時(shí)間：2023-07-05 15:57:01
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論文摘要：隨著我國(guó)近幾年經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會(huì)急需大批技能型人才和熟練勞動(dòng)者，而高職高專院校采取校企結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法所培養(yǎng)的技能型人才對(duì)當(dāng)前社會(huì)這一類型人才的短缺起到了很大的緩解作用，但是高職高專院校在教學(xué)中仍存在校企結(jié)合的契合度不足等問(wèn)題．為了解決這一難題，作者提出了校企一體化的改進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的思路．
0引言
近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的不斷普及和全球金融危機(jī)的爆發(fā)，使得國(guó)內(nèi)社會(huì)就業(yè)壓力不斷增加，尤其是20世紀(jì)8O年代人口高峰年出生的人口相繼面臨就業(yè)，使社會(huì)的就業(yè)壓力更為嚴(yán)峻．以就業(yè)為培養(yǎng)導(dǎo)向的高職高專院校的職業(yè)教育，較好地契合了社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，提高了我國(guó)技能型人才的總體技術(shù)水平，對(duì)于緩解社會(huì)就業(yè)壓力起到了顯著的作用．
然而，由于高等職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法尚不成熟，存在校企合作不到位的弊端，即學(xué)校組織學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)僅僅是見(jiàn)習(xí)和參觀，而不能參加企業(yè)的實(shí)際操作；學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)觀等德育方面的教育重視不夠，導(dǎo)致高職高專院校畢業(yè)生的專業(yè)技能水平有限，也使職業(yè)教育的總體質(zhì)量亟待進(jìn)一步提高．
1基于就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法選擇的必要性
1．1我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展情況
高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，為高等教育大眾化做出了重要貢獻(xiàn)，并逐步形成了高等職業(yè)教育的體系框架．國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育也越來(lái)越重視，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在《在國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃視屏?xí)h上的講話》中明確提出國(guó)家要在實(shí)施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃中提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展．
高職院校畢業(yè)生專業(yè)技能較強(qiáng)，近幾年其就業(yè)率一直保持了較高水平．2008年，上海、北京、廣州、成都等大城市高職畢業(yè)生的就業(yè)率大幅超越本科生，較高水平的就業(yè)率也是對(duì)高職教育最大的肯定．
1．2目前我國(guó)高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題
由于高職高專院校以就業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向，契合了社會(huì)對(duì)技能型人才的要求，故而高職高專院校畢業(yè)生的就業(yè)情況比較好．但是高職高專院校畢業(yè)生在就業(yè)后面臨工資待遇低、技術(shù)水平提高慢和工作不穩(wěn)定等一系列的問(wèn)題．其主要原因在于我國(guó)目前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要集中在學(xué)生畢業(yè)前期的一學(xué)期，并且不重視學(xué)生就業(yè)觀等德育方面的教育，導(dǎo)致畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后不能很快提高自身的技術(shù)水平，屢屢發(fā)生經(jīng)常性的跳槽，也影響了用人單位對(duì)高職高專院校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)．目前，我國(guó)企業(yè)存在嚴(yán)重的工資待遇與學(xué)歷掛鉤的現(xiàn)象，這也在某種程度上嚴(yán)重影響了高職高專院校畢業(yè)生的工作積極性，進(jìn)而形成了惡性循環(huán)．
2基于就業(yè)導(dǎo)向的高職高專院校實(shí)踐教學(xué)方法分類
本文對(duì)陜西省高職高專院校采取的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并按照不同實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行了分類．陜西省高職高專院校共有39所，本文隨機(jī)抽取2O所院校對(duì)其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法進(jìn)行了追蹤調(diào)查．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高職高專院校實(shí)踐教學(xué)采取的方法主要有3種：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、校企結(jié)合．其中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是指學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)主要安排在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行；校外實(shí)習(xí)_二般是安排應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)前夕到企業(yè)實(shí)習(xí)；校企結(jié)合則是先安排畢業(yè)生在學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行試驗(yàn)、實(shí)習(xí)后再進(jìn)入與學(xué)校合作的企業(yè)實(shí)習(xí)．目前，這3種方法在我國(guó)高職高專院校采用的比例如圖1所示．
3國(guó)內(nèi)外高職高專院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式綜述及比較
3．1國(guó)內(nèi)高職高專院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式
由圖1可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)高職高專院校目前采用較多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式為校企結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式．隨著教育改革的深入，目前我國(guó)高職高專院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法已由原來(lái)單一的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)逐漸發(fā)展成工學(xué)結(jié)合的校企結(jié)合模式，對(duì)高職高專院校的畢業(yè)生掌握專業(yè)技能、提高技術(shù)水平起到很大的促進(jìn)作用．校企結(jié)合指的是高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，進(jìn)入校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地實(shí)習(xí)后再進(jìn)入與學(xué)校合作的企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)可以優(yōu)先考慮錄用與其合作的高職院校的學(xué)生．
3．2國(guó)外高職高專院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式
國(guó)外高職高專院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式最具代表性的是德國(guó)的被譽(yù)為德國(guó)職業(yè)教育秘密武器的“雙元制”教育體制和美國(guó)的社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育．
德國(guó)職業(yè)教育的核心是著名的“雙元制”教育模式，該模式下學(xué)校和企業(yè)共同以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的技術(shù)工人為目標(biāo)；學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較長(zhǎng)，約占整個(gè)學(xué)業(yè)時(shí)間的70左右；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范化，學(xué)生以正式工人的身份參加工作．由于訓(xùn)練嚴(yán)格，學(xué)生懶散、粗心大意、不負(fù)責(zé)任的行為得到了有效抑制，培養(yǎng)了較高的專業(yè)技能．
