時(shí)間：2023-07-07 09:20:12
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【關(guān)鍵詞】地方院校 風(fēng)景園林 本科教育
【基金項(xiàng)目】許昌學(xué)院2012年度教學(xué)研究項(xiàng)目《基于“卓越風(fēng)景園林師”培養(yǎng)的本科實(shí)踐教學(xué)體系研究――以許昌學(xué)院為例》，編號(hào)02012078。
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0222-02
在進(jìn)入21 世紀(jì)的今天， 社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展使風(fēng)景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)高速增長(zhǎng)，其中相當(dāng)一部分為地方本科院校。各個(gè)地方性本科院校的風(fēng)景園林專業(yè)雖發(fā)展迅速，但也多存在教學(xué)體系制定不合理，加之專業(yè)辦學(xué)歷程短、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后等諸多不足， 由此產(chǎn)生了特色不鮮明、學(xué)生就業(yè)能力弱等問(wèn)題，亟需解決。
1.地方本科風(fēng)景園林教育普遍存在的問(wèn)題
1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確， 學(xué)科及課程體系存缺陷，特色不鮮明
人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)活動(dòng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量中所具有的方向指導(dǎo)和理念統(tǒng)領(lǐng)作用。地方本科院校辦學(xué)的主要使命就是為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。遺憾的是，很多院校過(guò)于急切的想要提高辦學(xué)層次，照搬高水平大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，致使培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求的針對(duì)性和適應(yīng)性不強(qiáng)， 特色不鮮明。
風(fēng)景園林學(xué)科是綜合利用科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)手段保護(hù)和營(yíng)造人類美好的室外境域的一門學(xué)科。學(xué)科的核心是室外人居環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建造、管理；其標(biāo)志性二級(jí)學(xué)科是人居環(huán)境理論（ 含哲學(xué)、美學(xué)、歷史、社會(huì)等） 、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林植物與觀賞園藝、施工與管理[1]。與風(fēng)景園林密切相關(guān)的專業(yè)有園林、建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等。而許多地方本科院校相關(guān)學(xué)科體系并不健全，專業(yè)布局也存缺陷，導(dǎo)致目前人才培養(yǎng)知識(shí)和技能的單一化， 學(xué)生的思維廣度和深度存在較大的局限性， 難以適應(yīng)實(shí)際工作。
許多地方院校簡(jiǎn)單的以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則制定教學(xué)計(jì)劃， 公共基礎(chǔ)課程門數(shù)多， 而且課時(shí)量大， 占據(jù)了主體地位。而真正風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)偏少， 在總課時(shí)中所占的比例較低。加之課程開設(shè)的順序不科學(xué)， 邏輯性、銜接性存在問(wèn)題， 學(xué)生擁有的自主選擇性少，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高， 專業(yè)能力不強(qiáng)， 市場(chǎng)適應(yīng)性差， 不利于風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)。
1.2實(shí)踐教學(xué)體系不完善，教學(xué)方法較落后
目前，地方本科院校的風(fēng)景園林專業(yè)多屬工科，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，理應(yīng)以培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的應(yīng)用性技術(shù)人才為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)體系理應(yīng)是教學(xué)體系的重中之重。但現(xiàn)狀卻是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱， 實(shí)踐教學(xué)體系尚不完善， 實(shí)踐教學(xué)方法比較落后， 實(shí)踐內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相脫節(jié)， 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后于教學(xué)發(fā)展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目， 實(shí)踐訓(xùn)練多呈現(xiàn)為片段式。如測(cè)量學(xué)不能與園林工程施工實(shí)踐相結(jié)合， 使得學(xué)生將所學(xué)的測(cè)量知識(shí)通過(guò)綜合實(shí)踐有針對(duì)性、系統(tǒng)而連貫地結(jié)合起來(lái)；畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)確實(shí)具有專業(yè)綜合的意義， 但因其所處時(shí)段正好是學(xué)生考研和聯(lián)系工作的重要時(shí)期， 學(xué)生投入的精力不足， 結(jié)果是到畢業(yè)的時(shí)候?qū)W生都搞不清楚一個(gè)風(fēng)景園林項(xiàng)目工作全程或基本輪廓是什么樣的[2]。這與我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求極不相稱。
1.3師資隊(duì)伍整體相對(duì)較弱， 影響教學(xué)效果
從目前我國(guó)地方本科院校的師資情況看， 風(fēng)景園林專業(yè)教師多有兩個(gè)類型。由于此類院校的風(fēng)景園林專業(yè)一般開設(shè)較晚，因此相當(dāng)一部分教師是由相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，其長(zhǎng)處是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，短處是對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類是新進(jìn)的教師，一般較為年輕， 大部分都是由學(xué)校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的，其長(zhǎng)處是專業(yè)理論知識(shí)強(qiáng)， 短處是教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。教師隊(duì)伍整體的專業(yè)把控能力、教學(xué)水平、實(shí)踐技術(shù)相對(duì)較弱， 勢(shì)必影響教學(xué)效果。
2.地方院校風(fēng)景園林專業(yè)本科教育改革建議（見(jiàn)圖1）
作為地方性院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會(huì)發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和需求，辦出有特色的風(fēng)景園林教育，無(wú)疑是當(dāng)前急需深入探討的問(wèn)題。
2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)
2005年國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)和聯(lián)合國(guó)教科文組織共同起草的風(fēng)景園林教育提出教育的目標(biāo)為“風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性， 因此風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)， 形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)造作品的能力”[3]。結(jié)合地方院校實(shí)際，培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)求大求全，而應(yīng)突出自身特色，面向地方實(shí)際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設(shè)計(jì)、能施工、會(huì)管理，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和針對(duì)性。
2.2探索培養(yǎng)模式
考慮地方院校的辦學(xué)實(shí)際，建議風(fēng)景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式[4]，即“1個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，2個(gè)專業(yè)模塊，3個(gè)專業(yè)方向”?！?個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)”指專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識(shí)類課程；“2個(gè)專業(yè)模塊”是指風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)，風(fēng)景園林工程2個(gè)模塊課程，之所以只設(shè)置這2個(gè)專業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學(xué)實(shí)力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個(gè)專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實(shí)力、學(xué)生就業(yè)意向、人才需求等因素，風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊可設(shè)置景區(qū)規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、景觀建筑3個(gè)專業(yè)方向，風(fēng)景園林工程可設(shè)置風(fēng)景園林施工、風(fēng)景園林管理、風(fēng)景園林造價(jià)3個(gè)專業(yè)方向。各院?？梢砸罁?jù)自身辦學(xué)實(shí)際，靈活設(shè)置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向，如有條件，可增設(shè)園林植物，風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)。
2.3完善課程體系
國(guó)際現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)已有4種明確可界定的相關(guān)的業(yè)務(wù)類型： 一是景觀評(píng)估和規(guī)劃， 二是基地規(guī)劃， 三是細(xì)部設(shè)計(jì)， 四是都市設(shè)計(jì)[5]。結(jié)合工科專業(yè)實(shí)際需要，“通識(shí)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實(shí)踐”相結(jié)合的課程體系應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實(shí)踐”，這兩個(gè)以往不受重視的部分需要增加在整個(gè)課程體系中的比重，因?yàn)檫@兩部分是與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)課程體系的完善和實(shí)施，使學(xué)生能夠把各項(xiàng)知識(shí)融會(huì)貫通，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高。
2.4豐富教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)《國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)――聯(lián)合國(guó)教科文組織風(fēng)景園林教育》[6]，對(duì)應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)與能力，各院?？梢栽O(shè)計(jì)和工程課程為專業(yè)教學(xué)基本點(diǎn)，并設(shè)園林植物及應(yīng)用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關(guān)課程，并加大實(shí)踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi)，建立畫室、制圖室、實(shí)驗(yàn)室等，并舉行手繪大賽、設(shè)計(jì)大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風(fēng)景名勝區(qū)等合作，建立實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)與校外合作，使學(xué)生盡早了解到行業(yè)實(shí)際，盡可能地豐富學(xué)生的實(shí)踐能力，也為本地的風(fēng)景園林行業(yè)做出貢獻(xiàn)。堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.5改善教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方式。部分課程采用觀察認(rèn)知法，如園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)等，通過(guò)實(shí)地觀察園林植物，對(duì)其整體特征、季相變化、生長(zhǎng)習(xí)性等進(jìn)行直觀的了解；部分課程采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，如測(cè)量與遙感、計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)等，通過(guò)實(shí)際操作相關(guān)儀器設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生從“聽(tīng)得懂”達(dá)到“會(huì)操作”；部分課程采用“練習(xí)+評(píng)議”法，如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃等，通過(guò)對(duì)具體項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)練習(xí)，并由老師及同學(xué)共同評(píng)議，達(dá)到自己動(dòng)腦，相互交流，共同進(jìn)步的目標(biāo)。
