緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇研究性學(xué)習(xí)策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語(yǔ)；研究性學(xué)習(xí)

在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，高中階段的英語(yǔ)課程要有利于學(xué)生的個(gè)性和潛能的發(fā)展：“傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師灌輸語(yǔ)言知識(shí)為主的，應(yīng)當(dāng)積極地改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體，開設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供各種途徑來(lái)幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)，在具體的實(shí)踐過程中逐漸地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及交際策略，進(jìn)而對(duì)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)?！?/p>

一、研究性學(xué)習(xí)的含義

20世紀(jì)80年代，國(guó)際教育界大力實(shí)施一種新課程叫“研究性學(xué)習(xí)”。我國(guó)為了人才培養(yǎng)的新要求，將研究性學(xué)習(xí)課程納入教育部《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》，全國(guó)將大力推廣。研究性學(xué)習(xí)是指教師指導(dǎo)學(xué)生，確定一個(gè)專題進(jìn)行研究，學(xué)生在研究的過程中能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)，然后運(yùn)用知識(shí)解決問題。研究性學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，是對(duì)問題探索式的學(xué)習(xí)，是活動(dòng)課教學(xué)目標(biāo)的升華，比活動(dòng)課更加靈活和開放，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)貫穿于各門學(xué)科、各類學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。

現(xiàn)階段高中英語(yǔ)新教材以話題為中心，圍繞著語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，為教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)提供了良好的素材。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)是：“使學(xué)生進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。”高中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該改變教學(xué)方式，以研究性學(xué)習(xí)為目的，學(xué)生過去單純地接受教師傳授語(yǔ)言知識(shí)的方式應(yīng)該改變，學(xué)生應(yīng)該多渠道地獲取知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生能夠更積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而有良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際策略，學(xué)生的創(chuàng)新精神跟實(shí)踐能力更好地得到培養(yǎng)。作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)該順應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)行為，指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該吸納新的知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的素質(zhì)，建立新型的合作式的師生關(guān)系。

二、高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的策略

在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該因?qū)W施教，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，通過啟發(fā)式的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神。構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.在高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，采用多種形式積極地激勵(lì)學(xué)生來(lái)參與到課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的興趣愛好和能力水平為出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，通過多樣化的教學(xué)方式才能有效地提升學(xué)生的能力。

2.采取小組合作來(lái)促進(jìn)學(xué)生交流，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，采用小組合作的學(xué)習(xí)能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生由主動(dòng)參與替代傳統(tǒng)的被動(dòng)接受，讓學(xué)生真正擁有課堂，多種小組合作的形式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和幫助學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和組織能力。

3.合理利用學(xué)校和社會(huì)中的資源，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)該將學(xué)校和社會(huì)充分聯(lián)系，通過對(duì)學(xué)校和社會(huì)各種資源的利用，讓學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容符合社會(huì)發(fā)展的需要，并與地方區(qū)域的地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生了解社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。

三、研究性學(xué)習(xí)的案例分析

在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，通過對(duì)新教材英語(yǔ)必修2的Unit l Cultural relics中的詞匯教學(xué)，具體分析來(lái)繼續(xù)探討研究性學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生先預(yù)習(xí)單詞，對(duì)詞匯簡(jiǎn)單了解，挑選重要的單詞和難以掌握的詞匯。

2.讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)詞匯的用法，在課堂上將學(xué)生分成6個(gè)小組，每個(gè)小組選擇8個(gè)詞匯，小組成員自己查字典，找資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，要對(duì)每個(gè)詞匯的用法充分了解并舉例說明，還要有相應(yīng)的書面報(bào)告。小組完成后，可以讓小組之間進(jìn)行交流，每個(gè)小組進(jìn)行成果展示，并對(duì)詞匯進(jìn)行練習(xí)鞏固。

總之，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)社會(huì)的過程中形成良好的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，形成良好的師生合作關(guān)系。

篇2

一、地理研究性學(xué)習(xí)的要求

1．研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)分化

對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，不但具有一定的實(shí)踐性，并且存在著一定的操作性價(jià)值，可以在一定程度上提升課題研究的效率．例如在人教版高中地理中教材必修三中“河流的綜合開發(fā)”這一課題研究開展之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)河流種類進(jìn)行詳細(xì)了解，然后收集相關(guān)河流的實(shí)際情況，通過對(duì)某一河流的詳細(xì)分析，了解“河流綜合開發(fā)”的相關(guān)知識(shí)．

2．明確研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開展研究性地理學(xué)習(xí)的過程中，教師充當(dāng)著指導(dǎo)員的角色，在研究性學(xué)習(xí)開展之前需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)．實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，要從中領(lǐng)悟?qū)嵺`價(jià)值．如果有條件的話，可以進(jìn)行實(shí)地考察，并開展測(cè)量實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，嚴(yán)謹(jǐn)研究作風(fēng)，保證研究過程具有一定創(chuàng)意，避免借鑒他人結(jié)論．

