時間：2023-07-03 09:40:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高等教育認知，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）從思想政治教育實踐主體的角度來看
在進行思想政治教育工作的時候，作為實踐主體的學(xué)校集中體現(xiàn)出以下幾方面的特點：其一，實踐主體的組織性，是指學(xué)校需要依據(jù)國家教育部門的方針政策去開展實際的思想政治教育工作；其二，實踐主體的傳遞性；是指要將國家思想政治教育方針政策，價值取向，思維方式和行為模式傳遞下去，營造相應(yīng)的政治思想氛圍；其三，實踐主體的規(guī)范性，是指學(xué)校所進行的思想政治教育內(nèi)容應(yīng)該與國家的各項政策保持一致；其四，實踐主體的常規(guī)性，指的是學(xué)校應(yīng)該將思想政治教育工作作為日常工作內(nèi)容之一，是長期需要進行的工作；其五，實踐主體的前瞻性，簡單來講，就是需要以當(dāng)前學(xué)校學(xué)生情況為基礎(chǔ)，遵循社會發(fā)展規(guī)律，從預(yù)見性的角度去衡量思想政治教育工作；其六，實踐主體的選擇性和引導(dǎo)性，是指學(xué)校為了達成相應(yīng)的思想政治教育效果，以多樣化的方式去進行引導(dǎo)。在實際思想政治教育工作的過程中，各負責(zé)部門的工作人員都是推動思想政治教育工作發(fā)展的人力資源，是代表著國家去行使其實踐主體權(quán)利和義務(wù)。從這個角度來講，上述行為主體的地位有著其主動性的一面，也有著其被動的一面，是社會分工背景下賦予其對應(yīng)的職權(quán)，是構(gòu)架思想政治教育在教育領(lǐng)域中的集中體現(xiàn)。也就是說，上述行為主體的行為，不僅僅是個人行為，更是組織行為，其有著比較強的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性的特點。具體來講，主導(dǎo)性是指在開展思想政治教育的過程中，其對于教育實踐起著主導(dǎo)和支配性的作用；創(chuàng)造性是指在進行思想政治教育的過程中，其可以發(fā)揮主觀能動性，以創(chuàng)新的方式去開展，以保證實際思想政治教育工作的效能發(fā)揮。
（二）從思想政治教育的自我主體的角度來看
思想政治教育自我主體的角度來看，其能夠以自我教育的方式去實現(xiàn)對于教育者的引導(dǎo)和啟發(fā)，在自我意識不斷增強的背景下，其不斷進取，并且去接觸正確思想政治理念，并且在長時間的自我認識，自我調(diào)整和自我修養(yǎng)的過程中，實現(xiàn)良好思想政治品質(zhì)的培養(yǎng)。具體來講，這種主體性能夠從以下幾個角度進行探析：其一，自覺性和主動性，是指思想政治教育的動作執(zhí)行是由教育對象自己發(fā)起的，以各種自我調(diào)整的方式去進行；其二，“前理解”性，是指教育主體在思想政治品德成型的過程中，教育對象是以主體身份出現(xiàn)的，有著先驗性和開放性特點的環(huán)境是在個人生活經(jīng)歷，意識形態(tài)之前就已經(jīng)存在，因此我們將這樣的狀態(tài)界定為“前理解”狀態(tài)；其三，建構(gòu)性，是指在教育對象融入到思想政治教育的過程中，理解到踐行是一個很漫長的過程，其在慢慢理解和認識相關(guān)理論正確性的基礎(chǔ)上，慢慢開始以此為引導(dǎo)去指導(dǎo)自己的行動，由此就實現(xiàn)了正確思想政治教育理論在其實踐生活中的融合，由此就進入到了本體認知的階段，并且慢慢的融入到意識領(lǐng)域中去，成為行為主體思想意識固有的內(nèi)容，由此就標(biāo)志著思想政治自我教育過程的完成。
二、加強成人高等教育學(xué)生思想政治教育工作的措施
（一）堅持以人為本，做好思想引導(dǎo)工作
在不斷改進思想政治教育方法的過程中，應(yīng)該樹立以人為本的教育理念，結(jié)合學(xué)生的特點，做好思想引導(dǎo)工作。這是因為成人學(xué)生是教育特殊群體，相對于普通學(xué)生來講，有著很多的不同之處。因此為了保證實際思想引導(dǎo)工作的質(zhì)量，應(yīng)該積極做好以下幾個方面的工作：其一，堅持實事求是的基本原則，對于成人思想教育的情況進行全面總結(jié)和歸納，找到其做得不夠理想的地方，以保證思想政治教育工作的有針對性；其二，堅持具體問題具體分析的基本原則，集合成人群體學(xué)生的特點，從其工作和生活實際入手去開展思想政治教育工作，以保證思想政治教育工作的實踐性和生活性；其三，尊重學(xué)生的需求，發(fā)揮學(xué)生在進行自我思想政治教育方面的效能，引導(dǎo)學(xué)生以自我教育的方式，實現(xiàn)自身思想政治教育。
（二）強化組織建設(shè)，實現(xiàn)管理模式創(chuàng)新
在國家教育部門不斷擴招的背景下，成人高等教育的要求也不斷降低，成人教育學(xué)生的結(jié)構(gòu)也越來越復(fù)雜。對于當(dāng)前成人教育學(xué)生的基本情況進行剛分析，以建立健全成人高等教育管理模式，已然成為當(dāng)前是很重要的工作。除此之外，我們還應(yīng)該不斷做好管理體制的建設(shè)，改變以往傳統(tǒng)的組織建設(shè)模式，實現(xiàn)管理模式的創(chuàng)新，以新的思路，新的方法去開展成人思想政治教育工作。比如將信息化技術(shù)運用到思想政治教育工作中去，從而營造良好的思想政治教育環(huán)境。
（三）注重主體意識，展現(xiàn)人文關(guān)懷
從理論上來講，堅持以學(xué)生為出發(fā)點和落腳點，是開展成人學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)和前提。為了能夠在此過程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)管理效能的提升，我們應(yīng)該高度重視就業(yè)引導(dǎo)工作的開展，以體現(xiàn)出人文關(guān)懷。為此，我們應(yīng)該積極做好如下的工作：其一，高度重視學(xué)生日常管理工作，本著理解學(xué)生和尊重學(xué)生的基本理念，強化與學(xué)生之間的溝通，以便引導(dǎo)學(xué)生去解決實際問題；其二，無論是課程安排，還是教學(xué)課程方案制定，都應(yīng)該積極聽取學(xué)生的意見和建議，由此使得其成為學(xué)習(xí)的主人，由此去實現(xiàn)實際思想政治教育工作質(zhì)量的提升；其三，高度重視對于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，充分展現(xiàn)出人文關(guān)懷，由此營造良好的師生教學(xué)環(huán)境，保證將各項工作做好。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：成人高等教育；改革；教學(xué)質(zhì)量；提高
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的需求量也越來越大，逐漸由普通勞動力的需求向技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變，這同時也使得高等教育在我國整個教育體系中的重要性越發(fā)凸顯，當(dāng)前的成人高等教育在近些年高速發(fā)展之后，已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，在規(guī)模上已經(jīng)足以滿足社會的整體需求，但是我國的成人高等教育在質(zhì)量上還存在著很多的問題，例如教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不完善、學(xué)校教師的整體水平不高、缺乏足夠的教育制度作保障等等，這些問題嚴重阻礙了我國成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量的提高，已經(jīng)成了我們在進行教育體制改革時所必須面對的問題，筆者從自身多年的教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合對成人高等教育的認知，提出了自己的幾點看法，以期為提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量做出自己的貢獻。
一、當(dāng)前我國成人高等教育中所存在的問題
當(dāng)前，我國的成人高等教育實踐中存在著很多問題，例如教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不完善、學(xué)校教師的整體水平不高、缺乏足夠的教育制度作保障等等，這些問題限制了成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
1、學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，難以統(tǒng)一管理
成人高等教育與普通高等教育不同的地方就是成人高等教育的學(xué)生有可能來自于各行各業(yè)，學(xué)生們的素質(zhì)不盡相同，不能和普通高等教育教學(xué)那樣，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法。而且成人高等教育下，學(xué)生們的年齡差別也比較大，學(xué)生們之間、學(xué)生和教師之間的教學(xué)交流也存在著很多的問題，例如由于成人高等教育的特殊性，使得教師和學(xué)生們之間的接觸比較少，一周可能只有兩天的時間進行交流，學(xué)生們無法將自身在學(xué)習(xí)上遇到的問題及時反饋給教師，同時學(xué)生們由于年齡跨度較大，難免會遇到家庭上的難題，一些年輕教師對于這些問題都很難給予幫助，這就使得師生關(guān)系的培養(yǎng)很受限制，教師無法很好地把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，無法根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況及時改變自己的教學(xué)方法，以便更好地提高教學(xué)效率。
