時間：2022-08-08 12:17:24
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關(guān)鍵詞：課堂；耐挫教育；人生態(tài)度
自古英雄多磨難，挫折造就棟梁才。我們學(xué)校的學(xué)生要想成為將來適應(yīng)社會、造福他人的有用人才，就必須具有堅強的意志，培養(yǎng)戰(zhàn)勝各種困難的耐挫能力。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，特別是思維方式的變化，他們會遇到各種心理問題。如果不能及時解決，就會對其健康成長產(chǎn)生不良影響，嚴重的甚至?xí)霈F(xiàn)行為障礙或人格缺陷。挫折是個人需要和動機行為遇到阻礙時所產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。對挫折的抵抗力叫“耐挫力”。學(xué)生心理挫折形成的原因十分復(fù)雜，它既與學(xué)生追求的目的、需要的特點和性質(zhì)分不開，又與現(xiàn)實目的、滿足需要的客觀可能性有著非常密切的聯(lián)系。大部分學(xué)生，父母對他們提出的要求幾乎都盡力滿足，使他們?nèi)鄙賹Υ煺鄣捏w驗，在現(xiàn)實生活中不能很好地適應(yīng)集體生活，不敢正確面對生活中的小挫折，而影其人格的發(fā)展和完善。
挫折教育必須要培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，具體內(nèi)容包括引導(dǎo)學(xué)生認識挫折，了解并面對挫折的情緒，引導(dǎo)學(xué)生進行自我堅韌性的訓(xùn)練，控制力的養(yǎng)成，逆境中引導(dǎo)走出挫折能力的訓(xùn)練，耐挫力的訓(xùn)練以及超越逆境的心。作為一個有責(zé)任心、有敬業(yè)精神的老師，我們不要一味地責(zé)怪孩子，不該只停留在事情的表面。作為教育工作者，尤其是我們一線的教育工作者，天天面對那么多鮮活的生命，我們應(yīng)該想想該如何改變那些隨處可見的應(yīng)試教育思維，想想如何讓孩子正確對待人生中的種種挫折。
筆者看來，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，耐挫教育應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生成長的必備元素，應(yīng)當(dāng)成為我們多彩課堂不可缺少的一個組成部分。筆者從自己從教多年的經(jīng)歷看來，不妨從以下方面做起：
首先，我們教師要有一個清醒正確的認識，隨著社會的發(fā)展，多元化的局面已是事實，尤其是信息瞬息萬變的年代，學(xué)生的思想、認識等都有了今非昔比的不同，各種不同的事情就應(yīng)運而生。作為教育者必須清醒認識到，不管你愿不愿意這都是事實，我們必須客觀面對，只不過有的人面對多一些，而有的人少一些，有的人接觸早一點，有的人遲一點而已。我們的心理上都必須接受，并積極想辦法解決。
其次，加強學(xué)生的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度。巴爾扎克說過：“沒有了希望，一個人就不能維持他的信仰，保守他的精神，或保全他的內(nèi)心純潔。”因此，希望和理想教育應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)今學(xué)生的必須課。讓學(xué)生明白，挫折是人生的不幸；沒有挫折，是不幸的人生。青春不止有美好，青春也有陰霾，不要讓孩子被動地生活、被動地學(xué)習(xí)，讓他們多些陽光，多些選擇，自由茁壯地成長。想盡辦法改變那些隨處可見的“唯分數(shù)論”“唯文憑論”應(yīng)試教育思維，樹立“天生我材必有用”的積極思想。
再次，用細心和敬業(yè)去發(fā)現(xiàn)問題、用責(zé)任和擔(dān)當(dāng)精神去面對事情、用專業(yè)知識和生活經(jīng)驗去解決問題。假如我們的教育工作者都能夠敬業(yè)，都能夠抓住每一個細節(jié)，我想任何事情都逃不過我們的眼睛。反思過去發(fā)生的事情，哪一件事會沒有先兆？只是我們沒有細心去發(fā)現(xiàn)而已。但當(dāng)事情發(fā)生后，處理的結(jié)果有時卻完全不同，這就需要我們在事情發(fā)生后用責(zé)任和擔(dān)當(dāng)精神去面對，把每一件小事當(dāng)做大事來抓。發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵是解決問題，必備的專業(yè)知識和豐富的生活經(jīng)驗是我們解決問題最好的幫手。俗話說：“活到老，學(xué)到老?！敝灰覀兿驎緦W(xué)、向他人學(xué)、向生活學(xué)，日積月累，解決問題的經(jīng)驗和辦法就多了，許多問題就可以及時迎刃而解，特別是許多在我們認為不是問題但在學(xué)生看來卻是大問題的事情及時處理了，許多事情就可以避免發(fā)生。
讓耐挫教育成為當(dāng)今課堂的必備元素，讓學(xué)生與老師共成長、與時代同進步吧！
參考文獻：
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[3]龔紅蓮.挫折教育的認識分歧及其思考[J].當(dāng)代教育論壇，2006（3）.
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；農(nóng)村遠程教育；發(fā)展；科學(xué)對策
[作者簡介]胡遠青（1963―），男，江西南昌人，江西公安?？茖W(xué)校人文系教授。（江西南昌330043）
農(nóng)村教育既是農(nóng)村發(fā)展的基礎(chǔ)性條件，也是農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r的重要表證。當(dāng)前農(nóng)村教育正面臨著嚴峻的形勢和嚴重的困難：普及九年義務(wù)教育面臨經(jīng)費短缺的困難，繼續(xù)提高農(nóng)民教育水準(zhǔn)更是舉步維艱，城鄉(xiāng)教育與知識差距明顯加大。這種狀況如不及時改變，不僅影響教育的普及與提高，更將影響社會的公正與穩(wěn)定乃至現(xiàn)代化事業(yè)的健康發(fā)展。因此，構(gòu)建與現(xiàn)代農(nóng)村建設(shè)相適應(yīng)的農(nóng)村遠程教育體系，使農(nóng)村遠程教育成為引領(lǐng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)差距動力源的任務(wù)十分艱巨。
一、農(nóng)村遠程教育的建設(shè)與發(fā)展是現(xiàn)代農(nóng)村建設(shè)的需要
1、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求快速集聚新型的農(nóng)業(yè)人才
從21世紀農(nóng)業(yè)發(fā)展來講，開展農(nóng)業(yè)科技革命，廣泛采用生物技術(shù)、信息技術(shù)、農(nóng)藥化工技術(shù)等，用高新技術(shù)打造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，依靠科技和教育大幅度地的提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科技含量，已成為世界農(nóng)業(yè)發(fā)展的新趨勢。我國農(nóng)業(yè)科技對生產(chǎn)的貢獻率約為40％，只相當(dāng)于發(fā)達國家的一半。要使我國農(nóng)業(yè)科技和生產(chǎn)力出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，并在若干領(lǐng)域取得突破，能夠在21世紀激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟，關(guān)鍵是要以科技推動農(nóng)業(yè)，通過農(nóng)村教育、尤其是遠程教育與培訓(xùn)，普及科技知識，實現(xiàn)科教農(nóng)一體化的發(fā)展新格局。
2、加強農(nóng)村人力資源開發(fā)，提升進城務(wù)工人員素質(zhì)已成當(dāng)務(wù)之急
隨著城市化進程的推進，大量農(nóng)村勞動力人口進城務(wù)工，囿于自身生存發(fā)展能力偏低及各種制度，無論是在就業(yè)、生存，還是在醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育等各個方面都處于弱勢。目前的農(nóng)民工，由于“缺少文化”，往往只能選擇在建筑、運輸?shù)炔块T從事簡單體力工作，而一旦出現(xiàn)國家經(jīng)濟調(diào)控，房地產(chǎn)業(yè)降溫，則會出現(xiàn)“民工回流現(xiàn)象”?！笆ネ恋亍钡霓r(nóng)民洗腳進城卻無知識、無技術(shù)，亟需通過遠程職業(yè)教育培訓(xùn)，幫助“換腦充電”，融入新的生活。
3、現(xiàn)代農(nóng)村文化建設(shè)呼喚遠程教育功能的擴展
在新的歷史條件下，以先進文化為指導(dǎo)，確立建設(shè)有中國特色社會主義的共同理想，樹立與市場經(jīng)濟相協(xié)調(diào)的道德觀念，批判性地繼承發(fā)揚傳統(tǒng)文化和泊來文化，積極開展豐富多彩的群眾性文化生活，是實現(xiàn)農(nóng)村文化正確、健康、發(fā)展的根本保證。農(nóng)村文化是建立在基本科學(xué)知識普及的基礎(chǔ)上。這就要求在農(nóng)村開展各類科普知識，普及科學(xué)知識，提高農(nóng)民基本的科學(xué)素養(yǎng)；要求通過遠程信息手段實現(xiàn)城鄉(xiāng)文化教育科技資源共享；要求在廣大農(nóng)民之間構(gòu)建文化交流平臺，在農(nóng)民中進行生產(chǎn)技能、經(jīng)營管理知識、各種生產(chǎn)市場信息的交流、溝通，實現(xiàn)文化資源的整體效應(yīng)。
