時間：2023-07-04 09:27:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學生交際禮儀，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】記憶能力；遺忘規(guī)律；具體做法；小學數(shù)學
一、小學生記憶能力與遺忘規(guī)律
記憶是過去的經(jīng)驗在頭腦中的反應(yīng)。按內(nèi)容可將記憶分為形象記憶、情景記憶、情緒記憶等；按感知器官可將記憶分為聽覺記憶、味覺記憶、混合記憶等；按記憶保持時間可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶等；按意識類型可以將記憶分為無意記憶與有意記憶。與記憶相對應(yīng)的即為遺忘。遺忘是人腦中過去的經(jīng)驗?zāi)：⑷趸?、不反?yīng)等現(xiàn)象。
“記憶―遺忘”與“遺忘―記憶”是小學生學習過程中相互對抗的兩點。小學生的記憶能力受到學習材料的性質(zhì)、學生記憶材料的數(shù)量和學習程度的高低、記憶任務(wù)的長久性與重要性、時間因素、學生的態(tài)度等五個方面的因素的影響；而學生之所以會出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，主要是因為壓抑（動機）、提取失敗、學習干擾、記憶消退等原因。
二、提高學生記憶能力的方法
（1）教師明確教學目標，引導學生明確記憶學習材料和學習方法的目的，增強學生學習的主動性。例如，在講授“連除應(yīng)用題”時，教師需要明確了解該章節(jié)的教學目標包括以下三點：使學生掌握連除應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，學會用兩種方法列出綜合算式解答連除應(yīng)用題；培養(yǎng)學生分析解決實際問題和靈活應(yīng)用所學知識的能力，學會有條理地敘述思維過程；培養(yǎng)學生主動探索的學習熱情，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。以明確的目標為指導，課堂的一切教學活動就要圍繞此目標開展，引導學生有重點的學習新知識。
（2）教師充分發(fā)揮其主導作用，幫助學生理解學習材料的意義。同樣，以“連除應(yīng)用題”為例，教師可以組織探究性的分糖活動，讓學生先將糖按小組平均分配，再從小組平均分給個人，思考每人能得到幾塊？有無剩余？使學生在動手中體會數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，進一步理解連除應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。
（3）幫助并引導學生對學習材料進行精細加工，促進學生對基礎(chǔ)知識及基本方法的理解。例如，在“立體圖形認識”章節(jié)，教師可以利用多媒體，將需要學習的立體圖形意義展示給學生，并附以文字表達，讓學生形成一定的感性認識。
（4）教師學習并運用組塊化學習策略，合理組織學習材料以供學生使用，并且引導學生主動地組織學習材料。例如，教師可以將應(yīng)用題按解題方法分為若干類，然后每個類別下設(shè)置相應(yīng)的例題，促進學生解題方法與解題能力的雙向?qū)W習。
（5）重視復習方式，防止知識遺忘。例如，教師可以在課堂上組織多樣化的練習活動，讓學生達到熟能生巧的水平。
（6）教師在教學過程中，引進新的教學思維，運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。例如，講授練習題時，可以盡量的使用數(shù)形結(jié)合的方法。
三、教師教學的具體做法
（1）教師引導學生明確章節(jié)學習的目的與目標。小學數(shù)學教學的總目標是實現(xiàn)學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者的統(tǒng)一。小學生對于某一章節(jié)學習的目的主要包括兩點：第一，學生掌握最基本的知識點，為具體的解題奠定基礎(chǔ)。第二，學生通過基礎(chǔ)知識的積累，為自身數(shù)學綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。小學生對于數(shù)學學習的目標主要包括課程標準規(guī)定的學習目標及其滿足自身學習需要而指定的更高層次的目標。在教學中，教師需要引導學生明確章節(jié)學習的目的與目標，并善于引導學生實現(xiàn)章節(jié)學習的目的與目標。
（2）教師積極改善教學理念與教學方法。新的教學理念中最基本的一點即是要求教師的教學堅持“以人為本”理念，在該理念指導下，教師教學需要以學生的發(fā)展為本，通過最基本的生活化教育方式提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生的長遠發(fā)展，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。小學數(shù)學教師在指導學生學習新知識與鞏固所學知識時，亦要堅持該理念。
在具體的教學實踐過程中，小學數(shù)學教學的方法有很多。例如，比較常見的講授法，問答法，練習法等等。但是，隨著新課程標準在教育教學活動中的逐漸推廣，以及遺忘規(guī)律提出的要求，讓學生自主的探究與體驗逐漸成為小學數(shù)學教學的首要選擇。教師通過創(chuàng)設(shè)情境將學生深入的融入到教學環(huán)境的具體實踐中，讓學生基于對具體情景的直觀感受，全身心投入學習實踐的過程里，從而將抽象的數(shù)學問題簡單化、直觀化。
（3）教師協(xié)助并要求學生重復記憶與練習。重復記憶與練習是小學數(shù)學教師指導學生學習的主要環(huán)節(jié)，也是小學學生在學習新知識、識記新知識、以及復習舊知識過程中比較好的基本手段，更是塑造學生良好記憶能力的根本途徑。學生可以通過多次的重復記憶與練習，記憶基本的數(shù)學知識，并掌握知識與知識之間的練習與區(qū)別，總結(jié)學習技巧，養(yǎng)成好的解題習慣。具體的重復記憶與練習可以借助圖表、框架、程序、輻射等輔的工具，利用輔助工具的目的在于提高學生復習的興趣，及綜合性、有區(qū)別的記憶基本知識點。
參考文獻：
[1]宗學軍.小學數(shù)學認知策略的改進[J].小學科學（教師論壇）.2012.
