
（二）細(xì)讀課文，習(xí)得方法
課件出示文章中關(guān)于桑娜的心理描寫。（或呈現(xiàn)文中不同形式的桑娜的心理描寫）
過渡：當(dāng)桑娜自作主張把西蒙的兩個(gè)孩子抱回來的時(shí)候，托爾斯泰寫下了此時(shí)此刻桑娜的心理活動(dòng)。下面就請大家再認(rèn)真的品讀每一句話，能從中讀出桑娜的哪些心情？
學(xué)生自學(xué)。
全班交流：
1.你讀出了桑娜當(dāng)時(shí)什么樣的心情，是從哪一句讀出來的？
出示句子：
她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
生自由發(fā)言。
（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)描寫中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙處。
省略號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)，這么多的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)交織在一起，讓我們體會(huì)到了桑娜怎樣的心情？（指名回答）
（課件呈現(xiàn)去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后的句子）如果去掉這些標(biāo)點(diǎn)，你再讀一讀，還能否體會(huì)到桑娜的緊張與不安？（生嘗試讀一讀）
是啊，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)同樣能表情達(dá)意。就讓我們關(guān)注這些標(biāo)點(diǎn)，再來讀一讀這段心理描寫。
出示句子：
桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。
（1）學(xué)生閱讀，思考心理活動(dòng)描寫的方法。
（2）集體交流，相機(jī)小結(jié)心理活動(dòng)描寫的方法（巧用標(biāo)點(diǎn)，叩問自己）
（三）實(shí)踐感悟，嘗試方法
引導(dǎo)學(xué)生從漁夫一家的情況和西蒙的兩個(gè)孩子的角度嘗試著說一說。
過渡：漁夫不忍心看著兩個(gè)孩子就這樣失去母親，無人照顧，可他又想到自己的一家人才只能勉強(qiáng)填飽肚子，再加上兩個(gè)孩子，負(fù)擔(dān)會(huì)更重，生活會(huì)更困難，矛盾、擔(dān)心、憂慮交織在一起，讓他的臉上顯現(xiàn)出了嚴(yán)肅、憂慮的神情。在認(rèn)真考慮之后，漁夫終于做出了一個(gè)決定，那就是收養(yǎng)兩個(gè)孩子。
在做出決定的那一刻，漁夫想到的又是什么呢？
學(xué)生自由發(fā)言，集體評議。
（四）點(diǎn)撥提升，遷移使用
這節(jié)課，我們重點(diǎn)感受了托爾斯泰的心理描寫的妙趣，相信大家對于心理描寫一定有了新的收獲，誰與我們一起分享一下。
學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲。
拓展閱讀《窮苦人》：
1.劃出文中描寫心理活動(dòng)的句子，集體交流；
2.根據(jù)課堂所學(xué)，寫好燕妮的心理活動(dòng)：
（1）面對洶涌的大海，她牽掛起自己的丈夫……
（2）看著眼前這些凄慘的景象，她心煩意亂起來……
（3）看著眼前的兒子，想著遠(yuǎn)方的丈夫，她的內(nèi)心矛盾了……
3.學(xué)生寫作，集體交流。
板書設(shè)計(jì)
小說不“小”
人物
心理活動(dòng)
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
情節(jié)
想象畫面
本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）流程
一、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作流程
（一）準(zhǔn)備階段
時(shí)間：2021年1月6日～1月12日。
1．由學(xué)習(xí)中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)本流程；了解各專業(yè)選題；熟知寫作時(shí)間安排。
2．學(xué)生應(yīng)仔細(xì)閱讀相關(guān)要求，了解論文寫作流程和各階段時(shí)間要求。
3．學(xué)生在公布的題目中根據(jù)本人的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)念}目。圍繞選題，搜集、閱讀有關(guān)的文獻(xiàn)資料；進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的理論知識(shí)；認(rèn)真考慮本篇論文所要闡述的中心、主要觀點(diǎn)以及主要論據(jù)、寫作的框架。做好寫作前的準(zhǔn)備。
4．《網(wǎng)絡(luò)教育、成人教育本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作指南》、《各專業(yè)論文選題》等公布在我院首頁（首頁→西大網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)→教學(xué)指南→論文寫作安排欄目中）。
5. 《網(wǎng)絡(luò)教育、成人教育本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作指南》相關(guān)視頻請登錄在線學(xué)xxx臺(tái)，在“論文寫作”欄目中查看。
（二）寫作過程
1．提交選題與提綱
時(shí)間：2021年1月12日～3月2日。
學(xué)生在此期間，登錄我院在線學(xué)xxx臺(tái)在 “論文寫作”→“論文選題”中進(jìn)行選題，為了保證論文指導(dǎo)的質(zhì)量，我院所有專業(yè)的選題均有人數(shù)限制，當(dāng)選擇同一題目的人數(shù)達(dá)到限制人數(shù)時(shí)，只能選擇另外的題目。
