緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇護(hù)理專業(yè)探索，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1急救護(hù)理在高職護(hù)理專業(yè)中的定位與重要性

急救護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的一門(mén)核心課程，主要研究各類急性病、創(chuàng)傷、慢性病急性發(fā)作等急重癥患者搶救護(hù)理的一門(mén)綜合性學(xué)科，是在學(xué)生具備了公共文化課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、臨床?？谱o(hù)理課程知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，在專業(yè)體系中處在承前啟后的重要位置。其主要任務(wù)是培養(yǎng)高職護(hù)生對(duì)常見(jiàn)急、危、重癥患者的識(shí)別、觀察和救護(hù)能力，具有?？菩浴⒕C合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。護(hù)士在面對(duì)急危重癥時(shí)能否及時(shí)無(wú)誤地做出判斷和救護(hù)，直接關(guān)系到患者的安危。快速、準(zhǔn)確的判斷、及時(shí)有效地?fù)尵葘?duì)提高搶救成功率，改善預(yù)后，提高救護(hù)質(zhì)量具有重要意義。因此，急救護(hù)理課程的教學(xué)效果與護(hù)生今后緊急狀態(tài)下的工作質(zhì)量有密切的聯(lián)系，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中具有重要意義。

2高職護(hù)理專業(yè)急救護(hù)理教材的現(xiàn)狀

2．1教材的改革與建設(shè)有了一些突破性的進(jìn)展

2009年筆者對(duì)2000年以來(lái)在全國(guó)范圍內(nèi)使用的，人民衛(wèi)生出版社、高等教育出版社、科學(xué)出版社和部分大學(xué)出版社等出版的高職護(hù)理專業(yè)使用的《急救護(hù)理學(xué)》、《急危重癥護(hù)理》、《急診護(hù)理學(xué)》、《急癥急救與重癥護(hù)理》等相關(guān)教材進(jìn)行隨機(jī)調(diào)研，調(diào)查發(fā)現(xiàn):現(xiàn)行護(hù)理專業(yè)使用的《急救護(hù)理》教材的改革方向很明確，都在努力根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，探索高職護(hù)理專業(yè)教育的《急救護(hù)理》教材建設(shè)方向，并且有了突破性進(jìn)展，具體表現(xiàn)在:(1)在教學(xué)目標(biāo)上高度強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、態(tài)度的完整統(tǒng)一，在教材結(jié)構(gòu)上以急救護(hù)理學(xué)的組成為主線，在教學(xué)內(nèi)容上緊密聯(lián)系臨床護(hù)理實(shí)際以各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)為重點(diǎn)［1］。(2)開(kāi)始將護(hù)理程序貫穿于急危重癥患者救護(hù)的教學(xué)過(guò)程之中，重視急救技術(shù)和搶救儀器的使用［2］。(3)在重視讓學(xué)生掌握各種急救知識(shí)和技能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)其急救意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)思維方法的培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的只重視知識(shí)的自身要素，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)者思維和情感培養(yǎng)的編寫(xiě)模式［3］。(4)教材重視貼近前沿，突出救護(hù)的整體性，能力目標(biāo)符合崗位要求和高職學(xué)生的特點(diǎn)［4］。

2．2尚存一些不足需要深入的研究整體的優(yōu)化

高職護(hù)理專業(yè)《急救護(hù)理》教材尚存的問(wèn)題:從教材的體例結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置方面看，其醫(yī)療化的設(shè)置弊端尚未完全糾正，教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成通常是“急救基礎(chǔ)知識(shí)+常用急救技術(shù)+各科危重癥搶救+常見(jiàn)急癥救護(hù)+重癥監(jiān)護(hù)”等模式。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與護(hù)理崗位對(duì)知識(shí)及技能的要求還存在一定的距離，以臨床急救護(hù)理工作為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容還缺乏。對(duì)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性的重視程度較高，但針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)且符合崗位需要的急救護(hù)理教學(xué)內(nèi)容的研究還需要深入地進(jìn)行。

3急救護(hù)理教材建設(shè)的思路

高職護(hù)理專業(yè)《急救護(hù)理》教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置，應(yīng)立足于職業(yè)教育的目標(biāo)和護(hù)理崗位的實(shí)際需要，按照工作過(guò)程組織學(xué)習(xí)過(guò)程。職業(yè)行動(dòng)的過(guò)程總是按照一定的規(guī)律進(jìn)行的，所謂“完整行動(dòng)模式”［5］，它可以劃分為:明確任務(wù)/獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)定反饋。要培養(yǎng)學(xué)生在工作中處理問(wèn)題的能力，教學(xué)中必須重視“完整行動(dòng)模式”這一系統(tǒng)化過(guò)程的每一個(gè)階段［6］。促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，從而使護(hù)理專業(yè)急救護(hù)理的學(xué)習(xí)者迅速成長(zhǎng)為能勝任急救護(hù)理崗位的工作者。

3．1高職護(hù)理專業(yè)《急救護(hù)理》教材及教學(xué)目標(biāo)的定位

急救護(hù)理是護(hù)理專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)課和必修課。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生具備常見(jiàn)危重癥救護(hù)，一般監(jiān)護(hù)、急救護(hù)理技術(shù)操作的能力;熟悉急救護(hù)理工作的內(nèi)涵及流程;能夠有效地與患者及家屬進(jìn)行溝通，具有應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)患者及家屬進(jìn)行心理護(hù)理能力;能夠?qū)本仍O(shè)備、藥品及物品進(jìn)行管理。并且通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生具備較強(qiáng)的工作方法能力和社會(huì)能力。

3．2高職護(hù)理專業(yè)《急救護(hù)理》教材的內(nèi)容設(shè)置

職業(yè)教育要想培養(yǎng)“解決綜合實(shí)踐問(wèn)題”的能力，必須讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在涉及技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境等因素的真實(shí)工作環(huán)境中，過(guò)程完整地解決一次實(shí)際問(wèn)題。高職護(hù)理專業(yè)《急救護(hù)理》課程應(yīng)采用以行動(dòng)為導(dǎo)向、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由若干個(gè)學(xué)習(xí)情境組成。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)主要考慮以下因素:(1)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是根據(jù)基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)思想的要求進(jìn)行。學(xué)習(xí)情境是在職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地對(duì)真實(shí)工作過(guò)程的教學(xué)化加工，以完成具體的工作任務(wù)為目標(biāo)。(2)學(xué)習(xí)情境的前后排序以符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律為依據(jù)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合。(3)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中盡可能地考慮覆蓋急救護(hù)理的院前、急診預(yù)檢與分診、觀察與護(hù)理、搶救、一般監(jiān)護(hù)技術(shù)等。

3．3高職護(hù)理專業(yè)《急救護(hù)理》教材的體例結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)以及崗位的特性，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行組織編排。學(xué)習(xí)的任務(wù)由院前救護(hù)到急診科救護(hù)，再到急診科重癥監(jiān)護(hù)，直至災(zāi)難事件的救護(hù)，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單救護(hù)到繁雜救護(hù)的過(guò)渡。刪除前期課程已經(jīng)學(xué)到的單項(xiàng)技術(shù)操作的內(nèi)容，以綜合項(xiàng)目任務(wù)為主設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)源于臨床實(shí)際的典型工作任務(wù)，并具備學(xué)習(xí)價(jià)值。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都由學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)拓展4個(gè)部分組成。

3．3．1學(xué)習(xí)目標(biāo)

完成本學(xué)習(xí)任務(wù)后，預(yù)期學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠達(dá)到的行為程度。

