時(shí)間：2022-02-09 22:40:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學(xué)教育管理，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一年有四季，春日百花開，自然界之所以多姿多彩，是因?yàn)橛形锓N千差萬別，生機(jī)盎然，人類社會(huì)之所以突飛猛進(jìn)、蒸蒸日上也是因?yàn)槊總€(gè)人都是一個(gè)“獨(dú)一無二的個(gè)體”。世界上沒有兩片相同的樹葉，有一千個(gè)學(xué)生就有一千個(gè)思想有差異的個(gè)體，作為明智的教育工作者，應(yīng)該洞察學(xué)生的個(gè)性，并盡力張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。在班級(jí)管理中，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、身體心理、勞動(dòng)技能等多方面素質(zhì)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。因此加強(qiáng)班級(jí)管理，注重個(gè)性教育，努力發(fā)展學(xué)生個(gè)性，能極大地促進(jìn)學(xué)生成長。
目前，許多教育工作者教育在對(duì)“才”的要求上步步緊抓，而忽視了對(duì)“德”的教育。道德是做人的根本，是教育大廈的基石，缺乏道德的人，學(xué)問和本領(lǐng)愈大，對(duì)社會(huì)的危害越大，道德是行為規(guī)范的總和。履行著調(diào)節(jié)人們行為的職能。在人類社會(huì)生活中，人們?yōu)榱司S護(hù)共同的利益，協(xié)調(diào)彼此的關(guān)系，便產(chǎn)生了調(diào)節(jié)行為的各種規(guī)范。影響學(xué)生道德形成的因素是多方面的。從客觀因素分析主要是學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是紀(jì)律的制定者、執(zhí)行者，學(xué)生則是紀(jì)律的遵守者，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擁有監(jiān)督學(xué)生遵守紀(jì)律的權(quán)利、處分學(xué)生的權(quán)利，學(xué)生則必須履行遵守紀(jì)律、接受處分的義務(wù)。傳統(tǒng)的學(xué)校紀(jì)律體制，之所以會(huì)使教師和學(xué)生走向?qū)α⒚?，是因?yàn)閹熒臋?quán)利義務(wù)關(guān)系被割裂開來了。我們也不難發(fā)現(xiàn)，重機(jī)構(gòu)、重權(quán)力、重章法而不重視人，是當(dāng)前學(xué)校管理中一個(gè)極為突出的特點(diǎn)，這種學(xué)校管理模式有明顯的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)：如比較注重管理的科學(xué)化，強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的管理理論對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行指導(dǎo)，或強(qiáng)調(diào)制定完善、嚴(yán)密的規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的控制、監(jiān)督，強(qiáng)調(diào)“服從性”“計(jì)劃性”“統(tǒng)一性”，強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)，將理性作為學(xué)校的全部本質(zhì)屬性。在以權(quán)力與服從為主要管理方式的學(xué)校管理理論中，搞得學(xué)校沒有特色，教師沒有特點(diǎn)，學(xué)生沒有特長。隨著社會(huì)的發(fā)展，教師、學(xué)生變得越來越有“主見”，越來越有“個(gè)性”，“自我實(shí)現(xiàn)”的傾向正在迅速擴(kuò)展，因而也越來越難控制。進(jìn)行現(xiàn)代教育首先要做的就是轉(zhuǎn)變觀念、更新觀念，只有樹立符合現(xiàn)代教育的理念，我們才能進(jìn)入現(xiàn)代教育的境界，才會(huì)進(jìn)行現(xiàn)代教育。
總之，在教育管理方面，教師要加強(qiáng)自身索質(zhì)的提高，言傳身教，為激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的一股強(qiáng)大的推動(dòng)力量。
21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,社會(huì)需要的是綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才,包括思想、道德、品格、知識(shí)、氣質(zhì)、能力等,它是在先天生理、心理的基礎(chǔ)上,通過后天學(xué)習(xí),鍛煉而逐漸形成和發(fā)展起來的,是從事社會(huì)活動(dòng)的基本條件。人的素質(zhì)是人的能力的基礎(chǔ),也是從事或完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)、力量,所以馬克思稱其為“人的本質(zhì)力量”。對(duì)于新時(shí)期人才“高素質(zhì)”要求,體現(xiàn)在較高的政治理論修養(yǎng)、廣博文化知識(shí)修養(yǎng)、精湛的專業(yè)技能修養(yǎng)和高尚的思想品德修養(yǎng)。而國民整體思想品德的高低直接關(guān)系到整個(gè)國家的安寧、社會(huì)的穩(wěn)定以及一個(gè)人的前途發(fā)展。因此德育工作是學(xué)校教育活動(dòng)的生命線,直接關(guān)系到學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成問題,歷來倍受重視
一、目前中學(xué)德育工作普遍存在的問題
