時(shí)間：2023-06-30 09:23:03
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［關(guān)鍵詞］數(shù)字化教育資源資源建設(shè)應(yīng)用
［作者簡(jiǎn)介］趙方（1977-），女，河南登封人，河南工程學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)系，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝５掠c思想政治教育。（河南鄭州50007）汪行舟（1979-），男，江西撫州人，贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)生工作處，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（江西贛州341000）
［中圖分類號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0177-03
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，高校的教育信息化進(jìn)程不斷深入，數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用已成為高校關(guān)注的熱點(diǎn)。通過(guò)幾年的建設(shè)，高校數(shù)字化教育資源的建設(shè)雖然已取得了令人矚目的成就，但在學(xué)與教的方式上的變化卻不明顯。本文通過(guò)對(duì)河南工程學(xué)院專職教師的問(wèn)卷調(diào)查，以期了解教師對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的態(tài)度、意見(jiàn)和建議，分析教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的現(xiàn)狀和需求，探究高校資源建設(shè)、應(yīng)用和共享過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的基本方法，爭(zhēng)取為其他高校的數(shù)字化教育資源建設(shè)提供借鑒。
一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
（一）調(diào)查內(nèi)容及問(wèn)卷設(shè)計(jì)
調(diào)查的基本目的在于獲取專職教師對(duì)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)的態(tài)度及需求。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括以下幾方面：所用教育資源的主要來(lái)源；對(duì)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度；對(duì)數(shù)字化教育資源的需求情況；教學(xué)中使用數(shù)字化資源的情況；對(duì)數(shù)字化教育資源共享的態(tài)度；目前校內(nèi)數(shù)字化教育資源共享存在的問(wèn)題(開(kāi)放題)等。問(wèn)卷采取不記名的方式，集中發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回，所獲信息真實(shí)可信。
（二）調(diào)查對(duì)象
根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的需要和實(shí)際情況，選取了本校院11個(gè)學(xué)院的專職教師作為調(diào)查對(duì)象，包括紡織工程系、安全工程系、材料與化學(xué)工程系、資源與環(huán)境工程系、服裝設(shè)計(jì)與工程系、機(jī)械工程系、電氣信息工程系、土木工程系、計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系、數(shù)理科學(xué)系、管理科學(xué)與工程系、工商管理系、會(huì)計(jì)學(xué)系、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系、藝術(shù)設(shè)計(jì)系、人文社會(huì)科學(xué)系、外語(yǔ)系、體育教學(xué)部、繼續(xù)教育學(xué)院、軟件學(xué)院，共20個(gè)系（學(xué)院、中心），涉及多個(gè)學(xué)科不同專業(yè)，既有專業(yè)課教師，又有公共課教師，具有較好的專業(yè)覆蓋性和較強(qiáng)的代表性。
二、調(diào)查結(jié)果分析
本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收問(wèn)卷189份，其中有效問(wèn)卷188份，在數(shù)據(jù)錄入過(guò)程中，對(duì)疑似無(wú)效問(wèn)卷進(jìn)一步篩選，把漏選題目較多的問(wèn)卷認(rèn)定為無(wú)效問(wèn)卷，此過(guò)程中又濾掉1份，最后確認(rèn)有效數(shù)據(jù)為：發(fā)放問(wèn)卷220份，回收189份，回收率為85.9%。有效問(wèn)卷187份，有效率為98.9%。
（一）教師使用的教育資源的主要來(lái)源
隨著教育信息化深入開(kāi)展，教育領(lǐng)域的數(shù)字化資源越來(lái)越豐富，教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。教師通過(guò)哪些方式獲取需要的教育資源是本研究關(guān)注的主要問(wèn)題。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)圖1），目前80.2%教師所用的教育資源主要來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，其次是電子圖書期刊，占56.7%，而在過(guò)去作為主要教學(xué)資源的傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書期刊，現(xiàn)在被教師選擇的比例只占43.3%，遠(yuǎn)低于網(wǎng)絡(luò)，而只有21.9%的教師選擇使用光盤?？梢钥闯?，目前數(shù)字化教育資源己成為我校教師的主要資源來(lái)源。
（二）教師對(duì)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度
數(shù)字化教育資源的豐富程度直接影響著教師獲取和使用資源，教師對(duì)學(xué)校資源建設(shè)的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)校資源建設(shè)的規(guī)劃和學(xué)生的使用。通過(guò)調(diào)查了解教師對(duì)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度。
1.教師對(duì)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度。調(diào)查顯示（如178頁(yè)表所示），絕大多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化教育資源豐富程度一般，而對(duì)學(xué)校圖書館數(shù)字文獻(xiàn)資源有39.6%的教師認(rèn)為比較豐富，而有兩成多的教師認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有自己需要的幾類資源。上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，我校已有的資源類型和數(shù)量還不夠豐富，為了更好地滿足教師需求，今后學(xué)校在數(shù)字化教育資源建設(shè)的豐富程度上還要有所提高。
2.對(duì)目前學(xué)校擁有的教育資源滿意度。對(duì)于學(xué)校目前擁有
的教育資源，從圖2可以看出，大部分（62.6%）的教師基本滿意，34.8%的教師不滿意，僅有2.1%的教師滿意。由此可見(jiàn)，雖然絕大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)校所擁有的數(shù)字化教育資源的態(tài)度是基本滿意，但是還有三分之一的教師對(duì)學(xué)校的教育資源不滿意，這表明我校的數(shù)字化教育資源還不能滿足教師的需要。
（三）教師開(kāi)發(fā)資源的情況
在教育資源建設(shè)中，教師自主開(kāi)發(fā)教學(xué)資源應(yīng)該是資源的主要來(lái)源，教師開(kāi)發(fā)的資源更能符合學(xué)生的實(shí)際需要。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)圖3），77.0%的教師開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源是多媒體教學(xué)課件，其次是傳統(tǒng)紙質(zhì)講義和多媒體素材，分別為35.8%和34.8%，選擇開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的只有18.2%，而開(kāi)發(fā)教學(xué)錄像的老師就更少了，只有10.7%?？梢?jiàn)，教師開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源主要是與自己教學(xué)相關(guān)的多媒體教學(xué)課件，隨著學(xué)校多媒體教室數(shù)量的增多，許多教師在多媒體教室上課，就需要有相應(yīng)的多媒體課件，這里的多媒體課件主要是PPT教學(xué)演示文稿。
（四）教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的情況
教師不僅是數(shù)字化教育資源的開(kāi)發(fā)者，也是主要的應(yīng)用者，更是學(xué)生使用教育資源的主導(dǎo)者。該部分主要通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)了解教師對(duì)數(shù)字化教育資源的應(yīng)用傾向。
1.多媒體教學(xué)手段的使用。被抽樣調(diào)查的教師有將近80%在平時(shí)上課時(shí)經(jīng)常使用多媒體教學(xué)手段，14.4%的教師偶爾使用，不使用的只有6.4%。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，我校的多媒體教學(xué)手段的普及率還是比較高的。
2.網(wǎng)絡(luò)課程使用情況。“天空教室”平臺(tái)是河南工程學(xué)院購(gòu)買的管理學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源的平臺(tái)，學(xué)校花費(fèi)大量經(jīng)費(fèi)購(gòu)買，每年還要升級(jí)，并指派了專門的部門負(fù)責(zé)，學(xué)校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程都在該平臺(tái)上。調(diào)查結(jié)果如圖4所示，只有2.7%的教師經(jīng)常使用該平臺(tái)，17.1%的教師偶爾使用此平臺(tái)，44.4%的教師從來(lái)沒(méi)有使用過(guò)此平臺(tái)，還有35.8%的教師根本沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)?？梢?jiàn)，使用該平臺(tái)上資源的教師比較少，這種情況不得不引起校方和該平臺(tái)管理者的思考。
3.圖書館資源的使用情況。圖書館可以說(shuō)是教師教學(xué)和科研的文獻(xiàn)資源中心，本項(xiàng)調(diào)查主要了解教師對(duì)圖書館電子資源（主要是指電子資源中的商用數(shù)據(jù)庫(kù)）的使用情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇使用中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的教師達(dá)到了94.7%，使用電子書的教師為29.9%，經(jīng)常瀏覽人大復(fù)印報(bào)刊資料的為15.5%，56.1%的教師選擇使用中國(guó)博碩士學(xué)位論文全文庫(kù)，選擇使用外文數(shù)據(jù)庫(kù)的為56.1%，選擇其他資源的占5.9%。這項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)教師都使用圖書館資源中的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，其他資源使用率相對(duì)比較低。
（五）教師對(duì)數(shù)字化教育資源的需求情況
教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學(xué)和科研的需要？這是資源建設(shè)者必須考慮的問(wèn)題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對(duì)性地建設(shè)數(shù)字化教育資源。
1.教學(xué)資源類型需求調(diào)查。對(duì)于教學(xué)資源的類型需求，教師需求最多的是多媒體教學(xué)課件，達(dá)到88.2%，其次是電子教案占69.5%，網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)軟件基本相當(dāng)，分別是44.9%和41.2%，教學(xué)錄像和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的需求分別為35.3%、33.7%。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教師需求比較多的是與課程教學(xué)緊密相關(guān)的多媒體教學(xué)課件。對(duì)于其他資源類型需求也比較高，這說(shuō)明教師需求多樣化的教學(xué)資源。
2.教師需求的數(shù)字化教育資源傾向調(diào)查。對(duì)于圖書館數(shù)字文獻(xiàn)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件、多媒體素材和軟件資源幾種常見(jiàn)類型的教育資源，絕大部分教師均表示有迫切需要或需要。而校內(nèi)這幾種類型的資源，只有圖書館數(shù)字文獻(xiàn)資源相對(duì)比較豐富，其他幾種資源則比較少。關(guān)于學(xué)校的數(shù)字化教育資源能否滿足需求的調(diào)查，接近60%的教師認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化教育資源基本能滿足自己的需要，有40.6%的教師認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化教育資源不能滿足自己的需要。
通過(guò)對(duì)教師的需求調(diào)查可以看出，教師需要數(shù)字化教育資源，尤其是多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學(xué)校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。因此，今后學(xué)校在進(jìn)行數(shù)字化教育資源建設(shè)時(shí)，要豐富教育資源的類型，不僅僅是購(gòu)買幾個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的問(wèn)題，更應(yīng)該考慮到資源的多樣性。
三、總結(jié)與建議
（一）結(jié)論與分析
通過(guò)對(duì)本調(diào)查的結(jié)果分析，我們可以得出以下幾個(gè)方面的結(jié)論：首先，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)校的數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀不夠滿意，他們認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化教育資源不夠豐富。尤其是很多教師認(rèn)為，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程資源、多媒體教學(xué)課件、多媒體素材資源、軟件資源這幾種類型的數(shù)字化教育資源的豐富程度一般，只有圖書館數(shù)字文獻(xiàn)資源相對(duì)比較豐富。
其次，大部分教師平時(shí)上課經(jīng)常使用多媒體教學(xué)手段，使用最多的教學(xué)資源是多媒體教學(xué)課件，而網(wǎng)絡(luò)課程等其他幾種資源的使用率是非常低的。第三，教師需要多樣化的數(shù)字化教育資源，尤其是多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學(xué)校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。第四，絕大部分教師具有資源共享意識(shí)，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時(shí)也愿意將自己的資源供他人共享。
（二）建議
1.加強(qiáng)數(shù)字化教育資源建設(shè)與管理。數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，可以實(shí)現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)資源涵蓋的內(nèi)容也十分廣泛，有多媒體課件庫(kù)、多媒體素材庫(kù)、視頻資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化圖書館、教師教學(xué)網(wǎng)站群、專業(yè)課程資源庫(kù)等多方面。教育資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及硬件、軟件、管理模式和制度的建設(shè)等，所以，學(xué)校不僅要重視校園網(wǎng)、多媒體教室等硬件環(huán)境的建設(shè)，還要重視軟環(huán)境建設(shè)。除購(gòu)買高質(zhì)量的教育資源外，學(xué)校應(yīng)該制定一些獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師自主開(kāi)發(fā)教育資源。對(duì)于資源的管理應(yīng)該成立專門的管理部門，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的管理和共享平臺(tái)，對(duì)學(xué)校的教育資源實(shí)施統(tǒng)一管理，便于實(shí)現(xiàn)教育資源共享。
2.開(kāi)展數(shù)字化教育資源教學(xué)應(yīng)用研究。數(shù)字化教育資源的有效應(yīng)用必然要求教學(xué)方法和模式做出相應(yīng)的調(diào)整。教師不應(yīng)該僅僅把應(yīng)用數(shù)字化教育資源看做是方便自己教學(xué)的手段，應(yīng)該積極開(kāi)展數(shù)字化教育資源有效性教學(xué)應(yīng)用研究，研究使用資源的角度、方法和技巧，探究數(shù)字化資源對(duì)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施的影響，構(gòu)建應(yīng)用資源教學(xué)的新興教學(xué)模式。另外，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師開(kāi)展應(yīng)用數(shù)字化教育資源教學(xué)的教學(xué)改革研究，制定相關(guān)的政策，投入一定經(jīng)費(fèi)，支持教師開(kāi)展利用數(shù)字化教育資源授課的教學(xué)模式研究。
