時(shí)間：2023-06-15 09:27:41
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論文摘 要:本文分析了成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于近年來(lái)我國(guó)成人高等教育翻譯課教學(xué)實(shí)際情況及面臨的問(wèn)題進(jìn)行了分析和總結(jié)，據(jù)此提出了以提高成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)翻譯課教學(xué)效果為目標(biāo)的新的教學(xué)模式。
一、成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn)
作為我國(guó)高等教育重要組成部分的成人高等教育，近年來(lái)面臨著很多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在多年的成人高等教育教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)成人高等教育學(xué)生呈現(xiàn)出許多不同的特點(diǎn)。首先，成人高等教育學(xué)生生源較為復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，受教育程度不同，水平參差不齊。其次，接受成人高等教育的學(xué)生因工作或升學(xué)需要有著不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的，他們往往因?yàn)楣ぷ鳌⒓彝?、時(shí)間、精力等原因，難以保證課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，也難以全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。此外，成人高等教育學(xué)生的年齡較普通全日制學(xué)生年齡大，在理解能力得以提高的同時(shí)，他們的機(jī)械記憶力減退，常常會(huì)“一聽(tīng)就懂，一過(guò)就忘”?；谝陨蠋追矫娴奶攸c(diǎn)，我們不難理解大部分學(xué)生抱怨翻譯課學(xué)習(xí)效果不好，收獲不大，繼而對(duì)翻譯課失去興趣等現(xiàn)象。受此影響教師也時(shí)常覺(jué)得上課沒(méi)有成就感，教學(xué)效果不盡如人意，師生均希望找到提高教學(xué)效率的有效途徑。
所謂提高教學(xué)效率就是在有限的時(shí)間內(nèi)獲取最大的收益。如何針對(duì)成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)使教與學(xué)皆有所得，有效提高翻譯課的教學(xué)效果成為從事成人高等教育翻譯教學(xué)工作的教師們所面臨的一個(gè)重要課題。
二、當(dāng)前成人高等教育翻譯課面臨的問(wèn)題
1.缺少針對(duì)性的教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì)
當(dāng)前成人高等教育翻譯課面臨的問(wèn)題之一就是缺少專門(mén)針對(duì)成人高等教育學(xué)生的翻譯課教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是“國(guó)家教委根據(jù)各學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容與要求等作出明確規(guī)定的教學(xué)指導(dǎo)性文件。它是編寫(xiě)教材，指導(dǎo)教學(xué)工作乃至檢查評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)”，可見(jiàn)教學(xué)大綱在教學(xué)中有著舉足輕重的作用。經(jīng)過(guò)調(diào)查我們得知:由于缺乏針對(duì)性的繼續(xù)教育翻譯課教學(xué)大綱，從事成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)翻譯課的教師多是參照普通高校翻譯課或自學(xué)考試翻譯課教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)。但是由于其教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)安排都不盡相同，所以很難期望在沒(méi)有指導(dǎo)性文件背景下的教學(xué)能取得滿意的效果。
在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)我們應(yīng)首先明白課程內(nèi)容是由知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)基本要素組成的。課程內(nèi)容這三要素各自內(nèi)涵與比例的不同形成了不同教育類型課程的不同特點(diǎn)。成人高等教育的課程體系必須針對(duì)成人學(xué)生的特點(diǎn)和他們工作的實(shí)際需要，從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)維度來(lái)構(gòu)建成人高等教育課程體系。該體系的構(gòu)建應(yīng)以技術(shù)能力形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線。當(dāng)然，成人高等教育課程技能主導(dǎo)性特點(diǎn)，并不意味著技能就是成人高等教育的一切，或者只要有了技能就萬(wàn)事大吉了。
2.缺乏專用的教材
縱觀我國(guó)成人高等教育目前所使用的教材，大多仍是20世紀(jì)80至90年代的版本，結(jié)構(gòu)體系不合理，很少顧及成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求，且內(nèi)容過(guò)時(shí)，明顯滯后于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與人類社會(huì)的進(jìn)步。既與成人學(xué)員實(shí)際所需的知識(shí)、技能缺乏緊密聯(lián)系，又在很大程度上割裂了成人學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不利于調(diào)動(dòng)成人學(xué)習(xí)的積極性，不利于成人高等教育社會(huì)功能的發(fā)揮，也不利于成人高等教育的發(fā)展。而成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)由于缺乏針對(duì)性的教學(xué)大綱，目前尚沒(méi)有針對(duì)這一部分學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際需求而編寫(xiě)的翻譯課(包括英譯漢和漢譯英)教材。
在教學(xué)中筆者了解到，成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)翻譯課教材各種各樣:有的選用普通高校本科英語(yǔ)教材，有的選用?？频姆g教材，也有選用自考的翻譯教材。多數(shù)高校的繼續(xù)教育學(xué)院采用的是張培基等編寫(xiě)的《英漢翻譯教程》(1980)或者莊繹傳主編的《英漢翻譯教程》(1999)。前者可謂是翻譯教材的經(jīng)典之作，但書(shū)中的例句比較陳舊，不具新穎性，后者采用篇章翻譯，沒(méi)有具體列出基本的翻譯技巧。其他教材，如孫致禮編寫(xiě)的《新編英漢翻譯教程》(2003)、古今明的《英漢翻譯基礎(chǔ)》(1998)是為普通高校本科生編寫(xiě)的，內(nèi)容較難，不適合成人高等教育學(xué)生使用。在缺乏適合成人高等教育學(xué)生使用的翻譯教材的情況下，翻譯教學(xué)很難真正提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
3.教學(xué)方法陳舊
在成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)翻譯課教學(xué)方法上，大多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師先給出一句話或者一段文章讓學(xué)生翻譯，然后對(duì)學(xué)生的譯文進(jìn)行講評(píng)同時(shí)點(diǎn)明其中涉及的翻譯技巧，最后給出標(biāo)準(zhǔn)譯文。這樣的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生能獨(dú)立地完成翻譯，得到翻譯訓(xùn)練，使翻譯水平有所提高。然而，其弊端也顯而易見(jiàn)。由于講評(píng)由教師說(shuō)了算，學(xué)生和教師不能進(jìn)行必要的討論和交流，因而不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還容易使課堂顯得沉悶和乏味。此外，教師給出的標(biāo)準(zhǔn)譯文極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于翻譯能力的培養(yǎng)和提高，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很顯然，這種傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)提高翻譯課教學(xué)效果的目的。
三、提高翻譯教學(xué)效果的建議
1.積極制定針對(duì)成人高等教育學(xué)生的課程體系
基于課程體系在教學(xué)中的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性作用，為使成人高等教育適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)和個(gè)性發(fā)展的需求，我們要根據(jù)成人學(xué)生的特點(diǎn)，組織專家創(chuàng)建以能力為中心、以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的課程模式，在課程的設(shè)置上要結(jié)合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求靈活設(shè)置、及時(shí)調(diào)整，編寫(xiě)適合成人高等教育教學(xué)特點(diǎn)的教材。具體到成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)的翻譯課教學(xué)中，我們亟待有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)出現(xiàn)，從而對(duì)教材的選定、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督以及教學(xué)效果的評(píng)定進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
2.編寫(xiě)適合成人高等教育學(xué)生特點(diǎn)的教材
教材是教學(xué)的必備材料，編寫(xiě)適合成人高等教育學(xué)生使用的教材，已成為當(dāng)前成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)翻譯課教與學(xué)的首要問(wèn)題。該教材的編寫(xiě)應(yīng)該在成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)翻譯課教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，內(nèi)容涉及學(xué)生生活和畢業(yè)后的實(shí)際社會(huì)需求，遴選和組織應(yīng)用性、實(shí)用性較強(qiáng)，可讀性、趣味性相結(jié)合的應(yīng)用文體及實(shí)用文體。在兼顧實(shí)用性的同時(shí)還要兼顧翻譯史、翻譯理論，注重英漢語(yǔ)言差異及翻譯技巧，力求做到在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際翻譯能力的同時(shí)兼顧翻譯理論修養(yǎng)的培養(yǎng)，做到以講授翻譯技巧為主，適當(dāng)兼顧翻譯理論。
3.發(fā)掘新穎的教學(xué)內(nèi)容
成人高等教育的學(xué)生大都具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)深造都帶有很強(qiáng)的目的性，講求實(shí)用，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)避免陳舊、理論性過(guò)強(qiáng)。如果教學(xué)內(nèi)容陳舊、理論性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生則很容易對(duì)翻譯失去興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不好。在講授課本的同時(shí)，教師需要適當(dāng)補(bǔ)充翻譯實(shí)例。教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生感興趣的話題，如北京奧運(yùn)會(huì)、上海世博會(huì)、金融危機(jī)、旅游、餐飲等選取翻譯教學(xué)素材以對(duì)教材進(jìn)行必要的補(bǔ)充。多選擇一些貼近成人高等教育學(xué)生生活的例子，做到深入淺出，直觀易懂，這樣既能提高教學(xué)效果，又可以避免學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫離，使學(xué)生能將所學(xué)內(nèi)容更好地運(yùn)用到日常生活實(shí)踐中去。
4.采用互動(dòng)式教學(xué)方法，利用多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
