時間：2023-07-02 08:23:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇德育課堂學(xué)習(xí)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)
隨著社會的發(fā)展，人類步入知識經(jīng)濟(jì)時代，實(shí)施素質(zhì)教育是時代的要求。素質(zhì)教育是以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。在以往的德育課教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)關(guān)系成為“我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你要”的單向的“培養(yǎng)”活動，學(xué)生主體意識和參與意識不強(qiáng)，獨(dú)創(chuàng)精神欠缺。在教學(xué)形式上，仍沿襲“一本書，一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)模式，將備課當(dāng)成“背課”，將上課當(dāng)成“演課”，將學(xué)生當(dāng)成“容器”，忽視學(xué)生主體的能動性、自主性、自為性。在教學(xué)效果上，經(jīng)常是解決了學(xué)生“知不知”的問題。因此，必須通過深化教學(xué)改革，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)，創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、創(chuàng)境自情，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，學(xué)生渴望成功，成功能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖動，因此教師在課堂教學(xué)中要有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，學(xué)生根據(jù)自己所積累的生活經(jīng)驗(yàn)，自然地產(chǎn)生感應(yīng)思維。在德育課教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師在課堂上設(shè)問、質(zhì)疑，給學(xué)生提供解決問題的線索，啟發(fā)學(xué)生自己去探索、尋求答案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。例如：本人在講“職業(yè)的內(nèi)涵”這一內(nèi)容時，并沒有按常規(guī)先下定義，而是讓學(xué)生說出他們比較熟悉的一些職業(yè)名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生思考辯析這些例子，找出它們的共同點(diǎn)，從而歸納出職業(yè)的內(nèi)涵即職業(yè)是人們從事的比較穩(wěn)定的有合法收入的工作。通過這種形式的發(fā)問、質(zhì)疑，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了變化，即由原來習(xí)慣于死記硬背，教師歸納總結(jié)出的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹膯l(fā)指導(dǎo)下學(xué)生自己分析、綜合、總結(jié)、歸納出應(yīng)有的結(jié)論，這不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了問題，而且最終解決了問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和求知欲。
二、引動自究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，進(jìn)行自我探究
現(xiàn)代教育心理研究指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個性與創(chuàng)新成果的過程。教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)很好的問題情境引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，運(yùn)用一定思維方法積極思維，大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己新穎獨(dú)特的見解，讓學(xué)生主動參與，敢說、敢問、敢議，從而對問題進(jìn)行深刻、全面的認(rèn)識和理解，形成深度思維。例如：本人在講《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》緒論的內(nèi)容中，通過引導(dǎo)學(xué)生自讀偉大教育家蘇霍姆林斯基給青少年指出的15條“腦力勞動的紀(jì)律”，然后根據(jù)這15條學(xué)習(xí)紀(jì)律制定出符合自己學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)紀(jì)律。從而發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、啟思自悟，啟發(fā)學(xué)生思考，自我領(lǐng)悟新知
學(xué)習(xí)不是結(jié)果，而是一種過程。從教學(xué)角度講，教學(xué)的重要目的之一就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論。但是如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動的思考過程，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說：“教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識的注入者?！币龑?dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式，只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受成功的欣喜和學(xué)習(xí)的樂趣。課堂教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)，自主活動，自主發(fā)展的條件和空間，減少教師課堂活動量，相應(yīng)增加學(xué)生自學(xué)和思考，讀書和質(zhì)疑，討論和交流等諸方面的時間和循環(huán)，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生自主發(fā)展服務(wù)。
在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過讀書，自己提出問題和疑問，自己分析問題，自已解決問題，“學(xué)”要深思，“習(xí)”要三思，“悟”要反思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有討論，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新。特征讓學(xué)生觀察，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，思維讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，定義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生歸納。例如：本人每講完一章內(nèi)容后，讓學(xué)生按照所理解的意義對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分類和整理，擬出知識提綱，列出基本知識點(diǎn)及知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣不僅使知識系統(tǒng)化，而且經(jīng)過學(xué)生自己分析、整理并用他們自己的語言所表述的材料容易理解、消化、吸收。
四、導(dǎo)訓(xùn)自調(diào)，指導(dǎo)各種評價，促使自我調(diào)控
關(guān)注自主學(xué)習(xí)過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。隨著社會的發(fā)展，知識爆炸、競爭加劇、網(wǎng)絡(luò)與信息時代的來臨，評價的功能也發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變，不只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，評價不再是為了選拔和甄別，評價是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評價需要服務(wù)。教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，開始關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等進(jìn)行考查和綜合評價。因此評價應(yīng)遵循知識、能力和覺悟相統(tǒng)一的原則，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生高效率地練習(xí)，有意識地讓學(xué)生自學(xué)自練，培養(yǎng)學(xué)生自查資料，進(jìn)行自我評價，達(dá)到自主訓(xùn)練，促使自我調(diào)控。在評價方式上，不要完全用知識性的東西去衡量學(xué)生的德行如何，應(yīng)盡可能采取靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性的試題，克服以往死記硬背和簡單再現(xiàn)的弊端，提倡的是對知識的靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用，考查的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和分析社會的能力，客觀上注意對學(xué)生運(yùn)用知識解決問題能力的培養(yǎng)。即關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力。
總之，教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊活動的過程，在這個活動過程中教師應(yīng)把學(xué)生看作是一個發(fā)展的、獨(dú)立的人，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師只有關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，才有可能對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效地指導(dǎo)，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、價值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感體驗(yàn)”的全面發(fā)展。尤其是在中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正有意義的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱幕菊主編《走進(jìn)新課堂》北京師范大學(xué)出版社 2002年6月版
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；德育課堂；應(yīng)用
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0059-03