關(guān)鍵詞：中職；化學教學；質(zhì)疑能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0179-02
《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要注重學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，在教學的各個環(huán)節(jié)引導學生開展積極思考，精設(shè)問題，激發(fā)中職生的質(zhì)疑能力。中職化學教師要有別于一些充滿情感和文學性較強的科目，中職化學的學習有較多的原理和實驗，具有較強的理論性和實踐性，在一定程度上導致中職生學習化學的困難。筆者結(jié)合教學實踐，發(fā)現(xiàn)在化學教學中激發(fā)學生的質(zhì)疑能力可有效提高教學效果。
一、營造良好的課堂氛圍，激發(fā)質(zhì)疑能力
人的生存發(fā)展離不開環(huán)境的影響，中職生也是如此。在教學過程中，化學教師要按照民主教學的理念，尊重學生的發(fā)展，不但要鼓勵積極思考、愛提問的學生，而且要營造和諧開放的課堂氛圍。在教學過程中，有意制造一些問題引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑，誘發(fā)其積極性，讓學生為尋求正確答案而主動探究。同時，鼓勵學生踴躍發(fā)言，針對有爭議的問題提出各自的意見和看法，以及分析過程，引導學生從多個角度去分析、解決問題，實現(xiàn)對其思維創(chuàng)新能力的鍛煉和培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)質(zhì)疑能力
研究表明，發(fā)現(xiàn)問題是人們進行思維活動的開始，也是開展思維活動的助推力，沒有問題的思維是淺層次的思維。因此，在中職化學教學過程中，教師要重視引導學生開展思維活動，激發(fā)學生的問題意識和質(zhì)疑能力。在教學過程中，化學教師要認真挖掘教材，盡力營造問題環(huán)境，鼓勵和引導學生多方位、多層次地探究問題。人的思維能力來源于問題，有疑問才有思考。用質(zhì)疑啟發(fā)學生開展思維，拓展學生思維，指導他們勇于迎接挑戰(zhàn)，享受探究問題給自己帶來的成就感，可提高學生的質(zhì)疑能力。
三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)質(zhì)疑能力
中職生處在好奇心較強的年齡階段，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中單一的灌輸方式，變講授教學為動手活動教學。通過實驗過程引導學生親自動手操作，并讓他們結(jié)合相關(guān)化學概念進行總結(jié)分析。在將實踐和知識相結(jié)合的教學過程中，強化學生對化學知識的形象理解，增強實踐動手能力，拓展思維，有利于在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題。另外，在實驗活動中，教師應(yīng)充當?shù)慕巧且龑д吆蛯嶒灮顒拥慕M織者，而非簡單示范一次了事，否則只能重回傳統(tǒng)教學的路子?？沙浞职l(fā)揮學生的主體性，讓學生擁有展現(xiàn)自我的空間和平臺，使他們敢于動手，親身參與，主動思考，有效激發(fā)質(zhì)疑能力。例如，在“溫度的測量”教學中，讓學生上臺對一盆熱水進行測量，并將各自的測量結(jié)果寫在黑板上。當學生發(fā)現(xiàn)自己與大家的答案不盡相同時，必然會對標準的測量方法產(chǎn)生興趣，激發(fā)起探究欲望。此時，教師再適時引入“多次測量求平均值”的方法顯然有較好的效果。
四、精設(shè)問題，激發(fā)質(zhì)疑能力
教師應(yīng)在教學探究中設(shè)計有價值的問題，不能在課堂上一言堂，而讓學生充當錄音筆，只管接收不思考，否則不利于學生學習和思考。值得注意的是，問題要少而精，突出教材重點，解決學習難點，并盡可能激發(fā)學生的學習興趣，善于引導學生積極思考，指導學生去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，以全面激發(fā)學生的質(zhì)疑能力。另外，提出的問題應(yīng)符合學生的認知水平，太容易就起不到鍛煉和引發(fā)思考的作用，太難則無從開口。這就需要教師在平時多關(guān)注學生的情況，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平創(chuàng)設(shè)符合其認知情況的問題，誘發(fā)學生思考。例如，某考題問去除鐵銹后溶液的變化，要求寫出鐵與氯化鐵反應(yīng)生成氯化亞鐵的反應(yīng)方程式。學生都知道酸可以除鐵銹這個基本知識，但不會發(fā)散思維，以至于束手無策。為了解決這個現(xiàn)象，筆者在教學中，讓學生親自動手做實驗，分析實驗現(xiàn)象，并提出問題。
五、增強課堂趣味，激發(fā)質(zhì)疑能力
化學教學主要通過實驗為主的探究活動，因而在課堂上通過實驗吸引學生的注意力，調(diào)動他們學習的積極性，讓學生充分感受化學學習并不是枯燥無味的，而是神奇、快樂、充滿神秘的體驗過程。通過實驗帶動學生濃厚的學習興趣，激發(fā)強烈的求知欲望，幫助學生快而準確地掌握化學基本概念，有利于激發(fā)學生的質(zhì)疑能力。除此之外，還能培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和化學思維模式。例如，在“鹽類的水解”教學中，針對“鹽溶液是否都呈中性”的問題，將分別盛有3種鹽溶液的燒杯置于學生面前，先讓學生推斷它們的酸堿性，然后指導學生用PH試紙或紫色石蕊試液測試、驗證，讓學生在主動參與、親自實踐中發(fā)現(xiàn)問題，形成認知沖突：鹽不能電離出H離子，為什么有的鹽溶液卻會呈現(xiàn)酸性或堿性。由此激發(fā)學生的學習質(zhì)疑能力和學習激情，并能加深對知識的理解，讓學生感受學習的快樂。
六、授予質(zhì)疑方法，激發(fā)質(zhì)疑能力
“授人以魚，不如授人以漁。”陶行知說過，教師的責任不在于教，而在教學生學。教學的最終目的，則是在于“不教”。教無定法，然而就中職化學教學而言，教師要積極引導學生敢問、想問、會問，還要授予學生發(fā)現(xiàn)問題的方法和提問的技巧，有效提高學生的質(zhì)疑能力。另外，應(yīng)引導學生從化學的視角來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，運用化學知識來闡述生活中的現(xiàn)象，解釋生活中的問題。例如，用石灰漿抹過的墻過一段時間后很堅硬；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，引導學生運用化學知識對這些生活中的現(xiàn)象進行深入了解和探究。因此，在教學過程中，教師應(yīng)授予學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，鼓舞學生大膽思考，勇于提出問題，表達自己的觀點，不要被現(xiàn)有的答案或理論所束縛，這樣才有助于激發(fā)學生的質(zhì)疑能力，引導他們在學習過程中層層深入探究。
當前，教育的重要任務(wù)是提高人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。人的很多潛能都藏于心靈深處，中職化學教師應(yīng)積極引導學生質(zhì)疑，采取正確的方法和技巧教育學生更高效地提出問題、解決問題，促進學生敢于思考、勇于辯駁教師意見，這樣思維才能變得更加活躍，才能使中職化學課堂教學異彩紛呈、絢爛多姿。當然，如何在教學中進一步激發(fā)學生的質(zhì)疑能力，還需要教師用與時俱進的精神去探索，去實踐，去完善。
參考文獻：
[1]徐崇文.學習理論與學習潛能開發(fā)―中小學教師讀本[M].上海：上海三聯(lián)書店，2006.