長(zhǎng)久以來(lái)，我們的外語(yǔ)教學(xué)沒(méi)用的是傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式。毫無(wú)疑問(wèn)這樣的教學(xué)模式為我們培養(yǎng)了無(wú)數(shù)外語(yǔ)人才，為我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)作出了巨大貢獻(xiàn)。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端也顯而易見(jiàn):教法單一，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率不高。古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)過(guò):“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”教學(xué)的首要任務(wù)就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)手段現(xiàn)代化對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，在全球互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，以多媒體為主的現(xiàn)代化教學(xué)已成為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)手段改革的標(biāo)志。多媒體教學(xué)通過(guò)聲音和畫(huà)面的切換，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，增強(qiáng)了語(yǔ)言情境的真實(shí)性和趣味性，使英語(yǔ)教學(xué)更加形象生動(dòng)，更能刺激學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等多種感官，使他們產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
鑒于翻譯課程的性質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把基礎(chǔ)知識(shí)的講授和基本技能的操作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)基本理論過(guò)程中，可以采取小組討論、班級(jí)討論、學(xué)生相互問(wèn)答、角色表演、現(xiàn)場(chǎng)模擬等多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，而在講授翻譯基本技能過(guò)程中，可以采用教師設(shè)疑、學(xué)生回答，學(xué)生提問(wèn)，教師答疑的多種課堂提問(wèn)形式進(jìn)行師生互動(dòng)式教學(xué)。通過(guò)師生之間的互動(dòng)，啟迪學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的視野D研究表明，課堂互動(dòng)可以通過(guò)影響課堂氣氛、提高學(xué)生的積極性和參與程度，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。
5.教學(xué)中加入翻譯實(shí)踐環(huán)節(jié)
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高度開(kāi)放的社會(huì)，成人高等教育的學(xué)生大都已經(jīng)參加了工作并在工作中感受到了接受繼續(xù)教育的必要性和迫切性，他們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中接觸英漢、漢英互譯的機(jī)會(huì)較普通全日制在校生要多，所以將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)也更多。因此教師應(yīng)該充分利用生活、工作中的機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行翻譯實(shí)踐?？梢栽谏钪羞M(jìn)行翻譯實(shí)踐練習(xí)，或在互聯(lián)網(wǎng)上外語(yǔ)論壇翻譯版里一試身手，也可以在各種翻譯比賽中進(jìn)行磨煉。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)者翻譯能力的提高都有明顯的積極作用。
6.依托互聯(lián)網(wǎng)及遠(yuǎn)程教育資源，實(shí)行彈性管理機(jī)制
成人高等教育學(xué)生的特殊性決定了他們無(wú)法完全保證按時(shí)、足量地接受課堂教育。所以筆者認(rèn)為我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)及學(xué)校里的遠(yuǎn)程教育資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行彈性管理。比如可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，老師也可以在網(wǎng)上開(kāi)通討論區(qū)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及講評(píng)，有條件的話可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上教學(xué)。這樣可以給予學(xué)生更多的自由和方便以提高學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
提高成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)翻譯課教學(xué)效果，既是成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn)和翻譯課程自身發(fā)展的客觀需要，也是我國(guó)成人高等教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好每一堂課，保證每一堂課的質(zhì)量。課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)工作中處于中心地位，任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教師備課計(jì)劃等，都主要而且必須通過(guò)課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。因此，提高教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于提高課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 成人高等教育 學(xué)期教育 專業(yè)認(rèn)同 現(xiàn)狀與對(duì)策
一、問(wèn)題的提出
隨著知識(shí)信息化的演變及課程改革的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的變化――自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式逐步形成，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的專業(yè)認(rèn)同度越來(lái)越占重要地位。專業(yè)認(rèn)同程度，指?jìng)€(gè)體對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的專業(yè)在主觀上的一種感受，具有與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)和發(fā)展進(jìn)程，是個(gè)體與該專業(yè)內(nèi)心保持一致和平衡的程度[1]。學(xué)者王頂明認(rèn)為對(duì)專業(yè)認(rèn)同的解釋?xiě)?yīng)該從其結(jié)構(gòu)維度整體分析，即包含個(gè)體的認(rèn)知、情感、行為這三個(gè)方面[2]。本次研究采用這一觀點(diǎn)就這三個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查。
二、研究方法
本研究在充分尊重成人高等教育背景的基礎(chǔ)上，運(yùn)用問(wèn)卷法、訪談法了解浙江省廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主要專業(yè)認(rèn)同問(wèn)題，層層分析現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上為成人高等教育中學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供有效建議。
1.調(diào)查對(duì)象。以浙江省蕭山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的所有學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，皆為成人大專全日制在讀。共發(fā)放問(wèn)卷344份，收回有效問(wèn)卷313份，具體情況見(jiàn)下表。
表 樣本學(xué)生和年級(jí)分布情況
2.調(diào)查工具。采用《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問(wèn)卷》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)生問(wèn)卷》），《學(xué)生問(wèn)卷》主要分為四個(gè)部分：學(xué)生個(gè)人基本信息、專業(yè)認(rèn)知信息、學(xué)習(xí)情感信息和學(xué)習(xí)行為情況。
3.資料收集與數(shù)據(jù)分析。本次調(diào)查選擇充足的時(shí)間讓學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷，并在填寫(xiě)問(wèn)卷前統(tǒng)一說(shuō)明注意事項(xiàng)，研究人員在場(chǎng)專門(mén)負(fù)責(zé)問(wèn)卷答疑、現(xiàn)場(chǎng)回收，保證問(wèn)卷質(zhì)量。
數(shù)據(jù)采集結(jié)束后，采用SPSS22.0對(duì)量化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;對(duì)訪談和觀察資料錄入、整理和相應(yīng)分析，并與數(shù)據(jù)性結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充分析。
三、調(diào)查結(jié)果
1.專業(yè)認(rèn)知信息：學(xué)生對(duì)專業(yè)信息的了解與認(rèn)同。第一，在就讀學(xué)前教育專業(yè)前，對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)了解較少。73.2%的學(xué)生表示，報(bào)考本專業(yè)前對(duì)專業(yè)不太了解（66.5%），甚至一無(wú)所知（6.7%）。相應(yīng)的，學(xué)生對(duì)該專業(yè)研究的最新進(jìn)展不太了解，占總?cè)藬?shù)的61.1%，其中15.8%的學(xué)生表示非常不了解。
第二，在就讀該專業(yè)后，學(xué)生普遍認(rèn)同專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值。調(diào)查顯示，72.3%的學(xué)生認(rèn)同專業(yè)理論課程的價(jià)值，77.5%的學(xué)生認(rèn)同專業(yè)技能課程的價(jià)值。大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)同專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
第三，對(duì)專業(yè)理論課程與專業(yè)技能課程的認(rèn)同程度有明顯不同。經(jīng)過(guò)具體分析發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同專業(yè)技能課程與專業(yè)理論課程的價(jià)值，但73.6%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)技能課程相較于專業(yè)理論課程更有價(jià)值，并且59.8%的學(xué)生愿意花更多時(shí)間在專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)上。
2.學(xué)習(xí)情感信息：學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的態(tài)度與意愿。首先，大部分學(xué)生喜愛(ài)本專業(yè)。調(diào)查顯示，82.4%的學(xué)生入學(xué)后仍喜歡該專業(yè)，70.6%的學(xué)生表示喜歡目前專業(yè)的學(xué)習(xí)，不過(guò)72.9%的學(xué)生表示更有興趣學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程。還有不少學(xué)生表示，在課余他們?nèi)詫?duì)專業(yè)實(shí)踐問(wèn)題感興趣，占49.5%。60.2%的學(xué)生表示和別人談及專業(yè)時(shí)感到自豪，63.2%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)使對(duì)生活的態(tài)度更加積極。以上數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生喜愛(ài)該專業(yè)，并在專業(yè)學(xué)習(xí)中尤其專業(yè)技能課學(xué)習(xí)中保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
其次，更傾向于選擇對(duì)口職業(yè)。調(diào)查顯示，85.5%的學(xué)生對(duì)將來(lái)成為幼兒教師有興趣，其中15.4%的學(xué)生非常感興趣，70.1%的學(xué)生表示比較感興趣。54.4%的學(xué)生表述對(duì)口職業(yè)的發(fā)展前景符合自己的人生長(zhǎng)期規(guī)劃目標(biāo)。相對(duì)的，學(xué)生對(duì)對(duì)口職業(yè)的就業(yè)信心較為不足，44.8%的學(xué)生表示比較有信心，大多數(shù)則表示不能確定，占39.8%。由此可見(jiàn)，雖對(duì)職業(yè)有較高的意愿，但對(duì)就業(yè)的信心顯得相對(duì)薄弱。