2.6加強(qiáng)師資建設(shè)
教育離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。首先，要加強(qiáng)對(duì)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師到風(fēng)景園林行業(yè)一線鍛煉或有計(jì)劃地選派教師進(jìn)行深造。對(duì)于青年教師，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，可以聘請(qǐng)一些富有經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的企業(yè)家、設(shè)計(jì)師、工程師等到風(fēng)景園林專業(yè)兼職任教，擴(kuò)大實(shí)踐教育的師資力量，彌補(bǔ)地方院校風(fēng)景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。
3.結(jié)語(yǔ)
對(duì)于對(duì)于地方院校來(lái)說(shuō)，完善風(fēng)景園林專業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，仍需要不斷探索。科學(xué)合理的風(fēng)景園林本科教育，必將促使學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)技術(shù)強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，最終受社會(huì)普遍歡迎，也將對(duì)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：
畢翼飛（1988-），女，河南漯河人，助教，碩士，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及風(fēng)景園林專業(yè)教育。
>> 高職園林工程技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程的課程體系建設(shè) 基于工作過(guò)程的《養(yǎng)牛生產(chǎn)技術(shù)》課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè) 園林技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系開發(fā) 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的通信技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置探究 船舶工程技術(shù)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè) 《系統(tǒng)工程與評(píng)價(jià)技術(shù)應(yīng)用》工作過(guò)程系統(tǒng)化建設(shè) 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì) 基于工作過(guò)程的高職園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案探索 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化園林與花卉技術(shù)專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐 基于工作過(guò)程校企共建中職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)探索 地下工程與隧道工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究與探索 教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)對(duì)高職材料工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的影響 論基于工作過(guò)程的工程機(jī)械裝配與調(diào)試專業(yè)系統(tǒng)化課程體系建設(shè) 高等職業(yè)教育建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)探討 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程建設(shè)研究 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行《系統(tǒng)工程與評(píng)價(jià)技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)模塊劃分 工程造價(jià)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建 高職輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建與思考 測(cè)繪工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l
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【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教改工程研究課題“園林工程技術(shù)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究與實(shí)踐”（2013JGA313）
關(guān)鍵詞：研究生 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新能力 綜合素質(zhì)
研究生教育以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高級(jí)專業(yè)人才為目標(biāo)，是我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要結(jié)合點(diǎn)和至高點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中有著舉足輕重的作用和不可替代的地位。自1980年頒布《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》以來(lái)，我國(guó)研究生教育取得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高級(jí)人才的需求日益趨向多樣化，應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才需求越來(lái)越多，而目前研究生的培養(yǎng)質(zhì)量尚不能完全滿足要求。1999年12月，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中明確提出了改革培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式。2002年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室和教育部研究生工作辦公室組織編寫的《中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》中提出了明確不同層次、不同類型的研究生培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的培養(yǎng)過(guò)程；積極推進(jìn)彈性學(xué)制的實(shí)施等內(nèi)容。2005年教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》更是從指導(dǎo)思想、主要任務(wù)、組織實(shí)施三個(gè)方面給加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了若干重要意見(jiàn)?？梢?jiàn)，改革創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性高層次人才是研究生培養(yǎng)工作中一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)的、緊迫的任務(wù)。
本研究以“園林植物與觀賞園藝”學(xué)科研究生培養(yǎng)為試點(diǎn)，以全面提高研究生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，以切實(shí)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需求的高素質(zhì)人才的研究生培養(yǎng)模式。進(jìn)而為推進(jìn)我國(guó)的研究生教育改革做出自己的探索和努力。
一、研究思路與方法
（一）研究思路
首先明確本研究所涉及的研究生培養(yǎng)模式的基本概念、范疇，調(diào)研清楚研究生培養(yǎng)模式的歷史沿革和現(xiàn)狀，找出園林學(xué)科研究生現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題，全面分析新型培養(yǎng)模式構(gòu)成要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從理論層面構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，新型培養(yǎng)模式在實(shí)踐中的運(yùn)用，根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的效果反饋，進(jìn)一步修改培養(yǎng)模式，最終形成完善的園林學(xué)科研究生培養(yǎng)模式。
（二）研究方法
遵循客觀性、發(fā)展性、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法（問(wèn)卷調(diào)查法和走訪調(diào)查法相結(jié)合）的方法調(diào)研研究生培養(yǎng)模式的歷史沿革和現(xiàn)狀。調(diào)查的內(nèi)容包括教學(xué)方面、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)定、研究生管理及能力拓展等方面。
二、調(diào)研結(jié)果分析
通過(guò)對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：①培養(yǎng)方案中培養(yǎng)方向面窄、課程設(shè)置中課程較少，范圍較窄，學(xué)生選擇余地小，不利于研究生的多方向、個(gè)性化培養(yǎng)。②教學(xué)管理制度不規(guī)范，研究生課堂教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。③導(dǎo)師組的作用沒(méi)有充分發(fā)揮，部分導(dǎo)師工作責(zé)任心不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)造能力有所欠缺。④研究生日常管理組織和制度體系尚不完善，研究生第二課堂活動(dòng)數(shù)量少，質(zhì)量有待提升，研究生個(gè)人綜合能力尚需增強(qiáng)。⑤研究生實(shí)踐動(dòng)手能力、專業(yè)創(chuàng)新能力有所欠缺，難以滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性高級(jí)人才的需求。⑥研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系不健全，科學(xué)性和可操作性有待加強(qiáng)，培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)都存在一些重視不夠，把關(guān)不嚴(yán)等問(wèn)題。培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和信息反饋機(jī)制尚不健全。
三、構(gòu)建新的研究生培養(yǎng)模式
針對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從制定完善該專業(yè)研究生培養(yǎng)方案、健全研究生教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制、形成運(yùn)轉(zhuǎn)有力的學(xué)生管理工作體制、全面實(shí)施以增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育、完善研究生培養(yǎng)質(zhì)量信息反饋和綜合評(píng)價(jià)體系入手，構(gòu)建具有理論性、前瞻性、可操作性的新型研究生培養(yǎng)模式。
（一）根據(jù)社會(huì)對(duì)高層次人才需求，修訂形成了新的園林學(xué)科研究生培養(yǎng)方案。新增了園林植物造景應(yīng)用和風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)兩個(gè)研究方向；同時(shí)調(diào)整優(yōu)化了課程設(shè)置，增添了拓寬學(xué)生知識(shí)面、強(qiáng)化實(shí)踐技能、體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力的6門專業(yè)選修課。