3．選擇具備實(shí)際意義的課題

高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，研究過程中需要注重實(shí)際問題，在學(xué)習(xí)過程中采用合作學(xué)習(xí)的方式．開展實(shí)地考察、地理實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)．研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式是理論和實(shí)踐相結(jié)合，但是在實(shí)施過程中，經(jīng)常出現(xiàn)所選課題偏重空乏，缺乏一定實(shí)際作用．例如在人教版高中地理必修三第三單元的“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”課題研究過程中，首先對(duì)選題出發(fā)點(diǎn)做出明確，因?yàn)椴煌瑓^(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展存在著一定的差異，因此在研究過程中存在著一定的復(fù)雜性，因此在選題過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行擬定，進(jìn)而防止研究的范圍過于寬泛．

二、高中地理研究性學(xué)習(xí)的有效措施

1．活動(dòng)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合

有效實(shí)施高中地理研究性學(xué)習(xí)，不僅要高度重視課堂教學(xué)，還要重視基本技能的培養(yǎng)，在這一過程中，要適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革．高中地理具備一定的開放性和實(shí)踐性，這就需要高中地理充分的和實(shí)際生活相結(jié)合．關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從生活實(shí)際中思考和分析地理知識(shí)．例如在人教版高中地理必修一中“太陽(yáng)高度角計(jì)算”有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中．傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是將計(jì)算公式介紹給學(xué)生，然后向?qū)W生提問，舉出不用形式的例子讓學(xué)生進(jìn)行解答．采用這種方式，可能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何計(jì)算“太陽(yáng)高度角”，但是這種教學(xué)方式的弊端是課堂較為枯燥乏味，且知識(shí)抽象不易理解，通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解的不夠深刻，過不了多久就會(huì)淡忘．但是通過研究性學(xué)習(xí)，結(jié)合生活中實(shí)例進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的分析，再結(jié)合教材中的公式，就會(huì)在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的．如:某居民因?yàn)樽约鹤》亢退俗》恐g相差的距離過窄，導(dǎo)致陽(yáng)光不能充分的照射到室內(nèi)，從而將開發(fā)商告到法院，并獲得一定賠償．學(xué)生對(duì)這一問題產(chǎn)生興趣，教師對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并向?qū)W生提問，“如果你是開發(fā)商，應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)樓與樓之間的距離”．學(xué)生們帶著這樣的問題對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行探究，充分的利用課本中相關(guān)公式進(jìn)行太陽(yáng)高度較角的計(jì)算，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到地理知識(shí)就在人們身邊，并且能應(yīng)用到日常生活中去，進(jìn)而積極主動(dòng)的對(duì)高中地理進(jìn)行學(xué)習(xí)．

2．引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

地理研究性學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)出活動(dòng)式自主學(xué)習(xí)．在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，教師充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的在課堂中的主體地位，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性．因此在開展高中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生安排適合的活動(dòng)，讓學(xué)生自主對(duì)這些活動(dòng)做出選擇，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．例如在人教版高中地理必修一中“水資源合理利用”教學(xué)中，教師首先安排學(xué)生分析生活中水資源浪費(fèi)情況，結(jié)合這些情況，分析怎樣避免這些情況的發(fā)生，教師可以將水資源分為:生活用水、工業(yè)用水等幾個(gè)部分，然后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的資料查找，根據(jù)查找的資料闡述自己對(duì)不同水資源利用的觀點(diǎn)．

3．引導(dǎo)學(xué)生采用共同合作的形式

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；探微

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0269-01

從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師都有一個(gè)深切的感受，數(shù)學(xué)課枯燥、乏味，算理單調(diào)、不易掌握。因此很多教師提起數(shù)學(xué)教學(xué)，都會(huì)覺得不知所措。因?yàn)椴还苷n堂上如何煞費(fèi)苦心的講解，到了學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，總是會(huì)出現(xiàn)練習(xí)像新課，費(fèi)時(shí)、費(fèi)工、費(fèi)力，而且數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)也很難理想。雖然新課改至今多年，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，整個(gè)教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作，數(shù)學(xué)教師也都在努力為打造高效的數(shù)學(xué)課堂而努力，但是真實(shí)存在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，讓我們不得不在一直進(jìn)行著探討和研究。在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作的經(jīng)歷中，尤其是在進(jìn)行"數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)"的課題研究中，我覺得數(shù)學(xué)課教學(xué)，會(huì)直接影響學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

1.活用教材資源，讓研究性學(xué)習(xí)提升學(xué)生的智能

數(shù)學(xué)課程一直在強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，并解決數(shù)學(xué)問題。所以幾經(jīng)修改的數(shù)學(xué)教材，都是以單元板塊的主題圖作為該部分內(nèi)容的起始環(huán)節(jié)，然后是根據(jù)該板塊的內(nèi)容，設(shè)計(jì)的相對(duì)應(yīng)的圖文信息。因此看似雜亂的教材內(nèi)容，卻需要教師細(xì)心的解讀與挖掘。而在課堂上讓學(xué)生能夠梳理清每一個(gè)圖文的含義，而且要遵循一定的邏輯思維，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說，是一個(gè)挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)課標(biāo)中指出："學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程"，"教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)"，因此，數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的圖文信息，與生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，然后進(jìn)行信息提取與檢索，解決數(shù)學(xué)問題。如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不注意對(duì)這一點(diǎn)的指導(dǎo)，那么隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，知識(shí)難度的增加，學(xué)生會(huì)越發(fā)感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是件困難的事。例如，低年級(jí)學(xué)生只對(duì)計(jì)算敏感，那么到了高年級(jí)需要理解深入的時(shí)候，就會(huì)顯得很吃力。甚至是會(huì)把學(xué)數(shù)學(xué)看成是恐怖的攔路虎，輕則避開，重則放棄，出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。因此，數(shù)學(xué)教師要活用教材資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，而不是就題講題，就數(shù)說數(shù)?？梢园褦?shù)學(xué)題演示成一個(gè)小故事，可以把數(shù)學(xué)題型用情景再現(xiàn)予以展示，達(dá)到學(xué)生變怕學(xué)為愛學(xué)，使學(xué)生從小養(yǎng)成濃厚的數(shù)學(xué)意識(shí)。也就是讓學(xué)生有話想說，有話可說，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、豐滿而有趣，讓學(xué)生的智能逐步提升。