“師者,所以傳道受業(yè)解惑也”。因此,學(xué)校不僅是給學(xué)生傳授知識(shí)的場所,更重要的還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代如何做人的歷史任務(wù),因此,德育工作任重而道遠(yuǎn),但實(shí)際工作中,德育工作的現(xiàn)狀并不容樂觀,不少學(xué)校存著文化知識(shí)教育和思想道德教育“一手硬,一手軟”的嚴(yán)重失衡的問題,究其原因是多方面的,但主要有以下幾點(diǎn):
(一)國家選拔人才制度的不完善
雖然,一場襲卷全國的素質(zhì)教育革命正在如火如荼的展開,但國家選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)并沒有發(fā)生太大變化,仍采取的是“一考定終身”制度,高等院校選拔人才時(shí)唯一看中的是高考成績,并沒有把學(xué)生的思想品德素質(zhì)高低作為衡量人才的一個(gè)重要指標(biāo)考慮進(jìn)去,所以現(xiàn)實(shí)中就出現(xiàn)了“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育,扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試教育”已成為我們多數(shù)學(xué)校的實(shí)際情況,學(xué)生的分?jǐn)?shù),升學(xué)率仍然是評(píng)價(jià)教師和學(xué)校教育的主要依據(jù)。在這種思想影響下,教育行政部門和學(xué)校把知識(shí)教育、升學(xué)教育擺在了重要位置,把育人問題、學(xué)生怎樣做人問題擺在了次要位置。因此,多數(shù)學(xué)校德育工作也就走過場、搞點(diǎn)綴,流于形式。
(二)德育機(jī)構(gòu)不完善,制度不健全。德育工作不是一項(xiàng)具體的學(xué)科教育,而是一項(xiàng)帶有整體性、全面性的教育工作,很難在短期內(nèi)看到效果。由于目前學(xué)校受評(píng)價(jià)機(jī)制和自身發(fā)展等因素的影響,多數(shù)學(xué)校把升學(xué)率作為硬件來抓,凡是利于升學(xué)的學(xué)科教育方面的機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)、隊(duì)伍建設(shè)都比較齊全,而涉及德育方面的機(jī)構(gòu)、人員、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)很少以致沒有。多數(shù)學(xué)校在德育制度建設(shè)方面,存在著缺乏整體規(guī)劃,工作思路不清、制度不完善、活動(dòng)不規(guī)范、缺乏科學(xué)的評(píng)估機(jī)制。
(三)教師的師德師風(fēng)存在著不容忽視的問題。
老師是人類靈魂的工程師,老師的一言一行,一舉一動(dòng)直接影響著學(xué)生思想行為的養(yǎng)成。因此,要想讓學(xué)生樹立起高尚思想品格,老師必須“言傳身教”以身作則。但部分教師思想落后、法制觀念淡薄、教育觀念陳舊、教學(xué)方式簡單、只教書不育人、人在教室心在外……雖然這些只是少數(shù)的個(gè)別的現(xiàn)象,但嚴(yán)重地影響著學(xué)生的健康成長。
二、德育工作的新思考
(一)分階段抓“養(yǎng)成”教育,教學(xué)生學(xué)會(huì)做人。
中學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成階段,這時(shí)期學(xué)生已經(jīng)對(duì)世間事物有了自己初步的看法與見解,所以,根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)分階段抓好行為規(guī)范養(yǎng)成教育,古人云:“修身齊家治國平天下”,養(yǎng)成教育實(shí)質(zhì)就是修身教育,它是一切教育的前提,比如以初中學(xué)生為例,初一,培養(yǎng)學(xué)生“自律”意識(shí)、集體意識(shí)、榮辱意識(shí),為他人著想意識(shí)等,初二,因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生正處在青春叛逆期,因此,培養(yǎng)禮貌意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、法制意識(shí)、抗干擾意識(shí)等,初三,學(xué)生面臨升高中或社會(huì)就業(yè),所以培養(yǎng)其事業(yè)意識(shí),競爭意識(shí),模范意識(shí)、誠信意識(shí)、節(jié)儉意識(shí)等。使學(xué)生在學(xué)校受到不同方式的學(xué)習(xí)鍛煉。通過多年的工作實(shí)踐,我認(rèn)為抓養(yǎng)成、教做人,重修身是一條行之有效的德育工作新思路。
(二)抓好愛國主義教育和前途理想教育。
總書記在全國加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)講話中指出:“要從增強(qiáng)愛國主義情感做起,從確立遠(yuǎn)大志向做起”。而且,中學(xué)生正處在“三觀”形成階段,一定要培養(yǎng)他們樹立強(qiáng)烈的愛國主義熱情和遠(yuǎn)大的前途理想報(bào)負(fù),強(qiáng)烈的事業(yè)感和社會(huì)責(zé)任意識(shí),因此,愛國主義教育是加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的中心課題。培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感和集體主義觀念應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:
1、開展愛國主義教育講話,觀看愛國主義影片,到教育基地參觀,學(xué)習(xí)先進(jìn)模范人物事跡等活動(dòng)。
