時間：2023-05-28 08:21:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高效課堂理論，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
目前，我國多數(shù)高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀不十分樂觀，在教師隊伍、課程體系、教學(xué)方法等方面仍然存在一些不足，必須采取措施予以逐一解決。
1．教師隊伍方面
目前，高校教師隊伍的綜合素質(zhì)與思想政治理論課教學(xué)的要求還相去甚遠，在教師隊伍上存在的不足主要體現(xiàn)在以下幾方面：隊伍結(jié)構(gòu)上，高?，F(xiàn)有教師隊伍不夠合理化，沒能站在學(xué)科發(fā)展的高度來科學(xué)構(gòu)建教師隊伍，尚未完全形成老中青三個層次相結(jié)合的教師體制，個別教研室的結(jié)構(gòu)十分不合理。敬業(yè)精神上，一些教師尚不具有足夠的敬業(yè)精神，存在當(dāng)一天和尚撞一天鐘的消極思想，對于上課存在敷衍了事的心理，無法真正做到“愛一行、專一行與精一行”。業(yè)務(wù)水平上，一些高校教師的業(yè)務(wù)水平低下，缺乏積極、主動探究教學(xué)改革的意識。在實際教學(xué)過程中，過于注重教學(xué)過程，而忽略實際教學(xué)效果；過于注重學(xué)時的積累，而忽略了實際教學(xué)質(zhì)量；過于注重教學(xué)任務(wù)的完成，而忽略了教學(xué)方法的有效運用。
2．課程體系方面
目前，高校在思想政治理論課程體系上還不夠完善，需要不斷進行補充與優(yōu)化。尤其是在理工科院校，一味追求教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)要求的滿足，所沿用的思政課程體系并不能將理工院校的特色充分展示出來，課程體系所具有的人文素質(zhì)底蘊還不夠深厚，對促進當(dāng)工科大學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成作用甚微。
3．教學(xué)方法方面
目前，多數(shù)高校在思政教學(xué)方法與教學(xué)模式上并未取得實質(zhì)性的突破。思政教學(xué)多以課堂講授為主，缺乏足夠的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)過程不夠規(guī)范化。教學(xué)方法過于單一，不夠多樣化。盡管許多教師采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，但在實際教學(xué)過程中仍存有一定程度的形式主義。在評價方式上，多以書面考試為主，無法全面、科學(xué)評價學(xué)生的思想政治狀況。
二、如何在思想政治理論課教學(xué)中構(gòu)建高效課堂
針對當(dāng)前我國高校在思想政治理論課教學(xué)上存在的諸多不足，廣大高校思政課教學(xué)工作者們必須不斷探索、積極實踐，采取有效措施來構(gòu)建高效思政課堂。結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為，應(yīng)從以下幾方面著手構(gòu)建高效思政課堂。
1．充分實施愛的教育
俗話說：“沒有愛就沒有教育”，教師的愛對于構(gòu)建高效思政課堂起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，這里的“愛”是大愛，不僅有對祖國、教育事業(yè)的愛，更有對自身專業(yè)、學(xué)生的愛。在實際授課過程中，學(xué)生能夠真切感受到教師是否投入充足的精力、上課認不認真、對學(xué)生有沒有愛心與責(zé)任心等等，而教師所呈現(xiàn)出來的這些態(tài)度將會很大程度上影響學(xué)生對于思政課學(xué)習(xí)的投入度。因此，在整個教學(xué)過程中應(yīng)始終貫穿著這種愛。此外，由于興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，教師們必須充分注重對于學(xué)生思政課學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。也就是說，教師的愛同樣也要體現(xiàn)在對自身專業(yè)的愛。每一位思政課教師都應(yīng)充分了解學(xué)生的關(guān)注點與興趣之所在，尤其是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)迅速普及開來的今天，教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的唯一傳道、授業(yè)解惑者。倘若教師在課堂上無法有效激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生很有可能在課堂上玩手機、看小說、聊天等，思政教學(xué)的實效性大打折扣。這就要求思政課教師們在課堂不能一味滔滔不絕，而應(yīng)認真研究思政課程的特點，通過認真講解與耐心啟發(fā)，有效激發(fā)學(xué)生對于思政課學(xué)習(xí)的渴望與興趣。
2．大膽進行教學(xué)創(chuàng)新
要想構(gòu)建高效思政課堂，廣大思政課教師們必須大膽進行教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)模式上不斷創(chuàng)新。這就要求思政教師們應(yīng)積極建立思政教學(xué)創(chuàng)新的意識，不斷嘗試一些學(xué)生喜聞樂見、樂于接受并且有益于培養(yǎng)學(xué)生能力的方法來開展實際教學(xué)。目前，我國多數(shù)高校在思政課上多沿襲“灌輸式教學(xué)法”，這種單一、枯燥、抽象、乏味以及空洞的“單邊政策”教學(xué)方法，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們必須積極轉(zhuǎn)變思政教學(xué)模式，以一種更為趣味化、形象化、生動化、實際化與多樣化的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力與興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。為了達到以上目的，教師在思政課教學(xué)過程中應(yīng)重點解決三個問題：“準(zhǔn)備知道什么”“實際了解什么”，以及“最終解決什么”等問題。同時，為了上好每一堂思政課，教師們應(yīng)精心備課，尤其是面對一些時效性較強的基礎(chǔ)課與概論課，在認真查閱最新的、大量的參考資料后，做好資料的篩選工作，給學(xué)生提供最具代表性與最具說服力的案例。此外，在實際課堂教學(xué)過程中，思政課教師們在教學(xué)形式上應(yīng)盡量多樣化，避免因教學(xué)形式過于單一而引發(fā)學(xué)生對于思政課學(xué)習(xí)的厭煩感，以致思政課堂上頻繁開小差。例如，為了讓思政課教學(xué)過程更為形象化、生動化，除了大量運用多媒體教學(xué)外，筆者還將全班學(xué)生按其個體差異的不同分為若干小組，每組由一名小組長與多名組員構(gòu)成。通過在教學(xué)活動中進行速度比賽、美觀比賽以及成功率比賽等諸多項目，激發(fā)學(xué)生競爭意識，讓學(xué)生在互幫互助中，在“玩”中不知不覺地學(xué)到東西。實踐證實，教學(xué)形式多樣化、教學(xué)形式多變化，更容易激發(fā)學(xué)生對于思政課學(xué)習(xí)的興趣，顯著提升他們的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性。
