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關(guān)鍵詞：保護；表揚為主；學(xué)生評價；美術(shù)材料；及時反饋
【中圖分類號】 G633.955【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0297-01
《美術(shù)課程標準》在評價建議中談到：美術(shù)課程評價是促進學(xué)生全面發(fā)展，改進教師的教學(xué)，以及促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。評價體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實作為評價的基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價。既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。
美術(shù)教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要性不言而喻。美術(shù)教師要講究美術(shù)教學(xué)評價的藝術(shù)，才能促進學(xué)生在美術(shù)方面的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
一做為一名美術(shù)老師，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中值得肯定的地方，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生作品，保護學(xué)生的創(chuàng)作熱情
每個學(xué)生的美術(shù)作品都有值得肯定的地方，我們不能用統(tǒng)一模式去規(guī)定學(xué)生必須這樣畫，那樣畫。規(guī)定的太死反而會壓抑學(xué)生創(chuàng)造的個性、表現(xiàn)的欲望以及學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。我們不能簡單的以“好”或“壞”來評價一個學(xué)生的美術(shù)作品。對于一些不盡如人意的作品，特別是剛?cè)胄５牡湍昙墝W(xué)生，從某種程度上來說，只要學(xué)生積極參與了，就值得肯定與表揚。再加上老師及時、巧妙的指點，學(xué)生的作品會越來越好，創(chuàng)作的欲望會越來越強烈?！睹佬g(shù)課程標準》指出，我們在中小學(xué)進行的美術(shù)教育只是一種國民美術(shù)教育，我們的教育對象中絕大多數(shù)人目前不可能將主要精力放在學(xué)習(xí)美術(shù)上，將來也不一定以美術(shù)專業(yè)作為自己的終身職業(yè)。我們對學(xué)生所實施的不是專業(yè)美術(shù)教育，而應(yīng)該是生活美術(shù)教育。我們所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是對學(xué)生未來生活有幫助的，有利于他們身心發(fā)展的。
所以，我們老師不能老用一種專業(yè)化的挑剔的眼光來看待學(xué)生的美術(shù)作品。我們的眼光要放長遠一些，用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生的美術(shù)作品。只要我們的美術(shù)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，保護了學(xué)生的自尊心與創(chuàng)作熱情，從長遠看，學(xué)生會越來越喜歡美術(shù)。
二發(fā)揮美術(shù)作業(yè)評價中的積極促進作用，以表揚為主
美術(shù)課程評價是促進學(xué)生全面發(fā)展，改進教師的教學(xué)，以及促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。發(fā)揮評價在促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力是教育改革共同的趨勢?！睹佬g(shù)課程標準》在評價建議里談到：教師要采用多種評價方式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，具體要求是：對學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評價方法。學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分數(shù)或等級，可以是評語，也可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。
依據(jù)《美術(shù)課程標準》的評價建議，在學(xué)生的美術(shù)作業(yè)評價中，我一般采用等級或等級加評語的方式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。作業(yè)好的我一般用“優(yōu)”來表示，特別好的用“優(yōu)”表示，并用評語夸獎學(xué)生：你真棒！差一點的用“良”表示，并以評語方式呈現(xiàn)：加油！以不傷害學(xué)生為主。繪畫課我一般當堂打出等級，好的作品當面表揚，稍差一點的作品以鼓勵為主，指出不足之處，提出改進方法。學(xué)生改進了，就及時表揚。好的繪畫作品，我還會當堂在黑板上展覽，使學(xué)生體驗成功的樂趣。對于美術(shù)的手工制作課，只要學(xué)生積極準備材料，只要學(xué)生積極動手制作，就都值得表揚。制作特別好的學(xué)生，讓他上臺展示，甚至讓他講一講自己是怎樣制作的，讓學(xué)生能體驗到一種成就感。布盧姆說過：學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念。學(xué)校學(xué)習(xí)變得更具有吸引力，學(xué)生精神渙散的問題也更少。因此，多讓學(xué)生感受到成功的樂趣，正確評價學(xué)生的美術(shù)作品，會促使學(xué)生越來越喜歡上美術(shù)課。
三采用學(xué)生評價方式評價美術(shù)作業(yè)
1.互評。每學(xué)期我們可以抽出幾節(jié)課讓學(xué)生互評?；ピu作業(yè)可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，多看別人的長處，同時也能看到自己和別人的不足之處。在互評中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，以利改進和提高?；ピu我一般讓學(xué)生以表揚和鼓勵性的語言為主。表揚性的語言如：你真棒！你畫得真好！你的想象力真豐富！作業(yè)顏色很鮮艷！花紋很漂亮！……鼓勵性的語言如：你的作業(yè)再加點背景就更好了。加油?。∨Π。 ?/p>
2.自評。自評可以使學(xué)生關(guān)注自己的美術(shù)作業(yè)、手工作品，給自己一個中肯的評價，也是促進學(xué)生不斷發(fā)展提高的一種途徑。如讓學(xué)生自己給自己打等級，自己給自己寫評語，還可以說一說自己的作品好在哪里，還需要怎樣改進等等。
通過互評和自評可以使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)更認真，學(xué)習(xí)興趣更濃厚。
四對美術(shù)課堂學(xué)習(xí)情況的評價，可以當堂進行，也可以分階段進行，學(xué)期期末進行總結(jié)
1.對學(xué)生帶美術(shù)材料的情況進行評價總結(jié)。對每節(jié)課都帶材料的學(xué)生和經(jīng)常帶材料的學(xué)生以及對美術(shù)材料帶的全的同學(xué)進行表揚。
美術(shù)課不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，需要準備的材料多?！扒蓩D難為無米之炊?！睕]有材料，可以說，美術(shù)課就無法進行，提高學(xué)生的動手能力就是一句空話。所以，老師要想辦法讓學(xué)生帶好美術(shù)材料，如學(xué)生帶美術(shù)材料夠四次可以加一朵小紅花，到期末看誰的小紅花多等等。
2.美術(shù)課上發(fā)言積極的學(xué)生要及時表揚，對美術(shù)課上善于合作的學(xué)生及時表揚，對善于提問題、勇于解決問題的學(xué)生也要及時表揚，以促進學(xué)生的發(fā)展。
五美術(shù)評價結(jié)果要及時反饋給學(xué)生
老師的評價結(jié)果要及時反饋給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性才會越來越高。如果老師的評價結(jié)果不及時反饋給學(xué)生，時間長了，學(xué)生會麻木不仁，沒感覺了。所以，不光要正確評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，還要將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生。
總之，美術(shù)評價呈現(xiàn)的方式是多種多樣的。美術(shù)老師要充分發(fā)揮美術(shù)評價的積極促進作用，正確評價學(xué)生，使每一個學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的道路上健康發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］ 學(xué)生；課堂教學(xué)；多元；優(yōu)化；自信；教師
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心. ”
課堂教學(xué)是實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的重要組成部分，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言的一種方式，對促進學(xué)生發(fā)展有重要的意義. 當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價普遍存在以下幾個問題：
（1）評價語言單一，不生動. 有的老師評價學(xué)生時，總是“真好”“真棒”“很好”“你真聰明”. 這樣呆板枯燥的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非但不能提高，還會導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的興趣.
