時間：2023-06-29 09:31:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇辯論知識和技巧，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1. 如何把英語辯論有效地引進(jìn)課堂？
英語辯論能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于英語的實(shí)際運(yùn)用能力，同時也需要很多英語學(xué)習(xí)中的技巧。那么教師又要如何把英語辯論引進(jìn)課堂，讓學(xué)生不抵觸英語辯論、勇于開口去表達(dá)自己的觀點(diǎn)呢？做好辯論前期的準(zhǔn)備工作是課堂辯論的保證，教師在讓學(xué)生辯論前首先要讓他們有心理準(zhǔn)備，并且向?qū)W生傳授一些辯論技巧，對學(xué)生進(jìn)行思想上的疏導(dǎo)，樹立良好的心態(tài)。學(xué)生不應(yīng)害怕開口去讀英語，害怕英語讀的不夠標(biāo)準(zhǔn)被他人嘲笑，口語的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，只要勇于去改進(jìn)，一定能夠說一口流利的英語。教師抓住學(xué)生之間喜歡互動的特點(diǎn)，把課堂中的某個知識點(diǎn)讓學(xué)生開展辯論，學(xué)生在交流的過程可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，也有利于提高團(tuán)隊(duì)的合作精神。不要把辯論視為一種非常嚴(yán)肅的事情，在歡樂中進(jìn)行辯論，辯論的結(jié)構(gòu)也并不重要，學(xué)生應(yīng)該重在參與，樂在其中。
科學(xué)有趣的辯題有利于引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極開展辯論。教師作為英語辯論的引導(dǎo)者，要科學(xué)地選辯題。首選應(yīng)是能激發(fā)學(xué)生興趣、學(xué)生比較熟悉的辯題，這樣學(xué)生能夠根據(jù)時事以及課本上的知識點(diǎn)積極的進(jìn)行準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過程中學(xué)生不僅有機(jī)會復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，又能夠拓展課堂外的知識，達(dá)到非常好的學(xué)習(xí)效果。如studying in china or going aboard for education becomes more and more popular. Do you think which is better？ 等話題，學(xué)生可以結(jié)合自身的經(jīng)歷表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要積極地鼓勵學(xué)生參與辯論，告訴學(xué)生英語辯論對于英語學(xué)習(xí)的益處，激發(fā)學(xué)生的辯論興趣，讓學(xué)生珍惜英語語言學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會。
2. 教師做好指導(dǎo)工作，科學(xué)設(shè)計辯論
教師根據(jù)不同的辯題，把學(xué)生進(jìn)行多種小組的劃分，辯論比賽輪流進(jìn)行。辯論的話題講究靈活性，且需保證明晰的觀點(diǎn)與論據(jù)。教師和學(xué)生都能夠作為比賽的評委，學(xué)生中的評委可通過推選或自愿擔(dān)任產(chǎn)生。教師在讓學(xué)生進(jìn)行辯論前組織播放一些精彩的辯論視頻，學(xué)生從中能學(xué)習(xí)到一些專業(yè)的辯論技巧，同時幫助學(xué)生提升英語鑒賞水平。英語辯論需要學(xué)生能夠流利、清晰的口語表達(dá)能力，學(xué)生在表達(dá)的過程中也應(yīng)持有鮮明的觀點(diǎn)，嘗試著運(yùn)用一些所學(xué)的高級句型，豐富辯論的內(nèi)容。教師在后糾正學(xué)生普遍容易發(fā)生的錯誤，幫助學(xué)生注意辯論細(xì)節(jié)，增強(qiáng)辯論技巧。
由于英語辯論考驗(yàn)著辯論者一定的口語水平，學(xué)生的口語焦慮感成為了課堂辯論的一種阻礙，一些學(xué)生對開口說英語的畏懼可能會拉低課堂辯論的參與度。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，多傾聽他們的困惑與焦慮，注重他們的內(nèi)心體驗(yàn)。教師不僅是學(xué)生的良師，更是摯友，教師多培養(yǎng)與學(xué)生的友誼，在課堂下對學(xué)生的口語焦慮進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們勇敢地邁出第一步。課堂辯論的成功需要教師與學(xué)生的共同努力，課堂辯論的核心主體是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該克服內(nèi)心的畏懼，做課堂的主人，打造一個更輕松有趣的課堂。
3. 課堂辯論比賽重在參與，學(xué)生樂在其中
課堂辯論可使課堂呈現(xiàn)充滿朝氣的面貌，學(xué)生的思辨能力以及英語口頭表達(dá)能力也能夠得到不斷的提升，學(xué)生在辯論的過程中感受到了英語語言的藝術(shù)和魅力。在課堂辯論中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更積極主動地去參與辯論。課堂的辯論不需要非常嚴(yán)苛的規(guī)則與流程，學(xué)生可以暢所欲言，闡述自己的觀點(diǎn)，與對手進(jìn)行激烈的討論，教師作為評委應(yīng)該確保比賽的公平公正，賽后對每一位辯論者進(jìn)行指導(dǎo)性點(diǎn)評，同時可以強(qiáng)調(diào)一些學(xué)生在辯論中用過的句型，讓未參加的學(xué)生也能夠加深對英語詞匯的記憶。
在辯論比賽后也要注重學(xué)生對比賽的反饋和意見，以修正課堂辯論中存在的問題。學(xué)生能夠從中找出辯論的問題，可以提高學(xué)生的修正能力。學(xué)生之間可以相互點(diǎn)評以及提出意見，共同進(jìn)步。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整課堂的辯論模式。辯論比賽的結(jié)果并不是最重要的，學(xué)生在激烈的辯論過程中交流了觀點(diǎn)，發(fā)展了友誼更值得開心。課堂辯論包羅萬象，涵蓋了學(xué)習(xí)生活中的各個方面，英語課堂辯論能夠豐富學(xué)生的視野，學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程中更積極主動地去批評、學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué) 建構(gòu)主義 合作學(xué)習(xí) 辯論式教學(xué)
隨著社會對翻譯人才的需求量不斷增加，翻譯教學(xué)的問題也逐步引起學(xué)界關(guān)注。翻譯教學(xué)本身正面臨很多問題，亟須找出能解決翻譯教學(xué)問題的辦法和出路。[1]本文作者找到了辯論法在翻譯教學(xué)中的具體應(yīng)用辦法，并通過實(shí)證調(diào)查研究證明其實(shí)踐性和可行性，從而真正解決翻譯教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為當(dāng)今問題重重的翻譯教學(xué)解決了難題，找到了出路，從而提高翻譯教學(xué)效率和質(zhì)量。
一、翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀和改革的必要性
隨著我國經(jīng)濟(jì)和高科技的發(fā)展，隨著中國國際地位的提高，我國的翻譯教學(xué)必須進(jìn)行切實(shí)的改革才能應(yīng)對國家和社會對高水平翻譯人才的迫切要求。在我國，翻譯課是英語專業(yè)高年級階段的核心課程， 其重要性不容置疑。然而其實(shí)際效果與學(xué)生的反響卻不容樂觀，翻譯教學(xué)中問題重重，翻譯教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。在當(dāng)今大多數(shù)翻譯課堂上，翻譯教學(xué)手段采取的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師基本上無需考慮課程設(shè)計、教學(xué)目的以及學(xué)生的感受，教師“填鴨式”地傳授知識，而學(xué)生被動地接受知識，從而使翻譯教學(xué)呈現(xiàn)出典型的“以教師為中心”的特征。[2]筆者認(rèn)為，國內(nèi)的英語翻譯教學(xué)應(yīng)該貫徹“以學(xué)生為中心”的思路，改變以教師一言堂教授的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式，研究英語專業(yè)翻譯課教學(xué)法問題，這對英語課堂教學(xué)和改革具有直接意義。
二、理論基礎(chǔ)
（一）建構(gòu)主義理論與合作學(xué)習(xí)策略
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，語言知識不是通過教師的傳授就能獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的背景下，即一定的社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過意義建構(gòu)的過程而獲得的。
