緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語文教師的角色，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一、融洽與共的同學(xué)角色

良好的師生關(guān)系是取得實(shí)質(zhì)性效果的前提。學(xué)生“親其師”，才能“信其道”，進(jìn)而，才能樂其學(xué)。教師愛其生，也才能敬其業(yè)。教師和學(xué)生由于身份、年齡、心理等方面的差異而存在著差別。差別就是距離。差別越小，距離越近，反之亦然。怎樣減少差別，縮短距離，建立起民主、和諧、融洽的師生關(guān)系呢？有人提出原點(diǎn)角色效應(yīng)。即在教學(xué)活動(dòng)中，教師適當(dāng)?shù)乇３忠恍W(xué)生般的情感、興趣、思維，我看頗有道理，教師放下“尊嚴(yán)”，常與學(xué)生以同學(xué)關(guān)系相處，自己也會(huì)變得年輕，再用年輕的眼睛去觀察同學(xué)，觀察他們的心理變化；用年輕的語言跟他們明理論是非，說心里話；用年輕的思維去分析他們、理解他們，對(duì)待他們。發(fā)現(xiàn)困惑，想所想，急所急，因勢利導(dǎo)，幫助解決。這樣的教師，學(xué)生會(huì)把他當(dāng)作知心朋友，認(rèn)為他可信、可親、可敬，主動(dòng)接近他，跟他比“高低”，推心置腹，說長論短。學(xué)生會(huì)把真事、真話、真情以至內(nèi)心秘密道出來講給教師聽，作為同學(xué)角色的教師和他們同學(xué)關(guān)系如比融洽，教學(xué)難道還用發(fā)愁嗎？

二、課堂調(diào)控的導(dǎo)演角色

關(guān)于語文教師的地位及其教法，全國著名特級(jí)教師錢夢龍先生早就有過科學(xué)的論述。他在認(rèn)真分析了我國現(xiàn)代語文教學(xué)的發(fā)展概況后，把我國的語文教學(xué)分為從教師的主講到主問，再從主問到主導(dǎo)三個(gè)階段。他說：“教師地位的變化，必然引起語文課堂教學(xué)模式的變化，即由‘講讀’模式，變?yōu)椤畬?dǎo)讀’模式”。這就說明了語文教師的角色——導(dǎo)讀角色。但我認(rèn)為，語文教師在課堂教學(xué)中只扮演導(dǎo)讀角色是不夠的。課堂教學(xué)出現(xiàn)的新情況表明：一堂課要取得成功，不僅僅在于導(dǎo)讀，還在于課堂氣氛、課堂紀(jì)律、課堂結(jié)構(gòu)等的調(diào)整控制。如課堂氣氛低沉或者過濃，導(dǎo)讀效果肯定不佳，這就需要調(diào)控，有時(shí)還得采取必要的措施，保證學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)。因此，語文教師的角色應(yīng)為課堂調(diào)控的導(dǎo)演角色。調(diào)控和導(dǎo)演不是各自獨(dú)立的，導(dǎo)演是一種調(diào)控，而調(diào)控也是一種導(dǎo)演。導(dǎo)演，關(guān)鍵在導(dǎo)。導(dǎo)的內(nèi)容有，1．導(dǎo)標(biāo)：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大綱要求，從教材和班情出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)明確集中，是高效教學(xué)的重要標(biāo)志。2．導(dǎo)趣：引導(dǎo)學(xué)生求樂求趣，“興趣是最好的老師”（愛因斯坦語）。3．導(dǎo)法：指導(dǎo)學(xué)法?！白钣袃r(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”（達(dá)爾文語）。知識(shí)無限，方法有限，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，好比交給了學(xué)生自學(xué)的“鑰匙”，“鑰匙”掌握了，學(xué)生一輩子受用無窮。4．導(dǎo)練：以練為主線是技能技巧形成的唯一途徑。“要把語文課上成訓(xùn)練課，教師的講所占時(shí)間盡可能地要少，變教師的‘講堂。’為學(xué)生的‘訓(xùn)練場”’（葉圣陶語）。5．導(dǎo)評(píng)：評(píng)價(jià)是保證教學(xué)沿著正確方向前進(jìn)的重要手段。學(xué)法是否掌握，目標(biāo)是否達(dá)成等，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。

三、教材讀講的演員角色

篇2

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 角色 示范者

【中圖分類號(hào)】 G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【 文章編號(hào)】

1、基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者

教師的這一角色，在目前似乎很不合時(shí)宜，甚至有誰再敢這樣提，馬上遭到一堆攻擊，這一說法的確是夠古老的，但是我們不能因?yàn)榘l(fā)展了，便去否定曾經(jīng)的真理，正是因其古老，流傳至今足見其顛撲不破，例如我們教給學(xué)生“一”這個(gè)字的讀法、意思和用法，這就需要以教師活動(dòng)為主，泛讀、領(lǐng)讀、解說、造句舉例等。教師就是教學(xué)的主人，在這里這時(shí)教師就是知識(shí)的傳授者。抑或有人會(huì)說：我可以以學(xué)生為主體，讓他們動(dòng)手查字典、詞典，小組討論，合作探究……請(qǐng)問：一個(gè)連最簡單的漢字都不認(rèn)識(shí)的孩童憑什么能力去查字典？再退一步說，即使能查，查字典的能力又豈是天生自通的嗎？所以說，在學(xué)習(xí)一項(xiàng)新知識(shí)的起始，教師必然是教學(xué)的主體，是知識(shí)的傳授者。不過這種角色隨著教學(xué)的深入發(fā)展和學(xué)生知識(shí)的豐富而漸呈淡化趨勢，曾經(jīng)聽同事一節(jié)作文課，課上教師引導(dǎo)學(xué)生弄明白議論文要素，論點(diǎn)的確立，論據(jù)的選擇，論證方法的使用等。將學(xué)生“主體”地位凸現(xiàn)得非常明確，但是當(dāng)學(xué)生自選范文閱讀加深感知體會(huì)時(shí)，有個(gè)學(xué)生向老師提問：“玉汝于成”是什么意思？同事很瀟灑地告訴學(xué)生自己想辦法動(dòng)手解決，沒想到那學(xué)生又說：“我已經(jīng)查過班內(nèi)所有的工具書，根本找不到”。查過所有的工具書，這說明什么？說明學(xué)生是個(gè)有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，他有主動(dòng)學(xué)習(xí)積極探究的精神。這又說明他為了這一個(gè)詞已經(jīng)花費(fèi)了太多的時(shí)間，在這種情況下老師要是能準(zhǔn)確告訴學(xué)生，什么是“玉汝于成”該會(huì)收到什么樣的效果呢？可惜，我的同事太注重“學(xué)生主體”的作用，也想多授之以“漁”，又補(bǔ)了一句：回家繼續(xù)查！那一刻我分明看到好多學(xué)生一臉的困惑。將問題留給學(xué)生是正確的，其積極作用不言而喻，但不知那位學(xué)生為了這個(gè)詞語又要花費(fèi)多少精力，如果再弄不明白，該會(huì)怎么想，怎么看老師。