再次，專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍較為融洽。專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度的不可忽視的情感因素。調(diào)查分析顯示，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為能和很多志同道合的人走到一起，變得更加快樂(lè)，占69.5%。74.5%的學(xué)生表示與周圍同學(xué)相處融洽。
3.學(xué)習(xí)行為信息：學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及行為。問(wèn)卷調(diào)查與訪談的結(jié)果顯示：在擇業(yè)方面，58.5%的學(xué)生表示畢業(yè)后打算去幼兒園做一名教師，其中77.1%的學(xué)生希望畢業(yè)后能夠成為公立幼兒園的教師，22.9%的學(xué)生希望畢業(yè)后去私立幼兒園做教師，還有24.3%的學(xué)生沒(méi)有確定自己畢業(yè)后的打算，4.8%的學(xué)生打算自己辦幼兒園，3.8%的學(xué)生選擇繼續(xù)升學(xué)，8.6%的學(xué)生選擇改行。
學(xué)習(xí)過(guò)程中，57.2%的學(xué)生表示對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有一定的未來(lái)規(guī)劃。49.8%的學(xué)生表示大多數(shù)時(shí)間都能專心投入專業(yè)學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生熱衷于學(xué)習(xí)之外的學(xué)生集體活動(dòng)，占61.5%。業(yè)余時(shí)間，38.6%的學(xué)生能夠閱讀專業(yè)書(shū)籍，48.8%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常關(guān)注專業(yè)相關(guān)的新聞，50.8%的學(xué)生積極參與和專業(yè)有關(guān)的社會(huì)工作。
四、結(jié)論分析
一、實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)成人高校體育專業(yè)教學(xué)管理提出新的要求
現(xiàn)有的成人高校體育教學(xué)管理模式存在很多弊端，一是教學(xué)目標(biāo)不明確，有相當(dāng)程度的模糊性；二是教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)缺乏創(chuàng)新；三是教學(xué)效率低，搞滿堂灌、填鴨式的方法進(jìn)行教學(xué)，呆滯死板，效果不好；四是教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系缺乏規(guī)范性、制度性，在教學(xué)管理評(píng)價(jià)中很盲目，不知如何進(jìn)行定量和定性分析，在體育教學(xué)管理中并沒(méi)有形成一套完整的體系。
為了實(shí)施素質(zhì)教育，必須改進(jìn)體育教學(xué)管理，強(qiáng)化高標(biāo)準(zhǔn)的體育教學(xué)管理意識(shí)。首先加強(qiáng)成人高校體育專業(yè)科學(xué)管理。對(duì)管理人員要加強(qiáng)體育管理科學(xué)、教育科學(xué)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)體育科學(xué)管理意識(shí)，強(qiáng)化體育科學(xué)管理，使體育教學(xué)管理科學(xué)化、制度化、系統(tǒng)化；其次增強(qiáng)成人高校體育管理服務(wù)意識(shí)。成人高校體育教學(xué)管理是對(duì)體育教學(xué)工作進(jìn)行的科學(xué)組織、協(xié)調(diào)、控制和指導(dǎo)的管理，要在成人高校體育管理中樹(shù)立服務(wù)育人的意識(shí)。最后強(qiáng)化成人高校體育教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)意識(shí)。對(duì)成人高校體育教學(xué)服務(wù)工作高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，強(qiáng)化質(zhì)量管理意識(shí)，為師生不斷提高教學(xué)質(zhì)量而努力。
二、成人高校體育專業(yè)課程改革及教學(xué)模式改革與實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)系
成人高校體育專業(yè)課程的改革，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，體育課程改革的具體目標(biāo)就是調(diào)整改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建以提高學(xué)生的素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為核心的、符合素質(zhì)教育的新的課程體系。
實(shí)施素質(zhì)教育，成人高校體育專業(yè)應(yīng)積極主動(dòng)適應(yīng)課程改革，從修訂教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始，目標(biāo)定位要明確，增刪教學(xué)內(nèi)容。我們培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量如何，取決于課程設(shè)置，使學(xué)生從課程中學(xué)到實(shí)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
成人高校體育教學(xué)應(yīng)啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于提出問(wèn)題，善于觀察分析，敢于探索，敢于創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，大力推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中保持主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維。體育教學(xué)應(yīng)以素質(zhì)教育為核心，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，組織多樣化課堂教學(xué)與課外活動(dòng)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。
三、實(shí)施素質(zhì)教育，必須改革成人高校體育專業(yè)考試制度
“考試制度”能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試素質(zhì)，著眼于智力培養(yǎng)，素質(zhì)教育則注重思想道德和興趣特長(zhǎng)?！翱荚囍贫取斌w現(xiàn)了應(yīng)對(duì)考試和進(jìn)行選拔為基礎(chǔ)的教育的價(jià)值取向，但忽視教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從而造成學(xué)生片面、畸形發(fā)展。素質(zhì)教育則以提高學(xué)生全面素質(zhì)為宗旨，它著眼于學(xué)生的發(fā)展；在教育內(nèi)容方面，“考試制度”以安排應(yīng)試為目的設(shè)置課程、安排教學(xué)內(nèi)容，妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)展；素質(zhì)教育著眼于人的素質(zhì)全面發(fā)展，以完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為核心設(shè)置課程，組織各項(xiàng)體育教學(xué)活動(dòng)；在教育方法方面，“考試制度”無(wú)視學(xué)生主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，忽視培養(yǎng)思維能力和動(dòng)手能力，傾向死記硬背，學(xué)生負(fù)擔(dān)重；素質(zhì)教育注重學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力。在教育評(píng)價(jià)上，“考試制度”以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，素質(zhì)教育以綜合素質(zhì)提高和體育教學(xué)的整體效果全面、合理、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，使學(xué)生的思想道德、知識(shí)、體質(zhì)、心理、情操、能力等素質(zhì)得到全面科學(xué)評(píng)價(jià)，從而在根本上改革考試方法與考試制度，并認(rèn)真貫徹因材施教的原則，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，形成有利于杰出人才脫穎而出。
四、體育教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施成人高校體育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵
實(shí)施成人高校體育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，要建設(shè)一支高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍，是推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵，提高教師隊(duì)伍的核心是教育理念的更新，提升教師實(shí)施素質(zhì)教育能力與水平的手段是師資培訓(xùn)，建立優(yōu)化教師隊(duì)伍的有效機(jī)制是教師隊(duì)伍整體提高的保障。全面實(shí)施體育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，體育教師是關(guān)鍵，必須不斷提高體育教師的素養(yǎng)。不僅要求體育教師具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，更要求體育教師有良好的思想道德素質(zhì)，愛(ài)崗敬業(yè)，在素質(zhì)教育中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷創(chuàng)新。
五、成人高校體育專業(yè)實(shí)施素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系
成人高校體育教育專業(yè)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)施素質(zhì)教育的制度保證，建立符合素質(zhì)教育要求的、具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師不斷提高以及改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐功能的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)成人高校體育專業(yè)評(píng)價(jià)的教育功能。成人高校體育專業(yè)實(shí)施評(píng)價(jià)體系具有如下作用：
1.成人高校體育專業(yè)實(shí)施評(píng)價(jià)體系，是對(duì)成人體育專業(yè)教育性狀態(tài)做出準(zhǔn)確判斷，從盲目模糊的被動(dòng)，轉(zhuǎn)向自覺(jué)主動(dòng)。
2.成人高校體育專業(yè)實(shí)施評(píng)價(jià)體系，是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)教學(xué)工作，確定新的教學(xué)措施，使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。
3.成人高校體育專業(yè)實(shí)施評(píng)價(jià)體系，是對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究，同時(shí)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行了實(shí)踐和理論研究，實(shí)踐研究是對(duì)成人高校體育專業(yè)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育發(fā)展概況的評(píng)價(jià)，并對(duì)現(xiàn)行的教育措施成效做出評(píng)價(jià)，為改進(jìn)評(píng)價(jià)體系提供實(shí)際依據(jù)。
4.成人高校體育專業(yè)實(shí)施評(píng)價(jià)體系，是對(duì)評(píng)價(jià)客觀事實(shí)的評(píng)價(jià)，必須全面、真實(shí)、準(zhǔn)確、合乎實(shí)際、實(shí)事求是、客觀正公正，盡可能的排除偏見(jiàn)、成見(jiàn)，以形成客觀的評(píng)價(jià)結(jié)論。
成人高校體育專業(yè)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系包括對(duì)教學(xué)條件（教育觀念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、體育教師的素質(zhì)等）、教學(xué)過(guò)程（教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)措施的實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等）教學(xué)效果（學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)和身心發(fā)展水平）等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
論文關(guān)鍵詞：體育教育 田徑普修課