（2）片面理解鼓勵性評價. 新課程改革要求激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性. 因此部分教師對學(xué)生的評價一味叫好，即使學(xué)生回答錯誤也進行表揚，如“聲音真響亮”“很有創(chuàng)意”等，過度表揚容易導(dǎo)致學(xué)生心浮氣躁，不利于學(xué)生認真思考.
（3）評價過于注重結(jié)果，忽視過程. 教學(xué)中，有的老師對學(xué)生的錯誤回答能夠做到及時評價，這有利于提高課堂教學(xué)效率，但過早的評價會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這就要求教師不要輕易下結(jié)論，讓學(xué)生有廣闊的思維空間.
那么，如何在課堂教學(xué)中合理地運用評價手段呢？我以為可以從以下幾點做起.
多角度評價，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方法
按照霍華德?加德納的多元智能理論的觀點，由于學(xué)生之間的先天素質(zhì)、后天環(huán)境的差異，學(xué)生之間千差萬別，但每個孩子都希望得到老師的鼓勵，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對激勵的渴望更高. 教師要明確樹立這樣的觀念：評價不是為了給出學(xué)生在群體中所處的地位，而是為了讓每一個學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進一步實實在在的發(fā)展. 評價要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注解決問題的過程和策略，提供給學(xué)生表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機會，通過評價幫助學(xué)生自我教育.
1. 學(xué)習(xí)方法的評價
新的數(shù)學(xué)課程標準倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法及時予以肯定. 如在教學(xué)低年級教材時，有的學(xué)生能夠通過仔細觀察教材中的圖畫來理解教學(xué)內(nèi)容、掌握知識，教師就要及時肯定學(xué)生這種通過看圖來學(xué)習(xí)的方法，在總結(jié)學(xué)生看圖方法的基礎(chǔ)上，進一步指導(dǎo)學(xué)生掌握看圖方法，讓學(xué)生能夠通過看圖理解題意、搞清數(shù)量關(guān)系、看懂計算方法. 又如，在教學(xué)“比”的認識時，一位同學(xué)提出：既然“比”的后項不能為0，那在足球比賽中為什么會出現(xiàn)2 ∶ 0呢？“球場上的比和我們今天所學(xué)的比并不是一個概念，球場上的比表示相差關(guān)系，我們今天所學(xué)的比是倍數(shù)關(guān)系. ”在解釋完后，我重點提到“這位同學(xué)的思維非?；钴S，敢于質(zhì)疑，并能把所學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，他是我們學(xué)習(xí)的榜樣. ”通過在課堂上不斷的發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法，慢慢地這些方法就內(nèi)化成學(xué)生的自覺行為.
2. 學(xué)習(xí)過程的評價
新課程倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識. 在教學(xué)過程中我積極實行小組教學(xué)，并經(jīng)常布置一些需要小組合作才能完成的教學(xué)任務(wù). 如教學(xué)“圖形的拼組”時，我設(shè)計了一個拼圖的活動，讓學(xué)生利用七巧板拼一些有趣的圖案. 在活動中考查學(xué)生是否能夠直觀認識三角形、正方形、長方形等平面圖形，并利用它們組合成相應(yīng)的圖形. 孩子們在這些實踐活動過程中不僅獲取了知識，更主要的是可以評價他獲取數(shù)學(xué)知識過程中所表現(xiàn)出來的品質(zhì)，如是否喜歡身邊的事物，是否積極思考、主動參與，是否會與人交往，是否做事持之以恒等.
3. 學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)給予適當?shù)脑u價，并通過肯定與表揚讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣. 在平時的練習(xí)中，注意表揚書寫認真的同學(xué)；在課堂作業(yè)時，表揚格式規(guī)范的同學(xué)；在考試時，表揚驗算、檢查的同學(xué)；在課前，表揚會預(yù)習(xí)的同學(xué)；在課中，表揚認真聽講的同學(xué)；在課后，表揚獨立、及時完成作業(yè)的同學(xué). 這樣日復(fù)一日、月復(fù)一月，經(jīng)過潛移默化，就容易使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.
優(yōu)化評價語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
評價語言單一容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力，如果評價語言運用得好，它對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、增強克服困難的決心，將起到不可低估的作用.
1. 評價語言要幽默、風(fēng)趣
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧妙運用幽默語言，可使課堂更加風(fēng)趣，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的感覺，進而提高課堂教學(xué)效率. 例如，我班一名男生在黑板上做題時，抄錯了一個數(shù)字，于是我說：“小帥哥不要抄錯數(shù)喲！否則別人會說你是馬大哈！”學(xué)生們笑了，該生也認識到了自己的錯誤. 這樣幽默、風(fēng)趣又極富啟發(fā)性的評價，不僅保護了學(xué)生的自尊心，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，啟迪了學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得到了發(fā)展.
2. 評價語言要尊重學(xué)生
教師要尊重學(xué)生的人格，不歧視、不侮辱、不體罰；要尊重學(xué)生的差異，要學(xué)會欣賞差異，鼓勵差異. 在課堂上，教師應(yīng)熱心地關(guān)心每一位學(xué)生，耐心地指導(dǎo)學(xué)生，去贊美每一位學(xué)生的閃光點，這樣才有可能給所有學(xué)生個性的發(fā)展提供機會和空間. 如一位教師上課時出示了這樣一道題：4.48÷3.2， 學(xué)生練習(xí)后有兩位學(xué)生給出了不同的算法.
生1：我把4.48和3.2都擴大了100倍，變成了448除以320，結(jié)果是1.4.
生2：我把4.48和3.2都擴大了10倍，變成了44.8除以32，結(jié)果也是1.4.
