時(shí)間：2023-06-05 08:42:30
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育機(jī)構(gòu)在線教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、當(dāng)前繼續(xù)教育在線教育發(fā)展面臨的機(jī)遇分析
相對(duì)于全日制學(xué)歷教育而言，高校繼續(xù)教育在我國(guó)教育事業(yè)改革與發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮出了非常重要的價(jià)值和作用。借助于智慧校園與繼續(xù)教育在線教育體系的構(gòu)建，對(duì)豐富的信息化教育資源實(shí)施整合，能夠帶來(lái)更加多樣化的新型教育服務(wù)，滿足不同學(xué)習(xí)層次者的學(xué)習(xí)需求[1]。
未來(lái)幾年5G技術(shù)必然會(huì)得到普及，而智能終端目前也已經(jīng)非常普遍，基于智慧校園的在校教育正逐漸打破傳統(tǒng)教育的束縛，繼續(xù)教育在線教育體系不但實(shí)現(xiàn)了教和學(xué)之間的時(shí)間、空間相互分離，同時(shí)也為真正處理好繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)模與教育質(zhì)量提升等相關(guān)問(wèn)題，為確保繼續(xù)教育公平、教育資源共享等帶來(lái)了更好的技術(shù)手段。移動(dòng)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生也帶動(dòng)了越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)公司，其建立的互聯(lián)網(wǎng)+教育管理系統(tǒng)，不但很好的解決了繼續(xù)教育在線教育體系管理中的很多問(wèn)題，同時(shí)也帶來(lái)了一種非常便捷化的現(xiàn)代教育模式。
二、高校繼續(xù)教育在線教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
（一）加快人才隊(duì)伍建設(shè)
互聯(lián)網(wǎng)+教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，也在很大程度上轉(zhuǎn)變了教師和管理者之間的角色，和傳統(tǒng)教學(xué)比起來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)+教育的一個(gè)突出特征是以在線學(xué)習(xí)為主，線下學(xué)習(xí)為輔。進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)生面對(duì)的是包含知識(shí)內(nèi)容的PPT或短視頻等信息化資源，而在參與線下學(xué)習(xí)時(shí)，教師借助于即時(shí)通訊軟件來(lái)要求學(xué)生實(shí)踐，或結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)開展有針對(duì)性的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。在線教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變讓教師自身角色定位有了很大程度的變化，教師不單單是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的組織者。目前在線教育模式表明了教學(xué)不僅僅是教師一個(gè)人進(jìn)行，而是包含了專職教師、教輔人員和相關(guān)技術(shù)人員共同構(gòu)成，因此加快人才隊(duì)伍建設(shè)屬于在線教育體系構(gòu)建的首要目標(biāo)。
（二）優(yōu)化教育服務(wù)功能
近年來(lái)在線教育得到了較快的發(fā)展，因此有必要進(jìn)一步促進(jìn)與傳統(tǒng)教育的優(yōu)化融合，基于互聯(lián)網(wǎng)+的在線教育體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教育和育人功能。在線教育可以說(shuō)是傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，為更多學(xué)習(xí)者帶來(lái)了更加便捷的機(jī)會(huì)，這是教育自身屬性的體現(xiàn)。因此在線教育應(yīng)當(dāng)把握好對(duì)自身的定位，現(xiàn)階段傳統(tǒng)教育改革逐漸推進(jìn)，繼續(xù)教育在線教育體系的構(gòu)建能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)教育改革的導(dǎo)向標(biāo)。在線教育不僅僅強(qiáng)調(diào)為實(shí)際的教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)突出為知識(shí)內(nèi)容服務(wù)。不能夠僅僅將幾個(gè)題目或者邀請(qǐng)幾名教師來(lái)上課，而是要求服務(wù)能夠貼近學(xué)生，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，另外真正突出為教師實(shí)際教學(xué)服務(wù)，讓越來(lái)越多的優(yōu)秀教師能夠更加便捷的使用在線教育功能，從而帶來(lái)更好的教育。
（三）加大資金技術(shù)投入
加大資金技術(shù)投入，積極吸取和借鑒國(guó)外大型現(xiàn)代化在線教育平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)和方法，另外高校還可以主?永?用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在線教育發(fā)展優(yōu)勢(shì)來(lái)獲取更多社會(huì)力量的支持，與當(dāng)?shù)夭糠制髽I(yè)進(jìn)行合作，爭(zhēng)取更多社會(huì)資金的支持，促進(jìn)高校在線教育體系構(gòu)建與發(fā)展。同時(shí)需要加大技術(shù)投入，比如說(shuō)研發(fā)在線教育APP，能夠提供快速筆記、激勵(lì)學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)等功能。在線教育APP的研發(fā)需要注重這些特征：擁有較為流暢和美觀的用戶界面，降低操作的復(fù)雜程度，提升APP的黏合性與穩(wěn)定性，加快APP操作響應(yīng)時(shí)間，具備一定的趣味性和游戲性，能夠提供記錄與書簽功能，若提供收費(fèi)項(xiàng)目，則需要給予學(xué)習(xí)者一定的優(yōu)惠折扣[2]。
（四）整合在線教育資源
因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)+教育的影響，越來(lái)越多的高校紛紛開始組織教育開發(fā)MOOC（大規(guī)模在線開放課程）以及SPOC（小規(guī)模校內(nèi)在線課程），但是因?yàn)闆](méi)有充分考慮到支持在線教育的功能，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，目前很多MOOC以及SPOC課程單純的局限在依靠信息網(wǎng)絡(luò)把知識(shí)內(nèi)容制作為視頻、課件或者非實(shí)時(shí)討論等數(shù)字化教育資源。因此必須要進(jìn)一步整合各種優(yōu)質(zhì)教育資源，充分挖掘資源價(jià)值，找出合適的服務(wù)對(duì)象，盡可能的實(shí)施具有針對(duì)性的教育，這才是繼續(xù)教育在線教育體系構(gòu)建的必然選擇。
關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生；就業(yè)現(xiàn)狀；培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)；原因
一、就業(yè)現(xiàn)狀及其比較
（一）就業(yè)現(xiàn)狀
1.總體就業(yè)率
浙江省有各式各樣的培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)，如新東方學(xué)校和浙江省春華教育集團(tuán)。通過(guò)調(diào)查得知，公辦學(xué)校為學(xué)生提供的面試數(shù)量和學(xué)生聯(lián)系的面試數(shù)量分別為2.25次和1.51次，高于公辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的0.62次和1.73次，高于民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的0.54次和1.50次，學(xué)生聯(lián)系的面試數(shù)量和公辦學(xué)校的相當(dāng)，正是由于培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)和高校畢業(yè)生清楚自己所處的環(huán)境，能夠擺正自身的位置，其在培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)中的就業(yè)率也不會(huì)低。
2.選擇培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的原因
從調(diào)查總體情況看，浙江省高校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)選擇培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的原因趨于多元化的方面面。原因按選擇比例高低的順序依次是：公辦學(xué)校教師崗位成飽和狀態(tài)而且競(jìng)爭(zhēng)壓力大、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)待遇較好，而且壓力比較小、民辦學(xué)校和私立學(xué)校工作不穩(wěn)定、個(gè)人從事培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)工作的興趣較高、父母和朋友推薦、其他，可以看出浙江省的高校畢業(yè)生在選擇培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)就業(yè)的原因方面呈現(xiàn)多元化局面。
3.薪資水平