3．有效激發(fā)學(xué)生的參與意識
通過問卷調(diào)查與課堂調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自行搜集資料、自行制作PPT講解以及小組辯論等多種教學(xué)活動能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與意識。究其原因，是因為這些教學(xué)活動能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，不僅給予學(xué)生鍛煉自身膽量、口才及能力的良好機會，而且能夠拓展學(xué)生的知識面，增強學(xué)生對于社會的關(guān)注度，更能夠調(diào)動學(xué)生參與思政課堂的積極性，有效活躍課堂氣氛。基于調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析，廣大思政課教師們在實際課堂教學(xué)中，應(yīng)多組織一些能讓學(xué)生積極參與其中的教學(xué)活動，從而有效激發(fā)學(xué)生對于思政課學(xué)習(xí)的熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。為此，思政教師們應(yīng)努力做到以下幾點：第一，有效組織并調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生以課前自己單獨搜索到的案例來講解課本上的理論知識，通過言語啟發(fā)、鼓勵的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到思政課堂中。第二，及時糾正學(xué)生的一些過激思想及言論，對于學(xué)生在思政課堂中出現(xiàn)的一些偏激思想與錯誤觀點，教師應(yīng)及時、明確說“No！”，并詳細闡述自己的理由，讓學(xué)生能夠心悅誠服地接受老師的意見。第三，思政課教師應(yīng)充分弄懂、弄透課本，對整堂課的教學(xué)內(nèi)容進行合理編排與篩減。合理把握課本中應(yīng)精講、略講、不講以及學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，并留給學(xué)生一定的自學(xué)時間。通過這樣一種促使學(xué)生積極參與思政課堂的“參與式教學(xué)法”，能夠?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時促進學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的逐步養(yǎng)成，為學(xué)生提供了良好的展示平臺。此外，這種“參與式教學(xué)法”能夠讓學(xué)生親身體驗一回當(dāng)老師的新鮮感與滿足感，所講述的話題也是學(xué)生普遍關(guān)注的話題，更容易被學(xué)生所接受，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)中。
4．思政課教學(xué)內(nèi)容生活化、實踐化
“生活即教育”，這是陶行知先生所提出的教育名言，強調(diào)當(dāng)前教育應(yīng)與社會生活緊密聯(lián)系在一起，滿足當(dāng)前社會發(fā)展需要。作為現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的產(chǎn)物，思想政治理論課教學(xué)只有將品德理論知識與現(xiàn)實生活世界緊密聯(lián)系在一起，高校思政課教學(xué)才能煥發(fā)生機。所謂思政課教學(xué)“生活化”，其實就是盡可能創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與到社會生活中，盡量豐富學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗。只有將現(xiàn)實生活融入思政課堂中，才能實現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一，才能讓原本枯燥、乏味的思政課變成深受學(xué)生歡迎的生活課程，顯著提升思政課教學(xué)的實效性。只有源自于學(xué)生熟悉的、身邊的生活教育，才能深刻激發(fā)學(xué)生的道德情感，真切感受道德體驗與道德認知，而并非來自表面的、膚淺的和虛假的道德熏陶?；诖?，廣大思政課教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生思想特點與當(dāng)前社會生活焦點，積極挖掘價值較高的教學(xué)資源，讓思政課教學(xué)內(nèi)容更為貼近當(dāng)代大學(xué)生思想及生活，賦予思政課教材較為廣闊的現(xiàn)實背景，增強思政課教學(xué)的震撼力、說服力與驅(qū)動力。所謂思政課教學(xué)“實踐化”，就是促進學(xué)生知識的內(nèi)化、行為的外化，讓學(xué)生所擁有的思政知識與判斷能力轉(zhuǎn)化為一種有效行為。這就意味著，廣大思政教師不僅要注重學(xué)生認知能力與判斷能力的提高，還要注重學(xué)生行動能力的提升。由于學(xué)生的道德情感與道德理念的初步形成，往往需要通過豐富多彩的實踐活動來真切體驗與感悟；而道德情感與道德理念的形成，則需要通過實踐活動來進一步鞏固與深化，最終形成良好的行為習(xí)慣與道德?；诖?，廣大思政課教師應(yīng)以實踐活動為具體載體，對學(xué)生進行道德教育。通過開展一系列形式多樣、豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生在活動中真切體會如何做人、做事，如何生存、合作。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的意識，教師可定期組織學(xué)生去養(yǎng)老院、孤兒院等地方，讓學(xué)生與這些需要幫助的群體積極進行溝通與交流，學(xué)會推己及人，感受別人的痛苦與困難，并力所能及地給予幫助，促進學(xué)生同情心與愛心的逐步養(yǎng)成。長期堅持下來，學(xué)生通過在實踐中體驗、感悟與成長，有助于正確道德觀、人生觀、世界觀以及價值觀的形成。
5．積極拓展思政課教學(xué)活動空間
傳統(tǒng)思政課教學(xué)，多局限于教室內(nèi)與課堂上，活動空間極其有限，必須積極拓展思政課教學(xué)活動空間。事實上，只要是學(xué)生能夠涉足的地方，都可以成為思政課教學(xué)的大課堂。也就是說，我們可以將教室延伸至家庭、社區(qū)與大自然，將課堂延伸至課外、校外。這樣一來，當(dāng)學(xué)生身處于不同的活動場所時，能夠更加真實地感受生活，更快、更好地學(xué)會做人辦事的準(zhǔn)則。