師：他們做得對嗎？
生：對.
師：計算結(jié)果都是正確的，但第一位同學(xué)把被除數(shù)和除數(shù)都擴大了100倍，有些復(fù)雜了，應(yīng)該像第二位同學(xué)那樣做才對. 生1雖然沒說什么，但表情不太自然，也顯得不服氣，以后也未舉手發(fā)言.
其實生1的做法沒有錯，只不過不是最優(yōu)化的方法，教師應(yīng)予以肯定，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強自信心，教師應(yīng)保護學(xué)生的自尊心不受傷害.
3. 評價語言要體現(xiàn)激勵性
激勵可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使思維得到全面發(fā)展；可以增強學(xué)生的自信心. 從某種意義上說，學(xué)生的自信心來自教師激勵性的評價. 小學(xué)生年紀尚小，學(xué)習(xí)目的尚不明確，教師的激勵性評價對他們來說，無疑是一種強大的動力.
對學(xué)生的贊賞也要有分寸，不能過分，如果學(xué)生完成了一件很容易的事就受到贊賞，會使學(xué)生無法最大限度地認識自己的全部能力，也就是說，如果我們對學(xué)生做的每一件事都說“真好”“真棒”，那學(xué)生就沒有前進的動力了.
注重延緩評價，創(chuàng)造學(xué)生思維發(fā)展空間
小學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生回答或討論的問題，不要立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨特性，讓學(xué)生經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程.
1. 即時評價的容錯性
在這個世界上，每個人都會犯錯，學(xué)生犯錯更是司空見慣. 學(xué)生是成長中的人，在建構(gòu)知識的過程中，難免會走錯路、走彎路，教師必須允許學(xué)生犯錯，通過認識錯誤，才能充分發(fā)展. 如我在教學(xué)植樹這一課時，在進行到練習(xí)環(huán)節(jié)，出示習(xí)題：一條小路有100米長，如果每隔5米植樹一棵，這條路可以植多少棵樹？一位同學(xué)未經(jīng)思考直接答道是20棵. 我并沒有批評他，而是反問道：“真的嗎？”學(xué)生思考片刻，改正了原來的錯誤. 這種“延遲評價法”淡化了評價的篩選功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展狀況. 特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種延遲評價法能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力.
2. 即時評價的延緩性
學(xué)生的潛能是無限的，教師要善于挖掘，充分放手讓學(xué)生進行討論、爭辯，進而排除謬誤，探索真知. 課堂中常出現(xiàn)這樣的情況，教師提出一個問題，馬上有幾名學(xué)生舉手回答，往往是正確的，其他人就失去了思考的空間；如果是錯誤的，教師否認又會挫傷學(xué)生的積極性. 所以，在教師提問后，要給學(xué)生充分的獨立思考時間，還要讓學(xué)生有討論交流的機會，特別是學(xué)生遇到困難的時候，更要耐心地等待，等待著學(xué)生豁然開朗的那一刻.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價藝術(shù)
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0129-01
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價是評估課堂教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是學(xué)校教研活動的重要形式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價都是以教師為主，在新的《課程標準》中提出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。因此，在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀、科學(xué)和富有激勵性的評價成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一項必須完成的任務(wù)。
1.課堂評價的涵義、功能及意義
評價的定義是衡量人或事物的價值。課堂教學(xué)評價是教學(xué)評價的一部分，包括對課堂教學(xué)中教師活動的評價學(xué)、生活動的評價以及師生互動活動評價幾個部分。課堂評價是教學(xué)評價中的重要組成，也是學(xué)校教學(xué)工作的核心。當今課堂教學(xué)，主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和時間能力為主要目標，因此課堂評價的功能也不僅是傳統(tǒng)的比較、鑒定和選擇，還必須具有導(dǎo)向、預(yù)測、激勵、診斷、考核、改進以及管理等多種功能。在實施課堂評價的過程中，不能“重結(jié)果而輕過程”，也不能“重過程而輕結(jié)果”，只有二者并重，才能夠正確的發(fā)揮教學(xué)評價的功能，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展和提高教師的教學(xué)水平。
2.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的建議
2.1評價內(nèi)容要真誠，具有針對性
教師在進行課堂評價時，要使用發(fā)自內(nèi)心的評價語言，充分發(fā)揮表揚鼓勵的真正作用。學(xué)生受到表揚時，會體驗到自己的價值，從而更加勇于表現(xiàn)自己。除了口頭表揚之外，還可以利用情感激勵和動作行為兩種激勵方式。例如鼓勵的眼神，贊許的點頭，寬容的微笑等等，不僅傳遞了關(guān)愛，還傳遞了信任和激勵，這樣能夠讓教師與學(xué)生在心靈上有所互動。但是教師還應(yīng)該注意表揚不要過度，過度的表揚不僅起不到良好的引導(dǎo)作用，反而會失去評價的真實意義。因此，教師對學(xué)生回答的評價應(yīng)該是詳細、有針對性的，教師要能夠從每個學(xué)生的回答中挖掘他們的有點，指出他們回答中正確的部分和錯誤的部分，這樣才能夠有效的幫助學(xué)生認知自己，促進學(xué)生全面發(fā)展。
2.2堅持評價教師與評價學(xué)生相結(jié)合
在小學(xué)課堂教學(xué)評價中，要注重教師教學(xué)工作的評價同時兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價。對教師的教學(xué)進行評價能夠讓教師客觀的了解自己的不足，從而促進教師不斷提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的評價有利于學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)課本知識，促進學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實踐，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)活動中。開展學(xué)生學(xué)習(xí)評價活動，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和辨析能力，促進養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中要實現(xiàn)教師教的評價和學(xué)生學(xué)的評價相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂評價的導(dǎo)向作用。
2.3制定完善的評估指標體系
制定完善的評估指標體系也是課堂評價的重要內(nèi)容。首先，評估指標體系要具有導(dǎo)向性原則，要體現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀的新理念，從而體現(xiàn)出培養(yǎng)興趣、自主探索、養(yǎng)成習(xí)慣、面向全體、開發(fā)智力、鼓勵創(chuàng)新等的正確導(dǎo)向，進而促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教法與學(xué)法的改進。其次，評估指標體系要具有整體性，既要突出對教學(xué)過程、教學(xué)效果的評價，還要突出對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評估。再次，評估指標體系要具有目標達成性，不僅要達到提高學(xué)生認知能力的目標，還要達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的效果。最后，評估指標體系還應(yīng)該具有可行性原則，要盡可能的做到簡單易行，提高評價的可信度，從而提高評價效果。