二、當(dāng)前我國農(nóng)村遠程教育面臨的困難和主要問題
為“三農(nóng)”服務(wù)，是遠程教育面臨的新任務(wù)、新領(lǐng)域，從本質(zhì)上講，這是一項巨大的創(chuàng)新工程，必然存在許多新的困難和需要在實踐中解決的新問題。
1、我國農(nóng)村中從事農(nóng)業(yè)及其相關(guān)工作的勞動者素質(zhì)依然很低
目前，農(nóng)村人口素質(zhì)提高緩慢，農(nóng)村勞動力人口中高中及以上學(xué)歷人口比例很小，文盲、半文盲和功能性文盲人口占有相當(dāng)比例，這種狀況，不能滿足現(xiàn)代農(nóng)村對高層次的人才的需求，不能滿足農(nóng)民接受遠程教育培訓(xùn)的需求。
2、資金不足、資金短缺、資金使用不協(xié)調(diào)等問題制約著遠程教育的發(fā)展
開展遠程教育，資源建設(shè)和支撐服務(wù)體系的建設(shè)是重點，需要投入大量資金。建設(shè)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)、租用通訊線路，引進大量的教學(xué)軟件都需要資金的支持，而維護網(wǎng)站的正常運行更需要持續(xù)性投入經(jīng)費。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村遠程教育建設(shè)資金投入比例大致是：學(xué)校自籌占53．8％，國家扶助占5．1％，地方政府撥款占17．6％，企業(yè)投資占2．6％，從中可以看出，國家、市、縣財政投入有限，只能起到補充作用，學(xué)校自籌和按政策標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定向?qū)W生家長收起的“上機費”，占的比例比較多，而隨著“農(nóng)村義務(wù)教育全部免費”政策在全國范圍的實施，農(nóng)村遠程教育的發(fā)展在資金支持方面將面臨很大的困境。農(nóng)村遠程教育的建設(shè)資金分配比例大致是：硬件建設(shè)占67％，軟件開發(fā)占17％，人員培訓(xùn)占8．6％，容易形成重硬件輕軟件、重建設(shè)輕應(yīng)用的現(xiàn)象，降低了有限資金的整體利用率。
3、農(nóng)村遠程教育內(nèi)容單一，為“三農(nóng)”服務(wù)的有效性不強
網(wǎng)上教學(xué)資源差，大部分是將教案的文字材料以網(wǎng)頁的形式設(shè)置在網(wǎng)上，這樣的教學(xué)形式單一，缺乏好的網(wǎng)上素材庫和多媒體課件?，F(xiàn)有的面向“三農(nóng)”的教學(xué)資源，內(nèi)容的針對性、實用性不強，教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)關(guān)聯(lián)不大，不能解決農(nóng)民面臨的實際問題；沒有根據(jù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和農(nóng)村勞動力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的要求，調(diào)整教育觀念和培養(yǎng)模式，教學(xué)內(nèi)容不能反映最新科技成果?，F(xiàn)行的遠程教育內(nèi)容已經(jīng)無法適應(yīng)新時代條件下農(nóng)村教育及經(jīng)濟社會的全面發(fā)展的實際需求和可持續(xù)發(fā)展趨勢。
4、農(nóng)村遠程教育區(qū)域間發(fā)展不平衡，基礎(chǔ)設(shè)施不配套
遠程教育的優(yōu)勢在于它借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)，通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，把先進的教育內(nèi)容傳送到村寨鄉(xiāng)間、農(nóng)家炕頭，為廣大農(nóng)村學(xué)習(xí)者不出村莊、不誤農(nóng)時，自主選擇所需內(nèi)容提供便利。但目前開展遠程教育所必需的計算機、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施尚不配套。在基礎(chǔ)設(shè)施落后的地區(qū)開展遠程教育的門檻仍然偏高。
5、教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力較低
隨著現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用，教師信息化教學(xué)的能力成為實現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)代化、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，由于農(nóng)村教育信息化建設(shè)剛剛起步，大多數(shù)農(nóng)村教師的技術(shù)水平、利用信息化環(huán)境備課以及信息教學(xué)的能力還處于初級階段，部分教師利用信息化資源的意識不強，缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)；農(nóng)村學(xué)校的教育信息化發(fā)展滯后，缺乏具有教育學(xué)專業(yè)背景的高素質(zhì)專業(yè)化信息技術(shù)教師，影響了現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中推廣和使用。
三、農(nóng)村遠程教育可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)對策
1、大力增加政府投入，完善農(nóng)村遠程教育資金保障體系
要保證農(nóng)村教育跨越式發(fā)展，讓遠程教育正常運轉(zhuǎn)、持續(xù)發(fā)展并與農(nóng)村基礎(chǔ)教育體系相融合，持續(xù)性的資金保障至為關(guān)鍵。應(yīng)加大中央和省級政府對農(nóng)村遠程教育的投入，創(chuàng)新投入的機制，形成政府、企業(yè)、社會等多渠道投入的新格局。國家在農(nóng)村遠程教育項目設(shè)計和規(guī)劃階段，就應(yīng)該考慮今后維護運營、管理、人員培訓(xùn)、資源運用等持續(xù)投入的經(jīng)費并設(shè)計好良性運轉(zhuǎn)的機制；項目工作實施結(jié)束后，要作為國家對農(nóng)村教育支持常規(guī)性投入的一部分；完善以縣為主的管理體制，進一上加大中央、省、市、縣各級政府對義務(wù)教育，尤其對農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育的投入。將遠程教育培訓(xùn)納入農(nóng)村經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大框架通盤規(guī)劃，開發(fā)與當(dāng)?shù)刭Y源相適應(yīng)的農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)產(chǎn)品加工產(chǎn)業(yè)，成為廣大落后地區(qū)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的基本出路。為此，中央和省級政府應(yīng)通過農(nóng)村遠程教育與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)、就業(yè)聯(lián)動等方式，以項目撥款支持農(nóng)村遠程教育的發(fā)展。
2、建立新的農(nóng)村遠程教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)
利用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，在行政自然村建立具備基本條件的遠程教育教室。實施了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育工程的學(xué)校，同時也是全國科學(xué)文化信息資源共享工程的基層中心，其設(shè)施、設(shè)備在課余時間、節(jié)假日、寒暑假應(yīng)向廣大農(nóng)民開放，并公布開放時間，把農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)成為農(nóng)村教育中心、文化中心和信息傳播中心，為農(nóng)村教育服務(wù)，為農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。
在比較偏遠的山區(qū)和貧困的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，建立體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)功能的農(nóng)村綜合教育示范培訓(xùn)基地?；貞?yīng)配備農(nóng)村遠程教育接收系統(tǒng)、交互式的教學(xué)課件點播系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室等；在遠郊區(qū)縣應(yīng)建立具有交互式教學(xué)、資源整合制作、互動答疑、遠程咨詢等功能的農(nóng)村遠程教育平臺，全面提升縣教育中心為農(nóng)民服務(wù)的支撐能力。通過該教育平臺，不但可以實現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)基地間溝通和交流，促進農(nóng)村基層的教育和資源共享，還可以面向本縣區(qū)遠程教育培訓(xùn)基地和站點自行組織專題性培訓(xùn)。
3、深入開展校本培訓(xùn)，提高教師現(xiàn)代教育的技術(shù)水平
