時間：2023-06-27 15:25:20
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中學歷史的方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：歷史教學；史料分析；策略
史料是研究和認識歷史的依據(jù)，是“重現(xiàn)”歷史的基礎(chǔ)。運用史料解釋歷史、還原歷史、進而理解歷史成為新課改中學歷史課堂教學改革的亮點之一，也是實現(xiàn)三維目標的重要途徑。在近年的高考歷史試題中，作為一種重要的能力考查目標，史料分析的比重在試卷中越來越顯著。幾乎可以說，“沒有史料無以成題”。
一、由淺入深，循序漸進
新教材引用的史料很多，一般可分為文字史料和圖片史料兩大類。文字史料就是用文字記載的歷史資料。它可分為以下三種。（一）原始史料。主要包括文件、日記、報告、筆記、回憶錄等。（二）撰述史料。這類史料主要出自各種著作、典籍。（三）文藝史料。此種史料是指用詩歌、小說、戲劇、民謠等文藝體裁反映歷史的材料。圖片史料是將實物等不能變?yōu)槲淖值牟牧希脠D片形式反映的史料。教材中的圖片甚多。有文物、古跡、圖片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫等等。教師對史料的運用既要有所選擇，又要與課堂教學有機結(jié)合。所選史料或所提問題必須符合客觀的認知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設計的問題應該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應有所不同，層次有深有淺，形成立體結(jié)構(gòu)。
二、精心準備，恰當補充，加深理解
教師應根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容并結(jié)合學生的實際能力適當補充相關(guān)史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。教師在備課中要充分估計到應補充史實的內(nèi)容，并精心搜集補充史料來充實教材，更好的培養(yǎng)學生的歷史思維能力。如《世界近現(xiàn)代史》的第六章，說明劇變的因素之一是以美國為首的西方資本主義國家勢力“和平演變”，并且在蘇聯(lián)解體后西方國家進一步侵入原蘇聯(lián)和東歐地區(qū)，以促成這些國家內(nèi)部的演變，但教材中僅是幾行文字和一段小字，學生不能充分理解這些重點內(nèi)容，所以教師可以補充史料：
材料一：美國應該盡其所能，幫助世界恢復正常的經(jīng)濟狀態(tài)，這是合乎邏輯的，否則就不能有穩(wěn)定的政治和有保障的和平。我們的政策不是反對任何國家或任何主義，而是反對饑饉、貧窮和混亂。我們政策的目的應該是恢復世界上行之有效的經(jīng)濟制度，從而使自由制度賴以存在的政治和社會條件能夠出現(xiàn)。――馬歇爾在哈佛大學的演說（1947年6月）
材料二：一項幫助東歐的無形的新馬歇爾計劃正在形成，在美國的馬歇爾計劃啟動了被戰(zhàn)爭搞的疲憊不堪的西歐之后40多年，一個同樣雄心勃勃的計劃正在制定，以促進東歐的變革。――美國《世界箴言》 （1991年4月）
補充史料關(guān)鍵在恰當，恰當?shù)氖妨详P(guān)鍵在選擇。這就要求教師廣泛閱讀，平時注意積累。有些歷史知識光靠教師的講述，學生很難有直觀、全面的認識。教師應該利用現(xiàn)代化的教學手段及時地補充史料。如在學習秦始皇兵馬俑、敦煌壁畫、戰(zhàn)爭場面、人物形象等知識時，通過多媒體將這些內(nèi)容再現(xiàn)于大屏幕上，就能極大的培養(yǎng)學生的興趣，延伸人體感官，突出個性發(fā)展，激發(fā)思維活躍，從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。
三、重視教材中歷史地圖和插圖的運用
圖文并茂是中學歷史教科書的一大特色，除了前面舉例的文字資料外，還有歷史人物畫像和照片、地圖、名勝古跡照片、漫畫等。這些也是史料，靈活的運用它們，能形象生動地補充說明教科書中的有關(guān)內(nèi)容，調(diào)動學生的興趣，幫助他們更好地感知歷史、理解歷史。教師在教學過程中要注意發(fā)掘地圖中的隱性知識，如在《清朝疆域圖》中，我們要注意兩個知識點：一是新疆（伊犁將軍轄區(qū)）首府在伊犁。二是在東北的三個將軍轄區(qū)是黑龍江將軍、吉林將軍、盛京將軍，其中管轄今天黑龍江下游、庫頁島一帶的是吉林將軍。在歷史插D的運用中，要注意以下幾點：①要根據(jù)課文的重點和難點選擇；②不能喧賓奪主，仍要以課本的文字部分為主，插圖只是輔助資料。
四、利用史料教學培養(yǎng)學生的分析解題能力
（一）認真閱讀。要完整準確地把握題意，首先要將史料的意思弄明白。高中學生具備了一定的文言文、現(xiàn)代文的閱讀能力，但關(guān)鍵是要認真，要有耐心。認真閱讀史料，除了閱讀正文以外，還要注意閱讀史料的按語和尾注。這些要素提示我們把這段史料還原到相應的歷史環(huán)境下，有助于我們聯(lián)想到相關(guān)的歷史知識，正確答題。
（二）仔細審題。如果說認真閱讀史料是準確答題的基礎(chǔ)，那么仔細審題則是關(guān)鍵。不少同學不會審題，特別是考試時遇到一些材料長，信息密度大，文字又比較艱深的史料題。一看材料，心里發(fā)慌，手腳自然就亂了。還沒答題，心里就打了敗仗。于是，匆忙地將材料和題目看一下，還沒理解清題意，就草率答題。其結(jié)果，下筆千言，離題萬里。殊不知，審明題意是正確答題的前提。只有仔細審題，正確理解題意，才能準確答題。