2、開展愛國先愛校,愛校先愛班,從小事做起,從自我做起的系列活動(dòng)?？梢酝ㄟ^開主題班會(huì)、國旗下講話、團(tuán)員誓師大會(huì)、校園廣播、板報(bào)等形式積極營造良好的校園氛圍,開展“我愛學(xué)校愛什么,怎么愛”的討論活動(dòng),使學(xué)生明確,愛學(xué)校就要愛它的榮譽(yù),愛它的一草一木,愛辛勤的老師,愛每一個(gè)學(xué)生,遵守它的規(guī)章制度。從而通過一點(diǎn)一滴的努力,把它建設(shè)的更加美好。把愛國主義同愛校愛班相結(jié)合,從培養(yǎng)學(xué)生集體主義情感做起,使德育工作更具有針對(duì)性和實(shí)效性。
(三)積極開展心理建康教育。
中學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,隨著生理、心理發(fā)育和變化,他(她)們?cè)趯W(xué)習(xí),生活、人際關(guān)系等方面會(huì)遇到各種心理困惑或問題,幫助他們克服心理上的障礙,解決他們學(xué)習(xí)中遇到的問題,是我們教育工作者的責(zé)任,我們要深入學(xué)生,深入實(shí)際,做細(xì)致耐心的思想工作,堅(jiān)持“三個(gè)貼近”原則,培養(yǎng)他們健康的人格和健康的心理。一是教育學(xué)生正確對(duì)待名利。二是教育學(xué)生正確對(duì)待困難與挫折。三是教育學(xué)生正確對(duì)待批評(píng)。四是教育學(xué)生正確處理好同學(xué)之間的關(guān)系。心理健康是學(xué)生健康成長的先決條件,一個(gè)人只有心理健康,才能品德高尚。
(四)抓師德,重身教。
在學(xué)校實(shí)施德育教育的主渠道是課堂教學(xué),主導(dǎo)力量是教師。特別是思想品德教師,尤其是班主任,因此,建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高德育水平的關(guān)鍵。為此,必須重視和加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè),從教師的語言、儀表、工作方法入手,凡要學(xué)生做到的,教師不僅要做到,而且層次要高。組織教師進(jìn)行師德規(guī)范學(xué)習(xí),愛崗敬業(yè),特別要教育教師下大力氣做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,建立后進(jìn)生轉(zhuǎn)化檔案和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化考核方案。開展“假若是我的孩子”討論,教育教師要對(duì)后進(jìn)生做到熱情、耐心、小事“忍”、大事管的教育方法。使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作有實(shí)效有成效。教師要以強(qiáng)烈的換位意識(shí)研究學(xué)生,以辯證的方式看問題,從學(xué)生的角度想問題,克服應(yīng)試教育中的幾個(gè)德育誤區(qū)。學(xué)校要大張旗鼓地樹立默默耕耘無私奉獻(xiàn)的先進(jìn)典型。大力弘揚(yáng)講文明、講奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)精神,領(lǐng)導(dǎo)班子要率先垂范,以校為家,勤政廉政,全身心的投入到教育工作中去。從而對(duì)教師產(chǎn)生巨大的鞭策力量,使他們以高昂的熱情,沖天的干勁,投身到工作中去。身教勝于言教,教師樸素大方的儀表,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度,高度的敬業(yè)精神在耳濡目染中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響,會(huì)是學(xué)校德育工作收到事半功倍的效果。
三、教師必須堅(jiān)持師生心理相容的原則
教師在教育過程中要堅(jiān)持師生心理相容的原則,即教師和學(xué)生要有共同的目的要求,要有融洽的情感,要能互相理解和信任。要做到這一點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)做好如下工作:
其一,教師既要做學(xué)生的良師,又要做學(xué)生的益友,建立民主、平等的師生關(guān)系;
其二,教師必須利用一切機(jī)會(huì)深入到學(xué)生中去,及時(shí)掌握學(xué)生的情況,善于體會(huì)學(xué)生細(xì)微變化的心理因素,根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行啟發(fā)教育;
其三,教師要善于根據(jù)學(xué)生的不同水平,不同情況,點(diǎn)燃起內(nèi)心的希望之火,使之總是充滿信心地面對(duì)生活;
其四,教師在進(jìn)行工作時(shí),要有機(jī)動(dòng)性和分寸感,要珍惜并不斷加強(qiáng)已經(jīng)建立的信任感和情感聯(lián)系。只有正確認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生在教育過程中的地位,堅(jiān)持師生心理相容的原則,才能保證教育工作的正常進(jìn)行和達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；人文；教育管理
教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，而教育管理則是教師教育中最重要的課題之一，人文教育管理是中學(xué)教育管理的重要組成部分。人文教育貫徹在教育管理的各個(gè)方面，對(duì)于營造和諧的校園文化氛圍，構(gòu)建良好的教育管理體系有重要的影響。因此，正確把握中學(xué)教育管理，踐行人文教育管理，是新時(shí)代賦予教育管理者的責(zé)任。下面，筆者將就人文教育管理的問題談?wù)勛约涸诮虒W(xué)教育中的一些看法。
一、在中學(xué)教育管理中貫徹人文教育具有重要而深遠(yuǎn)的意義
