時間：2023-05-31 08:35:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇德育示范教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
學案教學法是一種以學案為依托,極力倡導主體(學生)先行,并體現(xiàn)教師的主導性,運用各種教學手段開發(fā)學生智能,培養(yǎng)學生自主學習、探究學習能力以及創(chuàng)新能力的教學模式。學案是“學案教學法”得以實施的基礎,它的功能是:通過引導學生自主學習、自主探究,確保學生學習中主體地位的落實,實現(xiàn)學生學習的最大效益,最大限度地為師生“互動――探究”提供課堂時空。那英語學案教學是如何實施的呢?
一、英語“學案”的設計
英語教學中如何設計學案呢?這就要求教師明確課標要求,根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和知識經(jīng)驗,從促進主動建構(gòu)這一角度來設計學習方案,體現(xiàn)新課標的要求。學案設計遵循的基本原則如下:
1.主導性原則。課堂教學中,教師要立足于“主導”地位思考設計學案。學案是教師教、學生學的行之有效的可行性方案。教師課前精心準備,綜合考慮多方面因素,把基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學案上;課上積極施教,設疑啟發(fā),組織討論,精講點撥,練習鞏固,及時反饋,講評到位。
2.主體性原則。教師教育的對象是學生,學案設計必須充分尊重學生,注重發(fā)揮學生的主觀能動性,激發(fā)他們的主體精神;必須充分信任學生,敢于把足夠的時間和空間留給學生,讓學生自主學習和發(fā)展,確立他們的主體地位;必須充分依靠學生,注重讓學生直接參與并完成一系列學習活動,發(fā)揮他們的主體作用;必須一切為了學生,千方百計營造學生主動發(fā)展的氛圍和條件,讓不同層次的學生都能通過學案有所提高,有所發(fā)展,有所收獲。
3.活動性原則。學案設計要提出有思考價值的問題,創(chuàng)設豐富的、有內(nèi)涵的背景,開展多樣有創(chuàng)意的活動,引導、鼓勵學生勇于探索,勤于動腦、動手,也可由學生自主提出問題、討論問題、解答問題。通過積極有效的活動,活躍課堂氣氛,開闊同學視野,撞擊創(chuàng)新火花,提高學生能力。
4.創(chuàng)新性原則。學案設計要體現(xiàn)創(chuàng)新精神,要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,鼓勵學生勇敢求知、求新、求異。
5.問題性原則。巴爾扎克說:“打開一切科學的鑰匙,毫無疑問是問號?！睂W案教學與問題設計的科學、新穎、靈活、恰當,富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性是學案設計追求的重要目標。
6.民主性原則。推行學案教學法,教師不再是課堂教學的主宰,而是學習活動的經(jīng)紀人,學生自主探究活動的引路人,討論問題的平等參與者,學生疑難問題的解答者,教學相長過程的直接受益人。
7.層次性原則。一個年級、一個班級的同學,基礎和水平會參差不齊。學案設計要從學生、班級實際出發(fā),針對不同層次的教育對象,確立不同的教學目標,設置不同的教學內(nèi)容,采取不同的教學策略,這是分層教學的客觀要求。教學實踐中,要設計出既保證絕大多數(shù)學生完成任務,又盡可能滿足有余力學生的需要的學案,要有較強的針對性和激勵性。
二、學案的實施
1.將“學案”打印好,課前發(fā)給學生,發(fā)“學案”之前也可先介紹一下與本課內(nèi)容有關(guān)的背景知識。如有必要,也可先教學幾個有礙課文理解的單詞,但不宜把全部單詞教給學生,要留一部分讓學生在閱讀時去猜測,以達到培養(yǎng)學生根據(jù)上下文猜測詞義的能力。
2.學習目標作為第一環(huán)節(jié),要在上課一開始就開門見山向?qū)W生交待清楚。第二環(huán)節(jié)快速朗讀和第三環(huán)節(jié)聽讀能力的訓練,可采用提問、默寫等多種形式展示學生的閱讀成果,提問時以提問中、下等學生為主,兼顧上游學生。只要學生基本答對即給予充分肯定;即使答錯也可不作深究,讓小組其他學生幫助其改錯或老師引導其逐步走向正確。第四環(huán)節(jié)重點、難點導學和突破訓練是課堂的中心環(huán)節(jié),要充分發(fā)揮學生的主體作用,引導或指導學生進行觀察、思考、討論、分析,最終由學生進行突破。確實需要教師解釋的,可適當用英語進行講解。第五環(huán)節(jié)達成訓練要讓學生當堂完成,并及時進行反饋矯正。第六環(huán)節(jié)能力訓練宜留為作業(yè),讓學生課后完成。
三、“學案”實施的初步效果
1.學生的變化大。通過使用學案,學生不再是被動地學習,而是主動地參與,積極性很高。在知識體系的構(gòu)建上,學科能力的培養(yǎng)上,知識的落實上,學案發(fā)揮了一定作用。
2.教師素質(zhì)的提高。以“實施學案教學為抓手,深化新課改”這一探索,教師的觀念和教學方式發(fā)生了很大變化,課堂不再沉悶,師生互動、生生互動,隨時可見。真正地將課堂交給了學生。在提高學生學習能力的同時,教師的專業(yè)能力也得到了提升,可謂是教學相長。
3.課堂教學效率的提高。在實施“學案”教學中,由于增加了知識容量和學生思維量,講練結(jié)合,正確處理了學生“減負”與增效的矛盾,提高了學生運用英語語言的能力和學習能力,使英語教學有條不紊,提高了整個課堂教學效率,很好地體現(xiàn)了課改的精神。
四、“學案”教學的反思
通過一學期的實踐操作,我切身感受到“學案”有許多較于“教案”的優(yōu)勢,從指導思想出發(fā),“學案”為學生自學提供導學、助學,為教師施教提供藍圖;從學習目標出發(fā),“學案”堅持知能統(tǒng)一,實現(xiàn)學會和會學;從學習內(nèi)容上講,明確有關(guān)知識結(jié)構(gòu),力求知識規(guī)律化、系統(tǒng)化、思路條理化;從學習方法講,重在指導學生如何學好,重在教師考慮如何教好。在老師方面,避免了授課的隨意性,功夫下在了課前,課堂上有精力關(guān)注學習狀態(tài),隨時進行點撥和指導;對學生來說,拿到學案后,對本節(jié)課要達到的目標很明確,在學習的過程中能合理安排,在這樣的課堂上,學生主要是在進行自主學習,課堂容量大大增加。
當然,在這一學期的實踐操作中,也暴露了我的許多的失誤及不足之處:
1.對學生課前預習指導不到位,課前預習效果不太顯
著。由于本人對這一環(huán)節(jié)上疏忽,導致這一學期課前預習收效甚微,對“學案”各個環(huán)節(jié)的操作產(chǎn)生了很大的阻礙作用。
2.使用“學案”時,容易導致學生在“學案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換,精力難以集中。
3.這一學期,對“學案”的操作最失敗的地方就是學生小組合作這一環(huán)節(jié)。由于缺乏對小組合作的重視,缺少對各小組采取有效及時的獎勵措施,因此,在合作這一環(huán)節(jié)上沒有激發(fā)學生的探究興趣和合作的激情?？梢哉f,本學期學生的小組合作這一塊是完全失敗的。