關(guān)鍵詞：初高中銜接;課程標準;激發(fā)興趣中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0243-01自初中入高中，是中學生成長的重要里程碑。它既是一個連續(xù)的、發(fā)展的過程，也是一個階段的、漸進的過程。高中生特別是許多高一新生在經(jīng)過初入高中的短暫興奮后，會因高中學習內(nèi)容繁難、龐雜、抽象而感到苦悶甚至失去學習的興趣。因此做好初高中教與學的銜接是教育教學的一大課題，歷史教學在這方面問題非常突出。作為一線歷史教師，我就經(jīng)常聽到學生這樣問我：我初中歷史學的非常好，為什么現(xiàn)在經(jīng)常不及格？特別是遇到考試，很多學生憑借的還是初中的記憶，高中的學習沒有發(fā)揮作用。本人結(jié)合自己的教學實踐，談談初高中歷史教學銜接的一些方法。
1.激發(fā)學生的興趣，縮短適應期
"興趣是最好的老師"，對于十五六歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。因而，教師可以從學生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學生的好奇心和理解新事物的欲望。
1.1通過制造懸念激發(fā)學生的興趣。設置懸疑，能集中學生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態(tài)，對探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。例如，講述《》時，提出問題：如果沒有林則徐，是不是可以避免？講述時，提出：如果沒有，是不是就能拯救中國？
1.2通過教學內(nèi)容貼近學生生活，激發(fā)學生的興趣。高一的歷史教學要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實的"家事、國事、天下事"和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學生的思維變得更加的活躍。例如：講到分封制和宗法制時，聯(lián)系到我們的姓氏，我們每個人都有自己的姓氏，你們知道自己姓氏的由來嗎？讓學生查查自己姓氏的由來，更好的理解分封制和宗法制。這種聯(lián)系實際的教學，不僅滿足了學生的好奇，更重要的是學以致用，使學生的心理處于不斷探索新知識的不平衡狀態(tài)。
1.3發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的絲微成功。從心理角度上講，高中生具有明顯傾向的興趣。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上會出現(xiàn)成功的喜悅。教師要及時地給予肯定鼓勵，給予成功的滿足感，對于基礎(chǔ)差的后進生尤其如此，老師應不放過任何表揚和鼓勵的機會，哪怕是他們的進步極小。因為這種通過學習的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣，只要學生愿意學、樂于學，對歷史的畏懼感自然大大減輕。
2.滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學生盡快入門
在歷史教學中，激發(fā)興趣固然重要，但要使學生達到高素質(zhì)好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學生歷史思維能力落到實處呢？
2.1以歷史知識為載體，運用課堂討論培養(yǎng)學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創(chuàng)設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。例：講"古代希臘民主政治"時，我讓學生討論古代中國和古代希臘的異同，從地形，經(jīng)濟，政治，文明特征等方面做比較，更好的理解中西方的差異。通過這樣的討論，不僅使學生獲得各方面的知識，而且學會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。
2.2注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。歷史規(guī)律包括歷史規(guī)律性的方法和歷史規(guī)律性的認識兩種?？偨Y(jié)歷史規(guī)律性的方法可以使學生舉一反三，達到會學的境界。例如，通過秦朝中央集權(quán)制度的形成奠定了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷加強和完善，可知從漢到元政治制度的演變就是圍繞君主專制中央集權(quán)制度來進行的。一方面，如何加強中央的權(quán)力，削弱地方的權(quán)力；另一方面如何加強皇權(quán)削弱相權(quán)，這樣學生就會更好的理解中國古代政治制度的特點。這種分析問題的方法，就是訓練和培養(yǎng)學生思維的變通性和靈活性。
3.指導學生學習方法，增強其自主意識
新課改下以學生為中心，以學生發(fā)展為本的學生觀，要求教師轉(zhuǎn)變學生的學習方式，創(chuàng)設多樣化、開放式的學習環(huán)境，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習。但學生剛剛升入高中，仍存在依賴性，只有逼其自立，輔以學法指導，學生才能迅速進入角色。因此，高一歷史教師給學生上的第一堂歷史課最好是學法指導，一開始就指導好學生的聽課、筆記、作業(yè)、復習等環(huán)節(jié)。就聽課來說，要讓學生知道要主動聽，邊聽邊思考。做筆記不能還是象初中一樣，為了便于記憶全部都記下，而應該指導學生在理解的基礎(chǔ)上記下重點、難點，及一些相關(guān)說明；筆記也不要求記在筆記本上，記在書上空白處就行了，這樣便于結(jié)合教材理解掌握。此外，老師還要指導好學生對知識進行復習和總結(jié)，例如：在每節(jié)課新課之前讓學生對上節(jié)課內(nèi)容進行小節(jié)。新課學到一定程度之后，可以讓學生嘗試著進行單元總結(jié)，畫出單元思維導圖。實踐表明，學生來制作思維導圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，更重要的是促使學生積極自主地思考。這種自主思考，能加強對知識的理解，促進學生學習能力的提高。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，這樣不僅可以克服遺忘，而且可以將知識點連成線，結(jié)成網(wǎng)。學生的知識遷移、應用能力就會得到很大的加強。