學(xué)生根據(jù)選題搜集資料，起草論文提綱在“論文提綱”欄中提交提綱。論文提綱應(yīng)列入文章的綱、目、結(jié)構(gòu)、層次等基本要素。寫明論文的中心、重點(diǎn)、主要觀點(diǎn)等。
論文選題及提綱提交截止時(shí)間為3月2日24時(shí)。如未按時(shí)選題及提交提綱，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作。系統(tǒng)將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。
2．查看指導(dǎo)教師
時(shí)間：2021年3月5日以后。
學(xué)生在此時(shí)間后可查詢本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師。
3．初稿寫作與提交
初稿寫作包含初稿一稿和初稿二稿兩個(gè)階段。
一稿時(shí)間：2021年3月12日～3月30日。
3月5日～3月11日為指導(dǎo)教師審閱提綱時(shí)間，學(xué)生于3月12日后，查看指導(dǎo)教師給出的提綱意見，學(xué)生按照論文提綱和指導(dǎo)教師指導(dǎo)意見進(jìn)行論文初稿一稿寫作，初稿一稿以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文初稿一稿”中以附件形式上傳論文初稿一稿。論文初稿一稿提交的截止時(shí)間為3月30日24時(shí)。如未按時(shí)提交論文初稿一稿，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作。系統(tǒng)將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。
二稿時(shí)間：2021年4月7日～4月27日。
3月31日～4月6日為指導(dǎo)教師審閱初稿一稿時(shí)間，學(xué)生于4月7日后，查看指導(dǎo)教師給出的初稿一稿意見，學(xué)生按照論文初稿一稿和指導(dǎo)教師指導(dǎo)意見進(jìn)行論文初稿二稿寫作，初稿二稿以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文初稿二稿”中以附件形式上傳論文初稿二稿。論文初稿二稿提交的截止時(shí)間為4月27日24時(shí)。如未按時(shí)提交論文初稿二稿，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作。系統(tǒng)將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。
4．終稿寫作提交與論文
時(shí)間：2021年5月5日～5月27日。
4月28日～5月4日為指導(dǎo)教師審閱論文初稿二稿時(shí)間，5月5日后，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的初稿二稿修改意見，對論文進(jìn)行充實(shí)、完善，最后形成終稿。終稿必須按論文寫作的格式要求完成，以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文終稿”欄目中提交。提交后，點(diǎn)擊“”進(jìn)行論文檢測，論文終稿重復(fù)率大于30%成績?yōu)椴患案?。論文終稿提交和的截止時(shí)間2021年5月27日24時(shí)，截止日期后，系統(tǒng)將自動(dòng)關(guān)閉，未按時(shí)提交的學(xué)生將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次，重新開始論文寫作。
每位學(xué)生有一次免費(fèi)。數(shù)據(jù)返回學(xué)xxx臺(tái)大概需要5分鐘，平臺(tái)在20分鐘內(nèi)不能反復(fù)。完畢可以在學(xué)xxx臺(tái)查看報(bào)告。
5. 終稿紙質(zhì)版本提交
時(shí)間：2021年6月15日前。
學(xué)生應(yīng)按論文格式要求打印終稿，在規(guī)定時(shí)間前交一份到學(xué)習(xí)中心備案。
二、學(xué)位論文答辯
（一）學(xué)位論文答辯申請
2021年6月4日～6月9日。
申請學(xué)位論文答辯的時(shí)間為6月4日～6月9日，在 “論文寫作”→“答辯申請”中申請論文答辯。
（二）學(xué)位論文答辯
所有申請授學(xué)位的本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）重復(fù)率小于等于30%且終稿成績及格及以上方可申請論文答辯。答辯時(shí)間在2021年6月中下旬。具體答辯時(shí)間安排另行通知。
三、論文成績
2021年6月上旬畢業(yè)論文寫作成績。
2021年6月下旬論文答辯成績。
（一）論文終稿成績及格以上（含及格）者，將取得相應(yīng)的學(xué)分；成績不及格，不能取得相應(yīng)學(xué)分。在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，學(xué)生可自行決定何時(shí)重新進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。
（二）論文答辯成績在良好以上（含良好）的本科畢業(yè)生且符合學(xué)士學(xué)位全部條件者可以申請學(xué)士學(xué)位。
四、特別提醒
（一）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作選題、提綱、初稿、終稿環(huán)節(jié)務(wù)必在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)及時(shí)提交。截止后系統(tǒng)關(guān)閉，不能再進(jìn)行相關(guān)操作。
（二）達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作條件，因各種原因沒有按時(shí)進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作的學(xué)生，在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，根據(jù)我院論文寫作安排可再次參加畢業(yè)論文寫作。