小組合作學(xué)習(xí)是目前教學(xué)中普遍采用的教學(xué)理論與方式，它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。社會心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神、競爭意識和規(guī)則意識，增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力，發(fā)揮了同伴教育的作用，更有利于班級管理，使學(xué)生首先在小集體中相互適應(yīng)，從而提高了德育課堂的效率。小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達(dá)到高效。
一、更新教學(xué)觀念，開展合作學(xué)習(xí)
筆者在參加過的教學(xué)比賽中曾被問過：“為什么總在公開課的教學(xué)比賽中大家都出現(xiàn)小組合作，而在平時的推門聽課中卻沒有老師使用呢？”筆者回答了三點(diǎn)：第一，這正像發(fā)展觀里說的一個新生事物的出現(xiàn)被人們接受需要一個過程，雖然它早已出現(xiàn)了很多年，但大家還是習(xí)慣于自己的講授，學(xué)生也是習(xí)慣于被動聽課，都不愿改變；第二，沒有形成長效機(jī)制，只是使用一段時間就放棄了；第三，沒有真正體會到小組合作的好處?，F(xiàn)實(shí)中不少小組合作學(xué)習(xí)處于一種“演戲”的層面上，并沒有真正體現(xiàn)它的優(yōu)勢，反而成為制約課堂有效性的一個弊端。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。如果連教師自己都認(rèn)為小組合作只是一種形式或只認(rèn)為它是學(xué)習(xí)的一種便利，缺少應(yīng)有的期望和熱情，那學(xué)生的新奇和熱情還能持續(xù)多久呢？因此，小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用，教師觀念是一個很重要的因素，也可說是決定性因素。雖然把德育課納入學(xué)業(yè)水平測試，但我們?nèi)匀灰乐怪胤怠爸刂R傳授，輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)課堂。教師只有注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持應(yīng)用有效的教學(xué)方法，并真正地融入小組學(xué)習(xí)中，和同學(xué)們一起體驗(yàn)小組學(xué)習(xí)的快樂，才能提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
二、合理組建小組，熟記合作規(guī)則
很多老師在小組合作學(xué)習(xí)的分組時按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，而在筆者的德育課堂上，學(xué)生是按自愿結(jié)合的形式組成小組，有的班級是按學(xué)生原有座位就近的方式，這樣更能提高學(xué)生參與的主動性，有利于學(xué)生暢所欲言，勇于呈現(xiàn)自己真實(shí)的想法和感受。一般4～6人一組，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對面地進(jìn)行小組討論。學(xué)生將時下一些流行的詞匯作為自己學(xué)習(xí)小組的稱號，比如鳥叔隊(duì)、泰宥印⒏力隊(duì)等，筆者在小組選出自制力較強(qiáng)、組織能力較好的同學(xué)為小組長后，對小組長進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，使其清楚小組長的職責(zé)，帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色，開展合作學(xué)習(xí)。組長負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚(yáng)批評等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)利下放，有利于發(fā)揮同伴教育的作用，有利于小組合作交流的順利開展。小組成員則根據(jù)每個人的特長進(jìn)行不同的分工。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，筆者定期輪換主發(fā)言人，讓每個人都有發(fā)言的機(jī)會，在主發(fā)言人表達(dá)之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補(bǔ)充。
“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來。這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。離開學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發(fā)，對小組內(nèi)的不同見解、觀點(diǎn)根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)。因此，從一開始筆者就做了一些規(guī)定，要求學(xué)生注意如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。這樣，每個人都有了思考的機(jī)會和時間，也解決了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的矛盾。
三、重新角色定位，發(fā)揮主導(dǎo)作用
小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不意味著完全放任自流，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位，教師要時刻變換自己的身份。
首先，要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，當(dāng)好引導(dǎo)者。教師要通過情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。然后把合作交流的步驟交代清楚，提示合作的流程，小組學(xué)習(xí)就能有條不紊地展開，讓學(xué)生學(xué)會合作與交流。
其次，在小組開展合作與交流時，教師的角色又變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。教師需要深入到小組中，觀察小組的活動情況，了解學(xué)生的想法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正。對個別學(xué)生或小組有獨(dú)到見解或在出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持，善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)，特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要掌握情況及時調(diào)控，保證小組學(xué)習(xí)合作有序、有效地開展。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來；要及時把握各組學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，調(diào)整學(xué)習(xí)時間；同時還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。在整個過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。
最后，在指導(dǎo)全班學(xué)生完成對新知識的總結(jié)、提煉與運(yùn)用時，教師的角色更多的是一個指導(dǎo)者。教師要在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，給予及時的反饋和建議，概括、提煉和升華學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，提供學(xué)生運(yùn)用新知識的情景，及時給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價意見。當(dāng)遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理，抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的交流合作與探索；當(dāng)不同的學(xué)生分工研究的是一個比較復(fù)雜問題的時候，教師還需要對學(xué)生的各種觀點(diǎn)加以綜合。
四、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社交技能
導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或?qū)W習(xí)不能順利開展的主要原因就是小組成員不會合作交流，學(xué)生不合作的原因往往也不是學(xué)生缺乏合作交流的愿望，而是學(xué)生缺乏合作交流的方法――社交技能。所以，教師要在傳授知識的同時，教會學(xué)生掌握必要的社交技能。例如，如何傾聽別人的交流，不隨意打斷別人的發(fā)言，養(yǎng)成認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣；自己認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，敢于把自己探索發(fā)現(xiàn)過程用語言表達(dá)出來；如何“提建議”；如何說服別人，評價他人；相互尊重，體會他人的情感，善于控制自己的情緒等。通過小組討論、知識實(shí)踐運(yùn)用、課堂辯論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，激起學(xué)生與老師互動，以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、人際交往能力、知識運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
五、選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，巧妙設(shè)計(jì)問題
“設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)活動”，是今后備課的一種趨勢。要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵就在于“問題的設(shè)計(jì)”，而這也是教師在備課中最難、最費(fèi)腦筋的地方。
首先，有效應(yīng)用小組合作但不能迷信合作學(xué)習(xí)，不能把一些毫無討論價值的問題都拿到小組來討論，不是所有問題都要通過小組討論才能解決。比如一些直觀可知的問題，不僅收不到任何的實(shí)效，也會讓學(xué)生厭煩此類“游戲”。
其次，問題的設(shè)計(jì)還要考慮學(xué)生的興趣與需要，應(yīng)該是貼近學(xué)習(xí)實(shí)際、有選擇性、有一定難度、具有思考價值的問題。一堂課要設(shè)計(jì)3-4個或環(huán)環(huán)相扣或循序漸進(jìn)的問題，有時要加入搶答環(huán)節(jié)多設(shè)置問題，既培養(yǎng)學(xué)生競爭意識又可活躍課堂氣氛，還能拉開小組得分差距。有時候還要根據(jù)不同專業(yè)、不同班級、不同學(xué)生設(shè)計(jì)多套方案，設(shè)計(jì)多種不同的問題。
第三，在學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇上可具體分解。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間要根據(jù)個人特點(diǎn)分配任務(wù)。