2、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不全，難以輔助教學(xué)
在當(dāng)前的成人高等教育教學(xué)的過程中，許多院校將學(xué)校的經(jīng)濟利益放在首位，不顧自身的教學(xué)資源和師資能力，盲目地對學(xué)校進行擴招，開設(shè)了很多專業(yè)，但是教師的數(shù)量卻十分地缺乏，很難完成既定的教學(xué)任務(wù)。同樣，很多成人高等院校內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不完備，例如教室數(shù)量較少、缺乏基本的多媒體設(shè)備、沒有教學(xué)中所必需的教具等等，這些都給成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量的提高造成了阻礙，其實究其原因，歸根到底是成人高等教育院校沒有從心底里重視學(xué)校的知識教育和對學(xué)生們的能力培養(yǎng)，只是一味地向市場看齊，過分地追求經(jīng)濟利益，使得成人高等教育逐漸地商品化，背離了成人高等教育辦學(xué)的初衷，這也是為什么成人高等教育和普通高等教育教學(xué)質(zhì)量相差甚遠的原因。
3、教師教學(xué)素質(zhì)不高，難以保障質(zhì)量
無論是在哪個教育階段的教學(xué)過程中，教師的個人專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，一直是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。但是在現(xiàn)在的成人高等教育的課堂上，有很多教師的綜合能力不高，知識儲備不夠，難以勝任成人高等教育的教育使命，但是成人高等教育院校處于各種原因的考慮，在招收教師的時候?qū)處煹木C合素質(zhì)考量不夠，造成了成人高等教育院校中教師素質(zhì)和綜合能力普遍偏低的現(xiàn)象。俗話說，要想給予別人一杯水，自身就要有一桶水。但是當(dāng)前有些教師自己的這桶水都沒有裝滿，又怎么能教好學(xué)生呢？而且，現(xiàn)在很多教師只是將教學(xué)看作一項工作任務(wù)，只是按部就班、照本宣科地進行，完全不根據(jù)教學(xué)中所遇到的各種情況及時地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，用一種死的教學(xué)方法去套用各種各樣的教學(xué)情況，使得課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量難以得到提高。
4、學(xué)校缺乏管理制度，難以有效管理
成人高等教育受制于其特殊性，學(xué)生來源比較復(fù)雜，教學(xué)管理比較松散，使得成人教育院校在進行教學(xué)管理的時候很難找到好的管理方法，從眾多的成人高等教育的教學(xué)實踐中我們也可以看出，很多學(xué)校管理制度并不健全，甚至有一些院校還在沿用十幾年前的管理制度，制度上漏洞百出，根本沒有辦法發(fā)揮出管理制度在高校教學(xué)管理中應(yīng)有的作用，這其實也與學(xué)校不注重對學(xué)生們的知識教育過分追逐經(jīng)濟利益也有直接的關(guān)系，學(xué)校受經(jīng)濟大潮的沖擊影響較大，放松了對學(xué)生們進行制度上的管理，加上成人高等教育體制下，學(xué)生和學(xué)校的聯(lián)系并不是十分的緊密，使得學(xué)校原本就不健全的管理制度變得如同虛設(shè)，根本起不到教學(xué)管理的作用，使得成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量很難得到提升。
二、提高成人高等教育的幾點方法
筆者從事一線成人高等教育工作已有十幾年的時間，近些年來對我國的教育體制改革也有了一定的研究和掌握，以此來對如何提高我國成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量提出了自己的一些觀點。
1、樹立正確的教育觀念，為成人高等教育提供思想動力
在當(dāng)前的成人高等教育體制中，由于受社會主義市場經(jīng)濟的影響，許多高等院校在進行教學(xué)活動的時候，經(jīng)常以市場為導(dǎo)向，將學(xué)校的經(jīng)濟效益放在了學(xué)校發(fā)展的第一位，忽略了對學(xué)生們的知識教育和綜合能力的培養(yǎng)，這使得成人高等教育與普通高等教育之間的教學(xué)質(zhì)量差距越來越大，因此成人高等教育要想在現(xiàn)基礎(chǔ)上提升自身的教學(xué)質(zhì)量，就必須樹立正確的教育觀念，將教書育人放在學(xué)校發(fā)展的首位，將培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)術(shù)知識和綜合能力作為學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的成人高等教育體制下，以學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生們選優(yōu)評干、發(fā)放獎學(xué)金的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生們的綜合素質(zhì)的考評作為學(xué)生們學(xué)習(xí)情況考察的重點，擺正學(xué)校在教學(xué)活動中的地位，使學(xué)生們能夠真正地從成人高等教育學(xué)習(xí)中學(xué)到知識，幫助自己未來的就業(yè)。
2、優(yōu)化課程的設(shè)置安排，為成人高等教育注入新的活力
在傳統(tǒng)的成人高等教育中，存在著課程設(shè)置不合理、課程安排過于老舊等問題，在近些年來，受市場經(jīng)濟的影響，許多成人高等教育院校瘋狂的進行擴招，在原本的專業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)置了許多不合理的專業(yè)，有些專業(yè)甚至沒有自己專門的教師，都是從別的專業(yè)臨時抽調(diào)的，這就使我國的成人高等教育的教學(xué)水平難以得到提高。因此要想提高我國成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，成人高等院校就必須在專業(yè)設(shè)置上進行合理地安排，在課程的安排上盡量照顧到所有的學(xué)生，使學(xué)生們能夠有足夠的學(xué)習(xí)資源來進行學(xué)習(xí)，例如學(xué)校在設(shè)置一個新的專業(yè)的時候，就必須考慮到自己學(xué)校內(nèi)是否有足夠的相關(guān)專業(yè)的師資力量來支撐教學(xué)活動的正常進行，還要考慮到學(xué)校是否具有足夠的教學(xué)資源來支持學(xué)生們進行專業(yè)的學(xué)習(xí)，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生們能夠在成人高等教育教學(xué)中學(xué)到更多、更加系統(tǒng)的知識。
3、積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，為成人高等教育創(chuàng)造良好環(huán)境
成人高等教育在我國已經(jīng)發(fā)展了很長時間，因此受應(yīng)試教育的影響也比較大，教師在進行成人高等教育教學(xué)過程中，經(jīng)常采取教師本位主義的教學(xué)方法，不注重學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)體驗，使得師生關(guān)系無論是在課上還是在課下都沒有辦法得到很好地維護，這是與我國素質(zhì)教育和教育體制改革的目標(biāo)相違背的。因此教師要想提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，就必須在教學(xué)過程中積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，堅持學(xué)生本位主義，將學(xué)生們放在教學(xué)活動的中心位置，積極聽取學(xué)生們對于課堂的反饋和建議，根據(jù)這些反饋和建議，教師隨時調(diào)整自身的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以便更好地進行教學(xué)活動，提高自身的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
4、建立健全學(xué)校管理制度，為成人高等教育提供制度保障
成人高等教育院校在管理制度的完善和實施方面都存在著很多的問題，例如很多院校的管理制度不健全、管理制度得不到很好地執(zhí)行等等，這些都使得成人高等教育的教學(xué)活動受到了很大的阻礙，因此學(xué)校要想提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，就必須從管理制度上入手，建立健全學(xué)校相關(guān)的管理制度，為原本缺失的管理制度注入新的活力，同時學(xué)校還要將這些完善的管理制度很好地執(zhí)行下去，使其在教育教學(xué)的過程中真正發(fā)揮自己的作用，服務(wù)到教育教學(xué)中的方方面面，為成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供制度支持。
三、結(jié)語