三、結(jié)語
初中地理高效課堂教學(xué)的核心，就是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，重新發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位和個性化需求，從而使地理課堂教學(xué)實現(xiàn)事半功倍的效果。需要看到的是，在當(dāng)前的初中地理課堂教學(xué)過程中來看，由于地理教師缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念，對于地理教學(xué)的革新力度不足，造成地理教學(xué)的方法陳舊，內(nèi)容枯燥乏味，無法有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至造成一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。同時，由于教師一直在地理課堂教學(xué)過程中扮演主導(dǎo)角色，對學(xué)生們發(fā)號施令，學(xué)生的個性化需求無法得到重視，自己的觀點看法不敢輕易提出，或者即使提出了自己的想法，也不會受到重視，甚至?xí)艿嚼蠋煹某庳?zé)，這就嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效果的提高。因此，從這個意義上來講，必須要做好師生角色的轉(zhuǎn)換工作，讓師生站在平等的位置上進行對話，教師要從課堂教學(xué)的掌控者和主導(dǎo)者向組織者和引領(lǐng)者的方向轉(zhuǎn)變，而學(xué)生要從旁觀者向參與者的角度轉(zhuǎn)變，只有如此，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，促進地理課堂教學(xué)效果和效率的提高。
二、切實優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要因素之一，只有真正使課堂資源得到優(yōu)化，課堂的所有積極因素才能被充分調(diào)動，才能使地理教學(xué)的作用得到真正發(fā)揮。反觀當(dāng)前的地理課堂教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)是一個主要問題，教師從頭到尾一直進行知識和理論灌輸，進行大量的板書和口頭講解，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，對地理知識和理論來不及進行消化吸收，甚至對于有些知識還來不及反應(yīng)過來，教師已經(jīng)進行下一個知識點的講解了，這樣的話，學(xué)生就無法從課堂教學(xué)過程中充分吸取營養(yǎng)，獲取樂趣和知識，時間長了，就會對地理教學(xué)失去興趣，自然也就無法提高課堂教學(xué)的效果。因此，從這個角度出發(fā)，教師一定要切實優(yōu)化好課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，巧妙地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，不要從頭到尾滿堂灌，要給學(xué)生預(yù)留出一定的獨立思考和消化理解吸收的時間，這樣才能使學(xué)生們在吸取知識和營養(yǎng)的過程中活得快樂，獲得動力，進一步增強學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性。
三、創(chuàng)建自由的學(xué)習(xí)氛圍
在初中地理課堂教學(xué)中，師生之間的交流很重要，只有充分地進行師生之間的交流，才能有利于促進師生感情的增強，信任的提高，進而營造一個自由、開放、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的見解和觀點，不用擔(dān)心自己的做法和想法是對還是錯，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是，從當(dāng)前的情況來看，大多數(shù)初中地理課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的交流不足，教師仍然具有極強的權(quán)威，學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的看法，甚至有一些自己的想法和觀點發(fā)表之后，也會受到老師的責(zé)備和批評，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍枯燥、壓抑、封閉，學(xué)生在這樣的環(huán)境和氛圍中常常會有一種窒息感，沒有一點的學(xué)習(xí)樂趣可言。因此，在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師一定要致力于營造一個寬容自由開放愉快的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動發(fā)表自己的看法和觀點，甚至可以讓每名學(xué)生嘗試當(dāng)一節(jié)地理老師，讓學(xué)生與老師互換角色，增進彼此的信任和友誼，進一步增強學(xué)生對于地理課堂教學(xué)過程的參與性和積極性。
四、進行有效的教學(xué)反思
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 數(shù)學(xué) 高效課堂 運用方法
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點是強調(diào)學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對知識的主觀分析、檢查、驗證和二次加工創(chuàng)造，這與構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂十分吻合。本文僅結(jié)合自己的教學(xué)實踐對此談幾點粗淺的認識。
一、建構(gòu)主義對構(gòu)建高效課堂的指導(dǎo)意義
數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在發(fā)展過程中，形成了嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)知識體系，這種知識上的銜接性、邏輯性都存在很好的建構(gòu)性，尤其是高中數(shù)學(xué)，在小學(xué)、初中基本數(shù)概念、順序、換元等基本數(shù)學(xué)知識模式儲備的前提下，愈顯知識體系上的建構(gòu)特點。通觀高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，從集合到映射，從映射到一次函數(shù)，再到二次函數(shù)、反函數(shù)；從整數(shù)到分數(shù)，從有理數(shù)到無理數(shù)，再到復(fù)數(shù)；從排列到組合，進而凝練出二項式；從平面幾何到立體幾何，又到平面解析幾何，這些知識模塊內(nèi)的層次遞進，無不有著嚴(yán)格的邏輯性，在知識的學(xué)習(xí)上環(huán)環(huán)相扣，前提性知識的學(xué)習(xí)有著某種不可替代性，這種嚴(yán)謹性從另一方面恰恰利于學(xué)生對知識的建構(gòu)性、規(guī)律性學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程的這種本質(zhì)性建構(gòu)特點，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理利用提供了基礎(chǔ)。