論文摘 要：田徑普修課程是首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)的主要課程，課程目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)決定著課程的教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系，課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是田徑課程制定教學(xué)實(shí)施的主體，決定著課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配和考評(píng)體系，本文對(duì)首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑普修課課程目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)狀做出分析，旨在為更科學(xué)的制定課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)提供參考。
1、首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑普修課課程目標(biāo)分析
1.1培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀與分析
體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不僅是體育師資培養(yǎng)過(guò)程中根本問(wèn)題，而且也是教育目的在體育師資培養(yǎng)過(guò)程中得以應(yīng)用的中介。隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，以及我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立和各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，綜合國(guó)力的增強(qiáng)，我國(guó)的教育正在進(jìn)行不斷地改革，過(guò)去確定的體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，日漸暴露出它的局限性和落后性。
隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)人才素質(zhì)和能力提出的要求發(fā)生了很大的變化。長(zhǎng)期以來(lái)，體育教育專業(yè)主要以培養(yǎng)中等學(xué)校體育師資為主。2005年的課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)定位在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的擴(kuò)展。但綜觀我國(guó)高等院校體育教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論知識(shí)和技術(shù)技能，卻忽視了學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)道德觀的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且這種情況已漸漸成為社會(huì)現(xiàn)實(shí)中供需矛盾集中的反映，從這個(gè)意義上講，依照原有的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。
首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中加入對(duì)基本理論、基本知識(shí)、基本技能的要求，并且對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提出要求，培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型體育專門(mén)人才。與我國(guó)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相近，同時(shí)提出了對(duì)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的要求，注重了對(duì)體育教育專業(yè)能力應(yīng)用的培養(yǎng)。符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性很強(qiáng)。
培養(yǎng)目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，并不涉及具體的學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)學(xué)校所設(shè)置的課程而達(dá)成的。為了更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在編制具體課程時(shí)就必須將培養(yǎng)目標(biāo)具體化為課程目標(biāo)。從而既有助于學(xué)科邏輯體系的建立，也有助于更貼切地反映出課程內(nèi)容與社會(huì)需求間的關(guān)系。
1.2 課程目標(biāo)現(xiàn)狀與分析
確立課程目標(biāo)，有助于明確課程與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的銜接關(guān)系，明確課程編制工作的總體方向，有助于課程內(nèi)容的選擇。首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑普修課分別在2005、2008年設(shè)立了兩套課程目標(biāo)，表述內(nèi)容是不同的。2008年比2005年課程目標(biāo)明確了教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)重點(diǎn)。課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力應(yīng)用上，并且適應(yīng)中小學(xué)校田徑教學(xué)與訓(xùn)練的要求。2008年田徑普修課課程目標(biāo)與體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。
隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)高校體育院系體育教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)逐步發(fā)生了變化，各階段的培養(yǎng)目標(biāo)因與當(dāng)時(shí)的形勢(shì)、社會(huì)需求不同而不同，2005年以來(lái)，首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在從事學(xué)校體育工作，進(jìn)行體育科研和體育管理的應(yīng)用型體育專門(mén)人才培養(yǎng)上，體現(xiàn)了目標(biāo)設(shè)置的時(shí)代性。田徑課程的目標(biāo)也和體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一樣發(fā)生了變化，向著培養(yǎng)應(yīng)用型專門(mén)人才的方向發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并適應(yīng)北京市中小學(xué)校田徑教學(xué)與訓(xùn)練工作要求。
2 、首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑普修課教學(xué)任務(wù)分析
在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，通常首先描述為學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，然后用逆推的方式將目標(biāo)逐步分解，直到列出必需的先行條件。任務(wù)分析有三步：1.確定先行技能：即學(xué)生在上課前已經(jīng)知道什么；2.確定子技能：在完成終點(diǎn)的目標(biāo)前，學(xué)生應(yīng)習(xí)得哪些子技能；3.對(duì)子技能如何形成終點(diǎn)技能作出計(jì)劃和安排。進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師應(yīng)考慮下述問(wèn)題：1需要什么樣的先行知識(shí)和技能；2完成任務(wù)需要什么樣的步驟；3.完成步驟時(shí)應(yīng)遵循什么樣的順序。教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)分析大致可以分為以下幾個(gè)步驟：（1）確定教學(xué)目標(biāo)。（2）對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；（3）根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)確定需要的先行知識(shí)的技能，及遵循的順序；確定學(xué)生的起點(diǎn)技能。教學(xué)任務(wù)分析主要指對(duì)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者起始技能、學(xué)習(xí)結(jié)果分類的分析。有助于教師確定學(xué)生的起始能力；有助于教師分析教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵；有助于教師分析教學(xué)所需的必要條件，確定教學(xué)順序；有助于幫助教師選擇教學(xué)策略，合理地安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
針對(duì)教學(xué)任務(wù)分析的主要內(nèi)容，對(duì)首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑大綱中的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析。教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容包括思想品德、理論知識(shí)、基本技戰(zhàn)術(shù)、教學(xué)訓(xùn)練和競(jìng)賽裁判技能四個(gè)方面。主要是圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行籠統(tǒng)分類的。
3、結(jié)論
作為首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)主干必修課的課程目標(biāo)也做出相應(yīng)變化，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但課程目標(biāo)設(shè)置不具體，沒(méi)有具體闡述教師和學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)及程度?，F(xiàn)階段的課程目標(biāo)應(yīng)是通過(guò)田徑普修課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解現(xiàn)代田徑運(yùn)動(dòng)的文化基本特征和田徑運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律；掌握田徑運(yùn)動(dòng)的基本理論知識(shí)與基本方法、教學(xué)與訓(xùn)練技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有從事中小學(xué)田徑課程教學(xué)的能力和運(yùn)用田徑運(yùn)動(dòng)手段進(jìn)行強(qiáng)身健體活動(dòng)的指導(dǎo)能力。體現(xiàn)在以下方面，注重田徑運(yùn)動(dòng)的教育功能，提高綜合素質(zhì)。通過(guò)田徑運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)性、競(jìng)技性和趣味性，培養(yǎng)教學(xué)能力。通過(guò)田徑運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐性、大眾性、健身性，培養(yǎng)實(shí)踐能力。通過(guò)參與田徑運(yùn)動(dòng)，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。
根據(jù)對(duì)首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑普修課教學(xué)任務(wù)分析，缺少對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生起始技能、學(xué)習(xí)結(jié)果分類的分析。在教學(xué)任務(wù)中應(yīng)該確定學(xué)生的起始能力，設(shè)計(jì)教學(xué)起點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生是不同的，接受知識(shí)的能力也不同。所以教師在教學(xué)中制定學(xué)生起始能力時(shí)應(yīng)該因人而異。分析教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵。分析教學(xué)所需的必要條件，確定教學(xué)順序和選擇教學(xué)策略。
參考文獻(xiàn)
[1]季瀏.體育與健康課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003年8月
摘 要：工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)課程教學(xué)提出了新要求。鑒于《數(shù)字電路》課程在電子信息與電氣工程類專業(yè)中對(duì)學(xué)生能力的重要支撐作用，該文淺談了《數(shù)字電路》在工程認(rèn)證理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革措施，包括：討論了“成果導(dǎo)向”理念的應(yīng)用，根據(jù)需求設(shè)計(jì)了課程的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)手段；“持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)質(zhì)量管理，建立“評(píng)價(jià)―反饋―改進(jìn)”的反復(fù)循環(huán)。