現(xiàn)在使用的計算機生物信號采集處理系統(tǒng)包括了幾十個實驗內(nèi)容，結(jié)構(gòu)科學、簡單，操作方便、容易;記錄及處理實驗結(jié)果真實、準確．計算機作為生理學實驗教學的必需設(shè)備，其作用是傳統(tǒng)的實驗儀器所無法替代的．不斷提高和完善計算機生物信號采集處理系統(tǒng)的硬件和軟件功能，是計算機取代傳統(tǒng)實驗設(shè)備的重要條件．實驗技能是通過反復練習而獲得的一種動手操作能力．在加強大學生實驗基本操作技能培養(yǎng)和現(xiàn)實實驗條件之間通常存在矛盾．因為生理實驗課的學時數(shù)有限，而且實驗設(shè)備、藥品、動物等也并不都能滿足某些實驗開設(shè)條件．所以，在實驗課上并沒有足夠的時間讓學生反復練習基本的操作技能．模擬實驗在實驗教學中就充當了重要的角色．
模擬實驗是對學生進行創(chuàng)造意識訓練和科學學習方法訓練的有效途徑．模擬實驗演示的整個實驗過程是教師備課時精心準備，認為比較理想的實驗操作錄像．錄像有配音講解和放大特寫，讓人一目了然，且學習不受時間和空間的限制，可激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，加深對課程內(nèi)容的理解．利用計算機模擬實驗指導學生在實驗課前進行有效地預(yù)習，由于模擬軟件采用了虛擬實驗環(huán)境，不受環(huán)境溫度、動物狀態(tài)和人為等因素的影響，它可以根據(jù)使用者的需要隨意選擇，直接觀察實驗過程中的每一步，并可重復多次，實驗結(jié)果理想，給課堂教學帶來了生機與活力．有效地節(jié)省了教學資源，消除了不穩(wěn)定因素的干擾．進行計箅機模擬實驗，學生對實驗線路清晰，能把握技術(shù)要領(lǐng)，使真實的生理實驗成功率明顯提高．另外，模擬實驗還培養(yǎng)了學生的獨立學習能力和科學思維能力，讓他們養(yǎng)成預(yù)習實驗的好習慣，強化了實驗準備意識．當然，實驗?zāi)K還可以細化，如分成實驗原理模塊、實驗步驟模塊、虛擬實驗?zāi)K、復習小結(jié)模塊、實驗報告模塊等．
2多媒體形式的多樣性
心理學實驗表明:人類獲取的信息90%來自視覺和聽覺．而知識保持，即記憶持久性的大部分來自于看、聽、閱讀及交流．多媒體的使用讓知識的保持大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果．多媒體教學信息量大，可同時供多位同學觀摩．因而計算機多媒體教學很大程度上可以彌補動物生理學實驗教學中的不足，多媒體組合教學能較好解決教學中的重、難點．傳統(tǒng)的生理學實驗教學存在諸多不足．比如．受到學時數(shù)、實驗儀器、經(jīng)費、環(huán)境污染等因素的影響，導致很多生理實驗在現(xiàn)有的條件下難以對本科生開展，學生的實驗技能和視野難以得到全面提升．傳統(tǒng)的實驗教學是老師利用板書進行講解，學生對于實驗的原理和操作的理解和觀察是靜態(tài)的，在原理、目的、技術(shù)要領(lǐng)、步驟、注意事項等講述上耗時多．而生理學動物實驗內(nèi)容較為抽象難懂、手術(shù)操作難度較大．演示操作不容易照顧全體學生等，關(guān)鍵步驟和難點不易重復，學生和老師的溝通上有距離，學生動手操作時動作不規(guī)范，參差不齊，教學效果差．據(jù)統(tǒng)計，傳統(tǒng)教學方法在動物操作實驗中，成功率為70%左右．使用多媒體課件教學后，生理學實驗的成功率達到95%以上．
目前，使用多媒體較多的形式有:flash，錄像，PowePoint等．Flash無疑是模擬實驗最好的方法之一，其技術(shù)簡單，制作容易．通過Flash可以模擬多種生理調(diào)控的機制．其中的圖片經(jīng)photoshop軟件處理，清晰美觀，再設(shè)置人機友好界面和在線幫助系統(tǒng)，能方便學生靈活使用．教學實驗錄像的應(yīng)用:將教師講課的實驗原理、實驗操作演示視頻、動作要領(lǐng)、相關(guān)的演示文稿、解說聲音及動畫等集成在一起進行同步播放，制作成系統(tǒng)、完整、規(guī)范、形象的實驗演示教程．并設(shè)置播放控制按鈕，如快進、暫停、快退、按幀播放等．對于難掌握、易錯的重要實驗操作，學生可根據(jù)需要隨意調(diào)節(jié)，反復觀看、仔細斟酌，直至準確規(guī)范掌握．在進行一些涉及動物或動物組織操作的實驗時，教學錄像的作用尤為突出．如在進行“兔動脈血壓的直接測定及其影響因素”和“蛙心離體灌流”等實驗時，效果十分明顯．還有一些常規(guī)實驗手段因受客觀條件限制難以進行的實驗;瞬間變化或緩慢變化過程、高速微觀世界和可見度低的實驗．使用錄像使學生完全看到實驗的內(nèi)容，進入到實驗氛圍之中，既節(jié)約了實驗資源又掌握了實驗．同時也極大地減輕了教師的工作量．PowePoint(PPT)的應(yīng)用，不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持．此外，PPT還可以很方便將的講視頻，F(xiàn)las等多媒體形式載入其中，方便老師的教學，保證授課的持續(xù)性．PPT是教師授課的主線．實驗課程的多媒體課件主要是為實驗操作立體思維服務(wù)的，避免展示太多的理論，重點應(yīng)是動物的操作要領(lǐng)、實驗步驟的圖片、視頻和注意事項等．使用PPT時要注意:避免PPT畫面花哨;PPT內(nèi)容應(yīng)精煉，層次分明;利用PPT授課時，切換幻燈速度不能太快，在美觀前提下，文字宜大不宜小．多媒體課件演示清楚、直觀、易學、好記，縮短了教師的講解時間，學生親自動手參加實驗的機會和時間大大增加，有利于學生動手能力的培養(yǎng)，有利于融知識、能力、素質(zhì)教育為一體，使學生在整個教學活動中占據(jù)主體性地位，改變了傳統(tǒng)教學中以教師為中心的教學模式，這樣的教學過程更符合人類的認知規(guī)律，明顯提高了生理學實驗教學效果和教學育人的質(zhì)量，起到了事半功倍的效果．也促進教師自身素質(zhì)的提高．計算機多媒體應(yīng)用于實驗教學，要求教師不僅具有精湛的專業(yè)知識，還要具有制作多媒體課件的能力．在課件的制作和使用過程中，教師邊學邊做．提高了綜合素質(zhì)．發(fā)揮計算機的處理能力來管理實驗室從而促進實驗室管理步入現(xiàn)代化．