總而言之，成人高等教育院校要想提高自身的教學(xué)質(zhì)量，就必須要樹立正確的教育觀念，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課程設(shè)置，完善相關(guān)的管理制度建設(shè)；教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，將學(xué)生們綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展放在首位，真正在成人高等教育中實現(xiàn)素質(zhì)教育，真正提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。
作者:孫卓 單位:吉林廣播電視大學(xué)
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：成人高等教育；教學(xué)評估，指標(biāo)體系
一、成人高等教育教學(xué)評估原則
教學(xué)評估原則一般包括客觀性原則、一致性原則、目的性原則等?，F(xiàn)在，科學(xué)發(fā)展觀賦予了教學(xué)評估原則新的時代特征。
1．以人為本原則
以人為本原則是指，評估活動必須依據(jù)評估對象教育活動的特點，以評估對象的發(fā)展為目的，對評估對象所表現(xiàn)出來的教育活動現(xiàn)象和效果作出相應(yīng)地價值判斷。具體地講，成人高等教育教學(xué)評估堅持以人為本原則，就是要依據(jù)成人教學(xué)活動的特點，以評估為手段、以促進評估對象的發(fā)展為目的，對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象和效果作出價值判斷。在評估中實施以人為本的原則，要注意成人學(xué)員自身的特點。成人學(xué)員一般都是生理上已成熟、心理上也具有較強烈的自我意識的個體，且具有多樣的社會身分，職業(yè)不同，受教育年限不一，興趣愛好也各異，他們對教育的需求也多樣。因而教學(xué)評估應(yīng)依據(jù)成人學(xué)習(xí)者的這些特點，使評估活動成為一種激勵手段，促使成人學(xué)習(xí)者不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，增強終身學(xué)習(xí)意識及認知和交往能力。
2．全面性原則
全面原則是指在評估標(biāo)準(zhǔn)中不宜過分地突出某一個項目，在評估過程中不能偏聽偏信，沒有充分收集有關(guān)信息就進行判斷。在成人高等教育的教學(xué)活動評估中貫徹全面性原則，既不能只評估教師授課水平，也不能只評估學(xué)員學(xué)業(yè)成績，當(dāng)然更不能只評估教學(xué)實踐。應(yīng)當(dāng)是針對教學(xué)活動及與教學(xué)相關(guān)的活動進行全面地評估，從辦學(xué)思路、師資隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)改革、教學(xué)管理、教學(xué)效果等一一進行評估。這樣制定的評估體系才能比較科學(xué)地全面反映成人高等教育教學(xué)水平，也才能使教學(xué)評估具有實際指導(dǎo)意義。
此外，要努力拓寬評估渠道及方法，讓學(xué)員、專家、領(lǐng)導(dǎo)及同行、教學(xué)部門管理人員和教師參與評估，還利用現(xiàn)代技術(shù)手段進行問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)處理，以確保收集的信息盡可能全面準(zhǔn)確地反映教學(xué)真正水平。
二、成人高等教育教學(xué)評估的特點
1．由教學(xué)對象的成人性帶來的評估特點。成人教育的主要對象是在職成人，這里成人教育最基本的特征，也是成人高等教育的一切工作的出發(fā)點。因此，教學(xué)活動只能在生產(chǎn)過程中進行，或與生產(chǎn)工作過程平行，或與生產(chǎn)過程交替，二者必居其一。成人教育的對象，除少數(shù)人參加脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)之外，多數(shù)人的學(xué)習(xí)只能在業(yè)余時間進行。另外，學(xué)員的年齡較大，有相對穩(wěn)定的職業(yè)，有豐富的實踐經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)的要求有速成性、系統(tǒng)性、概括性、實用性和針對性等特點。所以，成人高等教育教學(xué)評估必須注意學(xué)員的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相適應(yīng)運一特點，評估重點應(yīng)放在教學(xué)的實用性上，而不應(yīng)只考慮學(xué)員的畢業(yè)率和學(xué)歷。
2．由教學(xué)過程的多模式帶來的評估特點。傳統(tǒng)教育的教學(xué)基本上是在課堂進行的，而成人教育活動既可以利用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，也可以利用非傳統(tǒng)的教學(xué)形式，如函授、講座、模擬現(xiàn)場等。所以在制定教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)時，要注意動態(tài)考核標(biāo)準(zhǔn)與靜態(tài)考核標(biāo)準(zhǔn)、理論考核標(biāo)準(zhǔn)與實踐考核標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，具有一定的靈活性。另外，因為教學(xué)模式的多樣性，教學(xué)評估指標(biāo)中還應(yīng)包括對教學(xué)基本設(shè)施和教學(xué)經(jīng)費的考評指標(biāo)，以保證各種模式的教學(xué)得以順利進行。
3．由教育因素、教育效果兩者間的非對應(yīng)性和教育效果的滯后性、潛在性帶來的特點。教育因素、教育效果間的非對應(yīng)性是指：一方面指一定的教育因素并不一定會引起期望的一定的教育效果，有時可能會引起多種效果或相反的效果；另一方面指多種教育因素引出一種教育效果。教育效果的滯后性、潛在性是指作為教育結(jié)果和效果的精神因素；的發(fā)展變化是內(nèi)在的、無形的，其表現(xiàn)是在教育因素之后的。因此，在教學(xué)評估中應(yīng)注意：不能只根據(jù)教育因素對教學(xué)效果進行判斷，也不能只依據(jù)教學(xué)效果對教育因素進行判斷，必須堅持過程、效果的統(tǒng)一及條件、水平的統(tǒng)一評估，對評估對象既注重素質(zhì)評估也注重狀態(tài)評估，另外，評估指標(biāo)的選擇應(yīng)考慮層次性、多角度性，使無法直觀的教育效果通過評估指標(biāo)盡量顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)教學(xué)的真正水平。
三、成人高等教育教學(xué)評估的方式
成人高等教育教學(xué)評估方式一般有：
1．自我評估。自我評估是評估對象自身主持的評估活動。評估對象既可以是一個單位，如學(xué)校、函授點等，也可以是個人，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等。它既可以作為評估對象總結(jié)和改進教學(xué)工作的一種手段，也可以為其他方式的評估做準(zhǔn)備。教學(xué)評估中的自我評估是對自身的局部評估――主要對教學(xué)及與教學(xué)相關(guān)活動進行的評估。當(dāng)然，評估活動除了評估對象自身參加外，還可以請有關(guān)專家、同行或其他人員參與。這種評估方式的優(yōu)點，是可以結(jié)合自身日常教學(xué)工作進行且信息收集比較全面、準(zhǔn)確。
2．主管部門評估
主管部門評估是評估對象的上級主管部門主持的評估活動。教學(xué)評估中的主管部門評估主要指成人高校的主管部門對成人高校教學(xué)活動的評估，也可以是成人高校對自己各教學(xué)點的教學(xué)進行評估。評估既可以由主管部門單獨進行，也可以由主管部門組織有關(guān)學(xué)校、部門、人員及教育對象共同完成，必要時還可以邀請社會各方面的有關(guān)人員參加。這種評估方式的優(yōu)點是可以根據(jù)法定標(biāo)準(zhǔn)對新建學(xué)?；蛳?、專業(yè)的教學(xué)活動進行認可評估；對已認可的進行維持基準(zhǔn)的評估，以保證成人高等教育教學(xué)質(zhì)量。同時，也便于評估對象全面認識自己教學(xué)活動中的成績與不足，以便改進工作，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、成人高等教育教學(xué)評估指標(biāo)體系
五、成人高等教育教學(xué)評估結(jié)論標(biāo)準(zhǔn)
人文素質(zhì)教育就是將人文科學(xué)知識通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。通過人文素質(zhì)教育，可以使學(xué)生樹立正確的人生觀，增強學(xué)生"抗挫折"能力；可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，增強學(xué)生的道德感，樹立敬業(yè)態(tài)度和社會責(zé)任感；可以提高學(xué)生審美修養(yǎng)、禮儀修養(yǎng)、政治修養(yǎng)，增強學(xué)生處事修為的能力，使他們能夠更快更好地適應(yīng)社會；可以提高學(xué)生認識世界的全面性和歷史性，擴大學(xué)生視野，增強學(xué)生融會貫通的能力.樹立精益求精的工作理念和堅韌不拔、知難而進的勃勃向上的精神，使得學(xué)生在專業(yè)技術(shù)上更易超越常人，更易在自身的工作中做出出色的業(yè)績和貢獻。因此人文素質(zhì)教育是最基本的教育，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和前提，在全面實施素質(zhì)教育的過程中必須加大人文素質(zhì)教育。
一、高等院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀
（一）人文素質(zhì)教育還未受到足夠重視
現(xiàn)在，高等院校人文素質(zhì)教育還未受到足夠的重視，明顯特征就是高等院校辦學(xué)的"功利性"，即強調(diào)培養(yǎng)出具有很強的實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力的畢業(yè)生，提高其就業(yè)率，以謀得學(xué)校的長遠發(fā)展。在此教育觀念的影響下，教學(xué)過程中會出現(xiàn)唯理智主義的傾向，誤以為高等教育就是傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)高技術(shù)的人才。這種偏重認知的教育指導(dǎo)思想，會帶來兩個方面的不利影響：一方面，造成學(xué)生的"情感饑渴"。本科生不同于高中生，他們當(dāng)中有一部分是經(jīng)歷了高考的"奮戰(zhàn)"，深感"身心疲憊"，不愿意再學(xué)習(xí)，只想"混混日子"。這些學(xué)生學(xué)習(xí)上被動，精神上消極壓抑，不思進取。在這種狀態(tài)下培養(yǎng)出來的學(xué)生很容易成為認知和情感失衡的"單面人"，引發(fā)一系列的教育問題。另一方而，形成社會的不穩(wěn)定因素。近些年許多本科生畢業(yè)就等于失業(yè)。如果他們不具備良好的素質(zhì)，不思進取，勢必會影響社會的發(fā)展和進步。促成這一局面的直接根源之一，就是忽視人文素質(zhì)教育。
（二）教師的人文素質(zhì)欠缺
海姆·吉諾特曾說過這樣的話："作為一名教師，我擁有讓一個孩子的生活痛苦或幸福的權(quán)利。我可以是一個實施懲罰的工具，也可以是給予鼓勵的益友；我可以羞辱一個學(xué)生，也可以遷就一個學(xué)生；我可以傷害一個心靈，也可以治愈一個靈魂；學(xué)生心理危機的增加或減緩，孩子長大后是仁慈還是殘忍，都是我的言行所致。" 這些話雖然有些夸張，但是強調(diào)教師對學(xué)生的重要影響，同時也說明，教師必須具有較高的人文素質(zhì)。建國以來，我國的師范院校的教育一直處于"過弱的文化熏陶、過窄的專業(yè)面向、過重的功利主義和過強的共性制約"的狀態(tài)，與現(xiàn)實要求存在著明顯的偏差。在這種環(huán)境中培養(yǎng)的教師，自身的文化素質(zhì)就欠缺。依靠他們對學(xué)生實施人文教育，不能不說足杯水車薪。
（三）人文課程的科學(xué)設(shè)置欠缺
高等院校大多沒有把人文教育作為一種科學(xué)體系來考慮，使學(xué)生得到的人文知識較為凌亂。更談不到提高學(xué)生的人文素質(zhì)。有的學(xué)校為了減輕學(xué)生負擔(dān)，加強專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，于是減少了文化課時。有的高等院校雖然已經(jīng)增設(shè)了文科課程，但對于人文課程的設(shè)置還只是"任選"，而不是"必修"、"必選"。這種形式上的文理結(jié)合根本沒有真正體現(xiàn)到培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)上。開設(shè)科學(xué)的人文類課程至關(guān)重要，因為人文學(xué)科作為一種完善的體系，可以陶冶學(xué)生的情操。凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對崇高理想的追求，使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)。
二、高等院校加強人文素質(zhì)教育的對策
（一）用人文精神來指導(dǎo)教師的教育教學(xué)工作
人文精神的培育是高等院校提高人文素質(zhì)的關(guān)鍵。教師必須把人文精神這一重要指導(dǎo)思想運用于知識教學(xué)、能力培養(yǎng)的過程中。因為它不僅影響教師個人的精神生活，而且影響學(xué)生精神世界的建構(gòu)。只有精神才能培育精神，只有高尚的品德才能塑造學(xué)生高尚的品德，即"德高為師，身正為范"。前段時間許多媒體報道了這樣一件事：一個學(xué)生在教室里將一塊沒吃完的餅干扔到垃圾筒里，老師看見了，沒有批評這個學(xué)生，而是撿起這塊餅干，當(dāng)著學(xué)生們的面把它吃了。這就是教師高尚人格的體現(xiàn)，是比枯燥的理論說教更好的教育方式。所以，只有提高教師的人文素質(zhì)才能將學(xué)生的人文素質(zhì)向縱深層次發(fā)展。具體措施如下：一方面高等院校要加大進行長期人文教育的師資培訓(xùn)，并作為上崗的必要條件；另一方面要引進高水平高素質(zhì)的教師，以提高教師隊伍的整體水平。
（二）營造校園生活的人文氣氛
關(guān)鍵詞:成人高等教育；價值取向；誤區(qū)；矯正
一、成人高等教育價值取向的認識誤區(qū)
（一）成人高等教育就是“文憑”教育
這種認識誤區(qū)不是指國家的成人高等教育政策和導(dǎo)向，我們國家鼓勵發(fā)展成人高等教育的目的和政策是正確的，是符合經(jīng)濟和社會發(fā)展方向的。成人高等教育的這種認識誤區(qū)主要表現(xiàn)在成人高等教育舉辦者和受教育者兩個方面。毋庸否認，成人高等教育在發(fā)展中出現(xiàn)了過度重視和過度追求文憑的“唯文憑主義”的價值取向。招生學(xué)校以能夠容易獲得成人高等教育文憑為吸引成人學(xué)員的手段，教師授課以使學(xué)員容易考試過關(guān)為宗旨，學(xué)員學(xué)習(xí)以順利通過考試為目的。其結(jié)果是學(xué)校為了擴大生源，輕易放低教學(xué)要求；教師為了滿足學(xué)員要求，授課只講考試內(nèi)容和“重點”；學(xué)員為了考試過關(guān)，只是死記考試要點，甚至在考試時作弊。這種價值取向把接受成人高等教育的最主要目的――掌握新的高層次知識和技術(shù)、最大限度地提高受教育者的素質(zhì)放到了一邊，從而使成人高等教育的信譽逐步降低。
（二）成人高等教育的發(fā)展趨勢是“普教化”
一些人認為，既然成人高等教育也是“高等教育”，學(xué)歷、文憑具有同等效力，成人高等教育就應(yīng)當(dāng)和普通高等教育一樣設(shè)置課程。這種認識是錯誤的。我們知道，普通高等教育的專業(yè)課程是根據(jù)普通高等教育的規(guī)律，根據(jù)普通高等學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)特點而設(shè)置的，它需要普通高等教育那樣的授課和學(xué)習(xí)方式才能完成。而成人教育的特點決定了它們不可能以普通高等教育的方式和要求來完成普通高等教育的專業(yè)課程。在這種錯誤認識影響下，我國的成人高等教育基本上沒有建立起真正符合社會經(jīng)濟發(fā)展實際和適合成人教育特點的專業(yè)課程體系，其專業(yè)課程的設(shè)置基本上是照搬了普通高等教育的專業(yè)課程設(shè)置模式，成高普教化現(xiàn)象嚴重。由于價值取向的偏差，導(dǎo)致了符合經(jīng)濟和社會發(fā)展實際的專業(yè)課程難以設(shè)置，結(jié)果是許多專業(yè)課程離社會實際需求越來越遠。
（三）成人高等教育的教學(xué)可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)
一些人認為，成人高等教育的對象是“成人”，素質(zhì)、程度參差不齊，讓他們拿到文憑就可以了，沒必要提出“過高”要求。這種錯誤認識及其實踐的危害性是嚴重的。降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求已成為我國成人高等教育一個比較普遍的現(xiàn)象，尤其是在成人高等學(xué)歷教育的主要形式――高等函授教育中，這種現(xiàn)象更為嚴重。許多高等學(xué)校在舉辦高等函授教育時，任意簡化教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象十分嚴重。最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)――自學(xué)被取消或極度弱化，面授時間過度壓縮，輔導(dǎo)答疑、作業(yè)、試驗、實習(xí)被取消，很多學(xué)校經(jīng)常是每門課程面授3～5天（有的甚至更短），緊接著進行考試，學(xué)員幾乎全部順利過關(guān)。這種違背教學(xué)規(guī)律的教學(xué)實施過程導(dǎo)致了高等函授教育的質(zhì)量低下。
（四）成人高等教育應(yīng)注重經(jīng)濟效益
有人認為，成人高等教育國家投入少、很多學(xué)員上學(xué)的目的就是花錢買個文憑，讓他們達到目的就行了，學(xué)校要把經(jīng)濟效益放在第一位。現(xiàn)在，大多數(shù)普通高等學(xué)校把舉辦成人高等教育作為學(xué)校創(chuàng)收的一個重要手段，而獨立設(shè)置的成人高等學(xué)校由于教學(xué)條件的限制，招生數(shù)量普遍不足，面臨著生存危機。再加上我們國家對成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，尤其是成人高等教育畢業(yè)生的質(zhì)量缺乏有效的監(jiān)督、認定措施，學(xué)員只要被招進來，能否畢業(yè)完全取決于舉辦學(xué)校。因此，擴大招生、減少教學(xué)成本，成為一種普遍現(xiàn)象，認為辦成教就是為了創(chuàng)收。
（五）成人高等教育不需要科學(xué)理論的指導(dǎo)