美國(guó)社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育制度興起于19世紀(jì)80年代，經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展形成了一種實(shí)踐教學(xué)模式，它對(duì)美國(guó)教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起了很大的促進(jìn)作用．社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育模式是通過(guò)學(xué)生與社區(qū)的有機(jī)互動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)得以融合提高，讓學(xué)生獲取真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能．其教學(xué)方法靈活多樣，課程設(shè)置的時(shí)間也不固定．社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育很重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合，各專業(yè)的實(shí)踐課時(shí)占總學(xué)時(shí)的5O甚至更多，學(xué)生必須到實(shí)際崗位參加生產(chǎn)勞動(dòng)，參加實(shí)習(xí)的學(xué)生可以獲得一定的報(bào)酬．
3．3國(guó)內(nèi)外高職高專院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式比較
我國(guó)的職業(yè)教育起步于2O世紀(jì)80年代，與歐美職業(yè)教育相比，我國(guó)的高職高專職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)間非常短．由于我國(guó)校企結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)職業(yè)教學(xué)模式起步比較晚，發(fā)展還不夠成熟，因此有待于進(jìn)一步的改進(jìn)和提高．
從教學(xué)模式上看，具有代表性的歐美職業(yè)教育模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，在實(shí)踐教學(xué)中增加了很多社會(huì)因素，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排較多，這樣使學(xué)生畢業(yè)后更容易適應(yīng)社會(huì)、融人社會(huì)．由于在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)接受職業(yè)教育的畢業(yè)生提出了與在職工人一樣的工作要求，因此使他們?cè)诋厴I(yè)之前就能夠真正地掌握工作中的操作技能，這樣更利于其技術(shù)水平的提高．相比之下，我國(guó)的高職高專院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中則側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，安排學(xué)生參加實(shí)踐的時(shí)間也比較短．
從上述比較可見(jiàn)，我國(guó)高職高專院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面存在明顯的不足，除了必須樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念外，我國(guó)高職高專院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該不斷汲取國(guó)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的精華、取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好的適應(yīng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展．
4構(gòu)建適合高職高專院校職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理方法及可行性分析
4．1構(gòu)建適合高職高專院校職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理方法
校企結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式是近幾年我國(guó)高職高專院校摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和借鑒國(guó)外職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)模式而推行的一種教學(xué)模式，在實(shí)際中其成效非常顯著，但是也存在一些亟待完善的問(wèn)題．校企一體化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法是在校企結(jié)合的基礎(chǔ)上改進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)方法，它針對(duì)高職高專院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不到位、德育教育缺失等問(wèn)題，提出要加寬校企合作實(shí)踐教學(xué)的層面和加深校企合作實(shí)踐教學(xué)的深度，從而全面提高我國(guó)高職高專院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量．
(1)加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的力度，改變?cè)瓉?lái)僅在畢業(yè)前一學(xué)期參加企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)貫穿到學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程．學(xué)生每完成一門課程，學(xué)校都要安排學(xué)生在參加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之后進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練．學(xué)生每一學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)校都要安排學(xué)生集中參加企業(yè)實(shí)習(xí)．學(xué)生在參加企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中要嚴(yán)格按照企業(yè)的規(guī)定進(jìn)行操作．企業(yè)應(yīng)把每個(gè)參加本企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的情況及時(shí)和學(xué)校溝通，以便學(xué)校組織和安排學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)習(xí)．
(2)加強(qiáng)高職高專院校學(xué)生的“職業(yè)觀”、“成才觀”等方面的德育教育，使高職高專院校培養(yǎng)出具有精湛的專業(yè)技能和較高素質(zhì)與文化修養(yǎng)且競(jìng)爭(zhēng)能力較強(qiáng)的畢業(yè)生．加強(qiáng)德育教育利于學(xué)生在擇業(yè)中進(jìn)行自身準(zhǔn)確定位，更容易找到適合自己的工作崗位．力口強(qiáng)德育教育還可以使學(xué)生在工作中正確面對(duì)挫折，遇到困難時(shí)以積極的心態(tài)處理問(wèn)題，并利于高職高專院校學(xué)生成熟的職業(yè)觀和成才觀的形成，促使學(xué)生踏實(shí)工作，積極提高專業(yè)技能，形成一種良性的循環(huán)．
高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)不僅順應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，也利于技能型人才社會(huì)地位的提高，可以抑制我國(guó)不斷擴(kuò)大的貧富差距，從而保證社會(huì)穩(wěn)定和諧地發(fā)展．
4．2構(gòu)建適合高職高專院校職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理方法的可行性分析
首先，從我國(guó)目前面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境看，我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的時(shí)期，急需大量的技能型人才和熟練工人，高職高專院校校企一體化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的宗旨就是培養(yǎng)技能型人才和熟練的工作者，契合了當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要．