（三）本次論文寫作不及格的學(xué)生只能按下一次寫作的時(shí)間要求重新選題，重新開始論文寫作流程。需要重寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)生，登錄我院在線學(xué)xxx臺(tái)在“論文寫作”→“論文重寫申請”中申請重寫，經(jīng)審核通過后方可進(jìn)入論文（設(shè)計(jì)）寫作批次。
（四）寫作過程中請學(xué)生定期上網(wǎng)關(guān)注指導(dǎo)教師評語，關(guān)注我院的通知公告中關(guān)于畢業(yè)論文的相關(guān)信息。
（五）在提交了初稿或終稿后，可以下載論文初稿或終稿，查看能否正常打開，確保提交成功。
（六）論文初稿自愿，論文終稿必須。論文終稿重復(fù)率小于等于30%論文為有效論文，可以提交到論文系統(tǒng)。教師批閱終稿后終稿成績?yōu)榧案窦耙陨希瑢W(xué)生可申請論文答辯。
（七）美術(shù)專業(yè)畢業(yè)作品版面及郵寄要求
美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)作品（國畫、油畫、設(shè)計(jì)創(chuàng)作）要求國畫四尺對開、油畫半開、設(shè)計(jì)八開素描紙，作品上有落款、名章及作畫時(shí)間（近期作品一幅），作品背面左上角標(biāo)明學(xué)習(xí)中心名稱,學(xué)生學(xué)號(hào)及姓名。
學(xué)習(xí)中心寄送美術(shù)論文時(shí)間：2021年4月20日—5月10日期間（以郵戳為準(zhǔn)），其他時(shí)間郵寄的概不處理。
郵寄地址：重慶市北碚區(qū)天生路2號(hào)西南大學(xué)美術(shù)學(xué)院成教辦公室鄧萍 (收)
聯(lián)系方式：023-68254074
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體事例，理解司馬遷的話，聯(lián)系歷史和生活，理解“為人民服務(wù)”的含義。
2、逐句朗讀、理解，體會(huì)句與句之間的嚴(yán)密論證。
教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體事例，理解司馬遷的話，聯(lián)系歷史和生活，理解“為人民服務(wù)”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：逐句朗讀、理解，體會(huì)句與句之間的嚴(yán)密論證。
獨(dú)立學(xué)習(xí)
一、復(fù)習(xí)舊知
1.
我會(huì)寫。
革命 徹底 壓迫
批評 目標(biāo) 炊事員
2.
我會(huì)講。
課文5個(gè)自然段分別講了什么內(nèi)容？
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.
課文5個(gè)自然段分別講了什么內(nèi)容？
2.
背誦第2自然段。
及時(shí)復(fù)習(xí)能鞏固上節(jié)課的內(nèi)容。
合作探究
二、逐句理解，合作填表
1.
查閱資料，交流疑問。
2.
接受正確的批評是為人民服務(wù)，那么還有別的為人民服務(wù)的方式嗎？閱讀“錢學(xué)森回歸祖國”的故事，思考錢學(xué)森是怎樣為人民服務(wù)的。（出示資料）
3.
默讀第4自然段，思考：革命隊(duì)伍現(xiàn)在的目標(biāo)是什么？要取得全民族的解放，目前要怎么做？
二、交流內(nèi)容，感受論證的嚴(yán)密
1.
學(xué)生交流第一題，填表：
第幾句
概括內(nèi)容
使用的關(guān)聯(lián)詞
①
②
③
④
2.
小組交流后全班交流：
第幾句
概括內(nèi)容
使用的關(guān)聯(lián)詞
①
接受批評
因?yàn)椤∷?/p>
如果 就
②
接受任何人的批評
不管 都
③
接受任何人的對的批評
只要 就
④
接受任何人的對人民有好處的意見
就
3.
學(xué)生交流其他為人民服務(wù)的例子。
4.
朗讀第4自然段，思考填表，引導(dǎo)背誦：
革命目標(biāo)
革命形勢
遇到的問題
遇到困難
遇到困難
怎么解決
5.
交流。
革命目標(biāo)
全民族的解放
革命形勢
中國人民正在受難
遇到的問題
遇到困難
遇到困難
怎么解決
看到成績
看到光明
提高勇氣
努力奮斗
減少犧牲
互相關(guān)心
互相愛護(hù)
互相幫助
6.
背誦第4自然段。
體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用，進(jìn)而感受論證層層深入的嚴(yán)密。
教授第4自然段重在對內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在梳理中明白作者的意圖。
實(shí)踐應(yīng)用
三、隨堂練習(xí)
1.
理解填空。
犧牲的本意是（
），是一個(gè)（
）詞；引申義是（
），是一個(gè)（
）詞?！耙獖^斗就會(huì)有犧牲，死人的事情是經(jīng)常發(fā)生的”中“犧牲”的意思是（
）。
2.
填寫關(guān)聯(lián)詞。
（
）我們是為人民服務(wù)的，（
），我們（
）有缺點(diǎn)，（
）不怕別人批評指出。（
）是什么人，誰向我們指出（
）行。（
）你說得對，我們（
）改正。你說的辦法對人民有好處，我們（
）照你的辦。
三、課堂拓展
完成“隨堂練習(xí)”。
左側(cè)三題參考答案：
1.
祭祀或祭拜用品 名 為堅(jiān)持信仰而死、為了正義的目的舍棄自己的生命或利益
動(dòng)
為堅(jiān)持信仰而死、為了正義的目的舍棄自己的生命
2.
因?yàn)椤∷浴∪绻【汀〔还堋《肌≈灰【汀【?/p>
落實(shí)詞語教學(xué)，鞏固課文內(nèi)容，是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。
自我總結(jié)
通過今天的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了：
我的問題是：
四、課堂小結(jié)