我國成人高等教育辦學(xué)已有幾十年的歷史，特別是改革開放的20多年，成人高等教育更是有了很大的發(fā)展。但是，這種發(fā)展始終是一種粗放型的規(guī)模擴張式發(fā)展。我國的成人高等教育還沒有真正形成按照成人高等教育規(guī)律運作的內(nèi)涵發(fā)展模式，沒有形成獨立的成人高等教育的科學(xué)理論體系。我國的成人高等教育辦學(xué)實踐與模式基本是國家以承認文憑為政策鼓勵發(fā)展成人高等教育，舉辦學(xué)校以能夠頒發(fā)正式文憑吸引學(xué)員，學(xué)員以拿到文憑為目的。于是，學(xué)校只要能夠頒發(fā)文憑，就能夠招生；學(xué)員只要能夠拿到文憑，就去上學(xué)。而如何使我國成人高等教育持續(xù)良性發(fā)展的問題則被忽視了，成人高等教育科學(xué)理論研究至今尚處于無人重視的狀態(tài)。由于科學(xué)研究的缺乏，導(dǎo)致了其他教育學(xué)科對包括成人高等教育在內(nèi)的成人教育學(xué)科的輕視。研究水平的低下又使成人高等教育實踐缺少理論指導(dǎo)，而缺少理論指導(dǎo)的成人高等教育實踐便始終在低層次中徘徊。
二、成人高等教育價值取向認識誤區(qū)的成因
（一）功利主義的價值追求
現(xiàn)代社會是一個功利主義盛行的社會，是一個技術(shù)工具理性肆虐，道德理性迷失的社會。在這樣的社會中，人們追求的是實用、功利和物質(zhì)享受，是知識能夠創(chuàng)造多少價值，技術(shù)能夠帶來多少效益，是智力的經(jīng)濟化，能力的商品化，是人才的市場化，學(xué)校的企業(yè)化。這種技術(shù)工具理性也支配著工業(yè)社會的教育，尤其是成人教育。教育追求短期行為、急功近利，背離自身宗旨和規(guī)律的功利傾向日益嚴重。隨著成人學(xué)歷教育規(guī)模的不斷擴大，辦學(xué)門類的不斷增多，成人學(xué)歷教育生源的日益萎縮，各辦學(xué)機構(gòu)、單位、部門之間的不良競爭、惡性競爭開始顯現(xiàn)，有些不規(guī)范的辦學(xué)機構(gòu)，游離于教育管理部門管轄的邊緣，給成人學(xué)歷教育的良好市場帶來一些不良因素。在教育目標(biāo)上，重成才，輕成人；在教育價值取向上，重經(jīng)濟效益，輕教育質(zhì)量；在教育行為上，背離教育規(guī)律，重結(jié)果，輕過程；在教育的途徑上，教學(xué)成了唯一的途徑，豐富多彩的社會實踐活動被排除在人的培養(yǎng)途徑之外?！鞍l(fā)文憑”“拿文憑”幾乎成了成人高等學(xué)校及其學(xué)生的唯一活動。
（二）成人高等學(xué)校自身的不足
當(dāng)前隨著高等教育體制改革的深入和招生數(shù)量規(guī)模的擴大，各級各類學(xué)校盲目擴大辦學(xué)規(guī)模的問題十分突出。在這種情況下普通高校普遍只把精力投入到全日制的本科和研究生教育上，而把成人教育作為改善學(xué)校條件和提高職工福利待遇的副業(yè)來抓，造成成人教育投入不足、重視不夠。在成人教育與普通高等教育教學(xué)資源共享時，無論在師資還是在教學(xué)場地的利用上都是優(yōu)先考慮普通高等教育。成教學(xué)生規(guī)模的擴大，造成教室、實驗室、機房和多媒體教室等一系列的教學(xué)設(shè)施短缺，相當(dāng)一部分學(xué)校甚至沒有自己獨立的校舍。在這種情況下，校園文化氛圍、后勤服務(wù)保障能力、校園自然環(huán)境這些影響教學(xué)質(zhì)量的環(huán)境因素也就無從談起。一些成人高等學(xué)校教學(xué)資源短缺，尤其是師資存在嚴重問題。一是師資力量不足，教師工作繁重。在擴招的影響下，學(xué)校師生比例失調(diào)，教師人數(shù)相對不足，教師的工作量明顯增大，教師除了要承擔(dān)本科生、研究生的教學(xué)任務(wù)以及進行科研、教研工作外，業(yè)余時間還要進行成人教學(xué)，教學(xué)任務(wù)十分繁重，教師疲憊不堪，勢必會嚴重影響成教的教學(xué)質(zhì)量。二是師資沒有明顯的“成人”特色。擔(dān)任成教的教師都是由普通高等教育的教師兼任，缺乏專職從事成教的教師隊伍，很多教師將主要精力和時間放在普教上，在成教教學(xué)上投入有限，難以及時適應(yīng)普教和成教的角色轉(zhuǎn)換。加上教師對成教學(xué)生沒有深入了解，“因材施教”難以實施，只能從普教中“翻版”過來，沒有針對成教學(xué)生的特點，導(dǎo)致成教教學(xué)普教化。這樣很難達到理想的教學(xué)效果，也直接影響教學(xué)質(zhì)量。有的辦學(xué)機構(gòu)、辦學(xué)單位為了爭取到更多的生源，不得不在某些方面放松了原來比較正規(guī)、比較嚴謹?shù)慕虒W(xué)管理，比如考試方面、日常教學(xué)管理方面等等；有的辦學(xué)單位則采取“寬進嚴出”或“免試入學(xué)”的政策，但為了本單位的經(jīng)濟利益等原因，所謂“嚴出”也就“嚴”不起來，也不可能“嚴”起來。
（三）成人高等學(xué)校學(xué)生的狀況
由于近年來的急速擴招，成教學(xué)生入學(xué)門檻不斷降低，在總分為450分的入學(xué)考試中，考生的入學(xué)成績只需180分即可被錄取，有時甚至更低。這樣的學(xué)生原有的認知水平較低，給教學(xué)及教學(xué)組織帶來嚴重困難。成教學(xué)生絕大部分是已經(jīng)在崗的從業(yè)人員，在生活節(jié)奏加快、競爭日趨激烈的當(dāng)今社會，他們既要搞好自己的本職工作又要抽出時間來完成自己的學(xué)業(yè)，這確實是一件不容易的事。一方面,他們常常因為“工、學(xué)”矛盾突出，不能到校上課的現(xiàn)象比較普遍，從而導(dǎo)致出勤率低；另一方面,他們來學(xué)習(xí)的目的和心態(tài)也是不一樣的。應(yīng)當(dāng)說,很多學(xué)員都是想在學(xué)習(xí)中提高自己方方面面的知識水平,以便更好地做好自己的本職工作，但也不能不承認有相當(dāng)一部分學(xué)員是抱著混文憑的態(tài)度來學(xué)習(xí)的。這樣的學(xué)員如果不從教學(xué)源頭加強管理，要想讓其成為與其文憑相稱的對社會有用的人才幾乎是不可能的。另外,學(xué)員間的實際知識水平差異也很大，如不同學(xué)歷層次學(xué)員之間的差異、不同年齡學(xué)員之間的差異、不同行業(yè)間的差異等等。這些現(xiàn)象的客觀存在,無疑給教學(xué)和管理帶來了一定難度，有時不得不降低要求。
三、走出成人高等教育價值取向的誤區(qū)
（一）樹立正確的教育價值取向
國家及社會各行業(yè)要樹立正確的教育價值取向，糾正“唯學(xué)歷是用”的人才使用觀念。由于我們國家經(jīng)歷過不重視知識、不重視人才致使經(jīng)濟和社會發(fā)展嚴重受阻的痛苦時期，再加上我們的社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)還處于不完善階段，國家制訂重視高等教育文憑的政策是出自重視知識和人才的目的，這無疑是正確的。然而，由于經(jīng)驗的欠缺和急于迅速發(fā)展的心理推動，導(dǎo)致了我們在人才使用觀念上產(chǎn)生了急躁心態(tài)和追求形式主義的做法。隨著市場經(jīng)濟和社會各項事業(yè)的不斷發(fā)展，我們必將逐步形成成熟的用人觀念，真正形成重視知識、重視人才的科學(xué)機制。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就要求政府和社會各行業(yè)認真研究我國經(jīng)濟發(fā)展、科技進步與教育發(fā)展的實際情況，找準(zhǔn)我們的出發(fā)點，克服在使用人才上的形式主義和急功近利的做法，樹立保證德才是用的正確用人觀念。只要國家和社會各行業(yè)樹立正確的人才使用觀念，形成正確合理的人才使用標(biāo)準(zhǔn)和機制，就會促使成人高等教育的價值取向發(fā)生根本性改變。
（二）加強對成人高等教育的科學(xué)研究
我國的成人高等教育始終沒有真正實現(xiàn)突破規(guī)模擴張型的發(fā)展模式，一個重要的原因是缺乏符合中國成人教育特點的成人教育學(xué)理論體系的指導(dǎo)，這就要求各方面切實重視成人教育的科學(xué)研究工作。應(yīng)當(dāng)把成人教育學(xué)研究真正納入到教育科學(xué)研究的日程之中，建立起成人教育科學(xué)研究的良性發(fā)展機制，迅速提高成人教育科學(xué)研究水平。目前，成人高等教育的研究急需在管理體制、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價、教學(xué)質(zhì)量評估與監(jiān)督等方面實現(xiàn)新的突破。國家教育行政管理部門應(yīng)采取措施，把成人教育科學(xué)研究納入整個教育科學(xué)研究發(fā)展計劃，并實行重點傾斜政策，使成人教育科學(xué)研究早日走出低層次徘徊的局面；教育科學(xué)研究部門和教育科學(xué)研究工作者要改變傳統(tǒng)的教育科學(xué)研究觀念，轉(zhuǎn)變對成人教育學(xué)的輕視態(tài)度；成人高等教育的主辦學(xué)校及其教師理應(yīng)當(dāng)擔(dān)負起成人教育科學(xué)研究的任務(wù)。
（三）成人高等學(xué)校要科學(xué)定位
成人高等教育的主辦者是以國家信譽作擔(dān)保而頒發(fā)國家承認的高等教育文憑的。如果主辦者不糾正教育價值取向上的偏差，始終以不正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想實施成人教育，不維護國家高等教育文憑的信譽，其后果必然是非常嚴重的。成人高等教育的質(zhì)量如果得不到保障，國家權(quán)力機關(guān)和政府最終必定會為維護自己的信譽而放棄對成人高等教育文憑的承認或重視（其實，這種跡象已經(jīng)開始出現(xiàn)，如職稱評定、招工招干時有的就開始要求必須具備普通高校全日制本科文憑等），最后受損失的還是成人高等教育的主辦者。因此，成人高等教育的主辦者必須確立正確的教育價值取向，按照成人高等教育的辦學(xué)規(guī)律實施教學(xué)過程，以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求對待各個教學(xué)環(huán)節(jié)和各項管理。唯有如此，我國的成人高等教育才能進入可持續(xù)發(fā)展的良性軌道。
（四）成人高等學(xué)校的學(xué)生要認清自己的使命