3．3．2內(nèi)容結(jié)構(gòu)

用圖式化表示學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容的要點(diǎn)。

3．3．3學(xué)習(xí)任務(wù)描述

包括3部分，一是學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)要求;二是任務(wù)分析，其編寫(xiě)體例依據(jù)現(xiàn)實(shí)工作的流程順序遞進(jìn)，以幫助學(xué)生通過(guò)任務(wù)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)工作的過(guò)程;三是評(píng)價(jià)與反饋，通過(guò)項(xiàng)目評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)情況反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，以及學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

3．3．4學(xué)習(xí)拓展

為了滿足學(xué)生更高層次需要而設(shè)置，是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的延伸。

篇2

一、高職院校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因

1.時(shí)間沖突。一般高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排在第三學(xué)年，正值學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)離校在外，指導(dǎo)老師無(wú)法面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，只能通過(guò)信息、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式和學(xué)生建立聯(lián)系。同時(shí)在最后一學(xué)期，學(xué)生面臨執(zhí)考、就業(yè)和專升本等壓力很容易分心，將更多的精力傾注于找工作上，到最后得過(guò)且過(guò)，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。還有部分同學(xué)已定好工作的，覺(jué)得畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)緊要，甚至我行我素，不聽(tīng)從老師的指導(dǎo)。

2.師資力量薄弱。高職院校的教師大多是本科學(xué)歷或來(lái)自于醫(yī)院，雖有豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)歷偏低，教育水平不高，缺乏科研能力，也許通過(guò)相關(guān)政策提升為高校系列的教師，但技能水平?jīng)]有實(shí)質(zhì)性變化，難以適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。還有部分老師是高校畢業(yè)的應(yīng)屆研究生，理論功底扎實(shí)，由于缺乏企業(yè)背景，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基本功薄弱。同時(shí)師生比例失調(diào)，指導(dǎo)力量不足，在承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)之下，導(dǎo)致教師力不從心，難以保質(zhì)保量完成。

3.學(xué)生的問(wèn)題。隨著高職院校規(guī)模的擴(kuò)大，招生人數(shù)逐年增加，但高職院校生源質(zhì)量不高。學(xué)生普遍反應(yīng)不知如何寫(xiě)作，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有回避心理。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力差、專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)校也沒(méi)有安排系統(tǒng)的相關(guān)課程，大多學(xué)生不會(huì)查文獻(xiàn)，且有的高職院校沒(méi)有購(gòu)買專業(yè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，造成資料搜集困難，難以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)水平。4.缺乏考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)監(jiān)控難以到位，無(wú)法對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的跟蹤考核，同時(shí)學(xué)校缺少相應(yīng)的監(jiān)管與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，難以提高教師與學(xué)生的積極性。許多學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)僅以校內(nèi)老師為主，缺乏引入醫(yī)療專家社會(huì)性評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，答辯考核內(nèi)容多局限在論文與答辯成績(jī)的考核，而忽視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的考核。加之國(guó)家教育部門(mén)對(duì)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)特別關(guān)注，每年要求學(xué)校上報(bào)就業(yè)率，以此來(lái)評(píng)估學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量并確定來(lái)年的招生指標(biāo)[2]，造成學(xué)校對(duì)學(xué)生畢業(yè)答辯流于形式，重成果、輕過(guò)程，與高職院校的教學(xué)理念相背離。

二、高職院校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的對(duì)策

1.合理安排時(shí)間。由于畢業(yè)答辯與執(zhí)考、應(yīng)聘和專升本等發(fā)生沖突，難以兼顧全面，可以提前給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，確定階段任務(wù)和最后目標(biāo)，達(dá)到先入為主的目的，使學(xué)生能根據(jù)自己的設(shè)計(jì)任務(wù)在平時(shí)的專業(yè)課學(xué)習(xí)中做到有的放矢，構(gòu)思選題，收集素材[3]，同時(shí)各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相互融合，使學(xué)生在單科課程的學(xué)習(xí)中建立和培養(yǎng)系統(tǒng)全局的觀念。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。指導(dǎo)老師是保障論文質(zhì)量的根本。安排教師統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)，寒暑假期間到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐鍛煉或參加短期的培訓(xùn)班，提高教師的專業(yè)指導(dǎo)水平。組建畢業(yè)指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)，不同年齡階段教師進(jìn)行合理搭配，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)與醫(yī)院合作建立雙師指導(dǎo)制，由校內(nèi)外兩名老師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)方面的理解和創(chuàng)造能力；校外導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，解決理論學(xué)習(xí)的不足[4]。

3.提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。首先強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)決反對(duì)“拿來(lái)主義”，畢業(yè)答辯不合格者，記載到成績(jī)冊(cè)中。其次提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、寫(xiě)作能力和文獻(xiàn)檢索能力。學(xué)校專門(mén)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)課程或講座，使學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的方法流程及寫(xiě)作規(guī)范，如何選題、調(diào)查研究及進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，增強(qiáng)學(xué)生的科研思維能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行打下夯實(shí)基礎(chǔ)。還可以將往屆優(yōu)秀的作品提供給學(xué)生們參考，讓大家提前做好準(zhǔn)備工作。

4.建立監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。建立畢業(yè)設(shè)計(jì)信息管理網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控。定期對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開(kāi)展情況、完成進(jìn)度、畢業(yè)答辯進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并督促下一步的整改。建立和健全畢業(yè)答辯監(jiān)督機(jī)制，畢業(yè)答辯成績(jī)除指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師及答辯小組評(píng)定外，還應(yīng)引入醫(yī)院評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)學(xué)生，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量[5]。建立起獎(jiǎng)罰機(jī)制，將學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)學(xué)金等與畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)掛鉤，對(duì)優(yōu)秀作品給予表彰，提高學(xué)生的積極性。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不合格者，延期畢業(yè)。

三、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生最后一次系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的訓(xùn)練，也是衡量教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。雖然高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)目前存在一些困難，但根據(jù)高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)深化高職教育教學(xué)體制改革，采取相應(yīng)對(duì)策，加強(qiáng)學(xué)生技能水平和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，提高教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，為進(jìn)一步的臨床工作開(kāi)展提供良好的基礎(chǔ)。

作者:吳俊 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇3

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與普通高等教育的實(shí)踐教學(xué)相比，高職實(shí)踐教學(xué)具有相對(duì)的獨(dú)立性，構(gòu)成了一個(gè)較為完整的體系，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不再是單純的對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，而是要進(jìn)行技能與能力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的技術(shù)應(yīng)用能力，能較好地適應(yīng)盡快上崗工作的要求。然而，社會(huì)本位論和技術(shù)決定論依然左右著人們的思維，職業(yè)教育處于一種被動(dòng)適應(yīng)的狀態(tài)，忽視了工作過(guò)程的知識(shí)，盡管突出了專業(yè)的應(yīng)用性和針對(duì)性，但是由于在復(fù)雜的工作情境中，缺乏做出判斷并采取行動(dòng)的能力，當(dāng)原有的專業(yè)知識(shí)和技能不再適用于新的職業(yè)崗位時(shí)，學(xué)生很可能會(huì)茫然不知所措，因此，高職畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展能力相對(duì)欠缺。