合作學(xué)習(xí)是一種以小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，學(xué)習(xí)者以小組形式參與，在一定的激勵機(jī)制下，為獲得最大的個人小組學(xué)習(xí)成果，達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行合作互助，從而在最大限度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，著眼于學(xué)生之間的互動性。[3-5]
（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助與翻譯能力的拓展
研究者對翻譯能力的理解不盡一致。較傳統(tǒng)的看法認(rèn)為譯者至少要具備扎實(shí)的語言功底、廣博的言外知識和敏銳的感受能力，翻譯能力就是“有無翻譯經(jīng)驗(yàn)及掌握與運(yùn)用翻譯技巧的程度”?？傊?，國內(nèi)外許多研究者把翻譯能力看成語言轉(zhuǎn)換及交際能力。但也有研究者提到運(yùn)用翻譯工具進(jìn)行翻譯輔助的能力。翻譯能力并不只涉及運(yùn)用語言本身進(jìn)行交際的能力，還包括在翻譯過程中使用翻譯工具來協(xié)助譯者完成翻譯任務(wù)的能力。[6]
網(wǎng)絡(luò)信息資源為翻譯提供了極大的幫助，譯者可以借助網(wǎng)絡(luò)解決翻譯中遇到的困難，甚至可以直接找到對應(yīng)的譯文進(jìn)行參考，還可以檢驗(yàn)譯文地道與否，從而提高了翻譯的效率與質(zhì)量及準(zhǔn)確性。
三、在翻譯課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用
（一）上課之前
教師提前一次課給學(xué)生布置翻譯作業(yè)，并提出具體要求。翻譯作業(yè)應(yīng)與下一次課教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容有關(guān)?？紤]到學(xué)生的實(shí)際翻譯能力，難度上，材料應(yīng)當(dāng)具有一定的難度； 長度上，材料不宜過長，幾個句子或者一小段即可；內(nèi)容上，要具備鮮活性、時代性、趣味性和多樣性，能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。由于該翻譯作業(yè)的內(nèi)容涉及下次課的講課重點(diǎn)，所以，教師在布置翻譯作業(yè)的同時，還要交代必須注意的翻譯部分，并告訴學(xué)生，這些該注意的地方就是下次課的講課重點(diǎn)，并讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)講課重點(diǎn)。
以定語從句的翻譯教學(xué)為例，教師布置了一小段話作為翻譯作業(yè)，里面涉及幾個定語從句，而定語從句的翻譯就是下節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。這時候，教師就要提醒學(xué)生，要提前預(yù)習(xí)定語從句的特點(diǎn)及其翻譯技巧，并在翻譯時特別注意定語從句的翻譯。
（二）第一節(jié)課
在多媒體教室進(jìn)行該次課的第一節(jié)課，在第一節(jié)課中，學(xué)生必須完成四個步驟：
首先，在全體學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)新課句型特點(diǎn)及翻譯技巧并了解翻譯作業(yè)原文的基礎(chǔ)上，讓每位學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的輔助下，獨(dú)自完成各自的翻譯作業(yè)。
然后，待每個學(xué)生完成各自的翻譯任務(wù)之后，將班級劃分為幾個小組。根據(jù)劃分的小組，每個小組內(nèi)部確定自己的公共郵箱，小組成員把個人的譯文發(fā)到自己組的公共郵箱，認(rèn)真閱讀組內(nèi)成員所有譯文。
接著，組內(nèi)成員湊到一起，充分討論，努力理解全文，利用各種翻譯技巧，綜合每人的譯文，取長補(bǔ)短，優(yōu)化完善，整理確定小組最后的“完美”譯文。
最后，組內(nèi)成員準(zhǔn)備辯論材料，就辯論中其他組同學(xué)可能提出的各種質(zhì)疑或問題做好相應(yīng)的反駁和準(zhǔn)備，確定小組辯論代表，并把最終譯文及相關(guān)資料制作成課堂展示多媒體電子文本。（對于小組討論中不能解決的問題，將會在第二節(jié)課上時得到解決。）
這一階段的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作精神。
（三）第二節(jié)課
同樣是在多媒體教室進(jìn)行該次課的第二節(jié)課，在第二節(jié)課中，學(xué)生也必須完成四個步驟：
1.教師簡單介紹翻譯技巧
第二節(jié)課同樣在多媒體教室進(jìn)行，上課開始，教師首先講解本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。還是以上面提到的定語從句的翻譯教學(xué)為例， 教師用大約5分鐘簡單講解定語從句的特征及翻譯技巧（更為詳細(xì)的補(bǔ)充解釋放在下一步的辯論中進(jìn)行），讓學(xué)生在自己對定語從句預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步加深對定語從句的理解和學(xué)習(xí)。
2.小組代表課堂展示多媒體譯文
在教師大體講解完重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生自愿或者由教師隨機(jī)挑選一個組開始該環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)持續(xù)10分鐘。小組代表借助多媒體課件展示譯文，解釋關(guān)鍵詞語，陳述翻譯過程、翻譯方法，分析困難句子結(jié)構(gòu)，講解重要句型，尤其是剛學(xué)習(xí)的新句型（比如上面提到的定語從句）。在這一過程中，講解者有兩點(diǎn)值得注意：第一，課堂初始教師的新課講解加深了學(xué)生對新知識的理解，若是講解者在教師新課講解之后醍醐灌頂，豁然開朗，有新的想法，想修改自己的某部分譯文時，在他講述譯文過程中要及時提出自己的新看法、新譯文；第二，對于講解者該組成員討論過程中未解決的問題，講解者要在講解譯文時及時提出來。對于教師，教師應(yīng)盡量避免打斷講解者，要多做記錄，以便后來評析。其他學(xué)生要集中精力聽講，適當(dāng)做記錄，為接下來對講解者的評價及辯論做好準(zhǔn)備。
3.問題與辯論
該環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，需要花費(fèi)半個小時左右。學(xué)生自愿或者教師隨便挑選學(xué)生向譯文講解者（答辯方）提問，提問范圍廣泛，大到譯文結(jié)構(gòu)、翻譯方法、語言分析等，小到選詞或者發(fā)音等，然后講解者針對提問問題進(jìn)行回答。期間，學(xué)生與講解者（答辯者）或其小組進(jìn)行辯論。學(xué)生對講解者（答辯方）的講解進(jìn)行評論，肯定或批評，肯定譯文的優(yōu)點(diǎn)，批評其中的不當(dāng)之處并提出自己的意見，而講解者（答辯者）或其小組對學(xué)生評論不當(dāng)之處進(jìn)行反駁。學(xué)生針對不同意之處繼續(xù)對講解者（答辯者）或其小組進(jìn)行辯論。
教師的角色是主持人，保證過程的順利進(jìn)行。在學(xué)生辯論過程中，教師也應(yīng)針對辯論中出現(xiàn)的有關(guān)問題向講解者及其他學(xué)生提出問題，讓其做答，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了辯論的氣氛。當(dāng)問辯雙方或者其中一方受知識所限而使辯論受阻礙時，教師就要發(fā)揮其指導(dǎo)者的作用，指點(diǎn)迷津，“化解雙方矛盾”。
以上面的定語從句翻譯教學(xué)為例，講解者在展示自己譯文的同時要講解定語從句的翻譯方法及技巧，然后，學(xué)生對其提出問題并進(jìn)行辯論。期間，教師針對定語從句翻譯方法及技巧問題再向?qū)W生及講解者提問，從而對剛上課時教師對定語從句講解進(jìn)行了進(jìn)一步的補(bǔ)充，這樣學(xué)生對新課定語從句的翻譯學(xué)習(xí)也了如指掌了。
4.教師總結(jié)
辯論結(jié)束后，教師就要“趁熱打鐵”， 總結(jié)辯論整體情況及本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容。采用啟發(fā)式、指點(diǎn)式教學(xué)，首先教師吸收學(xué)生譯文中的合理及精彩之處，認(rèn)可講解者譯文、電子課件及講解中的“亮點(diǎn)”，尤其對學(xué)生新句型的翻譯方法和技巧，教師應(yīng)重點(diǎn)做出評價。其次，分析辯論過程中存在的主要問題并提出改進(jìn)建議，尤其辯論中爭執(zhí)的地方和中斷的地方，都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)和盲點(diǎn)，要讓學(xué)生牢記。最后，在學(xué)生的譯文基礎(chǔ)上，提出幾個可能的譯文，要讓學(xué)生知道，沒有標(biāo)準(zhǔn)譯文，譯文沒有最好，只有更好。
翻譯課堂中采用新的教學(xué)法――網(wǎng)絡(luò)輔助下的辯論式教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極愉悅地學(xué)到了新課中新句型的翻譯方法和技巧，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)合作精神。
四、結(jié)束語