成人高等教育的受教育者必須確立正確的教育價值取向，認清自己的歷史使命。我們知道，成人高等教育的受教育者如果只是以追求高等教育文憑為價值取向，就會故意降低對主辦者的教學(xué)和管理要求，這實際上是對自己追求個人發(fā)展的一種背叛。在這樣的價值取向下，受教育者就會對高等教育教學(xué)過程中要求掌握的各種知識技能采取應(yīng)付的辦法，甚至?xí)霈F(xiàn)為了考試過關(guān)而作弊或投機取巧的現(xiàn)象，這更是與接受高等教育的最終目的背道而馳的。這樣，受教育者雖然得到了一個高等教育文憑，但他不僅浪費了許多時間和失去了許多機會，還會對自己的畢生發(fā)展產(chǎn)生阻礙。隨著社會人才使用觀念和機制的成熟，僅靠一張不斷貶值的成人高等教育文憑是難以迎接現(xiàn)代社會挑戰(zhàn)的。為了實現(xiàn)個人的畢生發(fā)展，為了使自己能夠真正迎接現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)，成人高等教育的受教育者必須確立以追求新知識、掌握新技能為內(nèi)容的教育價值取向。只有這樣，受教育者才能真正達到接受高等教育的目的，同時也為成人高等教育的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展形成一個真正的需求和促進群體。
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關(guān)鍵詞：成人高等教育；改革；教學(xué)質(zhì)量；提高
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的需求量也越來越大，逐漸由普通勞動力的需求向技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變，這同時也使得高等教育在我國整個教育體系中的重要性越發(fā)凸顯，當(dāng)前的成人高等教育在近些年高速發(fā)展之后，已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，在規(guī)模上已經(jīng)足以滿足社會的整體需求，但是我國的成人高等教育在質(zhì)量上還存在著很多的問題，例如教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不完善、學(xué)校教師的整體水平不高、缺乏足夠的教育制度作保障等等，這些問題嚴重阻礙了我國成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量的提高，已經(jīng)成了我們在進行教育體制改革時所必須面對的問題，筆者從自身多年的教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合對成人高等教育的認知，提出了自己的幾點看法，以期為提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量做出自己的貢獻。
一、當(dāng)前我國成人高等教育中所存在的問題
當(dāng)前，我國的成人高等教育實踐中存在著很多問題，例如教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不完善、學(xué)校教師的整體水平不高、缺乏足夠的教育制度作保障等等，這些問題限制了成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
1、學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，難以統(tǒng)一管理
成人高等教育與普通高等教育不同的地方就是成人高等教育的學(xué)生有可能來自于各行各業(yè)，學(xué)生們的素質(zhì)不盡相同，不能和普通高等教育教學(xué)那樣，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法。而且成人高等教育下，學(xué)生們的年齡差別也比較大，學(xué)生們之間、學(xué)生和教師之間的教學(xué)交流也存在著很多的問題，例如由于成人高等教育的特殊性，使得教師和學(xué)生們之間的接觸比較少，一周可能只有兩天的時間進行交流，學(xué)生們無法將自身在學(xué)習(xí)上遇到的問題及時反饋給教師，同時學(xué)生們由于年齡跨度較大，難免會遇到家庭上的難題，一些年輕教師對于這些問題都很難給予幫助，這就使得師生關(guān)系的培養(yǎng)很受限制，教師無法很好地把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，無法根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況及時改變自己的教學(xué)方法，以便更好地提高教學(xué)效率。
2、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不全，難以輔助教學(xué)
在當(dāng)前的成人高等教育教學(xué)的過程中，許多院校將學(xué)校的經(jīng)濟利益放在首位，不顧自身的教學(xué)資源和師資能力，盲目地對學(xué)校進行擴招，開設(shè)了很多專業(yè)，但是教師的數(shù)量卻十分地缺乏，很難完成既定的教學(xué)任務(wù)。同樣，很多成人高等院校內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不完備，例如教室數(shù)量較少、缺乏基本的多媒體設(shè)備、沒有教學(xué)中所必需的教具等等，這些都給成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量的提高造成了阻礙，其實究其原因，歸根到底是成人高等教育院校沒有從心底里重視學(xué)校的知識教育和對學(xué)生們的能力培養(yǎng)，只是一味地向市場看齊，過分地追求經(jīng)濟利益，使得成人高等教育逐漸地商品化，背離了成人高等教育辦學(xué)的初衷，這也是為什么成人高等教育和普通高等教育教學(xué)質(zhì)量相差甚遠的原因。
3、教師教學(xué)素質(zhì)不高，難以保障質(zhì)量
無論是在哪個教育階段的教學(xué)過程中，教師的個人專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，一直是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。但是在現(xiàn)在的成人高等教育的課堂上，有很多教師的綜合能力不高，知識儲備不夠，難以勝任成人高等教育的教育使命，但是成人高等教育院校處于各種原因的考慮，在招收教師的時候?qū)處煹木C合素質(zhì)考量不夠，造成了成人高等教育院校中教師素質(zhì)和綜合能力普遍偏低的現(xiàn)象。俗話說，要想給予別人一杯水，自身就要有一桶水。但是當(dāng)前有些教師自己的這桶水都沒有裝滿，又怎么能教好學(xué)生呢？而且，現(xiàn)在很多教師只是將教學(xué)看作一項工作任務(wù)，只是按部就班、照本宣科地進行，完全不根據(jù)教學(xué)中所遇到的各種情況及時地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，用一種死的教學(xué)方法去套用各種各樣的教學(xué)情況，使得課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量難以得到提高。
4、學(xué)校缺乏管理制度，難以有效管理
成人高等教育受制于其特殊性，學(xué)生來源比較復(fù)雜，教學(xué)管理比較松散，使得成人教育院校在進行教學(xué)管理的時候很難找到好的管理方法，從眾多的成人高等教育的教學(xué)實踐中我們也可以看出，很多學(xué)校管理制度并不健全，甚至有一些院校還在沿用十幾年前的管理制度，制度上漏洞百出，根本沒有辦法發(fā)揮出管理制度在高校教學(xué)管理中應(yīng)有的作用，這其實也與學(xué)校不注重對學(xué)生們的知識教育過分追逐經(jīng)濟利益也有直接的關(guān)系，學(xué)校受經(jīng)濟大潮的沖擊影響較大，放松了對學(xué)生們進行制度上的管理，加上成人高等教育體制下，學(xué)生和學(xué)校的聯(lián)系并不是十分的緊密，使得學(xué)校原本就不健全的管理制度變得如同虛設(shè)，根本起不到教學(xué)管理的作用，使得成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量很難得到提升。
二、提高成人高等教育的幾點方法
筆者從事一線成人高等教育工作已有十幾年的時間，近些年來對我國的教育體制改革也有了一定的研究和掌握，以此來對如何提高我國成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量提出了自己的一些觀點。
1、樹立正確的教育觀念，為成人高等教育提供思想動力
在當(dāng)前的成人高等教育體制中，由于受社會主義市場經(jīng)濟的影響，許多高等院校在進行教學(xué)活動的時候，經(jīng)常以市場為導(dǎo)向，將學(xué)校的經(jīng)濟效益放在了學(xué)校發(fā)展的第一位，忽略了對學(xué)生們的知識教育和綜合能力的培養(yǎng)，這使得成人高等教育與普通高等教育之間的教學(xué)質(zhì)量差距越來越大，因此成人高等教育要想在現(xiàn)基礎(chǔ)上提升自身的教學(xué)質(zhì)量，就必須樹立正確的教育觀念，將教書育人放在學(xué)校發(fā)展的首位，將培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)術(shù)知識和綜合能力作為學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的成人高等教育體制下，以學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生們選優(yōu)評干、發(fā)放獎學(xué)金的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生們的綜合素質(zhì)的考評作為學(xué)生們學(xué)習(xí)情況考察的重點，擺正學(xué)校在教學(xué)活動中的地位，使學(xué)生們能夠真正地從成人高等教育學(xué)習(xí)中學(xué)到知識，幫助自己未來的就業(yè)。