從學(xué)生自身來講，高中生的抽象邏輯性思維高度發(fā)展，知識掌握的概括性和間接性進一步增強，與初中生相比，高中生更能夠從多角度、多維度思考問題，并且能運用綜合、分析、判斷、推理等更加復(fù)雜的方法進行規(guī)律的探尋，這種逐漸擺脫具體形象的思維模式，有利于高中生短時間內(nèi)對高度抽象的數(shù)學(xué)知識進行有效掌握，創(chuàng)造能力的迅速發(fā)展，為建構(gòu)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供了客觀和主觀條件。
二、應(yīng)由整體到部分，精心設(shè)計科學(xué)教學(xué)方法與步驟
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)常采用部分到整體、自下而上的教學(xué)設(shè)計，往往將數(shù)學(xué)知識進行由低級到高級、由特殊到一般的呈現(xiàn)式教學(xué)，如通過大量的舉例來完成學(xué)生對集合這一概念的掌握，這種方式有它的優(yōu)勢，符合個體掌握知識的基本過程，但是對于高中數(shù)學(xué)來講，卻難以調(diào)動學(xué)生已有知識水平和學(xué)習(xí)的參與主動性。
而建構(gòu)主義視野下的教學(xué)，則提倡由整體到部分的授課方式，教師會提供知識的“骨架”如內(nèi)涵及核心性質(zhì)，讓學(xué)生借助這一“骨架”去自行探索規(guī)律和收集實例，教師對教學(xué)過程進行管理與調(diào)控，這種建構(gòu)還表現(xiàn)在教師對整體性學(xué)習(xí)任務(wù)進行要求，而由學(xué)生自行進行任務(wù)分解并按照自己的方式節(jié)奏加以實現(xiàn)，還是以集合為例，教師在提供集合概念后，可以通過原型聚焦方式，引導(dǎo)學(xué)生進行集合性質(zhì)的探索與歸納，最終得出集合確定性、互異性和無序性的認識，這種過程性探索的方式，對于接下來的復(fù)雜集合問題解決幫助很大。如幾何教學(xué)，抓住立體幾何的兩大主線：證明與計算，將會起到事半功倍的效果。過程為：線線平行、線面平行、面面平行，線線垂直、線面垂直、面面垂直，其次，以角和距離為主線進行計算，角的主線為：線線角——線面角——二面角，距離的主線為：點點距——點線距——點面距——線線距——線面距——面面距，重點是點面距。
三、可創(chuàng)設(shè)認知矛盾，實行多層次通暢教學(xué)
建構(gòu)學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備一定知識基礎(chǔ)，對舊知識的體系框架有較清晰的認識。因此，有效進行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要找準(zhǔn)新舊知識的結(jié)合點，幫助學(xué)生在舊知識上找到認知矛盾，激發(fā)學(xué)生的興趣。
例如，立體幾何這一知識模塊對于高中生來講，與以往所掌握的知識有很大區(qū)別，往往存在知識經(jīng)驗上的相悖，點線面之間的組合更加靈活抽象，這種變化一方面給教學(xué)帶來了一定難度，另一方面則恰恰是激發(fā)學(xué)生認知矛盾，促進探究學(xué)習(xí)的契機，教師可以通過現(xiàn)場教具演示引導(dǎo)學(xué)生進行比較式討論，如平面幾何中“三角形內(nèi)角和180°”“四邊形內(nèi)角和360°”是如何證明的，在立體幾何中是否有變化，如何證明，不但利用了學(xué)生在初中時熟知的平面幾何知識，降低了知識的突兀性，又恰到好處地引發(fā)了學(xué)生的認知矛盾，為進一步深入教學(xué)提供了很好的切入點。
從學(xué)生個體角度講，建構(gòu)學(xué)習(xí)來自于學(xué)生的主觀體驗，通過隨即通達教學(xué)，通過對知識背景的改組變化，豐富學(xué)生的體驗，讓學(xué)生從不同側(cè)面不同維度加深對知識的理解，從教學(xué)整體效果講，對課堂的有效建構(gòu)需要對學(xué)生進行分層教學(xué)，這是符合實際需要的，不同學(xué)生的知識水平不同，知識體系也存在差異，因此有必要對初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)進行區(qū)分，以符合不同水平學(xué)生的認知特點進行教學(xué)設(shè)計。
四、能集思廣益，促進學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)
高中數(shù)學(xué)的難度明顯增大，已經(jīng)逐漸延伸到數(shù)學(xué)前沿如數(shù)理哲學(xué)、數(shù)理模糊性等領(lǐng)域，這大大拓展了學(xué)生的思維空間，與之相對應(yīng)的，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師需要組織小組討論，合作探究，這是學(xué)生個體學(xué)習(xí)的有效補充，為了激發(fā)起全體學(xué)生共同的學(xué)習(xí)興趣，群策群力，這樣可以促進學(xué)生之間的經(jīng)驗分享，尤其是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計劃的彼此碰撞，更利于學(xué)生吸收新思想和反思自我。
關(guān)鍵詞：遷移理論信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新意識
學(xué)習(xí)遷移是指一種情境中習(xí)得的經(jīng)驗對另一種情境中學(xué)習(xí)的影響。這種影響可能是積極的,也可能是消極的。如果一種學(xué)習(xí)促進了另一種學(xué)習(xí),則為正遷移;如果干擾或抑制了另一種學(xué)習(xí),則為負遷移。關(guān)于學(xué)習(xí)遷移,國內(nèi)外許多教育心理學(xué)家都非常重視,并進行了大量研究。1901年,教育心理學(xué)家桑代克進行了經(jīng)典的“形狀知覺”實驗。根據(jù)這項實驗,桑代克認為,只有當(dāng)兩種心理機能具有共同因素時,一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。由一種情境到另一種情境的遷移之所以會發(fā)生,取決于兩種情境具有共同因素的程度。據(jù)此,他提出共同元素遷移說,而共同元素包括經(jīng)驗上的基本事實、工作方法、一般原理或態(tài)度等。一、信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論的意義