關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證 數(shù)字電路 成果導(dǎo)向 持續(xù)改進(jìn)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）08（a）-0170-02
隨著我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，并成為該協(xié)議的簽約成員，具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證工作在全國(guó)各高校專業(yè)陸續(xù)展開(kāi)。根據(jù)對(duì)中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)的文件理解[1]，工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心，是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)。因此，工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)課程體系設(shè)置圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成的核心任務(wù)展開(kāi)，并建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，保證專業(yè)教育質(zhì)量。從電子信息與電氣工程類專業(yè)的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)看，《數(shù)字電路》課程包含了此類專業(yè)的工程基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)畢業(yè)生能力支撐有重要貢獻(xiàn)?？梢?jiàn)，《數(shù)字電路》在認(rèn)證中具有重要的分量。該文淺談在工程教育專業(yè)認(rèn)證的大背景下，將認(rèn)證的基本理念[2-3]應(yīng)用于《數(shù)字電路》的教學(xué)改革[4-5]，達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，支撐畢業(yè)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
1 “成果導(dǎo)向”理念在《數(shù)字電路》教學(xué)中的應(yīng)用
1.1 “成果導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)
“成果導(dǎo)向”也稱為能力導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程而獲得的學(xué)習(xí)成果。具體到《數(shù)字電路》課程，是指學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)獲得的能力?！俺晒麑?dǎo)向”要求反向的教學(xué)設(shè)計(jì)，由需求決定課程目標(biāo)。為此，需要研究工程教育專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)、電子信息與電氣工程類專業(yè)的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)定位、電子信息類的行業(yè)需求、課程系統(tǒng)的銜接需求，設(shè)計(jì)了詳細(xì)的能力目標(biāo)。
學(xué)習(xí)數(shù)字電路基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論知識(shí)，掌握常用集成器件原理、符號(hào)、功能，以及由常用器件組成的組合電路、時(shí)序電路等基本知識(shí)。
掌握組合電路、時(shí)序電路的分析和設(shè)計(jì)方法，進(jìn)而分析和設(shè)計(jì)以中規(guī)模集成電路為主組成的數(shù)字系統(tǒng)，具有設(shè)計(jì)組合電路和時(shí)序電路的能力。
掌握脈沖電路、模數(shù)-數(shù)模轉(zhuǎn)換電路、存儲(chǔ)器及可編程邏輯器件的原理及常用電路的設(shè)計(jì)。
掌握基本的數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法。
掌握超高速集成電路硬件描述語(yǔ)言VHDL，并用VHDL設(shè)計(jì)各種數(shù)字電路和系統(tǒng)。
培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握典型數(shù)字電路的實(shí)驗(yàn)方法，獲得實(shí)驗(yàn)技能的基本訓(xùn)練，具有運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊(cè)、圖冊(cè)和查閱有關(guān)技術(shù)資料的能力。
1.2 “成果導(dǎo)向”的教學(xué)實(shí)施
為了適應(yīng)成果導(dǎo)向的教學(xué)要求，有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)施方法，從灌輸知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力的課堂，從單向傳輸?shù)恼n堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鏖_(kāi)放的課堂，使得知識(shí)在師生之間、學(xué)生之間傳遞、交流與互動(dòng)。針對(duì)這些教學(xué)實(shí)施方法的轉(zhuǎn)變，有針對(duì)性地采取措施，包括在課堂教學(xué)中補(bǔ)充大量工程實(shí)例，建立“慕課”形成師生、學(xué)生之間的多向交流。
關(guān)于補(bǔ)充工程實(shí)例。在工程性較強(qiáng)的章節(jié)，包括組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路、脈沖電路、數(shù)模-模數(shù)轉(zhuǎn)換電路、存儲(chǔ)器、可編程邏輯器件，結(jié)合電路原理，加入若干工程實(shí)例的電路圖、電路實(shí)物、調(diào)試測(cè)試過(guò)程。這些工程實(shí)例對(duì)課堂理論教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)有力的支撐，給學(xué)生留下了深刻映像，提高工程應(yīng)用能力，使得課堂有趣，教學(xué)進(jìn)程松緊適度。
關(guān)于建立“慕課”。將《數(shù)字電路》的全部課程劃分成多達(dá)上百個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作10～15 min的視頻，并講解知識(shí)點(diǎn)的理論、應(yīng)用等，同時(shí)為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)配備練習(xí)題。慕課內(nèi)容存放于學(xué)校指定服務(wù)器，學(xué)生可在自由時(shí)間、自由空間，學(xué)習(xí)任意的內(nèi)容。課程論壇豐富了師生之間、學(xué)生之間的交流渠道?？梢?jiàn)，“慕課”將封閉課堂轉(zhuǎn)換成了開(kāi)放課堂，延伸了學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和內(nèi)容。“慕課”是一種新手段，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等方面的變革。
2 “持續(xù)改進(jìn)”理念在《數(shù)字電路》教學(xué)中的應(yīng)用
“持續(xù)改進(jìn)”理念貫穿了工程教育專業(yè)認(rèn)證的全過(guò)程。持續(xù)改進(jìn)的效果與課程教學(xué)質(zhì)量密不可分。具體到《數(shù)字電路》課程，就是要建立“評(píng)價(jià)―反饋―改進(jìn)”的反復(fù)循環(huán)，持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以保障學(xué)生獲得的能力與課程目標(biāo)相符合。要求在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)時(shí)監(jiān)控和定期評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，并根據(jù)反饋對(duì)教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題采取糾正和預(yù)防措施，防止其再次產(chǎn)生。
為此，可行的做法包括：（1）每次課堂結(jié)束前5 min，進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)。由學(xué)生完成預(yù)先準(zhǔn)備的、跟該次課堂教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)題目，形成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的反饋。（2）根據(jù)“慕課”的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，形成目標(biāo)達(dá)成度的反饋。（3）學(xué)生定期作業(yè)，形成的反饋。將這些反饋結(jié)果登記在教學(xué)記錄表中，掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)把握每個(gè)人的目標(biāo)達(dá)成度，對(duì)偏離目標(biāo)的個(gè)人予以及時(shí)關(guān)注、提醒、糾正，形成確保教學(xué)質(zhì)量的“評(píng)價(jià)―反饋―改進(jìn)”的反復(fù)循環(huán)。
3 結(jié)語(yǔ)
工程教育專業(yè)認(rèn)證是我國(guó)近年來(lái)提高高校教育質(zhì)量的重大舉措。在這樣的大背景下，各專業(yè)的每一門(mén)課程都有必要進(jìn)行針對(duì)性的改革，從灌輸知識(shí)向?qū)υ捊虒W(xué)轉(zhuǎn)化、封閉教學(xué)向開(kāi)放課堂轉(zhuǎn)化、知識(shí)教學(xué)向能力教學(xué)轉(zhuǎn)化。該文在工程教育專業(yè)認(rèn)證理念指導(dǎo)下，淺談了《數(shù)字電路》的教學(xué)改革措施，為同行們參考。
參考文獻(xiàn)
[1] 中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證[EB/OL].http：//.cn/.
[2] 李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國(guó)高等教育，2014（17）：7-10.
[3] 李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)理念[J].中國(guó)高等教育，2015（16）：33-35.
關(guān)鍵詞：高職教育；土木工程專業(yè)；教學(xué)手段；培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)方式
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0118-03
作為具有悠久歷史傳統(tǒng)的古老專業(yè)，高等職業(yè)教育院校中的土木工程專業(yè)存在并且發(fā)展了上百年。在我國(guó)，土木工程專業(yè)一直被視作高等教育中的支柱專業(yè)，一直是被重視的專業(yè)。土木工程專業(yè)的人才走上工作崗位之后，會(huì)穿插到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)行業(yè)之中，這無(wú)形中也決定了土木工程這個(gè)專業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中不可替代的作用。但是，在不同的歷史時(shí)期和建設(shè)階段，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于土木工程這個(gè)專業(yè)的人才有著不一樣的需求，這也就要求各個(gè)高校在培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才時(shí)要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，建立順應(yīng)不同歷史時(shí)期的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中要做出相應(yīng)的改革，為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)技能型人才和高素質(zhì)的建筑人才做好相應(yīng)軟硬件準(zhǔn)備。
一、新時(shí)期高職教育中土木工程專業(yè)辦學(xué)思路