總之，初高中歷史教學的銜接不單是知識的銜接，更是學習方法和習慣的銜接、學習能力的銜接、師生情感的銜接。只有綜合考慮學生各個方面的需要，準確分析出要銜接的原因，制定出對應的策略和措施，才能做好銜接，全體歷史老師應該時時關(guān)注和研究，盡最大努力幫助學生渡過難關(guān)。 參考文獻：
[1]賴友生《初高中歷史教學銜接難題的破解》《福建基礎(chǔ)教育研究》2012.10
[2]李峰《如何做好初高中歷史教學銜接》《新課程研究》2012.5
關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史教學；方法創(chuàng)新
成功老師對一個學生有100種方法，失敗老師會用一個方法給100學生。科學合理的教學方法，包括科學的教法和科學的學法。實踐告訴我們科學教學可以事半功倍，達到預期的教學效果。因此，科學規(guī)劃、充分開發(fā)新課程教學資源，保證中學歷史教學方法創(chuàng)是我們新課改的核心和關(guān)鍵。
一、創(chuàng)建多樣的歷史教學觀
梁啟超有云少年強則國強，十年樹木百年樹人，歷史教育對青年學生尤為重要。新世紀以來我國教育思想進行了重大變革，將全面實施素質(zhì)教育提到了教育改革的核心位置，在歷史教學中也將歷史教學方法創(chuàng)新放到了首要位置。新課改是機遇也是挑戰(zhàn)。改革隨著素質(zhì)教育的開展，高中歷史教師應極轉(zhuǎn)變觀念，著眼于科學發(fā)展觀，從自身做起，樹立全新的歷史教學觀。首先，教師自身必須有創(chuàng)新觀念。在對歷史教學的把握上，教師應能夠掌握和了解歷史主干知識的基本脈絡，能夠在更高層次上對歷史教材進行駕馭，并輕車熟路地運用教材；在教師角色的定位上，能夠積極轉(zhuǎn)變教育教學觀念，由傳統(tǒng)的教學支配者向教學組織者、引導者轉(zhuǎn)變，能夠在學生歷史學習過程中，通過創(chuàng)設一種寬容、和諧、民主的新型師生關(guān)系，為學生營造開放積極的課堂環(huán)境。其次，歷史教師應具備歷史學科教研教改能力。高中歷史教材經(jīng)歷了數(shù)次修改，歷史事實的觀點也有很大的變化。在歷史研究中，“史無定論”，因此在歷史課堂教學上，作為歷史教師，應敢于針對歷史教材進行質(zhì)疑，用新的視野來觀察、分析、評價歷史，帶動并調(diào)動學參與歷史研究，活躍學生思維，提高學習歷史的興趣。
二、創(chuàng)建興趣問題式教學模式
“興趣是最好的老師”教師在課堂上的提問設計得可以引發(fā)學生的學習興趣，可以對學生思維產(chǎn)生積極啟發(fā)性的作用，有利于使學生培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，新課改要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，筆者認為在歷史教學中，應通過興趣問題式教學模式的搭建，來促進學生良好的歷史思維發(fā)展，最終達到歷史學科教學效果。第一步，要營造民主開放的課堂學習氛圍，為興趣問題教學的開展創(chuàng)造必要的環(huán)境條件。具體在歷史教學學習中，教師要大膽鼓勵學生就歷史問題進行探研究，充分表達自己的見解。例如，在對康乾盛世的評價上，有學生提出“我看康乾盛世期正處于17～1 8世紀這個重要的歷史劇變轉(zhuǎn)型時期，統(tǒng)治者卻繼續(xù)加強封建君主專制制度和固守重農(nóng)抑商政策、閉關(guān)鎖國政策，未能應歷史潮流、與時俱進，推進中國社會進步，造成近代中國的落后，后人對康乾盛世評價太高了”。對于學生這樣的評價，我鼓勵學生大膽各抒己見，并順勢展開課堂討論，通過濃厚的民主開放的課堂氛圍，激發(fā)學生思維的火花。其次，歷史教師應善于創(chuàng)造歷史問題情境。愛因斯坦也曾說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此教師應該善于創(chuàng)造歷史提問情景，鼓勵激發(fā)學生多提問多思考培養(yǎng)對歷史學科的興趣。
三、創(chuàng)新歷史教學方法
在歷史教學方法創(chuàng)新上，建議可以通過引入影視資源，提高歷史課堂教學的人性化水平。高中歷史中涉及的史實很多，教師如果照本宣科勢必使課堂教學變得枯燥，這樣很難調(diào)動學生的思維積極性。在實際教學中，如果能夠?qū)v史知識與影視資源、演義等結(jié)合起來，勢必能夠吸引學生的學習興致。例如，在講授秦的統(tǒng)一時，建議結(jié)合了電視劇《羋月傳》和一些野史、小說等進行教學，將課堂教學故事化，使學生在輕松愉快的氛圍中學習歷史知識。授之以魚不如授之以漁。教授學生歷史思維方法是首要的。高中歷史教學中，歷史知識浩如煙海，學生在學習中一時難以梳理出頭緒，許多學生會認為歷史太難學了。這里歷史教師應重點教授學生學習歷史的方法，幫助學生領(lǐng)會歷史的規(guī)律，理清知識結(jié)構(gòu)，進而形成歷史思維習慣。在歷史教學中，老師要結(jié)合學生學習歷史的興趣，進行探究式教學。