美國著名心理學(xué)家比格(M.L.Bigge)指出:“學(xué)校的效率大半要根據(jù)學(xué)生所學(xué)材料遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因此,學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石?！边@充分說明,學(xué)習(xí)的遷移對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義。
如今以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)對人們的學(xué)習(xí)、工作、生活產(chǎn)生了重大影響，具有較強的信息意識、掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能、維護和遵守信息技術(shù)的道德與規(guī)范，已成為現(xiàn)代社會人們的必備素養(yǎng)和文化水平的標(biāo)志。為此全國各地根據(jù)教育部新頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，先后開設(shè)了信息技術(shù)課程，以培養(yǎng)學(xué)生具有較強的信息獲取、處理、加工、應(yīng)用和的能力。但是由于各種原因，許多教師在信息課的教學(xué)過程中只重視書本知識的傳授，忽視了遷移在教學(xué)中的應(yīng)用，使自己的教學(xué)效率“事倍功半”。
二、學(xué)習(xí)興趣的遷移
興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力，是最好的老師。只要學(xué)生對某件事感興趣，他們就會克服重重困難，千方百計地達到目的，使興趣成為知識積累的過程，從而達到質(zhì)的飛躍，最終形成一種能力，可見興趣在學(xué)習(xí)過程中的作用之大。第一論文省略編輯。
據(jù)觀察，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字錄入及提高漢字的速度時，會感到枯燥無味，不感興趣，但當(dāng)學(xué)生上網(wǎng)聊天時，興趣很高，聊得津津有味。根據(jù)這種現(xiàn)象，把學(xué)生的這種興趣引用到學(xué)習(xí)漢字輸入的教學(xué)中，收到了較好的效果，通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)習(xí)漢字錄入的能力得到很快的提高。
三、感性知識的遷移
人們認識事物的過程，首先要有親身體驗，通過親身體驗的不斷積累，形成認識事物的能力。青少年的認知規(guī)律更是如此。因此感性知識的遷移對學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，進行知識的積累，形成能力優(yōu)為重要。學(xué)生一旦形成了正確的學(xué)習(xí)方法，終身受益。古人云：“溫故而知新”，就是這個道理?？梢姼行灾R的遷移對完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效果極其重要。
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展速度日新月異，全新的術(shù)語層出不窮，而且專業(yè)性很強。在信息技術(shù)課上，如果教師只用專業(yè)術(shù)語講解，學(xué)生又沒有感性認識，很難聽懂，更談不上理解、記憶和應(yīng)用。因此需要使用一些學(xué)生有親身體驗的比擬來說明，達到教學(xué)目標(biāo)。
如講“復(fù)制”時，用“復(fù)印機復(fù)印”來解釋“復(fù)制”的作用；“剪切”用學(xué)生辦的剪報說明；“粘貼”可以比喻為通常所說的“糨糊”。因此“復(fù)制”、“剪切”不能沒有糨糊。
講到電子表格中的“工作標(biāo)簽”這一術(shù)語時，用“工作表名稱”或“就是給工作表起的名字”來說明；講解“工作薄與工作表的關(guān)系”用“作業(yè)薄與作業(yè)薄中的每一頁”來比擬。這樣學(xué)生就可以聽得懂、記得牢。
在講“文件”與“文件夾時”，可以把文件比喻為書包里的課本，不同的課就是一種不同類型的文件，他們有不同的功能。文件夾就像是我們的書包，書包里能放書，還可以放一些小的書包，那么文件夾里能放文件，還能放很多的文件夾。這樣學(xué)生學(xué)起來，就容易多了。
四、操作技能的遷移
1．教師方面存在的問題毋庸置疑，教師在課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，他們對課堂教學(xué)起到了掌控性的作用．但是在現(xiàn)階段新課改不斷進行改革的過程中，初中物理教師很多的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是不符合時代的發(fā)展和進步的．比如說現(xiàn)階段初中教育對學(xué)生的要求是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是教師并沒有很好的貫徹執(zhí)行這一教學(xué)目標(biāo)，教師為了減少課堂教學(xué)時間和提高教學(xué)效率，一般都是直接向?qū)W生傳授知識，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不利的，也是需要改善的．
2．學(xué)生方面存在的問題現(xiàn)階段，對于我國的教育現(xiàn)狀而言，應(yīng)試教育還處于主流地位，評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績的高低，并不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力非常不利．在這樣的背景下，學(xué)生也逐漸的形成了只重視自己的物理成績，而對于具體的物理知識的掌握和解題能力的發(fā)揮不重視，這就在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不好．課堂之上，學(xué)生都是習(xí)慣于被動的接受教師傳授的知識，而不是自己主動的思考，即便是教師布置的問題，也因為教師主動的提供解題思路而阻礙了學(xué)生的思考，這些都影響了課堂教學(xué)的高效性，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮．
3．學(xué)校、教學(xué)設(shè)備落后對于物理課程而言，需要進行很多的實驗活動，需要用到一些基本的設(shè)備，但是很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備還處于原始的階段，并沒有與時俱進的進行設(shè)備的更新和換代，這在很大程度上影響了物理實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率．學(xué)校和教學(xué)設(shè)備的落后需要進行改變和完善，必須要不斷的適應(yīng)時代的發(fā)展，提高物理教學(xué)質(zhì)量．
二、提高初中物理課堂教學(xué)高效性的主要舉措