3.構(gòu)建良好的使用環(huán)境。資源的使用與共享都需要構(gòu)建良好的使用環(huán)境，首先要解決的是硬件環(huán)境的建設(shè)，硬件設(shè)備的配置不合理會(huì)影響資源的使用和共享。盡管學(xué)校教學(xué)、科研、行政辦公、學(xué)生宿舍等已經(jīng)基本上聯(lián)入校園網(wǎng)，從這個(gè)結(jié)果來(lái)看，硬件技術(shù)已經(jīng)不再是學(xué)校數(shù)字化教育資源共享的主要障礙，但在實(shí)際使用時(shí)還存在互通的問(wèn)題，由于學(xué)生宿舍接入的不是教育網(wǎng)，學(xué)生訪問(wèn)校內(nèi)教育網(wǎng)的資源就受到限制。另外，教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所——多媒體教室的計(jì)算機(jī)卻不能上網(wǎng)，教師在課堂教學(xué)中無(wú)法使用網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程的資源根本沒(méi)有辦法給學(xué)生演示，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程資源使用率比較低。因此，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)良好的資源使用環(huán)境，構(gòu)建統(tǒng)一的管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為用戶構(gòu)建一個(gè)良好的使用環(huán)境，這樣就能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的資源共享。
4.制定鼓勵(lì)資源共享的相關(guān)政策。資源的建設(shè)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，只有眾人齊心合力貢獻(xiàn)資源，資源才能越來(lái)越豐富，因此，需要制定相關(guān)的鼓勵(lì)政策，鼓勵(lì)大家實(shí)現(xiàn)資源共享。對(duì)于教師擁有的資源可以采取適當(dāng)?shù)母顿M(fèi)的方式，鼓勵(lì)他們把資源拿出來(lái)與別人共享，也可以采用資源交換的方式，拿自己的資源與別人資源進(jìn)行交換。比如，可以根據(jù)用戶上傳資源的數(shù)量和質(zhì)量，給予一定的資源下載使用權(quán)限。而對(duì)哪些受科研經(jīng)費(fèi)資助產(chǎn)生的教育資源，學(xué)校應(yīng)該要求他們無(wú)條件地拿出來(lái)實(shí)現(xiàn)共享。比如精品課程資源、學(xué)?；蛟合灯刚?qǐng)的專家報(bào)告或講座資料等。
除此以外，由于數(shù)字化資源建設(shè)需要集合多學(xué)科應(yīng)用型本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有著理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展速度快、多學(xué)科交叉、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛等特點(diǎn)，師生對(duì)其能否有效利用直接影響到學(xué)校教育質(zhì)量的好壞。所以，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)需要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為核心，盡量為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。同時(shí)，在建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源體系時(shí)，教師需注意以學(xué)生為主體，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和師生雙方的共同活動(dòng)。
教育資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，隨著高校教育信息化的深入推進(jìn)，數(shù)字化教育資源建設(shè)已成為教育信息化的核心，高校用戶對(duì)數(shù)字化教育資源的需求與共享日益提高。高校的數(shù)字化教育資源建設(shè)要滿足于教學(xué)應(yīng)用，要根據(jù)用戶的需求建設(shè)豐富多樣的數(shù)字化資源類型，為師生應(yīng)用數(shù)字化教育資源進(jìn)行教和學(xué)創(chuàng)造有利條件。
［參考文獻(xiàn)］
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【關(guān)鍵詞】ACTION模式；數(shù)字化教育資源；設(shè)計(jì)；策略
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2013）04―0064一04
一 引言
利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是我國(guó)教育信息化工作的重點(diǎn)之一，也是我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的重要命題。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是支持與推進(jìn)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)保障。因此，近年來(lái)，我國(guó)在優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用方面開(kāi)展了大量工作。資源建設(shè)的動(dòng)力主體包括政府職能部門、高校及科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、個(gè)體等，這些動(dòng)力主體分別在政策驅(qū)動(dòng)、市場(chǎng)利益、社會(huì)文化及價(jià)值實(shí)現(xiàn)等動(dòng)力來(lái)源的驅(qū)使下開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用工作。
教育部在“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中啟動(dòng)了“精品資源共享課”的建設(shè)工作，再一次將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作推到了一定的高度。精品資源共享課是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。[2]因此，研究如何在迅猛發(fā)展的信息技術(shù)環(huán)境中，在先進(jìn)的信息技術(shù)教育理論的指導(dǎo)下，深入開(kāi)展數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
通過(guò)展開(kāi)主題分析，可以發(fā)現(xiàn)近年來(lái)關(guān)于信息化環(huán)境中教育資源的建設(shè)與應(yīng)用的研究主要集中以下幾個(gè)方面。（1）數(shù)字化教育資源建設(shè)規(guī)范研究。中國(guó)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定了中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系，該規(guī)范中的CELTS-4l便是教育資源建設(shè)規(guī)范。（2）數(shù)字化教育資源庫(kù)開(kāi)發(fā)研究。研究者大多是基于某種新技術(shù)提出數(shù)字化教育資源庫(kù)的設(shè)計(jì)研究。如基于云計(jì)算的教育資源共享系統(tǒng)，基于Web Service的開(kāi)放式教育資源庫(kù)體系。（3）數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題研究。何克抗從數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容、類型、管理、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、資源庫(kù)管理系統(tǒng)之間的互操作以及質(zhì)量監(jiān)控六個(gè)方面，對(duì)我國(guó)在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面存在的一些問(wèn)題及其解決辦法進(jìn)行了分析，祝智庭從數(shù)字化資源建設(shè)的動(dòng)力主體、動(dòng)力來(lái)源、動(dòng)力作用模式、實(shí)現(xiàn)機(jī)制等方面分析了我國(guó)數(shù)字化教育資源建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制。（4）數(shù)字化教育資源共建共享機(jī)制與策略研究。研究者從政策性調(diào)控機(jī)制策略、科學(xué)的投入規(guī)劃?rùn)C(jī)制策略、技術(shù)保障技術(shù)策略、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制策略、管理服務(wù)機(jī)制策略及應(yīng)用創(chuàng)新機(jī)制策略等方面提出了區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享機(jī)制。（5）數(shù)字化教育資源在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究，如遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，教育資源在高等學(xué)校學(xué)科教學(xué)論課程中的應(yīng)用等。
上述研究分別從不同角度對(duì)數(shù)字化教育資源的建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行了探究。但是已有研究大多數(shù)是單純地從教學(xué)資源建設(shè)的這一具體內(nèi)容切入，較少將教學(xué)資源建設(shè)置于教學(xué)系統(tǒng)甚至是教育系統(tǒng)中進(jìn)行審視，即缺乏從系統(tǒng)論的角度進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)的研究。ACTION模式是系統(tǒng)地指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育中媒體選擇與技術(shù)應(yīng)用的有效方法，因此，論文提出在ACTION模式的理論指導(dǎo)下，開(kāi)展我國(guó)數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)工作。
二 ACTION模式
1 ACTION模式的基本內(nèi)涵
ACTION模式是由托尼?貝茨在《技術(shù)、開(kāi)放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育》一書中提出的，其中A（Access）一方面是指技術(shù)的可行性和便利性，另一方面是指機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者角度考慮媒體使用的便利性和可獲得性：c（COST）是媒體和技術(shù)應(yīng)用的成本效益；T（Teaching and Learning）是指在某種技術(shù)支持下會(huì)發(fā)生特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及技術(shù)如何支持這些教與學(xué)的活動(dòng)；I（Interactivity and User―Friendliness）是指技術(shù)和媒體可提供的交互；O（Organizational Issue）是指在技術(shù)和媒體應(yīng)用中組織與機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)：N（Novelty）是指技術(shù)的新穎性；S（Speed）是指技術(shù)應(yīng)用中，內(nèi)容傳遞的速度。
本文主要選取ACTIONS模式中的A、C、I、T四個(gè)部分，即分別從教育資源獲得的便利性、成本效益、教與學(xué)因素及交互性四個(gè)方面分析如何進(jìn)行我國(guó)數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)。
2 ACTION模式之于數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)
（1）技術(shù)的可行性和便利性
由于信息時(shí)代的教育是基于一定的媒體技術(shù)開(kāi)展的，因此，技術(shù)的可行性及便利性是ACTION模式中的基礎(chǔ)條件。同樣，數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)是在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行的，數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)中所涉及的技術(shù)及平臺(tái)的便利性同樣重要。
（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的成本效益比
ACTION模式的提出者托尼?貝茨研究的一個(gè)主要方向便是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度進(jìn)行遠(yuǎn)程教育研究，因此其提出的ACTION模式中也突出了成本效益這一經(jīng)濟(jì)學(xué)元素。這說(shuō)明，ACTION模式是從教學(xué)系統(tǒng)的角度出發(fā)，綜合分析教育系統(tǒng)的輸入與輸出因素，確定如何在教育中采用媒體技術(shù)。將成本效益的理念引申至教育資源的設(shè)計(jì)中，其成本便是教育資源設(shè)計(jì)中所耗費(fèi)的人力、物力等資源，而效益則主要體現(xiàn)在學(xué)生利用該教學(xué)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)資源的覆蓋面等多個(gè)方面。
（3）技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動(dòng)
技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動(dòng)是ACTION模式從教與學(xué)的角度提出，媒體和技術(shù)如何支持遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)。對(duì)應(yīng)于數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)，就是在進(jìn)行數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)時(shí)，要充分分析該教學(xué)資源可以應(yīng)用于哪些教與學(xué)活動(dòng)之中。這點(diǎn)突出了媒體、技術(shù)最終還是要服務(wù)于教與學(xué)這一理念。因此，在進(jìn)行數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)時(shí)，要從如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)最優(yōu)化的角度進(jìn)行。
（4）技術(shù)和媒體可提供的交互
ACTION模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育的技術(shù)及媒體所能提供的師生交互，這是對(duì)由于師生分離狀態(tài)引起的學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)支持及歸屬感等方面的教學(xué)及情感補(bǔ)償。數(shù)字化教育資源雖然并不是完全面向遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)的。但是混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)從高等學(xué)校到中小學(xué)普遍采取的信息化教學(xué)方式。因此，數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)資源所能提供的交互，為混合學(xué)習(xí)中的在線學(xué)習(xí)部分提供良好的交互支持。
三 基于AOTION模式的數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)策略
1 提高數(shù)字化教育資源的可獲得性
根據(jù)ACTION模式中的“技術(shù)的可行性和便利性”，要提高數(shù)字化教育資源的可獲得性。從《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》到《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，我國(guó)的各類政策性文件中均強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教育資源的開(kāi)放與共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，精品資源共享課等一系列“十二五”質(zhì)量工程項(xiàng)目，更是在踐行者教育資源共享這一理念。因此數(shù)字化教育資源的可獲得性及便利性至關(guān)重要。在數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)階段，提高其可獲得性及便利性主要體現(xiàn)在：
（1）充分分析數(shù)字化教育資源的傳播對(duì)象
根據(jù)教育傳播學(xué)相關(guān)理論，教育者、教育信息、教育媒體及受教育者是組成教育傳播過(guò)程四個(gè)基本要素。而教育資源則涵蓋了教育信息與教育媒體兩個(gè)方面，即教育資源是面向受教育者的教育信息及相關(guān)媒體的集合。因此，明確受教育者、對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析、確定受教育者的教學(xué)媒體偏好等設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字化教育資源具有重要的意義。
（2）采用常見(jiàn)的信息技術(shù)開(kāi)發(fā)數(shù)字化教育資源
數(shù)字化教育資源共享的目的是為了促進(jìn)其教學(xué)應(yīng)用，教育資源的應(yīng)用主要包括學(xué)習(xí)者的瀏覽學(xué)習(xí)與教師的編輯再利用。因此，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)階段，要采用常見(jiàn)的信息技術(shù)手段開(kāi)發(fā)資源，以保證學(xué)習(xí)者獲取資源后瀏覽的便捷性，同時(shí)教師獲取資源后能夠較方便地進(jìn)行編輯再利用。如，SAP、MATLAB等軟件是土木工程類課程進(jìn)行工程建模分析及工程繪圖等常用的技術(shù)工具；統(tǒng)計(jì)類課程常采用SPSS、SAS等數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)軟件。因此，在進(jìn)行數(shù)字化教育資源設(shè)計(jì)時(shí)，要優(yōu)先選擇相關(guān)專業(yè)、課程常用的軟件。
（3）開(kāi)放的數(shù)字化教育資源呈現(xiàn)方式
數(shù)字化教育資源的呈現(xiàn)要體現(xiàn)開(kāi)放性，即學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間、空間的限制，無(wú)需注冊(cè)登錄、無(wú)需支付任何費(fèi)用，便可以方便地訪問(wèn)教育資源，實(shí)現(xiàn)真正的教育資源全面共享，而不是處于條件性的、半開(kāi)放共享。但目前為止，我國(guó)的教育資源中部分資源未能做到開(kāi)放與共享。如，2009年度的726門國(guó)家級(jí)精品課程中，有37門課程因?yàn)檎也坏椒?wù)器、無(wú)法找到網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)址修改、用戶沒(méi)有被授權(quán)等原因而無(wú)法正常訪問(wèn)。因此，完全開(kāi)放的教育資源呈現(xiàn)環(huán)境與方式，是我國(guó)數(shù)字化教育資源建設(shè)中非常重要的工作環(huán)節(jié)。