2.善用自然資源，讓研究性學(xué)習(xí)形成學(xué)生的本能

自新課改開始，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就不再局限于教會(huì)學(xué)生會(huì)分析、會(huì)審題、會(huì)計(jì)算，而是提倡要培養(yǎng)學(xué)生的一種能力，一種可以成為終身學(xué)習(xí)能力的本能。尤其是翻開現(xiàn)在的教材，我們看到，從二年級(jí)開始就已經(jīng)在學(xué)習(xí)乘法，而且表內(nèi)除法也一直在逐年級(jí)出現(xiàn)。且每一冊(cè)教材的編排體系也很相似，各個(gè)年級(jí)的章節(jié)內(nèi)容相連，所以很多中高年級(jí)學(xué)生不會(huì)的知識(shí)，很多不是來(lái)自于當(dāng)時(shí)的年級(jí)內(nèi)容，而是低年級(jí)的基礎(chǔ)階段。也就是數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，是從學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)開始了鏈條的起始，一環(huán)扣著一環(huán)，哪一環(huán)斷開，知識(shí)就會(huì)間斷。因此那些在孩子學(xué)前階段就大量教給孩子數(shù)學(xué)計(jì)算的家長(zhǎng)，最終卻不明白了為什么孩子小時(shí)候?qū)W的很好，升了年級(jí)卻學(xué)習(xí)變差了。因此，數(shù)學(xué)教師要深知這一點(diǎn)。在孩子的起始年級(jí)就要善用自然資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)《找規(guī)律》一課時(shí)，教師充分利用學(xué)生身邊熟知的事物進(jìn)行情境教學(xué)引導(dǎo)，在顏色的辨認(rèn)中、在圖形的識(shí)別中、在圈圈畫畫的游戲中，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。學(xué)習(xí)，不僅是要學(xué)習(xí)書本中的文字知識(shí)，還要學(xué)會(huì)大自然中存在的知識(shí)。做到走出數(shù)學(xué)一科的范圍，讓整個(gè)學(xué)習(xí)能力得到提升。只有善于學(xué)習(xí)的孩子，善于研究的孩子才會(huì)真正發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。這樣，當(dāng)教師放手給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)很容易完成各類練習(xí)，而不至于遇到一個(gè)題，就沒了思路，失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3.巧用社會(huì)資源，讓研究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的潛能

在解讀教材后我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)書中的很多題目不單單是一種數(shù)學(xué)思維的滲透，還有很多編排體系的體現(xiàn)。如果數(shù)學(xué)教師還是習(xí)慣于在例題的處理與知識(shí)的傳授上下功夫，不去顧及教材中所給的各種信息的編寫意圖，那么就還是會(huì)出現(xiàn)就題論題的現(xiàn)象。因此就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在試卷及練習(xí)中遇到問題，沒有相應(yīng)的解題方法和思路。結(jié)合現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中滲透的社會(huì)資源來(lái)采用策略教學(xué)，可以極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。正如一些有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師所言："學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，以后學(xué)生離開教師的教學(xué)，也會(huì)自己進(jìn)行有效的自學(xué)"。無(wú)疑，這也會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維得以展現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不在于能夠解決一道兩道的數(shù)學(xué)題，而是要能用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題。因?yàn)閿?shù)學(xué)課標(biāo)中指出："能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題"；"體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問題可以借助數(shù)學(xué)方法來(lái)解決，并可以借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述和交流。"我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，不是要培養(yǎng)一些能夠打高分的孩子，而是要增強(qiáng)孩子的生存能力，適應(yīng)社會(huì)生活的能力，即解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。例如在教學(xué)《平移》一課時(shí)，教師利用多媒體教學(xué)手段把兒童樂園的游戲活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生在各種游戲玩具的運(yùn)動(dòng)中，找到了物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了平移特點(diǎn)。所以在接下來(lái)的圖形分辨中，很容易的通過圖形的方向、位置進(jìn)行判斷。因此可以說，在小學(xué)低年級(jí)階段，做好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)工作，會(huì)對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，更會(huì)對(duì)孩子一生的發(fā)展起到不可估量的作用。即使是科技信息發(fā)展到何種地步，不會(huì)思考、沒有數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)，缺少學(xué)習(xí)潛能的人，會(huì)遇到更多的難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的問題。研究性學(xué)習(xí)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，形成一種學(xué)習(xí)方式。作為數(shù)學(xué)教師，就要善于運(yùn)用各種資源培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的"老師講，學(xué)生聽"的接受性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中，就象個(gè)科學(xué)家一樣做研究，在研究中學(xué)習(xí)。