目前，國(guó)內(nèi)高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍沿用以任務(wù)為中心，而不是以患者為中心的護(hù)理服務(wù)模式，實(shí)踐內(nèi)容基本以護(hù)理專業(yè)的基本技能訓(xùn)練為主，缺少結(jié)合臨床實(shí)際情況的“綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”和“研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)仍停滯于要求學(xué)生掌握常用的護(hù)理基本操作技術(shù)，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)方法沿用示教—練習(xí)—演示—考核的方法，實(shí)踐課過(guò)分強(qiáng)調(diào)操作程序要精確，操作動(dòng)作要規(guī)范。雖然在幫助學(xué)生掌握基本操作方法上功不可沒(méi)，在模擬階段能起到規(guī)范操作、熟練操作的作用，但普遍存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)混`活，規(guī)范但無(wú)創(chuàng)新，缺乏應(yīng)變能力等缺點(diǎn)，激發(fā)不起學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的興趣，研究氣氛不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也由高到低，甚至產(chǎn)生厭倦心理。由于教學(xué)方法的不當(dāng)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生進(jìn)入臨床后，面對(duì)許多應(yīng)急問(wèn)題常常感到束手無(wú)策。此外，高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)也基本以技術(shù)操作為中心，脫離“以人為中心”的醫(yī)學(xué)護(hù)理模式，而忽視了學(xué)生臨床實(shí)際決策和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)常常導(dǎo)致臨床實(shí)習(xí)階段的學(xué)生和新入職的護(hù)士，在操作時(shí)只注重操作技術(shù)，而忽略患者的具體情況和感受，面對(duì)變化多端的臨床情境，導(dǎo)致護(hù)理過(guò)程的失敗。

傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已不適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理飛速發(fā)展的要求，制約了護(hù)理創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，違背了職業(yè)教育的理念。實(shí)踐教學(xué)模式改革應(yīng)遵循的理念重構(gòu)以職業(yè)能力為核心、基于工作過(guò)程的創(chuàng)新導(dǎo)向理念下的高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式應(yīng)本著培養(yǎng)更多高質(zhì)量應(yīng)用型護(hù)理人才的目的，注重“以學(xué)生職業(yè)能力為主”的實(shí)踐教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法手段、評(píng)估體系以及教學(xué)組織等方面進(jìn)行全方位的深入思考和整體改革，建立起與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相適應(yīng)的試驗(yàn)探索—模擬訓(xùn)練—真實(shí)情境運(yùn)用—反思創(chuàng)新發(fā)展的漸進(jìn)式、階梯式技能提高途徑和理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式。開(kāi)拓護(hù)理職業(yè)教育課程改革的新維度應(yīng)通過(guò)對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)和優(yōu)化組合，有效地解決職業(yè)適應(yīng)與職業(yè)發(fā)展相互協(xié)調(diào)的問(wèn)題。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，打破學(xué)科界限，融入與職業(yè)活動(dòng)緊密相關(guān)的典型案例，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合，再到創(chuàng)新，單個(gè)技能訓(xùn)練、綜合性技能訓(xùn)練及反思研究性技能測(cè)試三個(gè)層次循序漸進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣；教學(xué)組織要突破傳統(tǒng)的“先理論，后實(shí)踐”的方式，實(shí)行“理論教學(xué)＋實(shí)驗(yàn)教學(xué)＋實(shí)訓(xùn)教學(xué)”三位一體的運(yùn)行方式，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互銜接、互補(bǔ)、交融，從根本上改變實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)附屬品存在的局面，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)改革措施我院護(hù)理專業(yè)一向重視教學(xué)改革，本世紀(jì)初，在廣泛調(diào)研、聽(tīng)取臨床專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，制定了切實(shí)可行的護(hù)理專業(yè)總體人才培養(yǎng)方案與總體培養(yǎng)目標(biāo)，并率先進(jìn)行了以生命周期為軸線的護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置改革，力爭(zhēng)做到與國(guó)際接軌，提出了“試驗(yàn)探索—模擬訓(xùn)練—臨床實(shí)訓(xùn)”的三階段、漸進(jìn)式技能培訓(xùn)模式，并建立了較為完善的護(hù)理實(shí)踐技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

為達(dá)到高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革的要求，還應(yīng)采取如下措施。制定護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)實(shí)踐課程體系能在醫(yī)療衛(wèi)生保健和服務(wù)機(jī)構(gòu)從事護(hù)理、保健服務(wù)，具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力和高度關(guān)愛(ài)精神的護(hù)理專業(yè)高等技術(shù)應(yīng)用型人才是我院護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)漸進(jìn)式知識(shí)發(fā)展的要求，分解護(hù)理專業(yè)整體培養(yǎng)目標(biāo)，突出以人為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，適應(yīng)護(hù)理專業(yè)發(fā)展；構(gòu)建四部分課程體系，即必需的基礎(chǔ)課程、人文并重的專業(yè)基礎(chǔ)課程、突出護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)課程，以及注重發(fā)展學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的公共選修課和專業(yè)選修課程，各部分課程目標(biāo)明確，適合不同階段學(xué)生知識(shí)、能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

公共文化課在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育功能的同時(shí)，依據(jù)針對(duì)性、適用性的原則，強(qiáng)調(diào)社會(huì)調(diào)查，了解本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)狀與中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃以及人們對(duì)醫(yī)療護(hù)理的需求，使學(xué)生走進(jìn)護(hù)理職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課在保證“必需、夠用”的前提下，注重實(shí)驗(yàn)課程的驗(yàn)證性與探索性，樹(shù)立敬畏生命的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)科學(xué)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。專業(yè)課程應(yīng)依據(jù)人的成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，整合教學(xué)內(nèi)容，按照“寬基礎(chǔ)，活模塊”組織教學(xué)，在職業(yè)核心技能培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)臨床思維的養(yǎng)成。公共選修課注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，專業(yè)選修課結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)注重拓展學(xué)生的專業(yè)視野和知識(shí)面，提高學(xué)生的人文素質(zhì)及專業(yè)自豪感，強(qiáng)調(diào)護(hù)理關(guān)懷能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行反思。建立漸進(jìn)式、立體化實(shí)踐教學(xué)模式本著以創(chuàng)新為目的的理念，在四部分護(hù)理專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建漸進(jìn)式立體化實(shí)踐教學(xué)模式。

篇4

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè) 生理學(xué)教學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0069-01

教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的[教職成（2008）8號(hào)]文件中明確指出：“深化中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，突出職業(yè)道德教育和職業(yè)技能的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。生理學(xué)是研究生物體生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是形態(tài)學(xué)與技能學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，其涵蓋內(nèi)容非常廣泛。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的適用性人才，我們對(duì)護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)做了以下改革。

1 理論教學(xué)的改進(jìn)

1.1 理論教學(xué)結(jié)合臨床護(hù)理實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

生理學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，生理學(xué)的教學(xué)使學(xué)生掌握生理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，與臨床有相當(dāng)廣泛而密切的聯(lián)系。以往在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，缺乏與臨床實(shí)踐的聯(lián)系，因此學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)時(shí)感覺(jué)枯燥乏味，興趣不高。而進(jìn)入臨床護(hù)理階段又因生理學(xué)知識(shí)的遺忘，不能深入理解臨床知識(shí)。針對(duì)以上問(wèn)題，在理論教學(xué)過(guò)程中，注意穿插一些與生理學(xué)有關(guān)的臨床護(hù)理實(shí)踐事例，使生理學(xué)理論教學(xué)帶上了護(hù)理特色，充分發(fā)揮生理學(xué)的“橋梁”作用。例如講興奮性的指標(biāo)時(shí)結(jié)合臨床給患者進(jìn)行肌肉注射時(shí)要求“兩快一慢”，即進(jìn)針快、出針快、推藥慢，可減輕注射時(shí)的疼痛，就是因?yàn)椤皟煽臁笨s短了刺激作用的實(shí)踐，“一慢”降低了刺激的變率，二者均減弱了刺激強(qiáng)度的緣故；在講述靜脈血壓時(shí)，可聯(lián)系到在臨床上輸液治療休克時(shí)，為防止輸液過(guò)多過(guò)快，引起靜脈回心血量過(guò)多，造成急性右心衰竭，常將中心靜脈壓作為控制輸液速度和輸液量的指標(biāo)；在講述皮膚散熱方式時(shí)，可聯(lián)系到在臨床上對(duì)于高熱的病人，護(hù)理人員要用冰袋、冰帽或進(jìn)行酒精擦浴等物理降溫處理。對(duì)每個(gè)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都急切的想知道在護(hù)理過(guò)程中會(huì)遇到怎樣的問(wèn)題和如何去解決。這些案例的引入，激起了學(xué)生興趣，產(chǎn)生了探索問(wèn)題的欲望，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