2、解讀文本的示范者

隨學(xué)生知識(shí)的提高，教師的主體作用越來越不明顯，這是教學(xué)的健康發(fā)展，只是教師在教學(xué)過程中不能充分發(fā)揮指示示范作用已經(jīng)成為目前影響語文教學(xué)健康發(fā)展的因素之一。

作為一名語文教師即尊重學(xué)生主體個(gè)性，又不能“退隱江湖”，讓學(xué)生自由“獨(dú)霸課堂舞臺(tái)”，必須重視和充分發(fā)揮好指導(dǎo)示范作用。也就是說，教師應(yīng)該在讀、誦、理解、鑒賞、研究探討、作文、口語交際、人格品質(zhì)等多方面做出表率，示以學(xué)生正確的態(tài)度，科學(xué)的方法，合理的步驟；學(xué)生也只有在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，才能收到更快、更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生讀課文，教師應(yīng)為其示范朗讀讓學(xué)生體會(huì)朗讀的技巧、要領(lǐng)；學(xué)生背誦，教師應(yīng)以準(zhǔn)確熟練的背誦給學(xué)生以目標(biāo)和鼓舞；學(xué)生回答問題，各抒己見，這需要老師引導(dǎo)梳理，概括成完整、正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)生百思不解，欲罷不能、難以逾越時(shí)，教師應(yīng)生動(dòng)、流暢地講述，讓學(xué)生豁然開朗。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注評(píng)點(diǎn)，教師就要對(duì)所教文章或?qū)W生作出示范性的批注評(píng)點(diǎn)，教師用直接的指導(dǎo)給出批注的角度和方法，讓學(xué)生順著示范這根“繩”走下去。例如評(píng)點(diǎn)《藤野先生》“我拿下來看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激”。示范：是受寵若驚，是心存感激，與前文相比，作者何其感動(dòng)。不安是自責(zé)，不安更是激動(dòng)，不安是一種刻骨銘心的記憶和懷念，我的不安盡顯先生的崇高！

評(píng)點(diǎn)“……我在中間，不過是沒有落第”。示范“是自豪，亦有悲酸，是感激先生，也是回應(yīng)上文，還是下文伏筆。”

有了這樣的例子，學(xué)生方有樣可依，在“依葫蘆畫瓢”的過程中漸漸就能把握要領(lǐng)畫出像模像樣的“葫蘆”來。

鑒賞描寫的特點(diǎn)和作用是解讀文本的要點(diǎn)，也是考試中的命題熱點(diǎn)，教師解讀評(píng)析文章時(shí)就要用具體的例子指出“描寫特點(diǎn)”一般指什么，其作用應(yīng)從哪些角度考慮分析，鑒賞的語言應(yīng)怎樣組織，有什么風(fēng)格或是“模式”等等，使學(xué)生從教師的示范中感到賞析文本、感知文本不是空泛的，而是有很具體的方法的。例如賞析《白毛女》中第二場開頭的舞臺(tái)提示，示范：此處用細(xì)節(jié)描寫方法，取典型代表器物、動(dòng)作、神態(tài)，顯示人物身份，暗示其剝削本質(zhì)；細(xì)節(jié)描寫有動(dòng)有靜，有形有聲，有神態(tài)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了地主階級(jí)的“幸?！笔墙⒃谌嗣竦耐纯嘀系摹Ｅc前文對(duì)比深刻揭示出劇作的矛盾沖突實(shí)質(zhì)。

但是目前的教改似乎有點(diǎn)左了，學(xué)生不但是主體，幾乎成了主宰，教師幾乎不涉足學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生背。理解分析，就是把“教參”轉(zhuǎn)述給學(xué)生；隨便確立個(gè)專題就讓學(xué)生討論，一陣七嘴八舌就結(jié)束了事；鑒賞詩文，只拿“專家”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的理解；寫個(gè)題目就讓學(xué)生做文，未了只寫幾句“官話”般的批語；什么問題都由學(xué)生回答，甚至把學(xué)生的提問還轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，不管回答怎樣，一律“很好”“座下”，不少教師在學(xué)生似是而非的發(fā)言后，不做明確的小結(jié)就結(jié)束發(fā)言，結(jié)果是問題不了了之，課學(xué)完了，討論結(jié)束了，學(xué)生依然是一頭霧水。鑒于此，我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)示范作用必須“舊事重提”。

3、教材文本和“課標(biāo)”的知情者

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的憑借，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的主要載體。所以說那種淡化教材文本，一味追求“拓展創(chuàng)新”的教師想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，必然會(huì)事倍而功半。當(dāng)然傳統(tǒng)的“教教材”更是一種不科學(xué)的教學(xué)思路，我認(rèn)為“用教材教”，才是一種較為理性、成熟的教學(xué)思路。

“文本”大可不必理解為“范本”。雖然教材文本是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)之一，但它的內(nèi)容絕對(duì)不等值對(duì)應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容。教材只是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)還包括除了文本以外的師生在教學(xué)過程中的各自活動(dòng)和互動(dòng)。尤其是最新的教材，版本多，選文廣，賞析評(píng)價(jià)更是百家百言，我們當(dāng)教師的不必——也不能把文本當(dāng)做范本而僵化于其中。