第四，教師要注意提高自身的業(yè)務(wù)水平，要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，充分估計(jì)在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動，設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。要做到“問疑結(jié)合”，改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學(xué)生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)。要善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。實(shí)踐證明，由學(xué)生自己提出問題討論問題解決問題，他們的求知欲更為強(qiáng)烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問題的答案，從而從被動的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)。
六、根據(jù)小組表現(xiàn)，開展多元評價
好的學(xué)習(xí)方式離不開好的評價方式，只有通過評價才能找出不足。為提高學(xué)生的合作意識、激發(fā)學(xué)生不斷提高小組合作活動的積極性，教師必須注意加強(qiáng)激勵評價。
首先，課堂中教師要引導(dǎo)學(xué)生對其他小組代表回答問題后及時評價，引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行評價，對討論過程進(jìn)行評價。既要對知識掌握情況進(jìn)行評價，也要對每個同學(xué)的情感表現(xiàn)進(jìn)行評價。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)當(dāng)即時給予反饋，并根據(jù)回答情況打分并及時寫在準(zhǔn)備好的小黑板上。教師的評價對學(xué)生來說，無疑是一種鼓勵和導(dǎo)向。
其次，課堂結(jié)束前的1～2分鐘教師要指導(dǎo)學(xué)生做好“課堂討論、任務(wù)合作”的多元化評價。具體做法是：先讓每組組長就本組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)及自我評價，并根據(jù)各組回答問題的得分情況和課堂表現(xiàn)評出“最優(yōu)創(chuàng)新獎”“最佳拍檔獎”“最擅表達(dá)獎”“最美心靈獎”等，也可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)評出“最佳表現(xiàn)獎”“合作標(biāo)兵獎”等。每組根據(jù)表現(xiàn)獲得相應(yīng)的5、4、3、2、1平時分的獎勵。表現(xiàn)不好的小組也會獲得相應(yīng)的懲罰，比如做游戲、唱歌、猜謎語等。通過小小懲罰，在“哈哈一笑”的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
最后，讓每位學(xué)生填寫教師事先準(zhǔn)備好的評分表，它是一張小紙條，滿分15分，由自評、組內(nèi)評和教師評（分別5分）構(gòu)成，評價標(biāo)準(zhǔn)包括態(tài)度認(rèn)真、積極參與、良好合作、提出觀點(diǎn)、主動發(fā)言五個方面，各1分。評分表非常簡單，易于操作，且可以量化。下課后由課代表收集，作為考核和激勵學(xué)生的依據(jù)。
在德育課堂的小組合作中，教師若能解決以上問題，就能提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，發(fā)展學(xué)生的交往能力，提高德育課堂的效率。
The Effective Application of Group Cooperative Learning in the Teaching of Moral Education
HUANG Yan
（Jiangsu Suining Secondary Vocational School， Suining 212000， Jiangsu Province）
【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 德育課程 教學(xué)模式 創(chuàng)新
為貫徹新課程以人為本的教育理念，秉承教學(xué)“尊重個性，為發(fā)展而教育”的辦學(xué)思想，我們在德育課程教學(xué)中，嘗試以“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)理念，構(gòu)建“經(jīng)歷與體驗(yàn)――觀察與思考――探究與歸納――生成與感悟”的課堂教學(xué)模式。 “體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)”包含四個環(huán)節(jié)，即⑴具體體驗(yàn);⑵觀察、反思;⑶形成抽象的概念;⑷在新情境中檢驗(yàn)。這四個環(huán)節(jié)分別代表了4種最為有效的學(xué)習(xí)方式，亦即感知學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn);把這四種學(xué)習(xí)方式統(tǒng)一在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)最佳效果。
本模式旨在突出以生為本的教育理念，主要任務(wù)是努力營造一個輕松高效的課堂環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，師生共享課堂學(xué)習(xí)的快樂。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，通過“經(jīng)歷與體驗(yàn)――觀察與思考――生成與歸納――檢驗(yàn)與感悟”四個環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂，不斷學(xué)有所獲。這一模式的實(shí)施過程涵蓋以下幾個環(huán)節(jié)：
步 驟 學(xué)習(xí)/教學(xué)策略實(shí)例
經(jīng)歷與體驗(yàn) 角色模擬、案例學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、親身體驗(yàn)、演示
觀察與探究 小組觀察、探究活動、集體討論
生成與歸納 學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成和分享、傳遞和歸納
積極的試驗(yàn)（檢驗(yàn)與感悟） 工作學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟，在實(shí)際生活中應(yīng)用
一、“經(jīng)歷與體驗(yàn)”環(huán)節(jié)
這是學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生根據(jù)活動情境的體驗(yàn)，獲得知識并產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，受到情境的影響并對情境產(chǎn)生影響。因此，我們在教學(xué)某一框時，可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的情感、態(tài)度、價值觀去“經(jīng)歷體驗(yàn)”某框內(nèi)容。為了能讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，老師可以采用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色學(xué)習(xí)，如講解介紹、做實(shí)驗(yàn)、角色扮演等。比如根據(jù)《哲學(xué)與人生》第四課“普遍聯(lián)系與人際和諧”的課程內(nèi)容，我們設(shè)置“交往的秘密”課堂體驗(yàn)活動，讓學(xué)生和自己最喜歡交往的人和最討厭交往的人分別相處五分鐘，說出或者寫出與他們相處時不同的心理感受和情緒體驗(yàn)，在這個過程中，學(xué)生有了感性認(rèn)識和感同身受的體驗(yàn)，才有興趣去學(xué)習(xí)這個主題，才會主動地思考觀察，為后面的深入學(xué)習(xí)做積極的準(zhǔn)備。
二、“觀察與思考”環(huán)節(jié)
在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧、描述自己的體驗(yàn)活動，對自己的體驗(yàn)進(jìn)行分析、反思，明確自己在體驗(yàn)過程中學(xué)到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么問題、情境對自己產(chǎn)生了哪些影響等等，從而形成自己的見解。在此環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置多種活動情景，采用小組合作自主學(xué)習(xí)的方法，可用討論、辯論等形式進(jìn)行教學(xué)，充分鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生表達(dá)能力，張揚(yáng)學(xué)生個性。
學(xué)生的主要活動是：1.看和想（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料中有什么，思考其中的為什么，我該怎么做）。2.寫和說（整理自己的看法，積極發(fā)言，與同學(xué)老師探討）。3.答和問（回答課內(nèi)有關(guān)試題，質(zhì)疑課本、老師、同學(xué)的觀點(diǎn)或提出新問題）。
教師的主要活動是：1.適時引導(dǎo)探究進(jìn)程。2.參與師生互動、生生互動的討論，發(fā)表見解。3.鼓勵、肯定、評價學(xué)生表現(xiàn)。比如：“交往的秘密”課堂體驗(yàn)活動中，根據(jù)學(xué)生前面的人際交往體驗(yàn)，觀察思考并討論為何有的人是大家喜歡交往的人，而有的人卻是大家“敬而遠(yuǎn)之”的人，人際交往的秘密在哪里等等。又如“矛盾推動人生發(fā)展”這框內(nèi)容時，教師可以設(shè)置活動情景讓學(xué)生探究：以“成長的煩惱”為情境，①李同學(xué)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對學(xué)習(xí)失去興趣和信心，怎么解決這個煩惱呢？②當(dāng)其他同學(xué)慫恿李同學(xué)去網(wǎng)吧玩游戲時？該怎么辦？③網(wǎng)絡(luò)游戲有哪些利和弊？學(xué)習(xí)和游戲該如何取舍呢？學(xué)生經(jīng)過思考、小組討論并發(fā)表觀點(diǎn)，甚至展開辯論，提出質(zhì)疑，同時還可以提出問題讓同學(xué)探究，解決身邊實(shí)際問題。
三、“生成與歸納”環(huán)節(jié)
在這一階段，學(xué)生的主要任務(wù)是基于對自己的經(jīng)歷的回顧和反思，試圖把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，對自己發(fā)現(xiàn)的某些現(xiàn)象和問題進(jìn)行因果解釋，并對知識的生成進(jìn)行歸納和總結(jié)，再形成抽象的理論。
這一環(huán)節(jié)，學(xué)生主要活動是：1.歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)，反思學(xué)習(xí)體會，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲;2.記下課堂中師生互動交流的精彩亮點(diǎn);3.結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，鞏固生成。
教師的主要活動是：1.補(bǔ)充完善學(xué)生歸納的觀點(diǎn);2.提醒學(xué)生捕捉新信息新問題（即課堂中的亮點(diǎn)）;3.拓展延伸，引發(fā)學(xué)生新的思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
比如：在《經(jīng)濟(jì)政治與社會》“學(xué)會合理消費(fèi)”的教學(xué)中，教師可選派各小組發(fā)言人歸納“消費(fèi)小貼士”，及時記下各組發(fā)言的精彩觀點(diǎn)。再由科代表收集各組觀點(diǎn)組成“消費(fèi)寶典”，張貼在班級學(xué)習(xí)園地，鞏固生成。
四、“檢驗(yàn)與感悟”環(huán)節(jié)
在這一階段，學(xué)生的主要任務(wù)是在新的情境中對自己的理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)際檢驗(yàn)自己的理論的合理性、可靠性。如果自己的理論得到檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程可能暫時告一段落，學(xué)習(xí)者把自己的理論發(fā)現(xiàn)遷移到其他情境中進(jìn)行應(yīng)用。