薪水是人們對(duì)一份工作最基本的要求，從一定程度上看，高校畢業(yè)生在培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的月薪的高低直接反映出他們的就業(yè)狀況的好壞。這次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，浙江省高校畢業(yè)生在培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的月薪水平尚屬正常。
4. 跳槽頻率
56%的表示是“第一份”，17%的畢業(yè)生“第二份”，13%的“第三份”，3%的“第五份”，僅有37的畢業(yè)生有跳槽的經(jīng)歷。較為頻繁的跳槽是高校畢業(yè)生的普遍特征，但是對(duì)于能在培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)找到一份穩(wěn)定工作的高校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)工作的的滿意度使得其跳槽頻率相對(duì)較低。
（二）對(duì)就業(yè)狀況滿意度
1.對(duì)供職單位的滿意度
調(diào)查中，對(duì)目前供職單位“非常滿意”的有13%，“滿意”達(dá)到27%，對(duì)供職單位“非常滿意”和“滿意”的合計(jì)達(dá)到40%，對(duì)所供職單位持“一般”這種中性態(tài)度的畢業(yè)生比例達(dá)到33%。13%的“不滿意”目前的供職單位，明確表示“非常不滿意”的只有4%，二者合計(jì)17%。從數(shù)據(jù)可以看出，畢業(yè)生對(duì)所供職單位基本滿意，對(duì)供職單位“非常滿意”、“滿意”和對(duì)供職單位“不滿意”、“非常不滿意”的比例都不高。
2.工作前景
調(diào)查中，在問(wèn)到“你對(duì)工作前景有什么看法”這一問(wèn)題時(shí)，85%選擇是“有發(fā)展，但很緩慢”，15%的大學(xué)生選擇“近期不會(huì)有什么發(fā)展”，顯然最近幾年的我國(guó)大學(xué)生擴(kuò)招所帶來(lái)的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)極大地影響著高校大學(xué)生對(duì)自己工作前景的擔(dān)憂，如何通過(guò)加強(qiáng)工作培訓(xùn)指導(dǎo)、政策引導(dǎo)等措施加強(qiáng)高校學(xué)生的工作前景，成為工作單位、政府和社會(huì)必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。
（三）工作心態(tài)和取向
1.工作心態(tài)更加積極
與畢業(yè)生數(shù)量年年大幅增長(zhǎng)相伴相生的是，高校畢業(yè)生的失業(yè)現(xiàn)象隨后出現(xiàn)，并且這種局面會(huì)逐年加重趨勢(shì)。據(jù)這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)生基本能以平穩(wěn)的心態(tài)面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。對(duì)于能夠在培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)找到一份相對(duì)較好的工作，他們中的大多數(shù)能以一種比較樂(lè)觀積極的心態(tài)對(duì)待去對(duì)待自己現(xiàn)在的工作。
2.關(guān)注個(gè)人發(fā)展空間
在調(diào)查中，大學(xué)生認(rèn)為人生中追求的最重要的因素分別是（按重要次序）：健康、知識(shí)、愛(ài)情、理想信念、金錢、家庭、友誼等；對(duì)于工作中考慮的最重要的因素依次是：經(jīng)濟(jì)收入、能否發(fā)揮特長(zhǎng)、工作環(huán)境等；希望工作單位提供的最重要的條件是：發(fā)展機(jī)會(huì)、深造機(jī)會(huì)、工資收入。
二、突出問(wèn)題
（一）歧視問(wèn)題
隨著培訓(xùn)教育事業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)上產(chǎn)生了各種不同的認(rèn)識(shí)，很多人對(duì)培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)缺乏認(rèn)同感，甚至抱有偏見，在輿論上對(duì)在這些機(jī)構(gòu)從事各項(xiàng)工作的高校畢業(yè)生不能一視同仁，最終導(dǎo)致心理上的不接受。
（二）工作單位知名度問(wèn)題
在畢業(yè)生就業(yè)走向市場(chǎng)化，實(shí)行雙向選擇的情況下，許多人往往注重高校畢業(yè)生的工作單位的社會(huì)知名度。一些普通培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的高既不能同在社會(huì)知名度高就業(yè)的培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的高校畢業(yè)生大比，也不能與在公辦學(xué)校就業(yè)的高校畢業(yè)生相比。
（三）管理與政府扶持問(wèn)題
雖然我國(guó)政府對(duì)于大學(xué)生就業(yè)工作有很多的政策法規(guī)，教育部對(duì)畢業(yè)生就業(yè)工作管理也作了明確的職責(zé)劃分。但各地在在政策執(zhí)行上差異較大，從中央到地方均存在管理體制不順、機(jī)構(gòu)不健全、職責(zé)不明、政府鼓勵(lì)扶持不到位的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響著培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的高校畢業(yè)生在就業(yè)和工作上的進(jìn)步。主要表現(xiàn)在鼓勵(lì)扶持培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的力度不夠和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高校畢業(yè)就業(yè)工作的管理問(wèn)題等方面。
三、建議
（一）實(shí)施“名牌培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)”戰(zhàn)略，提升社會(huì)影響力
充分發(fā)揮培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)人事機(jī)制靈活的特征，廣聘名師，通過(guò)專兼結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)供職的高校畢業(yè)生的工作指導(dǎo)培訓(xùn)；制定成為培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的的近、遠(yuǎn)期規(guī)劃，勇于創(chuàng)新，辦出有特色名牌大學(xué)；總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)家政策的扶持下，接受教育部門的管理和監(jiān)督，推出自身的“拳頭產(chǎn)品”。
（二）創(chuàng)新激勵(lì)模式，提高畢業(yè)生隊(duì)伍質(zhì)量。
做到合理優(yōu)化獎(jiǎng)懲制度；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；建立高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍；營(yíng)造積極向上的工作環(huán)境和文化。
（三）加大政府政策支持力度，加快資本向培訓(xùn)教育事業(yè)
國(guó)外民辦和私立教育事業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明，許多政府常以多種形式資助民辦和私立培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)，或直接進(jìn)行投資，或給予一定的財(cái)政優(yōu)惠政策等。政府可以給予培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)以靈活的政策，采取一些間接資助的方式，給培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)以政策上的扶持，如設(shè)立有關(guān)的基金會(huì)、減免稅收、與境外合作辦學(xué)等，以促進(jìn)民辦培訓(xùn)教育事業(yè)快速發(fā)展。
四、結(jié)論
由于近幾年公辦高校擴(kuò)招，加之民辦高校激增，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生分?jǐn)?shù)不斷降低，加上不少大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，動(dòng)手能力差，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢(shì)。大學(xué)生“高不成，低不就”心理定位嚴(yán)重影響就業(yè)。通過(guò)對(duì)于浙江省內(nèi)高校畢業(yè)生在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育的就業(yè)情況調(diào)查，讓我們了解到目前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就業(yè)的現(xiàn)狀和前景，為高校畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)，并且給當(dāng)代大學(xué)生給予了就業(yè)建議。當(dāng)代大學(xué)生需做好以下工作：第一，努力提升自身的綜合素質(zhì)，包括素質(zhì)與能力。第二，借助各種渠道，把握就業(yè)機(jī)會(huì)。第三，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。第四，先就業(yè)后擇業(yè)。第五，正確就業(yè)定位。盡管，當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)總體并不樂(lè)觀，但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給當(dāng)代大學(xué)生提供了一條新的出路?！?/p>
參考文獻(xiàn)
[1] 冷天瓊. 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀分析及對(duì)策.昆明大學(xué)學(xué)報(bào)［J］,2008, 19 (4): 88.