自20XX年12月，我在昆明交通學院駕駛學校培訓期間，先后學習和觀看了《愛心托起藍球女孩》、《流淚的花季》、《生命沒有彩排》等內(nèi)容。通過這些學習，一個個觸目驚心的事實;一幅幅慘絕人寰的畫面;一具具尸骨未寒的尸體;一個個支離破碎的家庭……慘不忍睹，刻骨銘心，使我深刻認識到安全是我們幸福的前提和基礎，是社會穩(wěn)定和發(fā)展的保障。
交通安全關(guān)乎生命，生命沒有彩排。全世界過6分鐘就有一人死于車禍，全世界每一分鐘就有人傷于車禍，全世界死于車禍比世界大戰(zhàn)死的還要多，而我國交通死亡事故是全世界第一，每天，都會有人命喪于那無情的飛奔車輪底下，成為交通安全路上又一個警示燈。車禍，讓許許多多溫暖的家庭支離破碎，讓幸福在車禍中斷送。一個個鮮活的生命在車禍中轉(zhuǎn)瞬即逝，許許多多肇事司機在一失足間鑄就了千古恨。觸目驚心的數(shù)字，成千上萬的親人就在車禍的轉(zhuǎn)眼間中沉浸在悲痛之中。
當因超速超載而引出的慘重的車禍;當想象他們喪失親人時那悲痛欲絕的情景，誰還會不真真切切的感受到生命的可貴無處不在?違法超載(員)，為了一點蠅頭小利和一時的方便便漠視了自己和他人的人身安全;超速行駛無視法律法規(guī)的要求結(jié)果釀成了大禍，酒后駕車，害人又害己，"杯中一滴酒，親人兩行淚"，連無辜的小學生都不能幸免遇難;由于法律意識淡薄，安全知識匱乏，無證駕車、違法超車會車、疲勞駕駛、操作不當、肇事逃逸等等交通違法行為導致的接二連三的交通事故一個個向我們涌來，一張張團圓的景象灰飛煙滅。
在血的教訓的照映下，生命如此地脆弱，如此地不堪一擊。多一份小心，多一份關(guān)心，就會少一份災難，少一份失望。珍惜生命，從我做起，為不再讓親友生離死別的場面再一次出現(xiàn)，不讓交通事故無情地吞噬我們無辜的生命。我一定嚴格遵守各項交通道路交通安全法規(guī)法律，時刻以清醒的頭腦掌握好手中的方向盤，控制好腳下飛旋的車輪，守好道路交通安全的第一道防線，不開霸王車、不違規(guī)超車會車、不無證駕駛、不疲勞駕駛、不酒后駕駛，不超載、超速，避免心存僥幸而給自己和他人留下終生的痛苦和遺憾。
畢竟，命大于天!
生命和健康對我們每一個人而言其重要性是不言而喻的，如何保證學生如花一樣的生命免受威脅是我們?nèi)鐣恳粋€人的責任，作為生物教師的我們應該深思實驗室安全隱患何以發(fā)生？如何保障學生安全？
一、安全隱患產(chǎn)生的原因
1.實驗自身特點
（1）實驗材料方面。有些是有毒的，比如“色素的提取和分離實驗”中用到的丙酮，其毒性主要是對中樞神經(jīng)系統(tǒng)的抑制、麻醉作用，高濃度接觸對個別人可能出現(xiàn)肝、腎和胰腺的損害。由于其毒性低，代謝解毒快，生產(chǎn)條件下急性中毒較為少見，大量稀釋后，對人體危害較小。還有石油醚對眼睛、粘膜和呼吸道有刺激性；對皮膚有強烈的刺激性。另外，很多需要加熱的操作中用到的石棉網(wǎng)，石棉本身并無毒害，它的最大危害來自于它的纖維，這些細小的纖維釋放以后，會長時間浮游于空氣中，容易被人體吸入。石棉粉塵進入人體后，在肺部逐漸沉積，導致肺部組織纖維化，胸膜增厚，形成“石棉肺”。有些是有腐蝕性的，如“觀察植物細胞的有絲分裂”中用到的鹽酸。有些是易燃物，如酒精、丙酮、石油醚等。有些是容易致傷的，如制作臨時裝片使用到的刀片、蓋玻片、鑷子、剪刀等。
在微生物的篩選、培養(yǎng)、鑒定等實驗中應該特別注意，防止致病雜菌感染人體。
（2）實驗操作方面。有些實驗需要酒精燈加熱，如“還原糖的鑒定”“DNA的鑒定”需要沸水浴加熱。有些實驗需要用到電源，如使用顯微鏡時用到電光源。凡是實驗中用到的加熱操作都可能用到玻璃器皿，如果不正確操作會引起玻璃炸裂，或液體沸騰濺出，導致燙傷、炸傷。另外，在使用電器過程中不正確的操作有可能出現(xiàn)觸電的危險。
2.學生方面
（1）學生缺乏安全意識。在實驗室安全事故的發(fā)生和預防中，人為因素占據(jù)了主要地位。據(jù)資料統(tǒng)計，在實驗室安全事故中，人為因素所占比例高達98%，其中安全意識淡薄是導致實驗室安全事故發(fā)生的重要原因。主要表現(xiàn)在學生心中無安全，對自己的行為意識不到嚴重的后果，常常有違紀行為或違規(guī)操作。
（2）學生缺乏安全知識。學生缺乏必要的防火、防觸電等常識，不清楚使用有毒有害化學物質(zhì)的注意事項和相應的防護措施。學生在遇到安全問題時不知道怎么處置，不知道滅火的具體方法。當學生的身體受到安全威脅時部分學生不知道如何應對。
3.教師方面
（1）部分教師安全意識薄弱，認為實驗室安全應該是實驗員或?qū)W校的事，自己負責講好課，讓學生掌握實驗原理，掌握相關(guān)操作方法就可以了。有這樣的思想自然不可能對學生進行必要的安全教育了。
（2）教師也缺乏相關(guān)的知識，據(jù)筆者了解，很多教師并不了解滅火的專業(yè)知識，對有毒化學物質(zhì)的防護知識了解也不多。
4.學校方面
一些學校注重學生生活中的防火、抗震教育以及演練，但很少有專門進行實驗室安全防控演練的，有些學校甚至缺乏必要的通風換氣設備，這無疑給實驗留下了安全隱患。
二、安全隱患的預防措施
1.教師要有強烈的安全意識
每次實驗教師應強調(diào)必要的安全注意事項。強調(diào)學生應做到如下幾點：（1）實驗前必須認真預習實驗內(nèi)容，明確實驗目的、步驟、原理，回答實驗教師的提問。（2）要保持實驗室和儀器設備的整齊清潔，愛護儀器設備。未經(jīng)許可不得動用與使用與本實驗無關(guān)的儀器設備及其他物品，不準將任何物品帶出室外。（3）實驗完畢后，要關(guān)閉設備的電源、關(guān)好門窗、整理好儀器設備，打掃衛(wèi)生，并經(jīng)實驗工作人員檢查儀器及使用記錄后方可離開。（4）違反規(guī)章制度和操作規(guī)程、擅自動用與本實驗無關(guān)的儀器設備、私自拆卸而造成事故和損失的肇事者必須寫出書面檢查，視情節(jié)輕重和認識程度按有關(guān)制度處置。
2.教師應給學生介紹一些應對意外事件的臨時處置方法
例如，如何預防實驗室火災發(fā)生，觸電時如何處置，被刀劃傷如何處置，使用腐蝕性藥品不慎接觸皮膚時應如何處置等。
3.學校管理應重視實驗室安全
學校相關(guān)負責人制定《高中生物實驗室安全規(guī)則》，并且在實驗室醒目位置設置安放。另外，應該定期檢查實驗室通風設備是否正常。在實驗室放置滅火器，并定期檢查更換。在一些需要加熱處理的試驗中，應給學生配備防護眼鏡。
4.實驗分組時指定安全小組長
平時實驗時教師基本上都能安排實驗小組長，但對小組長的職責沒有明確的安全職責要求，因此，建議指派責任心強的學生擔任安全小組長，專門負責實驗小組的安全監(jiān)管。這種安排可以引起每位學生對實驗安全的重視。
5.教師加強監(jiān)管
實驗課上教師應該檢查有毒有害液體的使用，防止學生出現(xiàn)不規(guī)范操作；實驗前后清點實驗用品，尤其是有毒藥品的數(shù)量，防止學生帶走有毒藥品。結(jié)合安全小組長的監(jiān)管把好實驗的每一道安全關(guān)。