3存在問題及不足
中學地理教學教程中，如何提高學生的記憶效率一直是困擾中學地理教師的一個問題。通過多年的教學總結(jié)，本人發(fā)現(xiàn)換一種思維習慣方式，往往會收到意想不到的記憶效果。心理學研究表明：每一個思維過程都有一個與之相反的思維過程，在這個互逆過程中存在著正逆向思維的聯(lián)結(jié)。所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程，即我們通常所說的“倒著想”或“？反過來想一想”。
逆向思維屬于發(fā)散性思維的范疇，是一種創(chuàng)造性的求異思維。在地理教學中培養(yǎng)學生的逆向思維能力，對于提高學生的科學思維水平，使之逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，具有重要作用。
地理教學往往對正向思維關(guān)注較多，長期正向思維形式的思維定勢會影響逆向思維的建立；又由于經(jīng)正向？思維轉(zhuǎn)向逆向思維需要重新調(diào)整心理過程，重建心理過程的方向，這在一定程度上增加了正逆向思維聯(lián)結(jié)的難？度。凡此種種，使得培養(yǎng)學生逆向思維能力成為地理教學中的一個難點。通過怎樣的途徑來培養(yǎng)學生的逆向思？維能力呢？我在教學中作了以下一些嘗試：
一、在講授新課中，加強對學生逆向思維能力的培養(yǎng)，有助于學生記憶課堂知識
1.執(zhí)果索因，講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律。在地理教學中，我們既可以引導學生通過正向思維去？獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，執(zhí)果索因，引導學生利用逆向思？維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如，在講授“海底擴張學說”這一原理時，首先可引導學生閱讀？“太平洋洋底地層年齡分布圖”，然后利用學生讀圖所得的結(jié)論提出問題：①為什么海底巖石離海嶺愈近，年？齡愈年輕，并在海嶺兩側(cè)呈對稱分布呢？②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年？接著引導學生閱讀“大？洋板塊俯沖示意圖”，讓學生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結(jié)得出這一理論：噴出―生成―推移―俯沖―消亡―循環(huán)。通過執(zhí)果索因，啟發(fā)學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，啟迪了學生逆向思維的思路。這樣做，不僅使學生知道這一理論的來龍去脈，而且教給學生科學家是如何運用地理思維去逐步得出該學說的方法。
2.反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學的方法之一，也是學生學習地理的一種行之有效的方法。例如，在學完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性？較好”這一特點后，可以引導學生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風力沉積物分選性亦較好）。象這樣的反問，學生可能一時答不出來，但只要教師略加點拔，學生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推，引導學生利用逆向思維去發(fā)問、發(fā)現(xiàn)，可以進一步擴大和完善學生的認知結(jié)構(gòu)，深化和升華所學的課本知識。
3.辯證分析，從矛盾的對立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。在學習“人類活動對氣候的影響”時，我們既要闡述大氣中二？氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產(chǎn)生“陽傘效應(yīng)”。這樣講解，可以提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。
4.運用“反證”，證明地理事實和結(jié)論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設(shè)與已知地理事實和結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后推導出一系列和客觀地理事實、地理原？理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果，進而導致否定原來的假設(shè)，從而更加有力地證明已知地理事實和結(jié)論的正確性。例如，當我們講解“地球的公轉(zhuǎn)”時，不少學生對地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學更是如此。為此，我在講究有關(guān)內(nèi)容后，提出一個假設(shè)：“如果黃赤交角為0，地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何？”，在學生思考議論的基礎(chǔ)上，再由教師演示講解，學生的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某些內(nèi)容比較困難時，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養(yǎng)了學生的逆向思維能力。