[2]吳魯平.中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生問(wèn)題報(bào)告［M］南京：江蘇人民出版社，2003：56－59
隨著藍(lán)籌股再度活躍，越來(lái)越多熱點(diǎn)被激活，本統(tǒng)計(jì)期內(nèi)，深圳綜指和創(chuàng)業(yè)板指數(shù)凌厲上漲。其中，深圳綜指更是連續(xù)出現(xiàn)三個(gè)跳空缺口，高開高走強(qiáng)勢(shì)逼空。在市場(chǎng)存量資金和新增資金都不非常多的情況下，中小股票成了資金的重點(diǎn)選擇方向。同時(shí)，短線操作方面需要注意回補(bǔ)缺口的風(fēng)險(xiǎn)。
板塊方面，題材、概念全面開花，其中航天軍工仍然最受資金青睞，34.85億資金涌向該板塊，結(jié)合上個(gè)統(tǒng)計(jì)期來(lái)看，呈現(xiàn)著加速流入的態(tài)勢(shì)。上周提點(diǎn)過(guò)的航天電子、航天長(zhǎng)峰、航天動(dòng)力都有不俗的走勢(shì)。軍工資產(chǎn)證券化進(jìn)程提速，軍品定價(jià)體制改革，將提升軍工上市的想象空間，相關(guān)股票可繼續(xù)保持關(guān)注。另外，文化傳媒板塊在本報(bào)告期內(nèi)雖然漲幅不算出眾，但仍錄得16.95億的資金凈流入額，處于流入排名的前列位置。主要受益于近期的政策和基本面的雙重利好，而且“營(yíng)改增”試點(diǎn)之下，文化傳媒也是最受益的行業(yè)之一。權(quán)重方面，銀行和地產(chǎn)板塊分別錄得11.80億和17.68億的資金凈流入額，相對(duì)于資金容量較大的板塊而言，流入幅度不算大，但權(quán)重股重新受到資金關(guān)注有利于整個(gè)大盤的健康運(yùn)行。
根據(jù)Wind資訊統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，8月28日至9月03日，滬、深兩市共有186只個(gè)股登上交易龍虎榜，較上期減少46只。統(tǒng)計(jì)期內(nèi)，上榜個(gè)股的區(qū)間總成交金額為285.11億元，較上期減少12.70%。其中，營(yíng)業(yè)部合計(jì)買入金額154.80億元，合計(jì)賣出金額130.31億元，分別比上期減少9.15%和減少16.57%。上榜個(gè)股中，深圳主板19家，中小板32家，創(chuàng)業(yè)板26家，滬市33家。
機(jī)構(gòu)游資決戰(zhàn)歐菲光
9月1日，受利好消息影響，歐菲光（002456）午后開盤后不久便快速上攻，隨后在漲停板附近幾番反復(fù)后收盤封住漲停。消息面上，有報(bào)道稱，接近億思達(dá)鈦客手機(jī)的行業(yè)人士透露，全息手機(jī)有兩個(gè)核心元件采購(gòu)自歐菲光。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)億思達(dá)跟歐菲光的合作并不亞于和深天馬。
龍虎榜數(shù)據(jù)顯示，買1席位是華泰證券上海國(guó)賓路證券營(yíng)業(yè)部，該游資掃貨3.97億；前五大買入席位合計(jì)買入金額為5.31億。賣方5個(gè)席位中有4個(gè)來(lái)自于機(jī)構(gòu)專用席位，賣出最多的機(jī)構(gòu)成交了2.95億，4家機(jī)構(gòu)累計(jì)賣出4.91億。前五大賣出席位合計(jì)賣出金額為5.38億。從數(shù)據(jù)中可看出，游資機(jī)構(gòu)實(shí)力相當(dāng)。而根據(jù)歷史經(jīng)驗(yàn)，凡是機(jī)構(gòu)專用席位大量出貨的股票，后市走勢(shì)都強(qiáng)差人意。
此前，全息手機(jī)題材的炒作衍生出一批牛股，為全息手機(jī)供貨的深天馬A在7月中旬以來(lái)走出翻倍的行情。然而，深天馬A和歐菲光的規(guī)?；鶖?shù)相差甚遠(yuǎn)，前者行情啟動(dòng)前市值僅70億，而后者則高達(dá)240億。而且歐菲光業(yè)績(jī)?cè)鏊僖延汹吘彽拿珙^，股價(jià)也高高在上。期望公司憑借全息手機(jī)概念復(fù)制深天馬波瀾壯闊的走勢(shì)，恐怕有點(diǎn)為難。
資金角逐職業(yè)教育市場(chǎng)
9月2日，在消息面風(fēng)平浪靜的情況下，拓維信息（002261）在開盤后半個(gè)小時(shí)左右就迅速上攻封死漲停板。在投資者覺(jué)得莫名其妙之際，公司在當(dāng)天晚間公布多則投資公告。公告顯示，公司全資子公司湖南拓維教育發(fā)展有限公司擬以現(xiàn)金方式收購(gòu)并增資湖南天天向上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司，受讓天天向上51%股權(quán)，收購(gòu)及增資對(duì)價(jià)款合計(jì)不超過(guò)2040萬(wàn)元。另外，拓維信息擬以自有資金對(duì)湖南拓維教育增資7000萬(wàn)元，注冊(cè)資本增加到1億元。
以上情況看來(lái)，公告內(nèi)容疑被游資提前知曉。9月2日龍虎榜數(shù)據(jù)顯示，前五大買入席位合計(jì)買入2.22億元，其中買1席位的華泰證券深圳益田路榮超商務(wù)中心營(yíng)業(yè)部買入0.92億元。而前五大賣出席位合計(jì)賣出金額僅0.53億元。
為了規(guī)范發(fā)展國(guó)債回購(gòu)市場(chǎng)，禁止銀行資金違規(guī)流入股票市場(chǎng)，切實(shí)保障金融業(yè)的穩(wěn)健運(yùn)行，根據(jù)國(guó)務(wù)院國(guó)發(fā)〔1996〕45號(hào)文件精神，中國(guó)人民銀行決定，各國(guó)有獨(dú)資商業(yè)銀行、其它商業(yè)銀行、城市合作銀行一律停止在證券交易所（指上海證券交易所、深圳證券交易所，各省、市、區(qū)證券交易中心，下同）證券回購(gòu)和現(xiàn)券交易。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、各國(guó)有商業(yè)銀行、其它商業(yè)銀行、城市合作銀行必須按中國(guó)人民銀行規(guī)定的時(shí)間，停止在證券交易所的證券回購(gòu)和現(xiàn)券交易，今后各商業(yè)銀行不得再在證券交易所內(nèi)發(fā)生任何新的證券回購(gòu)業(yè)務(wù)和現(xiàn)券交易業(yè)務(wù)。
二、自文到之日起，各商業(yè)銀行要組織專門力量，迅速與上海、深圳證券交易所和各證券交易中心核對(duì)各自系統(tǒng)作為上海、深圳證券交易所及各證券交易中心會(huì)員、擁有證券回購(gòu)交易和現(xiàn)券交易席位以及交易的情況，經(jīng)與交易所和各證券交易中心核查無(wú)誤后，在1997年6月20日之前報(bào)中國(guó)人民銀行。
三、1997年6月6日以前的回購(gòu)合同繼續(xù)執(zhí)行完畢。從6月6日起，商業(yè)銀行的證券回購(gòu)業(yè)務(wù)按中國(guó)人民銀行的規(guī)定，在全國(guó)統(tǒng)一同業(yè)拆借網(wǎng)絡(luò)中辦理。
四、禁止一切借券、租券等融券交易。商業(yè)銀行與交易所其它會(huì)員和國(guó)債特別席位已發(fā)生的融券交易由交易雙方參照同檔次回購(gòu)利率自行協(xié)商融券利率，在1997年6月30日之前自行結(jié)束協(xié)議。
五、禁止一切金融機(jī)構(gòu)挪用代客戶保管的證券進(jìn)行回購(gòu)、現(xiàn)券交易及其它交易，禁止一切挪用代客戶保管證券進(jìn)行抵押的行為。各商業(yè)銀行挪用代保管的所有權(quán)屬于客戶的證券進(jìn)行一切交易和抵押等行為造成的損失，一律由各商業(yè)銀行自行承擔(dān)，各商業(yè)銀行必須保證客戶托管券的正常交易和到期兌付。
六、各商業(yè)銀行必須統(tǒng)一在中央國(guó)債登記結(jié)算有限責(zé)任公司（以下簡(jiǎn)稱中央結(jié)算公司）開立證券集中托管帳戶；對(duì)其在交易所托管的證券，未進(jìn)行回購(gòu)的部分，必須立即轉(zhuǎn)至中央結(jié)算公司托管，對(duì)已用于回購(gòu)的證券，回購(gòu)協(xié)議結(jié)束后轉(zhuǎn)至中央結(jié)算公司托管。商業(yè)銀行的證券轉(zhuǎn)至中央結(jié)算公司托管后，其在證券交易所的一切席位和托管帳戶一律撤銷。
關(guān)鍵詞：高校教師；ICT；在線學(xué)習(xí)環(huán)境；角色定位；能力構(gòu)建
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2013）02-0042-06
一、研究背景
目前關(guān)于高校教師職能問(wèn)題的探討很多，具體還沒(méi)有一個(gè)一致的說(shuō)法。盡管在高校課程改革中，對(duì)高校教師行為有明確的表述，但在ICT（Information and Communications Technology即信息和通信技術(shù)）支持下如何構(gòu)建高校教師的能力卻沒(méi)有直接可行的闡述。在信息化背景下，教師的職責(zé)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)思考，從課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)顧問(wèn)，從問(wèn)題講解轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)創(chuàng)造。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對(duì)教師職責(zé)提出了新的要求，很多教師認(rèn)為他們的工作也會(huì)隨之變得復(fù)雜。總的來(lái)說(shuō)，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)教師教學(xué)能力的要求有了全新的變化，因此，目前很多教師培訓(xùn)側(cè)重于細(xì)節(jié)情況信息處理能力的開發(fā)，如認(rèn)知工具或教育資源的使用等，這與高校教師內(nèi)在需要的變化不甚適應(yīng)。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)的特殊性要求我們對(duì)此應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)并努力逐步達(dá)成共識(shí)，本研究旨在明確在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師角色及職能的分配。