1.2 優(yōu)化教學(xué)手段

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中學(xué)生首次接觸的機(jī)能學(xué)科，其理論性強(qiáng)，教學(xué)學(xué)時(shí)有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥和難以理解，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)是借助現(xiàn)代化的媒體達(dá)到輔助教學(xué)的一種工具，其聲、形、景、動(dòng)靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，將文字、表格、圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既可在活躍的課堂氣氛中生動(dòng)地把難點(diǎn)易化，把微觀的事件放大，把宏觀的事件縮小，把復(fù)雜的事件簡(jiǎn)化，把抽象難懂的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，不但有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還增加了學(xué)生整體思維及分析推理的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)中知識(shí)線條清晰、知識(shí)密度提高，在很大程度上緩解了教學(xué)信息量不斷增加和課時(shí)有限的矛盾。學(xué)生在形象化、趣味化地接受知識(shí)過(guò)程中，充分鍛煉了想象、推斷和立體思維能力，教學(xué)效果明顯提高。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)

2.1 編寫(xiě)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

生理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握生理學(xué)的基本操作，了解生理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，進(jìn)一步了解獲得生理學(xué)知識(shí)的方法，驗(yàn)證和鞏固生理學(xué)的基本原理及提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中各種生理現(xiàn)象的觀察能力，分析能力、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。我校使用的生理學(xué)教材沒(méi)有配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。因此，我們生理教研組的教師編寫(xiě)了力求體現(xiàn)新課標(biāo)特色的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)一方面給教學(xué)帶來(lái)了便利；另一方面改變了學(xué)生寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告不規(guī)范的現(xiàn)象。

2.2 加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出動(dòng)手能力差、操作不規(guī)范的現(xiàn)象。其原因有：（1）不重視實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)當(dāng)成觀摩課；（2）學(xué)生人數(shù)較多，動(dòng)物數(shù)量少，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。基于這一情況，在實(shí)驗(yàn)課的初始階段，我們給學(xué)生至少安排一次基本操作訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容包括：常用儀器和器械的介紹；常用操作，如全身麻醉、局部麻醉、皮下注射、頸總動(dòng)脈插管、迷走神經(jīng)的分離、交感神經(jīng)的分離等。通過(guò)基本操作的訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手能力明顯提高了，有利于實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行。

2.3 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

為了激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了改革。保留一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力。綜合性實(shí)驗(yàn)的操作難度較大，觀察項(xiàng)目較多，涉及到多個(gè)系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3 開(kāi)展生理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽

生理學(xué)的理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁多，很難引起學(xué)生的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并幫助同學(xué)們掌握更多的生理學(xué)知識(shí)，我們?cè)趯W(xué)期末舉辦了生理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽。每個(gè)班通過(guò)初賽選出3名代表參加全校性比賽。賽題有必答題、搶答題、你來(lái)比劃我來(lái)猜、小組必答題、風(fēng)險(xiǎn)題和觀眾題等。獎(jiǎng)品設(shè)置了個(gè)人獎(jiǎng)和團(tuán)體獎(jiǎng)。通過(guò)生理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽一方面同學(xué)們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加深了對(duì)生理學(xué)知識(shí)的理解；另一方面我們達(dá)到了競(jìng)賽促學(xué)習(xí)的效果，即鞏固了專業(yè)知識(shí)，也營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。第三方面團(tuán)體獎(jiǎng)的設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高了綜合素質(zhì)。

4 完善評(píng)估方式

考核是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要手段，其目的是既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性，又可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以便為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以往的生理學(xué)考核采用期中、期末考試來(lái)衡量學(xué)生的成績(jī)，大多數(shù)學(xué)生把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)的目的，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)我們對(duì)以往的生理學(xué)考核體系進(jìn)行了一些改革，注重對(duì)綜合能力的評(píng)定。改革后的考核內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)考核、理論考核三個(gè)部分組成。實(shí)驗(yàn)考核占總成績(jī)的30%，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作能力、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況等，教師據(jù)此給出分?jǐn)?shù)。理論考試學(xué)校統(tǒng)一安排，占總成績(jī)的60%，考試內(nèi)容包括單選題、多選題、判斷題、填空題及簡(jiǎn)答題等。學(xué)習(xí)態(tài)度根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及參加知識(shí)競(jìng)賽等情況打分，占總成績(jī)的10%。完善評(píng)估方式不僅能全面、客觀衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的綜合能力。

總之，通過(guò)護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)的改革，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、提高了綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。同時(shí)，教師在教學(xué)中也得到了鍛煉，提高了教學(xué)水平。今后，我們繼續(xù)改革和完善生理學(xué)教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的適用性人才。

篇5

關(guān)鍵詞 護(hù)理 職業(yè)道德 護(hù)生

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.037

Abstract How to effectively improve the nursing students in vocational nursing students （hereinafter referred to as the professionalism， let it to stand out in today's fierce competition in the employment market is our vocational nursing school educators must face the problem. Vocational students professional ethics education is directly related to the cultivation of students after graduation and spirit of professional ethics and vocational nursing professional nursing students is shouldering the burden to heal the wounded and rescue the dying， cultivate their good professional ethics for the future on medical job plays a vital role.

Key words nursing； professional ethics； nursing students

中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育在培養(yǎng)學(xué)生各種行為規(guī)范的情況下，讓學(xué)生能夠樹(shù)立起來(lái)正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。當(dāng)然職業(yè)道德教育完全歸于學(xué)校是不準(zhǔn)確的，它需要家庭、工作單位和全社會(huì)一起努力。特別是中職護(hù)理學(xué)生的臨床實(shí)踐教學(xué)單位真正重視起來(lái)，需要中職學(xué)校與臨床教學(xué)實(shí)習(xí)單位通過(guò)多種途徑，采用多種方法，有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。只要營(yíng)造出良好外部環(huán)境，建立起科學(xué)完善的職業(yè)科學(xué)道德素質(zhì)培養(yǎng)體系，敏銳捕捉到新形勢(shì)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)的新要求，那么我們的學(xué)生一定能成長(zhǎng)為既有扎實(shí)的職業(yè)技能又有較高的職業(yè)道德素質(zhì)的人才。這是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，也是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的系統(tǒng)工程，很值得我們?nèi)ド钊胙芯亢吞接憽?/p>