2數(shù)字化教育資源的最小代價(jià)率原則
ACTION模式強(qiáng)調(diào)成本效益比，而我國(guó)目前的教學(xué)資源設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的資源重復(fù)建設(shè)等問(wèn)題，就是由于沒(méi)有系統(tǒng)地從成本效益的角度進(jìn)行分析所致。因此，根據(jù)ACTION模式中的強(qiáng)調(diào)成本效益比，進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)最小代價(jià)率原則。根據(jù)媒體選擇的最小代價(jià)率原則，一種媒體或者信息被選用的可能性與其能夠提供的效能成正比，與使用者所需要付出的努力成反比。因此，在進(jìn)行數(shù)字教育資源的設(shè)計(jì)時(shí)，也要充分考慮所要開(kāi)發(fā)的教育資源的成本/效益比，盡可能付出最小的代價(jià)，獲取最大的教育效果。如開(kāi)發(fā)與課程相關(guān)的視頻案例，若將其作為網(wǎng)絡(luò)課程資源的一部分，其受益面則會(huì)大大超過(guò)單獨(dú)的視頻案例本身。因此，同樣的一段視頻案例，當(dāng)其融入開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程中時(shí)，則具有更高的效益/成本比；再如在進(jìn)行動(dòng)作技能教學(xué)時(shí)，開(kāi)發(fā)動(dòng)畫資源要比拍攝動(dòng)作視頻付出更多的人力資源，效益/成本比相對(duì)較低。
3 數(shù)字化教育資源要服務(wù)于教與學(xué)的最優(yōu)化
根據(jù)ACTION模式中“技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)如何服務(wù)于教與學(xué)的最優(yōu)化。
（1）體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法與技術(shù)的整合
整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical AndContent Knowledge，TPACK）是美國(guó)信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的最新階段采取的整合模式，是整合了學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)之后的新知識(shí)，是信息技術(shù)環(huán)境下教師必備的知識(shí)。因此，信息技術(shù)環(huán)境下，要開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合，就需要教師具備TPACK知識(shí)，作為教育者與受教育者之間連接體的教育資源，必然要掌握TPACK知識(shí)，才能更好地推進(jìn)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法及信息技術(shù)的融合。在數(shù)字化教育資源中體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法與技術(shù)的整合，并不是指三者的分別羅列及簡(jiǎn)單疊加，而是要體現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容如何與技術(shù)及教學(xué)法融合起來(lái)。
（2）加強(qiáng)教育資源評(píng)價(jià)和審查標(biāo)準(zhǔn)，提高教育資源質(zhì)量
根據(jù)上文中的同類研究述評(píng)，我們發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)關(guān)于教育資源的技術(shù)規(guī)范已經(jīng)形成了一定的成果，并在實(shí)踐中起到了指導(dǎo)作用。但是，在如何對(duì)數(shù)字化教育資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，教育資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面仍需加強(qiáng)。這方面較為突出的成果主要體現(xiàn)在精品課程等綜合性的教育資源的評(píng)價(jià)，而對(duì)于教學(xué)課件、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)資源、媒體素材等教育資源缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！皣?guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求（2012年版）”中對(duì)各類資源的基本要求屬于此類的研究，但仍需深入、細(xì)化。因此，建構(gòu)各類數(shù)字化教育資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是提高我國(guó)數(shù)字化教育資源質(zhì)量的重要途徑之一。
（3）強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教育資源的協(xié)作共建
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，Web2.0技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等的廣泛應(yīng)用，數(shù)字化教育資源的建設(shè)從獨(dú)立開(kāi)發(fā)走向了協(xié)作共建，從小部分人的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)走向了凝結(jié)群體智慧的設(shè)計(jì)，群體動(dòng)力在其中得到了最大限度發(fā)揮。群建共享的特質(zhì)也使得數(shù)字化教育資源的建設(shè)成為一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，資源永遠(yuǎn)在不斷被修改、更新與完善。這與之前的數(shù)字化教育資源一旦開(kāi)發(fā)完成之后，便長(zhǎng)時(shí)間固定不變不同，它是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。
4 數(shù)字化教育資源的多元的交互原則
ACTION模式提出要加強(qiáng)“技術(shù)和媒體可提供的交互”，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)多元交互原則：
（1）數(shù)字化教育資源開(kāi)發(fā)者之間的交互
我國(guó)的教育資源開(kāi)發(fā)者包括高校及科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、個(gè)人，政府部門在教育資源的建設(shè)中大多起政策性引導(dǎo)的作用。因此，要確保教育資源的開(kāi)發(fā)質(zhì)量，首先在源頭部分進(jìn)行強(qiáng)化。加強(qiáng)參與數(shù)字化教育資源開(kāi)發(fā)的各方機(jī)構(gòu)的之間交互，建構(gòu)數(shù)字化教育資源的公共服務(wù)體系，確保教育資源的建設(shè)質(zhì)量。
（2）利用數(shù)字化教育資源促進(jìn)資源開(kāi)發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間的交互
資源開(kāi)發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間的交互是教育教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的交互對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)效果具有重要意義，資源開(kāi)發(fā)者可以為學(xué)習(xí)者利用教育資料進(jìn)行學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)。因此，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)中，要注重師生交互功能的設(shè)計(jì)，如常見(jiàn)的課程論壇、留言板，或者引用Blog、Wiki、SNS等Web2.0工具為資源開(kāi)發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間創(chuàng)設(shè)交互的平臺(tái)。
（3）利用數(shù)字化教育資源促進(jìn)資源學(xué)習(xí)者之間的交互
學(xué)習(xí)者之間的交互是基于教育資源的學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的交互方式，學(xué)習(xí)者針對(duì)教育資源進(jìn)行總結(jié)、分析、交流與討論，能夠更廣泛地分享個(gè)人建構(gòu)的意義，在不斷的溝通與交流過(guò)程中，獲得對(duì)教育資源新的理解。因此，在數(shù)字化教育資源的設(shè)計(jì)中，不但要注重資源開(kāi)發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間的交互，更應(yīng)該支持學(xué)習(xí)者之間的交互。從另外一個(gè)方面而言，Web2.0時(shí)代，人人都可以成為資源的者，也可以成為資源的學(xué)習(xí)者。無(wú)論是資源開(kāi)發(fā)者與學(xué)習(xí)者之間的交流，還是資源學(xué)習(xí)者之間的交流，都能夠從不同的角度促進(jìn)教育資源的不斷完善，優(yōu)化數(shù)字化教育資源的傳播效果。
隨著教育資金投入的增大，教育資源的形式和種類都在增多，但這些教育資源普遍存在應(yīng)用較少的現(xiàn)象，造成了巨大的資源浪費(fèi)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本文以浙江省中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，開(kāi)展區(qū)域數(shù)字化教育資源需求與應(yīng)用情況調(diào)查，有針對(duì)性地提出一些建議。本次調(diào)查，通過(guò)了解中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的態(tài)度、意見(jiàn)和建議，分析中小學(xué)教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的現(xiàn)狀和需求，探究資源建設(shè)、應(yīng)用和共享過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的基本方法，以便在數(shù)字化教育資源建設(shè)和購(gòu)買中做出科學(xué)決策。
1 充分重視信息化建設(shè)
當(dāng)前，從國(guó)家層面到各省級(jí)政府，都高度重視信息化教育教學(xué)，并將資源建設(shè)作為教育信息化的重點(diǎn)工作來(lái)抓，并以實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)教育均衡發(fā)展”和“提高教育質(zhì)量”為最終目的?！秶?guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：教育信息化應(yīng)以促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進(jìn)每一所中小學(xué)和幼兒園享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)、終身學(xué)習(xí)能力。
目前，資源建設(shè)相對(duì)滯后的現(xiàn)狀影響著區(qū)域教育信息化的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)資源難以分享，教育資源不均衡，學(xué)校之間師資力量差距問(wèn)題尚未得到很好的解決。如何利用信息化手段建立用戶體驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)資源傳播與分享渠道，提供家家可接入、校?？煞窒?、人人易獲取，時(shí)時(shí)可學(xué)習(xí)的資源應(yīng)用公共服務(wù)體系，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、提供師生信息化素養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型城區(qū)的關(guān)鍵所在。滿足不同使用者對(duì)數(shù)字化教育資源的需求，開(kāi)發(fā)個(gè)性化的教育資源，發(fā)揮教育資源在創(chuàng)新性和個(gè)性化人才培養(yǎng)中的潛在優(yōu)勢(shì)，是開(kāi)發(fā)和應(yīng)用各種教育資源的重要目標(biāo)。
在這種情況下，以中小學(xué)學(xué)校教師為調(diào)查對(duì)象，分別在教育資源的來(lái)源、整體現(xiàn)狀以及需求等角度進(jìn)行分析，并有針對(duì)性的提出具體的解決對(duì)策，具有一定的借鑒意義。
2 調(diào)查研究基本情況
2.1 區(qū)域教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況
從浙江教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況來(lái)看，有51%來(lái)自小學(xué)、35%來(lái)自初中、10%來(lái)自高中、3%來(lái)自其他，小學(xué)教師參與活躍度最高；教師最常使用的資源類型是媒體素材占34%，其次是課件、案例（圖1）；媒體格式文本、視頻、動(dòng)畫在教師經(jīng)常使用的媒體格式情況中排前三位（圖2）。由此可以看出，教師需求最多的主要是一些可能直接應(yīng)用于教學(xué)中的資源。
2.2 調(diào)查問(wèn)卷情況
本次調(diào)查主要目的在于通過(guò)對(duì)全省中小學(xué)教師的調(diào)查，了解全省中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化教育資源的需求與應(yīng)用情況。本次調(diào)查采用網(wǎng)上問(wèn)卷方式，調(diào)查區(qū)域?yàn)楹贾?、紹興和臺(tái)州等，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師所用教育資源的來(lái)源、教師對(duì)各種資源類型的需求、教師對(duì)資源表現(xiàn)形式的需求等。調(diào)查獲得有效問(wèn)卷846份，其中小學(xué)教師428名、初中教師236名、高中教師182名。因此，本次調(diào)查在選擇上具比較廣泛的代表性，調(diào)查結(jié)果具有一定的參考價(jià)值。
3 調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析
根據(jù)調(diào)查，反映出了區(qū)域中小學(xué)教師對(duì)不同數(shù)字化教育資源的需求。
3.1 教師所用資源的來(lái)源
隨著教育信息化深入開(kāi)展，教育領(lǐng)域的數(shù)字化資源越來(lái)越豐富，中小學(xué)教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在教師獲取教育資源中，從互聯(lián)網(wǎng)搜索下載的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，從省市縣資源網(wǎng)中獲取資源較少，這主要是由于市縣資源網(wǎng)中有效資源缺乏，資源更新速度較慢，單向型的資源過(guò)多，缺少真正即時(shí)交互等。從圖3中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，高中教師自己制作占59.57%，信息技術(shù)水平比小學(xué)相對(duì)較高。
3.2 教師對(duì)資源類型的需求
教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學(xué)和教研的需要？這是資源建設(shè)者必須考慮的問(wèn)題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對(duì)性地建設(shè)數(shù)字化教育資源。
調(diào)查顯示，在教育資源類型需求方面，教師最為關(guān)注的是課件，占所有類型的86.42%，其次是媒體素材占72.19%和案例占53.97%，對(duì)文獻(xiàn)資料和教與學(xué)工具的需求相對(duì)比較低。通過(guò)研究能夠發(fā)現(xiàn)，教師需求大的類型與課程教學(xué)存在密切聯(lián)系，對(duì)于其他資源類型需求也比較高，這說(shuō)明教師需求多樣化的教育資源。從圖4中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)、初中、高中教師對(duì)需求程度上稍有所差異，因此在進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際需求情況，有側(cè)重地對(duì)資源進(jìn)行建設(shè)。
3.3 教師對(duì)資源表現(xiàn)形式的需求
調(diào)查結(jié)果顯示，就表現(xiàn)形式而言，目前中小學(xué)教師最需要的是視頻資源，其次是圖形/圖像和動(dòng)畫，對(duì)音頻和應(yīng)用軟件的需求相對(duì)比較低。由此推斷，中小學(xué)教師需求最多的主要是一些成品性資源，可以直接應(yīng)用于教學(xué)，僅注重資源的工具性，卻忽視了資源的擴(kuò)展性。從圖5中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，初中、高中教師比較關(guān)注文本類資源。
4 提升區(qū)域資源建設(shè)與應(yīng)用的策略建議
4.1 推進(jìn)資源分平臺(tái)建設(shè)
教育資源已成為教師們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的普遍需求。然而，經(jīng)過(guò)十年的實(shí)踐檢驗(yàn)表明，無(wú)論是企業(yè)開(kāi)發(fā)的資源庫(kù)、還是各地區(qū)自行建設(shè)的本地化資源，其使用率都比較低，大多數(shù)教師在需要資源支撐時(shí)會(huì)直接去搜索引擎搜索。只有實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)、不同學(xué)校間的數(shù)字化教育資源的有效共享，才能為教師提供更高質(zhì)量的服務(wù)，以滿足其日益多樣化的數(shù)字化教育資源需求。
因此，要加快推進(jìn)資源分平臺(tái)建設(shè)，推廣市縣區(qū)應(yīng)用試點(diǎn)工作，促進(jìn)地區(qū)開(kāi)發(fā)本地特色資源；啟動(dòng)校級(jí)資源分平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程資源，從而真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域數(shù)字化教育資源共建共享，使分布在不同地區(qū)、學(xué)校的教育資源能夠充分的利用起來(lái)，為各級(jí)各類教育部門和廣大師生在教育資源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平臺(tái)。
4.2 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間