其次，高職高專院校校企一體化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與國(guó)內(nèi)其他實(shí)踐教學(xué)模式相比更加注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，更符合職業(yè)教育的內(nèi)涵；與國(guó)外實(shí)踐教學(xué)模式相比，這一模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，還增加了對(duì)學(xué)生的德育素質(zhì)教育，更利于學(xué)生就業(yè)和成才，與人民素質(zhì)的不斷提高相得益彰．
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；平衡計(jì)分卡；教學(xué)訓(xùn)練方法
當(dāng)前高等院校的體育教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低。尤其是在應(yīng)試教育的影響下，多數(shù)高校的體育教學(xué)都被忽視，成為了一門空置課。其開(kāi)設(shè)了對(duì)應(yīng)的體育課程，卻沒(méi)有對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，使得體育課程成為學(xué)生的自由活動(dòng)時(shí)間。在該種背景下，體育課的開(kāi)設(shè)意義被掩蓋。而素質(zhì)教育理念的深入，使得教學(xué)目標(biāo)逐漸調(diào)整，對(duì)于高校體育教學(xué)提出了新的要求。平衡計(jì)分卡作為管理理念，其不僅對(duì)于企業(yè)有效，對(duì)于其他也存在效力。本文結(jié)合該種理念，提出優(yōu)化體育教學(xué)教學(xué)訓(xùn)練的具體措施。
一、平衡計(jì)分卡思想與體育教學(xué)訓(xùn)練方法
平衡計(jì)分卡本身是由美國(guó)學(xué)者所研究出來(lái)的一種運(yùn)用于企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，指導(dǎo)企業(yè)推進(jìn)戰(zhàn)略實(shí)施的評(píng)價(jià)體系與管理的方法。在企業(yè)管理過(guò)程中，其主要是依靠單一的財(cái)務(wù)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)。該種評(píng)價(jià)方式具有全面性與客觀性。對(duì)于企業(yè)發(fā)展相對(duì)有利。其最大的啟示在于：由單一緯度考核轉(zhuǎn)向全面關(guān)注影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的多維度要素，運(yùn)用綜合思想，注重整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并且依據(jù)多維度測(cè)評(píng)指標(biāo)體系來(lái)進(jìn)行戰(zhàn)略計(jì)劃實(shí)施，類似于可持續(xù)發(fā)展。
體育教學(xué)訓(xùn)練方法屬于體育教學(xué)的核心，其是指根據(jù)體育教學(xué)所制定的目標(biāo)，來(lái)結(jié)合各項(xiàng)體育項(xiàng)目的特征與體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以構(gòu)建一個(gè)科學(xué)完備的素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，從而來(lái)保證學(xué)生在各方面訓(xùn)練得到進(jìn)度與成功。其本身是包涵體育教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)、構(gòu)建測(cè)評(píng)指標(biāo)與實(shí)施相應(yīng)指導(dǎo)三個(gè)部分。在提出體育教學(xué)訓(xùn)練方法改革上，也需要針對(duì)這三個(gè)部分進(jìn)行。
結(jié)合兩者的概念，可以看出，其具有一個(gè)共同點(diǎn)：部分性。其將一個(gè)內(nèi)容作為核心，將其他內(nèi)容作為核心的組成，并通過(guò)制定對(duì)應(yīng)的措施，來(lái)對(duì)這個(gè)核心進(jìn)行緩慢的實(shí)現(xiàn)。
二、平衡計(jì)分卡思維如何指導(dǎo)體育教學(xué)訓(xùn)練方法改革
（一）體育測(cè)評(píng)方面
自素質(zhì)教育開(kāi)展以來(lái)，我國(guó)就將學(xué)生體育素質(zhì)與技能的評(píng)價(jià)作為體育教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分，進(jìn)而來(lái)確定高校體育教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r。而平衡計(jì)分卡中所倡導(dǎo)得到思想，實(shí)際上是一種補(bǔ)充思路。也就是說(shuō)，在高校體育訓(xùn)練方式改革的過(guò)程中，加入其他衡量性指標(biāo)，從而使得其測(cè)評(píng)體系相對(duì)全面化，更加有助于各個(gè)階段的戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在體育訓(xùn)練方式的改革上，可以構(gòu)建涵蓋速度等體育活動(dòng)成績(jī)的主要表現(xiàn)方式，將其力量、技術(shù)與情緒等要素結(jié)合起來(lái)，從而構(gòu)成一個(gè)完整的測(cè)評(píng)體系。在該體系中，將速度作為其成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要核心，力量作為基礎(chǔ)，技術(shù)作為支撐，情緒作為引導(dǎo)。而這四個(gè)因素結(jié)合的背景下，能夠幫助教師有效地掌握學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況，從而對(duì)其體育教學(xué)訓(xùn)練的開(kāi)展做出引導(dǎo)，保證其引導(dǎo)的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）教學(xué)目標(biāo)制定
對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，為了達(dá)到對(duì)應(yīng)的教學(xué)成果，必須在各個(gè)階段制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)。然而，在我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)的開(kāi)展中，其開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練，主要是為了保證其素質(zhì)的達(dá)標(biāo)。該種達(dá)標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)，十分容易。這就導(dǎo)致很多學(xué)生都輕視體育教學(xué)訓(xùn)練。因此，筆者認(rèn)為，在該教學(xué)訓(xùn)練的改革上，需要從教學(xué)目標(biāo)的制定著手。適當(dāng)?shù)奶岣吆细窬€，加強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，促使其教學(xué)積極性的激發(fā)。
（三）實(shí)施相應(yīng)指導(dǎo)
實(shí)施相應(yīng)指導(dǎo)是整個(gè)體育教學(xué)訓(xùn)練開(kāi)展的關(guān)鍵。體育是一門技巧性與實(shí)踐性都極強(qiáng)的課程，如果學(xué)生僅僅靠著力量來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么其學(xué)習(xí)效果難以得到保證。平衡記分卡思想講求實(shí)踐的引導(dǎo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)當(dāng)前的體育教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行引導(dǎo)。在上文中，測(cè)評(píng)指標(biāo)主要有四個(gè)，也就是速度、力量、技巧與情緒。而在實(shí)施指導(dǎo)的過(guò)程中，也需要從這四個(gè)方面著手。尤其是技巧與情緒，是整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。而體育教學(xué)技巧，主要是針對(duì)一些呼吸方式、行為方式來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。情緒，是整個(gè)教學(xué)中的重要影響因素。在高校體育教學(xué)的開(kāi)展中，很多學(xué)生對(duì)于體育都缺乏應(yīng)有的重視性。尤其是一些學(xué)生，認(rèn)為體育訓(xùn)練過(guò)于枯燥，或者長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行體育訓(xùn)練，導(dǎo)致其產(chǎn)生了排斥感或者信心喪失，嚴(yán)重影響著其后續(xù)的開(kāi)展。在實(shí)踐中，需要實(shí)施對(duì)應(yīng)的情緒引導(dǎo)。
三、結(jié)合語(yǔ)
在高校體育教學(xué)訓(xùn)練中，引入平衡計(jì)分卡思想以及其內(nèi)容，能夠?yàn)槠涓母锓绞教峁┮欢ǖ囊龑?dǎo)，從而推動(dòng)其改革的有效性，加強(qiáng)素質(zhì)教育理念的實(shí)施。尤其是在當(dāng)前背景之下，合理的引導(dǎo)思想，是教學(xué)開(kāi)展重要依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 韓雪峰.基于平衡計(jì)分卡思想的高校體育教學(xué)訓(xùn)練方法改革研究[J].科教導(dǎo)刊，2015，（4）：32-33.