1 護(hù)理職業(yè)道德概念的界定

職業(yè)道德是指一定職業(yè)范圍內(nèi)的道德要求，是人們?cè)诒韭毠ぷ髦兴仨氉袷氐男袨橐?guī)范。①道德是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是以善惡為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念來(lái)維系、調(diào)整人們的行為規(guī)范的總和。②護(hù)士職業(yè)道德作為一種特殊的職業(yè)道德，直接關(guān)系到患者的生死與健康，同其他職業(yè)道德相比尤顯重要，因此加強(qiáng)護(hù)理職業(yè)道德教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性。社會(huì)的進(jìn)步、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)方式的改變，人們醫(yī)學(xué)健康觀的發(fā)展，護(hù)患間的關(guān)系逐漸成為了服務(wù)者和消費(fèi)者的關(guān)系?；颊叩臋?quán)利意識(shí)及在醫(yī)患關(guān)系中的主體意識(shí)的增強(qiáng)，以及對(duì)護(hù)士的職責(zé)和義務(wù)了解的逐漸增多，患者對(duì)護(hù)士的職業(yè)道德有了更高的要求。要想在醫(yī)療體制改革中保持醫(yī)療衛(wèi)生是事業(yè)的優(yōu)勢(shì)，護(hù)理工作者需贏得患者的信賴和尊重，擔(dān)負(fù)起保護(hù)人們生命與健康的光榮職責(zé)。

2 護(hù)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義

（1）是提高護(hù)生更好服務(wù)患者的保障：護(hù)理職業(yè)道德教育旨在使護(hù)理人員能為護(hù)理對(duì)象提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理。③必須樹(shù)立學(xué)生心中的典型形象，加強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)、忠誠(chéng)本職的思想。南丁格爾說(shuō)，護(hù)士必須有一顆同情心和一雙愿意工作的手?；颊叩碾A層、民族、年齡、性別、性格各有不同，患者病情又各有不同，這就決定了學(xué)生以后工作的復(fù)雜性，也就要求護(hù)理專業(yè)的學(xué)生具有不怕臟和累的人道主義精神，具有熱愛(ài)本職工作、忠于職守、忠于病人的思想，學(xué)到精湛的技術(shù)，樹(shù)立把自己的一切獻(xiàn)給護(hù)理事業(yè)的理想。由此可見(jiàn)良好的職業(yè)道德素質(zhì)是為服務(wù)對(duì)象提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的保障。

（2）是提高護(hù)生就業(yè)水平的前提：在現(xiàn)代日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，服務(wù)作為一種競(jìng)爭(zhēng)手段所得到的重視程度在不斷提高。良好的職業(yè)道德是護(hù)理工作者精神風(fēng)貌和人格魅力的集中體現(xiàn)，也是掌握和應(yīng)用操作技能、提高工作技巧、做好本職工作的原動(dòng)力。④提升護(hù)生的整體素質(zhì)水平，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)能有效地使護(hù)生能夠盡快適應(yīng)臨床護(hù)理工作。

3 護(hù)生職業(yè)道德培養(yǎng)的現(xiàn)狀

由于受區(qū)域生源的影響，隨著護(hù)理專業(yè)學(xué)生的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量快速增加，學(xué)生綜合素質(zhì)也有所降低。面對(duì)職業(yè)道德教育的困境與現(xiàn)實(shí)的詰難，護(hù)理教育工作者近年來(lái)開(kāi)展了大量的工作。如增強(qiáng)護(hù)理職業(yè)道德教育的意識(shí)、開(kāi)展護(hù)理專業(yè)課的教學(xué)改革，加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)階段的職業(yè)道德培養(yǎng)、開(kāi)展豐富的職業(yè)道德實(shí)踐活動(dòng)等等，這些理論研究與實(shí)踐探索在一定程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教育質(zhì)量與培養(yǎng)效果。

這些積極的探索給了我們重要的啟示，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)尚存在不足之處。對(duì)護(hù)士職業(yè)道德培養(yǎng)路徑的全面性把握不足，培養(yǎng)過(guò)程沒(méi)有形成連貫性與系統(tǒng)性。護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)改革不夠深入，沒(méi)有把握住改革的關(guān)鍵點(diǎn)，沒(méi)有擺脫學(xué)科體系的窠臼，致使改革的效果不能彰顯，針對(duì)性與時(shí)效性有待進(jìn)一步提高。護(hù)理專業(yè)課程重知識(shí)、能力的教育，輕職業(yè)道德與素質(zhì)培養(yǎng)，職業(yè)道德教育在專業(yè)課程中的滲透力度不足，可操作性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

4 護(hù)理職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

4.1 入學(xué)教育中職業(yè)道德的培養(yǎng)

創(chuàng)新新生入學(xué)教育的手段，通過(guò)護(hù)理專業(yè)學(xué)生手冊(cè)、入學(xué)教育大會(huì)、主題班會(huì)及德育活動(dòng)課等途徑加強(qiáng)職業(yè)道德教育的培養(yǎng)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生手冊(cè)中包含大量職業(yè)道德內(nèi)容，如南丁格爾誓言、南丁格爾獎(jiǎng)獲得者簡(jiǎn)介，潛移默化中使學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)認(rèn)同感、人文關(guān)愛(ài)精神等職業(yè)道德水平獲得提高。并且學(xué)生手冊(cè)采取小冊(cè)子的形式，利于學(xué)生長(zhǎng)期保存，經(jīng)常閱讀與感悟。

4.2 制定護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)方案

分析中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，全面探討培養(yǎng)路徑，制定護(hù)理專業(yè)職業(yè)道德培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案從創(chuàng)新入學(xué)教育手段、護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)改革、職業(yè)道德教育在專業(yè)課程中的滲透、職業(yè)道德培養(yǎng)的課外活動(dòng)等多方面探討護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的有效路徑，力求體現(xiàn)全面性、創(chuàng)新性、針對(duì)性與時(shí)效性，以提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德水平與綜合素質(zhì)。

4.3 職業(yè)道德教育在專業(yè)課程中的滲透

在教案中體現(xiàn)德育目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程種融入德育案例，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，職業(yè)道德教育作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障職業(yè)道德內(nèi)容在教學(xué)中得到落實(shí)。護(hù)理工作始終貫穿著職業(yè)道德思想，護(hù)理專業(yè)課程是護(hù)理職業(yè)道德的重要載體。護(hù)理專業(yè)工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)代科技日益發(fā)展的今天有了更高的要求。只有具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的操作技術(shù)，才能使患者得到更好的治療。

4.4 護(hù)理專業(yè)教師以身作則，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣

教師應(yīng)用高尚的思想情操去熏陶學(xué)生、潛移默化地影響學(xué)生，并加強(qiáng)自身的良好的行為道德修養(yǎng)。臨床護(hù)理工作者及帶教老師要發(fā)揮用自己的榜樣作用，不論在理論教學(xué)方面還是在實(shí)踐教學(xué)方面，都會(huì)對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，會(huì)讓學(xué)生印象更加深刻。臨床護(hù)理工作者及帶教老師在實(shí)踐教學(xué)中的一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生在以后的工作中都會(huì)無(wú)意識(shí)地進(jìn)行仿效。樹(shù)立學(xué)生的正確道德觀念。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)還沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，不懂醫(yī)生的職業(yè)道德，也不懂護(hù)理專業(yè)工作者應(yīng)有什么樣的工作態(tài)度、什么樣的業(yè)務(wù)水平，這些是職業(yè)道德的基本。所以學(xué)校教師及臨床護(hù)理工作者應(yīng)在教學(xué)、實(shí)習(xí)、工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的道德觀念教育。

4.5 開(kāi)展豐富的校內(nèi)外職業(yè)道德教育實(shí)踐活動(dòng)