因此，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再枯燥、乏味，就在于教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的重視和認(rèn)識(shí)。注重了對(duì)于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，就一定會(huì)達(dá)到課標(biāo)中提出的"數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值"。

篇4

一、刺激學(xué)生的求知需要

需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機(jī)體的生存和發(fā)展對(duì)于客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動(dòng)的積極源泉。要適應(yīng)開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生必須學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確研究性學(xué)習(xí)的概念、本質(zhì)、特點(diǎn)、開設(shè)意義、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容確定、實(shí)施原則、實(shí)施形式、評(píng)價(jià)方案、管理辦法等等。這無(wú)疑會(huì)刺激學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)尤其是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的求知需要?！皩W(xué)會(huì)求知”是聯(lián)合國(guó)教科文組織確認(rèn)的21世紀(jì)“教育的四大支柱”之一。學(xué)生的求知需要增強(qiáng)了，有利于適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，有利于平衡心理，從而有利于自己的心理健康。

二、增強(qiáng)學(xué)生的交往動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)。并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。交往動(dòng)機(jī)指人們?cè)敢馀c其他人進(jìn)行交往，建立友誼關(guān)系需要的心理傾向。“學(xué)會(huì)分享與合作”既是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)目標(biāo)，又是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人際溝通、與人合作、共享信息和創(chuàng)意以及成果，學(xué)生自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與創(chuàng)意和成果。這無(wú)疑會(huì)激發(fā)并維持學(xué)生交往動(dòng)機(jī)的心理傾向。交往動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)、交往能力的提高，對(duì)心理健康發(fā)展和適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)是十分有利的。

三、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣

興趣是個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、探究某種活動(dòng)的心理傾向，興趣以特定的事物、人或活動(dòng)為對(duì)象，并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。為了滿足學(xué)生開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的需要。教師就必須不斷地鉆研語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，探索開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在這一過程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的求知興趣將會(huì)被極大地激發(fā)起來(lái)并逐漸得到培養(yǎng)。

四、形成學(xué)生良好的注意品質(zhì)

注意是人心理活動(dòng)(或意識(shí))對(duì)一定對(duì)象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預(yù)定的目的、需要作意志努力的注意：自我注意是對(duì)自己的身體、行為和觀念的注意。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性，要完成研究任務(wù)又需要堅(jiān)強(qiáng)的意志克服不少困難；在研究性學(xué)習(xí)的過程中，需要時(shí)時(shí)注意監(jiān)控自己的行為和意識(shí)。不言而喻，開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的有意注意和自我注意能力。

五、提高學(xué)生感知覺的敏銳性

感覺是刺激物作用于感覺器官。經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對(duì)該刺激物個(gè)別屬性的反映。知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體屬性在頭腦中的反映，是人們對(duì)感覺信息的組織和解釋過程。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，重在培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。這些都需要有敏銳的感覺和知覺參與。因此，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)能使學(xué)生提高對(duì)事物的感受性；增強(qiáng)知覺的對(duì)象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感知覺是一個(gè)人取得卓著成績(jī)的前提條件之一。具備敏銳的感知覺能力有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

六、訓(xùn)練學(xué)生的記憶力

記憶是個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)(回憶和再認(rèn))。從信息加工的觀點(diǎn)來(lái)看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲(chǔ)存和提取。記憶是豐富知識(shí)儲(chǔ)備。擴(kuò)大表象儲(chǔ)備的有效途徑。實(shí)施和組織語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)離不開記憶這種心理因素的參與。學(xué)生在參與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的過程中會(huì)逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲(chǔ)存和提取的水平，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備、表象儲(chǔ)備、體驗(yàn)儲(chǔ)備。使自身的記憶力越來(lái)越好。

七、豐富學(xué)生的想像力

想像是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造并創(chuàng)造新形象的過程。想像力是創(chuàng)造性思維的核心。愛因斯坦曾說：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想像力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！痹谡Z(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中少不了想像尤其是創(chuàng)造性想像的參與。這是由語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定了的。初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐能夠極大地增強(qiáng)教師的想像力：會(huì)使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)的范圍，增加表象的儲(chǔ)備；會(huì)使學(xué)生思維處于激活的狀態(tài)；會(huì)在艱苦的研究過程中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出新的形象。長(zhǎng)期進(jìn)行創(chuàng)造性想像活動(dòng)，能增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、弘揚(yáng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。

八、增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的、間接的反映。它是一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究者解決問題的能力，要解決問題必定要進(jìn)行思維的心智操作，必須要有較強(qiáng)的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象思維能力、具象思維能力、創(chuàng)造性思維能力。所以，學(xué)生開展初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，將會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高其思維品質(zhì)。

篇5

關(guān)鍵詞：積極心理；研究性學(xué)習(xí)策略；指導(dǎo)研究

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2012)07－0138－03

作者簡(jiǎn)介：賀俊燕（1972-），女，浙江臨海人，講師，從事高校思想政治教育與教學(xué)研究。高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（簡(jiǎn)稱基礎(chǔ)課）教學(xué)的目的是培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格，使他們成長(zhǎng)為合格的社會(huì)公民。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)將知識(shí)內(nèi)化為信念，并外化為行動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但當(dāng)我們對(duì)學(xué)生的這些自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入分析時(shí)，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也存在欠缺的地方，主要體現(xiàn)在缺乏自我管理、目標(biāo)不明確、存在惰性心理和依賴性心理等方面。因此，在研究性學(xué)習(xí)中，要想使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得最大限度的發(fā)展，需要教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中積極對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)策略。