二、在習題教學中，強化對學生逆向思維能力的訓練，有利于能力的培養(yǎng)，并提高記憶效率
1.例題示范，克服思維定勢的消極影響。在習題教學中，教師有意識地講解一些與學生原有認知相沖突的范例，可以打破思維定勢的消極影響，開拓學生逆向思維的思路。例如：近年來，科學家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象。由于學生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個基本條件，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件?，F(xiàn)在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢無疑會使學生感到求解無路。如果教師引導學生利用逆向思維，從青藏高原發(fā)展歷史尋求答案，則會產(chǎn)生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質(zhì)史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰?guī)r，后來地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學生的逆向思維能力，又串聯(lián)了有關(guān)知識，使學生以其所知解決其未知的新問題。
2.一題多變，活躍逆向思維的思路。很多習題，只要改變某些條件，或?qū)l件和結(jié)論相互對調(diào)，或?qū)⒁阎?？和未知相互對調(diào)，就可供訓練逆向思維之用。這樣做，既可以收到舉一反三之效，又可以活躍逆向思維的思路。
〔中圖分類號〕 G623.8 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）15―0069―01
小學生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，其神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制過程發(fā)展不平衡，自制能力差，由于體育課的室外教學特點，極易導致學生注意力分散，進而直接影響體育教學的質(zhì)量和效率。所以，在教學中教師要針對學生的心理特點，注意對學生進行引導和提示，將學生的注意力集中在體育教學中，才能有效地提高體育課堂教學的質(zhì)量。
一、課堂常規(guī)“規(guī)范”注意力
在體育教學中，影響教學質(zhì)量好壞的最直接條件就是教師的“教”和學生的“學”，教師積極引導學生在課堂常規(guī)里集中注意力，是學生能夠?qū)W好的重要保障。因此，體育教學的課堂常規(guī)，正如我們生活中的法律法規(guī)一樣，可以讓學生在玩、樂當中有所收斂，有所顧忌，從而集中學生的注意力，保證學習效果。體育課堂常規(guī)教育，從第一節(jié)課開始教師就應(yīng)該有所具體要求。如，在課堂中的安全常規(guī)教育、動作中的保護和自我保護教育、器材使用教育、課堂紀律教育、游戲規(guī)則教育等等，在一開始教師都要一一明確告知學生。這些都需要從課堂的點點滴滴抓起，從嚴抓起，從細抓起，并且要堅持不懈，持之以恒。只有抓好了體育課堂常規(guī)教育，學生的注意力才能在其他眾多外來的影響中不受到干擾，才能集中注意力投入到體育教學活動當中去。
二、教學組織“引導”注意力
在小學體育教學中，教師要根據(jù)學生無意注意的特點，把握直觀性原則，通過課堂教學的組織形式來引導學生的注意力。小學生的年齡特征決定了他們常常對感興趣的教學內(nèi)容表現(xiàn)出集中的注意，因此，在體育教學中，教師可以經(jīng)常變換教學手段使教學方法充滿新意，多采取能夠引起學生無意注意的形式、內(nèi)容和方法，使得體育課的傳統(tǒng)方法得以奏效并成為激發(fā)學生學習興趣的有效方式。例如，當學生進行練習時，可采用交換的方式或者競賽、游戲、討論、互相糾正等的方法，來調(diào)動學生的積極性，使學生的注意力得到相對的集中。
三、教學方法“吸引”注意力
體育教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學的不同時段選擇不同的教學方法來吸引學生的注意力。如，在接力跑教學中，可使用游戲、競賽的方法，使學生在輕松愉快的環(huán)境下學習；在練習隊列隊形時可以采用競賽法，也可以采用分組練習法；而在學習前滾翻時，則可采用競賽的方法看誰滾翻得快，等等。除此之外，在課堂的開始階段，可以采用講故事法、哨聲法和提問法來集中和保持學生的注意力；在教學的準備部分，可以采用游戲法讓學生充分熱身，調(diào)動他們的積極性，如，貼燒餅游戲：男生、女生各一隊分別手拉手站成一個圓，分別進行“1、2、1、2”報數(shù)，喊2的學生站到喊1的同學后面，這樣游戲就開始了，然后一人跑一人開始追，跑的學生要貼到站著的學生的前面，若是注意力不集中被逮到了，不但要受到懲罰，而且還要去抓別的同學，這樣學生就會集中并長期保持注意力了。這樣的游戲可以讓學生在輕松愉快的氛圍中達到熱身的作用；在教學的基本部分，可以采用哨音法、報數(shù)法、提問法和比賽法等讓學生保持長期的注意力集中。
一、創(chuàng)新思路，設(shè)置懸疑，激發(fā)興趣
任何知識的學習，要想讓學生興味盎然，興趣濃厚，其必由之路是不斷創(chuàng)新教學方法，不斷突破陳舊的教學思想和方法。同樣，地理教學中，要想讓學生對地理課堂常聽常新，教師必須適時結(jié)合教學內(nèi)容，精心設(shè)疑，讓學生在疑問的破解中有所感、有所悟，從而產(chǎn)生對地理的學習興趣。