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關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；影響因素；DEMATEL方法
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）22-0105-05
引言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)在高等教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，如何提高多媒體教學(xué)的效果成為各高校普遍關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)有研究表明，多媒體教學(xué)涉及諸多影響因素，但是這些因素對(duì)多媒體教學(xué)效果的影響程度以及各因素之間的作用關(guān)系還缺乏深入研究。[1-3]本文分析了高校多媒體教學(xué)的影響因素，采用DEMATEL方法對(duì)影響因素進(jìn)行了定量研究，識(shí)別了影響多媒體教學(xué)的關(guān)鍵因素，為改善多媒體教學(xué)效果提出了相關(guān)建議。
多媒體教學(xué)效果的影響因素及指標(biāo)體系
1.多媒體教學(xué)效果的影響因素分析
（1）教師因素
教師是多媒體教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)多媒體教學(xué)效果具有直接影響。影響因素包括：①多媒體教學(xué)主動(dòng)性，即多媒體方式教學(xué)的積極性和教學(xué)態(tài)度。傅儉[4]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師缺乏對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)，將多媒體教學(xué)理解為將課本搬上屏幕，這種簡(jiǎn)單的替換使多媒體教學(xué)只能流于形式，難以達(dá)到預(yù)期效果。②多媒體操作基本技能。一方面是多媒體課件的制作技能，如計(jì)算機(jī)的基本操作、常用多媒體課件開(kāi)發(fā)軟件的使用等；另一方面是多媒體課件及設(shè)備應(yīng)用技能，如投影儀的開(kāi)機(jī)順序、視頻展示臺(tái)上各個(gè)按鈕的使用、控制臺(tái)上各個(gè)設(shè)備的切換按鈕的使用等。胡玲[5]認(rèn)為很多課件屬于文字的復(fù)制與粘貼，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有些教師不能熟練地使用多媒體設(shè)備，講授時(shí)只顧操作，不能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行互動(dòng)，必然會(huì)影響教學(xué)效果。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)因素
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理組織和安排。它包括：①課件與板書的配合。王娟[6]認(rèn)為多媒體教學(xué)并不是完全摒棄傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合課程的具體特點(diǎn)和內(nèi)容的特殊性，將兩者結(jié)合起來(lái)。②注重課堂互動(dòng)。在多媒體課堂教學(xué)中，很多教師變成了多媒體課件的解說(shuō)員，沒(méi)有進(jìn)行積極互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這種授課方式很難達(dá)到多媒體教學(xué)的效果。③把握課堂節(jié)奏。魏文忠[7]認(rèn)為如果教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏控制不好，容易導(dǎo)致學(xué)生思維跟不上，記筆記困難，課上只能聽(tīng)教師敘述一遍，印象不深刻，教學(xué)效果大打折扣。
（3）學(xué)生因素
學(xué)生因素包括：①學(xué)生課前準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生減輕課上負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。陳衛(wèi)東[8]指出：學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，能夠避免出現(xiàn)課堂上急著記筆記而影響聽(tīng)講的問(wèn)題，能夠把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，改善多媒體教學(xué)效果。②學(xué)生興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是影響多媒體教學(xué)效果的重要因素。恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，可以使課堂內(nèi)容在屏幕上得以生動(dòng)地體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主體作用。
（4）課程因素
多媒體教學(xué)效果與課程直接相關(guān)，有些課程適于用多媒體的形式展示，而有些課程并不適合多媒體授課方式。薛紅肖等[9]認(rèn)為一些基礎(chǔ)理論類課程，由于蘊(yùn)含著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、縝密的思考、精確的演算和邏輯的判斷過(guò)程，如果用屏幕顯示某些公式的推導(dǎo)過(guò)程， 就會(huì)顯得機(jī)械、呆板，難以體現(xiàn)教師生動(dòng)形象的引導(dǎo)思路，教學(xué)效果也并不理想。
（5）課件因素
多媒體教學(xué)課件是課程內(nèi)容的載體，課件制作質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果具有重要影響。金燕[10]經(jīng)實(shí)證研究得出結(jié)論，課件的外觀形式，如字型搭配、色彩搭配、圖像搭配的評(píng)價(jià)和教學(xué)效果之間存在顯著正相關(guān)。黃秋生[11]指出：多媒體課件的教學(xué)需要、藝術(shù)效果、謀篇布局、形式多樣、資源共享五個(gè)方面都會(huì)影響其應(yīng)用效果。
（6）環(huán)境因素
影響多媒體教學(xué)的環(huán)境包括硬件和軟件兩個(gè)方面。朱守業(yè)[12]研究指出：如果不及時(shí)更新與維護(hù)多媒體硬件設(shè)施，就容易造成屏幕不清楚、電腦突然死機(jī)或黑屏、話筒雜音較大等問(wèn)題，影響教學(xué)效果。另外，多數(shù)教師缺乏多媒體教學(xué)基本能力。建立健全多媒體教學(xué)管理制度，可以避免多媒體教學(xué)的盲目性和隨意性，促進(jìn)多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.多媒體教學(xué)效果的影響因素指標(biāo)體系
經(jīng)過(guò)以上分析，本文從教師、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生、課程、課件和環(huán)境6個(gè)維度選取17個(gè)因素，形成了多媒體教學(xué)效果的影響因素指標(biāo)體系，如上頁(yè)表1所示。
多媒體教學(xué)效果影響因素的DEMATEL分析
在影響因素指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，并以國(guó)內(nèi)6所高校（吉林大學(xué)、大連理工大學(xué)、吉林建筑大學(xué)、東北電力大學(xué)、北華大學(xué)、吉林化工學(xué)院）的教師及教學(xué)管理人員為調(diào)研對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷210份，回收問(wèn)卷179份，回收率為85.2%，有效問(wèn)卷169份，占回收總數(shù)的94.4%。
1.分析確定直接影響矩陣
根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，得到直接影響矩陣（如上頁(yè)表2）。
2.計(jì)算綜合影響矩陣
運(yùn)用MATLAB軟件計(jì)算規(guī)范化矩陣G和綜合影響矩陣，得到綜合影響矩陣（如表3）。
3.計(jì)算影響度H、被影響度L、中心度M和原因度U
根據(jù)公式分別計(jì)算各影響因素的影響度H、被影響度L、中心度M和原因度U（如表4）。
4.繪制原因-結(jié)果圖
根據(jù)各影響因素的綜合影響關(guān)系表，筆者應(yīng)用Origin 8.0軟件繪制出原因-結(jié)果圖（如下頁(yè)圖）。
5.分析結(jié)果
由圖中結(jié)果可以看出，影響多媒體教學(xué)效果的因素有8個(gè)（位于0線以上），依次為教師教學(xué)培訓(xùn)（a16）、多媒體操作基本技能（a2）、多媒體準(zhǔn)入與日常督導(dǎo)評(píng)價(jià)（a17）、多媒體設(shè)備的投入（a14）、多媒體教學(xué)主動(dòng)性（a1）、設(shè)備日常維修及可靠性（a15）、課程類型（a8）和學(xué)生課前準(zhǔn)備（a6），它們是影響多媒體教學(xué)效果的主導(dǎo)因素。按影響度大小排在前四位的因素為教師教學(xué)培訓(xùn)、教師多媒體操作基本技能、多媒體準(zhǔn)入與日常督導(dǎo)評(píng)價(jià)、多媒體設(shè)備的投入，為了改善多媒體教學(xué)效果，必須對(duì)這些要素采取有針對(duì)性的措施。
原因度小于0的影響因素（即結(jié)果因素）有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（a7）、課堂節(jié)奏把握（a5）、注重課堂互動(dòng)（a4）、課件表現(xiàn)形式多樣化（a10）、課件整體設(shè)計(jì)規(guī)范且結(jié)構(gòu)清晰（a11）、課件外觀符合視覺(jué)效果（a9）、課件與板書配合（a3）、注重資源的擴(kuò)展鏈接（a12）、課件與教材匹配（a13）。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂節(jié)奏把握、注重課堂互動(dòng)、課件表現(xiàn)形式多樣化位居影響因素的后四位，受其他因素影響最大，是多媒體教學(xué)效果最直接的影響因素。
注重課堂互動(dòng)（a4）、課件表現(xiàn)形式多樣化（a10）和課件整體設(shè)計(jì)規(guī)范且結(jié)構(gòu)清晰（a11）的中心度處于影響因素的前三位，是多媒體教學(xué)效果最重要的影響因素。
對(duì)策建議
1.開(kāi)展教師培訓(xùn)，提高教師多媒體教學(xué)能力
加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和實(shí)踐培訓(xùn)，不能只是粗放式的操作技術(shù)培訓(xùn)，還應(yīng)該在教學(xué)應(yīng)用理論、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作等方面下功夫，開(kāi)展多種形式的教師培訓(xùn)，提高教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)，使教師能熟練掌握多媒體教學(xué)設(shè)備使用、多媒體課件制作、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的基本技能。同時(shí)，還需要加強(qiáng)多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式靈活運(yùn)用的綜合能力，因?yàn)槎嗝襟w不論功能有多強(qiáng)大，都存在一定的適應(yīng)性和局限性，而傳統(tǒng)教學(xué)也仍然存在許多多媒體教學(xué)所不具備的優(yōu)點(diǎn)。在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，可以通過(guò)案例教學(xué)、專家個(gè)人體驗(yàn)、一線教師介紹個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等方式，介紹多媒體授課經(jīng)驗(yàn)和技巧，真正提升教師的多媒體教學(xué)能力。