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高和進(jìn)步，世界各國(guó)在貿(mào)易、金融以及投資方面都進(jìn)一步融合，世界一體化程度日益受到重視。這種世界范圍的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，給了土木工程這一基礎(chǔ)專業(yè)無(wú)限的發(fā)展機(jī)會(huì)。工程監(jiān)理制度和注冊(cè)師制度的建設(shè)，使得我國(guó)建筑行業(yè)逐步與國(guó)際建筑業(yè)接軌。隨著改革開(kāi)放的步伐不斷加大，國(guó)外各個(gè)行業(yè)都有大公司或大企業(yè)進(jìn)入我國(guó)，尤其是建筑行業(yè)，這給我國(guó)相關(guān)行業(yè)帶來(lái)了一定的沖擊。企業(yè)要生存，要發(fā)展壯大，離不開(kāi)科技，更離不開(kāi)人才。建筑行業(yè)更是如此。建筑行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)就是實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)也就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)要想發(fā)展，要想在世界建筑行業(yè)有所作為，就必須要提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，憑借自身實(shí)力去參與國(guó)際項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)，贏得市場(chǎng)。人才的不斷發(fā)展使得土木工程行業(yè)也在不斷向前，推動(dòng)著行業(yè)技術(shù)的不斷進(jìn)步。傳統(tǒng)工程模式的發(fā)展已經(jīng)不能完全與現(xiàn)代工程技術(shù)要求相適應(yīng)，土木工程行業(yè)人才變得更加務(wù)實(shí)，不僅要發(fā)展研究型技術(shù)人才，還要有能夠深入一線，掌握大量實(shí)用技術(shù)的應(yīng)用型人才。這就要求在教育方面也要有所不同，有所側(cè)重，在不同的教育層次培養(yǎng)不同類型的人才，使得人才能夠各盡其用，在不同的崗位上發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。高等教育既要培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才，繼續(xù)搞好精英教育，又要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。
作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，高等職業(yè)教育是一種大眾化的教育形式，其培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)就是要為一線、為基層培養(yǎng)具有一定技術(shù)能力的應(yīng)用型人才。有研究表明，土木工程專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后，主要從事的工作有三個(gè)層次：第一個(gè)層次就是基層，最一線的掌握一定技能的應(yīng)用型人才；第二個(gè)層次就是能夠從事工程施工管理或者建筑設(shè)計(jì)方面的高層次人才；第三個(gè)層次就是專門(mén)負(fù)責(zé)行業(yè)研究的高級(jí)研究型人才。作為高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)目標(biāo)就是要為建筑行業(yè)培養(yǎng)具有一定專業(yè)技術(shù)的，在一線從事生產(chǎn)的應(yīng)用型人才，所以，高等職業(yè)院校在辦學(xué)方面也就要緊緊圍繞這一思路來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。當(dāng)前從建筑行業(yè)崗位分工來(lái)看，生產(chǎn)一線的工作人員主要有工長(zhǎng)、技術(shù)負(fù)責(zé)人、技術(shù)員、預(yù)算員、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理、檔案員和項(xiàng)目經(jīng)理等職位。因此，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該以上述崗位能力要求為目標(biāo)，拓展辦學(xué)思路，在學(xué)生技能培訓(xùn)中重視相關(guān)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生從上學(xué)開(kāi)始就有學(xué)習(xí)目的，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在畢業(yè)后就能勝任相關(guān)崗位，進(jìn)而開(kāi)展工作。
二、高職教育中土木工程人才培養(yǎng)模式與定位
通過(guò)研究和分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)高職院校土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，筆者認(rèn)為，要適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，要不斷提高高職院校土木工程專業(yè)人才技能，在人才培養(yǎng)模式方面，必須要堅(jiān)持以“面向社會(huì)、立足崗位、注重素質(zhì)、突出應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力”為指導(dǎo)思想的“技術(shù)崗位型”的人才培養(yǎng)模式。教學(xué)體系的建立必須要以實(shí)戰(zhàn)為目標(biāo)，并且要注重實(shí)際應(yīng)用，使得學(xué)生能夠拿得出、用得上，能夠踏踏實(shí)實(shí)完成相關(guān)工作，以此來(lái)構(gòu)建教學(xué)體系。從培養(yǎng)目標(biāo)方面來(lái)講，高職院校的土木工程專業(yè)一定要適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，具備土木工程專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用能力，能夠適應(yīng)生產(chǎn)施工一線的工作，具備從事工程預(yù)算、土木工程施工管理、建設(shè)監(jiān)理以及項(xiàng)目投資開(kāi)發(fā)與管理等相關(guān)工作的能力，能夠在工程中解決實(shí)際問(wèn)題并且處理相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)企業(yè)的良好運(yùn)行和發(fā)展。在這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，高職院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位包括以下幾點(diǎn)。
（一）以專業(yè)技能教育為主
高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生面向的是建筑施工第一線，從事的是施工預(yù)算或管理等基礎(chǔ)性工作，因此，在培養(yǎng)模式上要堅(jiān)持寬專業(yè)、多方向的培養(yǎng)模式，而不能拘泥于“大土木通才”的培養(yǎng)模式。作為具有掌握實(shí)用型技術(shù)的一線人才，高職院校開(kāi)設(shè)的土木工程專業(yè)，在學(xué)科基礎(chǔ)上要體現(xiàn)大土木工程學(xué)科平臺(tái)的要求，其在專業(yè)方向上的培養(yǎng)要精，但是選擇方向上要多，不能緊緊拘泥于嚴(yán)密的理論要求，而是要將重心放在實(shí)用性上面。
（二）以解決問(wèn)題的工程技能為主
高等職業(yè)院校在學(xué)生培養(yǎng)方面要注重實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)方面的教學(xué)，提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題，解決工程現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的能力。從意識(shí)上加強(qiáng)學(xué)生工程方面能力的鍛煉，強(qiáng)化扎實(shí)的專業(yè)基本技能，淡化學(xué)術(shù)化教育，使學(xué)生熟練掌握解決一線問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)技能。
（三）以素質(zhì)教育培養(yǎng)為主
高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生是要面對(duì)工程現(xiàn)場(chǎng)一線，而工程一線的工作環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，人員眾多。要解決這些復(fù)雜的問(wèn)題，作為施工人員就必須具備相關(guān)的組織協(xié)調(diào)能力，能夠做好組織運(yùn)營(yíng)、系統(tǒng)管理及評(píng)價(jià)，以及人際關(guān)系的和諧，具備相關(guān)的法律和經(jīng)濟(jì)方面的能力和素質(zhì)。因此高等職業(yè)院校在學(xué)生培養(yǎng)方面也要從相關(guān)素質(zhì)方面進(jìn)行教育。
（四）以職業(yè)針對(duì)性和崗位適應(yīng)性培養(yǎng)為主
隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)畢業(yè)學(xué)生的要求也日漸增高。很多建筑企業(yè)要求學(xué)生畢業(yè)就要具備相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)，能夠從事相應(yīng)的工作，甚至要獨(dú)當(dāng)一面。因此根據(jù)這些行業(yè)需求，高職院校在學(xué)生培養(yǎng)時(shí)期就要立足職業(yè)教育的針對(duì)性和崗位要求的適應(yīng)性去培養(yǎng)，讓學(xué)生提前適應(yīng)所從事的職業(yè)的特征和要求，縮短學(xué)校教育與需求企業(yè)之間的差距。
三、高職院校教學(xué)改革的設(shè)想與建議
高職院校學(xué)生培養(yǎng)要達(dá)到上述培養(yǎng)目標(biāo)，首先要進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方面的改革，建立一套與之相適應(yīng)的教學(xué)體系，包括理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系；其次是要在課程設(shè)置方面進(jìn)行合理改革，正確處理基礎(chǔ)理論與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面的關(guān)系，平衡拓寬知識(shí)面和強(qiáng)化專業(yè)技能的關(guān)系。
當(dāng)前高職院校專業(yè)設(shè)置不同與以往專才教育，因此在專業(yè)設(shè)置方面也存在著根本的不同。專業(yè)劃分實(shí)際上是在大土木的平臺(tái)上，對(duì)各個(gè)專業(yè)方向技能的強(qiáng)化。在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定上要以寬基礎(chǔ)、寬口徑為提前，體現(xiàn)大土木工程學(xué)科的基礎(chǔ)要求，以工程基礎(chǔ)教育代替專業(yè)基礎(chǔ)教育。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，不同院?？梢愿鶕?jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)和具體情況，建立相關(guān)的專業(yè)平臺(tái)式的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。
專業(yè)平臺(tái)教學(xué)體系的特點(diǎn)是：每一平臺(tái)層次由若干個(gè)課程支柱支撐，上一個(gè)平臺(tái)層次建立在下一個(gè)平臺(tái)層次的基礎(chǔ)上。通過(guò)平臺(tái)結(jié)構(gòu)的設(shè)立，既能使學(xué)生有較寬的知識(shí)面，又能使學(xué)生學(xué)到與課程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。
專業(yè)平臺(tái)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，課程體系是這個(gè)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，要改變以往僅考慮單門(mén)課程學(xué)時(shí)分配的做法，將各門(mén)相關(guān)課程作為一個(gè)子系統(tǒng)來(lái)整合。只有課程體系的優(yōu)化整合，才能保證整個(gè)體系的優(yōu)化。我們應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，重點(diǎn)抓主干課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系的組合優(yōu)化，進(jìn)行大體系的整合。在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，專業(yè)平臺(tái)體系就要求教師在課堂上改變以往滿堂灌的方式，更多的是要與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)放在基礎(chǔ)概念的教學(xué)上，充分利用多媒體等教學(xué)手段，解決好課時(shí)相對(duì)較少與需要掌握的知識(shí)較多之間的矛盾。