（二）圍繞提高教學(xué)質(zhì)量，完善了研究生教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。采取多種舉措提高研究生教學(xué)質(zhì)量，形成以促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和能力培養(yǎng)為主導(dǎo)目標(biāo)的研究型教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力；完善課程教學(xué)大綱，制定規(guī)范教學(xué)日歷，嚴(yán)格按照教學(xué)日歷進(jìn)行教學(xué)；制定修訂研究生系列教學(xué)管理制度，形成了較為健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
（三）建設(shè)高水平導(dǎo)師隊(duì)伍，增強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的業(yè)務(wù)保障能力。將在園藝學(xué)科和校外科研院所從事觀賞園藝研究工作的教授、研究員邀請(qǐng)至本學(xué)科，聯(lián)合成立導(dǎo)師組，學(xué)科之間的交叉、交流、融合，極大拓展了青年導(dǎo)師的知識(shí)面，創(chuàng)新能力得以增強(qiáng)。
（四）夯實(shí)思想政治教育基礎(chǔ)，構(gòu)建研究生日常教育管理運(yùn)行機(jī)制。健全了研究生教育管理的各級(jí)組織建設(shè)，形成了科學(xué)、嚴(yán)密，旨在加強(qiáng)研究生思想教育和行為管理的組織體系，加強(qiáng)化建設(shè)。制定了系列研究生日常教育管理的制度，形成了較為完備的，涵蓋研究生思想教育、素質(zhì)拓展、先優(yōu)評(píng)比、行為管理、安全保障等在內(nèi)的制度體系。
（五）多措并舉，切實(shí)增強(qiáng)研究生素質(zhì)。加強(qiáng)了條件建設(shè)，依托“十一五”省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目，在原有校內(nèi)科研創(chuàng)新平臺(tái)的基礎(chǔ)上，相繼建成了山東農(nóng)業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)風(fēng)景園林研究院、園林植物與觀賞園藝綜合實(shí)驗(yàn)室、園林校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并積極建設(shè)校外實(shí)踐創(chuàng)新基地。倡導(dǎo)學(xué)生積極從事科研活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自己確定感興趣的研究方向、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。定期舉辦林學(xué)院研究生學(xué)術(shù)論壇和階段性學(xué)術(shù)交流報(bào)告會(huì)，濃厚學(xué)術(shù)氛圍，開闊學(xué)術(shù)視野，提高其科學(xué)研究和論文撰寫能力。積極組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者來(lái)校做專題報(bào)告。加強(qiáng)第二課堂活動(dòng)的分類指導(dǎo)。起到豐富生活、培養(yǎng)愛(ài)好、形成專長(zhǎng)、增進(jìn)身心健康的作用。多種措施的實(shí)施，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新、動(dòng)手操作和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力，提高了綜合素質(zhì)。
（六）完善培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和信息反饋機(jī)制，建立健全了研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系。制訂了一系列事關(guān)培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)辦法，每學(xué)期一次研究生、導(dǎo)師人才培養(yǎng)質(zhì)量座談、調(diào)研會(huì)，每年度一次畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，涵蓋了從研究生復(fù)試、課堂學(xué)習(xí)、課程考試、能力培養(yǎng)、中期考核、學(xué)位論文、畢業(yè)答辯、工作表現(xiàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，形成了比較完備的研究生培養(yǎng)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)和監(jiān)控督導(dǎo)機(jī)制。
四、新培養(yǎng)模式的應(yīng)用及效果
該培養(yǎng)模式從2008年9月開始在2008級(jí)園林植物與觀賞園藝學(xué)科點(diǎn)研究生中實(shí)施，后擴(kuò)至2009、2010級(jí)學(xué)生，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，有力提升了園林學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量，取得了較好成效。
（一）研究生的科研素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素質(zhì)、綜合能力得到較大提升。研究生的科研素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素質(zhì)得到較大提升。在國(guó)家核心期刊發(fā)表的論文數(shù)量顯著增長(zhǎng)，質(zhì)量明顯提高。研究生的整體素質(zhì)和綜合能力得到明顯增強(qiáng)。
（二）研究生的就業(yè)質(zhì)量和社會(huì)評(píng)價(jià)得到顯著提高。該模式實(shí)施后，研究生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力得到增強(qiáng)，就業(yè)情況有明顯變化，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到提高，用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)反饋良好，總體評(píng)價(jià)較高。
該培養(yǎng)模式的推廣應(yīng)用產(chǎn)生了良好的輻射帶動(dòng)效應(yīng)，并促成了招生、培養(yǎng)、就業(yè)的良性循環(huán)。該培養(yǎng)模式已在山東農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院園林植物與觀賞園藝專業(yè)實(shí)施三年，取得了良好的效果，同林學(xué)、水保等相近學(xué)科專業(yè)相比，產(chǎn)生了明顯比較優(yōu)勢(shì)。受其影響，林學(xué)院內(nèi)林學(xué)、水保等學(xué)科也在研究生培養(yǎng)方面借鑒其做法，推廣其經(jīng)驗(yàn)，相信隨該模式的進(jìn)一步完善，將會(huì)產(chǎn)生更大的輻射帶動(dòng)作用。與此同時(shí)，隨著園林學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)層次的提高，近年來(lái)園林學(xué)科的招生狀況趨于火爆，每年研究生報(bào)名數(shù)量達(dá)到招生名額的3倍以上，每年招生人數(shù)在30人左右，占到學(xué)院研究生招生數(shù)量的一半，同學(xué)院其它學(xué)科相比，具有比較明顯的生源優(yōu)勢(shì)，好的生源又為培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才奠定了基礎(chǔ)，從而在更深層次上推進(jìn)了園林學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的健全和完善。
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作者簡(jiǎn)介：
1.韓克杰（1971-），男，山東臨清人，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院團(tuán)委副書記，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃c管理。
看了俞孔堅(jiān)“還土地和景觀以完整的意義：再論’景觀設(shè)計(jì)’之于’風(fēng)景園林”，(以下簡(jiǎn)稱“俞文”)之后，感覺(jué)到俞文對(duì)風(fēng)景園林有片面理解，存在一些誤區(qū)。表現(xiàn)在：
(1)把風(fēng)景園林曲解為“唯審美論”、“唯藝術(shù)論”。
俞文先把“園林”和“風(fēng)景園林”推到“唯審美論”、“唯藝術(shù)論” 的一個(gè)角落，于是“園林”和“風(fēng)景園林”，就只能是19世紀(jì)“小農(nóng)意識(shí)” 的延續(xù)，只能歸入landscape gardening(英國(guó)式自然風(fēng)景造園)之列，而不配和Iandscape architecture相當(dāng)了。這是和中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)廣大會(huì)員的理解不一樣的，也是和全國(guó)自然科學(xué)名詞審定委員會(huì)的理解不一樣的。
眾所周知，風(fēng)景園林是自然和生活的境域，不是平面藝術(shù)，從來(lái)就不是用“唯審美論”、“唯藝術(shù)論”所能概括。歷史上眾多的風(fēng)景園林類型中，皇家園林、私家園林除了審美因素之外，還包含了很多政治、文化活動(dòng)和游憩的內(nèi)容，更不用說(shuō)宗教園林、群眾游樂(lè)園林和風(fēng)景名勝區(qū)等類型了。歷代帝皇對(duì)風(fēng)景名勝區(qū)的保護(hù)、禁伐令以及俞教授所推崇的風(fēng)水理論也不全是為了審美。
20世紀(jì)50年代以后，我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科進(jìn)入城市綠地系統(tǒng)層次，園林的主要功能是供人們游樂(lè)休息、美化環(huán)境和改善生態(tài)”。70年代又開展了風(fēng)景名勝區(qū)工作，80年代以后風(fēng)景園林工作領(lǐng)域更加拓展，包括水系、濕地、高速公路、人居環(huán)境、開發(fā)區(qū)和科技園區(qū)等各種風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，其業(yè)務(wù)范圍正逐步向著大地景物規(guī)劃延伸。中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)的理事、專家曾多次闡明中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科的宗旨和發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)風(fēng)景園林學(xué)科是包含游憩、審美、生態(tài)的綜合性學(xué)科。這和一些學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代LA學(xué)科的三元素是基本一致的。曾經(jīng)是北京林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)碩士的俞孔堅(jiān)否認(rèn)這點(diǎn)，認(rèn)為風(fēng)景園林只是“唯審美論”、“唯藝術(shù)論”，恐怕是不大符合當(dāng)年讀學(xué)位時(shí)的學(xué)科實(shí)際吧。
(2)用“景觀”的“完整的意義”取代風(fēng)景園林的完整含義。
俞文說(shuō)：“字典和《大百科全書》不能告訴我們一個(gè)蓬勃發(fā)展的學(xué)科的名稱”。因而從字典去查找Iandscape和landscape architecture的解釋就是緣木求魚了。果真如此嗎?
Landscape在英語(yǔ)里是一個(gè)多義詞，在不同的學(xué)科里有不同的內(nèi)容，不同的研究角度和研究方法。譯成漢語(yǔ)，不能都用“景觀”一個(gè)詞來(lái)對(duì)譯。辭書中不是沒(méi)有“景觀”和“景觀學(xué)”這兩個(gè)詞。《辭?！穼?duì)“景觀”和“景觀學(xué)”已有詳細(xì)的解說(shuō)。俞孔堅(jiān)在《導(dǎo)讀》中引用《辭?！返慕忉寱r(shí)，有意刪去了這兩個(gè)詞條的第一句話——定性語(yǔ)·[景觀]地理學(xué)名詞；[景觀學(xué)]自然地理學(xué)的分支?；煜说乩韺W(xué)科和LA學(xué)科對(duì)landscape的不同內(nèi)容和含義。難道這就是他所倡導(dǎo)的 “景觀”的“完整的意義”？
Landscape在LA學(xué)科中真正的內(nèi)容和含義是什么？J．O．西蒙茲在其經(jīng)典著作《風(fēng)景園林學(xué)》(Landscape Architecture俞孔堅(jiān)譯為《景觀設(shè)計(jì)學(xué)》)第六章：景的特征(the character of landscape俞譯為景觀特征)有詳細(xì)論述。我們就引用俞的譯文，看看其中的幾個(gè)小標(biāo)題：美、和諧、不協(xié)調(diào)要素的剔除、引入強(qiáng)調(diào)要素、使用性、適宜、協(xié)調(diào)、對(duì)比、變化……。這些和我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)研究的內(nèi)容是多么吻合。足以證明landscape architecture中的landscape不是地理學(xué)的概念，也不是生態(tài)學(xué)的概念，正是風(fēng)景園林的概念。
每個(gè)學(xué)科都應(yīng)該有自己的定位。風(fēng)景園林(LA)學(xué)科的定位是“一門保持和創(chuàng)造人及其活動(dòng)與其周圍的自然世界和諧關(guān)系的藝術(shù)和科學(xué)”。藝術(shù)是風(fēng)景園林學(xué)科的主要因素之一(不是惟一)，風(fēng)景園林學(xué)科是要從藝術(shù)的角度去研究和處理土地，協(xié)調(diào)人和自然的關(guān)系的。如果取消了藝術(shù)這個(gè)要素，風(fēng)景園林學(xué)就和地學(xué)、生態(tài)學(xué)、林學(xué)甚至城市規(guī)劃學(xué)（不包括城市設(shè)計(jì)）沒(méi)有什么區(qū)別了。包羅萬(wàn)象的“完整的意義”只能是定位模糊。
（3）風(fēng)景園林過(guò)時(shí)了嗎?