2.建立和完善多媒體教學(xué)準(zhǔn)入制度
開(kāi)課前根據(jù)課程特點(diǎn)、教師的授課經(jīng)歷、學(xué)生人數(shù)等來(lái)確定是否采用多媒體授課方式，避免由于課程內(nèi)容不適合用多媒體、主講教師缺乏多媒體教學(xué)能力等所帶來(lái)的問(wèn)題。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，還需要制定教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)制度，通過(guò)專家聽(tīng)課、同行聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教等方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)授課中存在的問(wèn)題，不斷改善教學(xué)效果。建立多媒體教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)多媒體教學(xué)大賽、多媒體教學(xué)改革專項(xiàng)基金等方式調(diào)動(dòng)廣大教師參與多媒體教學(xué)的積極性。
3.加大多媒體教學(xué)設(shè)備的投入和日常維護(hù)
傳統(tǒng)的教學(xué)具有較強(qiáng)的功利性，非課本內(nèi)容不講，非考試內(nèi)容不學(xué)，把學(xué)生當(dāng)做灌輸?shù)膶?duì)象，忘記了學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。致使學(xué)生缺少施展個(gè)性、發(fā)展自我的條件和機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維能力被束縛、被禁錮，逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)，也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣。高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。傳統(tǒng)教學(xué)方式終究會(huì)被取代，學(xué)生真正成為課堂的主人。高效課堂鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，讓學(xué)生身心愉悅地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。
夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但使學(xué)生多學(xué)?！比~圣陶指出：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)?！碧招兄壬咽郎系南壬譃槿N，第一種只會(huì)教書，結(jié)果把學(xué)生變成書架子、紙簍子；第二種不是教書，而是教學(xué)生，但學(xué)生仍是被動(dòng)狀態(tài)；第三種是把教和學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，第一種最糟糕，第二種不好，第三種最正確。課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)再好，教師講得再精彩，如果學(xué)生不能真正地參與其中，那也算不上是高效課堂。高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課堂，是樸實(shí)簡(jiǎn)易的課堂：沒(méi)有學(xué)生的認(rèn)真自學(xué)——不新授；沒(méi)有學(xué)生的充分獨(dú)立的思考——不交流；沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙——不講解。高效課堂是真正以學(xué)生為本的課堂，因?qū)W生的精彩展示、廣泛參與、精誠(chéng)合作、飽滿的求知欲，而成為成功的課堂。
為了達(dá)到這個(gè)樸實(shí)的目標(biāo)，從為了教好自己的學(xué)生出發(fā)，為了學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，高效率地完成教學(xué)任務(wù)，就要從以下幾個(gè)方面去組織好我們的課堂教學(xué)。
一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效課堂
新課程把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)。教師要從根本上改變傳統(tǒng)的講授方式，減少講解的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去思考、去發(fā)揮。教師要善于精講，從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓自己動(dòng)腦解決。教師主要職責(zé)是授人以漁而不是授人以魚，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)掌握的學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開(kāi)始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么他們就能更好地組織學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生在教師未開(kāi)講之前圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照老師的自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程，學(xué)生提出問(wèn)題，并由學(xué)生總結(jié)內(nèi)容、歸納方法。以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)老師的教學(xué)成果，這樣教師才能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以高屋建瓴之勢(shì)去把握課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍
興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。教學(xué)要提高效率和質(zhì)量，首先必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃他們求知的火花，才能引發(fā)他們求知的欲望，使他們愛(ài)上學(xué)習(xí)。為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)更好，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高，課堂的高效也就水到渠成了。在小組活動(dòng)中,要求學(xué)生積極參與,互相交流思想,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,鼓勵(lì)大膽參與,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹(shù)立自信心和自我尊嚴(yán)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生管學(xué)生,學(xué)生督促學(xué)生,讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)個(gè)體與群體之間的關(guān)系,促使學(xué)生互幫互學(xué),養(yǎng)成合作習(xí)慣,?充分發(fā)揮小組成員的積極性，讓課堂充滿團(tuán)隊(duì)合作氛圍。更重要的是,讓那些不自覺(jué)的或基礎(chǔ)差的同學(xué)也能被這種良好的學(xué)習(xí)氛圍所觸動(dòng),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生互做“教師”，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，感受成功的體驗(yàn)。一方面學(xué)生不斷質(zhì)疑、探索、表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，另一方面學(xué)生超越個(gè)人化行為，成為群體合作的行動(dòng)，滲透“自主、探究與合作”的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，老師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，正視個(gè)體差異。當(dāng)學(xué)生的思維陷入停滯狀態(tài)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，甚至對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行提示和幫助，以燃起學(xué)生思維的火花。最后是自我糾錯(cuò)、自我小結(jié)、提升能力。學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，不斷形成自主學(xué)習(xí)能力。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
“授人以魚，不如授人以漁?！爆F(xiàn)代教育倡導(dǎo)的是終身教育，我們的教育并不是傳授給學(xué)生多少乏味的知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)到受益終生的學(xué)習(xí)方法，所以教師在教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。教師在教育和教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生充分享有“問(wèn)”的權(quán)利、“探”的時(shí)間、“講”的機(jī)會(huì)、“做”的過(guò)程。最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生從依賴教師到具備獨(dú)立、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，真正成為教學(xué)活動(dòng)和自身發(fā)展的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要充分尊重學(xué)生的權(quán)力，保證學(xué)生的地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、超越自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。課堂上，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的自主探究中養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)，有無(wú)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的成才至關(guān)重要。讓學(xué)生在自主嘗試中探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑問(wèn)題中探究學(xué)習(xí)，在討論合作中探究學(xué)習(xí)，在自我展示中探究學(xué)習(xí)，在問(wèn)題解決中探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。