二、研究思路
“能力”一詞因語(yǔ)境的不同使語(yǔ)義亦有所區(qū)別。我們?cè)噲D通過(guò)分析相關(guān)文獻(xiàn)，找出最具普遍意義的概念，以幫助我們找出高校教師最關(guān)心和最需要的能力要素。同時(shí)，也有必要闡述清楚高校教師專業(yè)能力、個(gè)人技能等與行動(dòng)有關(guān)的概念，辯證地講，當(dāng)教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)時(shí)，行為能力可被認(rèn)為是教學(xué)策略的保證。從技能的角度考慮，能力是指角色表現(xiàn)力及根據(jù)目標(biāo)提出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。鑒于在線學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，根據(jù)該定義可以理解為，教師只需要知道做什么而毋需弄清怎樣做，比如當(dāng)某一專業(yè)領(lǐng)域的教師面臨非本專業(yè)的內(nèi)容及情境時(shí)，該教師無(wú)法做出及時(shí)、有效的回應(yīng)。關(guān)于“能力”的第二個(gè)觀點(diǎn)集中反映在教師的交流溝通能力上。與上述能力表述不同，本定義熱衷于能力的社會(huì)屬性，要求教師在其專業(yè)領(lǐng)域中表現(xiàn)自如。
將研究視角放在與能力有關(guān)的培訓(xùn)上時(shí)，能力就是教師的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)將很有幫助并且可以通過(guò)培訓(xùn)不斷加以完善。教師不僅僅是專業(yè)研究者，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中教師不可避免要面臨一些復(fù)雜的情境，這就對(duì)教師的能力提出了更全面、更具體化的要求，由此可以看出，第二個(gè)觀點(diǎn)更關(guān)注有效的學(xué)習(xí)行為，如“做中學(xué)”、“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”等，這種觀點(diǎn)更有助于我們理解在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)的本質(zhì)以及教師培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師培訓(xùn)的目的是發(fā)展教師的能力，因此培訓(xùn)必須以發(fā)展教師的具體能力為核心，因?yàn)檫@關(guān)系到教師在教學(xué)實(shí)踐中如何去完成各種角色和任務(wù)。如何理解基于發(fā)展教師具體能力的培訓(xùn)？這就需要我們深入了解與教師能力密切相關(guān)的教師角色，這不僅有助于我們理解在線虛擬環(huán)境下的教學(xué)，而且有助于我們?cè)O(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)?？傮w而言，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色是從傳統(tǒng)教師職能中派生出來(lái)的，同時(shí)，也必須認(rèn)識(shí)到在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師所扮演的角色決定了在某些特定的任務(wù)領(lǐng)域中必須具備特定的能力。本研究的研究思路如圖1所示。
基于該研究思路，我們認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)變化意味著教學(xué)組織特別是教師職能上的變化，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，更是學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。從這一方面來(lái)講，在線學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性要求一定的信息技術(shù)支撐才能更好地發(fā)揮教師職能，這與教師在該環(huán)境下制定的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，同時(shí)也對(duì)其能力提出了新的要求。培訓(xùn)教師和研究者一致認(rèn)為，在培訓(xùn)過(guò)程中必須在對(duì)教師職能或潛在職能清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，努力給信息技術(shù)支持下的高校教師能力一個(gè)準(zhǔn)確的定位。鑒于近幾年來(lái)關(guān)于這一主題研究數(shù)目來(lái)源的廣泛性和多樣性，本研究主要集中于以下兩個(gè)目標(biāo)：
一是在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色定位；
二是通過(guò)文獻(xiàn)和對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)活動(dòng)，總結(jié)在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師能力的構(gòu)建。
三、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的能力和角色定位分析
可操作性定義有助于我們?yōu)閷I(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)制定出一個(gè)概念框架，促使我們將注意力集中在對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色和能力的定位上，并通過(guò)文獻(xiàn)綜述的方法對(duì)其理論本質(zhì)做了初步研究。
（一）國(guó)外在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目簡(jiǎn)述
本研究通過(guò)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)CNKI以及國(guó)外的ERIC、ICYT和ISOC三大數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索開始，這些數(shù)據(jù)庫(kù)包含了來(lái)自科學(xué)期刊的主要文章，特別研究了有很高科學(xué)聲望的雜志，例如，《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《歐洲教師教育雜志》、《公開評(píng)論季刊》、《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)》、《美國(guó)遠(yuǎn)程教育雜志》和《英國(guó)教育技術(shù)》等。在線環(huán)境下的學(xué)習(xí)逐漸成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主角，從理論的角度厘清教師的職能及能力要求迫在眉睫。通過(guò)檢索國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)庫(kù)，研究在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的能力和角色的論文很少，也就無(wú)法進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)，這對(duì)于本研究的參考價(jià)值不高，本文把主要視角放在國(guó)外的相關(guān)文獻(xiàn)上，總結(jié)了歐洲高校16項(xiàng)不同類型的高校教師培訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計(jì)方案，分析了這些高校教師培訓(xùn)是如何選擇培訓(xùn)內(nèi)容的，同時(shí)還分析了這些高校對(duì)教師在在線學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的研究活動(dòng)。從每個(gè)高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目中選出2―3個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這些設(shè)計(jì)從信息到過(guò)程的描述都遵循同一標(biāo)準(zhǔn)。16個(gè)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)中有7個(gè)為初始培訓(xùn)，9個(gè)是后續(xù)培訓(xùn)。半數(shù)培訓(xùn)內(nèi)容都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境展開，剩余的則通過(guò)混合學(xué)習(xí)的形式展開。