關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學；方法
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4772（2013）04-003-02
一、增強歷史感，論從史出
我們所使用的教材，它不是真正的歷史，只是歷史的旁白。教材受篇幅的限制和編寫者自身認知的制約，對有些問題沒有作深入的闡釋，不是有些重點難點沒有史料和思考題，就是有些知識點只有歷史結(jié)論而沒有說明的過程。對于這一不足，教師可以通過引用史料來彌補。如必修三《從“師夷長技”到維新變法》（新人教版）其中的”中學為體，西學為用”一目，教材沒有史料說明洋務派的觀點，我補充了下列一段史料，“今日和議既成，中外貿(mào)易有無交通，購買外洋器物，尤屬名正言順。購成之后，訪募覃思之士，智巧之匠，始而演習，繼而試造，不過一二年，火輪船必為中外官民通行之物，可以剿發(fā)捻，可以勤遠略。”（《復陳購買洋船炮折》1861年）有這個史料的支撐，就使教材中關(guān)于的目的的表述在學生面前具有信度。
教材“維新變法思想”一目也是只有編者的文字表述，而沒有任何的說明康有為、梁啟超等思想的文字史料，顯然是不利于學生學習的，我選了下列的史料，“東西各國之強，皆以立憲法開國會之故。國會者，君與國民共議一國之政法也。蓋自三權(quán)鼎立之說出，以國會立法，以法官司法，以政府行政。而人主總之，立定憲法，同受治焉。人主尊為神圣，不受責任，而政府代之。東西各國，咨行此政體，故人君與千百萬之國民，合為一體，國安得不強？……伏乞上師堯舜三代，外采東西強國，立行憲法，大開國會，以庶政與國民共之，行三權(quán)鼎立之制，則中國之治強，可計日待也?！保涤袨椤墩埗楅_國會折》），要求學生思考：材料中包含了康有為怎樣的政治思想？學生很好的歸納出康有為的君主立憲、三權(quán)分立思想。這種學習，可以使學生確立一個信念，即歷史的結(jié)論并不是武斷的，也不是強加的，而是以充分的史料為依據(jù)的。學生通過運用史料，逐步形成歷史研究的實際經(jīng)驗，初步掌握探究歷史的方式，樹立實事求是的唯物史觀。
二、創(chuàng)設情景，提高學習興趣
歷史不可再現(xiàn)，而教材寫得再好也只是今人說史，況且出于篇幅的限制，往往敘事簡潔，文字死板。史料則形象生動、準確可信。因此，教師在課堂教學中適當借助一些史料，再輔之必要的音像史料，可以造成生動形象的直觀表現(xiàn)力和強烈的視覺沖擊力，從而吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的學習興趣，增強他們對真實歷史的認知積極性；同時，通過史料創(chuàng)設的特定情境，可以再現(xiàn)豐富多彩的歷史場景，把學生帶入到當時的歷史氛圍之中，大大縮短學生和真實的歷史之間的距離，感知歷史事件和歷史人物，感受歷史的真實從而形成完整的歷史表象。
三、培養(yǎng)探究意識，鑄就創(chuàng)新精神
歷史教學不僅教會學生歷史知識、歷史結(jié)論，還要讓學生體驗學習的過程，新課改特別強調(diào)研究性學習，并占相當大的學分，史料教學是進行研究性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的很好的途徑。教師要以現(xiàn)有的史料為基礎(chǔ)，鼓勵學生克服傳統(tǒng)思維定勢的缺陷，綜合運用各種思維方式，引導學生設想新方法，提出新觀點，從而培養(yǎng)學生的科學探究意識和科學創(chuàng)新精神。如學習《》一課，我提供以下材料，要求學生從材料出發(fā)探討失敗的原因。“中國人 …… 一聞修造鐵路、電報、痛心疾首，群起阻攔，至有以洋人機器為公憤者?！保ü誀c）；“立國之道，尚禮儀不善權(quán)謀。根本之圖，在人心不在技藝?！保ㄙ寥剩?；“中國人是一個奇怪的民族，他們對一切變革都很冷漠 ?！保ㄓⅲ└甑?；“寧可亡國，不可變法”， “民權(quán)之說，無一益而有百害”。學生們展開了熱烈的探究，大家認為中國人思想保守；封建頑固勢力的阻擾；維新派沒有發(fā)動廣大群眾。有學生說，材料中戈登的話是對中國人的污蔑，又有一位學生說，戈登雖然是個帝國主義分子，但他對當時中國人的評價是有道理的，那是中國人的劣根性，就像魯迅先生在日本東京看到的那樣冷漠的一幕，憤而棄醫(yī)從文。我覺得這就是創(chuàng)新精神，因為在定向思維中，帝國主義分子都不是好東西。我給予了充分的肯定。還有許多例子就不一一例舉了。
四、拓展閱讀面，培養(yǎng)思維能力
【關(guān)鍵詞】新課標 高中歷史 教學方法 改進
一、教學形式、教學方法和教學手段應該多樣化、現(xiàn)代化
高中歷史新課程標準的頒布，對我們現(xiàn)有的歷史教學形式、教學方法和教學手段提出了新的要求。面對新的挑戰(zhàn)，我們的歷史教學必須與時俱進，必須把改變舊的教學模式作為自己的自覺行動，改革課堂教學，切實在教學中樹立以人為本、以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點的觀念，突破舊的模式，實現(xiàn)開放性和多元化，真正使素質(zhì)教育進入歷史課堂。
實行課堂教學的改革是要改變歷史教師一講到底的單一的教學方法，推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化，最終構(gòu)建新型的教、學、教材、教師和學生的理念。
在現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學方式顯然已遠遠不能適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為歷史教學改革的重要任務之一。從歷史學科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點以及較為普遍存在的“師講生聽”的現(xiàn)狀來看，實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化以使之為歷史課程教學目標服務，已非常迫切。因此，教學形式、教學方法和教學手段要多樣化，也需要現(xiàn)代化。