2.4關(guān)注課堂教學(xué)的整體效果
評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果，要進行以下考察。首先要考察是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標，能否在學(xué)生進行知識探索的過程中保持濃厚的興趣和熱情。其次，在課堂活動中要體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的教學(xué)理念，創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過情景交融的活動方式促進學(xué)生自主性、主動性的發(fā)揮和社會性的形成。再次，在教學(xué)過程中要充分利用現(xiàn)代媒體的功能，從而創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)情景，協(xié)助學(xué)生掌握知識，體驗成功的喜悅。
2.5處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系
要想提高課堂教學(xué)效率，要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是一個個活生生的個體，因此學(xué)生在課堂上接受知識的過程中，是帶有自身感彩。在課程之上，除了學(xué)生和教師之間的交流之外，還有學(xué)生和學(xué)生之間的交流，因此學(xué)生在課堂上除了學(xué)習(xí)課本知識之外，還要注重自身能力的培養(yǎng)，注重審美情操和個性的培養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生的意志品格和群體的合作能力納入教學(xué)目標，貫穿于整個教學(xué)過程，還要處理好情感教育和智能培養(yǎng)的關(guān)系，著眼于培養(yǎng)和提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
2.6 凸顯數(shù)學(xué)特色，秉承數(shù)學(xué)理念，關(guān)注對數(shù)學(xué)探究過程和情感、態(tài)度、價值觀的評價
解決實際問題是數(shù)學(xué)探究的目的，也是數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。在學(xué)生探索數(shù)學(xué)的國產(chǎn)車中要形成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)價值觀，這和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論是同等重要的。尤其在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)不再像以前那樣生硬、呆板，強調(diào)人文融入到數(shù)學(xué)當中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要凸顯數(shù)學(xué)特色，秉承數(shù)學(xué)理念，關(guān)注對數(shù)學(xué)探索過程和情感、態(tài)度、價值觀的評價，促進學(xué)生的全面健康的發(fā)展。
新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價研究要向縱深方向發(fā)展。但是教師從傳統(tǒng)的課堂評價中轉(zhuǎn)變的過程還是一個緩慢的過程，還需要教師針對課堂教學(xué)不斷的反思，不斷的提高，從而在課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)下促進自身的不斷發(fā)展，幫助教師將新課程的教育理念貫徹到教學(xué)實踐的每個環(huán)節(jié)，從而發(fā)揮以評價促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。
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教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)過程的評價，也是對教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等各種因素的評價，文章立足于闡述信息技術(shù)教學(xué)評價的意義，合理進行教學(xué)評價，為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和提高教師業(yè)務(wù)水平服務(wù)。
【關(guān)鍵詞】
教學(xué)評價；評價方式；注意事項
教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)過程的評價，也是對教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等各種因素的評價。信息技術(shù)既是一門新興的學(xué)科，又是一門應(yīng)用性學(xué)科，因此，我們就要結(jié)合本學(xué)科特點，建立適合本學(xué)科特點的教學(xué)評價體系，讓教學(xué)評價真正為信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)，提高課堂效率，促進學(xué)生和教師共同發(fā)展。
一、明確信息技術(shù)教學(xué)評價的作用
1.通過信息技術(shù)教學(xué)評價，促進學(xué)生各種素質(zhì)全面發(fā)展
教學(xué)評價作為信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強的導(dǎo)向作用，為信息技術(shù)教學(xué)目標的實現(xiàn)，提供了有力的支撐。因此，要充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)評價的作用，就要拓展教學(xué)評價的范圍，不僅對學(xué)生的信息技術(shù)知識、操作技能掌握的情況進行評價，還要對學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識和實踐能力等多方面進行評價。同時要發(fā)揮教學(xué)評價的促進功能，使教學(xué)評價從對學(xué)生某個階段的學(xué)習(xí)情況的階段性評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題與不足，及時反饋與矯正，確保學(xué)生學(xué)習(xí)始終沿著正確的軌道前進。通過評價的合理實施，不斷提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣。
2.通過信息技術(shù)教學(xué)評價，促進教師業(yè)務(wù)水平不斷提高
信息技術(shù)教學(xué)中，通過師生評價，教師可以更全面的了解學(xué)生，掌握自己教學(xué)的實際效果，并且對自己的教學(xué)目標，教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等進行分析與反思。如果這節(jié)課學(xué)生基本都能夠掌握，說明教學(xué)目標制定合理；如果這節(jié)課教學(xué)任務(wù)也不多，但是教學(xué)效果不理想，那就可能是自己的教學(xué)方法上存在問題?？傊?，通過建立教師、學(xué)生共同參與的評價制度，可以使教師從多種渠道獲得信息，反思教學(xué)過程，改進教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)水平。
3.通過信息技術(shù)教學(xué)評價，促進信息技術(shù)課程不斷完善
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)手段和信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容也在不斷發(fā)展，要周期性對課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學(xué)管理。信息技術(shù)學(xué)科是一個不斷發(fā)展完善的學(xué)科，并且時代性很強。因此，通過師生共同參與的評價機制，發(fā)現(xiàn)教材、教學(xué)手段的是否與時代相適應(yīng)，及時改進和完善，從而帶動信息技術(shù)課程的發(fā)展和完善。
二、確立信息技術(shù)教學(xué)評價的基本原則和注意事項
1.信息技術(shù)教學(xué)評價要融入教學(xué)的整個過程