要維持教育資源建設(shè)的生命力，實(shí)現(xiàn)資源的不斷更新和維護(hù)，單純依靠區(qū)域教育資源平臺(tái)自身的建設(shè)是不可能的，僅依靠教育專家和優(yōu)秀教師來(lái)建設(shè)也是不夠的，如何能把更多的教師從資源的使用者變成資源的共建者，才是使數(shù)字化教育資源可持續(xù)發(fā)展的保障。
構(gòu)筑開(kāi)放的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，為每位教師學(xué)生提供一個(gè)集學(xué)習(xí)、工作、交流于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，集成相關(guān)的各種功能模塊，通過(guò)提供應(yīng)用和信息內(nèi)容聚集以及個(gè)性化表現(xiàn)、搜索服務(wù)、Web應(yīng)用訪問(wèn)、個(gè)性化定制等功能來(lái)滿足用戶的不同需求，學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)發(fā)、儲(chǔ)備、分享的新路徑，開(kāi)辟了優(yōu)質(zhì)資源共建共享的新領(lǐng)域，形成教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)、同伴互助、校際合作、區(qū)域合作的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。
建好空間是根本，用好空間是關(guān)鍵，通過(guò)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)空間建設(shè)服務(wù)教育教學(xué)、提高教育質(zhì)量的基本目標(biāo)。借助空間加強(qiáng)資源開(kāi)發(fā)與整理。鼓勵(lì)與引導(dǎo)教師將原創(chuàng)或收集的教育教學(xué)資源分類整理、及時(shí)上傳，努力將個(gè)人空間打造成一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的資源庫(kù)，存儲(chǔ)教學(xué)素材和優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)區(qū)域教育資源的不斷更新和優(yōu)化。借助空間加強(qiáng)網(wǎng)上教研，以學(xué)科、學(xué)段為基本要素組建各種學(xué)習(xí)群組，利用空間建設(shè)的互通性加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)合作，以教學(xué)案例為重點(diǎn)強(qiáng)化教育思想交流與教學(xué)方式方法研討，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研新模式。借助空間加強(qiáng)師生互動(dòng)。師生之間通過(guò)空間進(jìn)行及時(shí)交流互動(dòng)和互評(píng)，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的師生關(guān)系，推動(dòng)了傳統(tǒng)的封閉、灌輸式教學(xué)方式向開(kāi)放、互動(dòng)式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
4.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺(tái)
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、教育水平的不斷提高，教師對(duì)資源的需求也不斷更新，如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建、共享？從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，教學(xué)視頻、微視頻將會(huì)逐漸發(fā)揮更大的作用，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查中教師對(duì)視頻資源的需求，筆者認(rèn)為，只有將資源建設(shè)融入教師日常教研業(yè)務(wù)中，以教研業(yè)務(wù)開(kāi)展促資源建設(shè)，同時(shí)生成新資源幫助進(jìn)一步提升教研活動(dòng)的效率與效果。
在現(xiàn)實(shí)中，教研活動(dòng)基本上只能面對(duì)面地進(jìn)行。現(xiàn)場(chǎng)觀摩、當(dāng)場(chǎng)討論無(wú)疑可以為參與者提供最真實(shí)的情境感、最好的交互與研討，因而學(xué)習(xí)效果較好。但是，傳統(tǒng)教研活動(dòng)也有不利之處：最寶貴的知識(shí)難以保存下來(lái)，也就難以供不在現(xiàn)場(chǎng)者學(xué)習(xí)與體會(huì)。相比較之下，網(wǎng)絡(luò)視頻教研不僅可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，更大范圍、更長(zhǎng)時(shí)間地開(kāi)展教研活動(dòng)，同時(shí)教研過(guò)程中所產(chǎn)生的教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題試卷和教學(xué)反思等資源也更利于保存和共享。
近年來(lái)，隨著Web技術(shù)的迅猛發(fā)展和浙江省教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)的開(kāi)通，構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺(tái)，利用Web視頻轉(zhuǎn)換、視頻分享、視頻標(biāo)引、視頻在線查看等技術(shù)，能真實(shí)而客觀地記錄課堂教學(xué)的情景與過(guò)程，突破時(shí)空的限制，讓執(zhí)教者體會(huì)教學(xué)過(guò)程的得失，發(fā)現(xiàn)隱藏在課堂教學(xué)中的深層問(wèn)題；聽(tīng)課者可以縱橫向多維度地進(jìn)行比較評(píng)課，對(duì)視頻內(nèi)容的任意時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行文字評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確捕捉上課者在課堂教學(xué)中優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)習(xí)者查看點(diǎn)評(píng)時(shí)，可通過(guò)點(diǎn)擊視頻標(biāo)引的時(shí)間點(diǎn)標(biāo)簽，直接跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的視頻時(shí)間點(diǎn)，對(duì)照真實(shí)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更有效地促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力，提高教研活動(dòng)中知識(shí)管理的能力與效率。
5 結(jié)論
教育資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，隨著教育信息化的深入推進(jìn)，數(shù)字化教育資源建設(shè)已成為教育信息化的核心，教師對(duì)數(shù)字化教育資源的需求日益提高。本文通過(guò)調(diào)查分析中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化資源需求與應(yīng)用情況，對(duì)區(qū)域數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用提出了相應(yīng)建議。
6 后續(xù)研究
要進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)研范圍，多層次了解學(xué)校對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的想法和建議；深入了解教師和學(xué)生對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的需求，探究有效的資源共建共享模式；結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論，探究應(yīng)用數(shù)字化教育資源教學(xué)的模式和方法。
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[關(guān)鍵詞]開(kāi)放教育資源；精品課程；開(kāi)放教育
[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009－8097(2011)01－0009－05
引言
2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)啟動(dòng)“開(kāi)放式課件”項(xiàng)目(Open Course Ware Project，簡(jiǎn)稱OCW)，宣布將學(xué)校全部課程教學(xué)材料通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向全世界免費(fèi)開(kāi)放，由此拉開(kāi)了開(kāi)放教育資源(Open Educational Resource，OER)運(yùn)動(dòng)的序幕。幾年來(lái)，在MIT OCW的示范和引領(lǐng)作用下，作為提高教育公平和擴(kuò)大高等教育參與程度、賦予學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的權(quán)利、實(shí)現(xiàn)全民教育的有效手段，以共享知識(shí)為宗旨的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)在全世界范圍內(nèi)蓬勃開(kāi)展。目前，開(kāi)放教育資源的種類由最初的開(kāi)放課件發(fā)展到包含開(kāi)放教育內(nèi)容、開(kāi)放協(xié)議、開(kāi)放平臺(tái)、軟件等在內(nèi)的多種類型的教育資源。開(kāi)放教育資源的參與者和影響面也已經(jīng)由原來(lái)的高等院校推廣至基礎(chǔ)教育、開(kāi)放教育乃至企業(yè)培訓(xùn)等諸多領(lǐng)域。
目前，開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)已經(jīng)逐漸成為一種世界性的潮流。一方面它可能對(duì)新工具的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與創(chuàng)新以及軟件的開(kāi)發(fā)模式產(chǎn)生影響；另一方面也可能會(huì)對(duì)大學(xué)的管理理念、教育內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教育思想產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因?yàn)楦叩仍盒Ｗ鳛榻逃Y源擁有的主體，在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
2003年，我國(guó)教育部啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目，作為世界開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的重要組成部分，精品課程建設(shè)在資源建設(shè)與遴選模式、版權(quán)保護(hù)機(jī)制、資金支持方面等都具有自己的特色。在這七年中，我國(guó)已形成了“學(xué)校――省市――國(guó)家”三級(jí)精品課程建設(shè)和評(píng)審機(jī)制：建成3910門國(guó)家級(jí)精品課程，積累了大量的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源。但是，也由此引發(fā)了國(guó)家精品課程資源的建設(shè)、應(yīng)用方面的諸多問(wèn)題。如何提高國(guó)家精品課程資源的應(yīng)用效率，探究國(guó)家精品課程資源的應(yīng)用和共享模式以及可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)機(jī)制成為我國(guó)精品課程建設(shè)工作未來(lái)面臨的主要問(wèn)題。
本系列文章在遴選國(guó)際開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)中的典型案例的基礎(chǔ)上，從開(kāi)放教育資源應(yīng)用、共享和再生的視角，深入分析和研究國(guó)際開(kāi)放教育資源的系統(tǒng)組織架構(gòu)與運(yùn)作機(jī)制，以期對(duì)我國(guó)國(guó)家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與應(yīng)用、大學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造使命和學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展提供借鑒。
一 開(kāi)放教育資源(OER)的本質(zhì)與分類
1 OER的概念與本質(zhì)
2002年夏，聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)在巴黎舉行的“開(kāi)放課件對(duì)發(fā)展中國(guó)家高等教育的影響”論壇上，首次提出“開(kāi)放教育資源(OER)”概念，認(rèn)為“開(kāi)放教育資源是指那些通過(guò)信息通信技術(shù)來(lái)向有關(guān)對(duì)象提供的可被自由查閱、改編或應(yīng)用的各種開(kāi)放性教育類資源”。這些教育資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲得，用于教育機(jī)構(gòu)教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；并在以后幾年中，不斷對(duì)OER概念和內(nèi)涵進(jìn)行討論和修正。2006年，UNESCO在OER論壇的總結(jié)報(bào)告上將OER定義為：OER是指基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化素材，人們?cè)诮逃?、學(xué)習(xí)和研究中可以自由、開(kāi)放地使用和重用這些素材。休特基金會(huì)(William and Flora Hewlett Foundation)認(rèn)為“OER是指在知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可協(xié)議下，在公共領(lǐng)域存在的、可以允許他人免費(fèi)應(yīng)用和修改的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源，包括全部的課程、課程教材、流媒體視頻，測(cè)試、軟件以及支持學(xué)習(xí)的其他資料和技術(shù)。OECD的“教育創(chuàng)新研究中心(CEPd)”研究者將OER界定為“向教師、學(xué)生和自學(xué)者提供的免費(fèi)和開(kāi)放性的數(shù)字化資源，可被用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究中?！蹦壳?，比較公認(rèn)的定義為“開(kāi)放教育資源是指通過(guò)Intemet免費(fèi)、公開(kāi)提供給教育者、學(xué)生、自學(xué)者可反復(fù)使用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的高質(zhì)量的數(shù)字化材料?！?/p>
雖然不同組織或?qū)W者對(duì)OER的理解有一些差異，但是我們能夠從以上定義中看到OER的一些本質(zhì)：第一，OER是面向教育者、學(xué)生和自學(xué)者的資源，其目的是支持人們學(xué)習(xí)、教學(xué)或研究，促進(jìn)教育資源的最大共享；第二，OER是基于信息通信技術(shù)的數(shù)字化資源，互聯(lián)網(wǎng)為OER的實(shí)施提供了技術(shù)支持和運(yùn)營(yíng)環(huán)境；第三，OER包含內(nèi)容廣泛，不僅包括開(kāi)放的課程資料、學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包括支持學(xué)習(xí)與教學(xué)的工具、軟件和技術(shù)；第四，OER是免費(fèi)的、開(kāi)放的資源，是遵循開(kāi)放許可協(xié)議的資源。其中，特別需要注意的是，OER中的“開(kāi)放(Open)”并不意味著放棄著作權(quán)或免費(fèi)獲取享用，而是指遵守知識(shí)共享許可協(xié)議(簡(jiǎn)稱CC協(xié)議)的開(kāi)放，即在特定的條件下將部分權(quán)利授予公共領(lǐng)域內(nèi)的使用者的開(kāi)放。借鑒軟件界的行規(guī)，按開(kāi)放的程度，可以將自由開(kāi)放分為三個(gè)版本：Freedom－1僅是簡(jiǎn)單的、免費(fèi)獲取信息，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可看、聽(tīng)、讀這些信息；Freedom O是指可以復(fù)印和再分發(fā)所獲取的信息：Freedom 1是指可以對(duì)所獲取的內(nèi)容進(jìn)行修正、組合或編制，即可以派生出新的信息。OER中的“開(kāi)放”是指向世界免費(fèi)提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源，只要能夠接觸到互聯(lián)網(wǎng)的人都可以獲取這些資源，并可以對(duì)其進(jìn)行改變或擴(kuò)展：但在應(yīng)用或修改這些資源時(shí)必須要注明出處、作者，且僅用于教育目的；而且經(jīng)過(guò)擴(kuò)展和修改的派生資源也要按原始資源開(kāi)放條款約定向其他人免費(fèi)開(kāi)放。
2 OER的分類
盡管開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)緣起于2001年MIT的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)(OCW)，但是，隨著技術(shù)的發(fā)展和人們對(duì)此問(wèn)題理解的深入，人們對(duì)OER內(nèi)涵的理解已經(jīng)擴(kuò)展。除卻開(kāi)放課件外，開(kāi)放教育資源還包括開(kāi)放的教科書、流媒體、測(cè)試工具、軟件，以及其他的一些用于支持獲取知識(shí)的工具、材料和技術(shù)。
當(dāng)然，關(guān)于OER的具體內(nèi)涵和分類，不同的組織和學(xué)者有不同的視角和分類方法。UNESCO認(rèn)為開(kāi)放教育資源包含學(xué)習(xí)資源、支持教師的資源和質(zhì)量保證的資源三部分。其中，學(xué)習(xí)資源包括完整課程、課件、內(nèi)容模塊、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)支持和評(píng)價(jià)工具、在線學(xué)習(xí)社區(qū)；支持教師的資源包括為教師提供能夠制作、改編和使用開(kāi)放教育資源的工具及輔助資料、師資培訓(xùn)資料和其他教學(xué)工具；質(zhì)量保證的資源是指確保教育和教育實(shí)踐質(zhì)量的資源。OECD的2007年報(bào)告中，引用了Margulies OER內(nèi)容的分類，將OER分為開(kāi)放內(nèi)容、工具和執(zhí)行資源三部分，具體內(nèi)容分類見(jiàn)圖1。
趙國(guó)棟等人認(rèn)為“OER包括開(kāi)放源代碼的軟件工具、開(kāi)放課件與相關(guān)內(nèi)容、用于教師提高其E-learning能力的開(kāi)放資