1.巧用課題，設(shè)置疑問。地理教學中，教師針對一些有價值的地理課題，將其設(shè)置成問題呈現(xiàn)給學生，這不僅可以提高學生的學習興趣，還可誘發(fā)學生獻身地理事業(yè)的熱情。如在教學水資源開發(fā)的相關(guān)知識時，談到我國實施的南水北調(diào)工程，教師可針對這一課題，設(shè)計問題：這一工程的實施是否會影響長江水域，長江能否會變成中國的第二條黃河等問題。
2.呈現(xiàn)圖像，生成疑問。圖像是地理教學中非常重要的一種手段，教師在教學中巧妙運用課本上的插圖，或者其它的圖表、圖片，挖掘其中蘊含的地理信息，設(shè)置疑問，不但可以提高課題教學的效果，還能培養(yǎng)學生的空間想象能力和思維能力。
3.運用假設(shè)，引發(fā)探究。在教學中，教師通過針對一些學生司空見慣的自然現(xiàn)象，與學生開展假設(shè)，啟發(fā)學生思考，會讓學生產(chǎn)生耳目一新之感。如在教學地球的運動時,我突發(fā)奇想，向?qū)W生提問：假設(shè)地球繞太陽公轉(zhuǎn)的方向發(fā)生了變化，會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？ 學生面對這樣的問題，產(chǎn)生了強烈的探究興趣，也為地理課堂增添了無窮的樂趣。
二、注重方法，生動形象，培養(yǎng)興趣
初中學生正處于認知的最佳時期，他們對外界事物有著強烈的好奇心和探究欲。教師要針對他們的這一心理特征，在地理學習之初就注重培養(yǎng)他們的學習興趣。尤其是第一章，其教學的內(nèi)容貼近學生的日常生活，與學生平時的所見所聞息息相關(guān)，因此，也最容易引發(fā)學生的學習興趣。特別是地球的奧秘，自然界的各種現(xiàn)象，諸如極晝、極夜、晝夜交替、四季交替等現(xiàn)象，學生似有所悟，但卻又難以說得清楚，此時，教師運用形象、直觀的教具，通過形象生動的講解，讓學生感受地理課堂的精彩。再如。對于一些知識的記憶，教師可教給學生一些記憶方法，如我國各省的輪廓：黑龍江省像只天鵝，遼寧省像個大逗號，福建省像相思鳥，安徽像張兔子皮……這種形象具體的方法可使呆板的政區(qū)輪廓變得生動和富有趣味。再如在教學“多民族的大家庭”時，教材中講到“少數(shù)民族人口最多的是壯族，有1600多萬人，滿族、回族、苗族、維吾爾族、彝族、土家族、蒙古族、藏族人口也較多，在500萬人以上”。對于這一知識點的記憶，我與學生開展聯(lián)想記憶：（將好東西）裝（壯）滿（滿）了回（回）到苗（苗）家，唯（維）一（彝）的方法是用土（土）蒙（蒙）起來藏（藏）好。這種詼諧有趣的方法一呈現(xiàn)給學生，頓時讓枯燥的知識充滿了趣味元素，學生也在輕松的氛圍中完成了對知識的記憶。
三、優(yōu)化環(huán)節(jié)，創(chuàng)新手段，誘發(fā)興趣
學生學習興趣的產(chǎn)生，是諸多方面共同影響的結(jié)果，興趣的培養(yǎng)也與教師平常的教學方式息息相關(guān)。因此，我們教師在平時的教學中，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學手段，讓學生在地理課堂中有耳目一新之感。
1.運用多媒體教學。地理教材中相當多的地理地貌，學生并沒有機會去親身經(jīng)歷，因此他們對其中涉及的地理知識也只能停留在書本上。而如果我們借助多媒體，將其展現(xiàn)給學生，就可充分調(diào)動學生的聽覺和視覺，既激發(fā)了學生的學習興趣，又深化了對課本知識的理解。如學習“中國的自然環(huán)境”時，以視頻展示中國縱橫交錯的山脈，可以給學生如臨其境之感，讓學生在欣嘗美景的同時，獲得知識和能力的提升。
2.注重學以致用。教師配合地理課堂，利用課余時間，開展一些形式多樣的課外活動，讓學生學會觀察、分析，既可提高他們學以致用的本領(lǐng)，更可誘導他們的學習興趣。如針對七年級第一章“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”的內(nèi)容，我讓學生注意觀察晝夜的變化和四季的交替。在教學天氣和“氣候”時，讓學生課后收看“天氣預(yù)報”。這些活動的開展，既鞏固了所學知識，而且讓學生感受到生活處處都有地理知識。
四、挖掘地理美，誘導感悟，滋養(yǎng)興趣
初中地理學科趣味十足，它內(nèi)容廣博、包羅萬象，處處洋溢著美的因子，給人以美的享受。尤其是我們偉大祖國多姿多彩，地形、氣候多樣，各有千秋，處處彰顯著無盡的生機與活力：有的綠洲片片，葡萄串串；有的千里冰封、萬里雪飄；有的水網(wǎng)密布，阡陌縱橫；有的群山連綿、雄偉壯觀…… 在教學中，教師充分挖掘教材中的地理美，適當放大，讓學生體會，可以激起學生學習地理的濃厚興趣。
長期以來，我們的英語教學為“啞巴英語”現(xiàn)象所壟斷。課堂上，單詞學習熱火朝天，句型練習推陳出新，但如果來個“實兵演練”，則猶如趕鴨子上架——難為人。在英語教學中，如何讓學生張口說英語，培養(yǎng)中小學生的語言交際能力，始終是一件令英語教師煞費苦心的問題。我們知道。語言學習是用來交際交流的，如果只是學習單詞、識記語法，而很少運用他們，這樣的語言學習，沒有也罷。
在英語課堂教學中，有效引導學生張口說英語，讓學生參與到運用英語進行交際的過程里，則達到了英語教學的本質(zhì)目標，實現(xiàn)了英語新課標下的語言學習的真正意義。
那么在新課程理念下，如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生的語言交際能力呢？這是我們研究的課題之一，根據(jù)我們多年的小學英語教學實踐，提出以下措施。
一、從新課標出發(fā)，重視語言交際