筆者認(rèn)為，翻譯課程應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心”的思路，改變以教師一言堂講授的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式，引入網(wǎng)絡(luò)輔助技術(shù)，以建構(gòu)主義和合作原則為指導(dǎo)，采用辯論式教學(xué)模式，改變翻譯人才培養(yǎng)方式，從而適應(yīng)社會對翻譯人才的需求。
參考文獻(xiàn)
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[5] Slavin，R. E.Cooperative Learning：Theory，Research，and Pr-
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關(guān)鍵詞：口才；訓(xùn)練；模式
隨著社會競爭壓力的增大，大學(xué)生越來越意識到口才能力的重要性，從日常的溝通協(xié)調(diào)到畢業(yè)時的求職應(yīng)聘，口才都發(fā)揮著重要作用。從職業(yè)院校辦學(xué)宗旨來講，建構(gòu)與社會要求相掛鉤的口才訓(xùn)練模式既是立足于市場的考慮，也是立足于教育消費(fèi)者自身利益的要求。如何在職業(yè)院校中建構(gòu)具有科學(xué)性、專業(yè)性和可操作性的口才訓(xùn)練模式已成為迫切需要解決的問題。
培育教育大環(huán)境，開設(shè)相關(guān)課程
口才就是人的口語表達(dá)能力、技巧和這個人的知識、智慧相結(jié)合而形成的才華和素質(zhì)?？诓诺呐囵B(yǎng)需要良好的素質(zhì)教育大環(huán)境，需要各種人文知識的儲備、邏輯思維的訓(xùn)練、個人心理素質(zhì)的強(qiáng)化、人文美學(xué)的培養(yǎng)等相關(guān)素質(zhì)教育的支撐。如我院開設(shè)了相關(guān)的素質(zhì)教育選修課程，比如《成功心理學(xué)》、《思維與智慧》、《社交禮儀》、《美學(xué)欣賞》等。只有在各項(xiàng)素質(zhì)教育營養(yǎng)均衡的土壤中，才能培育出優(yōu)秀的人才。
研究訓(xùn)練方法，優(yōu)化教學(xué)模式
（一）科學(xué)安排程序，明確教學(xué)目標(biāo)
第一階段，初級訓(xùn)練階段。（1）勇氣訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生突破心理障礙，能在正式場合當(dāng)眾表達(dá)自己的見解。（2）發(fā)音訓(xùn)練。通過氣息控制訓(xùn)練、“吐字歸音”訓(xùn)練、語音規(guī)范訓(xùn)練、語調(diào)純正訓(xùn)練，要求學(xué)生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準(zhǔn)確。（3）態(tài)勢訓(xùn)練。向?qū)W生傳授頭部動作、面部表情、眼睛動作、四肢動作等態(tài)勢語言知識，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢知識。做到不僅會控制自己的態(tài)勢語言，而且會根據(jù)別人的態(tài)勢語言判斷傳達(dá)的情感。（4）思維訓(xùn)練。通過訓(xùn)練形象思維、比較思維和創(chuàng)意思維等，要求學(xué)生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓(xùn)練。針對聽眾心理，進(jìn)行口才話題選擇訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練、口才應(yīng)變性訓(xùn)練等，要求表達(dá)內(nèi)容符合聽眾的判斷標(biāo)準(zhǔn)。
第二階段，高級訓(xùn)練階段。（1）即興發(fā)言訓(xùn)練。給出一個熟悉的話題，稍許準(zhǔn)備，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。要求學(xué)生大方得體的走到臺上，與臺下進(jìn)行目光交流，流利地表達(dá)自己的見解。（2）演講訓(xùn)練。掌握演講稿的寫作技能，學(xué)會確定演講基調(diào)的風(fēng)格、控制語調(diào)、營造等技巧，能夠自然地運(yùn)用手勢和表情，初步進(jìn)行有效的演講。（3）辯論訓(xùn)練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握辯論賽的戰(zhàn)略設(shè)計和實(shí)踐戰(zhàn)術(shù)技巧，組織學(xué)生觀看辯論賽并進(jìn)行模擬，體驗(yàn)賽前、賽后的每一個環(huán)節(jié)，逐漸領(lǐng)悟辯論的精髓。
第三階段，綜合應(yīng)用階段。（1）交往口才訓(xùn)練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動場合中言語技巧的運(yùn)用。對交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進(jìn)行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應(yīng)聘口才訓(xùn)練。了解口才與求職的關(guān)系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運(yùn)用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓(xùn)練。初步掌握管理中的語言表達(dá)技巧，包括表揚(yáng)與批評、激勵，掌握處理人際關(guān)系的藝術(shù)。（4）推銷口才訓(xùn)練。掌握推銷的基本語言藝術(shù)，通過學(xué)習(xí)，懂得如何成為一名銷售顧問。（5）談判口才訓(xùn)練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動運(yùn)作的特點(diǎn)、過程和語言表達(dá)技巧。
（二）優(yōu)化訓(xùn)練方法，調(diào)控訓(xùn)練過程
知識積累法語言的內(nèi)容和內(nèi)涵是講話一鳴驚人的基礎(chǔ)，沒有豐富的知識儲備，在講話過程中就會捉襟見肘、漏洞百出。此法的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的認(rèn)識。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀(jì)的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學(xué)生養(yǎng)成自覺的讀書習(xí)慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的相關(guān)職業(yè)知識。
記憶訓(xùn)練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓(xùn)練方法有：（1）強(qiáng)烈刺激訓(xùn)練法，重視新鮮事物對大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時工作，使大腦處于積極綜合的運(yùn)動狀態(tài)。（3）歸納記憶法。對不同內(nèi)容進(jìn)行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（5）聯(lián)想記憶法。把所有的事物事先用聯(lián)想結(jié)合起來，形成一條形象的“項(xiàng)鏈”。訓(xùn)練記憶能力，對提高學(xué)生的表達(dá)力和創(chuàng)造力大有益處。
朗誦訓(xùn)練法首先要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音及注意事項(xiàng)，練習(xí)聲調(diào)及與普通話發(fā)音有關(guān)的語流音變。同時訓(xùn)練發(fā)音過程中的呼吸方法、發(fā)聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗(yàn)學(xué)生的口齒和四聲準(zhǔn)確度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后講授語調(diào)的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會文章的感情。最后要求學(xué)生有感情地朗誦指定的文章。
態(tài)勢訓(xùn)練法態(tài)勢語言又叫身體語言、動作語言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語言傳遞，而55%則是通過態(tài)勢語言傳遞。在課堂訓(xùn)練時，要求學(xué)生根據(jù)出示的表達(dá)目的做出相應(yīng)的態(tài)勢語言，根據(jù)模特表演的態(tài)勢語言分析模特表達(dá)的含義；日常應(yīng)用時要求學(xué)生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養(yǎng)的人，提高修養(yǎng)。
觀摩訓(xùn)練法通過電視錄像、錄音讓學(xué)生直觀地體會口語表達(dá)的特點(diǎn)。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學(xué)生們知道了辯論的規(guī)則，辯手應(yīng)具有的風(fēng)度、氣質(zhì)、手勢運(yùn)用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學(xué)生去體會演講的風(fēng)格，演講中的開頭、、結(jié)尾的安排等。實(shí)踐中他們往往會模仿這些范例。