以上是筆者對實驗室安全的一點思考，安全無小事，希望能引起同行的重視，在教學過程中不斷改進，提出更好的措施，完善實驗中的安全教育，讓我們的學生遠離危險，讓生命之花永遠燦爛。
關(guān)鍵詞：學案；實踐；反思
中圖分類號：G416
一、“學案”教學操作程序
（一）學案的編寫
第一步：通過備課組集體研討，確立自主學習目標和設計“學案”編寫思路。由于這一環(huán)節(jié)是教學活動的坐標和學生自主學習指向。常常需要要在分析課標的基礎上，反復討論確立。我們力求從學生實際出發(fā)設置問題，用問題引導學生思路，使學生感受到所學知識就是自己的需要。第二步：有一名主備教師提前一周，執(zhí)筆寫出學案初稿。第三步是全體學科組成員共同審閱，再次修改。同時設計出3至5道課堂檢測題。
（二）課堂活動
提前一天將“學案”發(fā)放到每個學生的手中，要求學生課前對照學案自主預習。
1、課堂前5分鐘學生閱讀教材對照“學案”自主學習，要求學生用筆把自己在課本上看到的信息勾畫標識出來，重點是初步思考學案設計的問題。
2、小組合作探究。我們的合作小組一般為6人組成。座位安排是六桌兩排并齊，相向而坐。通常用5到10分鐘左右的時間，讓學生相互討論，形成小組對問題的意見。各小組對“學案”上設計的每一個問題選派一名發(fā)言人。這一過程中教師在教室循環(huán)指導，幫助有困難的小組解決問題。
3、課堂展示。這一環(huán)節(jié)20分鐘左右完成。各小組按照學案上的問題，由其發(fā)言人展示本組的看法，其他小組在認真傾聽的基礎上補充、質(zhì)疑。教師對學生的疑點適時給以點撥、引導。對于難點的或重點的問題做一些必要的講解和強調(diào)。總的要求是教師整節(jié)講授時間累計不得超過15分鐘。與此同時，教師要有條理的將本節(jié)課的知識體系在黑板上書寫出來。
4、課堂測試。首先讓同學們廣泛的談談自己本節(jié)課的收獲。其次是完成學案上的檢測題。最后教師結(jié)課。
三、學案教學的反思
我校實施“學案”教學法，旨在培養(yǎng)學生的自主學習的能力，同時完成好學案教學的任務又依賴于學生的自主學習的水平。自主學習簡單的說就是讓學生動起來，真正的學會自己學習，克服長期以來學生讓老師牽著走弊端。作為初中生學會自主學習，是學習的重要內(nèi)容之一。不僅僅是關(guān)乎到能否學好眼下要學習的知識，更是一種必須擁有的能力。一個學生沒有自覺的主動的學習態(tài)度和能力，是很難適應現(xiàn)代社會要求人們終身學習的需要的。根據(jù)三年來的教學實踐我的反思如下：
（一）主要收獲
1、“學案”教學法，有利于培養(yǎng)學生學習習慣。真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續(xù)學習。學案是改變學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一。學生根據(jù)“學案”進行預習，目標明確步驟清晰，可以避免學習的盲目性，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成良好的學習習慣、提高學習能力。
2、“學案”教學法，有利于提高課堂學習效率。通過預習，學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向。教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上。由于“學案”在導學和助學上的作用上下功夫，大部分學生所學的知識能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業(yè)負擔。
3、“學案”教學法，有利于調(diào)動了學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的教學模式下，可以肯定的說思想品德課是學生最不喜歡的課程之一。教師常常會遭遇“自己在臺上講的神采飛揚，學生在下面睡的“天昏地暗”尷尬局面。實施“學案”教學法則把課堂真正交給了學生，有效地調(diào)動了學生參與課堂的興趣。課堂氣氛熱烈，同學們積極思考，敢于對問題發(fā)表自己的觀點，通過質(zhì)疑辯論形成正確的認識。“學案”注重聯(lián)系學生的生活實際來設計，很容易引起學生的關(guān)注。課堂上學生有充分展示的機會，再加上老師的及時贊賞和肯定，極大的滿足了學生的成就感。從而調(diào)動了學生學習的興趣。
4、“學案”教學法，有利于教師的專業(yè)成長。學生在自學時往往提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題。課前收集這些問題，會促使教師不斷充實自己，努力提高自己的施教本領(lǐng)和專業(yè)素養(yǎng)。從而達到教學相長。
（二）“學案”教學的困惑
實踐證明，學案的教學方法的確取得了較好的教學效果，但是我們在具體操作中還有幾個問題亟待進一步探討解決。
1、學生課堂展示有“天馬行空”的感覺，表達不夠規(guī)范。有時在質(zhì)辯的過程中會出現(xiàn)某種“混亂”現(xiàn)象。這就對教師組織課堂提出了更高的要求。
2、學案設計是集體定稿，各教師輪流主筆纂寫，不同的教師使用統(tǒng)一學案，有效的解決了教師工作壓力過大的問題。但教師上課的風格各有不同，統(tǒng)一的“學案”教學往往不利于教師，充分發(fā)揮自己的個性教學的特長。再加上各班的班情不僅相同，實際運用中會出現(xiàn)教師“導”學的某些困難。
關(guān)鍵詞：實驗室安全；教學改革；實踐
近年來，隨著高等教育的發(fā)展與普及，高校實驗室的教學與科研活動越來越頻繁，安全事故也頻發(fā)不斷，安全隱患難以消除。所以進入實驗室進行學習和工作的實驗人員必須了解相關(guān)的安全知識和操作規(guī)范。國外的高校在對本科生進行實驗教學時開展了大量的工作，形成了嚴格的規(guī)章制度和管理體系。為了保障實驗教學和科研安全順利地開展，重慶第二師范學院生物與化學工程系于2014年對本科生開設了“實驗室安全與規(guī)范”的必修課。大一的本科生上學期學習該課程，學習合格后，大一下學期才允許進入實驗室做實驗。通過學習該課程，本科生的實驗安全意識和實驗安全知識大有提高，操作也更加規(guī)范。開課以來，生物與化學工程系沒有發(fā)生過重大安全責任事故。在該課程的教學實踐過程中，我們對其進行了多方面的教學改革，使該課程具備更加良好的教學效果。
一、教學改革的具體舉措
1.精選教學內(nèi)容，突出實用性
“實驗室安全與規(guī)范”課程涉及的領(lǐng)域繁多，知識多樣，知識面非常廣，包括化學知識、生物知識、物理知識等。如何讓學生在有限的時間內(nèi)學到必需的安全知識是一大難題。我們這門課程的教學團隊通過多次開會研究，將學生在實驗室內(nèi)可能遇到的問題進行全面的分析研究，最終篩選出七個重要板塊作為教學的主要內(nèi)容。這七個板塊是：緒論、優(yōu)良實驗室規(guī)范、實驗室化學品安全管理、實驗動物安全管理、實驗室生物安全管理、實驗室常用特種設備管理、實驗室消防安全管理。這七個板塊的內(nèi)容也正好貼近學生實驗安全的實際情況。同時由于實驗室安全涉及的問題多種多樣，對于任何一位教師來說，很難熟悉方方面面的問題。如果讓一位教師從頭講到尾，可能會在某些問題上講得比較膚淺。所以，我們的教學團隊由七位教師組成，每位教師講授自己最熟悉的那部分內(nèi)容。這樣，就保證了良好的教學效果，也得到了學生較高的評價。