源、課件資源庫(kù)和免費(fèi)的教育類課程”。OER的組織和實(shí)施框架可以被劃分為“開(kāi)放的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議”(Open Standard&License)、“開(kāi)源的工具與軟件”(Open Source Software)、“開(kāi)放的課程管理平臺(tái)”(Open Course Management System)、“開(kāi)放獲取的內(nèi)容”(Open Access Content)、“開(kāi)放的共享聯(lián)盟”(Open sharing Consortium)5個(gè)基本組成部分。
本研究的研究者認(rèn)為，從OER內(nèi)容和類型來(lái)分，開(kāi)放教育資源分為“開(kāi)放存取的教育內(nèi)容”、“開(kāi)放的標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議”、以及“開(kāi)放的工具和平臺(tái)”三部分內(nèi)容。其中：
開(kāi)放存取的教育內(nèi)容是指向使用者提供可用于查閱、參考、使用和修改的免費(fèi)數(shù)字化內(nèi)容，包括全部課程資料、課程模塊、課件，課程目標(biāo)、資源庫(kù)、教材、視頻、資料集和雜志等；這是OER的主體和核心。
開(kāi)放的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議是指促進(jìn)資料、設(shè)計(jì)原則和內(nèi)容本地化的知識(shí)版權(quán)保護(hù)協(xié)議、軟件的使用協(xié)議、資源的開(kāi)發(fā)與存貯標(biāo)準(zhǔn)等，是OER運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性資源共享與互用的技術(shù)和法律基礎(chǔ)。
開(kāi)放的工具和平臺(tái)是指支持開(kāi)發(fā)、傳輸、存儲(chǔ)、應(yīng)用、共享開(kāi)放存取教育內(nèi)容的工具，包括內(nèi)容檢索和組織工具、內(nèi)容開(kāi)發(fā)工具、內(nèi)容和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及在線學(xué)習(xí)社區(qū)等。
二 開(kāi)放教育資源(OER)運(yùn)動(dòng)發(fā)展
MIT“開(kāi)放課件”項(xiàng)目的目的在于將其研究生、本科生的全部課程資料放到互聯(lián)網(wǎng)上，供全世界的人免費(fèi)使用。此舉得到世界各國(guó)大學(xué)、國(guó)際組織贊同并紛紛效仿，日本、法國(guó)、西班牙等國(guó)的大學(xué)建立開(kāi)放課程聯(lián)盟開(kāi)發(fā)自己的開(kāi)放課件或者翻譯、本土化已有的開(kāi)放課件。這場(chǎng)發(fā)自傳統(tǒng)大學(xué)的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)對(duì)高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。雖然如上文所述，不同組織和機(jī)構(gòu)對(duì)OER的概念和內(nèi)涵不斷進(jìn)行修正和調(diào)整。但是，隨著技術(shù)的發(fā)展和人們對(duì)此問(wèn)題的理解的深入，開(kāi)放共享的理念已經(jīng)逐漸被公眾認(rèn)可，開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)在全球范圍內(nèi)已蔚為潮流。開(kāi)放教育資源對(duì)高等教育、終身教育的影響也逐漸得到世人的關(guān)注，在相關(guān)研究與實(shí)踐方面取得了不少實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。
近年來(lái)，OER的概念和實(shí)踐模式得到了進(jìn)一步發(fā)展。首先，資源內(nèi)容已由原來(lái)單純的開(kāi)放課件、開(kāi)放課程內(nèi)容，發(fā)展為包括“開(kāi)放教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程、開(kāi)放教材與課程模塊、開(kāi)放技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與版權(quán)協(xié)議、開(kāi)放學(xué)習(xí)社區(qū)等”在內(nèi)的教育內(nèi)容；其次，由傳統(tǒng)大學(xué)發(fā)起的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)在已擴(kuò)展至基礎(chǔ)教育、開(kāi)放教育乃至企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，其知識(shí)共享、創(chuàng)新理念與終身教育的實(shí)施結(jié)合在一起，促進(jìn)了教育創(chuàng)新的開(kāi)展；第三，在OER的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)實(shí)踐中，既有傳統(tǒng)高校、開(kāi)放大學(xué)以及BBC等機(jī)構(gòu)、團(tuán)體提供內(nèi)容資料的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)模式，也有通過(guò)組織制度、個(gè)體等提供內(nèi)容的建設(shè)資源的模式；第四，OER項(xiàng)目的關(guān)注焦點(diǎn)也由關(guān)注開(kāi)放課程資源的數(shù)字化建設(shè)，轉(zhuǎn)向了開(kāi)放教育資源應(yīng)用和共享的實(shí)踐模式的探索，乃至對(duì)開(kāi)放世界中教育方式、學(xué)習(xí)文化的探索。諸如休特基金會(huì)資助的、由英國(guó)開(kāi)放大學(xué)與美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)共同實(shí)施的開(kāi)放教育資源研究項(xiàng)目OLnet(Open Leaming Network)就是旨在通過(guò)搜集相關(guān)證據(jù)和方法以研究和理解愈加開(kāi)放的世界中的學(xué)習(xí)方式――尤其是與OER相關(guān)的學(xué)習(xí)方式，并探究OER的其它影響。
三 開(kāi)放教育資源典型案例研究設(shè)計(jì)
1 研究的目標(biāo)
近十年的發(fā)展中，許多國(guó)家參與了開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)，涌現(xiàn)出了內(nèi)容豐富、種類多樣的OER項(xiàng)目。但我們必須意識(shí)到，開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)不僅僅是理念的更新，其理念的落實(shí)與實(shí)施涉及到教育體制、經(jīng)濟(jì)、法律以及技術(shù)等多方面因素的制約。目前，國(guó)際教育資源運(yùn)動(dòng)的焦點(diǎn)已經(jīng)由早期的資源的數(shù)字化建設(shè)轉(zhuǎn)向開(kāi)放教育資源的應(yīng)用，由開(kāi)放理念的推廣轉(zhuǎn)向資源質(zhì)量、資源有效應(yīng)用方式方法的探究等開(kāi)放教育資源的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。從這個(gè)視角看，中國(guó)的開(kāi)放教育資源發(fā)展與世界同步。
“國(guó)際開(kāi)放教育資源典型案例”研究專欄的開(kāi)辟，主要是在研究國(guó)外開(kāi)放教育系統(tǒng)組織架構(gòu)的基礎(chǔ)上，向國(guó)內(nèi)讀者介紹在資源建設(shè)機(jī)制、法律機(jī)制、再生與應(yīng)用共享機(jī)制等方面均比較典型的國(guó)際開(kāi)放教育資源案例，其最終目的是通過(guò)剖析這些案例的特征，從中挖掘其建設(shè)運(yùn)營(yíng)機(jī)制，剖析這些機(jī)制對(duì)我國(guó)開(kāi)放教育資源建設(shè)、尤其是我國(guó)高等教育領(lǐng)域精品課程建設(shè)項(xiàng)目的借鑒意義，以更好地促進(jìn)我國(guó)開(kāi)放教育資源的可持續(xù)發(fā)展。
2 研究案例的遴選
本研究團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期關(guān)注國(guó)際開(kāi)放教育資源的研究，特別是關(guān)于開(kāi)放教育資源中資源的應(yīng)用共享及資源的自組織和再生問(wèn)題，并聚焦了一些案例。為了保證案例的代表性和典型性，研究團(tuán)隊(duì)在前期研究的基礎(chǔ)上，采用以下方法遴選了案例：
第一，基于開(kāi)放教育資源定義、本質(zhì)，確定了案例的選擇框架。即開(kāi)放教育資源主要包含開(kāi)放存取的教育內(nèi)容、開(kāi)放的工具和平臺(tái)、開(kāi)放的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議幾部分。
第二，基于UNESCO的OER wiki、OCW Consortium、TheWilliam andFloraHewlertFoundation、Wlkipedia等資源導(dǎo)向網(wǎng)站，遵循OER內(nèi)容分類框架，分別選擇一些不同類型的項(xiàng)目作為候選資源。
最后，將這些項(xiàng)目資源分別咨詢國(guó)內(nèi)外開(kāi)放教育資源領(lǐng)域的專家，讓他們從候選項(xiàng)目中選擇自己認(rèn)為影響范圍較廣或有特色的項(xiàng)目，根據(jù)推薦次數(shù)的多少，確定了最終的十個(gè)OER項(xiàng)目作為研究案例。這十個(gè)項(xiàng)目中主要包含開(kāi)放存取的教育內(nèi)容，此外還包含了開(kāi)放的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議、開(kāi)放工具和平臺(tái)。在開(kāi)放存取內(nèi)容選擇方面，主要是從資源組織機(jī)制、資源應(yīng)用和資源再生視角，對(duì)案例進(jìn)行分類后，選擇經(jīng)典或者公眾知曉率比較高的項(xiàng)目。
3 研究?jī)?nèi)容與方法
在確定研究案例后，從哪些角度剖析開(kāi)放教育資源項(xiàng)目，是本系列文章研究的關(guān)鍵問(wèn)題。尤其在我們選取的案例中，如MIT OCW、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)(Ou)的OpenLeam等項(xiàng)目，國(guó)內(nèi)已有眾多介紹和報(bào)道。如何做到不是簡(jiǎn)單的重復(fù)介紹，而是挖掘出項(xiàng)目新內(nèi)涵，一直是該研究團(tuán)隊(duì)成員討論和思考的問(wèn)題。Stacey和Rominger認(rèn)為一個(gè)OER項(xiàng)目要想可持續(xù)發(fā)展，需要考慮到政策、法律、商務(wù)運(yùn)營(yíng)、技術(shù)、開(kāi)放的社會(huì)文化等屬性問(wèn)題。在借鑒Stacey和Rominger對(duì)開(kāi)放教育資源項(xiàng)目屬性解讀的基礎(chǔ)上，研究團(tuán)隊(duì)確定了本系列典型項(xiàng)目的研究和分析框架。每個(gè)開(kāi)放教育資源項(xiàng)目主要分析研究以下內(nèi)容：
(1)案例簡(jiǎn)介
對(duì)所選擇的案例進(jìn)行系統(tǒng)介紹，主要包括項(xiàng)目的目標(biāo)、面向?qū)ο蟆㈨?xiàng)目類型、項(xiàng)目的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目的資金支持和運(yùn)營(yíng)方式等基本內(nèi)容。
(2)項(xiàng)目系統(tǒng)的組織架構(gòu)、應(yīng)用與共享機(jī)制透視
根據(jù)該項(xiàng)目的主要特征，深入剖析其資源的系統(tǒng)組織架構(gòu)方式，包括資源的類型、資源的創(chuàng)建方式、資源的組織方式、資源的評(píng)價(jià)方式，資源的應(yīng)用與共享機(jī)制，諸如項(xiàng)目資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)行所遵循的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和版權(quán)協(xié)議等。在此基礎(chǔ)上，
總結(jié)該案例的特征和成功經(jīng)驗(yàn)。
(3)分析探討對(duì)我國(guó)開(kāi)放教育資源建設(shè)的借鑒價(jià)值
結(jié)合我國(guó)開(kāi)放教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀，尤其是高等教育領(lǐng)域中到中國(guó)精品課程建設(shè)實(shí)踐，探討這些開(kāi)放教育資源項(xiàng)目對(duì)我國(guó)開(kāi)放教育資源建設(shè)的借鑒意義。
由于本研究專欄的目的在于促進(jìn)我國(guó)開(kāi)放教育資源的應(yīng)用、共享和再生機(jī)制。研究人員對(duì)資源的組織機(jī)制、資源應(yīng)用方式以及資源評(píng)價(jià)和遴選機(jī)制等問(wèn)題會(huì)重點(diǎn)剖析，提煉案例資源的主要特征，并分析其對(duì)中國(guó)開(kāi)放教育資源建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的借鑒價(jià)值。當(dāng)然，由于本系列文章所遴選的十個(gè)開(kāi)放教育資源項(xiàng)目分別屬于不同的資源類別，每個(gè)案例都有自己的側(cè)重點(diǎn)和特色。所以，在研究系列文章的撰寫中，項(xiàng)目的特征和優(yōu)勢(shì)是重點(diǎn)內(nèi)容，每個(gè)案例會(huì)依據(jù)其特殊性將會(huì)在不同方面有所側(cè)重。
4 研究專欄文章的設(shè)計(jì)安排
此系列文章共分12篇，首篇為綜述性文章，主要介紹此系列研究的目標(biāo)、意義與價(jià)值、研究案例的遴選方式以及文章的寫作體例：末篇為總結(jié)性文章，是對(duì)該研究項(xiàng)目在研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題、主要的研究結(jié)論以及研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反思；剩余十篇文章的組織主要基于開(kāi)放教育資源所劃分的種類，分為開(kāi)放存取協(xié)議，開(kāi)放學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)，開(kāi)放教育內(nèi)容等幾部分。其中開(kāi)放教育內(nèi)容為研究案例的主要部分，包括MIT的OCW、OU的OpenLearn、Rice大學(xué)的Connexions、OER Commons、MERLOT等。具體研究案例及其相關(guān)簡(jiǎn)述如表1：
四 開(kāi)放教育資源典型案例研究的意義與價(jià)值
在教育全球化和信息化的背景下，基于“開(kāi)放共享”理念的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)是全球高等教育發(fā)展中不可阻擋的趨勢(shì)。特別是在今天這樣一個(gè)開(kāi)放教育世界中，開(kāi)放共享的理念，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，已經(jīng)越來(lái)越為世人所接受，開(kāi)放教育資源與開(kāi)放教育、終身教育聯(lián)系在一起，發(fā)展非常迅速。眾所周知，開(kāi)放教育資源內(nèi)容共建共享機(jī)制建設(shè)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。它的發(fā)生與發(fā)展不僅與社會(huì)的進(jìn)步是相輔相成的，而且與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與發(fā)展是密切相關(guān)的。同時(shí)，知識(shí)的共享會(huì)促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)的進(jìn)步與日漸開(kāi)放的文化氛圍也會(huì)促進(jìn)開(kāi)放共享理念的傳播與實(shí)現(xiàn)。
在國(guó)際交流中，我們發(fā)現(xiàn)在最近十年間，國(guó)際上涌現(xiàn)出了一大批比較成功或者觀念新穎的開(kāi)放教育資源典型案例，為本專欄的研究奠定了基礎(chǔ)，本研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為國(guó)際開(kāi)放教育資源典型案例研究的意義與價(jià)值如下：
1 開(kāi)放教育資源典型案例研究的意義
(1)研究專欄的理論意義
開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)為推動(dòng)人類教育發(fā)展史起到變革性的作用，從而使當(dāng)代教育為人類文明做出了巨大貢獻(xiàn)；使大學(xué)成為真正意義上的知識(shí)生產(chǎn)和傳播的重要陣地；并使知識(shí)共享成為時(shí)代的主旋律。
基于此，開(kāi)設(shè)“國(guó)際開(kāi)放教育資源”研究專欄，一方面在于準(zhǔn)確把握教育發(fā)展的大趨勢(shì)，做到真正意義上的“知識(shí)被人創(chuàng)造、知識(shí)為人所用、知識(shí)隨時(shí)隨處可用”的知識(shí)“大同”世界；另一方面，通過(guò)對(duì)國(guó)外開(kāi)放教育資源這些典型案例的深入剖析，使我們進(jìn)一步了解和把握國(guó)際開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展脈絡(luò)，揭示開(kāi)放教育資源在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)與不足，從而把握開(kāi)放教育中知識(shí)生產(chǎn)和分享傳播的內(nèi)在規(guī)律。
(2)研究專欄的實(shí)踐意義
本研究專欄系統(tǒng)梳理并分析了國(guó)際開(kāi)放教育資源的典型案例的機(jī)制、技術(shù)與方法等對(duì)于促進(jìn)我國(guó)精品課程資源建設(shè)的發(fā)展將具有十分重要的實(shí)踐意義。
總結(jié)國(guó)際開(kāi)放教育資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用等的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和不足，有助于我們系統(tǒng)了解網(wǎng)絡(luò)教育資源的系統(tǒng)架構(gòu)。
探索國(guó)際開(kāi)放教育資源的創(chuàng)建模式和共享機(jī)制，可以提升國(guó)內(nèi)開(kāi)放教育資源的建設(shè)和維護(hù)效益，充分發(fā)揮各種優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源的示范作用。
2 開(kāi)放教育資源典型案例研究的價(jià)值
國(guó)際開(kāi)放教育資源研究對(duì)教育、課程開(kāi)發(fā)、教與學(xué)均有一定的推動(dòng)作用。
【關(guān)鍵詞】數(shù)字化；職業(yè)教育；信息
【Abstract】Digital learning occupation teaching information technology and integration of occupation teaching is an important way of learning in the information age， is an effective way to improve the efficiency of the teaching of the occupation， and discusses the teaching occupation of digital teaching and learning model.