心理訓(xùn)練法心理素質(zhì)是否良好，決定了人的口才能否在需要的時候得到應(yīng)有的展現(xiàn)。訓(xùn)練方法如下：（1）消除不良環(huán)境的影響，創(chuàng)設(shè)寬松、隨意的說話氛圍，解決學(xué)生開口的問題。也可主觀消除不良環(huán)境，有意識地回避目光的對視和對方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創(chuàng)設(shè)正式情境，讓學(xué)生互相嚴(yán)格挑剔每個人的缺點(diǎn)，提高心理承受能力。（3）組織學(xué)生參加模擬口才競技賽事，積累臨場經(jīng)驗(yàn)。
思維訓(xùn)練法口語表達(dá)者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。針對前三者可通過即興朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生靈敏、準(zhǔn)確地傳遞信息；通過復(fù)述訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生快速接受信息、領(lǐng)會重點(diǎn)、思路清晰、邏輯準(zhǔn)確；通過討論熱點(diǎn)話題，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會全面深刻地分析問題；針對后兩者可組織“串詞聯(lián)想成文”、“限時說用途”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等智力游戲激活學(xué)生的思維，通過辯論進(jìn)一步加深思維的新穎性和深刻性。
模擬訓(xùn)練法讓學(xué)生在假定的情境中運(yùn)用各方面的知識和已學(xué)的技巧進(jìn)行模擬。主要運(yùn)用兩種方式：（1）運(yùn)用案例。從有關(guān)書籍和工作實(shí)踐中搜集大量事例，拿到課堂上，通過講述，讓學(xué)生分析后得出對策，然后有針對性地指出對策的可行性和不可行性，大家討論修改后得出最佳方案。（2）運(yùn)用情境。對演講比賽、辯論比賽和招聘會等進(jìn)行實(shí)景模擬，不僅模擬會場的布置，還要設(shè)置各角色的扮演，營造真實(shí)的氣氛，讓學(xué)生投入地運(yùn)用所學(xué)解決問題。
口才訓(xùn)練課的模式建構(gòu)可根據(jù)各職業(yè)院校的實(shí)際情況調(diào)整綜合應(yīng)用階段。只有遵循由淺入深、可操作、實(shí)用性強(qiáng)的原則設(shè)置課程，才能適應(yīng)社會需求，受學(xué)生歡迎，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
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關(guān)鍵詞 律師 口才 素質(zhì)培養(yǎng)
律師口才，是指律師在提供法律服務(wù)過程中，以事實(shí)為根據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，直接進(jìn)行口語表達(dá)的智慧和才能。律師口才要有一定的基礎(chǔ)一、德是律師口才的靈魂。二、識是律師口才的條件。三、才是律師口才的核心。四、學(xué)是律師口才的途徑。法律論辯需要一定的理論基礎(chǔ)與基本素質(zhì)。首先是完善的知識體系，它要求具有深厚扎實(shí)的法律專業(yè)知識，豐富廣博的相關(guān)專業(yè)知識和不斷更新知識的理念與追求。其次，要有科學(xué)的論辯思維能力，這包括嚴(yán)謹(jǐn)周密的邏輯思維能力，收斂有度的聚合思維能力以及發(fā)散與聚合思維的辯證統(tǒng)一。再次，準(zhǔn)確精辟的語言表達(dá)能力和沉著鎮(zhèn)定的心態(tài)與莊重得體的儀態(tài)也是必不可少的。但一味強(qiáng)調(diào)律師雄辯口才需要滿足哪些要求并無濟(jì)于事，因?yàn)樗⒉荒芫痛嗽炀土己玫穆蓭熆诓?，律師雄辯口才要有一個“路遙知馬力，日久見人心”的過程。
在律師口才的培養(yǎng)過程中，如果掌握一些技巧，可能會取得事半功倍的效果。前輩們?yōu)槲覀兛偨Y(jié)了很多方法，有人說可以采用以下幾種論辯基本策略：隨機(jī)應(yīng)變；集中優(yōu)勢兵力打殲滅戰(zhàn)；釜底抽薪；欲擒故縱，誘敵深入，各個擊破；剛?cè)岵?jì)，情法交融。也有人說辯論口才要著重注意下面幾種基本技巧：做好辯論的準(zhǔn)備工作；態(tài)度沉著冷靜；抓住事實(shí)、證據(jù)、適用法律三個環(huán)節(jié)；熟練掌握法律；設(shè)計辯論方向；講究策略藝術(shù)。他甚至還為我們提供了律師辯論口才的方法，如辯證術(shù)、態(tài)勢術(shù)、修辭術(shù)、穿插術(shù)、控場術(shù)、風(fēng)暴術(shù)等。其實(shí)我覺得這些方法本質(zhì)上并沒什么區(qū)別，只是從不同的角度來說而已。這些方法都要在實(shí)踐中慢慢體會才會明白的。剛才提到了法庭應(yīng)變技巧，我認(rèn)為對律師來說，這一點(diǎn)是尤為重要的。法庭論辯中的應(yīng)變技巧，是指當(dāng)庭審中出現(xiàn)意外的情況或未曾預(yù)料到的論辯觀點(diǎn)時，機(jī)敏地適時地采取措施反駁或說服對方的一種論辯方法。一場法庭論辯的最終取勝，往往在于突然事件出現(xiàn)時應(yīng)變者的水平和技巧的高低。
很多人都看過一部美國影片《律政俏佳人》，在女主角為她的一位校友辯護(hù)的案件中，如果大家留心的話，就可以發(fā)現(xiàn)女主角在其中表現(xiàn)出來的應(yīng)變技巧。剛開始她反復(fù)問證人案發(fā)當(dāng)時證人在干什么，雖然證人已經(jīng)說了她在洗澡。女主角作為辯護(hù)律師，在當(dāng)時簡直就不知道該說什么，甚至有點(diǎn)語無倫次了，好像一匹馬被韁繩勒住了似的。后來她靈光一閃，抓住了證人說她當(dāng)時在洗澡這一證詞，窮追不舍，步步緊逼，終于讓證人主動說出她自己才是殺死她父親的兇手。這一案件的辯護(hù)中，我們不僅能看到女主角語言的流暢犀利，現(xiàn)場應(yīng)變的迅速有效，而且還能發(fā)覺一個更加重要的問題，那就是思維。我覺得與前面所講的內(nèi)容相比，敏捷、嚴(yán)密的思維對于律師來講是更為基礎(chǔ)、關(guān)鍵的。在前面那個案件中，女主角剛開始辯護(hù)時思路不是很清晰，思維很受限制，所以辯護(hù)起來就無所適從。后來她有了清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?，所以才有了那場精彩的辯論，連法官都驚嘆不已。律師的思維縱然不能像脫韁的野馬，任意馳騁，但也不能被套上各種枷鎖。律師要破除從眾型、經(jīng)驗(yàn)型、權(quán)威型、書本型、自我型思維枷鎖。
律師應(yīng)該在確保自己不被太多的條條框框束縛的情況下追求邏輯嚴(yán)密，因?yàn)榉伤季S的典型特征便是邏輯嚴(yán)密，嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)能使你的論證無懈可擊。下面看一下一個有名的辯論，即林肯為小阿姆斯特朗開槍殺人案所作的辯論：
林肯向證人福爾遜發(fā)問：“你認(rèn)清開槍殺人的的確是小阿姆斯特朗嗎？”
福爾遜：“是的?！?/p>
林肯：“你在草堆后面，小阿姆斯特朗在大樹下，相距二三十米，你能看得清楚嗎？”
福爾遜：“看得很清楚，因?yàn)楫?dāng)時月光很明亮?！?/p>
林肯：“你肯定不是從衣著等方面看清楚的嗎？”
福爾遜：“不是從衣著等方面看清楚的，我肯定是看清了他的臉，因?yàn)樵鹿庹赵谒哪樕稀！?/p>
林肯：“具體時間能肯定嗎？”
福爾遜：“完全可以肯定，因?yàn)槲一氐轿堇飼r看了時鐘，那時是11點(diǎn)1刻?！?/p>
林肯：“這個證人是一個徹頭徹尾的騙子，他一口咬定10月18日晚上11點(diǎn)他在月光下認(rèn)清了被告人的臉，請大家想一想，10月18日那天是上弦月，到了晚上11點(diǎn)，月亮早已下山了，哪里還有月光？退一步說，也許時間記得不十分準(zhǔn)確，時間稍有提前，月亮還沒有下山，但那時月光應(yīng)是從西邊往東邊照射，草堆在東，大樹在西，如果被告臉朝大樹，月光可以照到臉上，可是證人就根本看不到被告的臉。如果被告臉朝草堆，那么月光只能照在被告的后腦上，證人怎么能看到月光照在被告的臉上呢？又怎么能從距離二三十米的地方看清被告的臉呢？”（法庭宣布被告無罪釋放）
本案中，林肯依靠自己平日里所掌握的天文知識和敏銳的思維能力，揭穿了福爾遜作偽證的伎倆，讓人嘆服不已。
其實(shí)，我覺得大家肯定會有一個共識，那就是對于方法和技巧，任別人說得天花亂墜，我們還是很難掌握，對我們而言，那些東西還是別人的，只有通過自己在實(shí)踐中的體會感悟，從而真正明白了，才可能掌握并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它。在律師雄辯口才的培養(yǎng)過程中，我覺得還有一個問題需要特別注意，那就是中國的訴訟實(shí)行的不是當(dāng)事人主義，不像西方那樣辯護(hù)律師可以居于主導(dǎo)地位，相互針鋒相對，法庭的氣氛就像戰(zhàn)場一樣。相比較而言，中國的法庭辯論是溫和式的。在中國，律師辯論要結(jié)合中國的實(shí)際，不要僅講雄辯，而忽視了其它方面。誠如有人說，律師在從事執(zhí)業(yè)的過程中，面臨著商業(yè)性與社會期待、當(dāng)事人利益同社會公共利益以及程序正義和實(shí)體正義三個方面的倫理沖突。所以律師在平時的口才訓(xùn)練中，要注意語氣、用詞、現(xiàn)場環(huán)境等，要堅持適當(dāng)有效原則。律師辯論的目的是達(dá)到自己期待的效果，而不是炫耀自己“一舌之辯，強(qiáng)于百萬之師”的能力。最后，我還想再強(qiáng)調(diào)一下我的觀點(diǎn)：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方法，也是學(xué)習(xí)的最好方法。從身邊細(xì)微之處學(xué)習(xí)，從日常小事中訓(xùn)練，也不失為一種好的培養(yǎng)律師口才的方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生;口語交際;培養(yǎng)途徑