2.改進教學方式，提高學生的學習興趣
“實驗室安全與規(guī)范”課程條條框框較多，易于變成簡單的說教，不能激發(fā)學生的興趣。我們的教學團隊經(jīng)過多次討論，決定以調(diào)動學生學習的積極性為出發(fā)點來確定該課程的教學方式。在教學過程中，盡量采用比較生動的教學方式，如視頻教學、游戲教學、互動教學等。這使學生積極地參與到課堂中，主動地去學習。
3.改變考核模式，注重與實際結(jié)合
在第一次開設這門課后，我們采用了閉卷考試的模式。不過，筆者發(fā)現(xiàn)這種模式雖然能夠讓學生記住條條框框的理論，但是學生的實際應用能力卻不強。所以，我們以后就改成了更注重實踐的考核模式。在上完最后一次課后，我們會布置給學生一項作業(yè)，讓學生到我們生物與化學工程系的實驗大樓去實地考察，看看實驗室里面的人員有哪些做得好的地方，還有哪些做得不好的地方。學生將好的或者不好的地方都拍照，并進行分析，這一項作業(yè)作為平時成績的一部分。在期末考試環(huán)節(jié)，我們將閉卷考試改為開卷考試，增加了兩道切合實際的案例分析題，考試的時候?qū)W生可以查閱資料答題，這一改變也大大增強了學生將所學的知識應用于實際的能力。
二、教學改革的效果
這門課每年上課的人數(shù)超過300人，經(jīng)過我們對教學內(nèi)容、教學方式、考核模式的改革，學生的實驗室安全意識和安全知識得到明顯提升，實驗室安全隱患明顯下降。學生上課后反映，該課程“安全知識很重要”，“內(nèi)容很豐富，很切合實際”，“教師上課很生動，知識很有用”，等等。同時該課程每學期的教學評價得分也較高。總的來說，經(jīng)過我們的教學改革，該課程取得了不錯的教學效果。
三、結(jié)束語
“實驗室安全與規(guī)范”這門課程提高了學生的安全素質(zhì)。本課程經(jīng)過教學內(nèi)容、教學方式、考核方式的改革，使課程內(nèi)容重點更加突出，實用性更強，教學效果也更好。這門課程的開設，極大地提高了學生的安全意識，降低了實驗室的安全隱患。
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關(guān)鍵詞： 行動研究 反思性教學 英語教師 專業(yè)發(fā)展
一、引言
隨著聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織把教學作為一種專業(yè)及英國人文課程學者斯滕豪斯（Stenhouse，1975）系統(tǒng)提出了“教師作為研究者”（teachers as research），通過行動研究來促進教師的專業(yè)發(fā)展受到越來越多國家和學者的關(guān)注及教師們的歡迎。在自我反思的教學模式下發(fā)展起來的行動研究（Action Research）是近年來國外發(fā)展起來的一種教學理論研究方法。它既是教師教育發(fā)展的有效方法之一，又是在職教師自我完善的捷徑。一般認為行動研究是美國的柯利爾（Colier）和勒溫（Lewin）提出的一種應用于社會科學的研究模式。20世紀50年代開始用于教育領(lǐng)域，作為研究方法和理論聯(lián)系實踐的橋梁，行動研究的主導思想是引導教師通過觀察和反思，運用教學理論和方法對課堂上遇到的問題進行分析，并采取一定的行動加以解決，增強教學效果，最終達到教師與教學同步發(fā)展的目的。經(jīng)過幾代教育行動研究的倡導者的共同努力，行動研究至今已經(jīng)發(fā)展成為一種頗有影響的運動思潮，“跨越教育理論與實踐的鴻溝”、“教師成為研究者”或“教師成為反思性實踐者”逐漸成為當下教育界非常流行的口號。行動研究的特點為解決當前教師迫切需要發(fā)展專業(yè)技能與培訓手段陳舊低效的矛盾提供了可能。把行動研究作為師資發(fā)展的手段，在西方教育界已有很多成功經(jīng)驗，但在中國還只能說處于起步階段。自80年代中期杭州大學心理學專家陳立首次將其介紹到中國以來，隨著蔣楠、王薔等學者將行動研究引入教育領(lǐng)域之后，人們開始日常地談論行動研究，如今行動研究已成為教學研究中一種越來越重要的研究形式。
行動研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，而反思是促進教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對我國目前外語教師專業(yè)發(fā)展中理論與實踐脫節(jié)的問題，本文嘗試提出個案研究反思性教學模式，提倡以人為本，重視教師所處教育環(huán)境的具體需求和差異，使教師在學習和掌握一定的英語教學理論和教學實踐的研究成果的基礎上，批判性地借鑒和吸收其中的觀點和方法并付之于具體教學活動，遵循“在引進與發(fā)展國外外語教學理論和方法的時候要考慮我國的實際情況。從我國的具體國情出發(fā)，結(jié)合我國傳統(tǒng)的課堂文化，對這些理論，模式與方法做適當?shù)恼{(diào)整”的原則（戴煒棟2001：327），發(fā)展和建立一套適合我國國情的英語教師專業(yè)發(fā)展體系。
二、個案研究反思性教學
1.個案研究反思性教學模式
借助于行動研究中的反思性教學（reflective teaching），英語教師能夠真正意識到理論知識在促進自己專業(yè)發(fā)展中的重要作用，他們才會主動結(jié)合教學實踐，努力學習與本專業(yè)相關(guān)的理論知識，不斷發(fā)現(xiàn)工作的樂趣，從而真正有助于整體教學水平的提高。反之，教師將每天重復常規(guī)教學工作，因過于熟悉教材和教法而對教學工作失去新鮮感和創(chuàng)造力，削弱了英語教師的動機、責任、專業(yè)地位，以及個人專業(yè)意識。因此，教師專業(yè)發(fā)展的基礎是不斷對自己的教學過程及教學理論進行反思，而反思就是教師行動研究中的過程。結(jié)合自身教學活動的研究和反思是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，而教師發(fā)展又是教學研究與反思的必然結(jié)果。反思性教師就是教師對課堂上說發(fā)生的事情加以注意，通過教學日記、問卷調(diào)查、座談、錄音或錄像，聽課等研究方式，研究思考自己的教學行為，從而加深對英語教學的認識和理解。反思教學能力表現(xiàn)為教師的教學推理（pedagogical reasoning）與課堂互動中的應變決策（interactive decision making）（Richards 2001），這兩種能力都是通過一系列具體活動培養(yǎng)起來的，進行反思性教學的方法和技巧多種多樣，個案研究就是其中重要的一種。