篇3

關(guān)鍵詞：語文新課程；語文教師；角色

有人說：“21世紀(jì)的競爭，是科技的競爭、人才的競爭、教育的競爭。”這句話有一定的道理。無論科技也好，人才也好，最終都是教育的競爭，這無疑對(duì)教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。在此時(shí)代背景下，教育就必須與時(shí)具進(jìn)，教育的與時(shí)具進(jìn)就是教育的改革，教育改革的核心內(nèi)容就是課程改革，而語文課程改革的關(guān)鍵性措施就是全面推進(jìn)新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)。當(dāng)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》這兩個(gè)新課標(biāo)的頒布，對(duì)傳統(tǒng)的語文課程性質(zhì)、語文課程理念、語文課程結(jié)構(gòu)等方面做了徹底的顛覆，傳統(tǒng)的語文課程已經(jīng)一去不復(fù)返了。

在走進(jìn)新課程的歷程中，每一位關(guān)注自我可持續(xù)發(fā)展的語文教師都在不斷的檢視自我、叩問自我：語文教師的作用是什么，我追尋的理想角色是什么？其實(shí)，面對(duì)新形勢，處于教育教學(xué)第一線的語文教師可以從新課程和時(shí)展的需要入手，來轉(zhuǎn)變自我的角色。

要更新和轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念，具體是“轉(zhuǎn)變一個(gè)中心，強(qiáng)化兩種意識(shí)，整合三個(gè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展”。具體來說，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1、“轉(zhuǎn)變一個(gè)中心”是指在語文教學(xué)中要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，要高度重視學(xué)生的主體地位，語文教師不僅僅要“用教科書教”，而且要和學(xué)生一起共同探索“學(xué)生正在經(jīng)驗(yàn)到的一切”，互教互學(xué)，平等對(duì)話，教學(xué)相長。

2、“強(qiáng)化兩種意識(shí)”是指語文教師要強(qiáng)化民主意識(shí)和人本意識(shí)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展。學(xué)生不是一張“白紙”，也不是一個(gè)“容器”，他是一個(gè)有血有肉的顯示人，有探求未知的強(qiáng)烈欲望，有張揚(yáng)個(gè)性的自然需求。現(xiàn)代教育要求以人為本，發(fā)揚(yáng)人文精神，這是中學(xué)語文課程改革呼喚教師角色轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新的首要任務(wù)。

3、“整合三個(gè)目標(biāo)”是指通過語文教學(xué)時(shí)間，重組和中和語文教學(xué)的三大目標(biāo)（知識(shí)與能力、過程與方法、情感他度與價(jià)值觀），實(shí)現(xiàn)知識(shí)型、智能型、教育型目標(biāo)（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人）的完美整合。

4、“實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展”是指通過語文新課程的改革時(shí)間，轉(zhuǎn)變教師角色，實(shí)現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

新時(shí)代的語文教師在樹立了先進(jìn)的教育理念以后，就要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主，信息交流的方式是單向傳輸，即教師主要是講，學(xué)生主要是聽。教師是知識(shí)的權(quán)威代表。俗話說“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。教師將自己所儲(chǔ)藏的“一桶水”的知識(shí)一滴不漏的倒進(jìn)學(xué)生的“碗”里，學(xué)生似乎只是一個(gè)裝水的容器了、這樣倒水的一個(gè)過程，可以說知識(shí)一個(gè)量變的過程，結(jié)果也可能是學(xué)生得到的比那一通水還要少，所有的過程只是一個(gè)機(jī)械搬運(yùn)的過程，根本沒有發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生得到一“碗”一“碗”的水，但是學(xué)生并沒有完全吸收這些水。教師的一桶水，如果沒有定期更新，那一通水將不新鮮，還有可能變質(zhì)，那么，學(xué)生也就得不到新鮮的活水了。傳統(tǒng)觀念上，語文教師就實(shí)行著將水輸送到學(xué)生那里的行為。語文教師將自己對(duì)教材的理解全面的講述給學(xué)生，只要是自己知道的，統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學(xué)生，不容學(xué)生費(fèi)心，整個(gè)課堂是以教師的教為中心。這種傳統(tǒng)的、機(jī)械化的教學(xué)方式抹殺了語文學(xué)科的生命力，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒有尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體。

語文課程課標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。這一新的標(biāo)準(zhǔn)，要求語文教師摒棄陳舊的觀念，要求語文教師不再采取輸出――輸入的教學(xué)活動(dòng)，教師不再是單方向的傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，組織學(xué)生研究問題，學(xué)生不再是被動(dòng)的旁聽者，而成為一個(gè)參與者和主體。在語文課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該以朋友的身份參與學(xué)生課題的討論，誰先占有知識(shí)和學(xué)問，誰就首先有發(fā)言權(quán)。教師引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，組織學(xué)生討論研究問題，幫助學(xué)生解決難以理解的專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識(shí)的興趣。

語文教材上還存在著很多“空白”，僅有教師的講解是無法填充這些“空白”的，需要教師和血紅色互相補(bǔ)充共同完成。例如在教授小說《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，大多數(shù)教授就針對(duì)馬蹄爾德的虛榮心，項(xiàng)鏈對(duì)馬蹄爾德命運(yùn)的影響進(jìn)行提問討論。然而，有些學(xué)生就挖掘了這樣一些問題：馬蹄爾德與路瓦裁心智正常，他們?yōu)槭裁磸膩頉]有換衣項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚哪兀宽?xiàng)鏈的主任弗萊斯接夫人為什么不告訴馬蹄爾德項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚哪?？其?shí)，細(xì)讀本文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，確實(shí)存在這些問題，我們也可以從文中找到答案，學(xué)生的主動(dòng)出擊，學(xué)時(shí)的質(zhì)疑，找出來文本的“空白”，而后在學(xué)時(shí)與學(xué)生，學(xué)生與教師的商討互動(dòng)中填補(bǔ)了“空白”。教學(xué)重要落實(shí)的情節(jié)、人物、主題等，也會(huì)在學(xué)生這樣的體驗(yàn)和思辨中完成。這樣，變“死”的課堂為“活”的課堂，變“靜”的課堂為“動(dòng)”的課堂，變“無趣味”的課堂為“有生命”的課堂。