口語交際是人在日常生活中最基本的技能之一，每個人從幼兒啟蒙時期就應(yīng)該開始口語交際能力的相關(guān)訓(xùn)練。而由于現(xiàn)在的小學(xué)多數(shù)都重視知識教育，忽略了綜合素質(zhì)的教育，所以現(xiàn)在的小學(xué)生普遍存在口語交際能力差的特征。因此，在小學(xué)啟蒙時期，學(xué)校和教師應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)其口語交際能力的責(zé)任，使每一個小學(xué)生都具有良好的口語交際能力。
一、模擬交際情景
口語交際技巧是一種較抽象的知識概念，不能直接轉(zhuǎn)化為具象的知識點(diǎn)供學(xué)生學(xué)習(xí)，且小學(xué)生的理解能力較差，如果直接向?qū)W生教授口語交際技巧，難免會使學(xué)生感到疑惑。而如果利用情景模擬的授課方式來訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使口語交際課程的效率大幅度提高。在模擬交際的過程中，教師可以先提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生解答，同時注意讓每個學(xué)生都有回答的機(jī)會。
教師可以先讓學(xué)生熟讀課文，熟讀課文是為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和口語能力，在學(xué)生口語能力過關(guān)的基礎(chǔ)上才能開始訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。在熟讀課文的情況下，讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行情景模擬和角色扮演，表演課文中的故事，這種小游戲的方式既能激發(fā)學(xué)生的積極性，還能在學(xué)生做游戲的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。因此，教師應(yīng)該使用新的課堂方式來活躍課堂氣氛，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的目的。
二、開設(shè)比賽
小學(xué)生的口語交際技巧應(yīng)該在日常生活中逐漸培養(yǎng)，因此在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)該融入更多口語訓(xùn)練。在閱讀訓(xùn)練的課堂上，可以開設(shè)辯論賽來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語交際的技巧，讓學(xué)生在辯論過程中逐漸提升口語交際的能力。
還是以《你必須把這條魚放掉》這一課為例，教師可以以此文章為論點(diǎn)開展辯論賽。正方：湯姆應(yīng)該把魚放掉;反方：湯姆應(yīng)該把魚帶回家。正反兩方展開討論，同時，重點(diǎn)依然是每個學(xué)生都必須參與到辯論中來，讓學(xué)生在辯論賽中不斷突破自我，提高自身的口語交際能力。辯論賽的方式能夠有效減少閱讀課堂上的枯燥感，在辯論賽的過程中不僅能夠活躍課堂的氣氛，還可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，教師也可以參與到學(xué)生的辯論賽中，幫助處于弱勢的一方，巧妙地延長辯論賽持續(xù)的時間，讓學(xué)生在辯論賽中充分體會到交際的樂趣。
三、在實(shí)際生活中訓(xùn)練
除了在課堂上，還可以在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。口語交際能力是應(yīng)用在實(shí)際生活中的，因此提高口語交際能力的更有效途徑就是在實(shí)際生活中展開訓(xùn)練。雖然小學(xué)教材中每個單元都有口語交際的課程訓(xùn)練，但是這種訓(xùn)練方式猶如紙上談兵，因此收獲的效果并不明顯，而學(xué)?？梢远嚅_設(shè)各種活動，例如踏青、植樹、征集志愿者或?qū)W雷鋒做好事等，與教材中的口語交際訓(xùn)練相結(jié)合，從而提高教材中口語交際內(nèi)容的利用率。小學(xué)生在活動之后，心態(tài)通常都會比較興奮。在這種興奮的狀態(tài)下，往往就會產(chǎn)生傾訴的愿望，這時教師或家長應(yīng)該耐心傾聽孩子的傾訴，并引導(dǎo)孩子多說出內(nèi)心的想法。同時，為學(xué)生搭建一個良好的口語訓(xùn)練平臺，在班級范圍內(nèi)展開演講活動，讓每一個學(xué)生都說一說活動中的體會，鼓勵學(xué)生演講，這樣不但可以提高口語能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的演講能力。
總之，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力不僅是語文課堂教學(xué)中的必備內(nèi)容，還是培養(yǎng)小學(xué)生各項(xiàng)基本素質(zhì)的首要任務(wù)。小學(xué)生正處于啟蒙階段，在這個階段需要對小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的綜合教育，而口語交際能力決定著小學(xué)生未來的求學(xué)道路以及職業(yè)生涯，更對其一生的道路都有著重要的導(dǎo)向作用。因此，無論在課堂教學(xué)中還是在實(shí)際生活中，都應(yīng)把培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力放在首要位置。
2001年，寧波大學(xué)第三屆“移動杯”辯論賽已經(jīng)于11月27日在錦繡小劇場拉下帷幕，外語學(xué)院、工學(xué)院和理學(xué)院分獲一、二、三名。但辯論的意義不在于結(jié)果，而在于過程的精彩和由此引發(fā)的思考。為此，我采訪了辯手、觀眾和組織本次辯論賽的老師。令人欣慰的是，我們都在用一種非常負(fù)責(zé)的態(tài)度在思考和探索。
一．希望篇：辯論，仍是校園中一道迷人的風(fēng)景
沒有思考，就沒有思想，沒有思想，就沒有希望。而辯論自古以來就是激發(fā)這種思考的有效形式。從春秋戰(zhàn)國的百家爭鳴，到“真理標(biāo)準(zhǔn)”的大討論，爭辯，往往能促成一種時代的精神的飛躍。于是寧大辯論賽應(yīng)運(yùn)而生，成為校團(tuán)委、學(xué)生會每兩年舉行一次的傳統(tǒng)品牌活動，其目的就是為了激發(fā)理性的思考，提供展示人文素質(zhì)的舞臺，為創(chuàng)建校園文化形成一種導(dǎo)向。
在知識經(jīng)濟(jì)時代，思想多元化的大背景下，在對大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高的情況下，舉行辯論賽具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。
辯論以“人·社會·世界”為主題，涉及了思想、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活各個領(lǐng)域。從當(dāng)今社會保爾、蓋茨誰更重要，到西部開發(fā)要引資還是引知，從腐敗的根源是人性的弱點(diǎn)還是制度的缺陷，到環(huán)保問題的解決主要靠道德還是法律，許多辯題充滿了人文關(guān)懷和理性思考，要求學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科、全方位、多角度地思考辯題，為同學(xué)們?nèi)嫔羁痰卣J(rèn)識世界提供了一種機(jī)會。
辯論是展示漢語言文化的良好手段，要求同學(xué)們學(xué)會表達(dá)、善于表達(dá)，在感受漢語的魅力后，激勵著大家去學(xué)好、用好祖國語言。辯論是一種弘揚(yáng)民族文化的有效形式。
辯論的教育意義很明顯。首先，觀眾的參與熱情和水平提高了。賽場內(nèi)座無虛席，很多同學(xué)從預(yù)賽一直看到?jīng)Q賽，都說收獲不少。提問階段，場面熱烈，許多問題一針見血，如在決賽“現(xiàn)代化是疏遠(yuǎn)還是拉進(jìn)了人與人之間的距離”中，當(dāng)雙方辯友大談工具現(xiàn)代化時，觀眾提出：“精神文明的現(xiàn)代化算不算現(xiàn)代化？”這不僅僅是對辯論的認(rèn)可，更是大家對“人·社會·世界”的關(guān)注和思考。其次，有些點(diǎn)評老師分析透徹，從破題立論到總結(jié)，從邏輯、技巧到風(fēng)度，深入淺出，讓辯手和觀眾們恍然大悟，其意義遠(yuǎn)不止對一場辯論的點(diǎn)評，而成了一堂具體生動的辯論藝術(shù)分析課。
辯論有助于校園人文精神的形成。在比賽中，涌現(xiàn)出了不少老師、同學(xué)比較欣賞的辯手，如外語學(xué)院的倪治奇、理學(xué)院的蔣俊、法學(xué)院的劉璇、國交學(xué)院的李翀等，他們以良好的風(fēng)度、廣博的知識、幽默機(jī)智的語言、敏捷的思維，讓人感受到了辯論的藝術(shù)，鼓舞著廣大同學(xué)去擴(kuò)充知識、訓(xùn)練思維、鍛煉口才、培養(yǎng)風(fēng)度。
采訪中，大家都表示非常喜歡辯論這種形式，有的同學(xué)甚至提議：“舞會可以每周有，辯論賽為什么不能每周都搞呢？”
二．問題篇：我們懂辯論嗎？
“堂堂大學(xué)生，怎么不懂辯論？”但是事實(shí)告訴我們，我們還不懂辯論。這正是被采訪的老師、辯手和觀眾認(rèn)為本屆辯論賽不是很成功的主要原因。