高職院校的土木工程專業(yè)要適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，就必須加強(qiáng)實(shí)踐方面的教學(xué)。筆者通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出土木工程專業(yè)在實(shí)踐性教學(xué)方面要進(jìn)行三大模塊的學(xué)習(xí)。第一模塊是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前對(duì)土木工程有初步的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)使學(xué)生了解土木工程的種類和作為一種特殊產(chǎn)品的一般功能要求、特點(diǎn)及其生產(chǎn)全過(guò)程，為學(xué)生提供工程的總體背景，建立初步的工程概念。第二模塊是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)。該模塊是對(duì)土木工程中各具體工程問(wèn)題在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐和模擬訓(xùn)練。第三模塊是實(shí)訓(xùn)，包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)完專業(yè)課后，在第一、第二模塊基礎(chǔ)上，深入到土木工程建設(shè)過(guò)程或管理過(guò)程中去，在現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員和教師的指導(dǎo)下，直接參與處理工程實(shí)際問(wèn)題、工程管理工作，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。最后根據(jù)各專業(yè)方向，完成專業(yè)設(shè)計(jì)和報(bào)告。
另外，高職院校在教師的選擇方面也要有所側(cè)重。教師的實(shí)踐能力決定著學(xué)生技術(shù)素質(zhì)的高低。很多高職院校的教師都是從大學(xué)畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，這些教師在工程意識(shí)和實(shí)戰(zhàn)意識(shí)方面經(jīng)驗(yàn)欠缺，并不適合擔(dān)任培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的全面教學(xué)任務(wù)。因此要真正搞好高職教學(xué)工作，應(yīng)加強(qiáng)教師的工程實(shí)踐鍛煉，或引進(jìn)具有工程工作經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)理論基礎(chǔ)的教師，建立一支能適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍。只有這樣才能培養(yǎng)出既有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、較寬的知識(shí)面和專業(yè)素質(zhì)，又有較強(qiáng)的動(dòng)手能力的實(shí)用技能型人才。
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈興趣；培養(yǎng)策略
我們知道，興趣是推動(dòng)人學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，興趣更是起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)幼兒對(duì)舞蹈具備了濃厚的興趣之后，其自身學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)前教育專業(yè)要認(rèn)識(shí)到興趣的重要性，結(jié)合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，尋找培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈興趣的策略。
一、針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的積極性
幼兒本性活潑、好動(dòng)，舞蹈可以將幼兒活潑、好動(dòng)的天性都展現(xiàn)出來(lái)。興趣是人們從事任何事件的動(dòng)力，只有具備了興趣，幼兒才會(huì)愿意去學(xué)習(xí)舞蹈。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要讓幼兒欣賞完整的舞蹈表演，又或者讓跳舞好的幼兒表演給其他幼兒看，以此來(lái)將幼兒跳舞的興趣激發(fā)出來(lái)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其要用柔和的表情來(lái)拉近自身與幼兒間的距離，利用親切的語(yǔ)言來(lái)與幼兒交談，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)舞蹈。另外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要用自己的情緒感染每一位幼兒，讓每位幼兒都參與到舞蹈教學(xué)中。
二、選擇充滿童趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣
幼兒舞蹈的內(nèi)容本應(yīng)該是幼兒所喜歡、所熟悉的事與物，為此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要多多觀察幼兒的情緒以及幼兒的表現(xiàn)方式。對(duì)于幼兒而言，學(xué)習(xí)成人舞蹈具有一定的難度。為此，不能完全照搬成人舞蹈的動(dòng)作，而是要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，簡(jiǎn)化這些動(dòng)作，保證幼兒可以接受這些動(dòng)作。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要用敏銳的眼光來(lái)觀察幼兒，感受幼兒的內(nèi)心世界，尋找幼兒能夠接受、幼兒感興趣的舞蹈教學(xué)內(nèi)容。比如：《數(shù)星星》、《小露珠》等舞蹈，這些舞蹈與幼兒的生活有著非常密切的聯(lián)系，所以幼兒很容易地接受了這些舞蹈。另外，盡可能選用短小、動(dòng)作性較強(qiáng)的舞蹈來(lái)吸引幼兒的眼球，保證幼兒容易模仿，容易記憶，為幼兒日后學(xué)習(xí)舞蹈奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，吸引幼兒的眼球
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要參照幼兒的年齡特征選擇合適的教學(xué)方法，比如：示范法、語(yǔ)言講解法、模仿法以及游戲法等。所謂示范法是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要準(zhǔn)確、形象表演舞蹈作品，讓學(xué)生完整了解本節(jié)舞蹈課所學(xué)的內(nèi)容。在示范的過(guò)程中，要進(jìn)行語(yǔ)言講解。所謂語(yǔ)言講解法是指教師要利用生動(dòng)、形象、通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)講解每個(gè)舞蹈動(dòng)作，便于幼兒記憶這些動(dòng)作，也讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)會(huì)了這些舞蹈動(dòng)作。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以參照舞蹈內(nèi)容來(lái)靈活選用教學(xué)方法。有時(shí)候也可以將多種教學(xué)方法相結(jié)合起來(lái)，不要采取滿堂灌的教學(xué)方法。其所選用的教學(xué)方法既能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，又能將幼兒舞蹈的興趣激發(fā)出來(lái)。選擇合適的教學(xué)方法不僅能讓幼兒保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能大大提高舞蹈教學(xué)的效率，有助于幼兒日后學(xué)習(xí)舞蹈。
四、巧用舞蹈游戲，增強(qiáng)幼兒的學(xué)舞興趣
幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)就是游戲。從某種程度上來(lái)講，舞蹈與游戲這兩者有著非常密切的聯(lián)系。我們知道，幼兒園中的很多音樂(lè)游戲、表演游戲與舞蹈的關(guān)系是非常密切的。一旦在舞蹈教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生無(wú)法將幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣激發(fā)出來(lái)，這會(huì)讓幼兒感覺(jué)到舞蹈這門(mén)課較為枯燥無(wú)味，并且他們表演舞蹈的積極性也越來(lái)越低。相反，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生如果能將舞蹈動(dòng)作與游戲相結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，這既增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，又提高舞蹈教學(xué)的效率。
五、尊重每位幼兒，增強(qiáng)幼兒的自信，培養(yǎng)幼兒的興趣
當(dāng)幼兒取得小小的進(jìn)步時(shí)，教師要用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)幼兒，如：你真棒、我就知道你一定可以學(xué)會(huì)等，通過(guò)這樣做增強(qiáng)了幼兒的自信，也將幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣激發(fā)出來(lái)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其要多與幼兒交流，在交流的過(guò)程中了解幼兒的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們最純真的感情。同時(shí)還要將幼兒天真、形象的動(dòng)作搜集起來(lái)，再將這些動(dòng)作表演給幼兒看，以此達(dá)到活躍課堂氛圍的目的。另外，學(xué)前教育專業(yè)不要一味沿用固定的舞蹈動(dòng)作，而是要自己編排舞蹈，不斷創(chuàng)新舞蹈動(dòng)作。但是在編排舞蹈的時(shí)候，既要充分考慮到幼兒的實(shí)際接受能力，還要考慮到幼兒所偏愛(ài)的舞蹈動(dòng)作，確保自身所編排出來(lái)的舞蹈是幼兒所喜歡的。在舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，層層推進(jìn)，讓幼兒始終保持著對(duì)舞蹈的興趣?？偠灾?，舞蹈教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，并不是立馬就能看到明顯的效果。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，營(yíng)造輕松的氛圍，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，提高幼兒的舞蹈水平。與此同時(shí)，舞蹈教學(xué)還有助于培養(yǎng)幼兒的欣賞力與表現(xiàn)力，為此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要發(fā)揮舞蹈教學(xué)的作用。
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烏魯木齊市特殊教育事業(yè)在獲得發(fā)展的同時(shí)也存在一些問(wèn)題，主要是殘疾兒童學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)滯后、義務(wù)教育階段的特殊教育教學(xué)質(zhì)量不高、高中和職業(yè)教育階段的特殊教育存在較大發(fā)展空間、全納教育尚處于起步階段、特殊教育師資力量薄弱。要充分發(fā)揮政府職能，努力發(fā)展學(xué)前特殊教育，提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大高等特殊教育規(guī)模，大力推進(jìn)全納教育體系建設(shè)，加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，從而全面發(fā)展烏魯木齊市的特殊教育事業(yè)。
關(guān)鍵詞：
烏魯木齊；特殊教育；教育體系
0引言
特殊教育在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中的地位舉足輕重，在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，對(duì)烏魯木齊市特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、今后發(fā)展戰(zhàn)略等課題的研究，能夠?yàn)橥苿?dòng)整個(gè)新疆特殊教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平，推動(dòng)新疆的和諧文明發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。
1烏魯木齊市特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀
1.1烏魯木齊市特殊教育的總體情況
自1959年烏魯木齊市成立第一所盲聾啞學(xué)校以來(lái)，特殊教育學(xué)校的數(shù)量逐年增加，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)條件均有所提高，殘疾兒童受教育的權(quán)利得到了進(jìn)一步的保障。目前，已逐步構(gòu)建成了“以特殊教育學(xué)校為骨干，普通學(xué)校附設(shè)特教班和隨班就讀為主體”、從學(xué)前教育到職業(yè)教育互相銜接、特殊教育和普通教育相互融合的特殊教育體系。截至2015年年底，烏魯木齊市的特殊教育學(xué)校已發(fā)展到3所，其中，公辦特殊教育學(xué)校2所，民辦公助特殊教育學(xué)校1所。全市殘疾兒童少年在校生中，48.6%為特教班和隨班就讀學(xué)生，51.4%為特殊教育學(xué)校學(xué)生。
1.2烏魯木齊市殘疾人學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀
烏魯木齊市殘疾人學(xué)前教育的發(fā)展情況不容樂(lè)觀。目前烏魯木齊市有近百名殘疾兒童正在接受學(xué)前特殊教育，而承擔(dān)學(xué)前特殊教育的是啟聆聾兒康復(fù)幼兒園、愛(ài)心園孤獨(dú)癥康復(fù)中心、雨虹智障兒童康復(fù)中心等5所民辦機(jī)構(gòu)，并且均分布在市區(qū)。烏魯木齊市仍沒(méi)有一所公辦的殘疾兒童幼兒園或特殊教育學(xué)校附設(shè)的學(xué)前班，殘疾幼兒的教育幾乎處于空白狀態(tài)。民辦的5所特殊教育機(jī)構(gòu)也尚處于萌芽狀態(tài)。