所謂教育教學(xué)，不僅僅是一個(gè)教師教、學(xué)生學(xué)的單調(diào)過程，更重要的是要通過教育教學(xué)，對(duì)學(xué)生的人格塑造、性格培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的積極影響。教師作為一個(gè)教育管理者，肩負(fù)著培養(yǎng)下一代，為社會(huì)輸送建設(shè)者、接班人的重任，這就要求教育管理者轉(zhuǎn)變舊有的教育管理模式，建立科學(xué)合理的人文教育管理制度。
在中學(xué)階段，人文教育管理主要分為以下三個(gè)部分：
1.督促學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，進(jìn)行大量的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生最基本的任務(wù)是學(xué)習(xí)，人文教育管理就要督促學(xué)生在青年時(shí)期進(jìn)行足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，著力提高自身的科學(xué)文化水平，將來走向社會(huì)才能成為可用之才。
2.幫助學(xué)生培養(yǎng)、提高各項(xiàng)能力，尤其是邏輯思維和獨(dú)立思考的能力。中學(xué)學(xué)生正處在獨(dú)立思維等能力的深化階段。作為教育管理人員，要給與學(xué)生足夠的建議及鍛煉機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生發(fā)散思維、擴(kuò)展思維，提高邏輯思維水平和自我分析思索能力，這樣學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、探索事物，走上社會(huì)后也能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行自我分析判斷。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成正確的情感態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。人文教育管理不僅僅要教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是塑造人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、如何科學(xué)合理地在教育中踐行人文教育管理
（一）突破舊有教育管理模式的桎梏
在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中，教師的“威嚴(yán)”占主要地位。似乎只有在學(xué)生心中塑造一個(gè)威嚴(yán)的教育管理者形象，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生畏懼感，才能“震”住學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的管理。這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。舊有的教育管理體制下，學(xué)生與教師的交流互動(dòng)少得可憐，實(shí)際上非常不利于學(xué)生真正從教師身上學(xué)到東西。踐行人文教育管理制度，要突破舊有教育管理模式的桎梏，打破學(xué)生和教師之間的堅(jiān)冰，讓學(xué)生與教師進(jìn)行充分的互動(dòng)，只有這樣，教師才能充分發(fā)揮“為人師表”的作用，才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)管理。
（二）在教育教學(xué)中踐行民主，營造和諧的師生關(guān)系
民主教學(xué)、民主管理，是踐行人文教育管理最重要的途徑之一。作為一位人文教育管理者，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主人公地位，讓學(xué)生積極參與到教育教學(xué)實(shí)踐過程中來，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)和諧民主有人文氣息的教育管理環(huán)境。只有打破以往教師高高在上的形象，增加教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生才能領(lǐng)略到教師的人格魅力?！坝H其師，信其道”。在領(lǐng)略到教師的人格魅力后，有助于增加教師對(duì)學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，鍛煉思維能力的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的人格養(yǎng)成和全面發(fā)展。
（三）積極開展學(xué)生活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的自主能力
課堂教育是教育教學(xué)的主要途徑，但是除此之外，還有其他多種形式的校園文化活動(dòng)。積極開展學(xué)生活動(dòng)，比如豐富多彩的社團(tuán)組織，就十分有利于積極推動(dòng)校園的文化建設(shè)。例如，“數(shù)學(xué)建模小組”的建立，有助于吸收大量對(duì)數(shù)學(xué)建模有興趣的同學(xué)，而學(xué)生在一起自主交流研究，可極大地激發(fā)學(xué)生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的自主性和積極性。因此，開展學(xué)生活動(dòng)是貫徹人文教育管理的有效途徑之一。社團(tuán)組織蓬勃發(fā)展，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富校園文化生活，也有利于培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外，在社團(tuán)、小組中學(xué)習(xí)，還能夠充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和民主意識(shí)，而這是當(dāng)今社會(huì)求職必不可少的能力之一。作為教育管理者，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種高雅健康而內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自主能力。