【Key words】Digital；Vocational education；Information
0 引言
以信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用.進(jìn)而加快我國(guó)教育信息化進(jìn)程是我國(guó)教育發(fā)展規(guī)劃中的一個(gè)重要命題。信息技術(shù)對(duì)教育的變革已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：協(xié)作式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)在數(shù)字化教育中的應(yīng)用屢見(jiàn)不鮮：以學(xué)生為中心的終身學(xué)習(xí)體系和非正式學(xué)習(xí)社區(qū)正逐步形成：移動(dòng)終端的應(yīng)用已成為教育領(lǐng)域的新寵：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代開(kāi)放共享的教育理念和教育行動(dòng)也在全國(guó)轟轟烈烈地進(jìn)行。目前學(xué)習(xí)方式的變革、學(xué)習(xí)需求的多元化、網(wǎng)絡(luò)文化理念的侵入、技術(shù)的不斷革新等諸多要素共同催生了我國(guó)數(shù)字化教育資源建設(shè)的新動(dòng)向。分析這些新動(dòng)向背后的動(dòng)力機(jī)制對(duì)推動(dòng)我國(guó)數(shù)字化教育資源的共建共享具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)較為弱化，對(duì)于相關(guān)的技術(shù)和技巧、技能的掌握要求較高，實(shí)踐的環(huán)節(jié)所占比重較大，而提高相關(guān)技巧和技能的直觀程度是信息技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育的最大特點(diǎn)?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)上協(xié)同實(shí)驗(yàn)室可以模擬某些在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下去很難實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
1 職業(yè)教育數(shù)字化的教學(xué)形式
職業(yè)教學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境以計(jì)算機(jī)、通訊以及兩者結(jié)合的產(chǎn)物――網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)構(gòu)建的多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加上專業(yè)課教學(xué)軟件（課件）和教師、學(xué)習(xí)者、實(shí)訓(xùn)室就形成了職業(yè)教學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)過(guò)數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化，信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。職業(yè)教學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指職業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、技能大賽及相關(guān)內(nèi)容經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的超文本、多媒體材料，它能夠激發(fā)學(xué)生通過(guò)自主、合作、創(chuàng)造的方式來(lái)尋找和處理信息。數(shù)字化資源包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、網(wǎng)站、電子郵件、計(jì)算機(jī)模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫(kù)等，內(nèi)容上應(yīng)包含職業(yè)教學(xué)中的概念、原理、現(xiàn)象、操作、模擬、應(yīng)用等，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有超文本、超媒體的立體式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有共享性、切合實(shí)際、即時(shí)可信、可用于多層次探究、可操縱處理，富有創(chuàng)造性的特點(diǎn)。職業(yè)教學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開(kāi)展協(xié)商討論，合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)職業(yè)教學(xué)資源的收集利用、創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)習(xí)者探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式有資源利用的學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、協(xié)商合作的學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)等多種途徑。
2 職業(yè)教學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)過(guò)程即由教師、教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)、學(xué)生構(gòu)成；學(xué)習(xí)資源為課本、PPT； 學(xué)習(xí)方式為授課、聽(tīng)課、解惑、實(shí)踐操作、測(cè)試。職業(yè)教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)固定的學(xué)習(xí)者授課、解惑；學(xué)習(xí)者在同樣條件下聽(tīng)課、練習(xí)、實(shí)踐操作；最后通過(guò)考試分?jǐn)?shù)反映教與學(xué)的效果，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程的固定性；學(xué)習(xí)資源的有限、同一性。職業(yè)教學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)環(huán)境的簡(jiǎn)便靈活性，教師與學(xué)習(xí)者具有能使用信息技術(shù)獲取和加工信息的能力；學(xué)習(xí)資源豐富、多樣，呈現(xiàn)超文本、超媒體立體網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，可廣泛傳播共享；學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)者可隨意獲取進(jìn)行多層次探究，具有可操作性和再生性；學(xué)習(xí)方式靈活，教與學(xué)過(guò)程、自測(cè)反饋過(guò)程能即時(shí)互動(dòng)，具有很強(qiáng)的實(shí)效性數(shù)字化學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性、集體性，合作性、創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的探索者和個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)者，教師不僅要傳道授業(yè)解惑，更是一個(gè)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者、整合者、學(xué)習(xí)的管理者和引導(dǎo)者。職業(yè)教學(xué)內(nèi)容也非常適合在網(wǎng)上實(shí)施講授，演示、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)、自測(cè)反饋等。讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。我經(jīng)常精心設(shè)計(jì)一些作品，在一堂課的開(kāi)始，讓學(xué)生自己試著實(shí)現(xiàn)，然后根據(jù)他們的實(shí)習(xí)結(jié)果，針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充講解?，F(xiàn)利用多媒體輔助職業(yè)教學(xué)所起的積極作用就說(shuō)明課程與信息技術(shù)整合發(fā)展成數(shù)字化學(xué)習(xí)的必要性。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理并成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源課程與信息技術(shù)整合就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的作用整合后學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式有別于傳統(tǒng)的授課所涉的內(nèi)容和形式，通過(guò)教師開(kāi)發(fā)和學(xué)生創(chuàng)作，把職業(yè)教學(xué)中的演示、實(shí)訓(xùn)操作等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享如可以把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容編制成電子文稿、多媒體課件、仿真實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)課程等提供給教師進(jìn)行講授或作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。職業(yè)教學(xué)與信息技術(shù)整合后的學(xué)習(xí)資源，采取數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式能充分發(fā)揮其功效，提高教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的效率。面對(duì)無(wú)際的信息海洋，人們不可能也沒(méi)有必要掌握所有的信息，而應(yīng)該掌握的是“關(guān)于信息的信息”。當(dāng)人們處于學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境均達(dá)到高度信息化的社會(huì)中，“信息處理能力”就是所有社會(huì)成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同等重要的生存能力之一。我認(rèn)為，自學(xué)能力、獨(dú)立獲取信息、處理信息的能力是一個(gè)當(dāng)代中學(xué)生所必須具備的，所以，對(duì)于學(xué)生自己能看懂或是通過(guò)實(shí)踐可以獲得的知識(shí)，我都鼓勵(lì)他們自己去學(xué)習(xí)和掌握。
3 數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)
目前關(guān)于數(shù)字化教育資源建設(shè)的理論發(fā)展水平與實(shí)踐不相適應(yīng)，也就是說(shuō)，數(shù)字化教育資源建設(shè)缺少有利的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致了一些重復(fù)性建設(shè)、不合理建設(shè)，造成了嚴(yán)重的浪費(fèi)。有必要加強(qiáng)數(shù)字化教育資源的理論研究，特別是宏觀規(guī)劃、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、共享機(jī)制、優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、均衡發(fā)展、成本效益方面的研究。
數(shù)字化教育資源的建設(shè)要以科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)全面小康社會(huì)的發(fā)展需求為動(dòng)力。堅(jiān)持“統(tǒng)籌規(guī)劃、資源共享、深化應(yīng)用、分布推進(jìn)、重點(diǎn)突破”的原則，積極建設(shè)數(shù)字化教育資源，推進(jìn)教育信息化的發(fā)展?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)是基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是保障，資源共享是核心，應(yīng)用是目的。政府必須對(duì)我國(guó)的數(shù)字化教育資源加強(qiáng)引導(dǎo)，合理規(guī)劃，努力提高對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)的認(rèn)識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
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[關(guān)鍵詞]教育信息資源；網(wǎng)絡(luò)；數(shù)字資源；教育資源
[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097(2009)03-0094-04
“教育信息資源數(shù)字化”自20世紀(jì)90年代中期出現(xiàn)以來(lái)，不斷地推動(dòng)著傳統(tǒng)的電化教育、計(jì)算機(jī)輔助教育的改革創(chuàng)新。教育信息資源數(shù)字化的根本要求，是將各種教育教學(xué)資源數(shù)字化，使之能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需求、適應(yīng)社會(huì)人才培養(yǎng)的需要，在全球范圍內(nèi)共享的教育信息資源，已經(jīng)成為當(dāng)前信息教育與相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的迫切課題。
一 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
1 國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
教育信息資源數(shù)字化建設(shè)方面：
2002年，基于“歐盟數(shù)字化項(xiàng)目合作行動(dòng)計(jì)劃”而成立的“歐盟文化藝術(shù)與教育科學(xué)信息資源數(shù)字化部長(zhǎng)級(jí)網(wǎng)絡(luò)(Minerva)”設(shè)計(jì)統(tǒng)一歐盟信息資源數(shù)字化平臺(tái)。2003年，Minerva構(gòu)建了一個(gè)信息資源數(shù)字化的知識(shí)庫(kù)。
2003-2007年美國(guó)博物館和美國(guó)教育圖書館服務(wù)研究所兩次發(fā)表長(zhǎng)編研究報(bào)告《檔案館與圖書應(yīng)用技術(shù)與數(shù)字化現(xiàn)狀》，對(duì)美國(guó)圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)進(jìn)行了全面的調(diào)研。
理論探討方面：
(1)項(xiàng)目規(guī)劃與管理：2002年Minerva第六工作組為信息資源數(shù)字化項(xiàng)目規(guī)劃制訂了4個(gè)范疇17個(gè)指標(biāo)；2004年美國(guó)教育圖書館學(xué)會(huì)(ALA)構(gòu)建了圖書館信息資源數(shù)字化項(xiàng)目管理模型。(2)內(nèi)容選擇：2003年美國(guó)哥倫比亞大學(xué)圖書館為信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇制訂了一套包括5個(gè)大類49個(gè)細(xì)目的指標(biāo)體系。(3)生產(chǎn)流程：2003年英國(guó)數(shù)字化技術(shù)咨詢服務(wù)公司(TASI)對(duì)信息資源數(shù)字化產(chǎn)生所需的軟硬件性能進(jìn)行了詳細(xì)探討；法國(guó)國(guó)家數(shù)字化工程評(píng)析了現(xiàn)行各種元數(shù)據(jù)方案；Minerva第四工作組構(gòu)建了生產(chǎn)過(guò)程管理的模型。(4)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理：2004年，Charles Duncan等人對(duì)英國(guó)國(guó)內(nèi)圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)中解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律依據(jù)及實(shí)踐進(jìn)行了全面調(diào)查，給出了大量案例；同年美國(guó)國(guó)會(huì)預(yù)算辦公室全面考察了數(shù)字技術(shù)對(duì)美國(guó)現(xiàn)行版權(quán)制度的挑戰(zhàn)，探討了各種可行的解決方案。(5)數(shù)字資源保存：國(guó)際組織“數(shù)字保存聯(lián)盟”(DPC)每年舉辦一次數(shù)字資源保存的學(xué)術(shù)年會(huì)，至今已有11屆；英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)(JISC)制訂了2002-2005年英國(guó)圖書館數(shù)字保存戰(zhàn)略；美國(guó)國(guó)家信息標(biāo)準(zhǔn)組織(NISO)也制訂了數(shù)字保存指導(dǎo)性框架；2002年初創(chuàng)刊的網(wǎng)絡(luò)期刊《數(shù)字文獻(xiàn)保存季刊》是研究該主題的一種專業(yè)期刊。除此之外，在其他方面都有大量且較為深入的研究成果。
實(shí)踐項(xiàng)目方面：
(1)咨詢與培訓(xùn)：Minerva中心及各成員國(guó)分中心均提供完善的咨詢培訓(xùn)業(yè)務(wù)；英國(guó)TASI公司和美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)泊爾希爾分校圖書情報(bào)學(xué)院都是著名的圖書信息資源數(shù)字化咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。(2)生產(chǎn)系統(tǒng)：歐盟每個(gè)成員國(guó)都建立了分工合理且專業(yè)性強(qiáng)的信息資源數(shù)字化生產(chǎn)系統(tǒng)，據(jù)資料顯示，丹麥有12個(gè)機(jī)構(gòu)從事不同類型文獻(xiàn)的數(shù)字資源數(shù)字化生產(chǎn)，澳大利亞有15個(gè)，法國(guó)有10個(gè)。(3)項(xiàng)目：美國(guó)教育圖書館的“美利堅(jiān)記憶工程(1989年)、美國(guó)科羅拉多數(shù)字化工程(2001年)”和目前實(shí)施的歐盟文化遺產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)信息資源數(shù)字化工程等在圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)歷程中影響教大。2005年，Google宣布同哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)等五個(gè)著名大學(xué)簽定協(xié)議，將對(duì)他們的所有教育信息資源進(jìn)行數(shù)字化，并上網(wǎng)通過(guò)Google實(shí)行全文檢索。
總之國(guó)外教育信息資源數(shù)字化建設(shè)蓬勃發(fā)展，理論實(shí)踐都比較豐厚，跨國(guó)合作模式成功，生產(chǎn)系統(tǒng)比較完善，實(shí)踐項(xiàng)目眾多。
2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)
國(guó)內(nèi)相關(guān)立項(xiàng)課題有教育部國(guó)家級(jí)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)策研究”、“網(wǎng)絡(luò)資源與課程資源關(guān)系及價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑研究”和“信息技術(shù)環(huán)境下教育資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的研究”等課題；廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“廣東省數(shù)字化教育資源建設(shè)體系框架與共享機(jī)制研究”等。
2007年5月遼寧省電化教育館、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)、清華同方教育技術(shù)研究院、中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)共同舉辦國(guó)家“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)與應(yīng)用研究》研討會(huì)上，與會(huì)專家們研究了新課程改革背景下信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的模式和方法，信息技術(shù)環(huán)境對(duì)課程改革及區(qū)域教育均衡化發(fā)展的支持作用，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程和中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，信息化時(shí)代教師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的新機(jī)制、新模式等問(wèn)題。
2007年10月中國(guó)教育情報(bào)研究會(huì)年會(huì)暨“十一五”教育信息資源有效應(yīng)用研討會(huì)圍繞主題“新時(shí)期教育信息化發(fā)展趨勢(shì)與熱點(diǎn)”和國(guó)家“十一五”課題“優(yōu)質(zhì)教育信息資源的開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用研究”進(jìn)行了深入的探討。