要使現(xiàn)代化的教學手段真正運用到我們的歷史課教學中，我們的教師首先要在以下兩個“轉(zhuǎn)變”上下功夫：
首先是要轉(zhuǎn)變思想觀念。即要轉(zhuǎn)變不重視現(xiàn)代化教育技術(shù)在歷史等人文學科中運用的思想和對現(xiàn)代化教育技術(shù)運用到實際歷史教學中的畏難情緒。要看到現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學領(lǐng)域的全面運用，將會導致教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。也就是說現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用是與提高學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的教學目標相聯(lián)系的，而這些都是新的課程標準一再強調(diào)的。
其次是要轉(zhuǎn)變教學模式。教學模式不改變，僅僅是內(nèi)容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質(zhì)教育進入歷史課堂的。因此，我們一定要在先進的教育科學理論的指導下充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段交互性強、共享性好等特點，開發(fā)、使用以教師為主導和學生為主體兩者相結(jié)合的教學軟件，促進新型的教學模式的建構(gòu)。
當然，教學手段現(xiàn)代化要有一個逐步發(fā)展的過程。我們要因地制宜，充分利用現(xiàn)有資源，靈活、創(chuàng)造性地運用多種教學手段和技術(shù)推進課堂教學的改革。
二、應充分發(fā)揮學生的主動性
新課程標準中提倡在歷史教學中充分發(fā)揮學生的主動性。我們都知道，傳統(tǒng)歷史教學多以傳授歷史知識為主，由教師一人唱獨角戲，學生多是被動接受知識，教學多為知識單向傳遞活動，學生的學習興趣、生活經(jīng)驗、接受能力等不被重視，學生的主體地位無法體現(xiàn)，直接影響到歷史教學的質(zhì)量。那么，要改變歷史教學這種狀況的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學生的主動性。要發(fā)揮學生的主動性，高中歷史教學必須由單項知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R多元交流，即把教師一人唱主角的課程變?yōu)榇蠹叶紒沓恼n程。為此，歷史教師要改變教學觀念，在教學中真正做到以學生為中心，落實學生的主體地位。歷史教學不再只關(guān)注知識傳遞，而更要關(guān)注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導學生參與教學過程，通過創(chuàng)設情景、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程，使教學過程中的信息傳遞由教師學生的單一途徑變?yōu)榻處煂W生、學生教師、學生學生等多元途徑。
因此，教師在歷史教學中應引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。教師在引導學生參與歷史教學活動時應注意師生平等、合作探究、共同體驗，以激發(fā)學生的興趣，提高課程的吸引力，真正提高中學歷史教學的質(zhì)量。此外，要充分發(fā)揮學生的主動性，教師還應在教學中開展各種各樣的活動，現(xiàn)有的課程標準中提出了一些教學活動建議，這些教學活動建議僅僅是提供了一些范例，給歷史教師一種活動啟示、一種設計思路。每位老師都可以根據(jù)各自的條件、能力創(chuàng)造性地設計教學活動，開辟多種途徑，為充分發(fā)揮學生的主動性進行積極的探索和嘗試。
三、應更多地關(guān)注學生歷史學習方式的改變
課程改革的重點也是難點之一就是促進學生學習方式的變革。長期以來，我國廣大中學生采用以被動接受、死記硬背為基本特征的方式學習歷史。這種歷史學習方式消磨了廣大學生對歷史的興趣，影響了歷史學習的質(zhì)量，嚴重制約了學生創(chuàng)造思維的形成和發(fā)展。在新一輪的高中課程改革中，我們應該引導和促進學生將傳統(tǒng)的歷史學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n標下新型的歷史學習方式包含自主學習、合作學習、探究學習等科學的學習方式，實現(xiàn)歷史學習方式的根本變革。
關(guān)鍵詞：高中歷史；教科書；模塊內(nèi)容；應對方法
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-047-2
高中歷史模塊教學伴隨新課程改革即將十年的歷程，面對“一標多版”的教科書及其他教材資源，教師在教學實踐中也遇到不少問題和困惑，本文試圖以“近代中國思想解放潮流”專題教學為例，依據(jù)對標準的理解、教科書本身的特點和學生心智發(fā)展的特點建構(gòu)科學的教學目標，而后充分開發(fā)和利用課程資源，科學指導教學實踐，并愿與一線教師分享交流。
一、教學內(nèi)容的異同
1.課標版與大綱版教科書的比較