職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)是道德理論教育與道德實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合的過(guò)程。社會(huì)實(shí)踐是護(hù)理專業(yè)學(xué)生從校園走向社會(huì)的橋梁，通過(guò)多種活動(dòng)，以參與方式開(kāi)展職業(yè)道德教育。⑤課外活動(dòng)以豐富多彩、喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式與內(nèi)容易被同學(xué)們所接受。開(kāi)展與職業(yè)相關(guān)、形式多樣、內(nèi)容豐富、系統(tǒng)性的職業(yè)道德培養(yǎng)課外活動(dòng)。

4.6重視臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)階段的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)

護(hù)理專業(yè)工作者不能僅靠各種規(guī)章制度對(duì)自己的約束，應(yīng)讓職業(yè)道德行為形成習(xí)慣，養(yǎng)成自己良好的職業(yè)品格。護(hù)理工作者要勤奮學(xué)習(xí)、不斷地探索創(chuàng)新，豐富自己的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，更新自己的知識(shí)體系和思想觀念，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。職業(yè)道德教育應(yīng)該是終身教育，結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)修職業(yè)道德教育的成果必須在從業(yè)生涯中鞏固和強(qiáng)化。在臨床帶教中，護(hù)生的職業(yè)道德教育應(yīng)是帶教工作的重點(diǎn)，它直接關(guān)系到護(hù)生實(shí)習(xí)效果及今后發(fā)展，是完成技能目標(biāo)的原動(dòng)力。⑥通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)教育、崗前培訓(xùn)、臨床帶教等途徑加強(qiáng)護(hù)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。將職業(yè)道德教育作為實(shí)習(xí)計(jì)劃的重要內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律教育，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、文明服務(wù)的職業(yè)操守。將職業(yè)道德表現(xiàn)列入實(shí)習(xí)生鑒定內(nèi)容，在出科鑒定與實(shí)習(xí)鑒定中對(duì)實(shí)習(xí)生的職業(yè)道德素質(zhì)與實(shí)踐表現(xiàn)作出評(píng)定。

4.7 畢業(yè)教育

畢業(yè)教育中高度重視職業(yè)道德的培養(yǎng)，采取教育大會(huì)于班級(jí)主題教育相結(jié)合的方式進(jìn)行。向護(hù)生傳播必須養(yǎng)成優(yōu)雅的風(fēng)度，端莊的舉止，才能讓患者對(duì)護(hù)理工作者產(chǎn)生信賴感。護(hù)理專業(yè)工作者必須具備勤勞細(xì)致、嚴(yán)肅忠誠(chéng)的品格，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，不弄虛作假。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生需養(yǎng)成良好的個(gè)性修養(yǎng)，謙虛謹(jǐn)慎，在以后的工作中尊重、體諒、幫助每一個(gè)患者。要養(yǎng)成沉著果斷，遇事不慌和靈活機(jī)動(dòng)的好習(xí)慣，始終保持自己崇高的職業(yè)道德。拓展職業(yè)道德教育內(nèi)容，包括崗位職責(zé)、風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知、職業(yè)形象、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神等。把握護(hù)理職業(yè)發(fā)展的最新形勢(shì)，將最新的內(nèi)容帶給學(xué)生。舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生講壇，宣傳畢業(yè)生遵守醫(yī)院規(guī)章制度、履行崗位職責(zé)、全心全意為患者服務(wù)等優(yōu)秀事跡，以榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生。

5 結(jié)論

通過(guò)對(duì)用人單位及帶教老師的問(wèn)卷調(diào)查，畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、座談會(huì)、電話訪談等多種途徑，檢驗(yàn)職業(yè)道德培養(yǎng)的實(shí)際效果。結(jié)果顯示畢業(yè)生綜合素質(zhì)與職業(yè)道德實(shí)踐能力快速提高，以及職業(yè)態(tài)度、人文關(guān)愛(ài)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神大幅改善；用人單位評(píng)價(jià)畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)價(jià)值觀強(qiáng)烈，綜合素質(zhì)滿意度顯著提高。實(shí)踐證明，通過(guò)護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成的探索與實(shí)踐，對(duì)高素質(zhì)、高技能型護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)起著極大的促進(jìn)作用。

注釋

① 陳惠珍，蘇愛(ài)華，張玲等.社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)生職業(yè)道德培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志，2007.5（1A）：66-67.

② 徐曉雪，夏小紅，林佳佳.淺析護(hù)理職業(yè)道德與護(hù)士職業(yè)素質(zhì)的重要性[J].吉林醫(yī)學(xué)，2010.31（3）：382.

③ 史瑞芬.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的護(hù)理服務(wù)文化[J].南方護(hù)理學(xué)報(bào)，2004.11（3）：1-3.

④ 張秀蓉.淺談提高臨床護(hù)理教學(xué)的有效性[J].護(hù)理研究，2003.17（6）：64.

篇6

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)護(hù)理醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革措施

隨著人們經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，人們對(duì)于醫(yī)療水平的要求也在相應(yīng)的提高，這就對(duì)我國(guó)的醫(yī)療護(hù)理專業(yè)提出了更高的要求。醫(yī)用化學(xué)作為其中的必修課程，可以為其臨床實(shí)踐、理論分析或者藥理研究提供更為專業(yè)的指導(dǎo)性意見(jiàn)。本文從我國(guó)醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，就如何更好的提高我國(guó)的醫(yī)學(xué)護(hù)理水平提出了一些建議。

一、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃

原來(lái)的護(hù)理專業(yè)一般是五年制，主要包含基礎(chǔ)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩門(mén)課程，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)時(shí)長(zhǎng)都比較冗雜。但是現(xiàn)在的護(hù)理專業(yè)已經(jīng)由五年制改為四年制，時(shí)間上的縮短勢(shì)必要相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間范圍內(nèi)合理分配。要想使得醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)更加合理和完善，一定要重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，讓護(hù)理專業(yè)可以真正被學(xué)生們所認(rèn)可和接受，從而真正掌握知識(shí)來(lái)提高自身的專業(yè)技能。在醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中將基礎(chǔ)化學(xué)及有機(jī)化學(xué)兩門(mén)課程合并為醫(yī)用化學(xué)一門(mén)課程，并在第一學(xué)期完成教學(xué)，這樣可以在有效的時(shí)間內(nèi)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。

由于教育制度的改革，現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)可以接納文科生學(xué)習(xí)該專業(yè)，但是也給醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)帶來(lái)一定的困擾。主要是因?yàn)槲目粕谥暗膶W(xué)習(xí)生涯中對(duì)于理科的知識(shí)接觸太少，而醫(yī)學(xué)護(hù)理的很多內(nèi)容都涉及到化學(xué)專業(yè)的知識(shí)，這使得文科生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于大部分的理科生。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學(xué)護(hù)理的日常授課當(dāng)中，文科生普遍跟不上老師教學(xué)的節(jié)奏，但是理科生卻認(rèn)為老師授課速度緩慢，這就造成了兩種類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異化，不利于正常的醫(yī)學(xué)護(hù)理授課的展開(kāi)。要解決好這一矛盾就要不斷調(diào)整醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將部分化學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)或者部分生僻的內(nèi)容進(jìn)行刪減。除此之外，在實(shí)際的課堂當(dāng)中教師要多開(kāi)展與臨床實(shí)踐相關(guān)的醫(yī)學(xué)化學(xué)內(nèi)容，而不是讓學(xué)生一味的死記硬背很多枯燥乏味的理論知識(shí)，要更加突出實(shí)踐對(duì)于醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的重要意義。特別是有機(jī)化學(xué)方面，可以有意識(shí)的減少對(duì)化學(xué)合成方面的考查，更多的傾向于考核有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等方面。