英語教師是英語課堂教學的組織者、領(lǐng)導者，是孩子們學習英語學科的向?qū)?；英語教師的舉動、要求直接關(guān)系著孩子們學習英語的動向。因此，英語學科教師應(yīng)認真學習新課標，了解英語語言學習的相關(guān)要求，從全體學生語言發(fā)展出發(fā)，重視英語口語交際的訓練，注重學生語言交際能力的培養(yǎng)，設(shè)計多樣的練習，制訂相應(yīng)的計劃，提出有效的措施。有了這樣的理念，學生的口語交際能力的發(fā)展就有了充分的保障。
二、英語教師率先垂范，提出要求
英語教師一口流利標準的英語口語，往往成為學生羨慕的對象，也為學生喜歡英語、熱愛英語學習的榜樣。課堂教學中，英語教師應(yīng)盡可能地使用英語進行教學，為學生學好英語、說好英語做出榜樣，進行示范朗讀和示范交流，并就學生英語語言學習當中出現(xiàn)的問題給予糾正，引領(lǐng)學生正確的發(fā)音、準確的誦讀，為學生使用英語進行口語交際創(chuàng)造輕松的氛圍。
同時就英語口語交際向?qū)W生提出明確的要求，學習英語就是為了運用英語，使用單詞、句子進行交際，借以交流思想，服務(wù)生活。運用英語進行交流時，應(yīng)端正態(tài)度，放下心理包袱，克服膽怯、拘謹?shù)男睦恚竽憛⑴c，不怕出錯，大聲地說，用心地想，認真地聽，養(yǎng)成良好的口語交際習慣。逐漸的，相信在教師的示范和要求下，學生的語言交際水平會上一臺階的。
三、創(chuàng)設(shè)輕松的語言交際的教學環(huán)境
我們知道，語言是在情境中使用的，不存在沒有環(huán)境的語言交流。英語口語交流，因為有了具體的環(huán)境而更精彩。因此，在英語教學中，創(chuàng)造輕松適說的交流環(huán)境，對調(diào)動學生語言交際的積極性，舒緩交際前的緊張心理及語言的習得是十分重要的。
如在學習水果的單詞后，老師讓學生拿出準備好的水果頭飾，在輕松的音樂聲中進入情境，老師帶領(lǐng)大家來到“果園”：啊，這么多的水果，有紅彤彤的蘋果，黃澄澄的梨，有粉紅色的桃子，有紫色的葡萄掛滿枝頭，香氣誘人?。∧撬麄兙蛠斫榻B一下自己吧！這樣，在輕松的氛圍中，交流開始了。
四、運用英語展開有益的小討論
在傳統(tǒng)的教學中，教師多數(shù)是一言堂、滿堂灌，從而導致教學效果低下。而用討論式、民主的教學模式，要求教師讓學生提出在英語學習中遇到的問題，接下來讓學生試著去解決問題，老師給予參謀或指導。在這樣的英語課上，學生們會積極踴躍的發(fā)言，不會輕易放棄任何一個表現(xiàn)自己的機會。
例如，我在教動詞swim ， jump， sleep 等時，要求學生用動作表示出來。這樣，既使本課的主要句型和單詞得到了很大程度地練習與運用，也激發(fā)了學生的學習熱情和參與意識。一起歡快地做著上述動作，投入其中，不知不覺中知識也已經(jīng)進入了腦海，這樣，學生的英語交際能力就能很好地提高。
五、使學生不斷使用英語交流與合作
教學實踐告訴我們，要掌握一種語言，重在開流。溝通與交流應(yīng)該是互動的、雙向的、合作的。同時交際雙方要學會傾聽彼此，并經(jīng)常性地嘗試表達自己的想法。老師與學生、學生與學生之間也應(yīng)該建立起多維的交流、交際空間與途徑，積極引導學生多向參與，讓每一個學生真實、充分地表達自己。而對大多數(shù)小學生來講，只有在課堂上，也只有老師和同學是他們使用英語交際交流的對象，這種相互之間的溝通和合作，為學生的英語學習實踐提供了很好的機會。所以必須告知學生予以珍惜，并從中獲得交際的樂趣，獲得提高的動力。
綜上所述，隨著新課程改革的深入推進，社會生活越來越重視英語口語交際。英語教師只有緊密結(jié)合當?shù)氐慕虒W實際，遵循英語口語教學的原則并靈活運用現(xiàn)代化的教學方法，有效提高學生的英語口語交際能力，那么，英語口語交際能力的培養(yǎng)這一重要課題一定會得到有效解決。
我們會驚訝于一個5，6歲的外國孩子能懂兩門外語，而對受過四五年英語教學的中國孩子無法開口說英語的現(xiàn)狀頗為擔憂!語言學家認為：語言就是環(huán)境，氣氛，習慣！
環(huán)境：有大環(huán)境，小環(huán)境。現(xiàn)在上海的語言環(huán)境應(yīng)該說是非常優(yōu)越的，為學習英語提供了良好的社會環(huán)境。隨處可見的中英對照標記，各類外語書籍，各種形形的外文課。小環(huán)境：就是要優(yōu)化校園，教室，課堂的環(huán)境。這個環(huán)境是學生習得語言能力的根本和源頭，也是我們老師需要精心設(shè)計，合理布局，才能使這個小環(huán)境得以發(fā)揮大作用！而課堂就是我們教師的主陣地。
一、在課堂教學中，利用直觀教具，培養(yǎng)學生的直觀思維，是整個教學過程變得生動，形象，從而加深學生的印象，發(fā)展英語的語言能力。
根據(jù)心理學家研究：眼睛是在獲取知識過程中，比耳朵等其他感官有更特別的貢獻;而且眼睛識別事物最快，獲得知識以后，記得最牢。根據(jù)這個特點，在教學中應(yīng)充分利用一切直觀教具，激發(fā)學生的學習興趣。眾所周知，現(xiàn)階段的教具層出不窮，有最簡單的圖片(包括單詞圖片)，剪貼畫，實物投影，電腦課件的出現(xiàn)很大一部分充實了直觀教具的陣容，這些都對我們的教學產(chǎn)生了深遠的影響。但是我們不可避免的看到教師為制作這些直觀教具所付出的相當大的前期工作，而且并不能深入到每一堂課，每堂課的每個步驟。
而我在課堂教學中更多的是運用了簡筆畫這一直觀教具。簡簡單單的幾筆畫在剎那間就能表現(xiàn)一件事物，一個行動，一個情景和一個情節(jié)。而且簡筆畫概括性強，能準確表達意思，幾乎可以用于一切場合，一切課型和一些環(huán)節(jié)。它的特點是：簡練，概括，工具簡便，線條簡明，容易學習，占用的時間少，卻具有形象，風趣，活潑的特點，給人留下深刻的影響。這樣學生看到人和物，根據(jù)聯(lián)想，進行描述，既可以使課堂氣氛活躍，又可以初步利用英語進行思維，表達思想，發(fā)展了語言能力!