目前，國(guó)內(nèi)研究者在“學(xué)習(xí)策略”的概念上尚沒有達(dá)成共識(shí)。有的研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案；有的認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)的外顯行為和內(nèi)隱的心智活動(dòng)；有的認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式；還有的認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)為有效學(xué)習(xí)的程序、方法、技巧及調(diào)控方式等［1］。綜合以上觀點(diǎn)，多數(shù)研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是主動(dòng)學(xué)習(xí)者為開展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)而采取的一種學(xué)習(xí)方式，而且學(xué)習(xí)策略的形成與學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)。

一、增強(qiáng)教師的積極情感體驗(yàn)，克服教學(xué)的倦怠心理對(duì)教師來(lái)說，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)非常復(fù)雜而繁重的工作，需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性。而傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)教育者的施教過程進(jìn)行研究。在傳統(tǒng)教學(xué)的教室里，教師通過規(guī)范課堂紀(jì)律來(lái)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)超越了教室這一傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，并深入到學(xué)校乃至社會(huì)的各個(gè)可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境中。研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，倘若教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)缺乏積極的情感體驗(yàn)，那么研究性學(xué)習(xí)的開展將得不到任何保障。

基礎(chǔ)課教學(xué)以培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格為目標(biāo)，因而需要教師自身?yè)碛薪∪娜烁?。近幾年?lái)，從各媒體所披露的信息中我們發(fā)現(xiàn)，教師群體心理問題的發(fā)生率之高不容忽視。有不少研究者認(rèn)為，教師群體所承受的心理壓力較大，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠不僅會(huì)影響教師生理和心理的健康發(fā)展，同時(shí)影響著教師工作和教學(xué)的質(zhì)量。積極心理學(xué)的本意是為了幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)其幸福的人生，在研究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用積極心理學(xué)的一些理論，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)該類課程的效果；還可以使教師掌握積極心理學(xué)的意義，使他們?cè)谒伎紝?shí)現(xiàn)自身積極快樂的人生的同時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)幸福人生的追求。

積極的情感體驗(yàn)對(duì)增強(qiáng)人的體力、智力、社會(huì)協(xié)調(diào)性等具有重要的意義。在積極心理學(xué)看來(lái)，“積極的情感體驗(yàn)不僅可以給我們帶來(lái)感覺上的愉悅，還可以促進(jìn)能力的發(fā)展。我們對(duì)積極情感的內(nèi)在反應(yīng)不是限制了我們的選擇范圍，而是擴(kuò)大了我們選擇的范圍。積極情感所引起的進(jìn)化性決定作用，不是表現(xiàn)在當(dāng)前，而是表現(xiàn)在未來(lái)?；蛟S體驗(yàn)積極的情感，其作用就在于它能夠指引我們參與到增強(qiáng)我們認(rèn)知能力的活動(dòng)中來(lái)”?！氨粠雽?shí)驗(yàn)室進(jìn)行積極情感體驗(yàn)的被試們，出現(xiàn)了認(rèn)知能力方面的一些變化，如注意力的寬度增加了、記憶力提高了、語(yǔ)言表達(dá)更流暢了、對(duì)知識(shí)的感受性也增強(qiáng)了”［2］41。由此看來(lái)，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中開展研究性學(xué)習(xí)，可以帶給我們更好的研究成果。

那么，應(yīng)該如何增強(qiáng)教師的積極情感體驗(yàn)?zāi)?？積極心理學(xué)認(rèn)為，如果我們希望改善我們的心境，就應(yīng)該把注意力更多地放在行動(dòng)上。這種具體的行動(dòng)可以表現(xiàn)為一個(gè)帶有個(gè)體主動(dòng)性的練習(xí)，即在生活和工作中應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地去感受愉悅，并能夠主動(dòng)去延長(zhǎng)這種愉悅的感覺，從而將這種積極的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對(duì)個(gè)體持續(xù)產(chǎn)生作用的積極心境。對(duì)于基礎(chǔ)課教師來(lái)說，當(dāng)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一些消極狀態(tài)時(shí)，他們自然會(huì)產(chǎn)生不良情緒，我們?cè)谠试S這種情緒存在的同時(shí)，在行動(dòng)上應(yīng)該以積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)，把它們看做是一種挑戰(zhàn)，并運(yùn)用心理學(xué)中的情緒管理原則來(lái)轉(zhuǎn)化這些消極情緒，在教學(xué)中不能因個(gè)人的情緒波動(dòng)而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要讓積極情緒在自己的生活中占主導(dǎo)地位。此外，對(duì)于學(xué)校管理者和教育部門來(lái)說，應(yīng)理解、支持教師的工作，滿足教師的合理需要，使教師的自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，以防止教師產(chǎn)生倦怠心理。