二、優(yōu)化醫(yī)學(xué)護(hù)理教材及內(nèi)容

上文提到，醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)制的改變需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但是由于教材在內(nèi)容方面上的改變會(huì)讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中無(wú)法深入地理解醫(yī)療護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的真諦，因此選擇專業(yè)的教材顯得尤為重要。通過(guò)對(duì)比各種教材，不難發(fā)現(xiàn)教材中對(duì)于實(shí)驗(yàn)的重要性內(nèi)容較多，旨在突出實(shí)驗(yàn)是醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。所以在教材當(dāng)中要增設(shè)實(shí)驗(yàn)部分篇幅，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)對(duì)于醫(yī)療護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的推動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。另外為了配合教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該要化繁為簡(jiǎn)，將冗雜的知識(shí)合并或者刪減，特別是多次實(shí)驗(yàn)展示完成以后可以將實(shí)驗(yàn)概括總結(jié)。尤其是常規(guī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是衡量實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖欠襁_(dá)成的重要標(biāo)準(zhǔn)。雖然日常的實(shí)驗(yàn)較少，但是教師還是要有針對(duì)性的提出重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生可以做到心中有數(shù)，就實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括。

三、改進(jìn)醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)的方法

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)采用的教學(xué)方法相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，不能完全適用學(xué)制改變的教學(xué)要求，需要配合多種教學(xué)方式。尤其是部分學(xué)制較長(zhǎng)的學(xué)生不僅要接受到更多的理論知識(shí)，更要逐步養(yǎng)成自主實(shí)踐能力、獨(dú)立分析能力以及解決問(wèn)題的能力。因此需要將更多的實(shí)驗(yàn)方法投入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，例如血栓形成實(shí)驗(yàn)、潰瘍發(fā)炎等形成實(shí)驗(yàn)、人工氣胸實(shí)驗(yàn)等，在老師的指導(dǎo)下促使學(xué)生積極參與，逐步提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)校還要鼓勵(lì)學(xué)生自主參與課外的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自己搜集資料、設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)等完成整個(gè)的實(shí)驗(yàn)操作，利用現(xiàn)代新型技術(shù)和設(shè)備為理論提供必要的影像支持，例如顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)，該系統(tǒng)集圖像、應(yīng)用軟件、語(yǔ)音等為一體，可以讓學(xué)生直觀地看到整個(gè)畫(huà)面，加深對(duì)于醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)踐的印象。

通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，學(xué)生和老師之間的互動(dòng)更為直觀，完全可以在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中將同學(xué)們的疑問(wèn)展示出來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中求得真知。此外借助現(xiàn)代的儀器設(shè)備等會(huì)有效拉近學(xué)生與老師之間的距離，學(xué)生提問(wèn)老師直接回答會(huì)大大提高學(xué)生的參與度和積極性，使得整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍活躍良好，從而大大提高課堂效率。此外理科生還可以發(fā)揮自己在化學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)為文科生解疑答惑，實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的互幫互助，這不僅有助于學(xué)生形成健全的人格，還可使教學(xué)效果事半功倍。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著近幾年來(lái)國(guó)家對(duì)醫(yī)療水平的重視，醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)需要進(jìn)一步深入發(fā)展和完善，這對(duì)于我國(guó)醫(yī)療水平的提高是有重要的推動(dòng)作用。盡管在實(shí)際的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中存在各種問(wèn)題，但是總體來(lái)說(shuō)是大有發(fā)展的，要想真正提高醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)水平還需要各方面的共同努力，通過(guò)切實(shí)有效地改革真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)療水平的穩(wěn)步提升。

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篇7

目前，現(xiàn)有的藥理學(xué)課程體系包括：藥物作用和體內(nèi)過(guò)程機(jī)制，臨床應(yīng)用，不良反應(yīng)，藥物的相互作用。這樣做的好處是，課程體系清晰，內(nèi)容脈絡(luò)清晰，但也存在明顯缺陷，造成學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)，藥理學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生提供了一個(gè)分析，解決空間問(wèn)題。問(wèn)題求解的心態(tài)，將重點(diǎn)放在教學(xué)如何用藥。這種教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)顯然更實(shí)際所以我通常用，在教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程成為法律要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在藥理學(xué)講座，通常問(wèn)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在休克的阿托品治療，為什么不為心率加快，熱療或中毒性休克，血壓低時(shí)氯丙嗪為什么不使用腎上腺素升壓時(shí)，嗎啡中毒為什么灌洗可以加速毒物排出，這些問(wèn)題一方面使學(xué)生提高進(jìn)口藥物的意識(shí)，讓學(xué)生特別關(guān)心與加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶的工作。

二、應(yīng)用電化教學(xué)媒體

電子教學(xué)媒體，課堂教學(xué)的引入，各種教學(xué)法”教學(xué)的案例研究”列出比較法律，”云云，和形象簡(jiǎn)單易懂，直接和徹底，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。組織課堂和實(shí)際，活性，相對(duì)“無(wú)聊”藥物的“活”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)。讓學(xué)生在案例研究顯示，證實(shí)，在比較和鑒別的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并熟悉基本知識(shí)和基本技能，了解學(xué)生?？拱d癇藥如說(shuō)話時(shí)，在不同的癲癇發(fā)作的電影第一次放映，使學(xué)生集中，口渴，這種情況再次通過(guò)抗癲癇藥物的不同類型，學(xué)生不會(huì)被混淆的選擇對(duì)所有類型的癲癇病的藥物。那么為更好地與吸毒相關(guān)的癲癇的具體工作的同學(xué)。

三、實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用

護(hù)理處方的執(zhí)行者，它是疾病的預(yù)防，實(shí)施前后的監(jiān)事，由藥物的反饋。護(hù)士學(xué)習(xí)藥理學(xué)研究醫(yī)學(xué)實(shí)踐。然而，聯(lián)系理論與實(shí)踐是當(dāng)前流行的藥理學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍反映“必須用不學(xué)習(xí)，不使用必須學(xué)會(huì)”這樣一個(gè)矛盾的存在。傳統(tǒng)的藥理學(xué)教科書(shū)主要經(jīng)典藥物和經(jīng)典的角色的，但經(jīng)典教材的藥物也往往由于安全性或有效性問(wèn)題和其他方面的臨床逐漸被淘汰，因?yàn)闀r(shí)間往往沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)限制引進(jìn)新的藥物，并沒(méi)有機(jī)會(huì)介紹新藥物的使用和目前流行的管理模式，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的更新，以幫助學(xué)生理解新進(jìn)展的藥物。護(hù)理在強(qiáng)化實(shí)踐需要學(xué)生合理使用濫用抗生素的危險(xiǎn)防范措施，靜脈輸液不合；一般常用的應(yīng)用的訓(xùn)練；急救藥品方法，應(yīng)用，機(jī)制、應(yīng)用筆記常見(jiàn)的中毒搶救訓(xùn)練；通常用在新藥與貿(mào)易的新藥臨床導(dǎo)論名義，公式和知識(shí)的藥物合理應(yīng)用教育培訓(xùn)的；知識(shí)和能力，拉丁文縮寫(xiě)普通處方和處方；引入知識(shí)培訓(xùn)；藥物的相互作用和藥物治療監(jiān)測(cè)。在教學(xué)中，因而，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)。例如：原則性有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的搶救，我會(huì)聯(lián)系教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察對(duì)如兔敵百蟲(chóng)中毒癥狀的解藥的各種癥狀和影響的實(shí)驗(yàn)，他們的癥狀出現(xiàn)M的典型癥狀如煩躁不安，肌肉震顫。靜脈注射解毒劑阿托品M將迅速緩解中毒的癥狀，如瞳孔會(huì)放大，但不明顯緩解肌肉震顫；但在靜脈注射解磷定，肌肉震顫快速緩解癥狀。這樣可以使學(xué)生加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)中的理論關(guān)系。