在此，我們特別關(guān)注這16個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置，即這些培訓(xùn)項(xiàng)目都指向哪些高校教師職能和能力，如表1所示。教師能力分類則遵循威廉姆斯分類標(biāo)準(zhǔn)。在線教師職能的詳細(xì)分類及與之相對(duì)的能力需求同樣遵循威廉姆斯的四個(gè)分類法，即技能分類、管理分類、組織分類和交流分類。需要指出的是，威廉姆斯分類標(biāo)準(zhǔn)同其他專家分類并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，都認(rèn)同他所提出高校教師能力的分類系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)這些培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行分析，我們可以看出，這些項(xiàng)目重點(diǎn)培養(yǎng)或提高高校教師在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)技能，如在線教學(xué)設(shè)計(jì)技能、激發(fā)在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的技能、增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)者之間交互的技能、融入在線教學(xué)進(jìn)程的技能等。這些項(xiàng)目還強(qiáng)調(diào)提高高校教師自身的操作技能，如應(yīng)用在線資源和工具的能力，設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)材料的能力，如多媒體素材、基于網(wǎng)絡(luò)的資源、資源檢索等。另外，還重視了培訓(xùn)類型的需求（對(duì)培訓(xùn)的建議）以及繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制等。詳見表1所示。
與面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)相比，在線學(xué)習(xí)環(huán)境是教師職能的延伸或轉(zhuǎn)化，與自然情景相比，環(huán)境的變化對(duì)教師的能力提出了新的要求。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)不僅僅局限在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等方面的傳授，教師將面臨網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下溝通和交流方式特殊性的挑戰(zhàn)。在線環(huán)境下高校教師成功實(shí)現(xiàn)教與學(xué)角色轉(zhuǎn)化，交際能力是關(guān)鍵，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師將在教學(xué)、社會(huì)、管理和技術(shù)領(lǐng)域中承擔(dān)不同的角色，高校教師在在線教學(xué)過(guò)程中還必須掌握ICT在每一個(gè)領(lǐng)域中的運(yùn)用方法。
關(guān)于在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色定位的探討，大多來(lái)自于對(duì)教師在線教學(xué)的觀察和分析。威廉姆斯（2003年）定義了教學(xué)環(huán)境中教師的四種角色定位，并以此為依據(jù)提出了ICT在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用：一是交流和互動(dòng)；二是引導(dǎo)與學(xué)習(xí)；三是管理和組織；四是技術(shù)的使用（覆蓋所有領(lǐng)域）。該研究以實(shí)踐過(guò)程中教師能力需求為依據(jù)進(jìn)行教師角色的定位。科波拉等人（2002年）將研究重點(diǎn)集中在在線環(huán)境下高校教師能力的轉(zhuǎn)化，這項(xiàng)研究最重要的成果是引起了教師對(duì)其在教學(xué)環(huán)境中自身能力重要性的重視。該研究指出，高校教師認(rèn)為教師角色從“領(lǐng)域?qū)＜摇毕颉皩W(xué)習(xí)導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變，此理念的變化與師生的互動(dòng)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，尤其是與教學(xué)組織、管理、控制和評(píng)價(jià)密切相關(guān)。因此，高校教師角色定位與在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的角色認(rèn)知、情感滲透及教學(xué)管理密切相關(guān)。值得一提的是克萊因等人發(fā)表的研究報(bào)告（2004年）設(shè)計(jì)的高校教師能力量表包括18項(xiàng)指向與教師職能績(jī)效相關(guān)的五個(gè)方面，即專業(yè)基礎(chǔ)、規(guī)劃和準(zhǔn)備、教學(xué)方法、策略與教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理等。本文通過(guò)對(duì)全球超過(guò)1300萬(wàn)的高校教師從業(yè)人員樣本進(jìn)行分析，詳細(xì)描述了每個(gè)領(lǐng)域所需能力及其有代表性的98種表現(xiàn)形式。除以上3項(xiàng)外，其他相關(guān)研究雖然沒(méi)有明確指出所需教師角色和能力，但都認(rèn)識(shí)到在線環(huán)境中交流溝通能力的重要性，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的開發(fā)、學(xué)習(xí)策略的靈活運(yùn)用及知識(shí)的有意義構(gòu)建。
（二）在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色定位和能力分析
總的來(lái)說(shuō)，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中高校教師的角色扮演應(yīng)主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面：
一是規(guī)劃和設(shè)計(jì)；
二是社會(huì)交往；
三是教學(xué)指導(dǎo)。
需要指出的是，各個(gè)角色之間并不排斥，而是在教學(xué)過(guò)程中會(huì)交叉重疊。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃設(shè)計(jì)是指規(guī)劃教學(xué)所涉及的任務(wù)、教學(xué)過(guò)程的組織以及預(yù)期促進(jìn)師生和生生之間的互相溝通的教學(xué)行為等；社會(huì)交往包含高校教師干預(yù)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)營(yíng)造溝通氛圍來(lái)激勵(lì)對(duì)話的生成以及知識(shí)的構(gòu)建所需的能力等，因此，教師在社會(huì)活動(dòng)中的角色應(yīng)是主動(dòng)的適應(yīng)者、社會(huì)文化的引領(lǐng)者；教學(xué)指導(dǎo)角色是指高校教師對(duì)本專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知程度，能否實(shí)現(xiàn)高效的信息處理及促進(jìn)深入復(fù)雜的以及關(guān)鍵性學(xué)習(xí)發(fā)生的能力。這個(gè)角色與教師使用信息和ICT的能力息息相關(guān)，但在以協(xié)作學(xué)習(xí)方式為主的環(huán)境中，技術(shù)的使用將變得更加復(fù)雜。
上述定義的高校教師在線學(xué)習(xí)角色，都或多或少需要一系列能力來(lái)履行這些角色，但在這個(gè)問(wèn)題上學(xué)界并沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，必須認(rèn)識(shí)到從教學(xué)的組織到過(guò)程都有其特殊性，教師在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中會(huì)扮演不同的角色。必須強(qiáng)調(diào)的是，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師所完成的社交功能超越了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)功能。特別是在在線協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，社交功能通常與幾個(gè)常用角色相關(guān)，如調(diào)解者、引導(dǎo)者、主持者等，通過(guò)這些角色扮演，我們期望能更好地促進(jìn)和調(diào)整在線學(xué)習(xí)過(guò)程。大部分教師的社交功能都是通過(guò)角色扮演以促進(jìn)在線學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行，因此，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色應(yīng)該是教練、導(dǎo)師、顧問(wèn)、評(píng)估者、研究者、管理者以及資源提供者等。而在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者對(duì)高校教師的能力提出了更高的要求。在線環(huán)境下教師應(yīng)具備的最基本的能力包括設(shè)置有效激勵(lì)激發(fā)學(xué)習(xí)、交流溝通能力、選擇合適的教學(xué)策略以及促進(jìn)有意義的知識(shí)建構(gòu)等。
四、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師角色和能力需完成的基本培訓(xùn)項(xiàng)目