俞文說(shuō)：“LA的過(guò)去叫園林或風(fēng)景園林，LA的現(xiàn)代叫’景觀設(shè)計(jì)學(xué)’，LA的未來(lái)是’土地設(shè)計(jì)學(xué)”’。目的很清楚：就是要把中國(guó)現(xiàn)代的LA——風(fēng)景園林學(xué)推向過(guò)去，而把他首創(chuàng)的“景觀設(shè)計(jì)學(xué)”取而代之。這完全是不正確的結(jié)論。
我國(guó)現(xiàn)代風(fēng)景園林發(fā)軔于20世紀(jì)50年代，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)和政治的原因，歷經(jīng)曲折坎坷，直到80年代改革開放之后才開始復(fù)蘇，得到了前所未有的發(fā)展機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，現(xiàn)在正是欣欣向榮的黃金時(shí)代。而且在理論上和業(yè)務(wù)領(lǐng)域方面不斷發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，并沒(méi)有過(guò)時(shí)。不必諱言，中國(guó)現(xiàn)代的風(fēng)景園林學(xué)科在理論、實(shí)踐和教育方面，和國(guó)際上先進(jìn)國(guó)家相比，在總體上還是有很大的差距，主要體現(xiàn)在大地景物規(guī)劃層次某些內(nèi)容還未開展，這是歷史、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的原因造成的。但即使和IFLA各個(gè)會(huì)員國(guó)比起來(lái)，也是各有長(zhǎng)短、各有特點(diǎn)。特別呈改革開放以來(lái)所取得的成績(jī)，例如世界遺產(chǎn)的申報(bào)和保護(hù)，園林城市的創(chuàng)建“和國(guó)際Nations in Broom”評(píng)選活動(dòng)的參與，對(duì)國(guó)土生態(tài)的重視，人居環(huán)境的改善等方面，和國(guó)際水平的拉近，也是世界公認(rèn)的。我們現(xiàn)在從事的工作，和國(guó)際上LA學(xué)科的內(nèi)容 和發(fā)展方向是完全一致的。
怎樣縮短我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科和國(guó)際的差距，俞文提出的解決之道的情景A和情景B，都是建立在他所認(rèn)為的風(fēng)景園林就是風(fēng)景審美的片面認(rèn)識(shí)之上，是站不住腳的。他所提出的“景觀設(shè)計(jì)學(xué)”的新瓶子里裝的是什么酒呢？從實(shí)踐方面看，北大景觀設(shè)計(jì)中心及北京土人景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究所完成的各類項(xiàng)目，并沒(méi)有超出《中國(guó)大百科全書》園林學(xué)所指出的傳統(tǒng)園林、城市綠地系統(tǒng)和大地景物規(guī)劃3個(gè)層次的范圍。俞文說(shuō)：“斗膽試問(wèn)，有多少以正宗風(fēng)景園林師自稱的設(shè)計(jì)師或設(shè)計(jì)院在這樣的新城鎮(zhèn)和城市新區(qū)的總體設(shè)計(jì)中，除了參與其綠地環(huán)境設(shè)計(jì)以外，到底還發(fā)揮過(guò)多大的作用？”據(jù)我所知，正宗的風(fēng)景園林院系畢業(yè)的設(shè)計(jì)師在全國(guó)各省市的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)院擔(dān)任院長(zhǎng)或總工的大有人在，做具體城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)的就為數(shù)更多了。僅以中國(guó)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院為例，風(fēng)景園林專業(yè)的畢業(yè)生，分配在城市規(guī)劃所、風(fēng)景園林所、歷史名城所、旅游規(guī)劃中心等所室的都有，他們的工作就不局限于城市綠地環(huán)境設(shè)計(jì)。像深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)總體規(guī)劃修編、深圳寶安區(qū)、龍崗區(qū)分區(qū)規(guī)劃、安徽黃山市(含屯溪、徽州、甘棠三區(qū))總體規(guī)劃、湖北十堰市總體規(guī)劃修編等項(xiàng)目，也是由風(fēng)景園林師主持的。風(fēng)景園林專業(yè)是十分廣博的專業(yè)，任何人都沒(méi)有可能或能力把園林專業(yè)所有的內(nèi)容做全做好。就象醫(yī)科一樣，學(xué)習(xí)的時(shí)候不分科，畢業(yè)出來(lái)工作時(shí)再分科。風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)的設(shè)計(jì)師，所處工作崗位不同，有的人微觀的項(xiàng)目做得多一些，有的人偏重宏觀一些，也是很正常的事。不能由此得出風(fēng)景園林不等同于LA的結(jié)論。
風(fēng)景園林教育方面，我國(guó)與國(guó)際的比較，應(yīng)著重在本科方面，這是基礎(chǔ)；研究生已有了本科的基礎(chǔ)，可以再細(xì)分研究方向。美國(guó)的風(fēng)景園林(LA)專業(yè)本科設(shè)立在建筑、農(nóng)林、藝術(shù)學(xué)院的都有，課程設(shè)置也各有側(cè)重，但是核心的社會(huì)、生態(tài)與藝術(shù)三位一體，不可偏廢。我國(guó)的情況呈風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)本科專業(yè)在1998年前設(shè)在理工、農(nóng)林、藝術(shù)等院校，課程設(shè)置基本上是規(guī)劃設(shè)計(jì)和生物生態(tài)并重，有關(guān)社會(huì)方面的課程比較薄弱。應(yīng)該說(shuō)我國(guó)風(fēng)景園林教育的質(zhì)量還是不錯(cuò) 的，我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)在校學(xué)生多次在IFLA大會(huì)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽上超過(guò)外國(guó)學(xué)生，屢屢得獎(jiǎng)，就是證明。教育部1999年撤消了理工學(xué)院的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)本科，僅在城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)碩士點(diǎn)作為一個(gè)研究方向，在農(nóng)林院校保留園林專業(yè)本科（偏重于植物）。把一個(gè)完整的綜合性專業(yè)分開設(shè)置在農(nóng)林和理工院校里，不能不影響到風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展和它對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的作用。然而這并不是風(fēng)景園林專業(yè)本身的過(guò)錯(cuò)。至于北 京大學(xué)的“景觀設(shè)計(jì)學(xué)研究院”，由于建立時(shí)間不長(zhǎng)，而且沒(méi)有本科，目前還看不出它的效果如何。
要改變上述情況，光靠改變名稱就能解決問(wèn)題嗎？如果從漢語(yǔ)詞匯的約定俗成來(lái)看，“景觀”還不如“風(fēng)景園林”。社會(huì)上有多少非專業(yè)人士能了解“景觀”的“完整的意義”？單純從字面上去理解可就真的會(huì)變成“唯審美論”和非生態(tài)性的了?？纯从行┓康禺a(chǎn)開發(fā)商打出的 “景觀”牌是什么內(nèi)容，就可想而知了。
我們承認(rèn)俞教授在翻譯介紹國(guó)外風(fēng)景園林理論、教育等方面做了很多有益的工 作。他對(duì)我國(guó)城市化過(guò)程中的一些弊病的批評(píng)，雖然在言辭上有些矯枉過(guò)正，卻也切中時(shí)弊。至于他叫他的“景觀設(shè)計(jì)學(xué)”，我們認(rèn)我們的風(fēng)景園林學(xué)，大家都明白這是相同的學(xué)科和相同的內(nèi)容，也沒(méi)有什么不可以?？墒撬且频癸L(fēng)景園林學(xué)科，自立山頭，我們就不得不把事情挑開來(lái)說(shuō)了，這已經(jīng)超出學(xué)術(shù)之爭(zhēng)的界限了，爭(zhēng)論可以到此為止了。 參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：皇家園林、傳統(tǒng)文化、時(shí)代烙印
中圖分類號(hào)：K928.73 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
皇家園林在整個(gè)古典園林體系中地位最高。在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河里，中國(guó)傳統(tǒng)文化綿延發(fā)展至今，未曾間斷。中國(guó)古典園林以其顯著的文化特色體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的諸多特點(diǎn)。
一、上古遺風(fēng)
皇家園林起始的最初形式是夏商時(shí)代用于君主游獵的“囿”。對(duì)于最高統(tǒng)治者來(lái)說(shuō)，打獵是一種消遣和娛樂(lè)。既然統(tǒng)治者有打獵的喜好，就有必要準(zhǔn)備一塊適宜打獵的場(chǎng)地，開始有計(jì)劃的在大自然中非常簡(jiǎn)單的圍出一塊氣候宜人、有山有水、有樹有草、有獸有鳥的用地，這就有了最早的園林――囿。如殷紂王修建的“沙丘苑臺(tái)”和周文王修建的“靈囿”。
在早期的皇家園林中，高臺(tái)的建筑非常常見(jiàn)。這種“堆土丘”、“筑高臺(tái)”現(xiàn)象的文化基礎(chǔ)可以歸結(jié)為高山崇拜[1] 的山文化。上古之臺(tái)是人們以建筑形式對(duì)想象中的神山進(jìn)行模仿。最早的園囿中已經(jīng)出現(xiàn)了山水搭配的景觀組合。
可以說(shuō)，早期的皇家園林從形式和技法上都還處于萌芽期，而其背后的文化基礎(chǔ)也有著敬畏神靈，生殖崇拜等濃重的上古文化色彩。
二、皇權(quán)至上
中華民族早在二千多年前的秦朝就形成了中央集權(quán)的大一統(tǒng)帝國(guó)。且封建集權(quán)的歷史占據(jù)大部分時(shí)間?；蕶?quán)至上的思想一直延續(xù)下來(lái)。帝王作為人間的最該統(tǒng)治者，需要表明自己是至高無(wú)上的，借以維護(hù)自己的統(tǒng)治地位。這種心理體現(xiàn)在園林上就是強(qiáng)調(diào)“宏大”?；实劾闷湔魏徒?jīng)濟(jì)上的特權(quán)，占據(jù)大片土地面積營(yíng)造園林而供自己享用，故其規(guī)模之大，遠(yuǎn)非私家園林可比。荀子說(shuō)的“臺(tái)榭甚高，園囿甚廣”正是說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。秦始皇建成后“覆壓三百余里，隔離天日”的阿房宮，隋煬帝“周二百里”的西苑，營(yíng)造一百五十多年、占地五十多畝的圓明園，他們都體現(xiàn)天人感應(yīng)和皇權(quán)至尊的觀念。
三、儒家規(guī)矩
自漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”以來(lái)，儒家學(xué)說(shuō)就一直占據(jù)著中國(guó)正統(tǒng)學(xué)派的地位。如家理論對(duì)中國(guó)各方面都產(chǎn)生了巨大的影響。
儒家思想對(duì)設(shè)計(jì)手法的規(guī)定不可避免地波及到造園領(lǐng)域，尤其是以離宮的形式修建的皇家園林。其功能涵蓋很多方面，設(shè)計(jì)中，各功能區(qū)必須職責(zé)劃分明確，地理位置關(guān)系清晰。以頤和園為例[2]，頤和園整體規(guī)劃遵循著“前宮后院”的模式，園中主要景點(diǎn)分為三個(gè)區(qū)域：以莊重威嚴(yán)的仁壽殿為代表的政治活動(dòng)區(qū)，是清末慈禧、光緒從事內(nèi)政外交等政治活動(dòng)的主要場(chǎng)所；以樂(lè)壽壽、玉瀾堂等庭院為代表的生活區(qū)，是慈禧、光緒及后妃居住的地方；而萬(wàn)壽山、昆明湖則構(gòu)成了風(fēng)景游覽區(qū)，是皇家貴族小憩游玩的地方。
四、道法自然