二、在課堂教學中，恰當運用游戲，活躍課堂氣氛，發(fā)展學生的語言能力。
恰當運用游戲可以調(diào)節(jié)一個學生緊張的狀態(tài)，既可以活躍課堂氣氛，又可以使學生在游戲中增強對英語的學習興趣，使學生愿意上英語課，喜歡上課的方式，提高學生的積極性，激發(fā)起’我要學’的學習熱情，形成一種教師’善教’，學生’樂學’的良性循環(huán)的教學氛圍。在教學中，游戲可以貫穿于整個過程，使之成為提高課堂質(zhì)量的劑。每一個游戲的運用都有其特殊的目的，為了鞏固知識，抑或為了引出新授內(nèi)容，有的是要加強學生說段能力的培養(yǎng)，有的是為了提供給學生可說的話題，增加他們對語言的支配能力。
如我在教學三年級牛津英語的時候，比較注重對學生聽說的培養(yǎng)，以聽說促動學生對語言的感知能力。我設(shè)計這樣一個猜謎游戲，我在黑板上寫上一個單詞，讓一個學生猜是什么，其他學生通過用句子描述這個單詞來提供給他信息。例如，我顯示了一個“mirror”，同學們就很踴躍：It’ssmooth.It’shard.It’sasquare.Maybeit’sacircle.Icanseemeinit.由于把最顯著的特征說出來了，該生一下就猜到了。然后，我趁熱打鐵，反過來要求學生試著用剛才的話來描述下“mirror”。這樣由聽-理解-猜意-說，循序漸進的幾步下來，學生的語言能力會有明顯的提高。
在復習階段如果運用游戲，往往事半功倍，也可以讓學生在輕松愉快自覺的氣氛中復習鞏固基礎(chǔ)知識和語法點。例如在復習havehas這兩個經(jīng)常混淆的單詞時，我放棄了一貫的題海戰(zhàn)術(shù)，在黑板上畫了代表havehas的兩大籃子，然后再給出一些常見的人物名稱，讓學生把這些名稱放入正確的籃子中，最后由老師統(tǒng)計，看誰籃子里的東西都放恰當了。由于代替了以往枯燥的練習，學生的興致很高，就算錯誤多多，也樂于接受改正。
很多游戲具有競賽性，抓住學生好勝心強的特點，引導他們主動投身于教學活動，課堂氣氛必然更加熱烈。經(jīng)常采取一些小組比賽，個人比賽或者男女之間的比賽非常有效。例如為了加強對學生說段的訓練，我設(shè)計了一個競聘教師的廣告。為了讓學生有話可說，在廣告上我給了他們一些提示：Areyouyoung?CanyouspeakEnglish?Canyoutellstories?Doyoulikechildren?AreyoutheteacherIneed?為了要得到這個崗位，學生們非常踴躍，積極組織語言闡述自己是最佳的人選。有一個學生這樣說到：IamMary。Iamveryyoung。IcanspeakEnglishverywell。Icantellfunnystories。Ilikechildren。Icanrunandjump。Icanplayfootball。Ilikeswimming。Icandoanything。Iamgood。Iamtheteacheryouneed。
在運用游戲時也要注意以下幾個方面：
1．游戲的設(shè)計既要求合理，更要求新奇，有想象力。這樣比較容易滿足學生的胃口。
2．游戲不應(yīng)為了玩而玩，而應(yīng)經(jīng)過精心設(shè)計為本課的中心和內(nèi)容服務(wù)。
3．游戲必須有一定的參與面，讓大多數(shù)學生動起來。
4．老師應(yīng)控制好游戲的時間和規(guī)則，這是游戲成功的前提和保證。
5．游戲應(yīng)常換常新，不然多次使用后效果會不明顯。
三、在情境中，抓住一切契機，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，沖破學生的開口關(guān)，培養(yǎng)學生交際合作的能力。
英語教學的實質(zhì)是交際，是師生之間的交際，是師生之間進行感情，思想和信息的交流過程，也是學生之間的交流。而英語學習的最終目的在與交流思想，交換信息和表達感情。不同年齡的學生在不同的學習階段應(yīng)達到不同的交際水平。只有將語言教學和生活緊密聯(lián)系，才能使語言教學走向生活，并為生活服務(wù)。
在課堂中，教師應(yīng)盡可能的創(chuàng)設(shè)出真實的交際環(huán)境，讓學生圍繞所學內(nèi)容進行語言交際實踐活動。盡管這模擬的情景并不就是自然生活環(huán)境的再現(xiàn)，但比起機械的語言操練，它更貼近生活，學生也容易掌握語言的正確意義。教師應(yīng)盡可能給學生設(shè)置’表現(xiàn)’的舞臺，當學生從’無法表現(xiàn)’中燃起學說的愿望時，再于學習進程中遞進的設(shè)計表現(xiàn)層次，輔以激勵效應(yīng)，順應(yīng)學生思維發(fā)展，讓他們產(chǎn)生交際的愿望，而且會越說越好。
1．教學激發(fā)學生的“表現(xiàn)欲”主要圍繞“愉快，競爭”四個字進行。
設(shè)置情景結(jié)合表演是很好的方法。例如在教學theanimalsIlike這個topic的時候，我設(shè)計了讓四個小組競爭的情景。他們每個小組就是一個代表團，帶上自己喜歡的小動物(可以是實物，也可以是頭飾)，然后設(shè)計臺詞，對下面的同學進行一番現(xiàn)場演說，最后由下面的學生進行投票，選出哪一組的小動物為今天的明星。學生的表現(xiàn)欲望非常強烈，他們用簡潔明了的口語加上適當?shù)捏w態(tài)，爭先模仿動物的憨態(tài)，急切的想讓大家認可他們的動物是最好的，隨著學生表現(xiàn)欲越來越強，表達的效果也越來越好。有的小組合作地非常地道，有專人表演小動物，專人演說，還有專人學扮聲音，得到了學生們的一致好評。這樣的情景教學在課堂中是屢見不鮮的。
2．通過聽說讀寫等語言活動，創(chuàng)設(shè)情景，輸入大量語言信息，文化背景，為學生的交際創(chuàng)造外部條件。
學生通過感知，理解，記憶，歸納等思維活動，才能輸出正確，得體，流利的口語。外因只有通過內(nèi)應(yīng)才能發(fā)生作用，交際化的課堂模式必須充分考慮如何調(diào)動學生的主觀能動性，充分發(fā)揮學生的主體作用。經(jīng)常的給學生講講外國的一些風俗習慣，閱讀一些簡短的外國笑話或者一些常見的外國諺語，對孩子們來說非常好奇，求知欲望增大。這些信息量的輸入對于他們今后的口語及寫作打下了基礎(chǔ)。
3．課外發(fā)散，利用一些場所活動進行交際合作。
剛剛提到了引導學生用英語交際是英語教學的主要目的。但是課內(nèi)幾十分鐘的學習與表現(xiàn)，對于大多數(shù)學生來說只是開始，其練習量遠遠滿足不了操練的需要，更別說進一步交際了。由于語言環(huán)境的限制，學生缺乏大量的生活與社會實踐，有必要創(chuàng)造一些小環(huán)境。