農(nóng)村教師數(shù)量大、分布廣，很難在短時間內(nèi)完成對所有教師現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)采用分級、分層、分批相結(jié)合的方式進行，由點到面逐步實現(xiàn)全員培訓(xùn)，可以由參加過省級、市級培訓(xùn)或信息技術(shù)水平較高的教師或校外聘請專業(yè)教師對教師進行推廣和培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)具有較強的針對性、實用性和有效性，著重加強遠程教育工程設(shè)備與資源在教學(xué)中的應(yīng)用培訓(xùn)，增強教師應(yīng)用這些資源進行教學(xué)的意識與能力，引導(dǎo)教師將三種技術(shù)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)，不斷提高利用信息技術(shù)進行教學(xué)的能力。在培訓(xùn)的同時，應(yīng)建立完善的培訓(xùn)反饋機制，為農(nóng)村教師的不斷學(xué)習(xí)和在日常教學(xué)實踐中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提供指導(dǎo)和服務(wù)，不斷提升農(nóng)村教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)的層次和水平。
4、優(yōu)化教育資源，提高遠程教育教學(xué)效率
農(nóng)村實施現(xiàn)代遠程教育工程，目的是促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益，促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育和職業(yè)技術(shù)教育的均衡發(fā)展。因此，用好現(xiàn)代遠程教育資源，對于學(xué)科教學(xué)就顯得尤為重要。對于農(nóng)村基礎(chǔ)教育，針對有一定師資力量的課程科目，建議主要提供輔助教師教學(xué)的內(nèi)容，如教學(xué)資源中與教材同步的系列教案示例、媒體展示等內(nèi)容，為教師提供了新的教學(xué)理念、教學(xué)模式和相關(guān)資料；對于薄弱學(xué)科，如英語課程，則可利用遠程教育資源“小學(xué)英語”所提供的基于情景模式下的多媒體課件，緩解了英語教學(xué)的師資不足的矛盾。還可利用遠程教育資源網(wǎng)中為學(xué)生提供的天文、地理、人文、社會等方面的專題學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課堂中學(xué)得開心。
農(nóng)村遠程教育在豐富的多媒體資源基礎(chǔ)上，除服務(wù)于基礎(chǔ)教育之外，還要服務(wù)于農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育。開發(fā)和提供實用、有效的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)資源是農(nóng)村遠程教育的主要內(nèi)容。面對為農(nóng)村服務(wù)這一全新的課題，資源開發(fā)和利用需要轉(zhuǎn)換思路、創(chuàng)新機制。要充分研究農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的現(xiàn)實需要，制定教學(xué)資源的針對性、有效性開發(fā)策略。在內(nèi)容上，要結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特點，開發(fā)具有本土特色的資源，注重內(nèi)容的先進性、實用性和可操作性；培訓(xùn)項目的選擇要做到“選好一個項目，培養(yǎng)一批人才，致富一方農(nóng)民”；在資源開發(fā)的機制上，要特別重視與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、行業(yè)、企業(yè)的合作開發(fā)，建立共同開發(fā)機制。
Abstract： The function of physical education（P.E.） class in higher vocational college is not only to strengthen the students' physique， but to cultivate their thinking ability and lifelong consciousness of physical exercises as well. However， the current P.E. teaching in higher vocational college involves many limitations. This paper is to analyze the existing problems of P.E. teaching in high vocational college and to propose detailed and feasible reform measures， with a view to providing references to the current reform of P.E. teaching in higher vocational college.
關(guān)鍵詞： 高職院校；體育課程；教學(xué)改革
Key words： higher vocational college；physical education class；teaching reform
中圖分類號：G80-3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0267-02
1 當(dāng)前高職院校體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀
受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和觀念的影響，現(xiàn)行的高職院校體育課教學(xué)與社會發(fā)展嚴重脫節(jié)，沒有考慮到人才未來發(fā)展的要求，未能充分發(fā)揮體育教學(xué)為高等職業(yè)教育服務(wù)的作用。概括起來，目前高職院校體育課教學(xué)主要在以下幾方面存在嚴重不足。
1.1 教學(xué)方法陳舊 首先，現(xiàn)行的高職院校體育教學(xué)主要是參照普通高校體育課的教學(xué)模式，忽略了高職院校學(xué)生的職業(yè)特點；其次，高職院校的體育教師普遍接受的是普通高校體育教學(xué)的觀念，對學(xué)生的職業(yè)對身體的特殊要求認識不足，在執(zhí)教過程中會不自覺地形成一種符合自身特點的教學(xué)方法，這些方法在某種程度上能保證教學(xué)的順利進行，但另一方面會使教師的思維方式受到束縛，從而影響教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
1.2 教學(xué)內(nèi)容單調(diào) 長期以來，高職體育課教學(xué)的內(nèi)容比較單調(diào)，缺乏針對高職學(xué)生特點的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在高職院校體育教學(xué)內(nèi)容仍然以跑、跳、投擲、球類運動為主，沒有完全考慮到當(dāng)前大學(xué)生心理承受力、抗壓力等諸多方面的因素。比如，大部分男生愛好球類運動，對其余運動項目比較排斥，而女生則比較喜歡舞蹈類和柔韌類項目。
1.3 組織形式單一 受到傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，體育課的教學(xué)過程中，無論遇到什么類型的課，教師一般都是采用“四部分”的結(jié)構(gòu)模式，即：開始部分—準(zhǔn)備部分—基本部分—結(jié)束部分。這種結(jié)構(gòu)對課的幾個部分限制過死，從形式和內(nèi)容上過于突出了基本部分的作用，忽視了其它部分的教育和培養(yǎng)作用，教師在實際操作中一味追求時間的合理分配，以達到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡，從而影響了整體的教學(xué)質(zhì)量。
1.4 職教學(xué)生厭學(xué) 由于教學(xué)習(xí)慣的制約，體育教師無法把新的教學(xué)方法和教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為自身的行為，融入課堂教學(xué)，使每節(jié)課過于程序化，學(xué)生在教學(xué)中僅僅起了一個接收器和記憶器的作用，逐漸失去了學(xué)習(xí)熱情，積極性下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、逃避的情緒。
1.5 考核制度機械 體育課考核和成績評定工作是了解檢查教學(xué)效果，改進提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，促進學(xué)生積極自覺地進行體育鍛煉的重要手段。長期以來，高職院校體育課的考試形式基本上采用的是隨堂考的方式，基本上都是按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》一個考試模式進行的，多數(shù)考試考得是跑、跳、投。考試項目技術(shù)含量太低，考試形式單調(diào)、方法一成不變。
2 高職院校體育課程教學(xué)改革的措施
2.1 改革教學(xué)方法 現(xiàn)階段，高職院校體育教師應(yīng)該摒棄舊的“以教師為主導(dǎo)”的課堂模式，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把自給學(xué)生，多引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，營造寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，從根本上促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生體育活動的積極性，進而提高教學(xué)效益。