1.3烏魯木齊市殘疾人義務(wù)教育發(fā)展現(xiàn)狀
目前烏魯木齊市實(shí)施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校共有3所，以盲、聾、弱智3類殘疾兒童為主體，其中公辦特殊教育學(xué)校有盲人學(xué)校、聾人學(xué)校共2所，民辦公助的培智學(xué)校1所，3校合計(jì)安置義務(wù)教育階段殘疾兒童278人；有4所普通學(xué)校附設(shè)特教班，安置殘疾兒童79人；有184個(gè)普通學(xué)校普通班接收殘疾兒童隨班就讀，安置殘疾兒童283人。
1.4烏魯木齊市殘疾人特殊中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀
目前烏魯木齊市的殘疾人中等職業(yè)院校只有烏魯木齊市盲人學(xué)校（烏魯木齊推拿職業(yè)學(xué)校）一所，盲、聾、弱智學(xué)校初中班共10個(gè)。由此可見(jiàn)，烏魯木齊市殘疾人特殊中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展還是較慢的。
2烏魯木齊市特殊教育發(fā)展中存在的主要問(wèn)題
由于歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等方面的原因，當(dāng)前烏魯木齊市特殊教育事業(yè)仍然滯后于全疆教育的整體水平，與發(fā)達(dá)地區(qū)差距很大，特殊教育發(fā)展中還面臨著一些亟待解決的問(wèn)題。
2.1殘疾兒童學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)滯后
目前烏魯木齊市智力殘疾和聽(tīng)力殘疾兒童的學(xué)前教育主要由民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，由于招生規(guī)模有限和公辦學(xué)校“幼小銜接”機(jī)制不健全，且家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)投入較大，殘疾兒童學(xué)前教育普及程度和康復(fù)訓(xùn)練的效果還不是很理想，難以滿足學(xué)前殘疾兒童的康復(fù)需要，這不僅會(huì)令殘疾兒童錯(cuò)過(guò)早期康復(fù)的關(guān)鍵時(shí)間、不利于殘疾兒童的未來(lái)發(fā)展，也給義務(wù)教育階段特殊教育和普通學(xué)校隨班就讀的教學(xué)工作增加了壓力。公辦特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校附設(shè)特教班開(kāi)展學(xué)前教育在資質(zhì)審批、教師編制、基礎(chǔ)設(shè)施等方面還需要更多經(jīng)費(fèi)和政策支持。
2.2義務(wù)教育階段的特殊教育教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升
雖然烏魯木齊市義務(wù)教育階段的殘疾學(xué)生人數(shù)近年來(lái)得到明顯提升，但全市仍有一定比例的適齡殘疾兒童未入學(xué)，水磨溝區(qū)、達(dá)坂城區(qū)既沒(méi)有特殊教育學(xué)校，也沒(méi)有普通學(xué)校附設(shè)特教班，義務(wù)教育階段的殘疾兒童隨班就讀工作缺乏指導(dǎo)，米東區(qū)培智學(xué)校尚屬民辦公助，但公助的力度還不夠大。已有的特教學(xué)校在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)方面缺乏較新的政策依據(jù)，教材也相對(duì)陳舊，課堂教學(xué)模式較傳統(tǒng)，評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，教育教學(xué)質(zhì)量的提高面臨一定的挑戰(zhàn)。
2.3高中和職業(yè)教育階段的特殊教育存在較大發(fā)展空間
隨著近幾年全疆各地州義務(wù)教育階段特殊教育的快速發(fā)展，市盲人學(xué)校、市聾人學(xué)校高中和職業(yè)教育的吸引力日益凸顯，視力殘疾、聽(tīng)力殘疾學(xué)生招生人數(shù)逐年增多。由于學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)設(shè)置還比較單一、專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限、教師專業(yè)化程度不高、學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)定存在一定的困難，制約了全市高中和職業(yè)教育階段特殊教育的進(jìn)一步發(fā)展。此外，烏魯木齊市針對(duì)智力殘疾學(xué)生的職業(yè)教育還比較薄弱，也缺乏相關(guān)的畢業(yè)生“支持性就業(yè)”政策。
2.4全納教育尚處于起步階段
全納教育是未來(lái)特殊教育的發(fā)展方向。當(dāng)前，烏魯木齊市的全納教育體系建設(shè)剛剛起步，雖然市聾人學(xué)校和盲人學(xué)校分別建設(shè)了“自治區(qū)聽(tīng)障教育資源中心”和“自治區(qū)視障教育資源中心”，但資源中心與各區(qū)縣開(kāi)展隨班就讀工作的普通學(xué)校溝通、協(xié)作有限，對(duì)普通學(xué)校全納教育指導(dǎo)的作用還沒(méi)有得到充分發(fā)揮。同時(shí)，各區(qū)縣教育行政部門(mén)、有殘疾學(xué)生隨班就讀的普通中小學(xué)校在全納教育管理、教學(xué)質(zhì)量提升等過(guò)程中還面臨諸多問(wèn)題，亟需得到特殊教育的專業(yè)支持。由于隨班就讀的教學(xué)效果和質(zhì)量不夠理想，很多隨班就讀的殘疾學(xué)生又從普通學(xué)校回流到特殊教育學(xué)校。
2.5特殊教育師資力量仍顯薄弱
特殊教育，師資先行。雖然這些年來(lái)，烏魯木齊市特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)化水平有了進(jìn)一步提升，但在《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》實(shí)施以后，面對(duì)特殊教育事業(yè)快速發(fā)展的新形勢(shì)，全市特殊教育教師專業(yè)化水平仍顯薄弱；特殊教育學(xué)校在義務(wù)教育階段缺乏掌握較高專業(yè)理論水平、實(shí)際操作能力、課程改革和科研開(kāi)發(fā)能力的特殊教育專業(yè)教師，在學(xué)前教育和職業(yè)教育階段缺乏康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)教師和“雙師型”教師；普校附設(shè)特教班和隨班就讀的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)重、專業(yè)性強(qiáng)，部分學(xué)校由于專業(yè)教師不足，往往由缺乏特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的普通教師擔(dān)任，教學(xué)質(zhì)量難以保證；民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍情況更不樂(lè)觀，聘用教師的流動(dòng)性強(qiáng)，影響學(xué)校教育教學(xué)工作的穩(wěn)定開(kāi)展。
3發(fā)展烏魯木齊市特殊教育的對(duì)策建議
3.1充分發(fā)揮政府職能，努力發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育
針對(duì)殘疾兒童的特殊需求，充分發(fā)揮衛(wèi)生、民政、教育等相關(guān)職能部門(mén)的作用，實(shí)現(xiàn)殘疾兒童“發(fā)現(xiàn)—報(bào)告—診斷—評(píng)估—初期安置—隨訪—實(shí)施教育”等完整的特殊教育服務(wù)體系，為盲、聾、智障、腦癱、孤獨(dú)癥等殘疾學(xué)生提供更及時(shí)的學(xué)前教育。支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園，市盲人學(xué)校、市聾人學(xué)校、米東區(qū)培智學(xué)校試點(diǎn)先行，開(kāi)設(shè)殘疾兒童學(xué)前教育，滿足視力障礙、聽(tīng)力障礙兒童早治療、早康復(fù)的需求；對(duì)有輕度智力殘疾的兒童實(shí)施就近入學(xué)，隨班就讀，支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。
3.2加強(qiáng)特殊教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，提高特殊教育質(zhì)量
要繼續(xù)加大對(duì)特殊教育學(xué)校的支持力度，不斷對(duì)特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件進(jìn)行改善，同時(shí)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，建設(shè)好每一所特殊教育學(xué)校，并為其配備必要的教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練儀器設(shè)備，采用“醫(yī)教結(jié)合”的形式，對(duì)教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式進(jìn)行探索；在支持承擔(dān)隨班就讀殘疾學(xué)生較多的普通學(xué)校設(shè)立專門(mén)的特殊教育資源中心，同時(shí)為其裝備基本的教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)備，投建無(wú)障礙設(shè)施，為殘疾學(xué)生提供個(gè)性化教育和康復(fù)訓(xùn)練。
3.3積極發(fā)展高中階段特殊教育，擴(kuò)大高等特殊教育規(guī)模
高等院校應(yīng)按照有關(guān)法律法規(guī)和政策，積極招收符合錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生，為殘疾人接受成人高等學(xué)歷教育提供便利。結(jié)合新疆高校情況，有計(jì)劃地在高等院校設(shè)置招收殘疾學(xué)生的特殊教育學(xué)院或相關(guān)專業(yè)，滿足殘疾人接受高等教育的需求；市盲人學(xué)校要充分利用現(xiàn)有師資與辦學(xué)基礎(chǔ)，做好與新疆醫(yī)科大學(xué)中高職融通辦學(xué)，開(kāi)設(shè)全日制盲人大專、本科學(xué)制，使全疆各地盲生享受到優(yōu)質(zhì)高等教育。
3.4大力推進(jìn)全納教育體系建設(shè)
首先要普及全納教育的理念。根據(jù)實(shí)際情況，逐步實(shí)踐全納教育，即在現(xiàn)階段有選擇、分層次地實(shí)現(xiàn)部分兒童的全納教育。其次，學(xué)校作為承擔(dān)和開(kāi)展全納教育的主體，應(yīng)配備相應(yīng)的教學(xué)輔助設(shè)施，建立資源教室，進(jìn)行校園無(wú)障礙設(shè)施改建以滿足不同學(xué)生的需求。再次，高質(zhì)量的特殊教育專業(yè)師資力量也是實(shí)現(xiàn)全納教育的重要保障。要加強(qiáng)對(duì)特殊教育教師的培訓(xùn)，研究相關(guān)課程的發(fā)展，制定出適合各類殘疾兒童個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃和方案，從而有針對(duì)性地提高教學(xué)質(zhì)量。
3.5改革特殊教育教師培養(yǎng)和管理體制，促進(jìn)師資隊(duì)伍的優(yōu)化發(fā)展
規(guī)范特殊教育教師資格準(zhǔn)入制度。根據(jù)國(guó)家和自治區(qū)的統(tǒng)一部署，建立特殊教育教師專業(yè)證書(shū)制度，逐步實(shí)行特殊教育教師持證上崗；探索確定隨班就讀教師、送教上門(mén)指導(dǎo)教師和康復(fù)訓(xùn)練教師等崗位條件。完善特殊教育教師激勵(lì)機(jī)制。對(duì)在普通學(xué)校承擔(dān)殘疾學(xué)生隨班就讀教學(xué)和管理工作的教師，在績(jī)效考核中給予傾斜；要為送教上門(mén)指導(dǎo)教師和“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)的相關(guān)醫(yī)務(wù)人員提供工作和交通補(bǔ)貼。特殊教育師資培養(yǎng)與普通教育師資培養(yǎng)相結(jié)合。如可依托新疆師范大學(xué)等高等院校嘗試在烏魯木齊開(kāi)設(shè)特殊教育教師教育基地，或在高校小學(xué)教育或?qū)W前教育中開(kāi)設(shè)特殊教育方向，以滿足本地區(qū)及周邊地區(qū)特殊教育師資培養(yǎng)的需求。實(shí)現(xiàn)特殊教育教師教育一體化發(fā)展，既要將特殊教育教師職前教育和職后教育一體化，還要實(shí)現(xiàn)特殊教育教師和隨班就讀教師教育一體化，加強(qiáng)二者之間的溝通和交流。
4結(jié)語(yǔ)
烏魯木齊市特殊教育的發(fā)展雖然取得了一定的成績(jī)，但仍有很多問(wèn)題亟待解決。烏魯木齊作為新疆的首府城市，其特殊教育的發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)在全疆起到標(biāo)桿作用，并涉及教育公平是否能真正實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還直接影響到殘疾人在社會(huì)中立足的能力及其終身的發(fā)展。因此，大力發(fā)展烏魯木齊市的特殊教育，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的公平發(fā)展，對(duì)構(gòu)建烏魯木齊市乃至全疆的和諧社會(huì)具有重要意義，需要國(guó)家、自治區(qū)給予政策支持，更需要全社會(huì)共同的關(guān)心和幫助。
作者：何佳儒 王華麗 單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)管理學(xué)院
參考文獻(xiàn)