無論語文怎么改革，作為語文教師的“傳道”的使命并不會(huì)終結(jié)，也不會(huì)被淘汰，而是不斷豐富和拓展著新的內(nèi)涵。但是，新時(shí)代需要教師由單純的知識(shí)傳授者，灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的主角，這樣語文教師才能更好地完成新課程改革的任務(wù)。

篇4

語文教師心中要有大愛。愛自然、愛社會(huì)、愛國家、愛民族、愛生活、愛生命、愛教師這個(gè)職業(yè)。如此才能進(jìn)一步去愛語文、愛學(xué)生。大愛才能無私，無私才能無畏。愛一切才能承受一切。有人把語文教學(xué)比喻為“戴著鐐銬跳舞”。語文教學(xué)最吃工夫、最難見效。教語文，備課難、寫教案難、上課難。語文課好像誰都可以聽，誰都可以說三道四，誰都可以指手畫腳；即使很優(yōu)秀的課堂教學(xué)，聽者也能從雞蛋里挑出骨頭。所以語文教師要學(xué)會(huì)承受，而承受力就來自對(duì)這個(gè)職業(yè)的熱愛，對(duì)語文的熱愛，對(duì)學(xué)生的熱愛。

二 語文教師應(yīng)該是學(xué)生父母的組合體

父母們都是：“望子成龍，望女成鳳”的心理。其實(shí)，比起家長，教師更渴望自己的學(xué)生成才。這一點(diǎn)，不當(dāng)教師，一輩子都不會(huì)理解?，F(xiàn)在倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，這方面，除了教師，其他人（包括家長）是做不到的。一個(gè)語文教師，既要像父親一樣嚴(yán)格要求學(xué)生，又要像母親一樣用心呵護(hù)學(xué)生。

三 語文教師應(yīng)該是一位演說家

語文教師不僅普通話要達(dá)到等級(jí)要求，說話講課還要口齒伶俐、干凈利落，不拖泥帶水，不打官腔，不帶口頭語，要有高超的語言表達(dá)技巧，甚至要達(dá)到藝術(shù)的水準(zhǔn)。讓學(xué)生不僅想聽，還特別喜歡聽。要讓學(xué)生聽教師講話是一種享受。所以，語文教師還應(yīng)像戲曲演員一樣天天早起練聲，還要像相聲演員一樣練一些繞口令，有意識(shí)地訓(xùn)練自己的口齒表達(dá)能力。

四 語文教師應(yīng)該是一位作家

中學(xué)語文教師多是大學(xué)中文系畢業(yè)，具有較深厚的文學(xué)功底，寫幾篇文章不在話下。如果能在報(bào)紙雜志上發(fā)表文章，學(xué)生會(huì)“高山仰止”，將其看得很神圣。此外，語文教師平時(shí)需要指導(dǎo)學(xué)生寫作，如果語文教師自己不喜歡寫文章，不能寫文章，又如何去指導(dǎo)學(xué)生呢？很早以前就有人提出教師要寫“下水作文”，教師拿出自己的文章與學(xué)生交流，與學(xué)生談寫作的體會(huì)，比單純要求要強(qiáng)百倍。何況新教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，只讓學(xué)生寫學(xué)生動(dòng)，而教師不寫不動(dòng)，這也不符合互動(dòng)的要求。

五 語文教師應(yīng)該是一位書畫家

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)1～6年級(jí)的學(xué)生提出了“規(guī)范、端正、整潔”的書寫要求，對(duì)7～9年級(jí)的學(xué)生提出了“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字”的要求，并且要求學(xué)生能“臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值”，這其實(shí)也是對(duì)語文教師提出了要求。人們常說，榜樣的力量是無窮的，如果語文教師寫得一手好字，自然能帶動(dòng)學(xué)生把字寫好。學(xué)生還會(huì)因?yàn)榻處煹淖謱懙煤枚鴮?duì)教師倍加崇拜，無形之中提高了教師在學(xué)生心目中的地位。所以，語文教師要像書法家一樣寫出一手好字。另外，如果語文教師能有一定的繪畫功底，對(duì)語文教學(xué)也能起到極大的促進(jìn)作用。很多古詩文都是可以入畫的，如果教師邊講邊畫，效果也會(huì)更好。例如，筆者在教授蒲松齡的《狼》的時(shí)候，在黑板上畫了一幅連環(huán)畫，學(xué)生看著畫，竟然當(dāng)堂把課文背了出來。學(xué)生也學(xué)會(huì)了“畫畫”的記憶方法。

六 語文教師應(yīng)該是一位好導(dǎo)演和出色的演員

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了以老師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是一般意義上的自由學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。這里，教師就扮演了導(dǎo)演的角色。教師如何在文本和學(xué)生之間架設(shè)對(duì)話的橋梁，學(xué)生如何較好地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，需要教師進(jìn)行細(xì)致的科學(xué)的規(guī)劃。同時(shí)，講臺(tái)又是教師“表演”的舞臺(tái)，課堂是教師“表演”的場所，一堂課就是一出戲，教師要把這出戲演好。因此，教師還應(yīng)是一位出色的演員。

七 語文教師應(yīng)該是一位思想家

語文教師不應(yīng)只是人類文化的傳播者，不能只是傳遞知識(shí)的教書匠，還應(yīng)有自己的思想，自己的教育教學(xué)理論，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。如對(duì)人生的態(tài)度，對(duì)事件的思考和見解不人云亦云。語文教師有了這種個(gè)性的思考并把這種思考方式傳遞給學(xué)生，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和獨(dú)立思考習(xí)慣。

八 語文教師應(yīng)該是一位雕塑家

教師是“人類靈魂的工程師”，塑造人的靈魂。學(xué)生可塑性極強(qiáng)，什么樣的教師就會(huì)教出什么樣的學(xué)生，語文教師對(duì)學(xué)生的影響更為巨大，所以要塑造高素質(zhì)的學(xué)生，語文教師必須是一位高明的技藝高超的雕塑家。