個案研究是對某個教師、學習者、學習小組或班級等所進行的系統(tǒng)研究。從本質(zhì)看，它是對復雜社會和教育環(huán)境下某個具體問題的解決，是增補性的（complementary），而不是干預性的（intrusive），即研究活動只是對研究對象的行動有所增補或延展，并非通過一些手段，如訪談、問卷等，對研究對象進行某種程度的干預（Wallace 2000）。個案研究就是對特例的研究，其重點通常不是探求普遍的規(guī)律，而往往著眼于特定教師所面臨的特定問題。具體來說，該模式為教師發(fā)展分析特定教學環(huán)境的能力，為探索教師在不同環(huán)境中如何實現(xiàn)教學目標和教學策略，為理解教師在教學過程中如何利用教學圖示（teaching scheme）和日?；顒?，提供了豐富的手段（Richards 2001）。它能夠清晰地反映出教師對教學中突出事件的理解差別，透射出教師的信念、知識、人格，以及教學思維方式等對形成某個特殊事件的影響及過程，教師不但更容易意識到自己教學中存在的問題，而且更積極主動地探求解決這些實際問題的方法，其實就是一種通過提問，批評性解釋等手段所進行的“解構(gòu)過程”（deconstruction）。
教師結(jié)合已有的教學經(jīng)驗及相關(guān)理論，不斷反思，將適合自身教學實踐的新理念和新方法“沉淀”后納入自己的教學思想，反之則放棄。因此可得出反思性教學是連接理論和實踐的一座橋梁，是教師自身對已有經(jīng)驗和理論知識的再思考?！半m然研究對象在如何建構(gòu)和發(fā)展自己的個人理論的過程中表現(xiàn)出很高的主題一致性和相似性，但也存在一定的差別”（張蓮2005：269）。教育環(huán)境的復雜性，如學習者學習風格、動機的不同、教學大綱、教材的不同，學校和學習者的需求不同，等等，都需要英語教師對自己的教學不斷提出質(zhì)疑，不斷反思，并不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，這就使得教師專業(yè)發(fā)展過程呈現(xiàn)出個性化特征。而個案研究能夠幫助教師結(jié)合相關(guān)理念對具體教學實踐加以反思，或“適應”，或“修正”，或“摒棄”，使其保持對專業(yè)的積極進取態(tài)度，在不斷發(fā)展其實踐創(chuàng)新能力的基礎上，逐漸形成獨特的教學風格，最終服務于英語教學實踐。
2.構(gòu)建個案研究反思性教學模式的必要性
早在20世紀上半期，以Dewey（1938）為代表的一大批教育家提出學習的發(fā)生基于人們的直接經(jīng)驗、行為和反思。隨著以Piaget 為代表的認知心理學的發(fā)展，以及以Chomsky為代表的轉(zhuǎn)換生成語言學的發(fā)展，人本主義、構(gòu)建主義和認知主義的出現(xiàn)，推動了以體驗為核心的新教育模式的誕生。該模式認為，學習的過程就是一種內(nèi)在的基于經(jīng)驗來處理信息的認知過程。Rogers（1996）指出，學習的過程是一個有經(jīng)驗、反思、積極的體驗行為，抽象組成的循環(huán)鏈。具體到教師發(fā)展問題，基于個案研究反思性教學模式，英語教師在教學實踐，觀察他人教學的同時，反思自己的教學，并結(jié)合理論指導不斷提高教學水平。通過教師自身的內(nèi)在體驗，這些客觀知識被自主建構(gòu)為教師自身的“個人知識”，這樣的知識才具有內(nèi)在的價值。只有教師親歷體驗，在實踐中運用知識，通過反思和研究，才能更好地理解和掌握知識，最終促進教師專業(yè)發(fā)展。通過個案研究反思性教學模式，教師不僅得到了“魚”，即獲得零散的教學方法和技巧，更重要的是掌握了“漁”，即獲得有助于英語教學的理念、思想和方法。
我國的英語教學改革大多體現(xiàn)在大綱和教材的變革上，教師這個變量卻被忽略了，而教師是決定改革的一個關(guān)鍵因素。教學大綱的實施和教材的應用是否體現(xiàn)出教育改革的新思想等，都取決于教師。教師素質(zhì)的提高是增強英語教學效果的關(guān)鍵。然而我國的英語教師教育仍在起步階段，為形成一個系統(tǒng)有效的英語教師教育模式。在我國這樣一個英語學習人數(shù)眾多的國家，教師的整體素質(zhì)提高在很大程度上依賴于教師，教師教育提倡教師進行批判和反思性的教學活動，其根本作用在于“授之以漁”，目的是促進其專業(yè)發(fā)展。在英語教師專業(yè)發(fā)展過程中，語言習得研究和教育哲學思想理論提供了對語言教學問題的一般性原則和方案，而語言習得研究中的實證探索將各種理論具體化，為語言教學中的問題提供了范例。然而我國英語教學實踐的具體特點則要求教師針對某個特定環(huán)境下的各種需求做出判斷，并發(fā)現(xiàn)，探求出切實可行的解決方法。因此個案研究反思性教學對教師專業(yè)反展是必然的也是必要的。
三、個案研究反思性教學和英語教師的專業(yè)發(fā)展
個案研究反思性教學對英語教師專業(yè)發(fā)展的作用：
1.在教學過程中個案研究反思性教學可幫助找到解決問題的方法，促進教學的發(fā)展。
2.可以將理論應用于實踐。教師試圖確定某種理論是否適合于自身的具體教學實踐，可以借助個案研究反思性教學模式加以驗證，并對結(jié)果予以監(jiān)控。
3.為學術(shù)論文中的理念提供有力的證據(jù)。個案研究反思性教學模式為科學研究提供了趣味性，有時將過于抽象的內(nèi)容形象化，從而有助于同行的理解與借鑒。盡管個案研究的結(jié)論不一定能夠退而廣之，但是可以作用于對某種理論的支持。例如，一些教師認為初學者可以在某些特殊情景下使用母語（如解釋詞語的意義）。研究者通過對某些學習者的課堂話語分析，證明在教學實踐中母語有助于學習者的中介語發(fā)展或者教師借助于錄像等現(xiàn)代化手段，將師生合作加以觀察和分析，發(fā)現(xiàn)教學中的真實情況。
Wallace（2000）指出，幾乎所有的研究方法都可以用以進行個案研究，如觀察、問卷和訪談、語言報告等。個案研究既包括對個體的研究，又包括對群體的研究。在這種情況下，日記研究和自言自語法是進行個案研究的恰當方法。但是具體采用何種研究方法還要取決于該個案研究的具體特點。個案研究中涉及的調(diào)查對象是一個關(guān)鍵因素。調(diào)查對象的情況應當足夠詳盡，以確保讀者對此獲得清晰的了解，從而產(chǎn)生興趣。例如，個案研究的調(diào)查對象是個體學習者，那么關(guān)于他的個人信息都要向讀者匯報，包括年齡、性別、社會地位、母語、學習目的語的時間或方式（課堂學習還是自學），以便于讀者確定該個案研究在多大程度上與自身的教學環(huán)境相關(guān)。完成一系列能夠有效地培養(yǎng)教師研究意識的個案研究反思報告，對于教師教育是至關(guān)重要的（Richards 2001）。
進入新世紀，科技的迅猛發(fā)展和國際交流的日益頻繁給英語人才的培養(yǎng)提出了更高要求，即英語人才需要更高的知識水平，更強的運用能力，才能成為高素質(zhì)高水平的復合型人才（劉潤清，戴曼純2003）。無疑，這對英語教師能夠勝任教學的綜合素質(zhì)，特別是自主性與創(chuàng)新性，提出了更高的要求。然而，目前師資教育中理論與教學實踐脫節(jié)，教師往往缺乏專業(yè)意識，沒有將自己視為構(gòu)建知識的認知主體。本文嘗試針對這些問題，呼喚采用個案研究反思性教學法，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新實踐能力，以相關(guān)理論為指導，在教育實踐的前提下，尋求實踐與教育的契合點，或者驗證某些理論是否適合于自身的教學實踐，或者將其檢驗上升至理論高度，進一步運用理論解決具體教學問題，最終使英語教學與研究邁上一個新臺階（戴煒棟，任慶梅2006：v-x）。當然，這只是初步研究，今后應當在更多具體調(diào)查的基礎上，進一步構(gòu)建和完善個案研究反思性教學模式，使師資教育過程切實成為一個富有針對性、實用性和自主性的專業(yè)發(fā)展過程。