道教最為中國(guó)土生土長(zhǎng)的宗教，是中國(guó)文化重要的組成部分。 “道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物?！钡朗侨f(wàn)物的根據(jù)。老子認(rèn)為 “天地有大美而不言”，這種美并不在于它的形成，而恰恰在于它最充分地體現(xiàn)了“無(wú)為而無(wú)不為”的“道”。道家的清靜無(wú)為的哲學(xué)思想和對(duì)自然推崇的美學(xué)觀點(diǎn)與古典園林的設(shè)計(jì)初衷有著天然的契合點(diǎn)，所以道家思想對(duì)中國(guó)古典園林設(shè)計(jì)的影響從其發(fā)軔之初就存在，且延續(xù)至今。
古代園林的設(shè)計(jì)崇尚自然，不是在于對(duì)自然形式美進(jìn)行模仿，而是在于對(duì)潛在自然之中“道”與“理”的探求。諧趣園中有座“知魚橋”，其名字可追溯到和魚兒的片段。乾隆皇帝圍繞這個(gè)知不知道魚快樂(lè)的命題寫了詩(shī)句，題在“知魚橋”橋頭石牌坊上，分別為“月光瀲滟金為色，風(fēng)賴琮石有聲?！焙汀盎叵桫D雁心含喜，新平蒲意總閑?！钡弁踔覍?duì)于逍遙虛靜的生活的體味由此可見(jiàn)一斑。
除此之外，道家思想里對(duì)于仙境的描述在一定程度上暗合了帝王們求仙問(wèn)道，長(zhǎng)生不老的需求，更深得皇室的推崇。秦始皇聽(tīng)信方士“海中有三神山，名曰蓬萊、方丈、瀛洲，仙人居之”的誘惑，在咸陽(yáng)“做長(zhǎng)池，引渭水，筑土為蓬萊山”，為自己創(chuàng)造出一個(gè)人造仙境[3]。漢武帝在修建宏大的離宮建章宮時(shí)鑿太液池，池中筑蓬萊、方丈、瀛洲三島，儼然是摹擬一個(gè)海上仙境[4]。
“一池三山”的設(shè)計(jì)對(duì)后世園林產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，并成為創(chuàng)作池山的一種模式。隋煬帝在洛陽(yáng)興建的西苑以及頤和園中西堤的南湖島、冶鏡閣和藻鑒堂分別坐落于堤?hào)|、堤西的三個(gè)湖中，呈三足鼎立之勢(shì)。這樣的布局都是“一池三山”的繼承和變通。具體說(shuō)來(lái)，第一，它確立了水體作為主體的造園形式：相互映襯的水面形態(tài)，千姿百態(tài)的水體穿插于龐大宮苑建筑和山體之間，大大開拓了園林藝木空間，產(chǎn)生高低錯(cuò)落有致的和諧韻律。其次，這種布局為古典皇家園林的山水體系奠定了基礎(chǔ)。這種以水體為紐帶的山、水、建筑的組合方式較之以前更促進(jìn)了建筑物間復(fù)雜的穿插、滲透、映襯等更復(fù)雜空間關(guān)系的出現(xiàn)和發(fā)展，為皇家園林最終采取一種流暢柔美，富于自然韻致的組合方式準(zhǔn)備了必要條件。
五、禪宗意境
魏晉南北朝時(shí)期，由于佛教文化東漸，在中國(guó)文化土壤上形成的一個(gè)叫禪宗的中國(guó)佛教宗派，并與儒、道共同成為傳統(tǒng)文化的重要組成部分。禪宗強(qiáng)調(diào)個(gè)體體驗(yàn)，因此在禪宗看來(lái)，人與自然并不是彼此參與的關(guān)系，而是二者渾然如一。
中唐時(shí)期，禪宗美學(xué)的興起，將審美與藝術(shù)中主體的內(nèi)心體驗(yàn)、直覺(jué)感情等的作用，提到極高的地位，并融入中國(guó)園林的創(chuàng)作中。世間萬(wàn)物都是佛法或本心的幻化，這就為園林這種形式上有限的自然山水藝術(shù)提供了審美體驗(yàn)的無(wú)限可能性。
禪宗推崇“小，簡(jiǎn)，淡”的藝術(shù)風(fēng)格。通過(guò)一些技法的轉(zhuǎn)化，如山向疊石等，達(dá)到以咫尺面積創(chuàng)無(wú)限空間使人產(chǎn)生豐富感受（即“以小見(jiàn)大”）的藝術(shù)效果。在禪宗看來(lái)，規(guī)定性越小，想象余地就越大。只有簡(jiǎn)到極點(diǎn)，才能余出最大限度的空間去供人們揣摩與思考。園林中的“淡”也是源于禪宗思想。一是景觀本身具有平淡或枯淡的視覺(jué)效果，二是通過(guò)“平淡無(wú)奇”的暗示，觸發(fā)你的直覺(jué)感受，從而在思維的超越中達(dá)到某種審美體驗(yàn)。
受此影響，皇家園林開始吸收江南園林的養(yǎng)分。規(guī)模上不及秦漢的園林，但筑園的技法上卻變豐富。出現(xiàn)了以山水局部來(lái)象征山水整體的寫意手法，疊山技法更加復(fù)雜，廊、橋、漏窗的運(yùn)用使得景觀層次感更豐富，園中景物平凡簡(jiǎn)單卻意興情趣濃厚。景題、匾額、對(duì)聯(lián)在園林中也普遍使用，賦予園林本身以更深層的詩(shī)情畫意。
趙靜(1990.8-)，女，漢族，天津市人，現(xiàn)為北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院2010級(jí)園林專業(yè)本科生，主要研究方向風(fēng)景園林。
龔宇（1991.12-），女，漢族，浙江江山人，現(xiàn)為北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院2010級(jí)風(fēng)景園林專業(yè)本科生，主要研究方向風(fēng)景園林。
田（1991.1-），女，漢族，北京市人，現(xiàn)為北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院2010級(jí)風(fēng)景園林專業(yè)本科生，主要研究方向風(fēng)景園林。
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園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有的特點(diǎn)是：
①多學(xué)科組成的綜合性應(yīng)用型專業(yè)；
②實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較多，重視學(xué)生理論水平的提高和專業(yè)技能的提高并舉；
③人才培養(yǎng)中注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和藝術(shù)創(chuàng)作雙重思維的能力；
④課程體系復(fù)雜且更新迅速。
1.目前的本科教育基本是四年制，在這很短暫的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要學(xué)習(xí)多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，既保證有廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)，又要求有良好的專業(yè)訓(xùn)練，這是一個(gè)兩難選擇，而理想與現(xiàn)實(shí)操作之間的差距較大。
2.經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐專業(yè)教育脫離工程實(shí)際的現(xiàn)象比較嚴(yán)重的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)薄弱、工程訓(xùn)練軟化、專業(yè)缺乏行業(yè)背景等。
二、加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑
1.不同的階段的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。
①新生入學(xué)階段。新生入學(xué)對(duì)自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)知之甚少，這個(gè)階段主要是以專業(yè)認(rèn)知、教學(xué)大綱的了解和就業(yè)方向介紹為主。學(xué)生詳細(xì)了解園林專業(yè)特征、今后需要學(xué)習(xí)的課程及就業(yè)方向等，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此逐步熱愛(ài)園林專業(yè)，這也是培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的第一步。
②一、二年級(jí)學(xué)習(xí)階段。進(jìn)入一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多數(shù)都是在學(xué)量的專業(yè)基礎(chǔ)課程。比如素描、色彩、制圖、設(shè)計(jì)初步、植物學(xué)等，很多學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)課程不感興趣，覺(jué)得這些課程與以后的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)沒(méi)有聯(lián)系。就制圖課的授課授課而言，很多學(xué)生就會(huì)詢問(wèn)，以后還要學(xué)習(xí)CAD為何還要學(xué)習(xí)手工繪圖。學(xué)生不知道在不了解制圖規(guī)則的情況下無(wú)論是用手工繪圖還是計(jì)算機(jī)繪圖，都無(wú)法準(zhǔn)確的表達(dá)其設(shè)計(jì)內(nèi)容。此階段的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)最注重的應(yīng)是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)細(xì)心、耐心的做事態(tài)度，為下一步專業(yè)課程的展開以及拓寬專業(yè)口徑奠定良好的基礎(chǔ)。
③專業(yè)學(xué)習(xí)階段。進(jìn)入三年級(jí)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，可以從專業(yè)主干課《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《城市規(guī)劃》、《綠地系統(tǒng)規(guī)劃》、《園林建筑》、《園林工程》等課程中學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。由于在低年級(jí)打下了良好的基礎(chǔ)，還可以為學(xué)生開設(shè)例如《城市設(shè)計(jì)》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)》、《平面設(shè)計(jì)》、《植物保護(hù)》等一系列與園林專業(yè)相近的選修課程，拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑。同時(shí)也為同學(xué)提供了一個(gè)多選擇的平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣選擇以后的專業(yè)方向。在專業(yè)方向選定之后，學(xué)生就可以有針對(duì)性的加強(qiáng)該專業(yè)方向內(nèi)更深層次的學(xué)習(xí)，掌握的相關(guān)的專業(yè)理論及相關(guān)知識(shí)，再結(jié)合市場(chǎng)要求在教師的指導(dǎo)下，以理論聯(lián)系實(shí)際地開展一些相關(guān)的工作，進(jìn)而將獲得的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力內(nèi)化，并能運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能。另外，加大實(shí)踐教學(xué)課程的比例、把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，按照基本技能、專業(yè)核心能力、綜合職業(yè)能力分層培養(yǎng)、層層遞進(jìn)的思路，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式。有利于學(xué)生形成真正的職業(yè)能力。在科研單位的實(shí)踐實(shí)習(xí)，能培養(yǎng)他們認(rèn)真的科研態(tài)度，在以后工作中更具競(jìng)爭(zhēng)力。
④畢業(yè)實(shí)習(xí)階段。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)人才的需求已經(jīng)從對(duì)“全才”的需要慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“專才”的偏好。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生踏入社會(huì)的最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段，也是使學(xué)生成為“專才”的訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方向，選擇不同的研究方向和指導(dǎo)老師。在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計(jì)、植物造景、苗木管理、園林綠地管理養(yǎng)護(hù)、園林施工等不同的方面進(jìn)行實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。學(xué)生由以前的“紙上談兵”逐步進(jìn)入到的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練階段，能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的技能、靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，從而將專業(yè)能力內(nèi)化成為學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)。