對(duì)于在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色和能力，不同的學(xué)者有不同的看法，本研究進(jìn)行了質(zhì)的研究并努力得出結(jié)論，希望構(gòu)建或驗(yàn)證完整意義上的在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師角色和能力。我們對(duì)歐洲高校教師16個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)定的目標(biāo)及高校教師對(duì)教師培訓(xùn)的期望做了深入分析，通過(guò)對(duì)比可以看出，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師專業(yè)素質(zhì)提升活動(dòng)的目標(biāo)與教師對(duì)培訓(xùn)的期望之間存在著一定的聯(lián)系，從彼此之間的聯(lián)系中我們可以看出培訓(xùn)受到了技術(shù)的嚴(yán)重制約。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下阻礙有效教學(xué)的因素主要同該環(huán)境下的有效交流以及教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，如如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何有效利用ICT的支持、學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)期望的交流、學(xué)習(xí)資源的及時(shí)更新等。
在線學(xué)習(xí)者意識(shí)到培訓(xùn)過(guò)程中獲得有效指導(dǎo)的重要性，教師不是教學(xué)過(guò)程的主體而是主導(dǎo)。在教師培訓(xùn)過(guò)程中，與學(xué)習(xí)同伴之間的經(jīng)驗(yàn)交流同樣也是非常重要的，學(xué)習(xí)同伴之間的支持是遠(yuǎn)程教學(xué)的重要學(xué)習(xí)手段，因?yàn)閷?shí)踐證明，同伴和師生之間的合作交流是有效的。因此，高校教師認(rèn)為良好的交流是促進(jìn)在線學(xué)習(xí)發(fā)生的重要因素，高校教師分清課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)之間的責(zé)任也是同樣重要的。在實(shí)際操作過(guò)程中，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的培訓(xùn)任務(wù)分別按照不同的專業(yè)展開，一個(gè)高校教師毋需扮演所有的角色，但需要同其他專業(yè)教師展開正常的交流。無(wú)論在何種情況下，培訓(xùn)過(guò)程中高校教師所需的能力不僅取決于所扮演的角色，而且與學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)。從這個(gè)角度來(lái)看，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師應(yīng)具備的能力和角色之間存在著交叉區(qū)域。根據(jù)這一原則，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師能力的劃分取決于教師所扮演的角色及所屬領(lǐng)域，表2給出根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展所屬領(lǐng)域所設(shè)計(jì)的相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目。
(關(guān)鍵詞]團(tuán)購(gòu) 綜合屬性測(cè)度模型 交易機(jī)制
[分類號(hào)]C931
1 引 言
團(tuán)購(gòu)又被稱作C2B，是和B2B、B2C、C2C并駕齊驅(qū)的一種電子商務(wù)模式，已經(jīng)成為一種非常有效的電子商務(wù)方式。雅寶于1999年在國(guó)內(nèi)率先推出了“集體議價(jià)”交易平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購(gòu)的概念引入到中國(guó)，涌現(xiàn)出了淘寶網(wǎng)團(tuán)購(gòu)專區(qū)、籬笆網(wǎng)、上海團(tuán)購(gòu)網(wǎng)等網(wǎng)站。其中有些網(wǎng)站因種種原因轉(zhuǎn)向其他的領(lǐng)域，縱觀目前尚存在的團(tuán)購(gòu)網(wǎng)站主要采用兩種方式：一是采用社區(qū)方式線上報(bào)名聚集買家，線下和賣家討價(jià)還價(jià)(上海團(tuán)購(gòu)網(wǎng))；另一種是通過(guò)給出量?jī)r(jià)曲線，到約定的交易結(jié)束時(shí)間，買賣雙方根據(jù)購(gòu)物總量確定的價(jià)格折扣來(lái)達(dá)成交易(團(tuán)購(gòu)吧、招商銀行“聚便宜”、rakuten)。前一種交易方式需要消費(fèi)者去現(xiàn)場(chǎng)和賣家討價(jià)還價(jià)，并沒(méi)有發(fā)揮網(wǎng)上交易的優(yōu)勢(shì)。后一種交易方式看起來(lái)似乎不錯(cuò)，買方可以獲得更多的價(jià)格折扣，賣方也因薄利多銷獲得更多的利潤(rùn)，然而由于買方只依據(jù)價(jià)格曲線上累積的數(shù)量，被動(dòng)地接受價(jià)格，而潛在的買方可能會(huì)因?yàn)槭袌?chǎng)需求不明確，被動(dòng)地等待價(jià)格下降，直到下降至他所能接受的范圍；一旦大家都抱著這種觀望的態(tài)度，便無(wú)人愿意加入，降低了集體的購(gòu)買力，使價(jià)格居高不下直到交易結(jié)束。
在理論研究方面，如何有效地集結(jié)消費(fèi)者偏好及對(duì)賣方方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，是在線團(tuán)購(gòu)迫切需要解決的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)此已有大量的研究，主要是以多屬性效用理論作為前提，采用層次分析法(AHP)量化用戶獲得的效用，對(duì)賣方方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而對(duì)賣方方案的評(píng)價(jià)比較適合人的形象思維，模糊評(píng)價(jià)是進(jìn)行此類研究的主要方法，但利用模糊綜合評(píng)判法進(jìn)行有序評(píng)價(jià)集的評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)分級(jí)不清、結(jié)果不合理的問(wèn)題，這主要是因?yàn)槟：龜?shù)學(xué)中隸屬函數(shù)的構(gòu)造具有隨意性(不滿足可加性)，所計(jì)算的隸屬度已失去了最原始、最直觀的含意，不能比較更細(xì)微的所屬類別程度，并且在計(jì)算過(guò)程中的取大取小運(yùn)算損失了大批中間值的信息，其評(píng)價(jià)準(zhǔn)則最大隸屬原則不適合有序評(píng)價(jià)集的識(shí)別問(wèn)題。采用置信度準(zhǔn)則的屬性測(cè)度評(píng)價(jià)可以有效解決模糊評(píng)價(jià)方法以上的不足，避免了模糊綜合評(píng)價(jià)方法分級(jí)不合理的情形，周曉光等從決策效率和決策質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)基于屬性測(cè)度理論的群決策效果評(píng)價(jià)，所得結(jié)果也表明該方法能較好地處理具有有序性的綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題，對(duì)賣方方案進(jìn)行評(píng)價(jià)正屬于有序性的綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題；且該方法已經(jīng)在各行業(yè)的綜合評(píng)價(jià)中取得了廣泛的應(yīng)用，馬曉燕等利用該方法建立了評(píng)價(jià)城市核心競(jìng)爭(zhēng)力的數(shù)學(xué)模型，文暢平則將該方法應(yīng)用到巖爆發(fā)生和烈度分級(jí)評(píng)價(jià)中。同時(shí)，屬性層次模型(AHM)與AHP相比不需要計(jì)算特征向量和一致性檢驗(yàn)，是簡(jiǎn)單而有效的決策方法。
因此為了實(shí)現(xiàn)團(tuán)購(gòu)的在線討價(jià)還價(jià)，彌補(bǔ)利用AHP方法對(duì)賣方方案進(jìn)行評(píng)價(jià)的不足，本研究提出構(gòu)建基于屬性測(cè)度方法的團(tuán)購(gòu)市場(chǎng)，對(duì)其交易流程進(jìn)行了詳細(xì)描述；采用屬性測(cè)度方法構(gòu)建了集合消費(fèi)者偏好的模型，利用AHM方法集結(jié)消費(fèi)者對(duì)商品屬性的偏好，利用屬性綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)賣方方案進(jìn)行評(píng)價(jià)；并將該模型在具體實(shí)例中進(jìn)行了應(yīng)用，實(shí)踐證明該模型具有較強(qiáng)的可操作性和有效性。
2 屬性測(cè)度理論和基于屬性測(cè)度框架的團(tuán)購(gòu)市場(chǎng)
2.1 屬性測(cè)度理論
人的思維，首先是形象思維。對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，人們首先給出的是定性描述。屬性就是對(duì)事物的定性描述。設(shè)x為研究對(duì)象的全體，稱為研究對(duì)象空間；x1，x2，…，xn為x中的n個(gè)元素；對(duì)每個(gè)元素測(cè)量m個(gè)指標(biāo)I1，I2，…，Im，對(duì)元素xi的測(cè)量值可用xi=(xi1，xi2，…，xim)表示；F為X中元素的某類屬性，稱為屬性空間；將屬性空間F中的任何一種情況Ci(評(píng)價(jià)級(jí)別)稱為一個(gè)屬性集，(c1，c2，C3，…，Ck)滿足F=UCi，Ci∩cj=￠(i≠k)，為屬性空間F的分割；元素Xi屬于c；的程度，用屬性測(cè)度μij=μ(xi∈cj)表示；在已知xi的測(cè)量值和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(c1，c2，c3，…，ck)情況下，判斷xi所屬的評(píng)價(jià)級(jí)別就是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)問(wèn)題，可通過(guò)單指標(biāo)屬性測(cè)度子系統(tǒng)、多指標(biāo)綜合屬性測(cè)度子系統(tǒng)和屬性識(shí)別子系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)解決。