2、優(yōu)化課程的設(shè)置安排，為成人高等教育注入新的活力
在傳統(tǒng)的成人高等教育中，存在著課程設(shè)置不合理、課程安排過于老舊等問題，在近些年來，受市場經(jīng)濟的影響，許多成人高等教育院校瘋狂的進行擴招，在原本的專業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)置了許多不合理的專業(yè)，有些專業(yè)甚至沒有自己專門的教師，都是從別的專業(yè)臨時抽調(diào)的，這就使我國的成人高等教育的教學(xué)水平難以得到提高。因此要想提高我國成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，成人高等院校就必須在專業(yè)設(shè)置上進行合理地安排，在課程的安排上盡量照顧到所有的學(xué)生，使學(xué)生們能夠有足夠的學(xué)習(xí)資源來進行學(xué)習(xí)，例如學(xué)校在設(shè)置一個新的專業(yè)的時候，就必須考慮到自己學(xué)校內(nèi)是否有足夠的相關(guān)專業(yè)的師資力量來支撐教學(xué)活動的正常進行，還要考慮到學(xué)校是否具有足夠的教學(xué)資源來支持學(xué)生們進行專業(yè)的學(xué)習(xí)，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生們能夠在成人高等教育教學(xué)中學(xué)到更多、更加系統(tǒng)的知識。
3、積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，為成人高等教育創(chuàng)造良好環(huán)境
成人高等教育在我國已經(jīng)發(fā)展了很長時間，因此受應(yīng)試教育的影響也比較大，教師在進行成人高等教育教學(xué)過程中，經(jīng)常采取教師本位主義的教學(xué)方法，不注重學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)體驗，使得師生關(guān)系無論是在課上還是在課下都沒有辦法得到很好地維護，這是與我國素質(zhì)教育和教育體制改革的目標(biāo)相違背的。因此教師要想提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，就必須在教學(xué)過程中積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，堅持學(xué)生本位主義，將學(xué)生們放在教學(xué)活動的中心位置，積極聽取學(xué)生們對于課堂的反饋和建議，根據(jù)這些反饋和建議，教師隨時調(diào)整自身的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以便更好地進行教學(xué)活動，提高自身的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
4、建立健全學(xué)校管理制度，為成人高等教育提供制度保障
成人高等教育院校在管理制度的完善和實施方面都存在著很多的問題，例如很多院校的管理制度不健全、管理制度得不到很好地執(zhí)行等等，這些都使得成人高等教育的教學(xué)活動受到了很大的阻礙，因此學(xué)校要想提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，就必須從管理制度上入手，建立健全學(xué)校相關(guān)的管理制度，為原本缺失的管理制度注入新的活力，同時學(xué)校還要將這些完善的管理制度很好地執(zhí)行下去，使其在教育教學(xué)的過程中真正發(fā)揮自己的作用，服務(wù)到教育教學(xué)中的方方面面，為成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供制度支持。
三、結(jié)語
總而言之，成人高等教育院校要想提高自身的教學(xué)質(zhì)量，就必須要樹立正確的教育觀念，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課程設(shè)置，完善相關(guān)的管理制度建設(shè)；教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，將學(xué)生們綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展放在首位，真正在成人高等教育中實現(xiàn)素質(zhì)教育，真正提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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論文摘要:黨和國家各級政府高度重視中等職業(yè)教育工作，近年來，陸續(xù)出臺政策措施促進其發(fā)展。面對中等職業(yè)教育的一系列發(fā)展機遇，結(jié)合多年從事成人高等教育管理的經(jīng)驗并考慮到近幾年參加職業(yè)院校、成人高等教育教學(xué)評佑的情況，提出了成人高等教育與中等職業(yè)教育街接的三大方面需求與街接方式的四項思考。
一、中等職業(yè)教育的發(fā)展機遇
I.國家級層面
黨和國家高度重視職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育工作。表現(xiàn)在十七大、十七屆三中全會上均有重要精神，全國職業(yè)教育工作會議上又有進一步的明確指示。近年來，教育部陸續(xù)出臺了八項計劃促進中等職業(yè)教育發(fā)展:一是實訓(xùn)基地建設(shè)項目計劃;二是縣級職教中心專項建設(shè)計劃;三是示范性職業(yè)院校建設(shè)計劃;四是中職學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃;五是中職學(xué)生助學(xué)計劃;六是中職教師在職攻讀碩士學(xué)位計劃;七是中職教育辦學(xué)模式計劃;八是中職面向返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)計劃。這是黨和國家發(fā)展職業(yè)教育、促進教育均衡和加快建設(shè)人力資源強國的重大舉措。
2.省級層面
2008年10月，“國家職業(yè)教育改革試驗區(qū)”正式落戶河南。據(jù)了解，教育部將在這個試驗區(qū)進行“六項試驗”，繼而再把成功經(jīng)驗推向全國。一是探索職業(yè)教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的新模式;二是探索加快普及高中階段教育的新途徑;三是大力推薦職業(yè)教育集團化辦學(xué);四是探索提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的新途徑;五是以就業(yè)為導(dǎo)向提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量;六是建立和完善終身教育體系。與此同時，河南省召開的全省職業(yè)教育攻堅動員大會上，公布了《河南省人民政府關(guān)于實施職業(yè)教育攻堅計劃的決定》。其總體思路確定為:深人貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，大力實施科教興豫、人才強省戰(zhàn)略，把職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育作為教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略突破口，努力形成與河南省經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)、以中等職業(yè)教育為主體、中職高職相互銜接、職前職后相互溝通的具有河南特色的職業(yè)教育體系。
二、成人高等教育與中等職業(yè)教育銜接的需求
1.社會發(fā)展的需求
所謂成人高等教育與中等職業(yè)教育銜接，是指職業(yè)教育與成人教育實現(xiàn)辦學(xué)體制、辦學(xué)形式和教育內(nèi)容的全面溝通。其目的，一是順應(yīng)職業(yè)教育功能的轉(zhuǎn)變，加快構(gòu)建以職前教育與職后培訓(xùn)相貫通，初、中、高職教育與職業(yè)培訓(xùn)相銜接，并以素質(zhì)教育為宗旨、以專業(yè)教育為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為核心的一體化的現(xiàn)代教育體系。二是通過有效整合地區(qū)或系統(tǒng)內(nèi)的職成教育資源，延伸和拓展職成教育的辦學(xué)層次和服務(wù)方向，以提高職業(yè)學(xué)校和成人學(xué)校的綜合競爭力，更好地服務(wù)于本地區(qū)、本行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展。
2.經(jīng)濟發(fā)展的需求