2.2 豐富教學(xué)內(nèi)容 高職體育課的課程內(nèi)容要突破競技運動結(jié)構(gòu)的約束，根據(jù)學(xué)生的實際情況科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式和方法也應(yīng)當(dāng)多樣化，不能只重視田徑項目，還要增加小球類（如羽毛球、乒乓球）、休閑類（如韻律操、健美操、國標(biāo)舞）、游戲類、校園定向運動、拓展訓(xùn)練等體育項目的學(xué)習(xí)，簡化規(guī)則和活動形式，增強學(xué)生運動興趣，提高學(xué)生運動積極性，提升整個教學(xué)效果；還可以開設(shè)職業(yè)體能課，選擇與職業(yè)相關(guān)的體育運動項目和身體素質(zhì)內(nèi)容，使學(xué)生畢業(yè)后能把在校培養(yǎng)的體育技能帶到未來的生活中去，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。
2.3 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) 推進高職院校體育教學(xué)的關(guān)鍵是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建立具有職業(yè)特色、適應(yīng)素質(zhì)教育的課程體系。高職體育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)依據(jù)高職體育教育的兩大屬性（健康屬性和職業(yè)屬性），和教育部《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》的基本要求，盡可能地滿足學(xué)生的體育需求，突出以人為本的特征。一方面，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體取向，關(guān)注學(xué)生的個體差異；另一方面，應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展和教育改革的需要。既有針對大多數(shù)學(xué)生制定的基本目標(biāo)，也有為少數(shù)學(xué)有所長和學(xué)有余力的學(xué)生確定的發(fā)展目標(biāo)，各個專業(yè)都應(yīng)該有針對不同層次、不同類型學(xué)生的具體培養(yǎng)目標(biāo)。
2.4 激發(fā)學(xué)生興趣 體育教師要高度重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并使之貫穿在整個教學(xué)活動中。在指導(dǎo)和組織學(xué)生進行體育活動時，應(yīng)充分挖掘?qū)W生對運動的內(nèi)在潛力和興趣，以良好的教學(xué)形式、豐富生動的教學(xué)內(nèi)容和靈活多變的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并把這種興趣培養(yǎng)為自我鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生受益終身。體育課的教學(xué)內(nèi)容也可以延伸到諸如校園定向運動，拓展訓(xùn)練等項目上來，另一方面可以嘗試轉(zhuǎn)換運動器材的重量、高度、大小等來開展體育教學(xué)，以提高學(xué)生的運動興趣，帶動學(xué)生的運動積極性，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
2.5 創(chuàng)新考核制度 在現(xiàn)行考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上應(yīng)適當(dāng)提高學(xué)習(xí)態(tài)度和理論考試兩部分的比例，充分發(fā)揮學(xué)生們各自的長項，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在構(gòu)成總分的部分里再增加一個獎勵部分，獎勵的額度可以根據(jù)兩學(xué)期或上下學(xué)期成績提高的幅度而定。如采用“校園定向運動”來考核學(xué)生在跑、跳項目的鍛煉成績，這樣使不喜歡跑動的學(xué)生尤其是低起點者或困難學(xué)生會積極投入該項目中，在運動中也能取得較好的成績，增強其學(xué)習(xí)的興趣。
3 結(jié)束語
目前大部分高職院校公共體育課程與《新綱要》對課程的要求還存在較大差距。高職院校應(yīng)對體育課程進行整體的規(guī)劃與設(shè)計，包括學(xué)科建設(shè)與發(fā)展、專業(yè)與行業(yè)領(lǐng)域的對接、師資的培訓(xùn)、軟硬件設(shè)施的配置與建設(shè)等，既要適應(yīng)《新綱要》和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求，又要適應(yīng)高職院校學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域特點?？傊?，高職院校體育課教學(xué)應(yīng)在增強學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，強調(diào)與職業(yè)特色的聯(lián)系，這樣才能適應(yīng)新時期社會發(fā)展的需要。
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論文摘要：文章作者圍繞高職院校人才培養(yǎng)的特點和要求，以一位專職教師的視角，就中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中存在的問題展開了分析和討論。并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗進一步探討了應(yīng)對方法和措施。
起步于上世紀八十年代的高職院校，憑借國家教育政策的大力扶持，近年來發(fā)展勢頭強勁。但由于長期以來實利主義教育觀的影響，高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，往往傾向于以單純的“職業(yè)能力”來定位學(xué)生的價值，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的提高，從而使教育的歷史使命和終極目標(biāo)發(fā)生了偏離和錯位。針對這一現(xiàn)象，一些有識之士紛紛呼吁，應(yīng)在高職院校加強人文教育或者普及通識教育，并提出了種種可行性方案，其中之一便是加強人文學(xué)科及課程的建設(shè)，構(gòu)建良好的大學(xué)人文氛圍。作為有著一定學(xué)科背景的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程。其人文性尤其明顯。所謂人文性，主要指引導(dǎo)學(xué)生把作品當(dāng)作文化的載體及現(xiàn)象來審視，理解其中的人文意蘊和文化價值，在春風(fēng)化雨似的潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對人生的理解力和對美的感知力，培養(yǎng)其健全的人格，陶冶其情操，從而實現(xiàn)馬克思所設(shè)想的人的全面發(fā)展的理想。在當(dāng)下大的時代環(huán)境中，作為高職院校漢語專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在發(fā)展中面臨著諸多困惑與挑戰(zhàn)。
首先，學(xué)科魅力在商品大潮的沖擊下日益枯萎和暗淡，課程的吸引力也在悄悄地弱化。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究已走過半個世紀的風(fēng)雨歷程，其間曾有過類似于“顯學(xué)”的輝煌，但時至今日，昔日風(fēng)光已消失殆盡。究其原因，一方面，由于作為其研究對象的文學(xué)在當(dāng)下功利化的環(huán)境中不斷“邊緣化”和“世俗化”，在人們心目中的位置一落千丈。建國后的文學(xué)因與社會政治之間的親密關(guān)系，其命運曾一度大起大落。與政治的關(guān)系剛剛冷卻下來，卻又遭遇更為強勁的經(jīng)濟大潮的沖擊，文學(xué)再一次難以自持，在金錢化、欲望化的書寫中，淪入萬劫不復(fù)的墮落的深谷，讀者也由寄予厚望變?yōu)闂壷?。文學(xué)面臨的生存困境給中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)科和課程建設(shè)蒙上了陰影。另一方面，與古代文學(xué)、外國文學(xué)相比，其學(xué)科內(nèi)涵與學(xué)養(yǎng)積累本來就有著先天的不足，在這一大背景的襯托下，更顯捉襟見肘。
其次，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)化、技術(shù)化，使課時一減再減，如何在盡可能短的時間里，最大限度地達到理想的教學(xué)效果，成為教師必須面對的實際問題。2001年10月以來，教育部連續(xù)三次召開全國高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會，進一步明確了高職院?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的指導(dǎo)方針?；谶@一方針，高職高專院校在課程的設(shè)置上進一步向?qū)嵺`傾斜，對一些理論性強、與就業(yè)直接關(guān)系不大的課程逐步削減，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課時量幾乎減少了一半。不論如何評價這一變化，都必須承認并正視這一事實。