（1）內(nèi)容組織方式的不同。以往大綱版教科書中，組織歷史內(nèi)容的基本單位是“章”。“章”下設“節(jié)”，“節(jié)”下設“子目”。章劃分歷史階段，節(jié)組織歷史階段中的內(nèi)容，子目展開具體內(nèi)容。以章作為教學單元，有利于認識歷史發(fā)展的階段性和連續(xù)性的特點。
課標版教科書與大綱版教科書相比較，最明顯的特征是“依據(jù)‘古今貫通、中外關(guān)聯(lián)’的原則，以專題的形式構(gòu)建高中歷史教科書新結(jié)構(gòu)”[1]。大綱版教科書中關(guān)于近代中國思想解放潮流專題的具體學習要點基本都有涉及，但是以通史的順序零碎分布在各個章節(jié)中。課標版教科書以專題編排形式取代了通史編排形式。為了體現(xiàn)知識的完整性，在課程標準框架內(nèi)，教師作一些適當?shù)逆溄?，以便使各個模塊和專題之間建立聯(lián)系，形成可以相互關(guān)聯(lián)的知識體系。
（2）具體的內(nèi)容選擇和表述的不同。大綱版教科書“一綱一本”，所以其教科書內(nèi)容的表述也是唯一的。教學大綱對教科書編寫、教師教學和學業(yè)評價的影響是直接的，往往帶有過強的約束力，這極大地限制了教師開展教學工作的創(chuàng)造性，教師沒有發(fā)揮的余地。在教學大綱時代，教科書被認為教學的依據(jù)。國家制定的課程計劃、教學大綱和學生的年齡特征對歷史教學內(nèi)容的深廣度有所規(guī)定和要求。而新課程改革后，根據(jù)《課程標準》編寫的教科書共有人教版、人民版、岳麓版和大象版四個版本，其中前三個版本使用的范圍比較廣。
（3）教科書內(nèi)容的表現(xiàn)形式的不同。大綱版教科書往往在一章、一節(jié)或某一問題之中，寫入現(xiàn)成的、所謂權(quán)威的結(jié)論或觀點，不利于學生的思維發(fā)展和感情培養(yǎng)。后來教科書也做了一些局部調(diào)整，引用了大量的文獻資料、表格和圖片資料來調(diào)動學生的興趣和積極性，體現(xiàn)出了“圖文并茂”、“生動活潑”的特點。新教科書在編寫中充分繼承了舊教科書這一優(yōu)點，并增加了不少文獻資料、圖片資料，讓生動豐富的史實說話，讓學生親自感受歷史的博大精深，走進歷史，感悟歷史。
2.課標版不同版本內(nèi)容比較
在“一標多本”的背景下，課標版教科書不同版本各有特色。各個版本對本專題內(nèi)容的處理上有所差異，無論是課文子目的確定、知識點的選擇和觀點表述，還是選擇的角度及其組織方式都是匠心獨運，各具特色。
（1）單元結(jié)構(gòu)順序的差異。從歷史模塊三的整體結(jié)構(gòu)來看，人教版、岳麓版和人民版三個版本教科書關(guān)于近代中國的思想解放潮流專題的內(nèi)容所處的位置不同。人教版一共是八個單元，以中國史為主線，按照專題將中外歷史大致按照時間先后順序穿插排列。近代中國的思想解放潮流專題處于第五單元。人民版模塊三也是一共八個單元，順序是以先中國史，后世界史，兩條平行的線索，跟《課程標準》的內(nèi)容排列順序完全一致。岳麓版模塊三一共是六個單元，以中國史為主線，將專題按中外歷史大致時間先后順序設置，單元設置順序與《課程標準》差異較大。岳麓版與人教版、人民版相比較，最大的不同在于沒有將“近代中國的思想解放潮流”設置為一個單獨的單元，而是將其作為“第五單元 近現(xiàn)代中國的先進思想”中的一個部分。
（2）具體知識點的差異。一是在內(nèi)容選擇上存在一定的差異。比如關(guān)于洋務派的“中學為體，西學為用”的思想，人民版沒有提及，人教版設置了“中學為體，西學為用”一子目，簡要介紹了洋務派的代表人物、思想主張和目的、實踐和意義。岳麓版的表述最為詳細，設置了“體用之爭”一目，對頑固派、洋務派的主張進行了比較具體的解釋和評價。
3.教學中的問題與困惑
本專題反映了近代中國人學習西方、尋求發(fā)展的思想歷程以及在中國社會發(fā)展進程中所起的作用。近代思想解放運動在中國思想史上占有重要的地位，以此為學習主題體現(xiàn)出了典型性、時代性和現(xiàn)實性的特點，但在主題設計和教學實踐中的仍然有些問題值得商榷。
（1）教科書中值得商榷之處
第一，洋務派的“中學為體，西學為用”和早期維新思想是否應該納入教科書？洋務派在“中學為體，西學為用”的思想下掀起的是對后提出的“師夷長技以制夷”思想的實踐，在中國近代史上具有著重要的地位，加強對這一思想的了解也有助于學生客觀公正地認識地主階級的探索歷程。19世紀60年代產(chǎn)生的早期維新思想是當時最先進的思想，后來對康梁維新思想也有著深遠的影響。人民版對于這兩部分內(nèi)容只字未提，使近代思想解放的歷程顯得不夠完整。
第二，民主共和思潮是否屬于近代思想解放潮流？《課程標準》將“民主共和思潮”放入20世紀以來中國重大思想理論成果的專題中，而沒有將其作為近代思想解放潮流的學習要求。毋庸置疑，民主共和思潮在20世紀初的思想界占有重要地位。如果按照《課程標準》的教學安排，勢必就會造成學生知識的不完整。而從教科書的安排來看，只有人民版教科書在“順乎世界之潮流”一課中設置了民主共和作為一個子目。岳麓版在一課中提出“是在思想文化領(lǐng)域的延續(xù)”，但是查找教科書學生無從知曉在思想文化領(lǐng)域的情況，容易造成學生思維的困惑。
（2）教學中存在的現(xiàn)實問題
第一，教學容量大與教學時間有限的矛盾。無論人教版的從“師夷長技”到維新變法，還是人民版的“順乎世界之潮流”，還是岳麓版的“師夷長技”，涉及的知識點繁雜，學生要掌握的內(nèi)容太多、用一課時的時間難以完成課標任務。如果在課堂實行談論、探究等教學方式勢必造成課時緊張；如果急于完成教學任務又勢必造成教師語焉不詳，學生似懂非懂。這就產(chǎn)生了教學內(nèi)容容量太大與教學時間有限的矛盾。