信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)評價不僅要對教學(xué)結(jié)果的評價，還要對教學(xué)過程本身進行評價。因此，在信息技術(shù)教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計階段，要對教學(xué)過程中和教學(xué)后計劃實施的評價進行系統(tǒng)規(guī)劃和準備，將對“教－學(xué)”過程的設(shè)計和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷?ldquo;教－學(xué)－評價”過程的設(shè)計和規(guī)劃，并在整個教學(xué)過程中不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過教學(xué)評價，動態(tài)調(diào)整教學(xué)過程，發(fā)揮對教學(xué)全程性促進作用。
2.信息技術(shù)教學(xué)評價要結(jié)合學(xué)科特點
在分析信息技術(shù)學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，探索合適的評價方法，不能無視信息技術(shù)的學(xué)科特點，盲目照搬其他學(xué)科的評價方法。信息技術(shù)的教學(xué)評價不僅要考慮對基本知識、基本原理等認知活動的評價方法，還要考慮如何評價學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上的動手操作能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等。
3.信息技術(shù)教學(xué)評價內(nèi)容要全面
就評價內(nèi)容而言，新課程需要的信息技術(shù)教學(xué)評價要求評價既要體現(xiàn)學(xué)生共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性，特別注重的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。既要關(guān)心教學(xué)目標完成情況，更要關(guān)心教學(xué)方法、教學(xué)各環(huán)節(jié)的效果。就評價角度而言，評價既要關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，又要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識的接收能力、實踐操作能力、使命感、責(zé)任感、自信心、進取心、意志、審美等方面的自我認識和自我發(fā)展。就評價范圍而言，可以對教學(xué)中某個知識點，某個細節(jié)進行評價，也可以對整節(jié)課中各個板塊學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價。評價語言既可以是一句話、一個眼神，也可是一段充滿咱們之詞的話，或者是同學(xué)們的鼓掌。總之，學(xué)生看問題角度也千差萬別，教師就要積極的引導(dǎo)，讓他們敢于評價，多角度評價，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
4.信息技術(shù)教學(xué)評價主體要多元化
以考試為主的傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體是教師，學(xué)生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程需要的信息技術(shù)教學(xué)評價要求評價主體是多元的，教學(xué)評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來。信息技術(shù)教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向作用，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。在新課程所需要的信息技術(shù)教學(xué)評價中，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，可以隨時對照學(xué)習(xí)目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足。因此，教學(xué)評價又作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的有效方式。
5.信息技術(shù)教學(xué)評價要盡量采取積極、正面的評價
在信息技術(shù)教學(xué)中，教師和學(xué)生的評價各種各樣，教師不僅要自己多采用正面的評價，同時還要引導(dǎo)學(xué)生評價別人時，要盡量采取積極、正面的評價，發(fā)現(xiàn)對方的閃光點，多鼓勵，多激發(fā)，把每個人的積極性都調(diào)動起來。每個人都有自己的特點，對任何事情都有自己的想法和做法，教師要鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng)新、大膽的嘗試。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多做正面的評價，讓創(chuàng)新的火花在信息技術(shù)課堂上不斷的迸發(fā)。
一、評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展
從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)考卷內(nèi)容看?？疾斓闹皇菍W(xué)生對課本知識和解題技能的掌握情況和熟練程度。由于評價對教學(xué)的導(dǎo)向功能，評價內(nèi)容的單一必將對教學(xué)改革產(chǎn)生一定的副作用，這正是已習(xí)慣于“為考而教”的教師們不能把素質(zhì)教育落實到教學(xué)實踐中去的重要原因。國家新數(shù)學(xué)課程標準明確提出：“評價的目的是為了促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。：”
二、評價的維度
對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，我們建議從以下三個維度來進行評價：學(xué)生在課堂教學(xué)中的情意過程、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認知過程、教師的因材施教過程。這是評價數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的最基本的三個方面。
1.情意過程
評價一個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，首先應(yīng)當關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
教學(xué)環(huán)境：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，教師是否鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生是否敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂于交流與全作；
學(xué)習(xí)興趣：教師能否充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動、有效地投入到數(shù)學(xué)活動之中：學(xué)生是否對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；
自信心：教師能否讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中建立自信心。
2.認知過程
有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認知過程。評價數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注教師在實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，能否使學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新意識。我們建議從以下三個方面進行評價。
學(xué)習(xí)方式：教師能否根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，是否體現(xiàn)動手實踐、自主探索、合作交流等有效的學(xué)習(xí)方式：
思維的發(fā)展：教師能否發(fā)展學(xué)生的形象思維、抽象思維能力、統(tǒng)計觀念、合情推理能力、初步的演澤推理能力與初步反思的意識：
解決問題與應(yīng)用意識：教師能否有效地組織學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決簡單的實際問題，發(fā)展應(yīng)用意識：能否使學(xué)生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。
3.因材施教