再次，學(xué)生人文素質(zhì)差，心態(tài)浮躁，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和耐力。與普通院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生在專業(yè)水平方面并無明顯差距，只是人文素質(zhì)和知識面處于劣勢。此外，受社會風(fēng)氣的影響，現(xiàn)在的學(xué)生雖然視野較開闊，接受知識能力較強，但往往急功近利，坐不得冷板凳。對于教師布置的課下閱讀作業(yè)，也大多虛與委蛇，敷衍搪塞，不愿意認真地去完成?；蛘咂扔诰蜆I(yè)壓力，忙于考這個“本”那個“證”，精力分散，上課自然就不可能專心致志了。
針對以上實際問題，筆者從一個專業(yè)教師的視角，就如何突出該課程教學(xué)的人文性提出自己的看法和應(yīng)對措施。
首先，應(yīng)努力營造一種有利于學(xué)生成長的富有特色的校園人文環(huán)境，利用環(huán)境的熏陶。影響學(xué)生的價值取向。每個人的成長都離不開文化背景，高職院校應(yīng)當(dāng)樹立一個理想和目標(biāo)，通過構(gòu)建一種能體現(xiàn)人文關(guān)懷、尊重科學(xué)與民主、充滿理性和自由之光的校園文化氛圍，使浸潤其中的學(xué)生在不知不覺中完成思維習(xí)慣和價值取向的自然生成，真正達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。作為專業(yè)教師，在上第一節(jié)課時，一定要先講明該課程的性質(zhì)特點及正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以抵御社會上一些不良風(fēng)氣和錯誤觀點的消極影響。通過張揚具有人文精神的文學(xué)教育。重建對文學(xué)的信心。
其次，針對高職院校課時少、重實踐的課程設(shè)置特點，改革課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，最大限度地滿足時代對人才培養(yǎng)提出的人文素質(zhì)方面的要求。根據(jù)以上情況，我對課程內(nèi)容作了如下調(diào)整：在不多的課堂教學(xué)中，側(cè)重于基本文學(xué)常識、文學(xué)現(xiàn)象的講解，將作品的閱讀作為課下作業(yè)布置給學(xué)生。為了保證任務(wù)的落實而不是流于形式，要求學(xué)生一定要記讀書筆記，并作為一項考查內(nèi)容記入成績。當(dāng)涉及作品時，注意結(jié)合學(xué)生的閱讀印象和碰到的問題進行分析和評價。布置作業(yè)時，采取“少而精”的原則，既讓水平一般的學(xué)生不感到無從下手，又要讓好學(xué)生覺得有發(fā)揮才能的余地。這樣，在對作業(yè)進行考評時，才能凸顯檔次，體現(xiàn)公正原則。
教學(xué)內(nèi)容的變革必然會牽涉到對教材的選擇或重編。在教材的選擇上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況。選擇那些覆蓋面廣、趣味性強、理論深度適中的教材。有條件的院校也可本著“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。組織有經(jīng)驗的教師在博參深思的前提下編寫針對性強的教材。
有了合適的教學(xué)內(nèi)容，還要有好的教學(xué)方法和手段，兩者互為補充，相互促進，才能達到理想的教學(xué)目標(biāo)。課堂講授依然很重要，但主要由教師點撥，要求學(xué)生在課后的閱讀中去體驗、去感悟作品，并寫下心得和體會，既注重審美鑒賞力的提高，又強調(diào)寫作方面的訓(xùn)練?？芍^一箭雙雕。同時，還加入了專題報告式、討論式教學(xué)方法作為補充。所謂專題報告式，是由教師指定作品，讓學(xué)生閱讀，根據(jù)筆記選定一名學(xué)生做專題報告，其他學(xué)生參與討論，教師最后分析總結(jié)；討論式教學(xué)則由教師集中選出幾個與所講內(nèi)容有關(guān)的話題，讓學(xué)生分組自由討論，并記錄下討論結(jié)果，中間教師可適當(dāng)加以引導(dǎo)，最后再由教師對討論結(jié)果進行分析、點評，并加以總結(jié)。對新的教學(xué)方式的嘗試和運用，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，突出并強化了教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)模式
當(dāng)前，在軍隊院?！懂?dāng)代世界經(jīng)濟與政治》作為一門重要的政治理論課程，有其明確的教學(xué)目的：“引導(dǎo)學(xué)生深入分析主要國際力量在經(jīng)濟、政治、對外關(guān)系和對外戰(zhàn)略方面的地位、作用、影響、發(fā)展變化及其原因,在復(fù)雜的國際斗爭中辨別是非?！币虼吮鹃T課程對于青年學(xué)員來說具有特殊的教育功能和意義?，F(xiàn)如今，隨著國際形勢的變化、一些新的理論不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足青年學(xué)員的需要，在新形勢下，如何激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，如何更好地發(fā)揮《當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治》課的教育功能，如何真正實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，本文從如下兩個方面試做探討。
一、重新整合教學(xué)內(nèi)容，突出課程的主要特點
教學(xué)內(nèi)容是否充實，體系結(jié)構(gòu)是否合理、課程特點是否突出，直接關(guān)系到課程的教學(xué)效果，同時《當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治》具有較強的時效性、現(xiàn)實性和綜合性這樣的特點，這就要求教員不能只拘泥于教材的形勢與內(nèi)容，要根據(jù)課程特點和學(xué)員的認知需要適時的整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整授課方式。
目前，軍隊院校《當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治》課程的教學(xué)內(nèi)容主要是按照世界政治、經(jīng)濟、軍事，以及當(dāng)今多極化過程中出現(xiàn)的五極來安排內(nèi)容的。其中一些內(nèi)容學(xué)員在高中階段已經(jīng)學(xué)到，并且相當(dāng)熟悉。例如：當(dāng)今時代主題、蘇聯(lián)解體及教訓(xùn)等，針對這一類知識可以少講或者不講，把有限的課堂時間用在更加實用、學(xué)員更加感興趣的內(nèi)容上。在講經(jīng)濟全球化過程中可以適當(dāng)添加我國金融安全及監(jiān)管的問題、中國經(jīng)濟穩(wěn)定對世界經(jīng)濟產(chǎn)生什么樣的影響等一系列學(xué)員關(guān)注的熱點問題。這樣就可以有機地將教學(xué)中的重點、難點與學(xué)員的興趣結(jié)合起來，增強思想政治教育的有效性、針對性。
在充實調(diào)整課程內(nèi)容的同時，還要注意突出課程自身的特點。因為只有把課程特點和課程內(nèi)容這兩方面結(jié)合起來才能較好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。《當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治》課程最突出的特點就是具有時效性、綜合性和現(xiàn)實性。
1. 時效性。所謂時效性是指該課程所涉及的知識內(nèi)容新，離現(xiàn)實生活近?！懂?dāng)代世界經(jīng)濟與政治》這門課程所涉及的內(nèi)容是二戰(zhàn)后至今世界經(jīng)濟、政治、主要國家和地區(qū)的對外關(guān)系，并且從中去探索總結(jié)世界經(jīng)濟、政治發(fā)展演變的基本規(guī)律，及其對中國外交的啟示等，它們最早是幾十年前發(fā)生的，最晚有可能是幾個小時前剛剛發(fā)生的，這些嶄新的內(nèi)容，突發(fā)的國內(nèi)國際重大事件我們都要在教學(xué)中體現(xiàn)出來，這就要求教員選好、用好、講好這些內(nèi)容。另外也可以在教學(xué)形式上調(diào)動學(xué)員積極性、主動性來營造一個關(guān)心時政、關(guān)注焦點的學(xué)習(xí)氛圍，從學(xué)員自身的角度來強化課程的時效性。
2. 綜合性?！懂?dāng)代世界經(jīng)濟與政治》所涉及的內(nèi)容廣泛，不但包括世界經(jīng)濟、政治、文化、國際各主要行為體及其關(guān)系，同時也涉及到社會、人文、宗教等方面的知識作為鋪墊。例如向?qū)W員介紹中東問題的時候就需要從歷史、宗教、資源、地緣政治、大國關(guān)系等諸多方面去詮釋。這就要求教員既講史實，也要總結(jié)理論，還要分析洞察國際熱點；既涉及世界經(jīng)濟、國際政治、國際關(guān)系、世界歷史的內(nèi)容，又涉及政治學(xué)、外交學(xué)等方面的知識，所以本課程具有很強的綜合性。
3. 現(xiàn)實性?，F(xiàn)實性指的是對我們的現(xiàn)實生活具有實際的指導(dǎo)和借鑒意義。研究世界政治經(jīng)濟發(fā)展基本趨勢，剖析世界主要政治行為體之間的復(fù)雜關(guān)系，掌握國際關(guān)系基本理論的最終目的目的是要從世界經(jīng)濟政治發(fā)展的實踐中得出的理論、規(guī)律對我國社會主義建設(shè)，尤其是中國外交具有較強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。例如在探討發(fā)展工國家的成敗得失的過程中，我們可以借鑒他們的成功經(jīng)驗同時避免走他們走過的彎路。與此同時，對學(xué)生本身參與國際熱點問題的討論和研究也有現(xiàn)實意義?？梢酝ㄟ^對朝核問題的講解與討論使學(xué)員明確核武器的戰(zhàn)略意義，以及我國周邊的安全態(tài)勢。因此說，現(xiàn)實性也是本門課程的一個突出的特點。