1．運用小組合作的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以往的課堂教學(xué)，教師于主導(dǎo)地位，學(xué)生之間很少有交流和互動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團體合作意識，為了提高初中物理課堂教學(xué)效率，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志和學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)方式．這種小組教學(xué)，不只是單純的將班級里的學(xué)生進行分組，還要讓每個小組的成員發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，讓每個學(xué)生能夠取長補短，更好的從別的組成員身上學(xué)習(xí)到知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和想象力，更好的提高學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)和掌握能力．比如說初中物理中有一節(jié)課的基本知識是關(guān)于家庭電費的測算，也就是掌握基本的電費的測算知識和電表的測量知識等．教師講解這節(jié)課時可以對班級學(xué)生進行分組，讓各個小組的成員分別測量自己家的電費，因為每個小組成員運用的電費測量方法是不同的，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的測量方法，然后以小組為代表分別選出自己小組最為簡捷、準(zhǔn)確的測量辦法，進行小組間的評比活動．通過這樣的類似于競爭的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，積極地調(diào)動全班學(xué)生投入到這一環(huán)節(jié)中去，學(xué)生不僅在小組活動中增深了彼此的感情，更好地掌握了這節(jié)課的基本知識，便于學(xué)生快速的掌握和牢記．
2．以興趣為出發(fā)點，吸引學(xué)生的注意力和好奇心我們知道，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此，培養(yǎng)學(xué)生對于初中物理的學(xué)習(xí)興趣，可以有效的吸引學(xué)生的求知欲和好奇心，改變學(xué)生固有的“物理難學(xué)”的思維定位，更好地提高初中物理課堂教學(xué)的高效性和趣味性．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要從學(xué)生的好奇性為基本的出發(fā)點，將學(xué)生的課堂主體地位落實，讓學(xué)生成為初中物理課堂的主人．提高學(xué)生對物理的興趣的方法有很多，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)是非常普遍而且高效的一種，通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，可以將學(xué)生引入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，更好的引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)其中蘊含的物理知識和物理原理，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量．比如講授初中物理知識凸透鏡時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景:把一個裝有水的礦泉水瓶正對著太陽，在礦泉水正對著的地下放置一個帶有火星的小木棒，學(xué)生就可以看到，小木棒很快的燃燒了起來．通過這樣的實驗，學(xué)生的好奇心就被勾了起來，想要了解為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，是因為水的原因還是礦泉水瓶的原因，還想要深入的了解這其中所包含的原理，教師通過這樣的導(dǎo)入方式，可以有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點引導(dǎo)到新課的知識上來，這就為探究凸透鏡對光線的作用進行了很好的鋪墊．
3．營造融洽、輕松的課堂氛圍傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍是呆板的和枯燥的，不利于學(xué)生注意力的集中和創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此，教師要善于營造一種輕松、融洽的氛圍．教師要與學(xué)生多交流，真切的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時的詢問學(xué)生聽課的效果，對于學(xué)生不理解的知識要進行自己的講解和滲透，爭取讓所有的學(xué)生都明白基本的原理．在這種輕松的氛圍中，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和斗志，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性．
4．建立良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)的基本，只有真正的處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系，才可以更好的實現(xiàn)雙方的和諧共處．學(xué)生真正的將教師當(dāng)做自己的朋友，在物理課堂之上不會感到約束和壓迫，能夠非常放松的接受教師的講課．而對于教師而言，他們可以很好的掌握學(xué)生的實際水平和實際情況，根據(jù)他們的接受能力來有針對性的教學(xué)．所以，為了實現(xiàn)物理課堂教學(xué)的有效性，必須要建立良好的師生關(guān)系．
三、結(jié)語
---談高效課堂有感理論學(xué)習(xí)體會
天天談高效課堂，什么不是高效？怎樣才能高效才是我們要明白的問題。高效的課堂，是每一位教師與全體學(xué)生在課堂上全面互動的過程，是從高效教學(xué)出發(fā)而落腳于學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率。在新課程條件下，高效課堂就是在每一節(jié)課中，學(xué)生在愉悅的心理條件和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能達到厚積知識，破難解疑，優(yōu)化方法，提高能力，高效學(xué)習(xí)的境界。這樣的課堂中，學(xué)者樂于學(xué)，不僅掌握了知識，更增長了能力；教者樂于教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。因此，課堂教學(xué)的目標(biāo)是使每一個學(xué)生都有發(fā)展，它針對的主體是學(xué)生群體取得實實在在的效果，通過一節(jié)課，使每個學(xué)生個體都有所發(fā)展，這樣的課堂才能是高效的。