義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)因材施教的原則，使得每一個學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識，使得不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有著不同的發(fā)展。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當是一個師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)當能夠根據(jù)數(shù)學(xué)問題情境的特點，組織教學(xué)。有些問題需要學(xué)生獨立解決；有些問題需要在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行小組合作交流；有些問題需要通過小組合作共同完成。
評價時還應(yīng)關(guān)注：
尊重個性差異：教學(xué)中能否尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題；
面向全體學(xué)生：教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)有用難的學(xué)生給予切實的幫助；
教學(xué)方法與手段：合理有效地使用教學(xué)方法與手段。
三、評價的方法應(yīng)多樣化
在小學(xué)階段，要把考試觀轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價觀，考試只是評價過程中所用的一種方法而已，考試尤其是筆試所獲得的信息只是教育目標和學(xué)生能力中的某一方面。試想一個籠統(tǒng)抽象的分數(shù)，怎么能反映出學(xué)生多樣化的發(fā)展和學(xué)習(xí)個性呢?所以在評價方法上，要把定量評價與定性分析相結(jié)合。可以將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常規(guī)察等多種方法結(jié)合，形成一種科學(xué)、合理的評價機制。在評價方法上。還要把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，努力實現(xiàn)由只重視“掌握結(jié)果”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暋罢莆战Y(jié)果”，義重視“發(fā)展過程”的評價。教師重視學(xué)生認知建構(gòu)的個體差異呢?建構(gòu)教學(xué)論認為，知識的建構(gòu)，通過學(xué)生的自我反省、自我調(diào)節(jié)完成，由于每個學(xué)生都是獨立的個體，都有一套自己最佳的學(xué)習(xí)方式，因而各人的知識建構(gòu)方式不一定相同。如紅蘿卜25個、白蘿卜20個，紅蘿卜比白蘿卜多多少個?學(xué)生列出三種不同的算式：25-5=20，20+5=25，25-20=5，得到的答案是紅蘿卜比白蘿卜多5個。如果只判第3個算式為對，那么久而久之，學(xué)生的個性便會被統(tǒng)一的評價標準所抹殺。所以應(yīng)該允許學(xué)生在多樣化的充滿發(fā)展機會的寬松的評價環(huán)境中展示他們的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。
四、拓寬評價領(lǐng)域，改進考卷內(nèi)容
新數(shù)學(xué)課程標準指出：“使學(xué)生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分的發(fā)展?！边@就使我們進一步明確：對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評價不能僅局限于考核學(xué)生知識和技能的掌握情況，還應(yīng)包括學(xué)生的能力(如觀察、表達、操作、合作、分析、推理、概括、想像等)和態(tài)度、情感(如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、自信心、克服困難的意志、創(chuàng)新的意識、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等)。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；評價；語言；藝術(shù)
《數(shù)學(xué)課程標準》根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和關(guān)于改革評價的目標要求，提出了新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價理念。該理念指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標多元化，評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。” 因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的評價語言對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著重要的作用。
一、評價語言要有針對性
在課堂上，學(xué)生回答問題時，并不是每個學(xué)生都能準確地回答，有時候有些學(xué)生回答的問題中有些是不完全正確的，所以，教師要仔細的聽取、分辨，并有針對性地做出評價。特別是對那些學(xué)困生，我們要讓他們都有展示的機會，注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點或不足之處，要及時給予評價鼓勵，使他們看到自己的成績，增強他們的自信心，促使他們努力，以求獲得更大的進步。比如：老師請一些成績不怎么好的學(xué)生上黑板做題的時候，有些學(xué)生上來了就不敢動筆做，怕搞錯了同學(xué)笑話，這時老師可以這樣肯定評價：“不試一試，怎么知道行不行？相信自己吧！”也可以這樣說：“黑板是各位同學(xué)展示自我的舞臺，請你勇敢地寫出來吧！我們都相信你！”當這個同學(xué)把題目的正確答案寫出來后，老師可以這樣評價：“你今天的進步真大！能用學(xué)過的知識解決了今天的難題，老師感到特別高興！”這樣的評價，學(xué)生一聽會感到信心倍增，增強了學(xué)習(xí)的興趣。
二、評價語言要有準確性
準確性，或稱之為科學(xué)性。這是教學(xué)語言的基本特征，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最重要和最起碼的要求?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也?！比绻處熥约旱谋磉_不準確，則必然不能表達出蘊含于教學(xué)中的情感，有時甚至?xí)鹌缌x，造成學(xué)生理解的失誤或產(chǎn)生新的疑點。對學(xué)生的評價語言要準確而又得體，也就是要能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。對同一個問題，學(xué)生的回答肯定是多種多樣的，而有些并不是一定有標準答案的，像那些解決生活中的實際問題，答案是多種的。因此，要給學(xué)生一個準確的評價，看似簡單，其實不易。這就要求教師認真鉆研教材，吃透教材。比如：在學(xué)生學(xué)年級教材《秒的認識》的時候，要同學(xué)回答“一秒能做些什么事情？” 當有學(xué)生回答：“一秒能踢一次毽子、一秒能搖一搖頭、一秒能走一步”等等的時候，教師就要根據(jù)學(xué)生的回答加以肯定評價：“你的回答不僅準確，而且表達得清晰流暢！”、“你的回答真準確，真有生活經(jīng)驗！”、“對！說得真準！簡直是超人！”“太棒了，你的回答真精彩！”這樣的評價始終注意課堂評價語言的準確性，能使學(xué)生信心十足，使學(xué)生大膽地回答老師的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
三、評價語言要生動幽默
幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它有一種引起喜悅、帶來歡樂、饒有風(fēng)趣而寓意深遠的特性，打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。幽默的教學(xué)語言，使教學(xué)活動更富于情感性它不僅提高了教學(xué)語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，能使學(xué)生猶如感春風(fēng)、沐春雨，欣喜不已，課堂內(nèi)總是勃勃有生機。比如，在學(xué)習(xí)《分數(shù)的初步認識》時，老師教學(xué)“分數(shù)的名稱”的時候，說：“分數(shù)線下面的數(shù)叫分母，那分數(shù)線上面的數(shù)應(yīng)該叫什么呢？誰來當大師幫這個數(shù)取名字？”有的學(xué)生回答說：“叫分父?！?，有的回答說：“叫分上?！保灿械幕卮鹫f：“叫分子。”還有的學(xué)生說：“叫分頭?！边@時老師可以評價：“你們太有創(chuàng)意、太有才了，下面的數(shù)叫‘分母’，上面的數(shù)叫‘分父’有點像，那如果上面的數(shù)叫‘分頭’的話，那下面的數(shù)是不是可以叫‘分腳’呢？”這時全班同學(xué)都笑了，老師接著說：“那到底叫什么才好呢？我們來看看課本就清楚了?！笨梢哉f，生動幽默的評價語言最大限度地調(diào)動了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂氣氛。