參考文獻：
[1]Mitchell R.App lied linguistics and evidence based classroom practice：The case of foreign language grammar pedagogy[J].Applied Linguistics，2000，21/3：281-303.
[2]Richards J C & Lockhart C.Reflective Teaching in Second Language Classroom s[M].Beijing：People Education Press，2000.
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[5]Stenhouse.L.What is Action Research CARE[D].University of East Anglia Norwich，1979.
[6]戴煒棟，任慶梅.外語教學與教師專業(yè)發(fā)展：理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2006.
[7]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.
[8]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.
關(guān)鍵詞：大學計算機基礎；翻轉(zhuǎn)課堂；案例教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0009-03
一、“大學計算機基礎”課程教學現(xiàn)狀
“大學計算機基礎”是計算機通識課中的主干課程，是我國各大高等院校非計算機專業(yè)本科生的必修課，近幾年，隨著“計算思維”概念的提出，該課程被眾多專家學者認為是與大學數(shù)學、大學物理同等重要的基礎性課程[1]。西北農(nóng)林科技大學在2013年對該課程進行了全面的改革，以“學生計算思維能力培養(yǎng)”為核心目標，以“利用計算機解決問題”為主線，以“深刻闡述計算機的工作原理”為課程本源，重新優(yōu)化提升課程教學內(nèi)容：弱化辦公軟件、常用多媒體軟件課堂講解，強化計算機系統(tǒng)及工作原理講解，保持原有計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫內(nèi)容，增加云計算、物聯(lián)網(wǎng)、嵌入式系統(tǒng)等前沿技術(shù)介紹，極大地提升了課程內(nèi)涵。
隨著課程內(nèi)容深度和廣度的增加及學時的不斷壓縮，出現(xiàn)了一系列的問題，主要表現(xiàn)為，大部分教師仍向?qū)W生灌輸抽象的理論和原理，輔以簡單的舉例說明，遠離實際應用；學時的限制導致教師在課堂上沒有足夠時間對重要理論和概念充分闡釋，往往點到為止，造成學生一知半解；缺乏有效的課堂學習活動，師生、生生間很少交流，課堂氣氛沉悶，學生的積極性；學生接受知識能力的差異和傳統(tǒng)課堂“同步學習”特性間的矛盾，使得學生個性化發(fā)展的需要無法得到滿足。如何來解決這些問題呢？
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的出現(xiàn)給課程帶來了新的契機，國內(nèi)已有許多學者對其進行了研究與探索，然而大多停留在理論水平上，有效的教學實踐較少，雖然個別高校已針對“大學計算機基礎”課程開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實踐研究[2-3]，但仍存在一些問題：課前微視頻等學習資源將課程知識碎片化，如何重新構(gòu)建課程知識體系？如何有效督導學生的課前學習？如何組織課上學習活動？
綜上所述，筆者在充分研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式和“案例教學法”的基礎上，提出了基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，探索解決“大學計算機基礎”課程問題的有效途徑。
二、基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的提出
（一）案例教學法內(nèi)涵
案例教學法是將現(xiàn)實生活中真實案例引入到課堂教學中，在教師的引導下，把學生帶入具體的應用場景，通過生生、師生間的討論與分析，達到對知識的深入理解和應用。依據(jù)教學目標與教學內(nèi)容選擇和設計的教學案例，在實際應用和理論之間架起了一座橋梁，幫助學生加深對理論知識的理解，體會到解決實際問題的成就感，提高了學習興趣。“大學計算機基礎”課程強調(diào)“計算思維”能力的培養(yǎng)，側(cè)重理論與原理的講解，由于學生計算機水平參差不齊，雖然掌握了單個理論，但很難融會貫通加以應用。為此，國內(nèi)諸多從事計算機公共基礎教學的工作者，紛紛將案例教學法引入課堂，并取得了一定的成效[4]。
筆者在“大學計算機基礎”課程中引入“案例教學法”，將離散的知識點通過案例系統(tǒng)化，強調(diào)知識與實際應用的有機結(jié)合，使“計算思維”培養(yǎng)中抽象理論和概念具體化、形象化，極大地提高學生學習熱情。同時，真實案例幫助學生了解計算機在當今信息化社會中的作用，進一步提高其在后續(xù)專業(yè)領(lǐng)域中利用計算機解決問題的能力。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式釋義
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)“課上學習，課下練習”的教學模式，使其反轉(zhuǎn)為“課前學習，課上練習”的教學模式，實現(xiàn)了“課前知識傳授，課上知識內(nèi)化和遷移”的過程。具體來說，即課前，學生自學教師制作和的以微視頻為主的學習資源，完成知識的傳授；課上，教師組織學生開展各種學習活動（如討論、匯報、實驗、游戲等），幫助學生進一步消化和理解所學知識，完成知識的內(nèi)化和遷移。這是一種全新的教與學的體驗，真正體現(xiàn)“建構(gòu)主義”的思想，將教學中心從“教”轉(zhuǎn)向“學”，激發(fā)學生學習主動性，培養(yǎng)其自主學習能力和批判性思維能力；同時，打破了傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，有效解決了課時不足的矛盾，符合學生個性化學習特點。