首先精心設(shè)計教案，提高課堂教學(xué)藝術(shù)使學(xué)生樂于學(xué)，這就要求自己備課時不僅要備教材，更要備學(xué)生。盡最大努力使每個學(xué)生不再認為學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，使教學(xué)真正成為師生積極的互動。
其次讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力。又怎樣才能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)呢？這就需要我們教師進行課堂調(diào)控，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。
【關(guān)鍵詞】初中物理 興趣 實驗
物理在各學(xué)科中相對來說，有一定的難度，有這樣的一句話說到：“物理難，化學(xué)煩，數(shù)學(xué)習(xí)題做不完”。其實會者不難，難者不會，只要師會教、生會學(xué)，一切難題都好解決。那么怎樣才能做到會教、會學(xué)呢？初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？
1、抓好入門教育
對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。所以，教師要在前幾節(jié)課上專門的設(shè)計一些有關(guān)的物理演示實驗，上好入門教育。讓學(xué)生真正的踏入物理門檻。促使一時的好奇變?yōu)橛篮愕膼?。比如象通過演示“真空里的鬧鐘不能傳聲”、 “紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。
2、用愛征服厭學(xué)
有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。所以，學(xué)習(xí)中要有老師的愛時時從在，才能保障有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的從在。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要做的不僅是讓學(xué)生喜歡物理實驗，喜歡物理，更要做到讓他們喜歡老師，喜歡自己的教學(xué)風(fēng)格。利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。用無私的愛說話，使課堂變得和諧，溫馨，孩子們的學(xué)習(xí)才會更輕松！
3、用實例穩(wěn)定興趣
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。例如：學(xué)了“浮力”后問：船為什么能浮在水里？學(xué)了“大氣壓”后，問：水槍為什么能吸水？學(xué)習(xí)了“光的折射”后問：放在水杯中的筷子為什么是彎曲的？為什么有彩虹的出現(xiàn)等。由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。
4、注重實驗興趣的培養(yǎng)
實驗對于每一位學(xué)生來說都非常好奇，看到實驗器材學(xué)生都有去探索的欲望，而且，物理又是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，有些抽象概念只要用一個簡單的演示實驗或是學(xué)生實驗嘗試操作就能很直觀的被學(xué)生掌握。這樣教師不費勁，學(xué)生又輕松，課堂氣氛又活躍，不僅如此，中學(xué)生的身心特點也決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強實驗教學(xué)，多給學(xué)生動手的機會，讓學(xué)生在實際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增強對物理學(xué)的興趣。從而解決對有些知識的疑問或疑惑，加深對所學(xué)知識的理解與鞏固。 把老師的 “教” 轉(zhuǎn)化到學(xué)生的 “學(xué)”上來。如“光的直線傳播實驗”教學(xué)中，讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備一些所用的器材，（激光筆、手電筒、灑水壺等）再讓拿不同器材的學(xué)生演示不同的實驗現(xiàn)象，這樣，孩子們在多種視角下發(fā)現(xiàn)同樣的問題，學(xué)習(xí)的熱情也就油然而生了。課堂自然也就成了孩子們的學(xué)習(xí)樂園。
5、實現(xiàn)信息技術(shù)在課堂里的有效性
在教學(xué)中，運用多煤體可以為學(xué)生提供大量的內(nèi)容豐富的感性材料，展現(xiàn)各種物理現(xiàn)象和物理實驗過程，從而突出和強化了初中物理教學(xué)的觀察與實驗機制。另外，多媒體課件的展示能夠調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺的直感作用，提高學(xué)生興趣，從而有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的拓展。因此，多煤體教學(xué)為物理教學(xué)改革，開辟了一條新途徑。但這也離不開老師們的合理利用。
6、夯實物理教學(xué)中的閱讀理解
學(xué)生們在閱讀物理概念時往往只是一種粗淺的閱讀，不能深刻理解其含義。因為物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。在指導(dǎo)閱讀時，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。
7、 注重學(xué)以致用
學(xué)習(xí)就是為了利用和創(chuàng)造， 我們每們學(xué)科都有各自的用處，尤其物理學(xué)科，它的生活利用性比較強。不少學(xué)生對物理這門學(xué)科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。因此，我們不但要學(xué)會理論知識，更要將理論與實踐結(jié)合在一起，注重會學(xué)、會用，即學(xué)用結(jié)合。我在課堂里會因此設(shè)計一些活動，讓他們不僅要隨之消化所學(xué)內(nèi)容，而且還要隨之發(fā)現(xiàn)更多的相關(guān)內(nèi)容。如在探索音調(diào)時，我就讓學(xué)生自制實驗：（1）魔變的吸管：用力吹一根吸管，并用剪刀將它不斷地剪短，會發(fā)現(xiàn)聲音越來越高。（2）變調(diào)的木梳：如用一張硬卡片先后快撥和慢撥木梳的齒， 聽到卡片聲音發(fā)生變化.這個實驗用來探究音調(diào)是否與聲源振動頻率有關(guān)。（3）土電話：用兩只空紙杯，一根棉線（金屬絲）制成一個“土電話”。不僅能說明固體能傳聲，而且還能證明細金屬絲比棉線更容易傳聲。這些自制簡單實驗的活動，培養(yǎng)了孩子們的獨立創(chuàng)造能力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)欲望，也找到了物理學(xué)的價值。在新課程改革的今天， 要求教師改變以前的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要把教學(xué)的側(cè)重點放在由教師的“教”轉(zhuǎn)變到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動學(xué)生的主體作用，更好的發(fā)揮學(xué)生的個體差異和特長。讓每個學(xué)生都具有自我學(xué)習(xí)、自我汲取知識的能力，這才是真正的生本課堂，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的樂園！