這一環(huán)節(jié)，學(xué)生主要活動是：1.將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，檢查是否對自己有幫助;2.整理自己的收獲與感悟，形成并指導(dǎo)自己的人生觀、價值觀、社會觀;3.在實(shí)踐檢驗(yàn)中重新發(fā)現(xiàn)問題與矛盾，進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)的循環(huán)。
教師的主要活動是：1.引導(dǎo)學(xué)生將正確的知識學(xué)以致用;2.啟發(fā)學(xué)生將知識應(yīng)用到其他的學(xué)習(xí)和領(lǐng)域中去，舉一反三;3.對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題與矛盾進(jìn)行梳理與準(zhǔn)備。
如在“交往的秘密”課后，指導(dǎo)學(xué)生將自己的人際交往秘密進(jìn)行檢驗(yàn)，是否適用，還存在哪些問題與不足，使學(xué)生深刻地理解本節(jié)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并形成和升華自己的人生感悟。再如“學(xué)會合理消費(fèi)”的課后，布置學(xué)生收集父母及身邊的人的有關(guān)消費(fèi)經(jīng)驗(yàn)在班上交流，自己組織一次消費(fèi)實(shí)踐演練，感受如何做到合理消費(fèi)，做到學(xué)以致用。
五、收獲與總結(jié)
體驗(yàn)、探究、生成、檢驗(yàn)四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過程，也是課堂學(xué)習(xí)過程中不可分割的表現(xiàn)形式，“體驗(yàn)”是前提，“探究”是關(guān)鍵，“生成”是目的，檢驗(yàn)是升華，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的課堂模式最大的亮點(diǎn)是能給學(xué)生提供合腳的“鞋”，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力的釋放，教育的最高境界，就是給學(xué)生提供合腳的“鞋”?！靶辈荒芴?，太小會限制學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的釋放和發(fā)展;“鞋”也不能太大，太大會使學(xué)生感到探究的問題過于籠統(tǒng)，陷于迷茫，失去學(xué)習(xí)探究的方向，同時也失去了興趣和動力。教師設(shè)計(jì)的課堂要讓學(xué)生帶著明確的目的去探究問題，同時課堂氣氛又能允許學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的能力。總之，只要我們恰到好處地運(yùn)用“體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)”理念，盡量在籠統(tǒng)與直白之間找到一個恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，勇于實(shí)踐，不斷完善，德育課同樣精彩。
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【關(guān)鍵詞】德育課堂；游戲法；興趣；快樂
一、德育課堂游戲法教學(xué)的原因
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍比較反感學(xué)習(xí)文化類課程，而德育課卻是一門旨在教會學(xué)生如何正確做人做事的思想教育課程。如果只是將本課程的知識體系傳授給學(xué)生，他們會覺得枯燥乏味，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理。因此在平時的教學(xué)過程中，教師一般會找來大量的案例素材進(jìn)行講解，但是久而久之，學(xué)生還是會產(chǎn)生“審美疲勞”和厭煩情緒。
如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性，并且使他們真正有所收獲，能夠?qū)W以致用？其實(shí)早在17世紀(jì)啟蒙運(yùn)動時期，夸美紐斯就提倡將游戲原則運(yùn)用到教學(xué)系統(tǒng)中來，這是因?yàn)椤耙杂螒蚍绞阶钜撰@得知識”。而做小游戲是中職學(xué)生比較感興趣的事情之一，興趣是最好的老師，只有感興趣的事情，才能充分的調(diào)動學(xué)生的主動性。因此，我們可以在德育課堂中嘗試運(yùn)用游戲法進(jìn)行教學(xué)。
二、德育課堂游戲法教學(xué)的實(shí)例分析
一堂課的成敗由各種主客觀因素決定，但其中一個很重要的因素，就是學(xué)生對老師的喜愛程度。如果學(xué)生喜歡一位老師，那么就會自然而然的接受這位老師的課堂，當(dāng)然，反之亦然。如何才能抓住學(xué)生的心呢？有效的溝通可以讓心與心的距離變短。作為任課老師，和各班學(xué)生交流的時間并不是很多，那么如何才能做到有效的溝通呢？莫過于設(shè)計(jì)一些小游戲，將為人處世的道理蘊(yùn)藏其中，讓學(xué)生在玩樂中發(fā)現(xiàn)真理，并且教師最好能和學(xué)生一起做游戲。當(dāng)哪天你發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意邀請你一起玩游戲，愿意在你的面前不設(shè)防的暴露自己的缺點(diǎn)，愿意找你說悄悄話和你一起分享自己的秘密，作為一名老師，你該感到幸福，因?yàn)檫@表明學(xué)生已經(jīng)從心里接受你了。
在講德育第二版第一冊《道德法律與人生》第三課第二節(jié)中的“杜絕不良行為”時，若只是按照書上知識點(diǎn)進(jìn)行教育，學(xué)生一方面會覺得枯燥乏味不愿意聽，一方面會覺得老師高高在上有一種距離感，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理抵觸這種教育，因此為了讓學(xué)生能夠潛移默化的接受教育，同時也為了更好的了解學(xué)生，在此可以設(shè)計(jì)一個“大風(fēng)吹”的游戲。具體過程如下：
1.確定班級總?cè)藬?shù)，取消所有的空座位，取消方法是把椅子放到課桌下。
2.隨機(jī)請一位同學(xué)上臺發(fā)指令，同時取消其坐位，始終保證班級人數(shù)比座位數(shù)多一個。
3.指令是：“大風(fēng)吹，大風(fēng)吹，吹走……的人”。在這里要強(qiáng)調(diào)大風(fēng)吹走的必須是發(fā)生在班級中真實(shí)的事情，可以是一些違反班級班規(guī)、校紀(jì)校規(guī)的行為，也可以是一些搞笑的行為，確保游戲不會冷場，在笑聲中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。并且強(qiáng)調(diào)為了防止場面過亂，所發(fā)的指令不能調(diào)動10人以上。
4.發(fā)完指令，指令員和所有具有這種行為的學(xué)生，必須離開原座位，去搶他人座位，始終會有一位學(xué)生找不到座位。聲明一點(diǎn)：如果有同學(xué)具有該行為但不離開原座位的算作弊，周圍同學(xué)可以舉報(bào)有加分。
5.必須強(qiáng)調(diào)的三點(diǎn)：第一，絕對保密，在場的所有人保證不把今天說過的話泄露出去；第二，坦誠相待，只有敞開心扉，正視缺點(diǎn)，我們才能收獲歡聲笑語和更大進(jìn)步；第三，快樂至上，大家不要有太多的顧慮，我們只是在做游戲。
第四，遵守紀(jì)律，做到靜、齊、快。
6.游戲結(jié)束后，教師總結(jié)：同學(xué)們，這個游戲我們玩得很開心。有句話叫群眾的眼睛是雪亮的，大家其實(shí)已經(jīng)看到自己或者身邊同學(xué)存在的一些問題，那么今天的這個游戲，使這些問題更明確了，就讓大風(fēng)吹走這些缺點(diǎn)吧，讓我們攜手努力成為一個優(yōu)秀的中職人。
在做游戲的過程中，學(xué)生會發(fā)出了各種各樣的指令，比如有“違反紀(jì)律”類的，“大風(fēng)吹，大風(fēng)吹，吹走今天早上上學(xué)遲到的人”，結(jié)果只有一位學(xué)生跑了出來，因?yàn)榻裉熘挥兴t到；有“不喜歡的行為”類的，“大風(fēng)吹，大風(fēng)吹，吹走在背后說過別人壞話的人”，令人意想不到，半個班都出動了；有“搞笑類”的，“大風(fēng)吹，大風(fēng)吹，吹走那些不男不女的人”，結(jié)果人群中跑出來四個假小子，有一個跑不快落在最后，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。像這樣每一個指令都能引來一陣哄堂大笑，即使是平時讓人覺得被批評很沒面子的違紀(jì)問題，現(xiàn)在通過游戲?qū)W生都愿意主動承認(rèn)并且開始正視。
林語堂說過：“我們只有知道一個國家人民生活的樂趣，才會真正了解這個國家，正如我們只有知道一個人怎樣利用閑暇時光，才會真正的了解這個人一樣。只有當(dāng)一個人歇下他手頭不得不干的事情，開始做他所喜歡做的事情時，他的個性才會顯露出來?！蓖ㄟ^師生一起玩這個游戲，加深了師生之間的了解，教不僅能感受到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，此外還能感受到他們在生活中更真實(shí)的性格；同時，這個游戲也讓學(xué)生之間的關(guān)系更近了一步，大大增強(qiáng)了班級的凝聚力。
三、德育課堂游戲法教學(xué)的展望
在德育課堂中恰當(dāng)運(yùn)用游戲法進(jìn)行教學(xué)，這將使難于記憶的課本知識點(diǎn)變得簡單容易掌握，使原本枯燥的大道理變成一個個有趣并且能使人真切感受到的心理體驗(yàn)，使原本相互間有心理距離的師生變得更加親近；這也將大大的提高學(xué)生參與德育課的積極性，并且使他們會自然而然的把課上學(xué)習(xí)到的道理落實(shí)到學(xué)習(xí)工作中和為人處世中去。可見，德育課堂游戲法教學(xué)將對德育課產(chǎn)生巨大的積極的影響，這是一種值得提倡的教學(xué)方法。
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關(guān)鍵詞：技工院校 德育課 參與式教學(xué)
技工院校學(xué)生文化底子薄、辨別是非能力差、心理不成熟，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。如何讓學(xué)生通過德育課的教育，將所學(xué)的知識內(nèi)化于心、外化于形，起到德育教育的作用，筆者在德育課教學(xué)中采用“參與式”教學(xué)法活化課堂，起到了一定的效果。參與式教學(xué)方法是目前國際上普遍倡導(dǎo)的一種教學(xué)、培訓(xùn)和研討的方法。該方法強(qiáng)調(diào)師生雙方在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，并在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的融合和統(tǒng)一。該方式力圖使教學(xué)活動中的每一個人都投入到學(xué)習(xí)活動之中，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)和突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，從機(jī)械地聽和記變?yōu)樽杂X地探索與思考，從根本上改變了目前許多學(xué)生“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記、畢業(yè)扔筆記”的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求知和獨(dú)立思考、解決問題的能力。
聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）將參與式教學(xué)方法歸納為：課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、講故事、辯論、合作學(xué)習(xí)、情景模擬體驗(yàn)、自我設(shè)計(jì)自由暢想、共同歸納等方法。下面以技工院校學(xué)生德育課教學(xué)為例，就常用的幾種方法加以探析。