【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016） 14―0101―01
眼下，為了在新課改理念下，有效實(shí)施課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把健康快樂(lè)還給學(xué)生，如何打造高效課堂已成為每一個(gè)教育工作者認(rèn)真思考的問(wèn)題。什么是高效課堂？顧名思義，它是指教育教學(xué)效率或效果有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，是有效的，常態(tài)的，連續(xù)的，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有意義的課堂。那么如何打造高效課堂呢？下面圍繞就如何打造高效課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、充分的課前準(zhǔn)備是打造高效課堂的基礎(chǔ)
“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，有鮮活生命力的高效課堂必須下足課前準(zhǔn)備功夫。高效課堂，它需要充分的課前準(zhǔn)備，備課不是簡(jiǎn)單地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生。不僅要花功夫鉆研教材，理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂上可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是高效課堂的法寶，是取得教學(xué)成功的保障，“適合學(xué)生的就是最好的”，“一堂課是否高效，不是老師講了多少，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少”。
二、把控課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性
最累的課堂是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，學(xué)生滿臉漠然，不配合教師的教學(xué)，而最輕松的課堂都是教師指導(dǎo)得法，學(xué)生積極配合的課堂。在高效課堂中，教師一定要擺正自己的地位，課堂上教師既是組織者又是參與者，既是引領(lǐng)者又是服務(wù)者、協(xié)助者。教師的作用是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏、補(bǔ)漏、評(píng)價(jià)及整合。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)設(shè)計(jì)的教學(xué)氛圍中，用有價(jià)值的問(wèn)題把課堂引向深入，用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生思考，用切實(shí)可行的措施保障學(xué)生參與。要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極觀察，認(rèn)真引導(dǎo)，捕捉最佳的契機(jī)，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。以各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給予學(xué)生心理上的支持、鼓勵(lì)，讓學(xué)生保持思維活躍，熱情飽滿。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是課堂的主體，只有敢于把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”，并積累“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)生才能煥發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
三、培養(yǎng)興趣，注重能力提高，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
“興趣是最好的老師”，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效，但學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生。2015年11月在天水市“金鑰匙”導(dǎo)師團(tuán)送培進(jìn)校活動(dòng)中，馬瑞芳老師談到她為調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生給自己寫“情書”，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本帶鎖的日記本，每天記錄學(xué)生自己的“小秘密”，她的這一做法不知不覺(jué)當(dāng)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣，還提高了學(xué)生的寫作能力?？梢?jiàn)，優(yōu)秀的教師一定要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師的課堂評(píng)價(jià)，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)生的積極性、信心、情緒，最終影響學(xué)習(xí)效果?！敖痂€匙”導(dǎo)師團(tuán)馬老師的一堂示范課，給我印象深刻，馬老師面對(duì)學(xué)生一直面帶微笑，態(tài)度親切，時(shí)不時(shí)走下講臺(tái)用豐富的肢體語(yǔ)言或者一點(diǎn)小行動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生，比如給學(xué)生豎大拇指點(diǎn)贊。帶頭給學(xué)生鼓掌，拍學(xué)生的肩膀說(shuō)“你真棒！我們交個(gè)朋友吧！”等等。這些細(xì)節(jié)不但調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生自信心，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
聽(tīng)了“金鑰匙”導(dǎo)師團(tuán)的示范課和“同課異構(gòu)“課之后，除了佩服導(dǎo)師們廣博的學(xué)識(shí)、敬業(yè)的精神、博愛(ài)之心、高雅的談吐等個(gè)人魅力之外，收益最大的是我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師們把課堂傳授知識(shí)巧妙轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)法，在傳授知識(shí)的同時(shí)，隨時(shí)隨地地都在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，古人云“授人以魚不如授人以漁”，他們做到了。而且他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)法時(shí)自然而然，不著痕跡，使人在不知不覺(jué)間掌握一種技巧，領(lǐng)略一種方法。
關(guān)鍵詞:新課改 中學(xué)歷史 高效課堂
新課標(biāo)指出:“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。”高效課堂的立足點(diǎn)是“自主、合作、探究”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考,突出學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué),讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。在我校新課改教學(xué)實(shí)踐中,筆者進(jìn)行了一系列有益的嘗試。
一、課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是高效課堂的前提。主要任務(wù)是:明確學(xué)習(xí)目標(biāo),了解課文結(jié)構(gòu),指導(dǎo)制訂學(xué)案。預(yù)習(xí)以閱讀課文為主,通過(guò)預(yù)習(xí),第一,讓學(xué)生初步明確本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么,包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。第二,課文講了幾個(gè)要點(diǎn),哪些知識(shí)點(diǎn)是自己可以弄懂的,哪些還不能理解,要做到心中有數(shù)。第三,指導(dǎo)學(xué)生制訂簡(jiǎn)易學(xué)案,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)使用。預(yù)習(xí)課可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。
二、課堂學(xué)習(xí)
課堂學(xué)習(xí)是高效課堂的核心。其模式為:“先學(xué)后教”,即自學(xué)探究―分組討論―教師點(diǎn)撥―當(dāng)堂訓(xùn)練。
其方法是:1.教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文,充分利用地圖、插圖、多媒體動(dòng)畫、影片片段和小黑板等輔助手段,幫助學(xué)生弄清課文基本內(nèi)容,誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。2.教師收集這些問(wèn)題加以整理,交給學(xué)習(xí)小組討論(一般每班劃分6-8個(gè)學(xué)習(xí)小組),然后鼓勵(lì)小組長(zhǎng)(先指定學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,后輪流擔(dān)任或由小組推薦)公布解決這些問(wèn)題的結(jié)論。3.教師根據(jù)討論活躍程度和結(jié)論的創(chuàng)意性予以評(píng)分,并表?yè)P(yáng)每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn),然后對(duì)暴露出來(lái)的共性問(wèn)題進(jìn)行集中講評(píng)(時(shí)間應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi))。4.利用學(xué)生制訂的學(xué)案進(jìn)行課堂練習(xí),教師巡回檢查,并及時(shí)糾正錯(cuò)誤,排疑解難。
在自學(xué)探究和分組討論階段,有時(shí)可由學(xué)生表演簡(jiǎn)短課本劇,即歷史人物角色扮演,如《群臣議政》(秦始皇與群臣討論廢分封、行縣制的對(duì)話);《舌戰(zhàn)風(fēng)云》(政協(xié)會(huì)議上國(guó)共兩黨關(guān)于“政治民主化”和“軍隊(duì)國(guó)家化”的舌戰(zhàn))等。還可以組織小型辯論賽,如辯論“拿破侖是功大于過(guò)還是過(guò)大于功?”“成功了還是失敗了?”等。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍,鞏固課程學(xué)習(xí)效果。