二、創(chuàng)新教學(xué)模式，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
對于《當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治》這門具有較強時效性、綜合性、現(xiàn)實性的學(xué)科而言，選擇豐富且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式對提高教學(xué)質(zhì)量具有相當(dāng)重要的意義。俄國教育家烏申斯基說過:“沒有絲毫興趣地強制性學(xué)習(xí),將會扼殺學(xué)生探求真理的愿望?！?在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，“傳統(tǒng)灌輸式”、“封閉陳舊式”、“平面板書式”等落后的教學(xué)模式還在使用。學(xué)員們對于這樣的教學(xué)往往是感覺枯燥乏味，分心走神，課堂氣氛可想而知，教學(xué)目標(biāo)也難以實現(xiàn)。所以教員在備課時不但要準(zhǔn)備豐富的教學(xué)內(nèi)容，更要研究恰當(dāng)有效的教學(xué)模式，只有這樣才能真正的調(diào)動學(xué)員的積極性，使之帶著興趣學(xué)習(xí)，達到教學(xué)目的。
目前，應(yīng)用于大學(xué)政治課上的教學(xué)模式和教學(xué)方法有很多，例如：比較常用的理論講授法、課堂討論法；能夠很好調(diào)動學(xué)員積極性的自主探究法、合作學(xué)習(xí)法；能夠?qū)⒗碚撆c實際相結(jié)合的案例教學(xué)法；以計算機網(wǎng)絡(luò)為依托的多媒體教學(xué)法等。針對《當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治》這門課程，我們?nèi)耘f需要從它的自身特點出發(fā)，以突出其時效性、綜合性、現(xiàn)實性為主要目的，選擇合適的教學(xué)模式，其中增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不失為一項好的舉措。實踐性教學(xué)模式的實施方式有很多，以下著重介紹幾類較為可行的方法。
1.開展“問題式”教學(xué)，讓學(xué)員成為課堂主角
《當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治》涉及內(nèi)容較多，課時有限（40課時），在較短的授課時間內(nèi)達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就必須有的放矢，突出重點問題。實行“問題式”教學(xué)不失為一項好的辦法。問題式教學(xué)，就是以教材體系為依托，歸納出若干時代性強，學(xué)員關(guān)注度高的重點問題來講解，遵循“緊扣熱點、兼顧重點、關(guān)注難點、解決疑點”的原則來實施教學(xué)。
在開展“問題式”教學(xué)的同時，要進一步突出學(xué)員的主體地位，教員要以多種方式調(diào)動學(xué)員積極性使之成為課堂的主角。教員可以拿出一兩個問題作為學(xué)員自講內(nèi)容。在課前為學(xué)員提供學(xué)習(xí)資料，對學(xué)員進行分組分工。課上由每個小組推選出的代表進行主講，最后由教員進行補充講評。筆者曾在自己的授課期班進行了實踐，選擇了日本戰(zhàn)后右翼勢力抬頭及其影響這一問題。課上學(xué)員反響強烈，極大地激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。
2.組織課上新聞播報，培養(yǎng)學(xué)員關(guān)心時事的習(xí)慣
《由于當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治》具有較強的時效性，與其讓教員提供新聞線索不如讓學(xué)員自己動手篩選時事素材。筆者在這方面進行了一些實踐。在所教期班中，四人為一組，對一周來重大的國內(nèi)、國際要聞，進行篩選和整理后，在課堂上向?qū)W生播報并進行簡單的評論。這樣一來不但能夠增加課堂信息容量，同時也鍛煉學(xué)員的歸納總結(jié)能力，養(yǎng)成了他們關(guān)心國內(nèi)外重大時事的好習(xí)慣，有助于學(xué)員形成敏銳的政治洞察力。
3.充分利用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化
在多媒體交互式教學(xué)模式正逐步取代傳統(tǒng)板書平面的教學(xué)模式的同時，大部分軍隊院校校園網(wǎng)也已成為教員和學(xué)員學(xué)習(xí)與交流的新平臺。在課堂講授不能滿足學(xué)員信息量要求時，作為一種更寬松的環(huán)境和更先進的教學(xué)輔助手段，網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢便顯現(xiàn)出來。就本學(xué)科而言，學(xué)生希望第一時間得到國際經(jīng)濟、政治發(fā)展動態(tài)。同時也想看到與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的錄像、資料等。教員及時的更新充實這些內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺實現(xiàn)資源共享，就可以充實教學(xué)內(nèi)容，避免空洞的說教，進而收到好的教學(xué)效果。另外，網(wǎng)絡(luò)的另一大特點就是具有交互性，借助網(wǎng)絡(luò)交流不但能夠滿足學(xué)習(xí)者溝通的要求，同時也可以把學(xué)習(xí)變成群體行為，借助BBS、聊天室、電子郵件、群等網(wǎng)絡(luò)交流工具，使學(xué)員可以選擇自己的學(xué)習(xí)方式，結(jié)成有針對性的學(xué)習(xí)團隊來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
當(dāng)然，任何一門課程的建設(shè)都不是一蹴而就的事情，《當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治》課程的課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革還需要進一步探討，一方面，在理論上要認真提煉總結(jié)，另一方面在實踐上要勇于嘗試創(chuàng)新，只有這樣才能開辟出一條新型的，更加符合時代要求的學(xué)科建設(shè)之路。
參考文獻：
一、攝影藝術(shù)概論
1、攝影藝術(shù)起源
Photography攝影是指使用某種專業(yè)設(shè)備進行影像記錄的過程，是隨著歐洲資本主義的發(fā)展應(yīng)運而生的時代產(chǎn)物。自1839年第一臺木箱照相機的問世至今已有170多年的發(fā)展歷史。據(jù)我國教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)科學(xué)目錄》中表示，攝影屬于藝術(shù)類學(xué)科類，美術(shù)學(xué)一級學(xué)科下的攝影學(xué)二級學(xué)科專業(yè)，意思代表攝影本身就是一門獨立的專業(yè)，但據(jù)點差顯示，由于我國市場需求等原因，在甘肅省境內(nèi)甚至全國的多數(shù)高校中，攝影課程都是以依附于某一相關(guān)專業(yè)的形式存在，如此對攝影課程教學(xué)的深入開展帶來一定局限性。
2、攝影技術(shù)專業(yè)內(nèi)容
據(jù)調(diào)查顯示，甘肅省多數(shù)高職院校中關(guān)于攝影實踐課程的內(nèi)容主要包括：攝影技術(shù)、攝影藝術(shù)與攝影修養(yǎng)三個方面。其中具體教學(xué)課程包括：照相機的基本結(jié)構(gòu)與工作原理、感光材料、、曝光技術(shù)與技巧、數(shù)碼攝像技術(shù)等。攝影藝術(shù)方面的課程內(nèi)容包括：攝影色彩構(gòu)成、攝影構(gòu)圖、攝影光線的處理、人像、風(fēng)景攝影、新聞、廣告攝影等。
二、高職院校中關(guān)于攝影實踐課程的定位
攝影作為影視編導(dǎo)、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生們的一門必修課，能夠為學(xué)生有效提供解決有關(guān)圖形圖像理解方面難題的方法，是提供設(shè)計靈感及技術(shù)的源泉之一。但目前攝影實踐課程在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的比重往往較低，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生們往往無法對攝影這一龐大的藝術(shù)體系進行深入地了解，由于學(xué)生們對攝影課程缺乏深入地了解，且在實際教學(xué)中存在攝影器材、專業(yè)攝影知識等教學(xué)局限，因此攝影實踐課程的教學(xué)成果往往不盡人意。
三、攝影實踐課程的教學(xué)現(xiàn)狀
1、高職院校中攝影專業(yè)教材的落后
在現(xiàn)代信息化時代中，信息及科學(xué)技術(shù)都在發(fā)生日新月異的變化，但在我國多數(shù)高校使用的教材中，很少有涉及對這些時代變化做出修改記錄，雖教材不斷改版及增加新的知識內(nèi)容，但其根本只是在原有教材上進行少許修改，涉及知識面不夠全面且缺乏完整的系統(tǒng)性教材，對攝影實踐課程教學(xué)的開展帶來諸多不便。
2、攝影器材的老舊