一、參與式教學(xué)的幾種常用方法
1.頭腦風(fēng)暴法
頭腦風(fēng)暴法是指教師提出某些社會現(xiàn)象或問題，要求學(xué)生盡量提出不同的想法，通過隨心所欲的聯(lián)想，學(xué)生可以在輕松而有目的的氣氛中理解和吸收知識，也是一種拓展思維的好方法。比如在“如何養(yǎng)成好習(xí)慣”的授課過程中，筆者針對“校園餐桌上普遍存在的飯菜浪費(fèi)現(xiàn)象”，提出這樣一個問題：“看見食物的浪費(fèi)，你想到了什么？”讓學(xué)生展開想象，自由發(fā)揮，最終引出了一場勤儉節(jié)約、知恩感恩的大討論，整個課堂一下活躍起來。筆者抓住時機(jī)，提出讓學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)際行動方案。經(jīng)過學(xué)生們的熱烈討論，制訂出了“從我做起，從現(xiàn)在做起，光盤行動”的行動計(jì)劃書，向全校發(fā)出“光盤行動”倡議書，每天排班輪流到食堂監(jiān)督就餐情況，最后到向院團(tuán)委建言在全校開展“勤儉節(jié)約、杜絕浪費(fèi)”的演講比賽。
教師采用頭腦風(fēng)暴方法時，不要批評學(xué)生的想法，要鼓勵隨心所欲地想，歡迎看似瘋狂的想法。一般說來，適合頭腦風(fēng)暴法的問題往往是有多種答案或多個解決辦法的，把產(chǎn)生的所有想法都記錄下來，然后進(jìn)行歸納和剔除。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)停頓或?qū)W生想不出什么時，教師應(yīng)該提供線索、材料或者建議，鼓勵和幫助他們思考。
2.游戲法
游戲教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)一步體味教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，強(qiáng)化記憶，增加學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，在講授責(zé)任意識章節(jié)時，筆者設(shè)計(jì)了大營救游戲。將全班學(xué)生隨機(jī)分成6～8人一組的活動小組，準(zhǔn)備道具：呼啦圈4個，網(wǎng)球4個，乒乓球4個，熟雞蛋4個（可根據(jù)實(shí)際情況自行調(diào)整可用的教具），帶圈的線圈4個，紙盤4個，計(jì)時器1個。
游戲規(guī)則如下：小組成員必須都參與，每人手里至少拉一根線；把呼啦圈中的網(wǎng)球、乒乓球和熟雞蛋運(yùn)至場地另一端的紙盤中，中途如有掉落，則返回從呼啦圈處開始，直至運(yùn)完，第一個運(yùn)完的組為獲勝隊(duì)；在運(yùn)送過程中，成員的身體任何部位都不能碰到網(wǎng)球、乒乓球和雞蛋，如有違例，則返回重新開始；小組成員可以調(diào)整各自的位置，保證順利高效完成任務(wù)。
感悟啟示：這個游戲要求學(xué)生應(yīng)用溝通、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力以及協(xié)調(diào)等手段，與此相對應(yīng)的，讓學(xué)生們明白，每一個人在團(tuán)體中都有自己的責(zé)任，有自己的承擔(dān)，責(zé)任無時不在、無時不有，無論你愿意與否，都要有承擔(dān)。所以，要用積極的心態(tài)去面對、去承擔(dān)。
通過這個游戲，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會責(zé)任是分內(nèi)應(yīng)做的事情，承擔(dān)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)，完成應(yīng)當(dāng)完成的使命，做好應(yīng)當(dāng)做好的工作。責(zé)任心首先是對自己的負(fù)責(zé)，然后是對自己所在的集體負(fù)責(zé)，責(zé)任心是成就事業(yè)的可靠途徑。
3.角色扮演法
角色扮演是將現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的情況寫成劇本，要求學(xué)生在劇中扮演特定角色，目的是讓學(xué)生演練如何處理實(shí)際問題，表演結(jié)束后，進(jìn)行全班討論，評價表演結(jié)果，分析怎樣用不同的方式處理問題。這種方法既能改變學(xué)生因教師的“滿堂灌”而產(chǎn)生的疲勞感，又能讓學(xué)生在不同的角色扮演中充分發(fā)揮想象力，在活動中學(xué)習(xí)知識、掌握技能。
如在講到“工作態(tài)度、敬業(yè)精神”時，筆者設(shè)計(jì)了某公司總經(jīng)理和辦公室兩個秘書三個角色。選出一名學(xué)生演總經(jīng)理，另兩名學(xué)生分別演秘書甲和秘書乙。工作任務(wù)為該公司接待一個商務(wù)談判團(tuán)（要求從與對方聯(lián)系確定談判日期開始到談判結(jié)束食宿安排的所有工作），讓學(xué)生根據(jù)各自的身份特點(diǎn)、工作職責(zé)，充分展示、表演如何籌備商務(wù)談判團(tuán)的接待工作?？偨?jīng)理布置工作任務(wù)，秘書甲、秘書乙分別簡要陳述自己的接待方案。表演結(jié)束后，讓學(xué)生討論秘書甲和秘書乙誰能獲得升職，原因是什么，今后自己走向職場要如何做。
如在講授校園文明禮儀時，筆者設(shè)計(jì)文明禮儀情景表演節(jié)目讓大家一起來找茬。
操作程序：全班學(xué)生分為四個組，兩組負(fù)責(zé)表演，兩組負(fù)責(zé)找茬。表演組表演5個情景，每個情景中包含1～3個不符合校園文明禮儀的場景，每個情景表演結(jié)束后找茬組要在30秒內(nèi)說出其中不符合校園文明禮儀之處。每說對一條，找茬組加5分，每漏說一條，表演組加5分。每次兩組比賽，兩組觀看，最后引出討論話題：你在遵守禮儀方面有哪些做得好的地方？你有沒有因?yàn)樽袷囟Y儀獲益？你還應(yīng)該在哪些方面更加講究禮儀？
4.課堂討論法
在歷史上，蘇格拉底對話式的研討也可以有效代替?zhèn)鹘y(tǒng)討論，就所讀文章展開討論。這一方法的成敗取決于“教師能否巧妙提問”和“學(xué)生能否理解所讀材料對他們的意義”?；趩栴}的學(xué)習(xí)使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行批判性思考，解決復(fù)雜問題，并在此過程中學(xué)到知識。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)，給出自己的答案，進(jìn)行獨(dú)立思考。這一過程讓學(xué)生在各種情況和問題的逐項(xiàng)清理中，學(xué)到相關(guān)知識和技能。
在教學(xué)實(shí)踐中，深層次問題確實(shí)能引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。例如，在講授“職業(yè)價值觀”時，筆者用一節(jié)課時間進(jìn)行職業(yè)價值觀大討論。
筆者先在黑板上寫出以下內(nèi)容。
智慧 幸福 信心 聲望
健康 名譽(yù) 誠實(shí) 勇氣
愛情 權(quán)力 朋友 技能
創(chuàng)意 刺激 美麗 金錢
問題：這里有十六種價值觀，把這十六種價值觀比喻為魚的話，假設(shè)今天去釣魚，可以釣五條魚，你會選哪五條？
你釣完魚后，就開始往家里走，但是遇到了以下幾件事。
第一件事：真高興釣到五條魚，沒想到漁網(wǎng)破了個小洞，有條魚趁隙逃了出去……好，請你刪掉一條魚。
第二件事：好朋友跑來找你，基于好友情誼，忍痛送他一條魚，你再刪掉一條魚。
第三件事：收拾行囊，騎著自行車，邊吹口哨邊騎著車回家，未料路上一個大石頭，你一頭撞上電線桿，一條魚飛了出去，請?jiān)賱h掉一條魚。
第四件事：好不容易回到家，正在煮飯的媽媽瞧到手上拿著魚的你，高興地說：你怎么知道媽媽正愁晚餐沒魚可吃，請你再刪掉一條魚。
請問，最后剩下什么？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析職業(yè)價值觀。
通過課堂大討論，加深了學(xué)生們對自身的認(rèn)識，深入了解自身的職業(yè)價值觀和職業(yè)性格，對今后的求職起到很好的指導(dǎo)作用。
二、思考與感悟
通過參與式教學(xué)法活化課堂的教學(xué)實(shí)踐，筆者有以下感受。
1.相信學(xué)生、尊重學(xué)生
要讓學(xué)生主動參與，教師就要認(rèn)真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，從他們的興趣和意愿出發(fā)，這樣學(xué)生參與的積極性、主動性就會被調(diào)動起來。
2.調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機(jī)制
要改變單調(diào)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師就要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)形式，重新設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造參與的條件，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛熱烈，師生交流充分。
3.讓學(xué)生參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)
教學(xué)活動是教師指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，教與學(xué)是一個過程的兩個方面。學(xué)生參與教學(xué)，就是要參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，利用好各個環(huán)節(jié)的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮他們的主觀能動性。
4.激發(fā)學(xué)生興趣，注意分層參與
興趣是學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，教師要營造課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學(xué)習(xí)樂園。如精心設(shè)計(jì)新授課指導(dǎo)語、巧設(shè)問題、制造學(xué)習(xí)障礙、強(qiáng)化操作環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境、靈活運(yùn)用教學(xué)媒體、發(fā)掘和運(yùn)用人體無聲語言等，都可以為學(xué)生營造參與的氛圍。然而，由于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，學(xué)習(xí)速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學(xué)生，針對不同特點(diǎn)的學(xué)生在目標(biāo)、方法、評價等方面體現(xiàn)出層次性，使全體學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)。
5.教師平等地參與到學(xué)生的活動中
教師是教學(xué)活動中的一員，和學(xué)生應(yīng)是平等的。因此，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，與學(xué)生一起自由地選擇問題、設(shè)計(jì)方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學(xué)生以啟發(fā)誘導(dǎo)，給學(xué)生以平等和認(rèn)同感，縮短師生間的距離。這樣，學(xué)生就會由衷地展現(xiàn)自己真實(shí)的內(nèi)心世界，積極主動地參與到活動中。
6.老師要不斷提升自己
關(guān)鍵詞：德育課堂教學(xué) 節(jié)奏調(diào)控