第二，知識跨度長與學生基礎(chǔ)薄弱的矛盾。中學歷史課程是建立在學科基礎(chǔ)之上的，離開了歷史學科的基本特點，也就不成為歷史課程。采取專題的方式構(gòu)建高中歷史教學體系，本意上是使教學內(nèi)容精練、主題重點突出，但卻客觀上導致了課程結(jié)構(gòu)跳躍性過大，強調(diào)發(fā)展與變化的歷史學科的根本特質(zhì)被弱化，知識系統(tǒng)破碎。近代中國思想解放潮流專題涉及的歷史知識時間跨度較長，由于部分初中的歷史教學不夠扎實，從而導致部分高中生缺乏扎實的歷史基礎(chǔ)知識，如果僅僅教授思想史部分的內(nèi)容，學生學習起來稀里糊涂，不知所云。久而久之，學生學習歷史的積極性逐漸下降。高中歷史教師在授課時，為了使學生能夠形成完整連貫的知識體系，不得不額外補充一些相關(guān)的內(nèi)容，這就增加了教學時間和容量，導致多數(shù)教師感到課時過緊，無法按時完成教學計劃。
二、教學內(nèi)容選擇與應對策略
1.依據(jù)課程標準要求確定專題教學目標
為達到管理并控制課程的目的，課程標準就要對學科知識內(nèi)課程標準確立了對學生的培養(yǎng)目標，規(guī)定了學生在情感、態(tài)度、技能、知識與能力方面應達到的水平標準，是教師教學的主要依據(jù)，我們應該依據(jù)課程標準要求確定專題教學目標。內(nèi)容標準的概述部分涉及兩方面內(nèi)容：一是歷史發(fā)展的基本線索，二是基本的技能、能力要求和情感態(tài)度、價值觀的要求。
2.根據(jù)專題教學目標對教科書內(nèi)容進行增刪處理
在教學目標確定后要對教學資源進行分析和整合，在“一標多本”的背景下，各版本教科書所選擇的內(nèi)容與專題目標的相關(guān)性程度是不同的。如，人民版用整整一課時呈現(xiàn)在中國傳播的史實，同時還列舉了無政府主義、西村主義等各種思潮，這些內(nèi)容對“了解在中國傳播的史實”這一知識點的意義，并不十分重要，反而加重學生的學習負擔，教學過程中應該刪除。
3.有選擇地利用不同版本教科書的資源
課標版教科書各版本對本專題學習要點的呈現(xiàn)，從歷史內(nèi)容的選擇及其表現(xiàn)形式到蘊涵的史學觀點都有很大的差異?，F(xiàn)代教學論強調(diào)“不是教教科書，而是用教科書”。因此，教師在明確教學目標、設計具體的教學方案時，必須確立新的教科書觀，創(chuàng)造性地使用教科書，靈活地利用教科書，使教科書成為一種動態(tài)的、生成性的資源。這就需要教師在備課的過程中，以學生使用的教科書為母版，廣泛涉獵各個版本，取其所長，補其所短。對其他版本教科書資源的選擇利用，主要涉及呈現(xiàn)同一歷史知識時所采取的不同觀點、材料及其表述方法。從史學發(fā)展的趨勢來看，岳麓版選擇學習內(nèi)容和評價結(jié)果的角度比較符合主流觀點；從教學內(nèi)容的可接受性來看，人教版設計的“學思之窗”和“歷史縱橫”等輔助課文比較精到，既便于教也便于學。教科書資源的利用就應該充分地考慮到這些問題。
關(guān)鍵詞：識記；練習；高中歷史；高效方法
以前，經(jīng)驗豐富的歷史老師曾經(jīng)總結(jié)：學好高中歷史，應當注重“理解分析”。理解的主要內(nèi)容有什么。包括重大歷史定義，重大歷史事件發(fā)生的原因、結(jié)果及其意義，歷史發(fā)展線索和特征，從而初步認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律；歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系等等。我也將結(jié)合自己的高中教學實際和學情分析，來談一下學生學好歷史需要把握的幾大關(guān)鍵要點，希望能夠給廣大師生提供一些借鑒。
首先，怎樣才能高效地識記歷史知識。作為學生，必須知道到底需要掌握哪些高中歷史知識？而掌握這些知識也是有據(jù)可依的。因此，教師必須研讀新課標、新教材，明確新課標的具體要求，然后根據(jù)教材的具體編排去把握主體知識、知識線索和結(jié)構(gòu)、階段性特征，于頭腦中構(gòu)建一個立體化的學習系統(tǒng)，這樣才能幫助自己高效地記憶知識，長效地記憶知識。
其次，怎樣才能高效地練習歷史知識。教師自己要多做高考真題、各省市模擬題，研讀考綱，把握高考趨向和變化動態(tài)。教師還要精選做過的題目，編成符合自己學生需求和水平的練習冊，把訓練學生的材料分析能力和閱讀理解能力作為重中之重。傅斯年先生曾說，歷史就是“上窮碧落下黃泉，動手動腳找東西”。這說明了歷史材料在歷史教學中舉足輕重的作用。沒有歷史材料，歷史教學就成了無源之水、無本之木。所以，選擇好的材料是達到歷史練習高效的捷徑。
最后，怎樣才能高效地選用歷史材料。這是選擇和使用史料過程中最重要的問題。不同的老師給了我們不同的借鑒。例如，教師要學會遷移的能力，把歷史教科書本讀厚，多一些思考，多一些研究來提高自身的學科素養(yǎng)。只有這樣，教師才會生動形象地給學生講解歷史事實，也能幫助學生實現(xiàn)對材料的深入解讀，形成獨到的見解。即使我們運用他人提供的現(xiàn)成的歷史材料，也要注意在選擇的時候應體現(xiàn)學科主體知識的材料，比對材料和原文，注意準確度，并把引文標明出處，引文的材料難易度和長度也要適中。
總之，要想高效地學習歷史離不開正確的方法指導。學生要注重歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。以史為鑒，關(guān)注現(xiàn)實熱點問題，關(guān)注史學研究的方向，史論結(jié)合，論從史出。開展探究式學習，積極地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。此外，還要注意文史不分家。教師要積極鼓勵學生學好文言文，積累文言基礎(chǔ)知識，否則，學生連歷史材料都看不懂，何談答題的思路和技巧。凌駕于基礎(chǔ)知識之上的歷史學習都是空架子。
參考文獻：