首先是辯手。從整體來看，辯手水平較低。尤其表現(xiàn)在辯風(fēng)上?！斑@哪里是辯論呀，簡直就是潑婦罵街”觀眾如是說?！拔覀兛梢暂斣诹⒄撋?、邏輯上，但決不能輸在風(fēng)度上?！鄙蠈米罴艳q手駱梅英語氣中肯。辯論畢竟不是吵架，它是一種包含著智慧和風(fēng)度的高尚的語言游戲。它應(yīng)該讓人有認(rèn)識上的提高、精神上的享受，而不是讓人覺得精神緊張、心跳加速，頭腦中卻一片空白。氣勢洶洶、咄咄逼人與辯論無關(guān)。外語學(xué)院三辯倪治奇說得好：“辯手好比劍客，一身殺氣、劍出如虹、鋒芒畢露固然厲害，但是一根恩掛鉤可低于無形之中，以德服人的劍客，才是一個真正的高手?！边@種境界，需要文化的滲透，精神的升華，而我們?nèi)钡恼沁@些。在語言上，有些辯手普通話不準(zhǔn)，語速太快，讓仍按收不到普通話的字正腔圓、落地有聲；在知識上，面不夠?qū)?，掌握的?zhǔn)確程度不高；在態(tài)度上，急功近利，缺少了科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，為達(dá)到目的，不惜編造數(shù)據(jù)、名言；破題不夠深，是很多好的辯題達(dá)不到應(yīng)有的效果；臨場反應(yīng)能力欠缺，只會照本宣科地讀稿，碰到關(guān)鍵問題，卻總是回避，尤其在盤問階段。雖說這是一種技巧，但辯論賽畢竟不是提問賽，我們更重視敢爭敢辯的膽識，使得“辯”有針對性，“論”有堅韌型，如此，真理才能越辯越明。
其次是觀眾。大家認(rèn)為，辯手要講風(fēng)度，觀眾也不能少。有話要好好說，別以為讓辯手難堪便是高明。組織者認(rèn)為寧大學(xué)生的心胸欠寬廣，對辯論的意義沒有完全理解，太注重結(jié)果，缺少客觀分析，哪兩個學(xué)院比，就以哪兩個學(xué)院的學(xué)生為主，有時還有瞎起哄。這不能說明你的集體榮譽(yù)感有多強(qiáng)，卻可看出你的素質(zhì)不太高。掌聲是對辯手智慧的贊賞，笑聲是對辯手幽默的肯定。辯論賽不僅僅是結(jié)果之爭，更是辯手與辯手、學(xué)院與學(xué)院的文化的較量。
對主席，大家覺得主席的素質(zhì)有待提高。主席市場上的總指揮，宣布規(guī)則、調(diào)動氣氛、控制場面，責(zé)任重大?？晌覀兊闹飨瘏s沒有充分發(fā)揮作用。而且觀眾希望主席對辯題也進(jìn)行一些思考，能作一些客觀的背景介紹。
在活動組織上，老師坦言，考慮欠周全，宣傳還不夠，把辯論當(dāng)作品牌活動來搞，卻體現(xiàn)不出其精品性。各學(xué)院的老師、同學(xué)重視程度還不夠。各隊(duì)基本上沒有指導(dǎo)老師，雖說這體現(xiàn)了學(xué)生的“原創(chuàng)性”，但也造成了破題不深、邏輯不嚴(yán)，削弱了辯論的影響。辯手認(rèn)為賽制安排上有些不妥，如輪空制，降低了公平度。辯題新穎度不夠，很多都是別人辯過的，倘若能以寧大自身的發(fā)展來出題，可能會更具現(xiàn)實(shí)意義。
以上問題不論對誰，都是中肯的。盡管有些苛刻，盡管解決這些問題需要付出相當(dāng)大的努力，相當(dāng)長的時間，但我們沒有理由因此就回避它們，這不僅僅是為了辯論。
三．思索篇：由辯論賽看校園文化
[關(guān)鍵詞]教師思想品德課堂智慧
[中圖分類號]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）310066
思想品德課的重要目標(biāo)是使學(xué)生內(nèi)化社會規(guī)范、正確的政治觀點(diǎn)和主流價值標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價值觀，并外顯為切實(shí)的行動。思想品德課涉及學(xué)生的個人生活、社會生活、學(xué)校生活和家庭生活，因?yàn)樯畹呢S富多彩，以致教學(xué)內(nèi)容不夠集中。 在這繁雜的內(nèi)容中，為了讓教學(xué)更具系統(tǒng)性、整體化，我們就要把智慧帶進(jìn)思想品德課堂。根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐，對怎樣把我們的智慧融入思想品德課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、課堂情境的設(shè)置要充滿智慧
許多人認(rèn)為，思想品德課堂只要教師把授課內(nèi)容宣講完了，讓學(xué)生背誦相關(guān)知識點(diǎn)即可。殊不知，這種教學(xué)難以將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來。如果教師能夠精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，突顯其形象性、趣味性、生活化、情感化及開放性的特質(zhì)，就能營造和諧的探討交流的環(huán)境，最大限度挖掘教材的內(nèi)涵，還能讓學(xué)生對知識有更深刻的理解，從而讓課堂教學(xué)更具實(shí)效。
如在教學(xué)七年級上冊《珍惜時間 合理安排時間》一課時，為了讓學(xué)生明白時間的重要性，筆者先收集了一分鐘在生產(chǎn)上可以發(fā)揮多大作用的資料：一分鐘，先進(jìn)的運(yùn)煤機(jī)可以運(yùn)煤21噸;一分鐘，太陽能水泵可以抽水380噸;一分鐘，一臺大和面機(jī)和面200斤;一分鐘，一條彩電生產(chǎn)線可以組裝2臺彩色電視機(jī)。看完這些資料后，筆者問學(xué)生：“你一分鐘能做什么呢？”大多學(xué)生都茫然地看著我。趁學(xué)生的欲望高漲，筆者說：“把鉛筆拿出來，在一分鐘內(nèi)能削好嗎？一分鐘能看完這一頁書嗎？”這時有些學(xué)生在笑，可以看出他們已經(jīng)認(rèn)為一分鐘當(dāng)然能完成這些。順勢筆者接著講：“珍惜時間要從珍惜零星時間開始。”這樣做學(xué)生都能集中注意力，認(rèn)真聽講，教學(xué)效果也十分顯著。
二、課堂問題的設(shè)計應(yīng)充滿智慧
許多教師認(rèn)為問題的設(shè)計是很簡單的。其實(shí)一個好的問題，它能貫穿整個課堂，也能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望和探究問題的興趣，從而使學(xué)生主動去思考，積極去交流與溝通，親身體驗(yàn)知識的形成過程，獲得思想品德課的必需知識，并能解決實(shí)際問題。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的思想，這就要求教師有引導(dǎo)的策略和技巧，所以課堂問題的設(shè)計很需教師的智慧。
如筆者在教學(xué)《海納百川 有容乃大》一課時，讓學(xué)生表演了一個小品，小品內(nèi)容大概是小李和小王兩個同學(xué)在日常生活中遇到一些雞毛蒜皮的事就會爭吵起來，鬧得大家不歡而散，其實(shí)他們心里都明白，雙方都有錯。表演結(jié)束后，筆者讓學(xué)生討論：“假如你是其中一員，你會如何做？是不是承認(rèn)錯誤了就能化解矛盾？在今后的生活中我們該如何解決這類問題？你是否能夠把最大度的一面展現(xiàn)給所有的同學(xué)？”通過這些步步深入的問題，讓學(xué)生有針對性地思考與討論，最后引導(dǎo)學(xué)生明確“容”是有度的，過度了就成了“縱容”，對誰都沒有好處。但用“容”解決問題的時候，要注重方式方法，切不可得理不饒人，否則有理也變成了無理。這樣的問題，學(xué)生非常有興趣，對知識的掌握也很牢固。當(dāng)然這也體現(xiàn)了教師問題設(shè)計的智慧。
三、課堂活動的設(shè)計應(yīng)充滿智慧
根據(jù)新的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，活動課是初中思想品德課的基本教學(xué)形式。其教學(xué)形式具有多樣性和靈活性，既有課堂小組的討論，也有個人的活動;既有課堂的辯論，也有課堂的游戲。豐富的形式更要求教師把握好，活動不僅要體現(xiàn)新課標(biāo)精神，還要針對教學(xué)內(nèi)容而設(shè)。課堂活動設(shè)計得好，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。我們要把思想品德課堂變成學(xué)生成長的樂園，讓學(xué)生在快樂中，學(xué)到知識，學(xué)會成長。
關(guān)鍵詞：國際商事仲裁；模擬仲裁庭；法學(xué)教育
在過去的幾十年里，法學(xué)教育發(fā)展的進(jìn)度并沒有跟上國際商法，包括國際商事仲裁的發(fā)展步伐。本地法教育的任務(wù)幾乎已經(jīng)讓法學(xué)院不堪重負(fù)，這導(dǎo)致了各大法學(xué)院在教師資源有限的情況下，難以引入新的學(xué)習(xí)計劃或只是表面上做些新的課題。我國的法學(xué)教育長久以來更是重理論輕實(shí)踐，造成了學(xué)生書本知識與實(shí)踐經(jīng)歷之間的失衡，而對于國際法學(xué)科來說，使得學(xué)生將國際法知識與實(shí)踐相結(jié)合似乎更加困難?！皣H法的教學(xué)，必須面向全球。”[1]培養(yǎng)國際型法律人才應(yīng)當(dāng)成為國際法的教學(xué)目標(biāo)。
一年一度在維也納舉行的國際商事仲裁模擬仲裁庭辯論賽（Willem C . Vis International Commercial Arbitration Moot，以下簡稱“Vis Moot”）為國際商法和國際商事仲裁的踐行提供了良好的平臺。Vis Moot的核心理念是給每個參與學(xué)生提供將書本知識與實(shí)踐結(jié)合的經(jīng)歷，并同時促進(jìn)國際商法和國際仲裁的發(fā)展。因此，Vis Moot在成為世界各地國際商法學(xué)者、仲裁員、律師和國際法學(xué)生的巨大盛會的同時，亦是國際商事仲裁界的最重要事件之一。為了吸引和便利更多的亞洲學(xué)生參加，自2003年起，Vis Moot在香港設(shè)立分會場，即Willem C . Vis（East） International Commercial Arbitration Moot（以下簡稱“Vis Moot East”[2]）。 2011年度，第18屆Vis Moot迎來了近300所法學(xué)院參加，超過700名的仲裁員給參賽隊(duì)伍的表現(xiàn)進(jìn)行評分和評價，其規(guī)模和影響力令人驚嘆。