三、課后復(fù)習(xí)
課后復(fù)習(xí)是高效課堂的補(bǔ)充,一般安排在晚自習(xí)完成。主要任務(wù)是:學(xué)生整合課文脈絡(luò),教師巡回解答疑難、小組分享學(xué)習(xí)成果。
晚自習(xí)時(shí),教師不要講課,主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),集體輔導(dǎo)的時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘。教師的作用是:1.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)白天所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納和整合,形成知識(shí)體系,如《拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》可歸納為“1234”,即“一個(gè)序幕、兩個(gè)階段、三個(gè)中心、四個(gè)人物”。2.教師不要坐在講臺(tái)上看書備課,應(yīng)巡回檢查指導(dǎo),對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)及時(shí)予以解答。3.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組交流學(xué)習(xí)方法和心得體會(huì),展示學(xué)習(xí)成果,與全班同學(xué)分享。如記憶方法、答題技巧、歷史規(guī)律等。
四、課外作業(yè)
課外作業(yè)應(yīng)具有趣味性、開(kāi)放性、可操作性,作業(yè)量不宜太大。一般安排在課外活動(dòng)或休息時(shí)間進(jìn)行,其形式有:開(kāi)放性思考題,研究性學(xué)習(xí),教師博客作業(yè),歷史知識(shí)競(jìng)賽等。
1.開(kāi)放性思考題應(yīng)注重拓展學(xué)生的發(fā)散性思維,不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案,如“如何評(píng)價(jià)?”“近代史上列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的資本輸出與今天對(duì)外開(kāi)放招商引資有哪些區(qū)別?”2.研究性學(xué)習(xí)是新課改的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容,要強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作,重視個(gè)人創(chuàng)見(jiàn),過(guò)程重于結(jié)果,如“中國(guó)古代的選官制度對(duì)統(tǒng)治者政權(quán)建設(shè)有什么作用?”“制約20世紀(jì)20年代國(guó)際關(guān)系的因素有哪些?”等。教師指導(dǎo)學(xué)生確立主題,編制提綱,搜集資料,篩選資料,形成結(jié)論,強(qiáng)調(diào)小組分工協(xié)作。這類作業(yè)可在雙休日完成,一般安排1-2周時(shí)間。3.教師創(chuàng)建工作博客,向?qū)W生公開(kāi),鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間點(diǎn)擊。博客上設(shè)立學(xué)科輔導(dǎo)專欄,在這里既可進(jìn)行學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo),又可布置課外作業(yè),并及時(shí)對(duì)相關(guān)練習(xí)進(jìn)行講評(píng)。4.利用班會(huì)或課外活動(dòng)進(jìn)行歷史知識(shí)競(jìng)賽,內(nèi)容不限于教材,鼓勵(lì)全員參與,放寬獎(jiǎng)勵(lì)范圍。
五、單元檢測(cè)
檢測(cè)考試改變以往單調(diào)乏味的形式,采取的方式為:個(gè)人自選試卷、小組交換評(píng)卷、教師集中點(diǎn)評(píng)。
1.檢測(cè)試卷可分為容易、中等、較難三個(gè)檔次,由學(xué)生自選,考試時(shí)間安排60-90分鐘為宜。2.評(píng)卷的權(quán)力交給學(xué)生,由小組交換同類試卷評(píng)閱,分?jǐn)?shù)不公開(kāi)。3.學(xué)生評(píng)卷完畢后,教師集中點(diǎn)評(píng),解決共性問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；藏區(qū)；教學(xué)方法；教學(xué)效率
G633.6
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生能熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要求學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)內(nèi)容解決類似數(shù)學(xué)問(wèn)題。尤其根據(jù)地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平的實(shí)際情況，需要改變現(xiàn)有的中學(xué)教學(xué)模式，尋求高效的教學(xué)方法，有效地提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。本文主要從藏區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方法、活躍課堂氛圍的方法三方面對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)方法進(jìn)行研究。
一、藏區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
藏區(qū)藏族中學(xué)學(xué)生絕大多數(shù)從小在農(nóng)牧區(qū)或半農(nóng)牧區(qū)生活和學(xué)習(xí)，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍；大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，接受知識(shí)能力有限，且班級(jí)中差生所占比例較大；沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只是對(duì)數(shù)學(xué)定義概念甚至是解題步驟的死記硬背，不能活學(xué)活用，不會(huì)融會(huì)貫通；自主學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，忽略了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要性。另外，現(xiàn)有的義務(wù)教育相關(guān)教課書并不適宜藏區(qū)學(xué)生實(shí)際需求，語(yǔ)言障礙也是影響藏區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大障礙，藏區(qū)學(xué)生習(xí)慣于藏語(yǔ)的語(yǔ)法和思維邏輯，對(duì)漢語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解能力差，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力更差。因此，應(yīng)根據(jù)藏區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀以及藏區(qū)中學(xué)生自身的特點(diǎn)，實(shí)施相宜的措施提高中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。
二、提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方法
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅需要老師反復(fù)進(jìn)行詳細(xì)的講解，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的精辟剖析，以及對(duì)學(xué)習(xí)方法、解題思路的分類總結(jié)；同時(shí)更需要學(xué)生能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度掌握知識(shí)要點(diǎn)，并能以聯(lián)系的觀點(diǎn)靈活應(yīng)用，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注重高效學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。
1.制定合適教材，便于學(xué)生理解
藏區(qū)學(xué)生中，有一部分從小在農(nóng)牧區(qū)學(xué)習(xí)和生活，不適應(yīng)現(xiàn)有學(xué)校的學(xué)習(xí)模式，跟不上教師的教學(xué)步伐，不能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，了解班級(jí)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平，分析藏生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)有教材教學(xué)任務(wù)制定適合藏區(qū)中學(xué)生使用的教材，并制定不同難易程度并適合藏族學(xué)生的教學(xué)備案，針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)將中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活實(shí)例聯(lián)系，加大教材吸引力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.實(shí)施開(kāi)放型教學(xué)模式
教師傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，不僅僅只是通過(guò)知識(shí)講解，還應(yīng)根據(jù)需要設(shè)置相關(guān)的思考問(wèn)題，“變相”提高學(xué)生注意力，促使其真正投入到教學(xué)活動(dòng)中。教師還應(yīng)加大與學(xué)生交流，如課后輔導(dǎo)，難點(diǎn)、疑點(diǎn)一對(duì)一解答，并對(duì)學(xué)生共有問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解等。
3.教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理、總結(jié)，便于學(xué)生吸收
教師講授知識(shí)的同時(shí)，基于“源于課本，但不拘泥于課本”的原則，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理與總結(jié)，并用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言來(lái)描述，簡(jiǎn)單扼要地講解知識(shí)點(diǎn)，歸納總結(jié)不同的題型，提出不同的解題思路，使中學(xué)生更容易接受與吸收。
4.注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用
鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)觀察實(shí)際生活，提出與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，并及時(shí)給予學(xué)生解題思路的引導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與分析，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出解題方案，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
5.學(xué)生小組學(xué)習(xí)模式
成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)可以幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)的困難，同時(shí)也可以加深自己對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，最好達(dá)到共同提高學(xué)習(xí)的目的。
二、活躍課堂氛圍的方法
好的課堂氛圍可以極大地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。活躍課堂氣氛可以通過(guò)以下5個(gè)方法：
1.實(shí)施學(xué)生代講模式，鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生分享自己的解題思路，并與班級(jí)其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得，有利于加深學(xué)生們?cè)谡n堂上的互動(dòng)，同時(shí)可以激發(fā)部分學(xué)生的好奇心與上進(jìn)心，最大限度地促進(jìn)不同層次的學(xué)生全面發(fā)展。
2.在枯燥的數(shù)學(xué)概念、法則的課堂上，教師在講授新的知識(shí)點(diǎn)之前，可以設(shè)置一些思考題，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，增加數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。
3.采用模式多的講課形式，改變直接講授知識(shí)點(diǎn)的枯燥講課模式，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐巧妙結(jié)合，豐富中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
4.數(shù)學(xué)游戲的融入，中學(xué)年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受新知識(shí)的能力很強(qiáng)，但枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏吸引力。將數(shù)學(xué)游戲完美的融入教學(xué)活動(dòng)中，寓教于樂(lè)，可以提高學(xué)生接受新知識(shí)效率，同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。
5.通過(guò)各種獎(jiǎng)勵(lì)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的潛能。
在保證中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行的同時(shí)，應(yīng)注重采取靈活多變的授課方式，增加課堂趣味性，更應(yīng)最大限度的活躍教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，使其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不斷提高其綜合素質(zhì)能力，從而提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
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一、加強(qiáng)情感互動(dòng)
數(shù)學(xué)的教學(xué)需要注重情感力量，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象符號(hào)的厭倦感。因此，課前教師應(yīng)該單獨(dú)抽出幾分鐘組織情感互動(dòng)交流，可以通過(guò)設(shè)置小游戲來(lái)拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此來(lái)鼓舞并振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串的數(shù)字5，10，
15，20，25――讓學(xué)生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問(wèn)一答的啟發(fā)式引導(dǎo)方法來(lái)展開(kāi)學(xué)生之間的互動(dòng)。一些學(xué)生在教師引導(dǎo)下，說(shuō)出了自己的想法，應(yīng)一些學(xué)生認(rèn)為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學(xué)生正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。另一學(xué)生則反復(fù)思考得出：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學(xué)生掌聲。
這樣的課前情感互動(dòng)交流對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分必要的，會(huì)使學(xué)生在思想情感上主動(dòng)接受數(shù)學(xué)這門課程，同時(shí)也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得了積極的教學(xué)效果和良好的教學(xué)效率。
二、情境互動(dòng)教學(xué)
在情感教學(xué)的基礎(chǔ)上也要加強(qiáng)情境互動(dòng)教學(xué)，鑒于小學(xué)生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學(xué)過(guò)程中也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，利用生動(dòng)、形象的教學(xué)情境來(lái)加快學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課上做排隊(duì)游戲，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)隊(duì)伍中的學(xué)生人數(shù)來(lái)明確班長(zhǎng)在第幾排第幾個(gè)，教師又在哪一排等。
通過(guò)情境的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造形象的教學(xué)氛圍，化抽象的知識(shí)為形象的感受，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握必需的技能。
三、加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)教學(xué)
課堂互動(dòng)教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，為了增強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，使學(xué)生養(yǎng)成討論式教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，幾名學(xué)生一組，共同致力于課堂問(wèn)題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補(bǔ)性搭配，各小組成員以承擔(dān)小組整體成績(jī)的職責(zé)進(jìn)行合作互動(dòng)，積極探究解決問(wèn)題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是為小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一道數(shù)學(xué)難題，或者幾個(gè)計(jì)算題等，讓小組學(xué)生合作討論數(shù)學(xué)難題的解決途徑，相互研究數(shù)學(xué)的正確解決方法，接著設(shè)置幾個(gè)計(jì)算題，讓小組學(xué)生每人一道計(jì)算題，相互比拼誰(shuí)的運(yùn)算最快速、最精準(zhǔn)等。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各小組成員都會(huì)積極努力，全力以赴地解決問(wèn)題，而且其中會(huì)伴隨著相互間的討論與溝通交流，這樣就達(dá)到了《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的教學(xué)目標(biāo)。
四、經(jīng)常開(kāi)展討論會(huì)，增進(jìn)交流
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)不僅局限于知識(shí)本身的交流與討論，更重要的是要注重學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等的交流、互動(dòng)與討論。教師要意識(shí)到科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用和積極意義，而且要明確不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會(huì)。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展專門的學(xué)習(xí)心得交流討論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)術(shù)交流討論說(shuō)出自己在各個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)、各個(gè)知識(shí)項(xiàng)目中的感受，并鼓勵(lì)一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，供全體學(xué)生交流和分享。教師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況等給出評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓不同等級(jí)的學(xué)生都能夠掌握正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確科學(xué)的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問(wèn)題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和弊端，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。
此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等開(kāi)展單獨(dú)的師生交流討論，讓學(xué)生能夠主動(dòng)說(shuō)出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難處，開(kāi)展課后一對(duì)一輔導(dǎo)、一對(duì)一的教學(xué)等模式，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。