九 語文教師應(yīng)該是一位學(xué)者和永遠(yuǎn)的學(xué)生

語文教師應(yīng)是學(xué)者型教師，一定要有淵博的學(xué)識(shí)。語文知識(shí)博大精深，包羅萬象，古今中外上下五千年，東西南北縱橫八萬里。語文教師對(duì)各方面知識(shí)都要懂一點(diǎn)。但僅僅有知識(shí)還不夠，還要能在某個(gè)領(lǐng)域展開研究，向知識(shí)的深度進(jìn)軍?，F(xiàn)在是知識(shí)大爆炸的時(shí)代，尤其是電腦網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)把世界變成一個(gè)小小的村落，世界日新月異的變化就呈現(xiàn)在人們眼前。語文教師依靠吃老本顯然不能滿足世界發(fā)展變化的需要，所以還要放下架子，甘當(dāng)小學(xué)生，用心學(xué)習(xí)，及時(shí)跟進(jìn)，這樣才能將教學(xué)的“一桶水”永遠(yuǎn)變成活水。

篇5

高效課堂的實(shí)質(zhì)是“以學(xué)定教，以生為本”。它要求教師“以學(xué)生為中心”，相信學(xué)生、解放學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，真正從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。知識(shí)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀的變革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。

作為初中語文老師，我們必須結(jié)合初中語文學(xué)科特點(diǎn)與語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視與定位，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與全面把握教師新角色，樹立正確的角色意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)課堂高效。以下就語文教師角色問題作探討。

一、導(dǎo)演說

自進(jìn)行課堂教學(xué)改革以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式已被各種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式代替。老師由“知識(shí)的傳遞者”向“教學(xué)過程的指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即“導(dǎo)演”與“演員”的關(guān)系。這就是“導(dǎo)演說”的“由來”。

“導(dǎo)演說”要求教師當(dāng)出色的導(dǎo)演。要當(dāng)好出色的“導(dǎo)演”，我們就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容（“劇本”）了如指掌，并在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生，老師在課堂上主要作引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。

二、主持說

我認(rèn)為，教師的主導(dǎo)作用還要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生“自主”管理上，幫助學(xué)生形成和提高自我管理能力和創(chuàng)造性自學(xué)能力。這樣老師的角色在教學(xué)的具體實(shí)踐中又產(chǎn)生了新的變化。例如：語文課中的一場辯論會(huì)，老師的角色就可以是主持人、裁判員（評(píng)論員）。一堂朗讀或誦讀課，老師同樣要擔(dān)當(dāng)起主持人和評(píng)論員的角色。若教師能出色扮演這些角色，就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)了，教師的主導(dǎo)作用也就得到了充分體現(xiàn)。

三、記者說

如今，學(xué)生作文的內(nèi)容和體裁都呈現(xiàn)開放的狀態(tài)。話題作文是近幾年中考的主要考試形式。平時(shí)在組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，老師可就某一話題讓學(xué)生說開去。這時(shí)，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進(jìn)行現(xiàn)場采訪。例如：關(guān)于“理想”的話題，老師可以從“理想是什么”、“你的理想是什么”、“怎樣實(shí)現(xiàn)理想”等方面采訪學(xué)生。再如“樹”的話題，老師采訪學(xué)生的角度就更多：各種各樣的樹；有形的樹，無形的樹；有人栽樹，有人毀樹，毀樹容易栽樹難。人們?yōu)闃涠Y贊，又為樹而嘆息。樹，寄托著人類熱切的希望；樹，蘊(yùn)涵著人類豐富的感悟。提起樹，會(huì)有說不完的話語，會(huì)有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運(yùn)用在課堂的點(diǎn)撥式、討論式等教學(xué)中。

四、裁判說

篇6

角色 設(shè)計(jì)師 心理醫(yī)師

每日疲憊于分?jǐn)?shù)決定教師一切的評(píng)價(jià)制度下，緊張于眾多家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期待中，越來越感覺這樣的教育令人窒息。難道教師的責(zé)任似乎只有一個(gè)----- "交"出高分的學(xué)子？尤其作為一名初中語文教師，如果缺失了語文的韻味，缺乏了過程的趣味，抹殺了育人的情味，那語文課簡直味同嚼蠟。我們只有是容多種角色于一體的集大成者，才能更好地服務(wù)于我們的教學(xué)工作，才能促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長，才能真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的關(guān)懷。

一、教師要成為教學(xué)內(nèi)容的"優(yōu)秀設(shè)計(jì)師"

我們知道，語文教學(xué)的內(nèi)容沒有多大變化，最關(guān)鍵的應(yīng)是教師如何在有效時(shí)間內(nèi)教出最優(yōu)化的高效。這就猶如一位優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，面對(duì)不同形狀、不同顏色、不同質(zhì)地的布?jí)K，能根據(jù)不同身份的人設(shè)計(jì)出不同款式、不同風(fēng)格的衣服。而我們的教材基本沒多大變化，比布料簡單得多，學(xué)生就猶如不同身份的顧客，各具特色，各有需求。教師要學(xué)會(huì)在教材上下工夫，這是成功的第一步。我們要根據(jù)不同文體、不同主題、不同風(fēng)格的文本內(nèi)容制定相宜的教學(xué)流程，才會(huì)受收到事半功倍的效果。如：課題的引入，應(yīng)考慮怎樣在最短時(shí)間內(nèi)攫住學(xué)生的眼球；問題的提出，應(yīng)斟酌在什么時(shí)候最有效；需要討論探究的東西，應(yīng)擬定以何種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體最優(yōu)化；內(nèi)容的延伸拓展，應(yīng)思索怎樣做到既帖題又有效；還有教法和學(xué)法如何實(shí)現(xiàn)突破進(jìn)展，教學(xué)過程中怎樣做到資源的整合等。只有在充分了解學(xué)生的需求的前提下，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體最優(yōu)發(fā)展。學(xué)生學(xué)起來既輕松又有內(nèi)涵，既有效又有趣，既有啟迪性又有持久的熱情。最優(yōu)設(shè)計(jì)是教師智慧的最佳反映，也是作為一位語文教師責(zé)任心和創(chuàng)新能力的最佳展示。