Vis Moot的組織者和仲裁員都是熱心于教學(xué)和交流的國際法律人。法學(xué)學(xué)生要成為國際型法律人才，不僅需要具備完善的法律專業(yè)知識和熟練運(yùn)用法律外語的技能，還應(yīng)當(dāng)具備國際交往能力。培養(yǎng)國際型法律人才，就是要培養(yǎng)能夠在國際社會中實(shí)踐法律的應(yīng)用型人才。Vis Moot追求教學(xué)價值的理念和提供的契機(jī)使其成為培養(yǎng)國際型法律人才的有效途徑。
一、模擬仲裁庭辯論賽價值追求之辨析
事實(shí)上，很難用“Vis Moot是……”這樣的句型來對它進(jìn)行定義，因?yàn)閂is Moot不僅僅是個模擬國際商事仲裁庭的辯論賽，其內(nèi)在意圖并不在于競賽，而是期望成為一個教學(xué)項(xiàng)目[3]，鼓勵全世界各地的法學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)研究國際商事法律，尤其是聯(lián)合國國際貿(mào)易法委員會的法律文件，并運(yùn)用國際商事仲裁這種形式解決國際商事糾紛；通過模擬國際商事仲裁庭的辯論賽的形式，使得參與者在不同法系下解讀國際商事法律規(guī)定，并且在來自不同法系的仲裁員組成的仲裁庭面前，練習(xí)掌握一定的庭辯技巧[4]。法學(xué)學(xué)生能夠通過對國際商事仲裁幾近真實(shí)的體會，鍛煉英文寫作和表達(dá)能力，掌握一定的庭辯技巧，在國際化的環(huán)境下，全方面提升自身的法律素養(yǎng)。這樣的意圖通過Vis Moot完善的組織安排得以實(shí)現(xiàn)。
1. Vis Moot的形式
每屆Vis Moot的組委會于每年10月初比賽案件的材料，包括申訴聲明、答辯申明和相關(guān)證明材料，如雙方當(dāng)事人來往的信件。最近的案件材料還包括當(dāng)事人與仲裁機(jī)構(gòu)往來的最重要的信件。在拿到案件材料后，各參賽隊(duì)伍就開始準(zhǔn)備于12月上旬提交申訴狀。在圣誕節(jié)前，該隊(duì)伍會收到某只對陣隊(duì)伍的申訴狀，在來年2月提交相應(yīng)的答辯狀。復(fù)活節(jié)前期，在維也納和香港會舉行模擬仲裁庭的口頭辯論環(huán)節(jié)。在口頭辯論進(jìn)行之前，各隊(duì)會收到所有抽簽對手的書面材料。小組賽需經(jīng)歷4場辯論，兩場作為申訴人，兩場作為答辯人。每場辯論賽各隊(duì)派出兩名選手參加，仲裁員根據(jù)各位參賽選手的表現(xiàn)分別打分，小組賽結(jié)束后，按照分?jǐn)?shù)累積的高低排名，一定比例的隊(duì)伍得以進(jìn)入淘汰賽。比賽進(jìn)入到淘汰賽階段后不再計分，而是由每個仲裁員分別選出自己認(rèn)為獲勝的隊(duì)伍，由仲裁庭做出最終決定。每屆比賽將評選出最佳參賽隊(duì)伍、最佳書狀等獎項(xiàng)，最佳申訴人與答辯人的評選僅依據(jù)各選手在小組賽階段獲得的分?jǐn)?shù)。
2. 模擬仲裁庭辯論賽的價值追求
Vis Moot從其名稱和組織形式的角度考量，將其定義為“競賽”似乎并不為過。但是，為了澄清性質(zhì)，Vis Moot的規(guī)則中對其設(shè)計價值給出了清晰明確的闡述，即Vis Moot被設(shè)計成為一項(xiàng)在很多方面表現(xiàn)為競賽形式的教學(xué)項(xiàng)目，而非附帶教學(xué)價值的競賽，Vis Moot的規(guī)則和程序都應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)的目的進(jìn)行解釋[5]。Vis Moot的設(shè)計者和組織者充分貫徹執(zhí)行了這一價值追求，使得競賽的形式不阻隔教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。而兩大教學(xué)目的——對國際商事法律和國際商事仲裁知識及庭辯技巧的掌握，體現(xiàn)在Vis Moot的安排和發(fā)展的細(xì)節(jié)之中。
一是競賽制度的開放性。在作為競賽形式的制度設(shè)計方面，Vis Moot在四個方面突出體現(xiàn)了教學(xué)目的。其一，Vis Moot的參賽資格是開放的。任何國家、地區(qū)的任何法學(xué)院都可以組隊(duì)報名參加，并且參賽人員的國籍和學(xué)歷沒有任何要求。雖然每場模擬仲裁每方只能上場2位選手，但每支隊(duì)伍的參賽人數(shù)沒有限制，參賽次數(shù)也沒有限制。這體現(xiàn)了Vis Moot期望被廣泛參與，從而實(shí)現(xiàn)其對教學(xué)價值的追求。其二，Vis Moot 不禁止參賽隊(duì)員獲得額外的幫助。大多數(shù)模擬辯論賽禁止或至少大大限制了教練或非學(xué)生教練的參與，從而很大程度上限制了這一過程可能實(shí)現(xiàn)的教育效益。雖然這些限制可能有助于增加競爭的激烈程度，但對于教學(xué)目的，似乎適得其反。教練、學(xué)者或其他法律執(zhí)業(yè)者參與到學(xué)生準(zhǔn)備比賽的過程中有助于參賽學(xué)生從不同的角度獲得專業(yè)知識和庭辯技巧。其三，Vis Moot鼓勵和推動參賽隊(duì)自行組織模擬賽，這是Vis Moot在權(quán)衡了教學(xué)目的和競賽目的兩種追求之后做出的選擇。許多其他模擬賽事禁止參賽隊(duì)之間在賽前舉行模擬訓(xùn)練賽，這是基于保證比賽結(jié)果公正性的考慮，部分隊(duì)伍會因物力、財力、地理位置等限制而無法參加模擬訓(xùn)練賽，各隊(duì)伍參加的模擬訓(xùn)練賽數(shù)量和規(guī)模也會有差別。但是，Vis Moot的組織者考慮了模擬訓(xùn)練賽給予隊(duì)伍知識和技能的提高，本著推動教學(xué)的目的，給予參賽隊(duì)伍自行組織模擬訓(xùn)練賽的自由。事實(shí)上，得益于模擬訓(xùn)練賽的普及，參賽隊(duì)伍的整體素質(zhì)逐年提高。其四，在每場比賽結(jié)束后，仲裁員被鼓勵給出及時的反饋給參賽隊(duì)伍，參賽隊(duì)伍也可以要求仲裁員給予改進(jìn)建議。值得注意的是，仲裁員的意見并不一定“正確”，受某些仲裁員推薦的庭辯技巧很可能被其他仲裁員所否定，某些仲裁員對法律的理解和解釋很可能與其他仲裁員不一致，這種情況因仲裁員來自不同法系而顯得尤其突出。這對于比賽來說似乎是個“糟糕”的因素，但這樣的安排顯然是出于對教學(xué)價值的關(guān)注，并且更加符合實(shí)際情況。
二是專注于CISG等國際商事法律規(guī)則的推廣和發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)推廣國際商事法律規(guī)則和國際商事仲裁的教學(xué)目的，案件總是涉及國際商事合同的爭端以及以仲裁作為爭端的解決方式。涉案的虛構(gòu)國家至少有一方是《承認(rèn)及執(zhí)行外國仲裁裁決公約》（The New York Convention on the Recognition and Enforcement of Foreign Arbitral Awards，以下簡稱“《紐約公約》”）、《聯(lián)合國國際貨物銷售公約》（United Nations Convention on Contracts for the International Sale of Goods, 以下簡稱“CISG”）的簽署國，仲裁地國家總是適用《聯(lián)合國國際貿(mào)易法委員會示范法》（UNCITRAL Model Law on International Commercial Arbitration，以下簡稱“《示范法》”）。此外，案件同樣涉及其他國際上普遍采用的規(guī)則，如國際貿(mào)易術(shù)語（INCOTERMS）。
仲裁規(guī)則因輪流適用贊助賽事的仲裁機(jī)構(gòu)的規(guī)則而每屆不同，在2012年的比賽中，《中國國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易仲裁委員會仲裁規(guī)則》被作為案件的仲裁規(guī)則。
三是提供國際商事仲裁的真實(shí)體驗(yàn)。Vis Moot雖然是比賽，但其力求復(fù)制真實(shí)的國際商事仲裁，促使參與的學(xué)生能獲得具有應(yīng)用價值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，比賽的組織安排細(xì)致而周詳。隨著時間的發(fā)展，Vis Moot使用的案件材料越來越完善，最近的案件材料包括當(dāng)事人與仲裁機(jī)構(gòu)往來的最重要的信件。雖然信件并不會改變必須考慮的核心法律問題，但它切實(shí)有效地向?qū)W生展示該機(jī)構(gòu)的職權(quán)，以及真實(shí)的國際商事仲裁進(jìn)行的程序，在很大程度上增添了比賽案例的現(xiàn)實(shí)性。在實(shí)際的國際商事仲裁中，雙方當(dāng)事人往往來自不同國家，具有不同的法律文化背景，而仲裁庭的組成也往往非?！皣H化”。因此，在賽事組織方面，任何隊(duì)伍在小組賽中都不會遭遇其他來自本國的隊(duì)伍，并且盡量安排大陸法系背景的隊(duì)伍與英美法系背景的隊(duì)伍配對比賽，每場比賽的仲裁庭也盡量選擇來自不同法系的仲裁員組合而成。這些刻意的安排，正是為了充分符合真實(shí)的國際商事仲裁的境況，體現(xiàn)出Vis Moot隱含的價值取向在于培養(yǎng)未來國際商事糾紛解決的法律領(lǐng)航人[6]。
二、模擬仲裁庭辯論賽在國際商法教學(xué)中的價值