教育部科技司、國(guó)家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟共同主辦的“首屆中國(guó)基礎(chǔ)教育資源共建共享論壇”以“網(wǎng)格技術(shù)推動(dòng)基礎(chǔ)教育資源共建共享”為主題，共同探討如何搭建基礎(chǔ)教育網(wǎng)格平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校間的橫向聯(lián)合與協(xié)作，探索基礎(chǔ)教育資源共建共享的新模式；在廣東省電教館和珠島賓館召開(kāi)“泛珠三角區(qū)域教育信息資源共建共享工程計(jì)劃”研討會(huì)就如何推進(jìn)教育信息化工作進(jìn)行了交流，就如何實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利共贏，共同發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛討論，建立教育信息資源共建共享機(jī)制，推進(jìn)泛珠三角區(qū)域教育信息資源的開(kāi)發(fā)、共享和利用，加快泛珠三角區(qū)域教育信息化進(jìn)程。
2007年11月由國(guó)防工業(yè)出版社出版的楊曉宏主編的《教育信息資源開(kāi)發(fā)與利用》圖書，向廣大讀者系統(tǒng)介紹了教育信息資源的選擇、搜索、整合、收集、加工處理、設(shè)計(jì)、制作、組織、管理和教育應(yīng)用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。
實(shí)踐方面：
國(guó)家圖書館、中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(CALLS)和西南信息中心都擁有大型生產(chǎn)系統(tǒng)。較大規(guī)模的項(xiàng)目有：全軍院校圖書館已經(jīng)數(shù)字化圖書100多萬(wàn)種；全國(guó)文化信息資源共享工程已經(jīng)完成6TB信息資源數(shù)字化；國(guó)家數(shù)字圖書館工程計(jì)劃在未來(lái)5年建成總量達(dá)200TB的數(shù)字資源；中國(guó)學(xué)術(shù)期刊在2007年前完成了國(guó)內(nèi)外200萬(wàn)種圖書的數(shù)字化。具有代表性的數(shù)字化平臺(tái)有：TRS、清華同方、成都國(guó)圖、北大方正、北京義華和杭州麥達(dá)等，其中后四家產(chǎn)品已取得Calis認(rèn)證。
理論方面：
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，切題論文有100余篇，內(nèi)容主要集中在教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)策、教育資源建設(shè)體系、區(qū)域教育信息資源共建共享、教育信息資源共享機(jī)制、教育信息資源開(kāi)發(fā)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目與國(guó)外情況介紹
和問(wèn)題與對(duì)策、教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇原則、教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目配置、教育信息資源數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)等九個(gè)方面。其中對(duì)教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教育資源建設(shè)體系、數(shù)字產(chǎn)權(quán)論述較多且頗具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、劉啟、劉春、雷淑霞、王學(xué)東、賈晉、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡鐵生、徐林、鄒霞等；對(duì)區(qū)域教育信息資源優(yōu)化整合與共建共享模式、教育信息資源共享機(jī)制、教育信息資源建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目與國(guó)外情況介紹、問(wèn)題與對(duì)策有系統(tǒng)的探討；而對(duì)教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇原則、教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目配置、教育信息資源數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)等三個(gè)方面研究涉獵甚淺。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論的提出是在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人前期研究成果――江西省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項(xiàng)目“城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育信息資源整合研究”成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地實(shí)際與借鑒國(guó)內(nèi)外研究的成功經(jīng)驗(yàn)，來(lái)研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)的內(nèi)容選擇、項(xiàng)目規(guī)劃配置、生產(chǎn)流程與管理、數(shù)字資源保存與利用等內(nèi)容是一項(xiàng)非常具有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值的研究。
二 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的主要內(nèi)容分析
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的目標(biāo)是：首先將教育信息資源中具有較高價(jià)值的教育資源數(shù)字化后通過(guò)因特網(wǎng)向公共用戶讀者提供瀏覽，已實(shí)現(xiàn)教育信息資源本身的教育傳播價(jià)值，也即教育信息資源的數(shù)字存?。黄浯问潜Ｗo(hù)易碎載體資源，即教育信息資源數(shù)字保存。該課題目標(biāo)對(duì)數(shù)字化生命周期的各個(gè)階段都有直接關(guān)系。
1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目規(guī)劃
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究?jī)?nèi)容有：教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目的目標(biāo)確定、項(xiàng)目成本解析、項(xiàng)目成本節(jié)約方法、產(chǎn)權(quán)許可方式、項(xiàng)目實(shí)施方式選擇、項(xiàng)目實(shí)施原則等。
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化實(shí)施規(guī)范框架研究
首先界定教育信息資源數(shù)字化實(shí)施中采用規(guī)范的含義和等級(jí)，然后對(duì)教育信息資源數(shù)字化實(shí)施生命周期中所包括的主要階段(項(xiàng)目準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)框架、教育信息資源數(shù)字化主文檔保存與管理標(biāo)準(zhǔn)框架、元數(shù)據(jù)描述標(biāo)準(zhǔn)框架、教育信息資源數(shù)字資源標(biāo)準(zhǔn)框架、資源共享標(biāo)準(zhǔn)框架等)應(yīng)采用的規(guī)范和指導(dǎo)原則進(jìn)行研究。
3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)流程研究
界定教育信息資源數(shù)字化的生命周期包括項(xiàng)目規(guī)劃、數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字化生產(chǎn)、元數(shù)據(jù)析取、數(shù)字保存、數(shù)字資源、項(xiàng)目管理和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)框架等階段。研究教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)流程，是整個(gè)教育信息資源數(shù)字化建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。首先探討教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)過(guò)程，包括生產(chǎn)準(zhǔn)備、資源數(shù)字化轉(zhuǎn)換以及文本資源的抓取，詳細(xì)地對(duì)各個(gè)過(guò)程進(jìn)行分析。
4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的內(nèi)容選擇
內(nèi)容選擇是教育信息資源數(shù)字化的一個(gè)重要步驟。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究：以網(wǎng)絡(luò)知識(shí)理論為依據(jù)，探討其理論和實(shí)踐，并對(duì)其選擇原則進(jìn)行分析。其包括：教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的原因、教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的理論與實(shí)踐、教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的原則。
5 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源保存
數(shù)字資源保存體系的基本價(jià)值在于提供用戶可信任的數(shù)字資源的存取能力，確保數(shù)字資源的質(zhì)量，并有利于數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)利用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論將運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)理論的原則方法設(shè)計(jì)教育信息資源數(shù)字保存的基礎(chǔ)模型、數(shù)字資源長(zhǎng)期保存策略、數(shù)字遷移與數(shù)字仿真比較研究、教育數(shù)字遷移風(fēng)險(xiǎn)管理、保存性元數(shù)據(jù)等，并從數(shù)字資源獲取模塊、數(shù)字教育保存模塊、資源數(shù)據(jù)管理模塊、教育系統(tǒng)管理模塊、保存計(jì)劃模塊和數(shù)字資源訪問(wèn)模塊等的角度，對(duì)教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容保護(hù)與存取的基礎(chǔ)模型進(jìn)行研究。
6 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源保存系統(tǒng)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究：教育資源數(shù)字保存系統(tǒng)質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)框架(包括：管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架、性能質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架、用戶服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架、技術(shù)支持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架)、教育資源數(shù)字保存系統(tǒng)認(rèn)證等。
7 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源
數(shù)字資源是其生命周期的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是面向用戶教育提供服務(wù)的重要窗口。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究教育數(shù)字資源平臺(tái)――網(wǎng)站的質(zhì)量控制途徑。
8 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的應(yīng)用與管理研究
教育信息化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教育信息資源數(shù)字化建設(shè)的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論結(jié)合教育系統(tǒng)論原理來(lái)分析和總結(jié)有關(guān)教育信息資源建設(shè)的理論。從最初的課件設(shè)計(jì)應(yīng)用到當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源建設(shè)，以多媒體課件、知識(shí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教育信息資源為三個(gè)截面，對(duì)有關(guān)教育信息資源開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步分析和總結(jié)。
在教育信息資源數(shù)字化主文檔存儲(chǔ)與管理規(guī)范框架中，以教育理論為依據(jù)，探討文檔格式、存儲(chǔ)介質(zhì)的選擇、保存策略等方面的規(guī)范；分析教育信息資源數(shù)字化特性的基礎(chǔ)上，探討教育信息資源數(shù)字化開(kāi)發(fā)的作用機(jī)理，并針對(duì)教育信息資源數(shù)字化的有效開(kāi)發(fā)提出科學(xué)的對(duì)策和建議。
三 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的策略和方法
1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的策略是：
(1)通過(guò)以教育信息資源數(shù)字化為主的一系列教育活動(dòng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的規(guī)范框架、生產(chǎn)流程，改變知識(shí)資源工程中教育資源數(shù)字化生產(chǎn)的數(shù)字主文檔以及由該主文檔所派生的各種完整副本是原始教育信息資源的復(fù)制，理論上講保留了原始教育資源和教育信息資源中所有重要信息，并可以對(duì)它們的存儲(chǔ)介質(zhì)和文檔格式進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移和對(duì)他們的信息內(nèi)容進(jìn)行必要的修復(fù)和備份，就可以達(dá)到永久保存的目的，進(jìn)而形成完整的教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目成本、生產(chǎn)流程、產(chǎn)權(quán)許可、項(xiàng)目實(shí)施方式、項(xiàng)目實(shí)施原則、人力資源組合和項(xiàng)目實(shí)施管理等。
(2)在考察國(guó)內(nèi)外有代表性的教育信息資源數(shù)字化課題的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義教學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)理論為依據(jù)，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的生命周期，探討每個(gè)周期階段涉及的主要問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出現(xiàn)階段一些可以解決方案。教育信息資源數(shù)字化生命周期主要包括課題規(guī)劃、數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字化生產(chǎn)、元數(shù)據(jù)析取、數(shù)字保存、數(shù)字資源、課題管理和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)框架等階段。
(3)在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目的規(guī)劃時(shí)，除了應(yīng)用教育學(xué)、邏輯學(xué)、信息學(xué)、傳播學(xué)的理論外，還應(yīng)以系統(tǒng)論所提示的一系列科學(xué)理論、原則作為指導(dǎo)思路。從教育信息化的環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)理論、數(shù)字化教育思想相結(jié)合的角度，以數(shù)字教育理論為指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)理論為依據(jù)，運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際以及現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的方法，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)施等實(shí)踐技術(shù)為目標(biāo)定位，由此進(jìn)行系統(tǒng)研究與實(shí)踐探索。站
在數(shù)字化社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度提升教育信息資源數(shù)字化課題的社會(huì)價(jià)值。
(4)從社會(huì)需求對(duì)教育信息資源的要求，站在學(xué)科研究的前沿，廣泛搜集國(guó)內(nèi)外研究資料，運(yùn)用數(shù)字時(shí)代教育理論的變革與方法研究教育信息資源，從面向社會(huì)需求的角度探討教育信息資源數(shù)字化的標(biāo)準(zhǔn)；研究工作將遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合、借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)、數(shù)字時(shí)代教育理論與教育信息資源數(shù)字化的特點(diǎn)相結(jié)合等原則。
(5)教育信息資源數(shù)字化是一類成本高昂的項(xiàng)目，降低成本的主要方式是本項(xiàng)目解決的首要問(wèn)題。將采用減少人力成本、項(xiàng)目外包、自動(dòng)化、優(yōu)化生產(chǎn)流程和強(qiáng)化質(zhì)量管理等方面來(lái)進(jìn)行探討是當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
(6)教育信息資源數(shù)字保存系統(tǒng)是實(shí)施教育信息資源數(shù)字保存的工具，構(gòu)建質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)并以此對(duì)其進(jìn)行認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)其可信任的保證，也是確保教育用戶長(zhǎng)期有效訪問(wèn)的關(guān)鍵。
(7)教育信息資源數(shù)字化網(wǎng)站是公共教育用戶實(shí)現(xiàn)數(shù)字存取的平臺(tái)，其質(zhì)量高低對(duì)教育用戶需求的滿足程度有重要影響，這類網(wǎng)站的質(zhì)量控制是教育信息資源數(shù)字化建設(shè)研究的關(guān)鍵之一。
(8)教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容的選擇是一項(xiàng)比較困難的工作，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論將如何從產(chǎn)權(quán)保護(hù)、原始文獻(xiàn)知識(shí)價(jià)值、用戶保障、原始文獻(xiàn)物理特性、數(shù)字保存、避免重復(fù)數(shù)字化、技術(shù)條件限制和成本效益等方面來(lái)探討是項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)。
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究將采用以下方法：
(1)通過(guò)深入實(shí)地訪問(wèn)、座談和問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)研、網(wǎng)上調(diào)研、信函調(diào)研與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合，掌握當(dāng)前國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題理論與實(shí)踐研究的第一手資料等實(shí)際情況，供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論參考借鑒，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論提供事實(shí)依據(jù)。
(2)通過(guò)專家會(huì)議，系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)與比較分析研究相結(jié)合。對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究提出的創(chuàng)新理論框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)方法、原理、概念等相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)。通過(guò)INTERNET網(wǎng)絡(luò)檢索學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，及時(shí)掌握國(guó)際最新動(dòng)態(tài)和最新成果。