中等職業(yè)教育不同于同階段的其他教育，是面對在中考選拔中失利的學(xué)生，卻又肩負(fù)著將他們培養(yǎng)成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重任，因此，如何把社會主義核心價值觀根植為中職學(xué)生的基本遵，并將相關(guān)教育任務(wù)落實(shí)到每堂課的教學(xué)中去，讓有限的四十五分鐘課堂時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生主體參與度，讓學(xué)生在不自覺中吸收知識，感悟觀念，有效地將知識轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，是每位德育教師一直思考的課題。作為一名中職學(xué)校一線的德育教師，我在教學(xué)中也力圖完善自已的課堂教學(xué)，使“樹立觀念、規(guī)范行為”滲透進(jìn)教學(xué)過程中，但還是時常會覺得課堂效果差強(qiáng)人意，學(xué)生在參與課堂教學(xué)過程中時而投入度高，參與度高，時而又無精打采，思想拋錨。通過一個階段的教學(xué)實(shí)踐及反思，我認(rèn)為，中職德育教師在德育教學(xué)過程中通過調(diào)控課堂節(jié)奏，使之有張有弛，有動有靜，有快有慢，會使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。因此，研究如何調(diào)控德育課堂教學(xué)節(jié)奏具有重要意義。
何為課堂教學(xué)節(jié)奏？所謂課堂教學(xué)節(jié)奏是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生理與心理活動的規(guī)律，不斷地調(diào)整教學(xué)活動，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出一種張弛、動與靜、快與慢的起伏變化，使學(xué)生在學(xué)與教中吸收知識，感悟觀念。
因此，把握好德育課堂教學(xué)節(jié)奏，就會使教學(xué)起到事半功倍的效果。那么，怎樣才能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出節(jié)奏美呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面如手：
一、詳略分明的教育學(xué)內(nèi)容調(diào)整
教學(xué)內(nèi)容對于教學(xué)節(jié)奏起著很重要的作用，因此，必須重視詳略的調(diào)控。要做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握好教材的重、難點(diǎn)及特點(diǎn)，緊密聯(lián)系中職學(xué)生專業(yè)實(shí)際，設(shè)計(jì)出有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，體現(xiàn)特點(diǎn)的教育學(xué)過程，有機(jī)地把課文內(nèi)在的節(jié)奏形成課堂教學(xué)的節(jié)奏。
德育課中，一課的知識點(diǎn)很多，但在一堂課內(nèi)，沒必要也不可能把每一個知識點(diǎn)都讓學(xué)生弄懂。這就需要教師從眾多的知識點(diǎn)中分出輕重、主次、難易，然后在關(guān)鍵處和疑難處放緩節(jié)奏，講清練夠，使學(xué)生真正理解、牢固掌握。對于次要的、淺顯的、學(xué)生熟悉的內(nèi)容則不必細(xì)講，通過對重點(diǎn)的把握啟發(fā)舉一反三地理解一般。對于不同的教材，教師應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，采取不同的處理方式。
二、快慢恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)速度調(diào)控
影響教學(xué)速度的因素不少，主要的有單位時間里傳遞信息的量和教師教學(xué)口語的語速、語調(diào)。
要控制好一堂課內(nèi)傳遞信息的量是很重要的。比如，在講授職業(yè)生涯規(guī)劃這門課中，一堂課教學(xué)生識記幾個知識點(diǎn)最易于接受，哪一個文中案例，讓學(xué)生齊讀，采用什么方式讀；哪一個，讓學(xué)生們表演話報(bào)劇，才能使學(xué)生在理解案例內(nèi)容；同時，如何把對思想感情的領(lǐng)會和語言文字的表達(dá)訓(xùn)練統(tǒng)一起來。所以一堂課內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)的制訂要恰當(dāng)。過多，就會增大教學(xué)容量，造成趕進(jìn)度的狀況，課堂教學(xué)就會出現(xiàn)快節(jié)奏。過少，就顯得內(nèi)容單薄，課堂顯得松散、拖拉，形成一種慢節(jié)奏，導(dǎo)致時間上的浪費(fèi)。所以，只有量恰到好處，學(xué)生才會學(xué)得輕松，掌握得牢固。與此同時，還要把各類教學(xué)形式的讀、思、議、聽、說、寫等巧做安排，使教學(xué)過程的推進(jìn)速度由于有了扎實(shí)的訓(xùn)練而得以調(diào)控。
教師教學(xué)口語的速度和語調(diào)，直接影響著課堂教學(xué)的節(jié)奏。據(jù)測定，教學(xué)口語的一般速度是每分鐘一百五十至二百字左右。所以教學(xué)口語不宜過快，也不宜太慢，更不宜一堂課始終采用一種語速，而應(yīng)根據(jù)教材和高低年級學(xué)生的特點(diǎn)有所變化：或緩慢沉穩(wěn)；或快速激昂；或中速舒緩……除此之外，教師的語調(diào)也要有特色，切忌單調(diào)、枯燥、乏味。
三、張弛有度的課堂氣氛調(diào)控
要把學(xué)生對知識的理解和掌握，智能的開發(fā)和培養(yǎng)置于良好的心理狀態(tài)與科學(xué)規(guī)律教育前提下，就必須形成一種張弛有度的課堂氣氛。形成這種氣氛，課堂提問的質(zhì)量和數(shù)量是十分重要的因素。因此，課堂中的問題設(shè)計(jì)要做到難易適中，數(shù)量多少適度，要使不同程度的中職學(xué)生都能積極參與并認(rèn)真思維，使所講的知識點(diǎn)與學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)合拍。如果問題設(shè)計(jì)深奧難懂或指向不明，學(xué)生就會摸不到頭腦，使得課堂冷清沉悶；如果問題設(shè)計(jì)太過“淺表化”，教師總是圍繞“是不是”“怎么樣”“對不對”這些外顯的跡象提問，忽略了教材的重點(diǎn)和內(nèi)在含蘊(yùn)，課堂上雖然小手如林、氣氛活躍，但由于思維缺乏深度而束縛和抑制了學(xué)生智力的發(fā)展。而“繁鎖化”的提問尤如“連珠炮”，問題一個接一個。學(xué)生無暇激發(fā)思維和整理自已的思路，造成心理緊張與失調(diào)，致使課堂氣氛緊張。所以應(yīng)在每個問題提出后，留足思考的時間，掌握好兩個最重要的時間區(qū)域：即“第一等待時”與“第二等待時”。也就是說，教師提出問題后，要等待足夠的一段時間，而不能馬上重復(fù)或指定學(xué)生回答；學(xué)生回答后，也要等待足夠的一段時間后，才能評價學(xué)生的答案或提出另一個問題。同時，根據(jù)學(xué)生的注意力
關(guān)鍵詞：調(diào)查結(jié)果；有效課堂；解決對策
中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0097-02
為了更好地提高中職德育課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率效率，改進(jìn)教學(xué)方法，師生共建高效課堂。以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查時間是2012年12月；調(diào)查對象為中專一年級1208、1209旅游酒店專業(yè)，中專二年級1108、1109物流管理專業(yè)學(xué)生；發(fā)放問卷96份，回收96份，回收率100%。并進(jìn)行調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)存在的問題以及提出對策與建議。
一、課堂觀察與傾聽
你上課注意傾聽同學(xué)的發(fā)言嗎？48%的同學(xué)有時傾聽同學(xué)的發(fā)言，47%的同學(xué)注意認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，5%的同學(xué)根本不傾聽同學(xué)的發(fā)言。你在課堂上喜歡回答老師、同學(xué)提出的問題嗎？35%的同學(xué)喜歡回答老師和同學(xué)提出的問題，31%的同學(xué)都不喜歡回答問題。20%的同學(xué)喜歡回答同學(xué)的問題，4%的同學(xué)喜歡回答老師的問題。你在課堂合作學(xué)習(xí)討論中經(jīng)常發(fā)言嗎？44%的同學(xué)偶然發(fā)言，26%的同學(xué)經(jīng)常發(fā)言，22%的同學(xué)只跟同桌同學(xué)交流。你敢于在課堂上表達(dá)自己獨(dú)特的見解嗎？這樣的機(jī)會多嗎？37%同學(xué)不敢于在課堂上表達(dá)自己獨(dú)特的見解；32%同學(xué)認(rèn)為這樣的機(jī)會很多，31%同學(xué)認(rèn)為這樣的機(jī)會很少。課堂上，自己對老師提出的問題思考出答案，但又不敢站起來回答的時候，你希望：49%同學(xué)希望通過自己的示意，老師主動請你回答；27%同學(xué)希望老師挨個兒請同學(xué)回答，很自然地輪到你；22%同學(xué)自己一直忍著不回答。
1.存在的問題：（1）傾聽有效性不夠。課堂上的傾聽是師生間、生生間相互傾聽。只有有效聽課，學(xué)習(xí)才會進(jìn)步，課堂上傾聽很重要。做到有效傾聽，才可對老師、同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行思考、判斷和整理，從而獲得知識。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，缺乏自信心。當(dāng)老師提出問題，少部分膽大的學(xué)生，會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而大部分同學(xué)習(xí)慣于等待，等老師來點(diǎn)名，或者是怕回答錯了被笑話，或者干脆不愿動腦思考問題。
2.解決的對策：（1）通過觀察了解學(xué)生的認(rèn)知水平，老師提問的問題設(shè)計(jì)需要貼近學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感興趣，或與同學(xué)有關(guān)，讓學(xué)生能有話可說，引起同學(xué)的共鳴，關(guān)注、調(diào)動那些神游的個別同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，最好讓全班同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)中來。（2）鼓勵學(xué)生回答問題。老師在傾聽的過程中正確適當(dāng)?shù)毓膭?、調(diào)動學(xué)生回答，讓學(xué)生想說、樂意說，及時表揚(yáng)，耐心、細(xì)心地聽取學(xué)生的回答。（3）增加師生間的交流。教育的過程中是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程，是雙向交流，形成有活力的課堂。
二、課堂自主學(xué)習(xí)思考
你喜歡在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和思考問題嗎？26%喜歡在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和思考問題，34%比較喜歡在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和思考問題，30%喜歡看書但是不喜歡思考問題，9%不喜歡在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和思考問題。以你上課的表現(xiàn)，你認(rèn)為自己發(fā)揮自主探究精神的狀態(tài)如何？15%認(rèn)為自己發(fā)揮自主探究精神的狀態(tài)很積極，39%認(rèn)為自己發(fā)揮自主探究精神的狀態(tài)較積極，40%認(rèn)為自己發(fā)揮自主探究精神的狀態(tài)一般。