多指標(biāo)綜合屬性測(cè)度子系統(tǒng)中的各指標(biāo)權(quán)重可以采用AHP、德爾菲法等方法獲得。屬性層次模型(AHM)是相對(duì)AHP提出的基于球賽模型的無(wú)結(jié)構(gòu)決策方法，與后者相比運(yùn)算量更小更簡(jiǎn)便，通過(guò)建立遞階層次結(jié)構(gòu)、構(gòu)造判斷矩陣并計(jì)算相對(duì)權(quán)和計(jì)算方案對(duì)系統(tǒng)目標(biāo)的合成權(quán)重三步進(jìn)行決策，是一種簡(jiǎn)單而有效的決策方法。
在線團(tuán)購(gòu)議價(jià)中，對(duì)賣方方案滿意程度的評(píng)價(jià)正屬于有序性綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)問(wèn)題，因此本研究綜合選取屬性綜合評(píng)價(jià)和AHM方法給出團(tuán)購(gòu)市場(chǎng)的交易流程以及集合成員偏好對(duì)賣方方案進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。
2.2 基于屬性測(cè)度框架的團(tuán)購(gòu)市場(chǎng)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，使在線團(tuán)購(gòu)成為現(xiàn)實(shí)，A－gent能夠模擬人的思維進(jìn)行自主行為，在電子商務(wù)中有廣闊的應(yīng)用前景，為了實(shí)現(xiàn)團(tuán)購(gòu)的在線協(xié)商，本研究基于前人的研究提出發(fā)起agent、消費(fèi)者A－gent、搜索Agent、協(xié)調(diào)Agent、協(xié)商Agent和賣家Agent 6個(gè)Agent，由這6個(gè)Agent構(gòu)建基于屬性測(cè)度框架的團(tuán)購(gòu)市場(chǎng)。團(tuán)購(gòu)市場(chǎng)為每一個(gè)消費(fèi)者創(chuàng)建一個(gè)Agent；通過(guò)搜索Agent可以搜索商品信息、賣家信息及團(tuán)購(gòu)信息；有能力的消費(fèi)者可以通過(guò)發(fā)起Agent發(fā)起團(tuán)購(gòu)，并制定團(tuán)購(gòu)的開始條件、結(jié)束條件、考慮的商品屬性及對(duì)這些屬性的偏好信息等；消費(fèi)者可以親自參加議價(jià)，也可以指
定其他消費(fèi)者作為；協(xié)調(diào)Agent收集議價(jià)成員的偏好信息并提交給協(xié)商Agent；協(xié)商Agent通過(guò)計(jì)算AHM中的相對(duì)屬性權(quán)，反映群組的偏好信息，作為評(píng)價(jià)賣方方案的標(biāo)準(zhǔn)；通過(guò)協(xié)商Agent和賣家Agent進(jìn)行談判；協(xié)商Agent通過(guò)屬性綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)賣方方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到群組對(duì)賣方方案的滿意程度，并決定下一步的行動(dòng)內(nèi)容，直到最后交易結(jié)束。具體的交易流程見圖1。
3 基于屬性測(cè)度理論集結(jié)消費(fèi)者偏好對(duì)賣方方案進(jìn)行評(píng)價(jià)
上節(jié)描述了團(tuán)購(gòu)的交易流程，如何集合消費(fèi)者的偏好對(duì)賣方方案進(jìn)行評(píng)價(jià)是在線團(tuán)購(gòu)的討價(jià)還價(jià)能否實(shí)現(xiàn)的前提條件。本研究為了更能符合消費(fèi)者的形象思維，直觀地體現(xiàn)消費(fèi)者對(duì)賣方方案的滿意程度，引入AHM中的相對(duì)屬性權(quán)，反映消費(fèi)者對(duì)商品屬性的偏好；然后利用屬性綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)賣方的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到群組的滿意程度。
3.1 集結(jié)成員對(duì)商品屬性的偏好信息
AHM中的相對(duì)屬性權(quán)可以有效地反映消費(fèi)者對(duì)屬性的偏好，本研究提出的集結(jié)消費(fèi)者群體對(duì)商品屬性偏好的流程如下：
?Step1：團(tuán)購(gòu)發(fā)起者提出購(gòu)買商品要考慮的屬性，按照目標(biāo)層G、準(zhǔn)則層I和方案層A，建立評(píng)價(jià)賣方方案的遞階層次結(jié)構(gòu)。
?Step2：計(jì)算參與討價(jià)還價(jià)的消費(fèi)者的購(gòu)買量qi：其中有任務(wù)的消費(fèi)者，其購(gòu)買量等于其自身的購(gòu)買量與其所的購(gòu)買量之和。
?Step3：計(jì)算各消費(fèi)者的屬性判斷矩陣。首先各消費(fèi)者按照AHP中比例標(biāo)度的方法，給出屬性之間重要性比較的判斷矩陣；然后協(xié)商Agent將判斷矩陣按公式1轉(zhuǎn)換成屬性判斷矩陣(見表1，μlij表示相對(duì)屬性測(cè)度)。
?Step4：計(jì)算各消費(fèi)者的相對(duì)屬性權(quán)。對(duì)于消費(fèi)者1，在準(zhǔn)則I下，(w(1)，w(2)，…，Wu(n))為i1，i2，…，in的相對(duì)屬性權(quán)，若準(zhǔn)則層是多層的，則計(jì)算到最底層的準(zhǔn)則對(duì)目標(biāo)層的相對(duì)屬性權(quán)。
?Step5：計(jì)算團(tuán)購(gòu)群體的相對(duì)屬性權(quán)。AHP中應(yīng)用最多的集合成員偏好方法是幾何平均法，本研究考慮到購(gòu)買量可以表示消費(fèi)者對(duì)群體決策的重要性，這樣一方面體現(xiàn)成員對(duì)形成團(tuán)購(gòu)的重要性；另一方面可以一定程度上排除賣家參加團(tuán)購(gòu)，對(duì)消費(fèi)者決策造成的干擾。因此采用加權(quán)平均的方法計(jì)算群體的相對(duì)屬性權(quán)w1=(w1(1)，w1(2)，……，w1(n))T，反映群體對(duì)決策屬性的偏好。
3.2 利用屬性綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)賣方方案進(jìn)行評(píng)價(jià)
基于屬性測(cè)度理論，將本研究的問(wèn)題描述如下：①研究對(duì)象空間x為賣方各種方案的集合；②屬性空間F為滿意程度，把F分為五類，滿意程度很低c1、滿意程度低C2、滿意程度一般C3、滿意程度高c4、滿意程度很高c5，屬于弱有序類；③參加議價(jià)的成員對(duì)x中的每個(gè)方案x1i=(ti1，ti2，……，tin)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中tij表示方案i的j指標(biāo)值。問(wèn)題是如何識(shí)別對(duì)賣方方案xi的滿意程度所屬等級(jí)以及對(duì)所有賣方方案的滿意程度進(jìn)行排序?對(duì)于所描述的問(wèn)題，按照如圖2所示的步驟完成對(duì)賣方方案的屬性綜合評(píng)價(jià)：
?Step1：參與議價(jià)的m個(gè)人通過(guò)自己的Agent給出對(duì)每個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)分類標(biāo)準(zhǔn)Ili(見表2)以及識(shí)別滿意程度所屬等級(jí)的置信度λ1(即在λ1置信度下，方案屬于滿意程度很高則接受此方案，并且優(yōu)先選取所屬等級(jí)高的賣家進(jìn)行下一輪談判)，然后協(xié)調(diào)Agent將所有成員的偏好集結(jié)成群體的評(píng)價(jià)分類標(biāo)準(zhǔn)Ij(公式5)以及置信度λ(公式6)。
?Step6：我們以協(xié)商過(guò)程的一個(gè)階段為例，對(duì)三個(gè)賣家的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。協(xié)商Agent對(duì)三個(gè)賣家提出的方案x1(400，200，24)、x2(450，320，18)、x3(380，160，36)，代入圖3的屬性測(cè)度函數(shù)得到單目標(biāo)屬性測(cè)度向量，利用公式7計(jì)算團(tuán)購(gòu)群體的多指標(biāo)綜合屬性測(cè)度向量為：
方案x1=(0，0，0.21，0.325，0.465)
方案x2=(0，0.21，0.32，0.23，0.35)
方案x3=(0，0，0.042，0.553，0.405)
?Step7：協(xié)商Agent按照公式8的置信度準(zhǔn)則，得出方案x1為滿意程度很高c5，方案x2、方案x3為滿意程度高c4，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給協(xié)調(diào)Agent。
Step8：協(xié)調(diào)Agent經(jīng)過(guò)判斷只有方案x1為滿意程度很高c5，因此方案x1進(jìn)行成交，進(jìn)入后續(xù)的合同簽訂、付款、評(píng)價(jià)以及售后服務(wù)階段。
如今，在線教育雖備受關(guān)注，但尚處萌芽期，大家都會(huì)好奇，什么樣的產(chǎn)品形態(tài)能走得更遠(yuǎn)？
在今年的互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上，網(wǎng)易有道CEO周楓圖解現(xiàn)有在線教育模式，指出如果按照基因和出身，目前在線教育的產(chǎn)品模式可分為四類：傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)、垂直教育服務(wù)、社區(qū)與工具，和教育平臺(tái)；兩個(gè)維度：更具教育資源優(yōu)勢(shì)，還是流量?jī)?yōu)勢(shì)。從圖片縱軸來(lái)看，越往上公司越垂直，更具有教育資源優(yōu)勢(shì)，越往下越平臺(tái)化，更具流量?jī)?yōu)勢(shì)。