四、課堂評價言語要有情趣
評價已經(jīng)成為一種不可缺少的提高教學(xué)效率的手段。個性化、靈活化、多樣化的評價語言，是激發(fā)學(xué)生個體潛能發(fā)揮的重要因素。恰當?shù)脑u價語會保護學(xué)生的自尊心，呵護學(xué)生的求知欲，激發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)造欲望；反之，教師的隨意教學(xué)行為，未加思考的語言，會挫傷學(xué)生的自尊，遏制學(xué)生的表達欲，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，更可能對他們的心靈造成傷害。那么，我們怎樣才能對學(xué)生進行良好評價，調(diào)動學(xué)生積極參與的激情呢？我認為可以從以下幾方面著手。
一、保護自尊，真心呵護
莎士比亞說過：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！睂W(xué)生都渴望這樣的“陽光”，當他們提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。《新課程標準》也指出，“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)?！币虼?，教師在評價學(xué)生時要以鼓勵為主，根據(jù)學(xué)生的回答及表現(xiàn)，要及時、準確、客觀地評價學(xué)生的長處及存在的不足，尊重學(xué)生的個性差異，盡可能少使用否定性評價語，保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得老師對自己充滿希望。
學(xué)生回答問題時，老師要通過充滿希冀的眼神、鼓勵的微笑或拍拍學(xué)生的肩膀等動作，傳達老師對學(xué)生的一份關(guān)愛，表達對學(xué)生一種尊重、信任，給學(xué)生一些激勵。 每當后進生在回答問題時，老師要用充滿希冀的眼神看著他，增強學(xué)生的信心；用微笑來鼓勵膽小的學(xué)生，消除他緊張的心理，有勇氣回答問題；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出別的同學(xué)提不出的有價值的問題時，要用贊許的微笑并夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題?！睂W(xué)生聽了這樣的評價語，內(nèi)心一定美滋滋的，一定會產(chǎn)生 “下次我還要發(fā)言”的欲望。
學(xué)生處于身心發(fā)展階段，出現(xiàn)不會、差錯、走神等現(xiàn)象是難免的，在情理之中。當學(xué)生出現(xiàn)這些現(xiàn)象時，不應(yīng)受到批評、冷落、嘲諷，而需要得到適當?shù)膸椭?、鼓勵性的評價，學(xué)生受到了鼓舞，依然會保持旺盛的求知欲，繼續(xù)揚起前進的風(fēng)帆。教學(xué)中，常用“大膽說，說錯沒關(guān)系”、“他已經(jīng)說出了一部分，誰來接著補充”、“再仔細看看”等激勵性的評價語言，為學(xué)生增添前進的動力。如當學(xué)生表達不清楚時我這樣對學(xué)生說：“老師知道你心里已經(jīng)明白，但是說不清，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后再請你學(xué)說一遍，好嗎？”這樣不僅保護了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，他還能通過老師的示范把話說清楚，使訓(xùn)練收到良好的效果。當學(xué)生回答問題不完整時，會說：“你雖然只答對了一部分，但已經(jīng)很不錯了。加油哇！老師相信你能行。”既肯定學(xué)生答對的部分，又期待學(xué)生能說完整，給學(xué)生以信心。當學(xué)生回答錯了的時候要感情真切地鼓勵他：“說錯了，沒有關(guān)系！你能大膽回答問題，已經(jīng)很不錯了。仔細動腦筋，再想想，也許你就明白了？”如果學(xué)生擁有這樣一位機智、幽默、細心、博愛的老師，那么他們自然會在沒有任何心理負擔的情況下，積極投入到學(xué)習(xí)中去，自然會爭先恐后的回答問題和提出問題。而且在耳濡目染下，學(xué)生也會學(xué)著老師的做法去評價自己的同伴。
二、注重個體，分層把握
1、對學(xué)習(xí)語文有困難的學(xué)生，教師的課堂評價語言要有鼓勵性。有困難的學(xué)生通常表現(xiàn)在理解能力、在記憶能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在問題。在課堂教學(xué)中對他們的評價語言應(yīng)該小心謹慎，切不可敷衍了事，既不能傷害他們的自尊心，又要起到評價的作用。老師要從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確的評價；發(fā)現(xiàn)閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。
2、對語文感悟能力一般的學(xué)生，教師的評價語言要有誠摯的欣賞性。感悟能力一般的學(xué)生在班內(nèi)占多數(shù)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)上有發(fā)揮的潛力。教師豐富、生動的評價語言能讓這些學(xué)生處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向班里的優(yōu)等生靠攏。同時他們也需要聽到恰如其分的評價，通過老師的評價，了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。課堂評價語言就應(yīng)側(cè)重對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學(xué)習(xí)方法的點評。等待時機，在他們表現(xiàn)好的時候給予最大限度的表揚。通過激勵性的語言，讓學(xué)生充滿信心，從而自信愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)中，這樣，學(xué)生的想象力就會得到最大限度的挖掘，對學(xué)習(xí)語文的興趣及方法就會逐漸增強。
3、對語文感悟能力強的優(yōu)等生，教師的評價語言要有啟迪性。感悟能力強的學(xué)生既有較強的理解能力，而且已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語文課上，他們所需要的是超越其他同學(xué)對文本的理解深度，獲取由一定難度的新知識，要體會學(xué)識上超越同齡人的，要享受獲得更高水平知識的樂趣。因此，教師的評價語言，不能停留在簡單的知識層次上，而要選擇獨特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進入更深層次。教師的評價要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、思維角度等方面，不但對這部分學(xué)生給予直接的肯定，同時讓其他同學(xué)從他們富有個性的學(xué)習(xí)方法中體會到些什么。這樣的評價語言不僅給其他學(xué)生指出學(xué)習(xí)的目標，還給了優(yōu)生繼續(xù)奮斗的目標，避免使其滿于現(xiàn)狀。
三、作業(yè)評語，講求實效
給學(xué)生的作業(yè)上寫評語，是教師教學(xué)中一項經(jīng)常性的重要工作，每個學(xué)生都存在智力強項和智力弱項，在寫評語時要注重發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，找到每個學(xué)生身上不同與其他學(xué)生的閃光點，而不是否定或忽略這些智能強項。中肯、恰切的評價語，猶如一溪暖流，往往能化解師生溝通中的塊壘，好的評語會對學(xué)生產(chǎn)生較強的激勵與教育作用。
課堂評價運用得好,對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動積極思維,增強克服困難的決心,起著不可低估的作用。相反,則有可能挫傷學(xué)生的積極性和主動性,閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維,削弱學(xué)生的自信心和進取心,因此,在課堂教學(xué)中,教師必須注重評價的策略和藝術(shù)。
樹立正確評價觀,客觀評價