1.存在的問題：（1）學(xué)生缺少思考問題的意識。學(xué)生長期地習(xí)慣于“滿堂灌”“滿堂聽”的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)中提不出問題，養(yǎng)成了不愿獨(dú)立思考探索的習(xí)慣，只有被動的接受。中職學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，他們不善于學(xué)習(xí)，也不會主動學(xué)習(xí)與探究問題。（2）課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)流于形式。在課堂教學(xué)中，整個教學(xué)過程是老師事先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都是按照老師的設(shè)計(jì)的固定思維結(jié)構(gòu)去完成，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能得到充分發(fā)揮，有的接受能力較快的，成績較好的學(xué)生進(jìn)行自學(xué)習(xí)和思考問題，但其他同學(xué)就缺少了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（3）在課堂上學(xué)生處于被動的地位。在課堂上老師總是希望學(xué)生能夠按照自己備課時所設(shè)想的那樣，流暢地完成一節(jié)課，這樣學(xué)生的思維始終被老師牽制，處于被動狀態(tài)，無法提出質(zhì)疑。而且老師要在課堂上維持好教學(xué)秩序，也不允許學(xué)生自由發(fā)表意見帶來“混亂”，這樣學(xué)生的自由表達(dá)權(quán)利受到了限制。
2.解決的對策：（1）培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力。在教學(xué)方式上打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”“滿堂聽”。教師依據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動中，積極思考并回答問題。（2）課堂上應(yīng)用探究教學(xué)法教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師使用以探究教學(xué)為主，增加課堂討論、體驗(yàn)等方式進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)開放式問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，在時間上有所預(yù)留，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以發(fā)揮。（3）激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生成為課堂的主人。針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的現(xiàn)狀，教師設(shè)計(jì)的問題要有懸念性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲。同時營造輕松和諧、互動熱烈的課堂氛圍，使學(xué)生獨(dú)立探索，大膽發(fā)表見解，成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。
三、多媒體技術(shù)手段在課堂上的使用效果
你認(rèn)為老師使用多媒體教學(xué)對你的學(xué)習(xí)有幫助？59%的同學(xué)認(rèn)為老師使用多媒體教學(xué)對學(xué)習(xí)有幫助，39%的同學(xué)認(rèn)為老師使用多媒體教學(xué)對學(xué)習(xí)幫助一般。多媒體的運(yùn)用對德育課內(nèi)容的理解有幫助嗎？53%同學(xué)認(rèn)為多媒體的運(yùn)用對德育課內(nèi)容的理解很有幫助，46%同學(xué)認(rèn)為多媒體的運(yùn)用對德育課內(nèi)容的理解幫助一般。對于多媒體教學(xué)你覺得怎樣？原因是什么？47%同學(xué)認(rèn)為多媒體教學(xué)直觀，形象、效果好；51%同學(xué)感覺一般；17%同學(xué)認(rèn)為多媒體教學(xué)好玩。對于多媒體教學(xué)，34%同學(xué)認(rèn)為多媒體教學(xué)生動的畫面更加吸引注意力。
1.存在的問題：（1）多媒體課件的制作，使得老師在上課前的備課任務(wù)增加了。（2）不能保證多媒體課件制作的每一節(jié)課的質(zhì)量。目前教室都有多媒體設(shè)備，每節(jié)課基本上都會用多媒體教學(xué)，在課前沒有精心準(zhǔn)備。（3）大量使用多媒體課件教學(xué)，使得老師忽視了教學(xué)基本功的訓(xùn)練。
2.解決的對策：（1）對多媒體資源在三貼近原則基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的整合。要求老師在多媒體課件資源的選擇上要進(jìn)一步在符合課程內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力。（2）教師在進(jìn)行課件制作時，課件內(nèi)容需進(jìn)一步加強(qiáng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，課件的使用是為了更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)方法相結(jié)合，課件要根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，教學(xué)中以課件為媒介使用探究教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、有效性。（4）加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提高多媒體制作技術(shù)。在平時課堂教學(xué)中遵循教學(xué)規(guī)律，注重教學(xué)基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)教學(xué)語言和板書設(shè)計(jì)的合理科學(xué)。在多媒體課件制作中，老師課前花更多的時間收集、整理教學(xué)資源，注意突出教學(xué)重點(diǎn)，課件應(yīng)用的內(nèi)容與教材、教學(xué)大綱結(jié)合，不僅吸引學(xué)生的注意力還要注意內(nèi)容表達(dá)的多樣化，增加教學(xué)效果。
四、課堂討論與互動
你認(rèn)為課堂討論必要嗎？如果必要，你認(rèn)為一節(jié)課應(yīng)該花多少時間來討論。57%同學(xué)認(rèn)為課堂討論非常必要；如果必要，29%同學(xué)認(rèn)為一節(jié)課應(yīng)該花1/4的時間來討論；33%同學(xué)認(rèn)為課堂討論可有可無，如果必要，43%同學(xué)認(rèn)為一節(jié)課應(yīng)該花1/3的時間來討論。你喜歡什么樣的課堂氛圍？48%同學(xué)喜歡氣氛活躍的課堂氛圍，23%同學(xué)喜歡課堂氣氛安靜的課堂氛圍，22%同學(xué)喜歡課堂不受約束的課堂氛圍。
1.存在的問題：（1）學(xué)生喜歡課堂上有討論，但真正圍繞教學(xué)開展討論時，大多數(shù)學(xué)生又保持沉默。有的是老師在課前沒有做好充分準(zhǔn)備，討論的問題脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生不會講，有的是學(xué)生不愿講，有的是怕自己表達(dá)的觀點(diǎn)不被認(rèn)同。（2）討論內(nèi)容偏離課題，致課堂秩序混亂。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，自控能力也相對弱。一些學(xué)生利用討論的時間，談一些與課題無關(guān)的內(nèi)容，討論起來比較起勁，甚至忘乎所已，課堂紀(jì)律往往會因幾個學(xué)生的太過興奮而影響了整個班級的教學(xué)秩序。（3）課堂教學(xué)互動單一。課堂教學(xué)活動多數(shù)圍繞在語言上的互動，在一問一答間形成，互動應(yīng)該是多元化的，不僅包括語言還包括行為的交流、情感的交流?；硬皇窃诓糠謱W(xué)生中進(jìn)行。
2.解決的對策：（1）教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。對學(xué)生的知識認(rèn)知、學(xué)生的興趣點(diǎn)、對討論的問題可能引起的學(xué)生反應(yīng)都有一個預(yù)設(shè)，讓學(xué)生圍繞課題有話講、敢于講，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，對自己有要信心。（2）明確討論課題，合理安排討論時間。老師在課堂上提出的討論內(nèi)容明確具體。討論的時間也要根據(jù)課題內(nèi)容合理安排，既可以讓學(xué)生有充足的自由討論時間，放開思維，又不能象征地留幾分鐘就收場，更不能放任學(xué)生偏離課題自由發(fā)揮擾亂課堂紀(jì)律。老師在課堂上既讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，又要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。（3）教學(xué)活動多樣，師生互教互學(xué)。老師由教學(xué)活動的“主宰者”、“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，師生間互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與已有的知識體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)性，把學(xué)生置于問題情景之中，營造一個激勵探索和理解的氣氛，啟發(fā)討論，鼓勵學(xué)生表達(dá)，加深對知識的理解，并開展討論。
通過調(diào)查研究分析，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高思想政治素質(zhì)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、樂中學(xué)、做中學(xué)等學(xué)習(xí)方式，提高德育課堂實(shí)效，以做到知識、能力、行為相統(tǒng)一為目標(biāo)，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，學(xué)會根據(jù)社會需要和自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，做好適應(yīng)社會、融入社會的準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：心理暗示法；優(yōu)化；德育；課堂教學(xué)
德育課是學(xué)校德育的主渠道，肩負(fù)著傳授道德知識，提升學(xué)生道德水平和精神境界，幫助學(xué)生樹立正確的政治觀、世界觀、人生觀，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展的重任。但長期以來，德育課教學(xué)實(shí)效低下，難以發(fā)揮德育主渠道的作用卻是不爭的事實(shí)，德育課堂教學(xué)“多灌輸、少啟發(fā)；多壓制、少誘導(dǎo)；多說教、少指點(diǎn)；多替代、少幫助；多言教、少身教；多理論、少實(shí)踐”的方法，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生抵觸情緒，加之崇高的人類道德理想和泛政治化傾向的德育目標(biāo)空洞而遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解和接受，容易產(chǎn)生排斥心理。德育課如何“潤物細(xì)無聲”，讓學(xué)生在放松、無對抗的心理狀態(tài)下潛移默化地接受道德教育，并逐步認(rèn)同、內(nèi)化，優(yōu)化課堂教學(xué)，值得我們深思和探索。
心理暗示的內(nèi)涵