人類社會已經(jīng)進人知識經(jīng)濟和信息時代，科技進步和生產(chǎn)中高科技的應(yīng)用，要求執(zhí)業(yè)者具備較高的職業(yè)素質(zhì)。但是我國經(jīng)濟地區(qū)之間，各行業(yè)之間發(fā)展的不平衡，在職業(yè)教育領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為明顯。為了促進經(jīng)濟發(fā)展，縮短貧富差距，必須辦好中高等兩個層次的職業(yè)教育并處理好銜接問題。這個銜接有利于對職前教育與職后教育進行統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高教育投資的綜合效益;有利于兩類教育在保持各自特色的基礎(chǔ)上，實行優(yōu)勢互補，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益;有利于調(diào)動多方面辦學(xué)積極性，推動辦學(xué)體制改革，推進職業(yè)教育和成人教育的開放化和社會化?？梢哉J為，成人高等教育與中等職業(yè)教育銜接，既是整合教育資源，提高辦學(xué)綜合效益的有效途徑，也是經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。
3.高教發(fā)展的需求
現(xiàn)階段，大量的“三校生”(職高、中專、技校畢業(yè)生)缺乏沿自身發(fā)展道路進一步接受高等教育的途徑，這是高等教育內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性缺陷。
從教育資源的配置和使用來看，很多中等職業(yè)學(xué)校和成人高校的辦學(xué)規(guī)模偏小，教育資源的利用率較低，而設(shè)備重復(fù)添置、機構(gòu)人員過多等問題在獨立辦學(xué)狀態(tài)下很難顯現(xiàn)，更不可能得到有效解決。此外，職業(yè)教育和成人教育在辦學(xué)形式、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面有各自的優(yōu)勢和特點，實施成人高等教育與中等職業(yè)教育銜接，有利于兩類教育實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進共同發(fā)展。
三、成人高等教育與中等職業(yè)教育銜接的方式
i.教育制度的街接
目前，中等職業(yè)教育發(fā)展面臨一些困難，主要表現(xiàn)為因普通高中規(guī)模擴大而出現(xiàn)的生源大幅下降。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，除了宏觀教育體制和教育政策的導(dǎo)向外，主要還在于傳統(tǒng)的職教體系和辦學(xué)模式難以適應(yīng)職教發(fā)展的需要，職業(yè)教育的終結(jié)性模式尚未得到徹底的改革。因此，如何延伸中等職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)域成了職業(yè)教育當(dāng)前面臨的新課題。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)以下兩種趨勢:一是職業(yè)教育的高移化，即職業(yè)教育的層次由中等職業(yè)教育向高等職業(yè)教育延伸。要創(chuàng)造更多的渠道和途徑，滿足中職教育畢業(yè)生繼續(xù)升學(xué)的愿望。二是職業(yè)教育的終身化，即職業(yè)教育由傳統(tǒng)的終結(jié)性教育向終身教育發(fā)展。而成人高等教育與中等職業(yè)教育銜接，正是這一思想很好的實踐形式。
2.培養(yǎng)目標(biāo)的街接
培養(yǎng)目標(biāo)是對人才培養(yǎng)進行質(zhì)的規(guī)定，也就是培養(yǎng)什么類型人的問題。培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了人才培養(yǎng)活動意向性與客觀性的統(tǒng)一，階段性與終結(jié)性的統(tǒng)一。培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是反映某類教育本質(zhì)特征的兩個不同方面。教育的培養(yǎng)目標(biāo)是指受教育者經(jīng)過若干年的教育培訓(xùn)后，所具備的職業(yè)素質(zhì)和執(zhí)業(yè)能力，而教育的培養(yǎng)規(guī)格則是指受教育者在教育培訓(xùn)過程中受到的教育科目和課程的多少以及深淺程度。中等職業(yè)教育和成人高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上有許多共性的東西，比如職業(yè)性、實用性和基層性等特點。就培養(yǎng)目標(biāo)而論，中職教育和成人高等教育的銜接，中職應(yīng)以培養(yǎng)中級技工和初級技術(shù)員為目標(biāo)，成人高等教育應(yīng)以培養(yǎng)高級操作人員和智能型現(xiàn)場管理人員為目標(biāo);就培養(yǎng)規(guī)格而言，中職要面向生產(chǎn)和服務(wù)的一線培養(yǎng)實用型、操作型的熟練勞動者，而成人高等教育要面向生產(chǎn)和服務(wù)的一線培養(yǎng)管理型、高級技能型的技術(shù)人才，兩者可以形成很好的互補。
3.專業(yè)設(shè)置的街接
專業(yè)設(shè)置是社會需求與實際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)工作主動靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，成人高等教育與中等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置仍存在諸多問題。如:專業(yè)設(shè)置越來越難以適應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要;專業(yè)重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象仍十分嚴重等。當(dāng)前世界范圍內(nèi)教育改革的共同趨勢之一是拓寬專業(yè)口徑，增加畢業(yè)生升學(xué)就業(yè)的適應(yīng)性。這應(yīng)該是中等職業(yè)教育和成人高等教育銜接的一個基本原則和必要條件。依靠地方和行業(yè)，加強職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)，研究制定中等職業(yè)教育和成人高等教育的專業(yè)目錄，使兩個層次的教育在專業(yè)上較好地銜接起來，是十分必要的。
常杉杉在《成人教育》2015年第2期中撰文，闡述了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵及些許外延，并提出了對成人高等教育的啟示。
作者主要從以下幾個方面來闡述轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵及些許外延：1.轉(zhuǎn)化及轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的一般釋義。一般意義上的“轉(zhuǎn)化”表現(xiàn)為舊事物的滅亡和新事物的產(chǎn)生，在研究轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的背景下，“轉(zhuǎn)化”被視為一種生理或心理上的變化，而且必須形成一種質(zhì)的飛躍；2.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵。麥基羅認為，經(jīng)驗是成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的來源，借助自己已有的大量的經(jīng)驗，成人形成自己的參照框架，即一些固定的假設(shè)或期待，由意義觀點、思維定勢等等構(gòu)成一種解釋系統(tǒng)，當(dāng)成人發(fā)現(xiàn)已有的解釋系統(tǒng)不能夠包容一些生活經(jīng)驗時，就會通過“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)”形成新的參照框架，成人就是這樣在不斷地建構(gòu)和解構(gòu)自己經(jīng)驗的過程中發(fā)生了“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)”；3.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的發(fā)展、分化與融合。隨著轉(zhuǎn)化理論影響的日益深入，對它討論和批判的聲音也隨之而來，有研究者批評麥基羅過分強調(diào)認知與理性，也有研究者批評其理論缺少情境性，對此，麥基羅一直努力回應(yīng)，致力于該理論的修正與完善。
基于以上闡述，作者提出對成人高等教育中成人學(xué)習(xí)者的啟發(fā)與指導(dǎo)：1.對學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的高度認可與積極運用。該理論提出成人經(jīng)驗和認知水平是重要前提，具體的和可見的事實中找到支持與促進認知改變的信息是成人高等教育的重要環(huán)節(jié)；2.促進學(xué)習(xí)者的批判性反思。成人教師應(yīng)該教授關(guān)于批判性反思的方法策略，為成人學(xué)習(xí)者提供技巧方面的支持；3.重新審視教育者和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。成人教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，建立教育者和學(xué)習(xí)者之間平等的教與學(xué)互助關(guān)系的動力機制；4.推進理談的意義。成人學(xué)習(xí)者在于他人的理談中，互相交流觀點，產(chǎn)生新的觀點假設(shè)，繼而通過批判性反思，才能產(chǎn)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)；5.充分理解在社會中存在的“成人”。存在于生活中的有血有肉的成人在面對現(xiàn)實的時候，往往是以理性為基石與中心，加之感性和悟性的渲染和輔佐。但成人高等教育中的成人學(xué)習(xí)動機、評價、態(tài)度和風(fēng)格的養(yǎng)成同樣需要得到關(guān)注。