國內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)攝影教學(xué)目前還處于初步發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其中很大一部分原因是由于攝影器材的滯后所帶來的攝影實踐的缺乏。在教學(xué)實踐過程中，學(xué)生們對攝影器材的購買和使用問題也是影響攝影課程開展的一大原因。在傳統(tǒng)攝影教學(xué)中，一部800-900元左右的老式單反相機就可以基本完成教學(xué)實踐所需，普通相機的租賃也很方便且價格低廉；但隨著時代科技的進步，數(shù)碼攝影對傳統(tǒng)攝影的顛覆，如今市場上的一部單反數(shù)碼相機售價基本在5000-6000元、甚至上萬元，這類器材的價格對攝影專業(yè)的學(xué)生來說是筆不小的開銷。有不少學(xué)生選擇退而求其次，選擇購買相對便宜的家用數(shù)碼相機來完成課程實踐，但由于此類器材與專業(yè)課程中的器材要求存在一定差異，所以在教師授課后學(xué)生們的實踐課程無法有效進行，由此導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。
四、攝影課程改革的具體措施
1、加強對硬件的建設(shè)與使用
由于攝影本身是一個高投入的行業(yè)，因此在攝影教學(xué)中的硬件投入也是極其必要的?，F(xiàn)代數(shù)碼相機的更新速度較快，在實際教學(xué)中可適度對攝影器材進行不定時更新，以滿足不斷發(fā)展的社會所需。在攝影教學(xué)器材的選購上，應(yīng)以實用、夠用為宜，例如平面設(shè)計中的攝影課程主要以廣告攝影為主；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的攝影課程則應(yīng)購買以廣角鏡頭為基礎(chǔ)的配套器材。
2、增加攝影課程教材的編寫
攝影課程在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中通常只有4-6周的單元教學(xué)，現(xiàn)有的教材無法對課時進行有效匹配，且教材中的專業(yè)知識敘述面的太過廣泛，從而缺乏對攝影專業(yè)的針對性講解。鑒于攝影課程對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重要性及現(xiàn)代社會所需，筆者認為該專業(yè)教材應(yīng)由專家學(xué)者們組織編寫適合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的攝影教材，內(nèi)容應(yīng)涉及的專業(yè)知識更加詳細、全面，以利于攝影課程在各高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的深入開展。
3、加強對學(xué)生們自身攝影水平的提高
在數(shù)碼時代中，攝影已經(jīng)成為人們的一項基本生活技能。對設(shè)計專業(yè)的學(xué)生們來說，如何提升自己的攝影水平，以自身專業(yè)適應(yīng)社會的發(fā)展是一個長期探索的過程。在實際教學(xué)中，相關(guān)校方應(yīng)加強基礎(chǔ)設(shè)備器材及專業(yè)教材方面，優(yōu)化、強化專業(yè)師資力量。
關(guān)鍵詞： 黨員教師 骨干力量 模范作用
作為一名新時期高中黨員教師，如何在自己的工作崗位上體現(xiàn)模范作用，我覺得，可以用八個字概括：外樹形象，內(nèi)強素質(zhì)。外樹形象即要向外充分展示黨員教師的精神風(fēng)貌和良好形象，充分發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用，以良好的工作作風(fēng)和師德師風(fēng)贏得社會的尊重；內(nèi)強素質(zhì)即要在平時的工作過程中加強學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)能力和各方面素質(zhì)，用內(nèi)在的人格魅力感召學(xué)生，帶動老師。
一、黨員教師應(yīng)是政治理論的學(xué)習(xí)者和堅定實踐者
我們正處在一個復(fù)雜的時代環(huán)境之中，黨員教師應(yīng)適應(yīng)新時代要求，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，還要努力學(xué)習(xí)法律、科技和專業(yè)知識等，不能安于現(xiàn)狀，因循守舊，不思進取。應(yīng)時時關(guān)注高中新課程改革，多學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)，使自己的知識符合高中新課程改革的要求，能夠更準(zhǔn)確、更全面地把知識授予學(xué)生。
新時期高中教育對教師隊伍素質(zhì)提出了高要求，因而對黨員教師就有著更高的要求。黨員教師在任何時候都不能忘記自己既是教師又是黨員的雙重身份。首先，在大是大非問題上，應(yīng)立場堅定，旗幟鮮明。其次，應(yīng)時刻牢記全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨，從身邊的事做起，廉潔從教，樂于奉獻，為人師表。應(yīng)自覺走在師德建設(shè)的前列，以黨風(fēng)帶師風(fēng)，以師風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，做學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生滿意、家長放心，真正做人民群眾利益的忠實代表。同時要結(jié)合當(dāng)前高中新課程改革的實際，及時地研究新情況，解決新問題，這樣才能走在時代的前面，才不會被時代所淘汰。
二、黨員教師應(yīng)成為教育教學(xué)的骨干力量
黨員教師應(yīng)樹立先進的教育思想、教育觀念，更新教育觀念，樹立正確的人才觀。由于學(xué)生的社會生活條件和生活經(jīng)歷不同，氣質(zhì)、興趣、愛好、性格、智能也各不相同，這就要求勞動具有很強的創(chuàng)造性，必須因人、因時、因勢利導(dǎo)，因材施教，應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)造一種適合每一個學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。
黨員教師應(yīng)加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平，增強改革意識，積極參與高中教育改革，在實踐中提高自己的教育教學(xué)能力。要增強創(chuàng)新意識，在工作和實踐中與學(xué)生同時成長，走在學(xué)生的前面，主動進行教育教學(xué)改革，成為教育改革的先行者，教育創(chuàng)新和改革的示范者。勤學(xué)習(xí)探究，勤自查自糾，揚長補短，力求不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平，力爭在業(yè)務(wù)上精益求精，有過硬的本領(lǐng)，在所教的學(xué)科中起到骨干作用。在高中新課程改革中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與從前有很大的不同，現(xiàn)實的教學(xué)情況與新的教學(xué)理念還有很大的差距，因此，應(yīng)更深刻地感到學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性。積極、主動、自覺地學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)高中新課程改革的要求、教材的特點和學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)及接受能力，靈活選擇教學(xué)方法，有效組織教學(xué)，激勵學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自我開發(fā)，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)工作中，不僅要關(guān)心學(xué)生的知識掌握，而且要關(guān)心他們能力的發(fā)展，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及探究新知識、新方法的創(chuàng)造性思維能力，使他們真正掌握知識，并且學(xué)以致用。這就要求我們必須認真鉆研教材，深入了解學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓不同程度的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。
三、黨員教師應(yīng)是為人師表的典范
黨員教師要成為優(yōu)秀的教學(xué)骨干并在群眾中具有一定影響，首先要有忠誠于黨的教育事業(yè)的心，師德修養(yǎng)不僅停留在言談中、紙面上，而且要付諸實施，體現(xiàn)在行動上，有愛心——愛教育之心，特別是愛學(xué)生之心，只有帶著這顆心上崗，教師黨員的形象才可能完美，才能受人尊敬。
學(xué)生具有天然“向師性”的特點，我們在教書育人中，既要言教，又要身教，做到言行一致，身體力行，學(xué)為人師，行為世范。教師職業(yè)的特點就是以人格培養(yǎng)人格，以靈魂塑造靈魂，這就決定了我們的言行要有很強的典范性，要用自己的人格能力影響、感染學(xué)生。我們對學(xué)生的影響將貫穿于學(xué)生整個受教育過程的始終，甚至可以說影響學(xué)生的一生。做到嚴于律己，勇于自責(zé)，知錯改錯，這樣能給學(xué)生以具體生動的教育，讓學(xué)生懂得事物具有雙重性，錯誤一旦被認識和改正就可以轉(zhuǎn)化為正確的客觀真理。
四、黨員教師應(yīng)具有強烈的責(zé)任感和使命感