篇6

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);研究性學(xué)習(xí);措施

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是整個(gè)教育階段的重點(diǎn)，其中有著諸多學(xué)生難以掌握的知識(shí)點(diǎn)。因此，如何采取科學(xué)的措施提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教育部門所最為重要的課題。

一、高中教學(xué)課中研究性教學(xué)的重要性

首先來(lái)講，教學(xué)的本質(zhì)不僅是使學(xué)生掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，更在于學(xué)生能夠通過教學(xué)中的知識(shí)面進(jìn)行延伸，從而開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域。因此，國(guó)家推行高中數(shù)學(xué)課中研究性教學(xué)是教育發(fā)展道路的必然途徑。從根本上來(lái)說，高中學(xué)生在接受了九年的義務(wù)教育后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及各類數(shù)學(xué)概念已經(jīng)有了一個(gè)完整的了解，并對(duì)解題的思路也有了一定的方向，此時(shí)如果進(jìn)行研究性教學(xué)，可以使學(xué)生在原有解題思路及方式的基礎(chǔ)之上進(jìn)行開拓創(chuàng)新，從而尋求出更多的解決問題的辦法。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)是所有理科科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，只有學(xué)生熟悉并能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)研究性教學(xué)的各種技巧，才能夠更好地進(jìn)行其他理科科目的學(xué)習(xí)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存的問題

數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他的學(xué)科，它在學(xué)習(xí)中沒有一個(gè)固定的模式，并且對(duì)于一道題的解法通常有幾種形式。因此要求學(xué)生必須掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧才能更好地學(xué)習(xí)。但就目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，普遍存在著學(xué)生解題思路死板的問題。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體系下，養(yǎng)成了‘喂一口吃一口’的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使自身的邏輯思維能力造成嚴(yán)重的局限性。另外，在應(yīng)試教育體系下，多數(shù)高中都以學(xué)生考入重點(diǎn)大學(xué)的升學(xué)率為主，因此在數(shù)學(xué)課教學(xué)中老師通常所傳授給學(xué)生的并不是數(shù)學(xué)解題的思路方法，而是一道題完整的解答步驟，學(xué)生只需死記硬背下來(lái)說可以了。因此造成了許多學(xué)生在考試中只變換了一個(gè)數(shù)字就無(wú)法做出正確的解答。不得不說，在這種教育體系下，葬送的是學(xué)生的思維能力及開拓能力。

三、高中數(shù)學(xué)課中研究性學(xué)習(xí)的策略

研究性學(xué)習(xí)是近年來(lái)為提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力而研發(fā)出的一種全新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。所謂的研究性學(xué)習(xí)主要是指為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)永不滿足的精神以及追求卓越的態(tài)度，同時(shí)研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的必要措施。它主要是以人們生活學(xué)習(xí)中所接觸的實(shí)際事物以及課題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)為主要的教學(xué)載體，以提出問題及解決問題為整個(gè)教學(xué)的過程，從而使學(xué)生在解決問題的同時(shí)從中得到多方面的知識(shí)的獲取書本上無(wú)法滿足的新知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（一）在研究性課題實(shí)踐中學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)高中教學(xué)的改革，數(shù)學(xué)課中研究性學(xué)習(xí)被越來(lái)越多應(yīng)用于實(shí)際的高中教學(xué)中，并且依照我國(guó)最新出臺(tái)的《教育新大綱》的要求，已經(jīng)將研究性學(xué)習(xí)正式納入高中數(shù)學(xué)課教學(xué)體系中。作為一種新形式的教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)在高中學(xué)生學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是以一種研究性的科學(xué)辦法開展教學(xué)內(nèi)容的，并且在整個(gè)教學(xué)過程中通過組織建設(shè)及實(shí)施，總結(jié)評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判定。

如在某高中學(xué)校開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，老師通常在課前事先給出問題，然后讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行課前對(duì)問題的研究，并鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)上查詢、圖書館、專家訪談等多種形式找出問題的答案。同時(shí)，為避免學(xué)生在尋找答案時(shí)跑偏，老師往往會(huì)針對(duì)問題給出一個(gè)大體的思路，讓學(xué)生朝著思路進(jìn)行研究、收集資料及找出解決問題的方法。最后老師再在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問題的解決方案給出準(zhǔn)確的結(jié)論，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）在教學(xué)中實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，因此，在課堂中開展研究性學(xué)習(xí)更能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。首先，老師在課堂教學(xué)中要以書本知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，提出問題，并將問題貫穿于整節(jié)課的教學(xué)中。

如在學(xué)習(xí)數(shù)列時(shí)，針對(duì)于遞推數(shù)列定義不明確的情況，老師就要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而教授學(xué)生如何在等差、等比數(shù)列的基礎(chǔ)上進(jìn)行遞推數(shù)列的轉(zhuǎn)換，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主研究、創(chuàng)新思路的能力。另外，在學(xué)習(xí)不等式一節(jié)中，通過對(duì)不等式的研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)向量的不同求證方法有一個(gè)大致的了解，并且可以通過平行向量的求證方法研究總結(jié)出平行向量其他組成部分的有機(jī)整體以及不同向量之間所存在的必然聯(lián)系。