二、教師要當(dāng)好學(xué)生情緒的"心理醫(yī)師"

學(xué)生的情緒在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起著不可估量的作用，雖然它屬于非智力因素的范疇。不同的家庭背景、不同的知識(shí)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，都在不同程度的決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，甚至一次小小的測試、一次同伴間的小矛盾都在制約著他們敏感脆弱的心靈，而或多或少、或長或短地影響著他們的學(xué)習(xí)情緒。所以，我們教師要成為學(xué)生心情緒的"攝像機(jī)"，需要透過學(xué)生的眼神、行為、動(dòng)態(tài)等去觀察并透視學(xué)生的真實(shí)心理。這就需要我們成為學(xué)生的"心理醫(yī)師"，應(yīng)透過"患者"的表面"癥狀"，"診斷"、分析問題的本質(zhì)根源，才能有效的指導(dǎo)他們迅速的回到健康的狀態(tài)。尤其是發(fā)現(xiàn)癥狀明顯的問題學(xué)生，更需要厚重的心理學(xué)知識(shí)做后盾，透過表象挖本質(zhì)，通過淺層尋根源，為真正解決問題做好鋪墊。昂揚(yáng)向上、樂觀進(jìn)取、激情澎湃的積極情緒才是學(xué)生的健康表現(xiàn)，也才能高效的投身學(xué)習(xí)，體現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生的蓬勃朝氣。及時(shí)發(fā)現(xiàn)情緒問題，并引導(dǎo)學(xué)生成為情緒的主人，促進(jìn)學(xué)生心靈的健康成長，也是我們語文教師義不容辭的責(zé)任。

三、教師要成為學(xué)生最信賴的"評(píng)委老師"

努力了，期待老師的肯定；進(jìn)步了，期待老師的認(rèn)可；成功了，期待老師的贊賞，這是每個(gè)學(xué)生最真誠的呼喊。相反，懈怠了，需要老師的警醒；退步了，需要老師的指導(dǎo)；失敗了，需要老師的激勵(lì)，這更是大多數(shù)學(xué)生心靈深處最急切的呼救和吶喊。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的細(xì)節(jié)決不是上面的幾種情況可以囊括，這就意味著我們點(diǎn)評(píng)學(xué)生絕不能只關(guān)注進(jìn)步和成功者，只要是在"行軍"路上奮力向前的跋涉者，都應(yīng)該攝入我們的視線。事實(shí)表明，中肯、真誠的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長至關(guān)重要，尤其是激勵(lì)式評(píng)價(jià)能讓學(xué)生始終有一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，以最好的姿態(tài)迎接學(xué)習(xí)生活中的各種難題。做好評(píng)委老師還表現(xiàn)在尊重個(gè)體的差異上，事實(shí)證明用同一把尺子衡量所有學(xué)生是低效甚至是無效的。只有站在學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上建立起來的評(píng)價(jià)語言才是最科學(xué)最優(yōu)化的，才能最好地促進(jìn)每位學(xué)生的成長。這就需要我們站在每個(gè)個(gè)體的角度，關(guān)注他們的細(xì)微變化和點(diǎn)滴進(jìn)步，因?yàn)榧?xì)節(jié)的關(guān)注更能開啟學(xué)生的心靈。尤其是關(guān)注課堂中的學(xué)生表現(xiàn)，如膽怯的學(xué)生是否敢回答問題了？慢慢改進(jìn)的學(xué)生是否有恢復(fù)的征兆了？積極上進(jìn)的學(xué)生是否心緒不佳了？成績優(yōu)秀的學(xué)生是否有退步了？??????總之，評(píng)價(jià)意識(shí)的更新決定著評(píng)價(jià)行為的改進(jìn)，從只關(guān)注個(gè)體向關(guān)注全體轉(zhuǎn)型，從只關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過程邁進(jìn)，可以說是所有學(xué)生共同的心聲，也是新課標(biāo)對(duì)我們提出的評(píng)價(jià)要求。

四、教師要成為學(xué)生情感教育的"引路天使"

三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，雖不是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于指引學(xué)生建立正確的價(jià)值觀卻起著潛移默化潤物無聲的作用。怎樣做人，做一個(gè)怎樣的人，始終是我們教師尤其是一位語文教師教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。我們可以充分利用各種手段完成情感天使的重任：1要充分利用文本，進(jìn)行滲透教育。如學(xué)習(xí)余秋雨的《老王》，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)中的小人物，關(guān)心弱勢群體，體恤他們生活的疾苦，做一個(gè)有愛心、懂得珍惜生活的人。學(xué)習(xí)了流沙河的《理想》，就是要學(xué)生在吟詠品悟詩句的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到理想在一個(gè)人成長過程中的價(jià)值，并鏈接名人為理想拼搏到底的事例，積極引導(dǎo)每名學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想并為之不懈奮斗。學(xué)習(xí)了莫泊桑的《我的叔叔于勒》，就要讓學(xué)生思考并認(rèn)識(shí)到在金錢和親情的天平上孰輕孰重的道理，引導(dǎo)學(xué)生在心靈深處植根親情的種子，并讓它在以后的人生道路上發(fā)芽開花。2 生活中引導(dǎo)教育。針對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的問題（生活、學(xué)習(xí)），適時(shí)進(jìn)行情感教育是最根本最直接的手段，也易于學(xué)生接受。如對(duì)于班級(jí)里出現(xiàn)的丟東西事件，教師就要針對(duì)問題利用因偷竊成失足少年的事例，給這樣的同學(xué)敲響警鐘；同學(xué)因小事情出現(xiàn)打架事件，教師就可以講講很多人到中年甚至老年后，還組織同學(xué)聚會(huì)重溫友情的事實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)情誼是人生中一筆寶貴的財(cái)富，要用寬容、真誠、理解去詮釋友誼的真諦?？傊?，教師要利用各種契機(jī)探尋他們的情感體驗(yàn)，摸清內(nèi)心的真實(shí)想法，以便及時(shí)引導(dǎo)教育他們分清是非，用一顆包容、感恩、善解人意的心去看待社會(huì)中的萬事萬物。