相較于傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，高效課堂本著“以生為本，以學定教”的教學理念為目的，在實際教學中以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣，形成合作探究的教學模式。新課改實施以來，很多教育工作者就如何提高課堂教學效率進行了大量的研究，如什么是高效課堂，怎么做才能使教學效果達到高效??????“高效課堂”不僅僅是口號，更是一種實踐，作為高中物理教師，筆者認為，想要打造高中物理高效課堂，可以從以下幾個方面入手：
一、教師要加強學習，不斷提高自身素養(yǎng)
高中物理是一門邏輯性非常嚴密的學科，它本身就具有一定的難度，想要取得高效的課堂教學效果，教師只有加強學習，不斷提高自身素養(yǎng)，才能不斷滿足學生的學習要求。首先，物理教師要熟練把握教材，對和教材相關(guān)的理論知識和相關(guān)練習題都要掌握好。其次，要涉獵一些課外的內(nèi)容，其他學科的知識也要有一定程度的了解，全面提高自身素養(yǎng)。然后，要參與學校的科研項目，提高自身的教學科研能力。最后，要及時發(fā)現(xiàn)一些教學中的問題，并通過科學的手段加以解決，為高中物理高效課堂打下夯實的基礎(chǔ)。
二、營造良好的學習氛圍
打造高效的課堂教學，良好的學習氛圍必不可少。學生在高中階段，因為面臨著升學的壓力，而且考試科目眾多，習題難度比較大，學生們每天坐在教室里疲于學習，學習環(huán)境非常壓抑，所以教師一定要營造良好的學習氛圍。第一，建立民主和諧的師生關(guān)系。老師要盡量做到平易近人，經(jīng)常和學生進行平等的交流和溝通，只有我們給予學生應有的平等和尊重，學生才能從心理上接受教師，才能激發(fā)學生潛化的思維意識和創(chuàng)新才能。第二，引導學生積極思考，大膽質(zhì)疑。“學起于思，思源于疑。”學生能提出問題，才有思考的可能，即使有些問題是錯誤的或離題的，老師都應該給予學生自我闡述的機會，久而久之，學生的思維就會更加活躍。
三、培養(yǎng)學生的自主學習能力
在新課改不斷深入的大背景下，培養(yǎng)學生的自主學習能力，打造高效課堂是非常有必要的。自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思、發(fā)展自身主體性的過程，是“以人為本”教育理念的一種具體體現(xiàn)。自主學習是讓學生真正成為教學的主體，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，可以說，培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅能讓學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣，而且有利于課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化?！笆谥贼~不如授之以漁”，如果教師只是簡單的傳授知識點，往往會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，只有教會了學生如何自主學習，才能確保學生走出校園后依然能夠通過自主學習來充實自己。而且物理本身就是一門探究性較強的學科，比較重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，在高中物理課堂教學中，老師應該積極鼓勵學生參與到學習中來，主動去探索、去學習。在教學過程中，老師可以采用全部教學、分組談論和師生互換角色等不同形式，為培養(yǎng)學生自主學習能力創(chuàng)設良好的氛圍，給學生提供一個展示自己才能的機會，讓學生都能夠積極主動的參與到教育教學活動中來，提高課堂教學效率。
四、充分備課，明確教學目標
凡事預則立，不預則廢，任何一節(jié)優(yōu)質(zhì)課都是充分備課而來的，老師在備課上面投入精力的多少直接影響到課堂教學質(zhì)量的好壞。只有熟悉教材、吃透教材，才能明確課時的教學目標和教學中的重難點，才能根據(jù)課時的具體情況制定合理的教學方案，避免盲目教學，提高課堂教學效率。有些老師可能要說高中物理教材都教過很多遍了，已經(jīng)爛熟于心，不用備課了。但是，筆者想說的是，有些教材可能教過很多遍，卻不意味著我們教過的每一遍都是成功的，原因就在于我們對于教材的把握是循序漸進的，想要一蹴而就是不可能的。做好充分備課，就應該明確知識的重難點，明確學生應該掌握哪些知識，如何給各個知識點分配時間，如何回顧上節(jié)課的知識點，并且做好承上啟下，為下節(jié)課的知識點做好鋪墊。通過備課，老師對教材有充分的理解和把握后，才能更好的駕馭課堂，才能促進學生在學得知識的同時真正實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的有效提高。
五、因材施教，實施分層教學
傳統(tǒng)的教學模式往往是以教師為主導，按照教師的主觀意愿來進行課堂教學，這種教學方法忽略了學生在學習過程中的主體地位，學生作為教育教學的受體，教學模式理應是以學生的學習情況為基礎(chǔ)的，這也是新課改的要求。教學方法無好壞，只有合不合適之分，而且課堂教學的時間比較有限，如何在有限的課堂教學時間內(nèi)，以最適合學生學習情況的教學方法來進行課堂教學是當前教師應該研究的主要問題。特別是面對學習需求層次不同的學生，如果教師仍然按照標準“流水線”似的實施教學，將很難把握課堂教學的目標和要求，容易讓部分學生產(chǎn)生厭學心理，課堂難以管理。另外，統(tǒng)一化的教學模式不利于優(yōu)生的進一步發(fā)展，對于那些物理成績差的學生而言更是重大的打擊，因為跟不上教學進度，導致這部分學生在物理課堂中的流失。因材施教，實施分層教學，就是提高學生學習興趣，讓所有的學生學有所得，提高課堂教學效率。