（三）在習(xí)題中實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種新形式且開放式的教學(xué)模式，因此可將研究性學(xué)量應(yīng)用于學(xué)生課后的習(xí)題練習(xí)以及期中期末總自習(xí)中。并且針對(duì)研究性學(xué)習(xí)問題答案不單一的情況，發(fā)展學(xué)生思維創(chuàng)造能力，使學(xué)生在不同的階段學(xué)習(xí)中都能夠通過研究性學(xué)習(xí)提高自身的數(shù)學(xué)綜合能力。另外，研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是開放式的，往往可以通過一個(gè)問題延伸出多種問題，并進(jìn)行解決。從某方面來(lái)說，這種教學(xué)方式更能夠開發(fā)學(xué)生智力。同時(shí)學(xué)生在不斷的探索與追求答案中對(duì)逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了樂趣，久而久之使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述可知，高中數(shù)學(xué)課中研究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力有著十分重要的意義。因此，在研究性學(xué)習(xí)開展中，必須首先制定出科學(xué)化、完善化、合理化的教學(xué)措施，以解決問題為前提提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：激情 趣味 自主 合作

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，同時(shí)又成為課程規(guī)定的一項(xiàng)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，依賴教師精心創(chuàng)設(shè)的探究活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。但是，科學(xué)的探究活動(dòng)如何設(shè)計(jì)和實(shí)施才能讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題來(lái)獲取知識(shí)呢？我作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課改中認(rèn)真學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不斷探索。現(xiàn)就如何在數(shù)學(xué)課上開展探究性學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)自己淺顯的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，為探究性學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊

興趣是探究的起點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！眱和挲g小，見識(shí)少，好奇心強(qiáng)，對(duì)未曾見過的事物或現(xiàn)象都感興趣，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境和氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問題，孕育探求動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)，樂于去探究。

課堂引趣，一要“精”，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，或布謎設(shè)障。在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，我先讓學(xué)生猜一猜老師帶來(lái)了什么禮物？猜來(lái)猜去，沒猜對(duì)，學(xué)生一下子來(lái)了興趣，想知道老師到底帶來(lái)了什么，然后我出示了儲(chǔ)錢罐。二要“妙”，開課引題，要具有延伸性，這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，為探究學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊。

二、指導(dǎo)學(xué)生拓展探究方法，為探究性學(xué)習(xí)開啟大門

探究，是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去尋找解決問題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。然而，我們?cè)趯?shí)際授課中認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生的知識(shí)和技能還很稚嫩，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力還很薄弱。因此，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握探究方法尤為重要。

1、在操作中探究。

這種探究方式是：?jiǎn)栴}----操作----發(fā)現(xiàn)----結(jié)論。讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在操作中感悟。如：在教學(xué)退位減法，45-9時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：

（1）“45-3”你會(huì)用小棒擺嗎？（從4捆5根拿走3根）

（2）“45-9”你也用小棒擺擺看，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

（3）5減9不夠減怎么辦？（四人一小組，先自擺，后交流擺，也可以看看別人擺的）

2、在實(shí)驗(yàn)中探究。

這種探究方式是：?jiǎn)栴}----實(shí)驗(yàn)----對(duì)比----結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中探究，在類比中發(fā)現(xiàn)。如在教學(xué)《圓錐體積的計(jì)算》時(shí)，師提示學(xué)過圓柱體體積公式，讓學(xué)生進(jìn)行削鉛筆比賽、說變化，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：拿出制作好的圓柱和圓錐進(jìn)行裝沙實(shí)驗(yàn)，從中找出圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊記錄，通過分析得出圓柱體積是它等底等高的圓錐體體積的3倍。這樣，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，在探究中得出結(jié)論。

3、在游戲中探究。

這種探究方式是：?jiǎn)栴}----游戲活動(dòng)----解決問題----結(jié)論。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在玩中得出學(xué)習(xí)結(jié)論。如一年級(jí)教材中的20以內(nèi)退位減法，教材所設(shè)內(nèi)容是通過投球比賽來(lái)進(jìn)行的。由于一年級(jí)學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，領(lǐng)悟力差，對(duì)“投中”、“沒中”理解不透。因此，教學(xué)時(shí)，教師先進(jìn)行投球示范，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲活動(dòng)，通過活動(dòng)理解“投中”、“沒中”的意思；然后讓學(xué)生觀看課本情境圖，選出優(yōu)勝者畫上笑臉，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。講講你是怎樣選的？讓學(xué)生又帶著問題繼續(xù)探究，從而列出減法算式，得出結(jié)論。

4、在猜想中探究。

這種探究方式是：?jiǎn)栴}----猜想----探究----驗(yàn)證。先對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽猜想，再通過探究尋找規(guī)律。如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜：“能被3整除的數(shù)”會(huì)有什么特征？有些學(xué)生可能會(huì)受“能被2、5整除的數(shù)”的特征影響，會(huì)猜“能被3整除的數(shù)”的特征是“個(gè)位數(shù)是3、6、9的數(shù)”。接著出示一組數(shù)：13、23、26、29、49、46……學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都不能被3整除；而另一組數(shù)：12、15、36、39、42、45……反而能被3整除。這樣，通過猜想揭示矛盾，造成學(xué)生認(rèn)知不平衡，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探究的欲望：為什么后面這一組數(shù)都能被3整除呢？學(xué)生又帶著這個(gè)問題進(jìn)行猜測(cè)探究。

三、注重合作探究，在合作中達(dá)成共識(shí)