2.不同類型課程的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)
不同類型的課程也對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到不同的作用，缺一不可。專業(yè)基礎(chǔ)課是為學(xué)生奠定專業(yè)基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)的課程。如《素描》和《色彩》課程，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間、體積、明暗、色彩的感覺(jué)。而《制圖》課程則幫助學(xué)生建立良好的空間想象能力，投影知識(shí)和制圖規(guī)則的學(xué)習(xí)可以保證設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確表達(dá)?！对O(shè)計(jì)初步》課程讓學(xué)生了解美學(xué)原則，從最基本的構(gòu)圖元素點(diǎn)、線、面開始設(shè)計(jì)出最和諧、最符合大眾審美要求的圖形和圖案。專業(yè)課則是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的主要課程。如《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程以系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)原理、規(guī)則和方法進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生的作品達(dá)到適宜觀賞、居住、游憩的優(yōu)美的環(huán)境要求。《園林史》和《建筑史》能使學(xué)生深刻理解不同園林體系的風(fēng)格特征、古典園林造景手法等。在學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程中，既可以純熟的表現(xiàn)出古典園林的風(fēng)韻，也可以達(dá)到標(biāo)新立異的設(shè)計(jì)。《園林藝術(shù)》不僅學(xué)習(xí)到美學(xué)原則在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，同時(shí)也通過(guò)大量中外古今優(yōu)秀園林作品的賞析，將設(shè)計(jì)理念與功能需求相結(jié)合，合理運(yùn)用美學(xué)原理創(chuàng)造景觀的方法。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，將生活中的所思、所想、所見(jiàn)抽象化、圖案化。以加深學(xué)生對(duì)美的欣賞能力和創(chuàng)造美的能力。《樹木學(xué)》和《花卉學(xué)》在學(xué)習(xí)園林植物的習(xí)性和識(shí)別之后，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物觀賞價(jià)值的能力、通過(guò)日常的積累記錄植物觀察日志，了解當(dāng)?shù)刂参锏牧?xí)性特征，為植物的配置設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好全面的第一手資料。
3.班主任對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；學(xué)生；專業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0078-02
所謂素養(yǎng)，是指對(duì)人們?cè)趯W(xué)習(xí)和日常生活中所獲得知識(shí)的內(nèi)化和融合，它對(duì)一個(gè)人的思維方式、處事方式、行為習(xí)慣等方面都起著重要作用[1]。具備一定的知識(shí)并不等于具有相應(yīng)的素養(yǎng)，只有通過(guò)內(nèi)化和融合，并真正對(duì)思想意識(shí)、思維方式、處事原則、行為習(xí)慣等產(chǎn)生影響，才能上升為某種素養(yǎng)。園林素養(yǎng)是從事園林專業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員的基本素養(yǎng)，包括掌握的專業(yè)理論及相關(guān)知識(shí)以及運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能，并進(jìn)而將獲得的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力內(nèi)化，所形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的、能較出色地從事專業(yè)工作的品質(zhì)[2]。
一、園林學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性
園林專業(yè)屬于一個(gè)交叉學(xué)科，涉及建筑、工程、生物、生態(tài)、文學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。而園林規(guī)劃設(shè)計(jì)則是以園林藝術(shù)原理為基礎(chǔ)的一門綜合性學(xué)科，它與城市規(guī)劃、園林植物、園林工程、測(cè)量學(xué)、園林制圖學(xué)等課程有直接聯(lián)系，與藝術(shù)、歷史、文學(xué)有密切聯(lián)系。本專業(yè)具有知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，既要求學(xué)生有與時(shí)俱進(jìn)的理念、科學(xué)設(shè)計(jì)的精神，又要有藝術(shù)創(chuàng)新的想象力，還要有精湛的實(shí)施技能。這就要求學(xué)生不僅僅要掌握相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能適應(yīng)工作的需要。因而，培養(yǎng)具有高素養(yǎng)的園林人才，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是高校目前考慮的現(xiàn)實(shí)而緊迫的問(wèn)題。
二、園林專業(yè)教育的特點(diǎn)
園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有的特點(diǎn)是：①多學(xué)科組成的綜合性應(yīng)用型專業(yè)；②實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較多，重視學(xué)生理論水平的提高和專業(yè)技能的提高并舉；③人才培養(yǎng)中注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和藝術(shù)創(chuàng)作雙重思維的能力；④課程體系復(fù)雜且更新迅速。
1.目前的本科教育基本是四年制，在這很短暫的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要學(xué)習(xí)多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，既保證有廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)，又要求有良好的專業(yè)訓(xùn)練，這是一個(gè)兩難選擇，而理想與現(xiàn)實(shí)操作之間的差距較大。
2.經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐專業(yè)教育脫離工程實(shí)際的現(xiàn)象比較嚴(yán)重的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)薄弱、工程訓(xùn)練軟化、專業(yè)缺乏行業(yè)背景等。
三、加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑
1.不同的階段的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。①新生入學(xué)階段。新生入學(xué)對(duì)自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)知之甚少，這個(gè)階段主要是以專業(yè)認(rèn)知、教學(xué)大綱的了解和就業(yè)方向介紹為主。學(xué)生詳細(xì)了解園林專業(yè)特征、今后需要學(xué)習(xí)的課程及就業(yè)方向等，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此逐步熱愛(ài)園林專業(yè)，這也是培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的第一步[3]。②一、二年級(jí)學(xué)習(xí)階段。進(jìn)入一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多數(shù)都是在學(xué)量的專業(yè)基礎(chǔ)課程。比如素描、色彩、制圖、設(shè)計(jì)初步、植物學(xué)等，很多學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)課程不感興趣，覺(jué)得這些課程與以后的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)沒(méi)有聯(lián)系。就制圖課的授課授課而言，很多學(xué)生就會(huì)詢問(wèn)，以后還要學(xué)習(xí)CAD為何還要學(xué)習(xí)手工繪圖。學(xué)生不知道在不了解制圖規(guī)則的情況下無(wú)論是用手工繪圖還是計(jì)算機(jī)繪圖，都無(wú)法準(zhǔn)確的表達(dá)其設(shè)計(jì)內(nèi)容。此階段的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)最注重的應(yīng)是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)細(xì)心、耐心的做事態(tài)度，為下一步專業(yè)課程的展開以及拓寬專業(yè)口徑奠定良好的基礎(chǔ)。③專業(yè)學(xué)習(xí)階段。進(jìn)入三年級(jí)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，可以從專業(yè)主干課《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《城市規(guī)劃》、《綠地系統(tǒng)規(guī)劃》、《園林建筑》、《園林工程》等課程中學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。由于在低年級(jí)打下了良好的基礎(chǔ)，還可以為學(xué)生開設(shè)例如《城市設(shè)計(jì)》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)》、《平面設(shè)計(jì)》、《植物保護(hù)》等一系列與園林專業(yè)相近的選修課程，拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑。同時(shí)也為同學(xué)提供了一個(gè)多選擇的平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣選擇以后的專業(yè)方向。在專業(yè)方向選定之后，學(xué)生就可以有針對(duì)性的加強(qiáng)該專業(yè)方向內(nèi)更深層次的學(xué)習(xí)，掌握的相關(guān)的專業(yè)理論及相關(guān)知識(shí)，再結(jié)合市場(chǎng)要求在教師的指導(dǎo)下，以理論聯(lián)系實(shí)際地開展一些相關(guān)的工作，進(jìn)而將獲得的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力內(nèi)化，并能運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能。