1.教育機(jī)構(gòu)
傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)面臨的問(wèn)題是如何解決線上線下博弈的問(wèn)題。它的劣勢(shì)是缺少互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的打造能力，而優(yōu)勢(shì)是品牌和內(nèi)容。以已經(jīng)高度互聯(lián)網(wǎng)化的零售行業(yè)來(lái)類比，傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)所面臨的問(wèn)題和蘇寧、國(guó)美類似。
2.垂直教育服務(wù)機(jī)構(gòu)
垂直教育服務(wù)機(jī)構(gòu)需要和線下機(jī)構(gòu)PK教育內(nèi)容和服務(wù)，所以如何打造差異化的內(nèi)容生產(chǎn)模式是關(guān)鍵，也非?？简?yàn)品牌推廣能力。說(shuō)小米，大家或許更容易理解，在眾多的手機(jī)廠商的夾擊下，小米提供了獨(dú)特的MIUI和高性價(jià)比的硬件，并且非常注重互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷。如何做教育界的小米，是垂直教育服務(wù)機(jī)構(gòu)需要考慮的事情。
3.社區(qū)與工具
以社區(qū)或工具起家的在線教育公司最大的優(yōu)勢(shì)就是，利用工具或者社區(qū)在細(xì)分領(lǐng)域的獨(dú)特價(jià)值，積累了龐大的用戶量，且粘性很高，也就是說(shuō)他們已經(jīng)邁過(guò)了在線教育的第一道門檻，其需要面對(duì)的則是如何完善產(chǎn)品鏈，提供服務(wù)，解決變現(xiàn)的問(wèn)題。有道詞典原來(lái)就是一個(gè)工具軟件，在積累4.3億用戶的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)用戶也有很多查詞以外的，在線教育的需求，于是開始轉(zhuǎn)型在線教育平臺(tái)。
關(guān)鍵詞 體育禮儀 高校公共課教學(xué) 現(xiàn)況調(diào)查 課程體系構(gòu)建中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
體育是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，也是文化的重要組成部分。體育運(yùn)動(dòng)不僅包括了身體技能訓(xùn)練的外在教育，同時(shí)也包含了豐厚的精神內(nèi)涵。體育禮儀是在體育活動(dòng)發(fā)展過(guò)程中所形成的一種文化，其作為行為規(guī)范和約束，更重要的在于指導(dǎo)人們?nèi)绾我哉_的姿態(tài)參與體育活動(dòng)。
1體育禮儀在高校公共課教學(xué)現(xiàn)況分析
體育禮儀是體育活動(dòng)或賽事中，參與者應(yīng)該保持的規(guī)范，合理完善的體育禮儀知識(shí)教學(xué)，能夠讓參與者明白應(yīng)該使用什么樣的行為舉止來(lái)對(duì)待體育活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，在高校公共課教學(xué)體系中，融入體育禮儀知識(shí)講解，極為必要。本文結(jié)合具體調(diào)查研究當(dāng)前高校公共課教學(xué)中體育禮儀知識(shí)的講解狀況，從而探索融入體育禮儀構(gòu)建高校公共課教學(xué)體系的具體思路。
1.1 體育禮儀教學(xué)狀況匯總
為有效認(rèn)識(shí)該知識(shí)教育狀況，本文特意采用調(diào)查問(wèn)卷的方法，選取100名學(xué)生，100名老師，使用隨機(jī)調(diào)查的方法，來(lái)統(tǒng)計(jì)體育禮儀教學(xué)的具體狀況。在問(wèn)題設(shè)置上，采取主觀問(wèn)題和客觀問(wèn)題相結(jié)合的方法。結(jié)合師生意見、建議，完善該知識(shí)教學(xué)狀況。具體調(diào)查結(jié)果匯總?cè)缦拢?/p>
表2：學(xué)生體育禮儀知識(shí)認(rèn)識(shí)情況
1.2匯總分析
首先，從當(dāng)前體育禮儀教學(xué)開展?fàn)顩r中，可以看到我們?cè)谥匾暸囵B(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，在某種程度上提升了學(xué)生的身體素質(zhì)，但基本上都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到體育禮儀知識(shí)的重要性。有78%的老師認(rèn)為體育禮儀知識(shí)教學(xué)開展意義不大，而更是有83%的學(xué)生認(rèn)為體育技能和理論學(xué)習(xí)的重要性大于禮儀知識(shí)?？梢哉f(shuō)，師生從根本意識(shí)上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到體育禮儀知識(shí)教育的意義和價(jià)值。
其次，關(guān)于體育禮儀教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知上，有47%的學(xué)生認(rèn)為禮儀知識(shí)主要是一些客套性內(nèi)容，對(duì)體育禮儀知識(shí)的認(rèn)識(shí)并不全面。只有26%的學(xué)生對(duì)體育禮儀內(nèi)容能有體系化認(rèn)知。而更是有27%的學(xué)生完全不了解體育禮儀知識(shí)的內(nèi)容。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道是課堂，由此可見課堂教學(xué)的缺失。最后，正是體育禮儀知識(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)的不足，我們往往可以在很多體育比賽中看到，很多參與的學(xué)生，無(wú)論是運(yùn)動(dòng)員，還是觀眾，都不能以良好的姿態(tài)參與其中。因次，完善體育禮儀知識(shí)教學(xué)十分必要。
2構(gòu)建體育禮儀課程體系的具體思路分析
受素質(zhì)教育影響，如今各高校在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，都十分重視對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此很多學(xué)校都先后開展了素質(zhì)拓展計(jì)劃訓(xùn)練、校園體育文化節(jié)等活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，提升個(gè)人身體素養(yǎng)。隨著體育活動(dòng)開展日益成熟，無(wú)論是球賽類活動(dòng)，還是健美操、太極等體育活動(dòng)，都正在有序開展，學(xué)生的參與熱情被有效激發(fā)，然而經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前體育活動(dòng)更注重的是運(yùn)動(dòng)能力和技巧的教學(xué)，有關(guān)體育禮儀的教學(xué)活動(dòng)很少涉及。而事實(shí)上，最能影響大學(xué)生的正是體育禮儀知識(shí)。
基于體育禮儀的特殊性，完善其知識(shí)教學(xué)需要結(jié)合體育教學(xué)和體育活動(dòng)開展，通過(guò)具體實(shí)踐，加深學(xué)生印象，從而達(dá)到理想效果。構(gòu)建體育禮儀課程體系，首先需要提升體育老師對(duì)禮儀知識(shí)教學(xué)的重視程度，通過(guò)強(qiáng)化對(duì)體育老師的禮儀知識(shí)培訓(xùn)，不僅能夠確保該課程開展的重要性，同時(shí)又能有效開展體育禮儀規(guī)范教學(xué)。其次，要選擇合適的體育禮儀知識(shí)，結(jié)合案例教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能融入其中?？梢宰寣W(xué)生觀看與體育禮儀知識(shí)相關(guān)的視頻資料，加深學(xué)生對(duì)禮儀規(guī)范知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。想達(dá)到教學(xué)效果，就必須從學(xué)生對(duì)該知識(shí)的認(rèn)知度、熟悉度開始，因此豐富禮儀規(guī)范知識(shí)講解途徑，正是有效開展這一教學(xué)活動(dòng)的重要方法。此外，不僅要保證體育禮儀知識(shí)教學(xué)的課程化，還要重視積極組織開展相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，加深學(xué)生了解。同時(shí)挑選那些禮儀知識(shí)學(xué)習(xí)的好，并且表現(xiàn)好的學(xué)生，鼓勵(lì)其積極向其他同學(xué)示范，幫助學(xué)生在不斷示范中得到提升。
3結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前各高校都充分重視體育教學(xué)活動(dòng)的開展，無(wú)論是知識(shí)教學(xué)，還是體育技能教學(xué)，都能得到有效保障。但是一直以來(lái)，在高校公共課教學(xué)中，更多重視的是技能和理論知識(shí)的教學(xué)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高等教育更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)和思維觀念。因此通過(guò)據(jù)實(shí)調(diào)查當(dāng)前高校公共課教學(xué)狀況，結(jié)合其中存在的問(wèn)題和學(xué)生培養(yǎng)的具體要求，從而探索構(gòu)建相應(yīng)課程體系的具體實(shí)施思路。
參考文獻(xiàn)
[1] 邱毅.開設(shè)體育禮儀課程的必要性研究[J].體育科學(xué)研究，2013（5）：38-44