四、歸納總結(jié)

篇8

高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，以能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，因此必須注重對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅僅通過(guò)學(xué)校的理論教學(xué)和有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是難以做到的[1]。目前高職護(hù)理學(xué)生所缺乏的是綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，為了培養(yǎng)適合臨床發(fā)展需要的護(hù)理人才，有必要適當(dāng)改革教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用合理的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。我校實(shí)訓(xùn)課程中開(kāi)展綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有效改革教學(xué)方法和手段，融教、學(xué)、做一體化，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)總結(jié)如下。

1 護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

1.1 在護(hù)理專業(yè)中增設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的意義

護(hù)理專業(yè)作為高職高專醫(yī)學(xué)院校的一個(gè)重要專業(yè)主要由核心教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能兩大部分組成，實(shí)際教學(xué)中教師為使學(xué)生真正掌握這兩大部分，必須對(duì)全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，但對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)如果只是在分解狀態(tài)下進(jìn)行，后果將是不能很好地讓學(xué)生理解該專業(yè)技能的實(shí)質(zhì)，從而影響學(xué)生職業(yè)技能的提高，難以使其達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的全面要求。 這就要求教師在分解專業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須將技能課程進(jìn)行整合，將專業(yè)課中若干個(gè)核心技能要求合在一起進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從而使學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)的技能要求有一個(gè)系統(tǒng)和完整的理解和掌握能，專業(yè)課程各科目教師之間應(yīng)達(dá)成共識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中互通有無(wú)，協(xié)調(diào)互補(bǔ)，把原來(lái)分散在各專業(yè)課程中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，構(gòu)建起具有專業(yè)整體性特征的綜合實(shí)訓(xùn)課程，使專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)朝專業(yè)一體化方向發(fā)展。該課程有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用護(hù)理程序完成整體護(hù)理的能力，使學(xué)生具備護(hù)士的核心素質(zhì)。

1.2 開(kāi)課時(shí)間

綜合實(shí)訓(xùn)課程安排在第4學(xué)期末，學(xué)生臨床實(shí)習(xí)之前8周，每周2學(xué)時(shí)，共16學(xué)時(shí)。這個(gè)階段的學(xué)生已完成了護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、健康評(píng)估、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，基本掌握了常用的護(hù)理理論、護(hù)理程序，各種基礎(chǔ)護(hù)理操作技能，對(duì)臨床常見(jiàn)疾病的癥狀、體征和護(hù)理措施有了一定程度的認(rèn)知。由于接近實(shí)習(xí)，對(duì)臨床工作環(huán)境有強(qiáng)烈的向往，求知欲望高。

1.3 課程設(shè)計(jì)

綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目將健康評(píng)估、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)、外、婦、急危重癥各科護(hù)理技能進(jìn)行優(yōu)化整合，融入護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、健康教育等方面的知識(shí)，精選、設(shè)計(jì)綜合性實(shí)訓(xùn)病例和模擬臨床情景，形成“強(qiáng)化技能、注重綜合、體現(xiàn)人文”的綜合性實(shí)訓(xùn)課程[2]。以真實(shí)臨床護(hù)理病例為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景，將具有典型癥狀和體征的常見(jiàn)疾病設(shè)計(jì)為綜合實(shí)訓(xùn)題目，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析和查閱資料發(fā)現(xiàn)護(hù)理問(wèn)題、提出護(hù)理診斷、確定護(hù)理目標(biāo)，從而采取相應(yīng)的護(hù)理措施[3]。

1.4 課程實(shí)施

教師集體備課，選擇實(shí)踐性強(qiáng)，設(shè)計(jì)性強(qiáng)的臨床病例，進(jìn)行一定程度的修訂和編輯，將學(xué)習(xí)任務(wù)與病例有機(jī)的融合，病案按科室共分內(nèi)科護(hù)理模塊、外科護(hù)理模塊、婦科護(hù)理模塊和急危重癥護(hù)理模塊四大部分。

教師將準(zhǔn)備好的案例于綜合實(shí)訓(xùn)課前一周給學(xué)生，每班分成16組，每組5―6人。學(xué)生利用課余時(shí)間查閱相關(guān)文獻(xiàn)、分組討論、制定相應(yīng)的護(hù)理措施以解決相關(guān)的護(hù)理問(wèn)題。課堂上創(chuàng)設(shè)情境，在模擬病房創(chuàng)造條件，模擬患者住院的情景。由學(xué)生分角色、分任務(wù)按照護(hù)理程序?qū)颊哌M(jìn)行整體化護(hù)理。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，教師給予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、考核及總結(jié)。

1.5 效果評(píng)價(jià)

我們對(duì)2010級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示大部分學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)設(shè)活躍了課堂氣氛，有利于師生間形成融洽的關(guān)系；有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和應(yīng)變能力；有利于把各門(mén)課程進(jìn)行貫通，為進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.6 考核評(píng)價(jià)機(jī)制

考核主要分為個(gè)人考核和小組考核兩大部分，個(gè)人考核評(píng)分主要看該同學(xué)在實(shí)訓(xùn)中承擔(dān)角色的任務(wù)完成情況，護(hù)理操作技能的正確與否及熟練程度，相關(guān)學(xué)科的綜合運(yùn)用能力。小組考核評(píng)分主要包括角色分工是否合適，團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況如何，護(hù)理措施是否得當(dāng)，是否存在護(hù)理錯(cuò)誤，是否有獨(dú)到見(jiàn)解。

2 討論

首先，綜合實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生通過(guò)自己查詢資料尋找答案的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性[4]，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)角色扮演的方法把病案真實(shí)再現(xiàn)，有助于發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，有助于提高自主能力、創(chuàng)新能力。同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作能力得到加強(qiáng)。

其次，有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。綜合實(shí)訓(xùn)課程將護(hù)理職業(yè)技能與專業(yè)臨床課程知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，構(gòu)建模擬臨床真實(shí)情景病例，可以達(dá)到淡化課程、學(xué)科界限，體現(xiàn)相關(guān)學(xué)科、相關(guān)知識(shí)與護(hù)理技術(shù)的交叉與融合的目的。能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合歸納、運(yùn)用，從而提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)?？蛇_(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)與就業(yè)崗位的順利對(duì)接，學(xué)生在走向?qū)嵙?xí)或工作崗位后會(huì)降低陌生感，從而很好的適應(yīng)崗位需求。

最后綜合實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)有利于高職高專師資隊(duì)伍水平的提高[5]。教師們必須集體備課，充分討論，設(shè)計(jì)好病例，閱讀大量的相關(guān)內(nèi)容， 以應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的各種解答[6]。教師只有具備了全面的專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技能，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中提出的各種問(wèn)題。因此，要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)人員的培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)水平和技術(shù)素質(zhì)。加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是提高綜合實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量的關(guān)鍵，因此我系教師在具有教師證的同時(shí)都具有護(hù)士資格證或者醫(yī)師資格證。并且我校要求專業(yè)課教師每年必須有不低于兩個(gè)月的醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，以提高專業(yè)技能水平，避免教學(xué)與臨床脫節(jié)。

綜上所述可知，綜合實(shí)訓(xùn)課程在高職高專護(hù)理專業(yè)中具有廣泛的應(yīng)用前景。

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