在“大學計算機基礎”課程中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可借助多媒體技術(shù)，將抽象概念和原理設計制作成動畫、視頻等學習資源，讓學生在課前按照自己的學習步調(diào)自主學習，既滿足學生個性化學習需求，又培養(yǎng)其自主學習能力。再者，節(jié)省下來的課堂時間，教師可充分組織學生開展各種學習活動，通過師生、生生間討論與交流，不僅學生完成了自我知識的構(gòu)建，而且營造了良好的課堂氛圍。
（三）案例教學法與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的結(jié)合
基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將案例教學法與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有機結(jié)合，充分利用兩者的優(yōu)點，激發(fā)學生自主學習興趣，鼓勵批判性思維，提高學生學習效果。傳統(tǒng)案例教學法在實施過程中，由于案例的綜合性較強，教師需在課堂上先將案例涉及的新概念和知識講解完，再組織學生針對案例展開分析和討論，由此，在有限的課堂時間內(nèi)，對案例進行深入探討是不可能達到的，致使教學效果不理想。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能為案例教學提供足夠的空間和時間，將案例中涉及的基礎知識和理論前移到課前，學生通過教師提供的學習資源完成自主學習，課上則進行深入的案例討論等學習活動。再者，將案例教學法引入到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，既避免了“翻轉(zhuǎn)”所帶來的知識碎片化問題，通過案例將知識體系化，又為“翻轉(zhuǎn)”教學提供了一個有效的組織策略。
筆者借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的框架，融入案例教學法，對“大學計算機基礎”課程進行了改革實踐，其基本思路是：課前教師圍繞教學目標和要求設計案例，將案例中涉及的新知識和理論制作成多種形式的課前學習資源（如微視頻、動畫、文本資料等），并設計課前學習任務單，統(tǒng)一打包至網(wǎng)絡平臺，學生完成自學并進行分組討論后，將討論結(jié)果以課前報告單形式反饋給教師；教師根據(jù)反饋情況，設計課堂案例和課堂學習活動；課上教師圍繞案例組織各種學習活動（如討論、游戲、匯報、搶答、測試等），幫助和引導學生對案例進行深入的剖析，從而完成知識的內(nèi)化和遷移；課后，學生完成拓展案例，進一步拓寬知識的深度和廣度，提高綜合應用能力。
三、基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施策略
在“大學計算機基礎”課程中，實施基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，主要包括九個步驟：案例設計、課前學習資源制作、任務單制作與發(fā)放、課前討論及報告單反饋、課堂學習活動設計、課堂學習活動組織、課后拓展案例、課后交流、評價與改進。
（一）案例設計
案例是開展基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎，案例選取和設計得是否合適直接影響到學生的學習效果。教師應依據(jù)課程教學目標和教學內(nèi)容，考慮學生特點，結(jié)合學校專業(yè)特色，選取和設計案例。筆者根據(jù)西北農(nóng)林科技大學的專業(yè)特點，設計特色案例，比如“現(xiàn)代信息技術(shù)”部分，選取“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”作為案例，既貼近學生專業(yè)，又具有完整性、典型性和啟發(fā)性。
（二）課前學習資源的制作
教師圍繞案例梳理知識點，完成知識的碎片化處理，為后續(xù)制作微視頻等學習資源做準備；借助思維導圖等軟件，分析知識點之間的前后繼承關(guān)系，思考每個知識點以何種形式展現(xiàn)（如微視頻、動畫、音頻、文本資料等），設計與制作以微視頻為主的學習資源包。比如在“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”案例中，包括2個知識點：信息一般處理過程、主要信息技術(shù)，筆者分別設計與制作溫室大棚智能灌溉flas1個、主要信息技術(shù)簡介微視頻2個、文本資料1個。
（三）任務單的制作與發(fā)放
為了幫助和引導學生有效完成課前資源學習，教師需制作課前學習任務單。任務單按知識點的先后邏輯關(guān)系，安排課前學習任務的順序，并明確指出每個任務對應的學習資源、學習目標及思考問題。其中思考問題應是案例中的重點、難點及疑點問題，具有啟發(fā)性，能激起學生觀點碰撞，引發(fā)激烈討論。比如筆者圍繞“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”案例，在任務單中提出“現(xiàn)代信息技術(shù)是否能解決你專業(yè)領(lǐng)域中的所有問題？為什么？試舉例說明?！钡葐栴}。這些問題不僅能激發(fā)學生強烈的學習興趣，也需要學生認真搜集整理資料，采用批判性思考方式探尋答案。課前任務單可以借助網(wǎng)絡平臺進行發(fā)放，比如QQ軟件、藍墨云班課手機APP等。
（四）課前討論及報告單的反饋
為了督促學生認真按時完成課前學習任務，并將學習情況及時反饋給教師，在“大學計算機基礎”課程中，筆者要求學生以小組為單位，針對任務單中的思考問題進行課前討論，并反饋課前學習報告單。小組人數(shù)一般控制在6―7人，學生自由組合，組長由組員輪流擔當，組長主要職責是組織組員進行課前討論、學習效果互評、報告單撰寫與反饋等，報告單中要記錄整個討論過程、存在問題、互評成績等。教師收到反饋報告單后，根據(jù)各組討論情況，給出每個組的教師評價成績。為了驗證組內(nèi)互評成績有效性，教師可在課上隨機選取小組成員回答問題，若回答情況與互評成績不符，則采用“連坐制”，降低小組的教師評價成績。該策略可有效督促學生按照任務單認真完成課前學習，避免“打醬油”學生，又加強了團隊合作精神。同時，課前學習報告單也為教師下一步設計課堂學習活動提供有效反饋。
（五）課堂學習活動設計
教師根據(jù)課前報告單反饋情況，確定重點、難點及疑點問題，設計課堂學習活動?；顒有问叫韪鶕?jù)案例類型、特點、目的進行設計，比如針對“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”案例，課堂上可采用討論、匯報等形式；而筆者設計的關(guān)于二進制與十進制轉(zhuǎn)換原理的“哈利魔法”案例，則適于采用游戲的形式?；顒釉O計在考慮寓教于樂的同時，將知識自然融入，營造師生、生生互動的課堂氛圍，極大地激發(fā)了學生學習熱情。教師要認真規(guī)劃課堂時間，設計恰當?shù)陌咐龜?shù)量，為學生提供多元化的學習渠道和方式。
（六）課堂學習活動的組織