合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進(jìn)行交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。在合作探究中，學(xué)生的不同智力水平，不同思維方式經(jīng)過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時(shí)，教師不是一個(gè)旁觀者，而應(yīng)積極參與到學(xué)生中間，這樣既可以及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正做到學(xué)生的合作者。但在實(shí)際教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些弊端。如：部分學(xué)生只跟在別人思維后面走，沒有獨(dú)立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、調(diào)節(jié)、解決。另外，我在實(shí)踐中總結(jié)出，一節(jié)課小組合作的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)使學(xué)生厭倦，不利于培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的積極性。小組合作要限時(shí)限地，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正地樂于合作。學(xué)數(shù)學(xué)的過程，其實(shí)也是學(xué)交流、學(xué)合作的過程。學(xué)生間的交流、合作效果如何，取決于學(xué)生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學(xué)過程中，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，通過訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽”、“講”----別人發(fā)言時(shí)，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見時(shí)，要先聽，再講自己的理由。如：在教學(xué)左右一課中“擺一擺”時(shí)，讓一位學(xué)生在臺(tái)前根據(jù)要求擺，然后讓其他同學(xué)向這位同學(xué)提問題，這位同學(xué)回答。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)意見，而且學(xué)會(huì)了怎樣傾聽別人的想法。

四、課后延伸，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己體驗(yàn)和經(jīng)歷過程。因?yàn)閷W(xué)生不是一張白紙，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活空間和學(xué)習(xí)空間。有這么一句話：聽過會(huì)忘記，看過能記住，做過才能學(xué)會(huì)。所以要讓我們的學(xué)生多動(dòng)手做數(shù)學(xué)。教師應(yīng)多想辦法、出點(diǎn)子，用數(shù)學(xué)的魅力讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣，想學(xué)，自覺地去探究。如在講授《人民幣的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課時(shí)，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，甚至有個(gè)別孩子從未接觸過人民幣，給授課造成了很大的困難。把學(xué)生編成課外小組，指定學(xué)，進(jìn)行課外調(diào)查、學(xué)習(xí)、研究。布置調(diào)查研究?jī)?nèi)容：1、搜集有關(guān)人民幣的知識(shí)2、商店購(gòu)物，進(jìn)行人民幣的兌換3、你還認(rèn)識(shí)哪國(guó)錢幣？課堂上，給予學(xué)生充分交流、發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生思維活躍，爭(zhēng)相交流，不斷地碰撞出智慧的火花，學(xué)生真正體會(huì)到了從生活中學(xué)數(shù)學(xué)的道理，也感受到了數(shù)學(xué)的奧妙。因此，開放教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去構(gòu)建數(shù)學(xué)世界，對(duì)于挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)是有利的。

五、在探究中體驗(yàn)成功的歡樂

篇8

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

在初中語(yǔ)文新課程改革中，要求教師改變教學(xué)思路，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生綜合能力。筆者在實(shí)際教學(xué)工作中，嘗試引導(dǎo)學(xué)生采用研究性學(xué)習(xí)方法，取得了較為滿意的效果，具體教學(xué)策略分析如下。

一、突出研究能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在新課程改革要求中，教師除了傳授給學(xué)生課本要求的知識(shí)內(nèi)容以外，更要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生研究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師可將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，各小組將古文中的內(nèi)容以角色表演的方式體現(xiàn)出來(lái)，并可以在表演過程中適當(dāng)加入自己的想象。這樣，全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，思考并探究《桃花源記》的主題與內(nèi)涵，再表演出作者想要表達(dá)的思想情感。在學(xué)生合作探究的過程中，既滿足了個(gè)體獨(dú)立思考的需要，也實(shí)現(xiàn)了小組合作探究過程，進(jìn)而提升了學(xué)生的綜合能力。

二、在課堂教學(xué)中運(yùn)用生活化元素

初中語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，并且語(yǔ)文作為人們溝通與交流的重要工具，在日常生活中隨處可見，發(fā)揮著重要作用。那么在初中語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)注重將語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，圍繞初中生所處年齡段的特征、生活經(jīng)驗(yàn)等，盡量從學(xué)生熟悉的生活角度為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生平時(shí)注重積累身邊的語(yǔ)文知識(shí)素材，多閱讀書籍，多接觸大自然，學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活、探究生活，將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，在生活中鍛煉聽、說、讀、寫的基本語(yǔ)文能力，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、以綜合評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程，包括制訂教學(xué)計(jì)劃、收集教學(xué)資料、課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、課中討論研究性主題等，體現(xiàn)了提出問題、思考問題、解決問題的過程。針對(duì)研究性學(xué)習(xí)的特征，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式顯然不再適用，單純以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力與進(jìn)步。因此，針對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)方法，如學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生互相評(píng)價(jià)等，在評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以暢所欲言，通過批評(píng)與自我批評(píng)的方法，認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)存在的不足，作為今后改進(jìn)的重要參考。教師在評(píng)價(jià)中也要多給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

總之，在初中語(yǔ)文課堂中巧妙運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法，符合初中學(xué)生的發(fā)展需要。研究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，要求教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，除了教會(huì)學(xué)生掌握基本語(yǔ)文知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，保證課堂教學(xué)效果，提高教師教學(xué)水平。