源自商人習(xí)慣的國際商事法律雖然具有悠久的歷史，卻是一門“年輕”的法學(xué)學(xué)科，更重要的是，這是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。國際商法在運(yùn)用過程中，需要處理好國內(nèi)法與國際法的關(guān)系、公法與私法的關(guān)系、國際慣例與國內(nèi)私法的關(guān)系、英美法與大陸法的關(guān)系。在國際商法的教學(xué)中，不僅要覆蓋以上各個方面，還需要解決語言、表達(dá)和溝通能力。在國際商法教學(xué)中大力發(fā)展和推廣案例教學(xué)法和雙語教學(xué)法是市場提出的要求[7]。在國際商法的教學(xué)中引入Vis Moot不但可以滿足前述各種教學(xué)要求，而且是一種“寓教于行”的新型國際法教學(xué)形式。
1. 變被動接受為主動學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是老師“一言堂”，這種單向的知識“灌輸”方式的弊端早已為國際法學(xué)教育者所認(rèn)識。黃進(jìn)教授曾撰文闡述過3D課堂教學(xué)模式，即在教學(xué)中廣泛使用討論(Discussion)、對話（Dialog）、辯論（Debate）的方式[8]，肖永平教授曾撰文闡述變“教師為中心”為“師生共同探索”的教育理念[9]。通過Vis Moot進(jìn)行教學(xué)可以完全改變“一言堂”的狀況，因?yàn)閂is Moot本身的目的便是在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)法學(xué)知識的教學(xué)和法律執(zhí)業(yè)技能的培養(yǎng)。在Vis Moot的過程中，教練的角色類似傳統(tǒng)教學(xué)方式下的老師，需要帶領(lǐng)參賽隊(duì)員學(xué)習(xí)國際商法和國際商事仲裁的內(nèi)容，并訓(xùn)練他們的庭辯技巧。
對于基本的法學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不排斥傳統(tǒng)的授課方式，但面對情形各異的案例，對于相關(guān)法學(xué)內(nèi)容的概略性掌握是無法滿足分析案例的需要的。因此，在具備一定基礎(chǔ)的前提下，學(xué)生們被推動著去深入學(xué)習(xí)和研究；教練此時如同一個舵手，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上行進(jìn)，如教會學(xué)生查找和使用相關(guān)法律文件在制定過程中的會議記錄、對法律文件的補(bǔ)充或說明文件，以及相關(guān)法律適用的案例。學(xué)生們則需要學(xué)習(xí)多種途徑的資料查找方式。資料的適用性和關(guān)聯(lián)性，或使用方式，均可以與隊(duì)員、教練進(jìn)行討論，對資料的搜集、掌握甚至可以訓(xùn)練成為一項(xiàng)技能。這是一個學(xué)生充分發(fā)揮自主積極性，在資料的搜集、積累和討論中主動學(xué)習(xí)、逐步加深對案件和法律的認(rèn)識的過程。
2. 提升法律思辨能力
任何訴諸法庭或仲裁庭的爭議都有兩種立場去分析事實(shí)和法律。Vis Moot規(guī)則要求雙方都在書面和口頭陳述中分別主張申訴人和答辯人的立場。每支隊(duì)伍需在一定時間限制內(nèi)提交作為申訴人的申訴狀，并在稍遲的階段針對對手的申訴狀提交作為應(yīng)訴人的答辯狀。
但在口頭辯論階段，短時間內(nèi)角色的頻繁變化對每支隊(duì)伍來說都不可避免。小組賽階段，每支隊(duì)伍每天扮演的角色不相同，而淘汰賽階段各隊(duì)伍的角色由抽簽決定，很可能在短短30分鐘內(nèi)要完全轉(zhuǎn)換思維，站在另一方立場上論證，這是十分困難的，同時也是Vis Moot成為高水平競賽的原因之一。在寫作和口頭表達(dá)的過程中，法律思辨能力因此得到了充分訓(xùn)練[10]。
3. 全方位技能鍛煉
在全球范圍內(nèi)，如何在教授學(xué)生法律知識的同時傳遞法律執(zhí)業(yè)技能是一個共性問題。模擬法庭或模擬仲裁庭的教學(xué)方式在英美法系國家的教育中比較常見，而大陸法系的法學(xué)教育在專業(yè)技能培訓(xùn)上顯然關(guān)注不夠。律師職業(yè)需要10個基本技能：（1）解決問題；（2）法律分析；（3）法律研究；（4）事實(shí)調(diào)查；（5）通訊；（6）咨詢；（7）談判；（8）熟悉比較訴訟程序和替代性爭端解決機(jī)制；（9）組織和管理法律工作；（10）對道德困境的識別與解決[11]。所有的模擬辯論賽都會強(qiáng)調(diào)這些技能中的一部分，但Vis Moot幾乎涵蓋了它們的全部[12]。如同大多數(shù)模擬辯論賽，Vis Moot要求學(xué)生解決問題、進(jìn)行法律分析并針對這一案件所產(chǎn)生的問題，通過研究，擬定論點(diǎn)。Vis Moot特別之處在于，要求學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的事實(shí)分析，甚至允許一定程度的事實(shí)調(diào)查。尤其，Vis Moot安排了“要求澄清”的環(huán)節(jié)，即法學(xué)學(xué)生在收到案件材料后的一定時間內(nèi)，如果對案件材料有任何疑問，或者認(rèn)為存在必須證明事實(shí)而缺乏相關(guān)證據(jù)的情況，可以向Vis Moot組委會提問，要求組委會進(jìn)行“澄清”，這個環(huán)節(jié)鼓勵了參賽學(xué)生在分析案件時進(jìn)行有意識地“發(fā)現(xiàn)”。
在參與Vis Moot過程中，學(xué)生通常以隊(duì)為單位工作，在規(guī)模比較大的團(tuán)隊(duì)里工作尤其要求成員之間能夠有效溝通、組織和管理團(tuán)隊(duì)中的工作。對于高效率的寫作與高超的庭辯技巧而言，有效溝通同樣至關(guān)重要[13]。
不得不談及的是，無論是最初的文書寫作還是最終的比賽過程，普遍存在著對時間的要求。尤其在“開庭”過程中，參賽學(xué)生要在有限的時間里完成陳述，提出己方的法律主張和法律依據(jù)，并針對對方的陳述提出反駁。在有限時間內(nèi)盡可能地完成目標(biāo)任務(wù)往往會帶來不小的壓力，而激烈的庭辯或仲裁員過多的提問也會帶來更大的壓力。學(xué)生在參與過程中應(yīng)對壓力的經(jīng)歷無疑是他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
4. 庭辯技巧的“演”與“練”
“庭辯技巧”被定義為“辯解的行為或積極獲得法庭對于原因或訴求的支持”，通常是在審判機(jī)構(gòu)或仲裁庭前辯解。所謂“授之以魚，更授之以漁?！蓖マq技巧的傳授不僅僅是技巧本身，還有如何訓(xùn)練的方法，這無疑是對教練最具挑戰(zhàn)的部分。首先，庭辯技巧是基于一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的，只有在自身掌握的情況下，才有可能傳授給他人；其次，庭辯技巧無法僅僅依賴書面的傳授。因此，在很多情況下，庭辯技巧由教練“演”出來，學(xué)生們經(jīng)由觀摩和模仿而習(xí)得。
對庭辯技巧的練習(xí)是參賽選手最辛苦的工作。對于不是以英語為母語的學(xué)生來說，語言是第一個難關(guān)。如何能夠組織起精煉、準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是庭辯技巧訓(xùn)練的第一要務(wù)。而組織己方的論證、回答仲裁庭的問題、反駁對方觀點(diǎn)的方法，都需要參賽選手在長期的庭辯訓(xùn)練中掌握。
三、結(jié)語
在競賽的組織形式之下，模擬仲裁庭辯論賽本質(zhì)上是一項(xiàng)實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)互動的活動。對于參與Vis Moot的各方來說是一個共贏的局面，仲裁員在指導(dǎo)參賽隊(duì)員、貢獻(xiàn)自己的法律觀點(diǎn)和執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的同時，可以從參賽隊(duì)員和其他仲裁員那里獲得新鮮的視角和信息；教練在訓(xùn)練參賽隊(duì)員的過程中，一方面接納新知識、新方法，另一方面不斷強(qiáng)化自己的技能，實(shí)現(xiàn)了法律素養(yǎng)與參賽隊(duì)員們共同提高；而對于參賽隊(duì)員來說，語言運(yùn)用能力的提高、法律知識的積累、研究能力的增強(qiáng)、庭辯技巧的掌握、登上“國際舞臺”等等，都在參與Vis Moot的過程中實(shí)現(xiàn)。
培養(yǎng)國際型法律人才不是一朝一夕便可以完成的。國際型法律人才要求具備在國際社會中妥善處理法律事務(wù)能力，這樣的能力是立體的，體現(xiàn)在語言、法律素養(yǎng)、對不同的文化的適應(yīng)性、溝通能力等各個方面，甚至包括個人的儀態(tài)、形象。而這些要素在Vis Moot中一一體現(xiàn)，參賽隊(duì)員自然是最大的受益者，即使是其他參與者，參與Vis Moot的經(jīng)歷總能夠給他們的“國際化水平”帶來一定程度的提高。可以說，堅持長期、有效地參加Vis Moot活動是我國法學(xué)院培養(yǎng)國際型法律人才的有效方式之一。
參考文獻(xiàn)：
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[2] Louise Barrington, Glenn Haley. Go East, Young Arbitrator[A]// Janet Walker. The Vis Book[C]. US: Juris Publishing, Inc., 2008.
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[4] Association for the Organisation and Promotion of the Willem C. Vis International Commercial Arbitration Moot. The Rules[EB/OL]. , 2011-02-20.