黨員教師要滿腔熱忱地?zé)釔劢逃聵I(yè)，要敬業(yè)、愛業(yè)、樂業(yè)，用自己的才智培養(yǎng)下一代，用自己的人格魅力感化學(xué)生。黨員教師身兼雙重身份，既是黨員又是教師。唯有堅持誨人不倦，才能真正當(dāng)好黨員教師。而要做到這一點，就要不斷地提高黨性修養(yǎng)，加強黨性鍛煉，立足崗位，無私奉獻，奮發(fā)進取，開拓創(chuàng)新，不斷改進思想和工作作風(fēng)，關(guān)愛有困難的學(xué)生，把讓每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展作為自己神圣的職責(zé)。不單純把教師當(dāng)成一份職業(yè)，而是作為奮斗的事業(yè)。做到吃苦在前，不求索取，挑常人不敢挑的重擔(dān)，做常人不想做的事，為學(xué)生樹立榜樣，為非黨員教師做出示范，以自身的行動使廣大學(xué)生和非黨員教師緊隨其后，真正體現(xiàn)黨員的先鋒模范作用。
1.從系統(tǒng)構(gòu)建到片段教學(xué)的拓展
農(nóng)村黨員干部教育體系非常龐大、內(nèi)容非常豐富，加之他們的學(xué)習(xí)時間分散，學(xué)習(xí)時段短暫，如果片面地按照系統(tǒng)構(gòu)建的思路來進行農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育，很難達到預(yù)期效果。移動學(xué)習(xí)中的片段教學(xué)就是從課程體系出發(fā)，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握程度，梳理出知識點，并制作短小、精簡、實用的片段信息，開展教育教學(xué)活動。這些片段信息相對獨立，但又有邏輯關(guān)系，能有效地解決因過度片段化，而引起知識點上下銜接不暢的問題。這種方式既滿足了農(nóng)村黨員干部利用片段化時間，獲取實用信息資源的需求，同時也讓他們在隨意的片段學(xué)習(xí)中完成了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，是對農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)教學(xué)的有效補充。
2.從定時定點到隨時隨地的拓展
目前，農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育活動的開展主要是利用衛(wèi)星、有線電視網(wǎng)、寬帶互聯(lián)網(wǎng)。將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用到農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育中，就是要讓教育教學(xué)活動擺脫對教室、課桌、電視、電腦的依賴，教師、農(nóng)村黨員干部、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)平臺都是“移動”的，能夠在任何時間、任何地點有效地完成教育教學(xué)過程。在這個移動的農(nóng)村黨員干部教育環(huán)境中，農(nóng)村黨員干部可以隨時隨地獲取知識和信息，無拘無束地向教師提問請教；教師可以隨時隨地分享教育教學(xué)資源，自由自在地與學(xué)習(xí)者進行交流探討；管理者可以隨時隨地進行教育教學(xué)管理，無時不刻地為教師和農(nóng)村黨員干部提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。
3.從自主學(xué)習(xí)到即時交互的拓展
在國際遠程教育界，幾乎是以學(xué)生為中心、以學(xué)為主的一統(tǒng)天下。而遠程教育院校教師以及遠程學(xué)習(xí)同學(xué)的暢通且有效的交互是遠程學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵之一。對于農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育而言，無論是教師，還是農(nóng)村黨員干部，他們往往都來自不同部門、不同工作領(lǐng)域和不同研究領(lǐng)域，他們的知識積累、經(jīng)驗積累和個人經(jīng)歷也都不同，這都是豐富的交互資源。但在農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育中，雖然依托互聯(lián)網(wǎng)安排了交流環(huán)節(jié)或提供了互動功能，但大多都是異步的，甚至是延時的，實時溝通和同步協(xié)作少之又少。移動學(xué)習(xí)則可以利用教師、農(nóng)村黨員干部隨身攜帶的移動終端，依靠移動教育教學(xué)平臺，實現(xiàn)教師、農(nóng)村黨員干部之間即時的交互，充分利用各方資源。
4.從全面漫灌到精準(zhǔn)滴灌的拓展
從農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育的內(nèi)容安排來看，教育組織者雖然對其進行了科學(xué)分類，但是農(nóng)村黨員干部很難迅速地找到合適的知識和信息，無法滿足他們的個性化需求，這仍然是粗線條的教育模式。在農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育中引入移動學(xué)習(xí)，就是要根據(jù)農(nóng)村黨員干部的文化層次、教育程度、工作崗位、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等特點，設(shè)置專門的信息定制條件，通過專業(yè)的信息定制技術(shù)，對教育教學(xué)資源進行個性化定制，將精心篩選和精細匹配后的知識和信息準(zhǔn)確無誤地推送到他們隨身攜帶的移動終端，實現(xiàn)遠程教育資源與農(nóng)村黨員干部的精準(zhǔn)對接。
二、基于移動學(xué)習(xí)的農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育的實踐載體
1.建立農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育教學(xué)資源庫
農(nóng)村黨員干部遠程教育教學(xué)資源庫是以科學(xué)構(gòu)建教育教學(xué)資源體系為前提的，它能夠讓教師隨時隨地上傳、管理教育教學(xué)資源，讓黨員農(nóng)村干部隨時隨地瀏覽和下載教育教學(xué)資源。具體而言，可分為三個基本模塊。首先，是資源管理模塊。主要通過對用戶權(quán)限的管理和設(shè)置，根據(jù)不同的用戶類型分別授予上傳、下載、修改、瀏覽、匯總、統(tǒng)計資源的功能。其次，是資源檢索模塊。開發(fā)一個智能搜索引擎，讓教師和農(nóng)村黨員干部在面對龐大教育教學(xué)資源時，能夠快捷地找到所需資源。再次，是資源存儲模塊。教育教學(xué)資源是教育教學(xué)資源庫的核心部分，要采取安全的設(shè)備和妥當(dāng)?shù)姆绞絹泶鎯凸芾怼?/p>
2.建立農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育協(xié)同交流區(qū)
從協(xié)同交流區(qū)的分類來看，按內(nèi)容可分為思想政治教育、職業(yè)技能培訓(xùn)、生活知識分享等，按方式可分為文字協(xié)同交流、視頻協(xié)同交流等，按載體可分為手機APP、手機網(wǎng)站以及微信、微博等第三方平臺等，按時效可分為同步交流、異步交流等，按功能可分為以完成某項任務(wù)為目標(biāo)的協(xié)同合作和以答疑解惑為目標(biāo)的交流互動等。教師、農(nóng)村黨員干部和教學(xué)管理者借助移動終端，通過實名認證后，進入?yún)f(xié)同交流區(qū)，自由發(fā)起或參與教學(xué)研討、集體備課、解惑答疑、協(xié)同學(xué)習(xí)、交流分享等教育教學(xué)活動，實現(xiàn)教師、農(nóng)村黨員干部與教學(xué)管理者之間的無障礙溝通和全方位協(xié)作。
3.建立農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育個性定制器
教育的個性化定制主要包括學(xué)習(xí)方案的個性化定制和教育資源的個性化定制。學(xué)習(xí)方案的個性化定制主要由教育組織者按照不同的教育目標(biāo)、教育對象和教育內(nèi)容擬定若干個不同的學(xué)習(xí)方案，供農(nóng)村黨員干部自由選擇。在整個學(xué)習(xí)過程中，教育個性定制器會根據(jù)農(nóng)村黨員干部選定的學(xué)習(xí)方案，及時地將學(xué)習(xí)安排和內(nèi)容發(fā)送到移動終端，讓他們有序地進行學(xué)習(xí)。教學(xué)資源的個性化定制，主要由農(nóng)村黨員干部選擇感興趣的教育教學(xué)資源，并設(shè)定好接收周期，教育個性定制器就按要求將相應(yīng)的教育教學(xué)資源，精準(zhǔn)地推送到他們的移動終端
4.建立農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育知識微課堂
首先，要把農(nóng)村黨員干部教育的課程體系按照學(xué)科類別、知識層次、學(xué)習(xí)對象等維度劃分成若干個子體系和相對應(yīng)的知識點。然后，對這些知識點進行歸類匯總、分層處理，找到相同或類似的，歸類屬于相同教學(xué)層次或相似教學(xué)方式的。接著，將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，運用到課程的整個開發(fā)設(shè)計和錄制中，制作時長為5~10分鐘的教育教學(xué)視頻。最后，到教育教學(xué)資源庫，供農(nóng)村黨員干部使用移動終端進行學(xué)習(xí)。另外，還要配套開發(fā)條理清晰、功能強大的知識節(jié)點導(dǎo)航和搜索引擎，讓農(nóng)村黨員干部迅速地找到需要的微課。
5.建立農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育移動服務(wù)端