《心理學(xué)大詞典》是這樣描述心理暗示的：用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產(chǎn)生影響。巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。人人都會受到暗示，受暗示性是人的心理特性。心理暗示通過人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，是在無對抗情緒條件下用含蓄、間接的方式，對人的認(rèn)知、情感、意志以及行為產(chǎn)生影響的心理活動過程。心理暗示往往不易受到個體的抵觸和對抗，容易被暗示對象所接受，會使他人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念，是一種特殊的信息傳遞方式。
心理暗示法的內(nèi)涵及其積極意義
20世紀(jì)60年代，保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫?qū)⑿睦戆凳疽虢逃芯款I(lǐng)域，創(chuàng)立了“暗示教學(xué)法”，其基本原理就是運(yùn)用暗示手段開發(fā)學(xué)生個體的心理潛能，特別是無意識潛能，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)生的感知力、想象力、創(chuàng)造力，達(dá)到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的。
暗示教學(xué)法理論認(rèn)為，理智和情感、分析和綜合、有意識和無意識（潛意識），都是不可分割的統(tǒng)一體，而暗示則是個人和環(huán)境之間一個經(jīng)常性的交流因素。人的學(xué)習(xí)活動是意識與潛意識交織的心理活動，每個人都具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，而實(shí)際學(xué)習(xí)成效受制于意識與潛意識的協(xié)調(diào)狀態(tài)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生的意識在學(xué)習(xí)課程知識的同時，他們的潛意識也在吸收各種信息，并對意識時時刻刻地施加影響，增加或削弱意識學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)意識和潛意識處于積極和諧的相互作用狀態(tài)時，學(xué)習(xí)效益就會成倍提高；反之，當(dāng)潛意識處于消極狀態(tài)或抵抗意識活動時，學(xué)習(xí)效率就會降低。所以，教師的責(zé)任之一就是幫助學(xué)生激發(fā)起潛意識并誘導(dǎo)其傾向于學(xué)習(xí)對象，最大限度地將潛意識與意識協(xié)調(diào)起來。因此，教學(xué)應(yīng)力求給學(xué)生盡可能多的積極的心理暗示，從而提高記憶、思維、想象、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。正如洛扎諾夫所說，暗示教學(xué)法“創(chuàng)造高度的動機(jī)，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無意識暗示組織起來”。實(shí)踐證明，通過心理暗示手段，能夠使受暗示者具備無意識心理傾向，并且指導(dǎo)這種傾向和個人的動機(jī)、興趣、期待、情感、意志等因素有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮出受暗示者的積極潛力。
心理暗示教學(xué)法在國際上已形成一大教學(xué)流派。近年來，心理暗示教學(xué)法在我國學(xué)校中也逐漸得到重視。有人認(rèn)為，心理暗示教學(xué)是一種高層次的啟發(fā)式教學(xué)，是一種“改革的新方法”。我們可以嘗試將心理暗示教學(xué)法的理論和經(jīng)驗(yàn)滲透到德育教學(xué)實(shí)踐中，以優(yōu)化德育課堂教學(xué)。
心理暗示法優(yōu)化德育課堂教學(xué)的策略
青少年由于其心理不夠成熟，人格尚未獨(dú)立，具有一定依賴性，受暗示性較強(qiáng)，同時青少年具有逆反心理，容易產(chǎn)生抵觸情緒。如果在德育課教學(xué)中巧妙運(yùn)用心理暗示方法，將德育知識和道德規(guī)范以含蓄、間接的方式，通過人和環(huán)境的暗示作用滲透，相比直接的教育方式往往能收到意想不到的效果。
（一）營造積極的課堂心理暗示環(huán)境
暗示機(jī)制存在于人和環(huán)境的關(guān)系之中。環(huán)境心理學(xué)認(rèn)為，任何環(huán)境都易激起人的情感共鳴，它是產(chǎn)生熏陶作用的重要因素。環(huán)境以各種方式刺激著我們的感官，讓我們做出反映，養(yǎng)成習(xí)慣，形成觀念并指導(dǎo)我們的行動，許多活動從本質(zhì)上說都是人們無意識地對外界環(huán)境的各種暗示所做出的反應(yīng)。
課堂心理環(huán)境是學(xué)習(xí)心理活動與學(xué)習(xí)個性特征之間的中介因素，它通過影響課堂活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評價效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。不同心理環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)注意力有很大差異，學(xué)習(xí)中的智力活動和操作活動也有較大區(qū)別。課堂教學(xué)中的心理環(huán)境可以分為人環(huán)境和物環(huán)境兩方面。人環(huán)境就是人與人之間交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的關(guān)系所造成的心理氣氛，在課堂上表現(xiàn)為師生關(guān)系、生生關(guān)系所形成的心理場。教學(xué)中民主和諧、相互尊重、合作競爭的人際關(guān)系所產(chǎn)生的心理氛圍，將對學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示。所謂物環(huán)境就是周圍物體與人的關(guān)系中所形成的心理場，如教室布置溫馨整潔，課桌椅擺放井然有序，燈光柔和明亮，班風(fēng)標(biāo)語積極奮進(jìn)，一個整齊有序、輕松舒暢、積極向上的教學(xué)環(huán)境本身就是一種良好的心理暗示。因此，教師應(yīng)在德育教學(xué)中營造積極的心理暗示環(huán)境來感染學(xué)生。只有在這樣的心理氛圍中，學(xué)生才能思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，同時在和諧的人環(huán)境和物環(huán)境中感受和領(lǐng)會規(guī)則、秩序、尊重、平等、民主等等。
（二）暗示者——教師權(quán)威的運(yùn)用
心理暗示的成功需要一個條件，就是受暗示者對暗示者存在的“自卑、自貶心理”——覺得自己不如暗示者、暗示者比自己更高明更具有智慧，自己應(yīng)該向暗示者請教，接受他的判斷和影響，甚至放棄自主思維。當(dāng)然，這樣的自卑、自貶心理以及對于暗示者的崇拜和能力的夸大，受暗示者很少意識到，這些心理過程通常都發(fā)生在潛意識，所以，暗示者的權(quán)威性及受暗示者對他的信任度，對暗示的結(jié)果具有重大的影響。
教師的人格威信來自于師德修養(yǎng)、思想境界、敬業(yè)精神、教育教學(xué)能力和成就水平的綜合反饋。教師的威信越高，相應(yīng)地在學(xué)生心目中的地位、威望、信任度越高；對學(xué)生的心理暗示越強(qiáng)烈，學(xué)生心理上產(chǎn)生的“尊從效應(yīng)”越明顯。具體表現(xiàn)為學(xué)生愿意服從教師的規(guī)范和要求，主動學(xué)習(xí)教師傳授的知識，認(rèn)同、接納教師傳遞的理念和價值觀，努力使自身行為更趨向于教師的期望等，正所謂“親其師，信其道，效其行”。所以，德育教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹立威信，在民主平等、雙向合作的課堂教學(xué)氛圍中利用自己的權(quán)威作用，對學(xué)生實(shí)施積極有效的心理暗示，促進(jìn)教學(xué)成效的提高。
（三）運(yùn)用多種心理暗示手段強(qiáng)化或抑制學(xué)生行為
言語或非言語的心理暗示手段，如語言、手勢、表情、體態(tài)、動作以及某種情境等，都可以含蓄間接地對學(xué)生的心理和行為施加影響，起到強(qiáng)化或抑制學(xué)生行為的作用。如贊賞的語言、親切的微笑、肯定的眼神、微微的點(diǎn)頭、豎起的拇指等，這些都是心理暗示最常用、最基礎(chǔ)的方法，可以感染學(xué)生，讓學(xué)生受到鼓勵，找到自信，贏得力量，消除戒備和對抗心理，形成支持性的課堂心理氣氛和積極的情緒效應(yīng)，從而強(qiáng)化教師所期待的課堂行為；而語氣的轉(zhuǎn)換、話語的停頓、眼神的凝視、表情的嚴(yán)肅可以暗示和提醒學(xué)生自律，抑制課堂上學(xué)生的某些不良行為，避免直接的批評和師生矛盾沖突。另外，師生間的、距離同樣也可影響暗示的效果，坐在教室前排的學(xué)生接受的暗示較強(qiáng)，坐在后排的學(xué)生接受的暗示較弱。如班主任通常把易違反課堂紀(jì)律的學(xué)生調(diào)到前排，以增強(qiáng)其接受暗示的強(qiáng)度，使其紀(jì)律意識得到強(qiáng)化。所以，在教學(xué)中，教師可以借助和相對距離的改變來強(qiáng)化暗示。不管是哪種心理暗示手段，只要教師抓住時機(jī)，適時、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就能有效優(yōu)化課堂教學(xué)。
（四）善用積極的心理暗示，避免消極暗示
心理暗示是一把雙刃劍，暗示的作用可以是積極的，也可能是消極的。心理暗示發(fā)揮作用的前提是“自我”的不完善和有缺陷。人的依賴性越強(qiáng)、人格越幼稚、主見越少，就越容易受別人暗示，“自我”越容易被別人的暗示占領(lǐng)和統(tǒng)治。學(xué)生的“自我”是不完善、不成熟的，存在著一定的依賴傾向，而課堂上教師享有職業(yè)所賦予的權(quán)威，對學(xué)生的影響不可估量。所以，教師要慎用心理暗示，要特別注意自己的言行，堅(jiān)持積極、正面引導(dǎo)學(xué)生，避免負(fù)面暗示對學(xué)生心理和行為產(chǎn)生不良影響。如教師往往會列舉一些名人、偉人或歷史人物寒窗苦讀、逆境奮發(fā)的事例來激勵學(xué)生，但無形中卻渲染了學(xué)習(xí)的艱苦性，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，反而望而卻步。此時不如多給學(xué)生以“學(xué)習(xí)是有意思的、愉快的、不困難的”“我能成功”等積極暗示，以減輕他們的心理壓力，使他們能輕松愉快地從事學(xué)習(xí)活動。又如暗示作用應(yīng)該只是作為“自我”和“主見”的補(bǔ)充和輔助，不能取代自我判斷和自主思維，教師過多的提示、幫助，會通過心理暗示作用被學(xué)生無限放大，最終使學(xué)生缺乏自主性，過分依賴教師，思維潛能被壓抑；教師對課堂上不良現(xiàn)象和學(xué)生違紀(jì)行為的放縱，暗示著學(xué)生的行為被認(rèn)可，可以隨心所欲，雖違反紀(jì)律卻可以不受懲罰，誤導(dǎo)學(xué)生藐視紀(jì)律和規(guī)則；教師對學(xué)生的錯誤評價和貶低，會引發(fā)學(xué)生的自我輕視和自我否定；教師對社會現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)事件的歪曲評價、偏激看法或憤恨抨擊，容易誘發(fā)學(xué)生的反社會傾向等。所以，教師要慎用、善用心理暗示。
（五）引導(dǎo)心理暗示向自我暗示升華
心理暗示分為自我暗示與他暗示兩種。自我暗示是指通過主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進(jìn)行自我刺激，達(dá)到改變自身行為和主觀經(jīng)驗(yàn)的目的，是自己接受某種觀念，對自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發(fā)生相應(yīng)改變的心理活動。