首先,樹立正確的評價觀。要端正評價思想,認識到評價不是目的,而是手段,是為目標服務(wù)的必不可少的手段。對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價,不是為了整學(xué)生、訓(xùn)學(xué)生、罰學(xué)生。評價,從宏觀目標來說是為了全面貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神,實施素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量;從微觀目標來說是為了改進學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)生素質(zhì),促進學(xué)生全面發(fā)展。
其次,客觀評價。去除定勢心理,做到客觀公正評價。教師在進行課堂教學(xué)評價時,必須采取客觀的實事求是的態(tài)度,而不能主觀臆斷或摻雜個人的感彩。保證客觀公正是進行課堂教學(xué)評價最基本的要求。課堂教學(xué)評價如果是客觀公正的,可以促進教育教學(xué),反之則妨礙教育教學(xué),課堂教學(xué)評價也就失去了其真正意義。對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展水平的評價尤其要注意客觀性,因為青少年正處在身心發(fā)育期,可塑性大,對評價是否客觀公正非常敏感。如果評價是客觀公正的,會使他們增強學(xué)習(xí)信心;如果評價包含主觀成見、偏見或個人感彩,則會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性,甚至使他們對學(xué)習(xí)和發(fā)展失去信心,產(chǎn)生不良后果。
把握評價時機,關(guān)注非智力因素發(fā)展
非智力因素主要指那些不直接參與認知過程,但對認知過程起著始動、定向、引導(dǎo)、維持、強化作用的心理因素,也就是除了智能以外的心理因素,它包括動機、興趣、情感、意志、態(tài)度、性格等心理成分。教師的課堂評價直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、情感等非智力因素的發(fā)展。為了更好地發(fā)揮課堂評價的積極作用,教師要把握好評價的時機。即課堂中對學(xué)生的評價一定要及時,不要“搶評”或“等評”。“搶評”是指當學(xué)生的發(fā)言不符合課堂需要時,教師強行打斷發(fā)言,給予評價。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)允許學(xué)生暢所欲言,給學(xué)生一個充分表達自己想法的機會,哪怕是與主題相差甚遠。不管對與錯,這都是學(xué)生思維的一次活動與展示,即使錯了,教師也應(yīng)該循序漸進地引導(dǎo),使學(xué)生接受正確的觀點,而不能打擊學(xué)生表達觀點的自信心。“等評”是指當學(xué)生出現(xiàn)迷惑或?qū)W生的回答極其出色時,教師不能給予恰當?shù)囊龑?dǎo)與評價,仍一味地讓學(xué)生想下去,這必定造成學(xué)生一定的學(xué)習(xí)焦慮,產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的壓抑感。長此下去,定會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與動力。由此看出,該評不評,不該評亂評,輕則挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心,重則影響學(xué)生的情感和性格發(fā)展。
打破常規(guī)思維,讓學(xué)生自主評價
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價思維是學(xué)生學(xué)教師評,教師是課堂上絕對的評價主體。在新課程教學(xué)中,教師應(yīng)打破常規(guī)思維,把評價的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生做到自主評價
第一,開展學(xué)生互評。比如在課堂上,對學(xué)生回答問題的評價,應(yīng)首先在學(xué)生間進行:“我同意××同學(xué)的意見,想再補充一點。”或“我不同意××同學(xué)的觀點,我認為……”這樣,學(xué)生通過相互評價,對問題的認識會更全面、深刻。
第二,開展師講生評。師講生評不僅能培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、概括能力,而且更易縮短師生距離。比如在新授課上,教師善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題,故意把問題“復(fù)雜化”。讓學(xué)生進行討論、分析并評價,很快學(xué)生們你一言我一語地說:“老師您的方法太麻煩、太嗦了……”教師裝出好奇的樣子問:“噢,還有什么方法更簡便呢?”頓時,課堂上便活躍起來,學(xué)生躍躍欲試:“我的解法簡便……”“我的……”課堂的學(xué)習(xí)氣氛達到了,這樣學(xué)習(xí)效果會大大提高。
耐心誘導(dǎo),注重談話評價
在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂的主體,而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與合作者。針對學(xué)生反饋的信息,教師不要急于給出肯定或否定的簡單評價,而是要在一問一答中耐心誘導(dǎo),注重談話評價。即教師要善于做好引導(dǎo)者,及時給予恰當?shù)脑u價,這樣才能使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力做出正確的評估,從而發(fā)現(xiàn)自己身上存在的不足,找出努力和改進的方向。
例如,在北師大版新課標數(shù)學(xué)教材七年級上冊中的《生活中的平面圖形》復(fù)習(xí)課中,教師要求學(xué)生用12厘米的鐵絲圍成平面圖形,旨在復(fù)習(xí)平面圖形的特征。一名學(xué)生幾秒鐘就圍成了三角形,并急于發(fā)表自己的看法:“我的辦法很簡單,而且很快,我先把鐵絲折一次,然后再折一次,就圍成了一個三角形,我的速度非常快?！苯處熓沁@樣說的:“你的確圍得非?？?看來這也許是個好辦法?！睂W(xué)生聽了,臉上也顯露出了得意之色。教師接著說:“我想給你做一回學(xué)生,學(xué)你這種方法,隨便折一個三角形,成嗎?”教師故意強調(diào)是用學(xué)生的方法,“隨便”折。學(xué)生更得意了,連聲說:“行,沒問題?！苯處熡描F絲對折后,故意使第三邊較短,不能和另一邊相連?！斑?我用你的方法怎么不能圍成三角形?”學(xué)生忙指揮說:“這邊變長一點?！苯處熡止室馐沟谌龡l邊過長,還是不能銜接,學(xué)生又忙做指導(dǎo):“這條邊再放短一點?！苯處熢趯W(xué)生的指揮下,終于做成了一個三角形?！巴瑢W(xué)們,今天,某某給我當了一回小老師。他教了我一個‘隨便’圍三角形的方法,你們有什么收獲嗎?”學(xué)生紛紛發(fā)言,對三角形兩邊之和大于第三條邊的知識印象非常深刻,而那位“小老師”既因為積極回答問題受到老師的表揚,同時又認識到自己對三角形知識認識上的不足,知道了努力的目標,這正是教師正確評價引導(dǎo)的結(jié)果。
分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平,做到差異評價
人與人之間存在著個性差異,由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、遺傳等因素造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力存有差別。這種差異性要求教師在評價時也必須因人而異。
第一,對尖子生,多給予啟迪。這部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會課本上的知識對于他們是輕而易舉的事,他們所需要的是超越課本難度的新知,要體會學(xué)識上超越同齡人的,他們要享受獲得更高水平知識的樂趣。因此,教師的評價不能停留在簡單肯定所學(xué)課本知識的層次上,而要選擇獨特視角,開闊學(xué)生視野,激發(fā)其深入思考、探究的欲望,使他們的學(xué)習(xí)進入更深層次。有的學(xué)生課外閱讀面非常廣,能將課內(nèi)外知識融會貫通,思考問題比較深刻。如教學(xué)時教師說出“青山有幸埋忠骨,白鐵無辜鑄佞臣”,一學(xué)生能當堂回答出“是岳飛墓前的對聯(lián)”,并說出含義,全班滿是驚嘆的眼神,老師及時肯定:“你不但在課外閱讀中得到了樂趣,而且獲得了那么豐富的知識,你能邊讀書邊思考,真是會學(xué)習(xí)的學(xué)生,值得大家學(xué)習(xí)?！?/p>
第二,對中等生,誠摯地欣賞。這部分學(xué)生在班內(nèi)占多數(shù)。他們有向尖子生靠近的愿望,但學(xué)習(xí)積極性不持久,學(xué)習(xí)的潛力還沒有最大限度發(fā)揮。兒童天生喜歡贊美和欣賞。教師豐富、生動的評價語言能讓這些學(xué)生處于一種積極亢奮的狀態(tài),這時他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向尖子生靠攏。同時,他們也需要聽到恰如其分的評價,通過老師的評價,了解自己的長處、短處,從而取長補短,完善自我。課堂評價就應(yīng)側(cè)重對他們學(xué)習(xí)態(tài)度進行鼓勵與欣賞,對知識正誤及學(xué)習(xí)方法做出點評。