另外，加大實(shí)踐教學(xué)課程的比例、把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，按照基本技能、專業(yè)核心能力、綜合職業(yè)能力分層培養(yǎng)、層層遞進(jìn)的思路，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式[4]。有利于學(xué)生形成真正的職業(yè)能力。在科研單位的實(shí)踐實(shí)習(xí)，能培養(yǎng)他們認(rèn)真的科研態(tài)度，在以后工作中更具競(jìng)爭(zhēng)力。④畢業(yè)實(shí)習(xí)階段。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)人才的需求已經(jīng)從對(duì)“全才”的需要慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“專才”的偏好[5]。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生踏入社會(huì)的最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段，也是使學(xué)生成為“專才”的訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方向，選擇不同的研究方向和指導(dǎo)老師。在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計(jì)、植物造景、苗木管理、園林綠地管理養(yǎng)護(hù)、園林施工等不同的方面進(jìn)行實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。學(xué)生由以前的“紙上談兵”逐步進(jìn)入到的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練階段，能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的技能、靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，從而將專業(yè)能力內(nèi)化成為學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)[6]。
2.不同類型課程的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。不同類型的課程也對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到不同的作用，缺一不可。專業(yè)基礎(chǔ)課是為學(xué)生奠定專業(yè)基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)的課程。如《素描》和《色彩》課程，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間、體積、明暗、色彩的感覺(jué)[6]。而《制圖》課程則幫助學(xué)生建立良好的空間想象能力，投影知識(shí)和制圖規(guī)則的學(xué)習(xí)可以保證設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確表達(dá)?！对O(shè)計(jì)初步》課程讓學(xué)生了解美學(xué)原則，從最基本的構(gòu)圖元素點(diǎn)、線、面開始設(shè)計(jì)出最和諧、最符合大眾審美要求的圖形和圖案[7]。專業(yè)課則是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的主要課程。如《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程以系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)原理、規(guī)則和方法進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生的作品達(dá)到適宜觀賞、居住、游憩的優(yōu)美的環(huán)境要求?！秷@林史》和《建筑史》能使學(xué)生深刻理解不同園林體系的風(fēng)格特征、古典園林造景手法等。在學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程中，既可以純熟的表現(xiàn)出古典園林的風(fēng)韻，也可以達(dá)到標(biāo)新立異的設(shè)計(jì)[8]?！秷@林藝術(shù)》不僅學(xué)習(xí)到美學(xué)原則在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，同時(shí)也通過(guò)大量中外古今優(yōu)秀園林作品的賞析，將設(shè)計(jì)理念與功能需求相結(jié)合，合理運(yùn)用美學(xué)原理創(chuàng)造景觀的方法。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，將生活中的所思、所想、所見(jiàn)抽象化、圖案化。以加深學(xué)生對(duì)美的欣賞能力和創(chuàng)造美的能力?！稑淠緦W(xué)》和《花卉學(xué)》在學(xué)習(xí)園林植物的習(xí)性和識(shí)別之后，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物觀賞價(jià)值的能力、通過(guò)日常的積累記錄植物觀察日志，了解當(dāng)?shù)刂参锏牧?xí)性特征，為植物的配置設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好全面的第一手資料。
3.班主任對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。班主任是與學(xué)生接觸最早、也是接觸機(jī)會(huì)最多的教師。他們能全面了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想情況。在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中起到較好的引導(dǎo)作用。在入學(xué)階段，班主任可以解答學(xué)生在專業(yè)介紹中不理解內(nèi)容。在低年級(jí)學(xué)習(xí)階段，班主任對(duì)班級(jí)的管理和優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建立，可以使很多剛進(jìn)入大學(xué)就放松學(xué)習(xí)的學(xué)生，調(diào)整好心態(tài)認(rèn)真學(xué)習(xí)。進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段，班主任可以組織一系列與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的班級(jí)活動(dòng)，如攝影、插花、水仙花雕刻、班徽設(shè)計(jì)等活動(dòng)，這樣既豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。也可以在學(xué)生選擇專業(yè)方向時(shí)提出積極的建議，幫助學(xué)生做出最適合自己的選擇。同時(shí)，班主任還應(yīng)為學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐提供一些建議，在不同的學(xué)習(xí)階段參與符合該階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)。
總之，結(jié)合園林專業(yè)實(shí)際特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)園林人才的需求，制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，是當(dāng)今園林專業(yè)高等教育要解決的問(wèn)題。學(xué)生及時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力凝練成專業(yè)素養(yǎng)，是成為適應(yīng)社會(huì)和工作崗位需求人才的關(guān)鍵，也是學(xué)生提高就業(yè)質(zhì)量以及學(xué)校良性發(fā)展需求的目的所在。
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關(guān)鍵詞：旅游管理 教學(xué) 團(tuán)隊(duì)建設(shè)
一、基本情況概述
北京林業(yè)大學(xué)是教育部直屬、教育部與國(guó)家林業(yè)局共建的“211工程”國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)。該校園林學(xué)院是我國(guó)建立早、規(guī)模大、師資力量強(qiáng)的園林教育基地。園林學(xué)院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專業(yè)，1999年教育部學(xué)科專業(yè)調(diào)整為旅游管理專業(yè)，2002年獲得旅游管理碩士學(xué)位授予權(quán)，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的單位之一。截至2010年，為國(guó)家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名，并對(duì)全國(guó)各地高校和景區(qū)的進(jìn)修教師、管理技術(shù)人員進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團(tuán)隊(duì)，突破以往的教育理念與機(jī)構(gòu)設(shè)置框架的束縛，整合院內(nèi)或校內(nèi)乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建面向旅游景區(qū)的“六項(xiàng)全能”(滿足食、宿、行、游、購(gòu)、娛需求)分類人才培養(yǎng)模式，打造北林大旅游管理專門人才培養(yǎng)特色，提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹立“以教學(xué)為基礎(chǔ)，以技能培訓(xùn)為推動(dòng)環(huán)節(jié)，以科研為發(fā)展導(dǎo)向”的大旅游教育觀，按照“產(chǎn)— 學(xué)—研”一體化的思路，構(gòu)建教學(xué)—實(shí)訓(xùn)—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式；實(shí)行旅游景區(qū)與院校結(jié)合的管理運(yùn)作模式，配合旅游景區(qū)的運(yùn)營(yíng)，成立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋，保證旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生達(dá)到理論功底深厚、實(shí)踐技能熟練的標(biāo)準(zhǔn)；在辦學(xué)方式上以合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、學(xué)術(shù)交流等形式，積極開展和加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量向國(guó)內(nèi)高水平看齊、與國(guó)際接軌。依托所在的園林學(xué)院，面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設(shè)，培植專業(yè)特色。應(yīng)特別關(guān)注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設(shè)，如自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、農(nóng)村生態(tài)景觀、濕地公園、地質(zhì)公園、郊野公園、世界自然遺產(chǎn)等。
二、團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)
1、完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)
完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點(diǎn)在學(xué)科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學(xué)科的學(xué)術(shù)統(tǒng)一性，加速本學(xué)科的跨越式發(fā)展。
2、平衡教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)