整個課堂組織以學生為中心。比如在案例討論活動中，教師從案例背景分析入手，將學生帶入真實的應用情景中，拋出問題，組織學生分組討論。教師引導小組討論方向，完成一對一或一對多的輔導，注意控制討論時間，討論完成后，小組進行匯報和答辯，最終教師總結(jié)與評價。
（七）課后案例拓展
課后拓展案例需在課前、課上案例的基礎上，進一步向縱深方向拓展。比如筆者在“現(xiàn)代信息技術(shù)”部分，以“蘋果采摘機器人系統(tǒng)的設計”作為拓展案例，首先讓學生采用與課堂案例分析相同的方法，對案例中涉及的主要信息技術(shù)進行剖析，再進一步分析每種技術(shù)主要解決了什么問題，解決問題的方法是什么，最終畫出系統(tǒng)功能草圖并進行標注。通過這樣的實踐，學生更好地理解了現(xiàn)代信息技術(shù)的作用、地位與應用等，提高了解決問題的能力。
（八）課后交流
教師借助線上平臺和線下面對面交流，聽取學生對基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的感受，了解課前學習任務單設置是否合理、學生對課堂學習活動的建議，對后續(xù)教學模式實施和提高學生學習質(zhì)量具有重要的作用。筆者在實施過程中，收到了許多學生的反饋意見，他們普遍認為這種教學模式極大激發(fā)學習興趣，參與感很強，自主學習能力得到了較大提升；真實案例的融入，能讓他們更真切地體會到“計算思維”與解決現(xiàn)實問題之間的映射關(guān)系，所學知識更具有完整性和系統(tǒng)性。
（九）評價與改進
第一輪基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施之后，教師通過問卷調(diào)查、考試、面對面交流等形式，多方位全面評價該教學模式的有效性。筆者在“大學計算機基礎”課程中，通過問卷調(diào)查、期末考試、平時測驗等，對自己所帶的兩個班級進行對比評價，其中一個班是實驗班，采用基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；另一個班是傳統(tǒng)班，采用傳統(tǒng)教學模式。
結(jié)果顯示，實驗班的考試平均成績比傳統(tǒng)班高出8.5分，且學生滿意度較高（如表1所示）。針對改革過程中存在的不足，從案例設計、課前任務單設計、課堂學習活動組織等方面進行適當調(diào)整，修改與完善教學模式實施策略，為下一輪的應用做好準備。
表1 學生滿意度問卷調(diào)查結(jié)果
四、反思
（一）建立高質(zhì)量的特色案例庫
案例庫建設是保障基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式順利實施的基礎。案例除了具有完整性、真實性、啟發(fā)性和趣味性的特點外，還應結(jié)合學校專業(yè)特點，搜集與整理特色案例，形成具有學校專業(yè)特色的案例庫，更好地貼近學生專業(yè)，使學生了解現(xiàn)代信息技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域中的應用，為后續(xù)個人專業(yè)發(fā)展做好準備。
（二）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要教師在課前投入大量的精力和時間完成課程規(guī)劃，設計案例、課程資源、任務單、課堂活動方案等。這對教師提出了更高的要求，他們必須具有扎實的專業(yè)知識、擁有極大的教學熱情、具備較強的課堂組織能力和良好的溝通交流能力等。
（三）構(gòu)建多元化評價體系
多元化的評價體系能有效推動基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施。如何督促學生完成課前任務的學習？課堂上如何激發(fā)學生積極思考、參與討論？這些問題的解決，需依靠合理、有效的多元化評價方式，教師需針對學生、課程特點，建立與教學模式相匹配的評價體系。
（四）有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改革實踐，可以借助MOOC/SPOCs等現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，將課程資源上傳至網(wǎng)絡平臺，提供給學生線上自由的學習時間與空間，并完成在線測試，及時掌握學生課前自學情況。而線下課堂應注重碎片化知識的串聯(lián)，引導學生通過討論、交流、匯報等形式，完成知識的自我構(gòu)建。
本文將案例教學法融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，在“大學計算機基礎”課程中進行了實踐探索，以真實的應用案例驅(qū)動翻轉(zhuǎn)課堂教學。筆者在案例設計、課前學習資源制作、任務單制作與發(fā)放、課前討論及報告單反饋等方面進行討論，指出了基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的要點。
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《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇，2014，（23）.
一、加強安全意識教育
幼兒與外界接觸的機會少，備受父母的溺愛，對于危險的辨識能力較低，因此，教師要了解此種情況，依據(jù)幼兒園自身的安全管理制度，制訂切實可行的安全培育計劃。例如，教師在活動中，應將地震、火災、水災、觸電、詐騙、偷盜等可能發(fā)生的危險事故，利用多媒體圖片、影像等進行一一展示，并通過談話、討論、表演等多種形式，增強幼兒的安全意識。對其初期階段的事故跡象、發(fā)展演變過程、如何自救及求救措施等做重點講解，使幼兒對此類危險事故有初步的了解，養(yǎng)成防范意外事故的意識，為接下來的實地演練做好知識儲備。
二、實地模擬事故情境，鍛煉幼兒的自救意識
幼兒的學習能力受年齡與經(jīng)驗的限制，存在較大的差別，對此，學校安全管理部門要加強與教師之間的聯(lián)系，及時獲取幼兒的課堂表現(xiàn)情況，依據(jù)幼兒園實際情況進行適當?shù)膶嵉啬M訓練。例如，教師與安全管理部門協(xié)商后，擬定上午組織幼兒模擬“火災逃生自救”，事先不應告知幼兒此次模擬內(nèi)容，安全工作人員負責“點火”，教師則負責引導幼兒“逃生”：用毛巾、衣服等捂住鼻子和嘴，確?？諝饬鲿?，彎曲身子，靠近地面行走，不要慌亂，爭先恐后，要聽從教師的指揮，有規(guī)律地排隊，依次逃出教學樓，并到指定地點集合。借助實地模擬，增強幼兒的切身感受，使其重視危險事故的發(fā)生，掌握必要的自救知識。
近年來，關(guān)于“砍傷幼兒”“幼兒園校車失火”等現(xiàn)象頻發(fā)，這表明幼兒園的安全工作存在較多缺陷，一方面，教育工作人員對安全教育的忽視，家長對幼兒園安全管理的過分相信；另一方面，幼兒對危險情況的識別能力差，自救意識薄弱，從而錯過最佳營救時間，釀成悲劇。對此，教師要與家長聯(lián)手，及時進行溝通，雙方對幼兒的發(fā)展有清晰的認識，逐步加強幼兒的危險防范意識，讓幼兒從小養(yǎng)成自我保護意識，為其健康成長做好充分的準備。