【參考文獻】
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【關(guān)鍵詞】科學(xué)性；趣味性；探索性；創(chuàng)新性；操作性；現(xiàn)實性
1.新課改理論指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)應(yīng)該把握科學(xué)性：世界偉大的理論家恩格斯指出：“科學(xué)的教育的任務(wù)是教學(xué)生去探索、創(chuàng)新。”
1.1教師就要更新教育理念：改變過去那種滿堂灌、強迫式、師生式的“師道尊嚴(yán)”教育體制，實現(xiàn)人性化、合理化、科學(xué)化的教育方式；
1.2教師就要吃透課改教材：課改教材與過去的教材在實質(zhì)上是沒有改變的，勾股定理還是勾股定理、思想還是思想、《孔乙己》還是《孔乙己》，就是放大了空間，留下了思維的余地，重視了課內(nèi)、課外的實踐，需要一線教師吃透教材，了解學(xué)生，掌握層次，它有利于備課、講課和評課；
1.3教師就要創(chuàng)造課堂高效：創(chuàng)造課堂高效并不是一句空話，也不是輕而易舉能夠?qū)崿F(xiàn)，需要“師師互動、師生互動和生生互動”的完美結(jié)合，需要合作、探究和總結(jié)，需要課前準(zhǔn)備、課堂靈活和課后思維，才能夠初見成效；
1.4教師就要引導(dǎo)學(xué)生探究：在課堂之前，教師就要列出重點問題，以便在課堂上引導(dǎo)提問、指導(dǎo)思維和強化理解；課堂之中，靈活掌握學(xué)生的思考動態(tài)、學(xué)習(xí)動態(tài)和認知動態(tài)，不能讓學(xué)生信馬由韁、不著邊際和胡思亂想；
1.5教師就要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗：任何事情不能不錯，不能只錯；任何事情不能十全十美、盡善盡美；任何事情不能天衣無縫、萬無一失……就是要把優(yōu)點找出來、把缺點找出來，去偽存真、取粗獵精，這就是總結(jié)、這就是經(jīng)驗、這就是成果；所以，我們的教師一定要做到總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)全面跨越！
2.新課改理論指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)應(yīng)該注重趣味性：前蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂捷夫指出：“游戲是顯示兒童智力最自由、最自然的形式，在這種形式中，兒童可以認真學(xué)習(xí)周圍世界，并為顯示出個人的積極性而開闊了廣闊天地?！?/p>
低年級學(xué)生具有好奇、好動、喜新和注意力不持久的年齡特點，教師通過創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩耍，使學(xué)生始終處于一種興奮和積極的心態(tài)下參與新知識的學(xué)習(xí)，延長使用注意力的集中時間，又可以讓學(xué)生在游戲中親身經(jīng)歷探索知識和鞏固知識的過程，體驗學(xué)習(xí)的快樂和數(shù)學(xué)的魅力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動以兒童知識基礎(chǔ)和 兒童認知規(guī)律，通過讓學(xué)生動手操作、動腦筋想、動口去說，調(diào)動各種感官參與活動。
3.新課改理論指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)達到探索性：布魯納也說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線?！?/p>
教師應(yīng)該明白小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重探索性，新課改理論說明了探索性的重要性、科學(xué)性和應(yīng)用性，教師要在實際教學(xué)中不能急于提示學(xué)生怎樣去補充問題，而是引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，開動腦筋，自己得出課題中缺少的問題，以及怎樣補充問題的方法；關(guān)于探索在小學(xué)學(xué)生來說主要有：
3.1結(jié)合生活實際；
3.2讓學(xué)生大膽想象；
3.3小組討論、實驗操作、證實疑問；
3.4簡單應(yīng)用、引導(dǎo)小結(jié)。
4.新課改理論指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)應(yīng)該確立創(chuàng)新性：列夫.托爾斯泰說過：“知識，只有當(dāng)他靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！?/p>
教師要在教學(xué)過程中要依照新一輪基礎(chǔ)課程改革理論作為指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取感性與理性知識，積累知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生通過親身實踐，掌握從不同的角度分析問題和解決問題的能力和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
5.新課改理論指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)應(yīng)該確立操作性：古人詩曰：“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行?！?/p>
強調(diào)了實踐操作的重要性，我們還有一句口頭禪說：“眼里過千遍不如手里過一遍。”說明就連婦孺皆知的道理都是教師教育教學(xué)的最好方法；的確，通過親自操作與實踐能夠把抽象的數(shù)學(xué)問題變?yōu)槊魑膭幼魉季S，從而加深理解和記憶，也就是動作思維――表象思維――抽象思維――的剖析原理與實踐過程。
6.新課改理論指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)應(yīng)該確立加強現(xiàn)實性：法國教育家盧梭指出：“教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動、從生活中進行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動進行學(xué)習(xí)；反對讓學(xué)生被動的接受說教，或單純從書本上進行學(xué)習(xí)?！?/p>