現(xiàn)有教師的專業(yè)背景集中在風(fēng)景園林學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、外國(guó)語(yǔ)等方面，這與旅游管理學(xué)科的跨學(xué)科特點(diǎn)還有一定差距，這在很大程度上影響著學(xué)科體系的完善與發(fā)展，影響教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施與教學(xué)改革的力度與廣度。旅游管理學(xué)科具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，其研究多基于地理學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)和林學(xué)等多學(xué)科。在不斷完善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)勢(shì)力量，打造北京林業(yè)大學(xué)旅游管理學(xué)科特色。
3、構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與科研平臺(tái)
目前學(xué)科沒(méi)有教學(xué)科研載體，學(xué)科團(tuán)隊(duì)在完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，鮮有機(jī)會(huì)參加專業(yè)相關(guān)課題以及高水平學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，進(jìn)一步造成社會(huì)影響力與學(xué)科知名度與國(guó)內(nèi)同學(xué)科相較差距逐漸擴(kuò)大，使得學(xué)科在專業(yè)前沿探求等方面機(jī)會(huì)少、后勁不足，從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)科學(xué)術(shù)研究主要集中在旅游體驗(yàn)、旅游影響、統(tǒng)計(jì)方法等方面，盡管這些研究對(duì)于夯實(shí)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)具有重要作用，但卻較少涉及學(xué)科核心的旅游管理技術(shù)與方法、旅游規(guī)劃技術(shù)、生態(tài)旅游核心技術(shù)等的相關(guān)應(yīng)用性的研究，這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應(yīng)用研究的目標(biāo)還有一定差距；由于沒(méi)有教學(xué)科研載體作為學(xué)科團(tuán)隊(duì)交流的平臺(tái)，學(xué)科師資之間學(xué)術(shù)交流較少，出現(xiàn)研究方向與課題的重疊，無(wú)法更好地發(fā)揮學(xué)科交叉互初具優(yōu)勢(shì)，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生論文課題方向較為集中，也無(wú)法體現(xiàn)目前學(xué)科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個(gè)研究方向。
三、團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑
1、研究與建設(shè)
(1)團(tuán)隊(duì)特色
①旅游管理學(xué)科團(tuán)隊(duì)由從事旅游專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究工作的10名教師組成,其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學(xué)位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國(guó)、日本、英國(guó)、芬蘭等國(guó)的海外留學(xué)和訪學(xué)經(jīng)歷，為學(xué)科的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
②團(tuán)隊(duì)教育背景多元，由園林、林學(xué)、地理、管理等組成，學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)交叉性好、互補(bǔ)性強(qiáng)，學(xué)科發(fā)展比較平衡。
③團(tuán)隊(duì)以青年教師為主體，思想活躍、樂(lè)于進(jìn)取，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)凝聚力，勇于探索多樣化教學(xué)方法和前沿化的科研思路。
④注重與教學(xué)、科研與實(shí)踐緊密結(jié)合，團(tuán)隊(duì)教師在旅游規(guī)劃、生態(tài)旅游等方面均具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并得到了業(yè)界的高度認(rèn)可。
⑤團(tuán)隊(duì)重視學(xué)科交流與對(duì)外拓展，與學(xué)界與業(yè)界均建立了廣泛的交流機(jī)制，這些交流與合作為學(xué)科發(fā)展了拓展視野、加速了學(xué)科總體水平提升。
(2)專業(yè)特色
北京林業(yè)大學(xué)的旅游管理專業(yè)是在園林學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新學(xué)科，旅游管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)吸收了我校園林教育的經(jīng)驗(yàn)、融合了旅游學(xué)科的特點(diǎn)，形成了以園林學(xué)為背景，融生態(tài)旅游、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)、景區(qū)管理、旅行社、會(huì)展企業(yè)等方向于一體的特點(diǎn)鮮明的旅游管理專業(yè)特色。
(3)課程特色
①課程門數(shù)多，課程體系完備。目前，旅游管理專業(yè)課程設(shè)置分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)選修模塊三種類型，專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括旅游學(xué)概論、旅游地理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游環(huán)境解說(shuō)、旅游調(diào)查方法、節(jié)事及活動(dòng)策劃、旅游英語(yǔ)、旅游綜合實(shí)習(xí)等，專業(yè)核心模塊包括旅游規(guī)劃、旅游文化、旅游景區(qū)管理學(xué)、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、會(huì)展旅游策劃與管理等，專業(yè)選修模塊包括生態(tài)旅游導(dǎo)論、旅游地學(xué)基礎(chǔ)、旅游心理學(xué)、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語(yǔ)口語(yǔ)、世界遺產(chǎn)概論、旅游社會(huì)學(xué)等，形成了“金字塔結(jié)構(gòu)”的理論與實(shí)踐教學(xué)課程體系,體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重特色”的培養(yǎng)目標(biāo)。
②內(nèi)容更新快，實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)。旅游業(yè)的高速發(fā)展，對(duì)旅游管理教學(xué)內(nèi)容更新速度提出了更高要求；為著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)與溝通能力、實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和組織管理能力，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容多，與產(chǎn)業(yè)活動(dòng)結(jié)合緊密，教學(xué)內(nèi)容緊密與行業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)。
2、配套建設(shè)
圍繞項(xiàng)目目標(biāo)開展的教學(xué)條件建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)(包括對(duì)教學(xué)和管理人員的培訓(xùn)),以及配套教學(xué)管理措施落實(shí)和制度建設(shè)等，簡(jiǎn)要論述所在單位為保證項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行而采取的各項(xiàng)措施。
(1)創(chuàng)新性教學(xué)改革措施
①在對(duì)目前旅游行業(yè)發(fā)展和旅游教育對(duì)策研究基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，重新制定了人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上分布開展課程體系的改革和建設(shè)；
②根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點(diǎn)，靈活多樣地組織教學(xué)，鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬等新教學(xué)方法的嘗試與探索。
③注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、第二課堂和參加教師的科研項(xiàng)目等形式，推行與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力。
(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵺`性教學(xué)
①旅游管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程數(shù)量較多，主干專業(yè)課程基本上都有與理論教學(xué)相配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能。
②畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一般都給工作實(shí)習(xí)或指導(dǎo)教師的科研和設(shè)計(jì)實(shí)題進(jìn)行，科研與實(shí)踐選題比例大于80％，學(xué)生的畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)均有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
(3)教學(xué)資源建設(shè)
根據(jù)新人才培養(yǎng)模式重實(shí)際工作能力和技能培養(yǎng)的特點(diǎn)，完善實(shí)踐教學(xué)體系。重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)，學(xué)科與國(guó)家林業(yè)局調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會(huì)展公司建立了廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，為學(xué)生廣泛開展科學(xué)研究和實(shí)踐性課程奠定了基礎(chǔ)。
(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)主要是積極參加學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)體系，部分課程已進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)，具有全套教學(xué)文件和教學(xué)課件，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。對(duì)照項(xiàng)目任務(wù)書中關(guān)于在項(xiàng)目執(zhí)行期間的改革活動(dòng)規(guī)劃,深入總結(jié)自項(xiàng)目生效以來(lái)圍繞項(xiàng)目目標(biāo)開展的各項(xiàng)研究與改革,如課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段改革,以及各類教學(xué)研究的初步成果等。重點(diǎn)論述項(xiàng)目研究的整體思想、調(diào)研結(jié)果、推進(jìn)情況和初步實(shí)施效果。
參考文獻(xiàn)：