不同的角色承擔(dān)著不同的責(zé)任，只有集各種角色于一身的語文教師才是真正的智者，才能出色地完成課改賦予的種種使命。在這條路上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)

篇7

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，它對(duì)我們的教育提出了強(qiáng)烈的變革要求，傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)方式正在向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布吹響了我國基礎(chǔ)教育改革的號(hào)角，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，新教材的問世，給我們帶來了新課程課堂改革的生機(jī)。而由于長期受應(yīng)試教育的影響，在教育教學(xué)中還存在著許多未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學(xué)中以教師為中心的觀念，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高；二是“灌輸式”教學(xué)方式仍然存在等等。這就要求我們教師在新課標(biāo)的實(shí)施中能自覺地更新教學(xué)理念，適時(shí)調(diào)整自己在教學(xué)中的角色，使自己成為一個(gè)出色的教學(xué)組織者、指導(dǎo)者和欣賞者。本文針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)語文教師角色的轉(zhuǎn)變做了初步的探討，希望能夠使我們小學(xué)的語文教師更好的適應(yīng)新形勢、新情況和新變化。

一、教師角色認(rèn)識(shí)上的幾個(gè)誤區(qū)

（一）教師“滿堂灌”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師成為知識(shí)傳授者和權(quán)威的形象。教學(xué)的老路一一教師包講，學(xué)生包聽，教師把持課堂的語言權(quán)，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器。教師在教學(xué)思想上存在以下想法：教師講得清，學(xué)生就聽得懂；教師覺得簡單，學(xué)生就學(xué)得容易；教師講得越多越充分利用課堂45分鐘；學(xué)生在課堂上聽懂了，所學(xué)知識(shí)就掌握了。這樣的課堂，臺(tái)上教師講得大徹大悟，臺(tái)下學(xué)生聽得稀里糊涂，教學(xué)效果可想而知。

（二）教師當(dāng)“看客”

現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，有一種片面的觀點(diǎn)，錯(cuò)誤理解新課程理念，盲目反對(duì)教師的講授，講得越少就越好，講得越少就越體現(xiàn)教育理念的先進(jìn)，似乎是在下決心把“講”字趕出課堂，趕出教學(xué)過程。有的老師上課該講的不敢講，本來老師一句話就可以點(diǎn)明的問題，非要跟學(xué)生“兜圈子”、“捉迷藏”，還美其名曰“自主式語文教學(xué)法”，課堂也就成了難聞教師聲音的自學(xué)式課堂了。

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不少的課堂看似展現(xiàn)學(xué)生合作探究，但也只是一種表面上的、程序化的合作，整堂課“一帆風(fēng)順”。問題只要一提出，教師“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，在教室來回巡視。幾分鐘后，各學(xué)習(xí)小組推選出一名“代表”作小組陳詞，最后，教師“合掌而笑”：“同學(xué)們，這位同學(xué)說得怎么樣？”全班同學(xué)異口同聲：“好！”教師順理成章的說道：“嗯，非常好！”于是，教室里掌聲一片。這樣的課堂也違背了語文教學(xué)規(guī)律，成為一種盲目的教學(xué)形式。

二、語文教學(xué)的新原則

新課程要求在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)采用以下教學(xué)原則：

（一）民主教學(xué)原則

課堂上學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維的火花，為此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，學(xué)生才能自由地，敏捷地去探索，創(chuàng)造火花才會(huì)迸發(fā)。

（二）激勵(lì)原則

教師通過各種方式，激勵(lì)學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神，因材施教，因人而異。著重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢回答，對(duì)學(xué)困生不能回答時(shí)應(yīng)耐心鼓勵(lì)，使不同學(xué)生都能體驗(yàn)成功喜悅和自身價(jià)值，對(duì)學(xué)生消極情緒，思想顧慮，精神負(fù)擔(dān)和學(xué)生困難要給予耐心指導(dǎo)幫助。

（三）主體參與原則

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)死板，教學(xué)形式單一，學(xué)生思維自始至終在教師語言軌道上運(yùn)行，這樣課堂教學(xué)不能給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學(xué)兩類活動(dòng)真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學(xué)生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學(xué)內(nèi)容是教師“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”。

三、教師角色的正確轉(zhuǎn)變

（一）創(chuàng)建師生之間的平等關(guān)系

在新課堂教學(xué)中，教師不再以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和權(quán)威的形象出現(xiàn)，而是以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、組織者和指導(dǎo)者。教師與學(xué)生之間由傳統(tǒng)的“權(quán)威――服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)――參與”的關(guān)系。

這種師生的平等首先要有教師愛心的付出。語文教學(xué)是真、善、美的教學(xué)，需要我們師生在情感上有愛心的交流，毫無真情投入的課堂肯定是乏味的。語文教師應(yīng)當(dāng)是一位充滿愛心的人，要做一名“愛心使者”，努力做到愛學(xué)生、愛生活、愛文本以及營造一個(gè)和諧的愛的教學(xué)氛圍。新課標(biāo)對(duì)語文課程的定性是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語文課程的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。我們應(yīng)該重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。我們常說，要以我心去交換學(xué)生之心，換句話說，我們應(yīng)以自己崇高的人格魅力去感染學(xué)生，用愛心去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的美好情感，使他們成為高尚的人，成為主流社會(huì)接受的人。

其次要建立民主的課堂氣氛。語文新課標(biāo)提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！倍曳e極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的討論式、對(duì)話式教學(xué)。語文課的授課對(duì)象是學(xué)生，所以要以學(xué)生為本。語文教師的任務(wù)，不是控制學(xué)生為主，而是通過文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語文實(shí)踐平臺(tái)。教師應(yīng)該平等地對(duì)待學(xué)生，采取一些具體方式來做到民主，如提問的啟發(fā)性與平等性，教學(xué)方式使用座談式、研究式、辯論式等，并尊重學(xué)生保留不同的看法與爭鳴，做一個(gè)串線人為學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂服務(wù)，創(chuàng)設(shè)“暢所欲言、自由討論”的教學(xué)氛圍，以“學(xué)生”的身份參與爭鳴，使學(xué)生們豐富多彩的個(gè)性、卓越的才干淋漓盡致地展現(xiàn)出來，課堂教學(xué)才能進(jìn)入一種教學(xué)相長的境界。