(3)大量借鑒管理學(xué)、信息學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、圖書情報(bào)學(xué)、傳播學(xué)、信息系統(tǒng)論及計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科原理或方法。向國(guó)內(nèi)外有長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知名專家和信息機(jī)構(gòu)咨詢并吸收他們的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，充分利用各種現(xiàn)代化工具，收集、傳遞和整理信息。
四 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的發(fā)展前景
在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目建設(shè)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)教育信息化研究的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，首次系統(tǒng)地從教育用戶需求、教育信息化發(fā)展角度，運(yùn)用圖書情報(bào)學(xué)、信息資源學(xué)、教育學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)論及計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科的原理相結(jié)合，來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目的規(guī)劃框架、生產(chǎn)流程、教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字資源保護(hù)與有效開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新服務(wù)系統(tǒng)，并結(jié)合影響項(xiàng)目規(guī)劃各階段系統(tǒng)構(gòu)建的諸要素(包括：項(xiàng)目準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)框架、教育資源數(shù)字主文檔保存與管理標(biāo)準(zhǔn)框架、元數(shù)據(jù)描述標(biāo)準(zhǔn)框架、教育數(shù)字資源標(biāo)準(zhǔn)框架、資源共享標(biāo)準(zhǔn)框架)，來(lái)探討教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)框架、數(shù)字保護(hù)系統(tǒng)的應(yīng)用與管理、數(shù)字化教育資源的開(kāi)發(fā)，為我國(guó)數(shù)字化教育實(shí)施規(guī)范提供參考、為數(shù)字化教育服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)提供創(chuàng)新與發(fā)展的路徑。具有前沿性。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育資源 數(shù)字化 服務(wù)平臺(tái) 高職圖書館
一、高職圖書館數(shù)字化職業(yè)教育資源服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)理念
共知、共建、共管、開(kāi)放、共享。共知是共享的協(xié)作基礎(chǔ)，共建是實(shí)現(xiàn)共享的重要途徑，共管是共享的有效保障，開(kāi)放是共享發(fā)揮效能的必要方式。共享理念是貫穿于共知、共建、共管、開(kāi)放服務(wù)的主線，是圖書館服務(wù)的根本宗旨，是圖書館追求社會(huì)核心價(jià)值的最終目標(biāo)。
整合職業(yè)院校館藏優(yōu)質(zhì)信息資源，提高區(qū)域內(nèi)用戶獲取數(shù)字化職業(yè)教育資源的能力，滿足用戶多層次、個(gè)性化的信息需求，便于任何學(xué)習(xí)型用戶在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)，以任何方式，行任何求問(wèn)，都能夠便捷獲得區(qū)域圖書館擁有的數(shù)字化職教資源。圖書館用戶的信息行為日趨多元化和個(gè)性化，依據(jù)各種渠道對(duì)資源進(jìn)行收集、整理和分類，向用戶提供和推薦相關(guān)信息的一種服務(wù)，應(yīng)成為網(wǎng)站的發(fā)展方向和追求目標(biāo)[1]。
高職圖書館服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)體現(xiàn)風(fēng)格獨(dú)特、主題明快、人文底蘊(yùn)深厚、界面友好、交互智能。
二、高職圖書館資源服務(wù)平臺(tái)的框架模型與建設(shè)方案
主要立足區(qū)域內(nèi)各職業(yè)院校圖書館自行加大本校品牌專業(yè)、特色學(xué)科群職教資源的建設(shè)力度，中文MARC機(jī)讀標(biāo)準(zhǔn)、電子資源組織標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)Z39.50協(xié)議，在OPAC2.0系統(tǒng)環(huán)境下，對(duì)現(xiàn)有館藏中品牌專業(yè)、特色學(xué)科群的各型職教資源、素材，以及專業(yè)群參考資源，進(jìn)行甄選歸類，加快各館職教品牌專業(yè)、特色學(xué)科群職教資源的數(shù)據(jù)挖掘與共享建設(shè)，注重?cái)?shù)字化品牌專業(yè)、特色學(xué)科群職教資源的系統(tǒng)化組織，并能友好地歸集于區(qū)域性職教資源共享平臺(tái)，使之集群管理。區(qū)域性高職院校圖書館服務(wù)平臺(tái)的框架模型，如圖1所示：
三、高職圖書館服務(wù)平臺(tái)技術(shù)與應(yīng)用功能
(一) 服務(wù)平臺(tái)技術(shù)
以江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院圖書館應(yīng)用的GLIS數(shù)字資源服務(wù)平臺(tái)為例，館際業(yè)務(wù)（館際互借，資源共享）基于Web Service的分布式業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)共享、館際互借服務(wù)，有效避免單點(diǎn)故障。Web Service是完全基于基于SOAP協(xié)議、XML、XSD的可互操作的分布式應(yīng)用程序的新平臺(tái)。能夠兼容多個(gè)系統(tǒng)平臺(tái)，在跨防火墻的通信，集成應(yīng)用程序等方面有極大好處，是解決客戶端和服務(wù)器之間的通信問(wèn)題的最好方式。
GLIS系統(tǒng)內(nèi)建支持多館、多媒體資源管理，易于實(shí)現(xiàn)區(qū)域圖書館各館的數(shù)字化資源聚合存儲(chǔ)和統(tǒng)一檢索服務(wù)。使區(qū)域內(nèi)有獨(dú)立服務(wù)器的圖書館由原來(lái)的文獻(xiàn)資料原保存單位，轉(zhuǎn)換為一個(gè)為本地區(qū)提供知識(shí)服務(wù)的資源平臺(tái)。對(duì)于資源有限的圖書館（如社區(qū)圖書室）都可以一個(gè)獨(dú)立圖書館的身份通過(guò)互連網(wǎng)委托高校館或區(qū)域成員館管理。
服務(wù)平臺(tái)，采用B/S結(jié)構(gòu)+J2EE結(jié)構(gòu)[2]，支持多種層面的負(fù)載均衡和系統(tǒng)級(jí)群集方案，可以通過(guò)Internet訪問(wèn)管理系統(tǒng)，打破區(qū)域限制和節(jié)省資金。使得可以使用互連網(wǎng)的地方都可以開(kāi)展圖書館業(yè)務(wù)管理與館際資源協(xié)作共享。有優(yōu)勢(shì)的館可以成立數(shù)據(jù)資源保障中心。為本區(qū)域圖書館提供數(shù)據(jù)上傳、下載服務(wù)，達(dá)到共建共享，提高區(qū)域資源利用率。
全文檢索技術(shù)，優(yōu)化了Oracle關(guān)系檢索、B-tree 索引檢索等不足，更好地發(fā)揮了模糊搜索，關(guān)聯(lián)搜索等方面的卓越性能。支持UTF-8 ,從根本上解決了多語(yǔ)言文獻(xiàn)的原語(yǔ)種著錄問(wèn)題，解決了維、柯、哈文的字體顯示與處理。
(二) 服務(wù)平臺(tái)應(yīng)用功能
在南通紡織技術(shù)學(xué)院圖書館、江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院圖書館館領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心下，館際技術(shù)合作緊密，南通紡織技術(shù)學(xué)院圖書館技術(shù)部同仁發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，協(xié)助江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院圖書館初步構(gòu)建了以讀者或身份認(rèn)證數(shù)據(jù)庫(kù)、知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)、資源數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，凸顯七個(gè)應(yīng)用功能(教學(xué)資源共享功能、科研資源共享功能、在線館務(wù)管理功能、服務(wù)評(píng)價(jià)功能、書評(píng)交流功能、咨詢功能、移動(dòng)短信服務(wù)功能)的服務(wù)平臺(tái)。
高職圖書館服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的根本目的，是通過(guò)構(gòu)建區(qū)域數(shù)字化職教資源數(shù)據(jù)共享中心，為用戶提供數(shù)字化教育資源共享空間，區(qū)域內(nèi)圖書館加強(qiáng)技術(shù)協(xié)同、服務(wù)協(xié)同，解決本館或館際間數(shù)據(jù)異構(gòu)、數(shù)據(jù)差異問(wèn)題，并向網(wǎng)絡(luò)用戶提供統(tǒng)一的數(shù)據(jù)訪問(wèn)接口，滿足其個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)按需教育，提高他們對(duì)共享教育信息資源的質(zhì)量、效率、準(zhǔn)確率需求。在服務(wù)平臺(tái)的運(yùn)用中，區(qū)域內(nèi)協(xié)作館加強(qiáng)平臺(tái)實(shí)時(shí)交流系統(tǒng)的完善與應(yīng)用。利用系統(tǒng)交流組件以及廣泛應(yīng)用的QQ、MSN等實(shí)時(shí)交流軟件強(qiáng)化高職院校數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)的交流職能發(fā)揮，從而促進(jìn)區(qū)域圖書館資源的合理且充分地利用。
四、高職圖書館數(shù)字化服務(wù)平臺(tái)持續(xù)改進(jìn)的問(wèn)題
當(dāng)前信息源平臺(tái)共享建設(shè)實(shí)踐研究主要集中于區(qū)域和地域共享，基于不同查詢需求確立平臺(tái)系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)和體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)框架，選擇查詢策略和查詢算法。因此，種類繁多的共享平臺(tái)模型在數(shù)據(jù)整合、接口對(duì)接、策略融合等方面制約了數(shù)字化資源構(gòu)建模式和策略選擇。檢索和查詢渠道形式繁瑣，其整體無(wú)序化問(wèn)題日顯突出。讀者對(duì)內(nèi)容組織程度不高，知識(shí)關(guān)聯(lián)程度低的信息資源，不得不使用不同系統(tǒng)的檢索方法，在信息空間來(lái)回切換，針對(duì)性較差；沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致了共享平臺(tái)的跨庫(kù)檢索和查詢系統(tǒng)效率低下，不利于已建成的數(shù)字化教育資源的開(kāi)放共享效能的持久發(fā)功。
高職圖書館信息資源平臺(tái)建設(shè)的能力和研發(fā)水平的局限性，是當(dāng)前影響著在線學(xué)習(xí)型用戶對(duì)教育教學(xué)課件、視音頻資料等資源在線試看試聽(tīng)利用的客觀因素。尤其是技術(shù)平臺(tái)建設(shè)，對(duì)存儲(chǔ)技術(shù)、整合技術(shù)和獲取技術(shù)的要求最為迫切。技術(shù)平臺(tái)也是高職院校圖書館信息資源服務(wù)平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中的關(guān)鍵技術(shù)，主要包括各類信息資源存儲(chǔ)技術(shù)、整合技術(shù)和獲取技術(shù)。平臺(tái)的存儲(chǔ)技術(shù)影響著平臺(tái)的信息資源整合和信息獲取技術(shù)，而整合技術(shù)和獲取技術(shù)在相互影響和滲透過(guò)程中，同時(shí)又促進(jìn)了存儲(chǔ)技術(shù)的發(fā)展，整合技術(shù)是為實(shí)現(xiàn)異構(gòu)資源的整合和深層次資源的組織及開(kāi)發(fā)應(yīng)運(yùn)而生的資源組織技術(shù)[3]。
區(qū)域圖書館館際間人力資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、館企合作方面，有待積極創(chuàng)新區(qū)域合作的體制與機(jī)制，在技術(shù)平臺(tái)中，應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)格技術(shù)、嵌入式技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段，有效解決服務(wù)平臺(tái)建設(shè)與完善中深層次的、突出的問(wèn)題，諸如：整合已存儲(chǔ)的信息資源，將不同類型、不同結(jié)構(gòu)、不同環(huán)境、不同用法的各種異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)納入統(tǒng)一的檢索平臺(tái)，以便于讀者高效地存取信息；化解職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)方面只重視形式和數(shù)量，忽視質(zhì)量和對(duì)繼續(xù)教育、終身教育的貢獻(xiàn)率，等等問(wèn)題。
增強(qiáng)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的規(guī)范性、科學(xué)性、開(kāi)放性、可靠性、廣泛應(yīng)用性、創(chuàng)新性研究，是探討高職圖書館數(shù)字化職業(yè)教育資源服務(wù)平臺(tái)運(yùn)行高效和可持續(xù)發(fā)展的重要問(wèn)題。
參考文獻(xiàn) :
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關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育;教育資源;資源共享
隨著我國(guó)教育信息化水平的提高，學(xué)習(xí)者對(duì)教育信息資源的需求不斷增加，對(duì)資源的質(zhì)量和服務(wù)提出新的要求。然而，目前適合于我國(guó)數(shù)字化教育資源共建共享的有效機(jī)制尚未形成，優(yōu)質(zhì)教育資源尤其匱乏。因此，如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源共享的優(yōu)勢(shì)在教育中的應(yīng)用，這是推進(jìn)教育發(fā)展的主要議題。
一、相關(guān)概念
移動(dòng)學(xué)習(xí)，智慧教育，體感教育等網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展勢(shì)頭越來(lái)越猛，已成為教育信息化的重要推動(dòng)力。人們把網(wǎng)絡(luò)資源與教育應(yīng)用的結(jié)合稱之為網(wǎng)絡(luò)教育資源。而教育資源概括起來(lái)，通常是指教師資源、課程資源和物質(zhì)資源。(范詩(shī)武，2003)。教育資源不但包括用于教學(xué)的硬件設(shè)施還包括師資和生源。丁新把國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育資源共建共享大致分為三種:電大—內(nèi)部共享型、同類型同地區(qū)共享型和院校自主共享型。
二、當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教育資源共享存在的問(wèn)題
在教育信息化的過(guò)程中，信息化教育資源的表述方式也逐步形成，指的是“以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、形成、存儲(chǔ)的支持教育教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化資源”(楊改學(xué)，2009)。數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化是解決網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享方式和傳輸通道的有效途徑。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研和關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育資源的動(dòng)態(tài)，得出以下結(jié)論。
1．基礎(chǔ)設(shè)施差異大，教師信息化水平參差不齊。學(xué)習(xí)者要想獲取網(wǎng)絡(luò)資源，首先需要配備相應(yīng)的終端設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)教育資源共享涉及平臺(tái)，終端設(shè)備，不同區(qū)域等因素。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，國(guó)家投入大量的人力、物力建設(shè)農(nóng)遠(yuǎn)工程，覆蓋了一部分學(xué)校，但是有了終端設(shè)備，有了平臺(tái)，利用率不容樂(lè)觀。
2．教育資源結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，缺乏科學(xué)性。國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)教育資源在中小學(xué)基礎(chǔ)教育方面為其提供了大量基礎(chǔ)教育方面的知識(shí)庫(kù)。而我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的優(yōu)質(zhì)的資源庫(kù)還是比較缺乏。有的學(xué)校有資源庫(kù)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)形式單一，缺乏科學(xué)性，用起來(lái)不方便，老師和學(xué)生的積極性也不高。一些學(xué)校直接購(gòu)買其他學(xué)校的教育資源來(lái)建設(shè)的，但是由于學(xué)生解決問(wèn)題的能力不一樣，購(gòu)買的教育資源發(fā)揮不了應(yīng)該起到的作用。
3．教育資源種類的建設(shè)不均衡，使用不合理。中小學(xué)在教育資源方面主要是題庫(kù)的建設(shè)。例如，國(guó)家花費(fèi)大量的經(jīng)費(fèi)和人力物力來(lái)大量建設(shè)精品課程，但由于缺乏有效的管理機(jī)制，出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，缺少有效的管理和監(jiān)制，課程缺乏可獲取性，大大降低了利用率。精品資源共享課，有的課程呈現(xiàn)方式單一，缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。課程被評(píng)上了國(guó)家級(jí)的精品課程，由于后續(xù)更新緩慢甚至停止，使精品資源課程失去了可持續(xù)性的生命周期。
三、解決影響網(wǎng)絡(luò)教育資源共享因素的策略
隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，優(yōu)質(zhì)教育資源共享受到各級(jí)教育部門的關(guān)注。任友群等提出整體觀和協(xié)同學(xué)是信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的理論基礎(chǔ)。通過(guò)綜合集成的方法，充分認(rèn)識(shí)微觀資源共享效率和宏觀資源共享效率的關(guān)系，從微觀資源共享效率過(guò)渡到宏觀資源共享效率，定性與定量相結(jié)合，是一種更為合理有效的方法。
1．探索多元的教育投入格局。為了保證教育信息化工作的順利實(shí)施，各地積極整合現(xiàn)有的經(jīng)費(fèi)渠道。在中央財(cái)政專項(xiàng)投入的基礎(chǔ)上，各級(jí)各地統(tǒng)籌經(jīng)費(fèi)，彌補(bǔ)缺口。2011年上海市和2013年湖南省投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)超過(guò)1億。2015年陜西省明確將“全面改薄”工程資金的20%用于教育信息化建設(shè)，大多數(shù)省份規(guī)定了義務(wù)教育階段的資金投入，保證學(xué)校信息技術(shù)和教師信息化培訓(xùn)方面的需求。
2．設(shè)置教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)。開(kāi)發(fā)教育資源的機(jī)構(gòu)，要根據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，樹(shù)立教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的人員配置。開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和風(fēng)格，教師和學(xué)生使用的積極性很高。
3．基于云計(jì)算搭建平臺(tái)，加強(qiáng)校校之間的合作。高校和教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的最初目的逐漸迷失，提高教育質(zhì)量才是建設(shè)教育資源的根本目的。如果學(xué)校之間能夠加強(qiáng)交流與合作，集中幾門甚至是重復(fù)幾十門的開(kāi)發(fā)所用的人力，物力，財(cái)力，讓網(wǎng)絡(luò)教育資源運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)，開(kāi)發(fā)出好的平臺(tái)。例如，成都七中的教育資源比較豐富，實(shí)施了“一幫一”的遠(yuǎn)程班教學(xué)，借助成都七中的平臺(tái)，偏遠(yuǎn)的山區(qū)同學(xué)可以同步共享優(yōu)質(zhì)的教師資源。
四、結(jié)語(yǔ)