（二）重視教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不管教育理念如何變化，教學(xué)過程的這一特點(diǎn)都是客觀存在，都必須承認(rèn)，所以教學(xué)過程中必須正確處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

教師的主導(dǎo)作用包括教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的采用，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程的組織，調(diào)控，及時(shí)的評(píng)價(jià)、反饋等。教師的這些工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有導(dǎo)向性、支持性，激勵(lì)性等方面的作用，是教學(xué)中必不可少的。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，尊重學(xué)生的主體地位必須以落實(shí)教師的主導(dǎo)地位為前提，教師首先是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學(xué)生的組織應(yīng)變能力有限，無法顧及其他個(gè)體的反應(yīng)，必然導(dǎo)致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學(xué)效率。

篇8

傳授者。語文教師首先是課堂教學(xué)的知識(shí)傳授者。他們不僅需要擁有廣博的知識(shí)，而且還應(yīng)具備傳授能力。合格的教師應(yīng)該精通教學(xué)業(yè)務(wù)，了悟?qū)W生心理發(fā)展變化規(guī)律，會(huì)運(yùn)用科學(xué)的策略和方法，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和文化知識(shí)對(duì)語文的影響，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)，做到因人、因材施教。要善于有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的理解努力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。同時(shí)，還應(yīng)注意用一定的策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

掌控者。語文課堂教學(xué)是一個(gè)以師生雙邊互動(dòng)活動(dòng)為特征的教學(xué)過程。課堂教學(xué)過程中的一切活動(dòng)都是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的。語文教師必須是一個(gè)合格的掌控者，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)、知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力。在初始階段，一定要很好地把握知識(shí)的難易度，尤其教授文言文，在要求學(xué)生字、詞、音等基礎(chǔ)知識(shí)上要嚴(yán)格。在整個(gè)教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，積極主動(dòng)地進(jìn)行調(diào)控。

組織者。課堂活動(dòng)的組織是最重要的，也是最困難的。教師應(yīng)當(dāng)具備很強(qiáng)的組織能力。許多課堂活動(dòng)的成功，依賴于良好的組織、明確的活動(dòng)目標(biāo)和積極的活動(dòng)反饋。教學(xué)過程要緊湊、生動(dòng)，各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，做到講練結(jié)合，全班操練與個(gè)別操練相結(jié)合，口頭操練與筆頭操練相結(jié)合。練習(xí)要有易有難，難易結(jié)合。在組織每一次活動(dòng)前都應(yīng)制訂一個(gè)較詳細(xì)的計(jì)劃，做到心中有數(shù)。

激勵(lì)者。激勵(lì)是隋緒教學(xué)的關(guān)鍵。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生行為會(huì)變得更具有活力。在認(rèn)知水平相對(duì)平衡的隋況下，學(xué)生的非智力因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、個(gè)性、心理狀態(tài)等，對(duì)語文學(xué)習(xí)的效果有很大的影響。教師要以生動(dòng)多樣的教學(xué)方法、輕松愉快的課堂氣氛和融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造―個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、充分的信心和喻快的心境。要注意了解學(xué)生在情感方面的個(gè)性差異，對(duì)癥下藥。以肯定評(píng)價(jià)為主，不要隨意打斷學(xué)生的語言表達(dá)。當(dāng)然，這種激勵(lì)也不能過于極端，以防止學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的隋緒。

創(chuàng)造者。教師應(yīng)是創(chuàng)造者。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的適合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂氣氛，使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果；同時(shí)，要因人因材創(chuàng)造一個(gè)有助于學(xué)生愉快接受的教學(xué)方法，并根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境的變化，運(yùn)用學(xué)生最適宜、收效最好的教學(xué)技巧。語言是一種交際技能，必須通過大量的練習(xí)和使用才能形成，這體現(xiàn)在語言應(yīng)用和大量閱讀上，在課堂上講解語言知識(shí)是必要的，但“講”不能代替“練”，知識(shí)不等于技能，記憶不等于學(xué)生的思考，學(xué)生的練習(xí)應(yīng)該是思考與規(guī)律的總結(jié)。

參加者。教師除了組織教學(xué)活動(dòng)外，還應(yīng)同時(shí)是課堂活動(dòng)的參與者。通過教師的參與，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，也可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，使學(xué)生感受到師生間的民主和平等。這有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。要注意的是教師的參與應(yīng)該具有指導(dǎo)性和方向性。

評(píng)估者。教師作為評(píng)估者，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查和評(píng)估。通過參與學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)和反饋，及時(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。對(duì)于學(xué)生在回答問胚和活動(dòng)中出現(xiàn)的偏差，教師不應(yīng)打斷，而要在活動(dòng)結(jié)束后，以不傷害學(xué)生自尊的方式，給予糾正和指導(dǎo)，對(duì)普遍存在的問題要進(jìn)行重點(diǎn)的講解和說明，然后針對(duì)問題進(jìn)行下一步的提高訓(xùn)練，切忌充當(dāng)好好先生。

話題提供者。教師必須是優(yōu)秀的話題提供者。他們應(yīng)有淵博的知識(shí)、廣泛的興趣和應(yīng)變表達(dá)的能力。他們應(yīng)成為學(xué)生需要時(shí)的語料信息的提供者。在諸如寫作訓(xùn)練、一對(duì)一練習(xí)、小組討論、辯論等活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生需要某些語言或信息時(shí)，教師要積極提供，提供的語料信息不應(yīng)是單方面的，應(yīng)該是能辯證思考的語料信息。

監(jiān)控者。所謂監(jiān)控是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行監(jiān)控、反饋、評(píng)估和調(diào)整。教師應(yīng)堅(jiān)持自己的教學(xué)觀念和教學(xué)思路，時(shí)刻注意自我調(diào)控，監(jiān)控自我確定的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及策略方法，做到自我檢查、自我調(diào)整、自我升華。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的成功和失敗的原因做自我調(diào)整的過程。應(yīng)該始終把握教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者這一基本理念。