（四）改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)置，豐富靈活多樣的教學(xué)形式
通過教育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教學(xué)管理的最終目的。踐行人文教學(xué)管理模式，就要改進(jìn)教育教學(xué)方式，改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)置。例如，教師在教學(xué)過程中，要更新自我陳舊教學(xué)觀念，將灌輸式的教學(xué)方法改變?yōu)榕c學(xué)生共同探討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，以提高學(xué)生的興趣和自主性、探索性為目的，尊重學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，傳授知識(shí)、提高課堂質(zhì)量，使教育工作順利展開。
第一階段：過渡、養(yǎng)成期
從小學(xué)剛剛升入初中的學(xué)生，基本上還保持著小學(xué)生的心理特點(diǎn)。他們告別了小學(xué)“保姆式”的教育模式，從依賴家長和老師的被動(dòng)從屬地位向主動(dòng)地位轉(zhuǎn)化。同時(shí)，他們面臨學(xué)習(xí)科目增多、課程繁重的新情況。這一時(shí)期，班主任有兩項(xiàng)中心工作：其一是要不失時(shí)機(jī)地利用、保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新學(xué)科的好奇和興趣，使之保持下去。對(duì)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生更要關(guān)心幫助，要及時(shí)與其家長溝通，共同幫助他們彌補(bǔ)差距，防止學(xué)生一開始就由于轉(zhuǎn)化不好而掉隊(duì)。其二是制定切實(shí)可行的班級(jí)學(xué)習(xí)、生活制度，盡快形成一種良好的班風(fēng)，給予正確的導(dǎo)向，防止自由渙散現(xiàn)象發(fā)生。立規(guī)后，要通過各種途徑和活動(dòng)讓大家接受和理解，管理方式應(yīng)比小學(xué)那種“保姆式”管理稍寬松些，以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生順利完成過渡期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“養(yǎng)成教育”。 期中考試后到學(xué)期末，學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)生活已比較適應(yīng)，這時(shí)部分學(xué)生很容易出現(xiàn)對(duì)新學(xué)科的好奇心消失，學(xué)習(xí)興趣和積極性下降，并因此感到學(xué)習(xí)枯燥無味。這時(shí)班主任應(yīng)協(xié)助任課老師對(duì)學(xué)生多關(guān)心、多鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌頑強(qiáng)的意志，從而堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)，主動(dòng)防止出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。
七年級(jí)下期，學(xué)生的心理又發(fā)展到一個(gè)新階段，他們渴望獨(dú)立，而又不能實(shí)行自我控制，加之辨別是非能力還不夠強(qiáng)，班主任在常規(guī)管理中對(duì)班集體的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生及學(xué)生的行為表現(xiàn)要實(shí)行嚴(yán)格的量化評(píng)比，以激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心和榮譽(yù)感。通過強(qiáng)化管理和養(yǎng)成教育，可使學(xué)生的意識(shí)經(jīng)歷一個(gè)由不自覺到自覺，由被動(dòng)到主動(dòng)，由他律到自律的發(fā)展過程，從而逐步增強(qiáng)他們自我管理的能力。
第二階段：防止分化潛伏、縮小兩極分化期
八年級(jí)是整個(gè)初中教育承上啟下的時(shí)期，也是學(xué)生各方面發(fā)展最迅猛的時(shí)期。學(xué)生的成人感日漸增強(qiáng)，但他們那依然比較幼稚的、不成熟的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣又往往易于導(dǎo)致其行為出現(xiàn)偏差。他們常常聽不進(jìn)老師的勸告與教育，而一意孤行，且無論正確與錯(cuò)誤都可能堅(jiān)持到底……在這一時(shí)期，班主任的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力和自控能力，使他們始終保持一種積極向上的精神風(fēng)貌，并注重挖掘每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，通過各種途徑給每位學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊、自強(qiáng)、自信的心理，避免因輕微受挫或受外界消極因素影響而產(chǎn)生的不求上進(jìn)和學(xué)習(xí)下滑。同時(shí)，還要經(jīng)常了解學(xué)生在社會(huì)和家庭中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正，把不良因素消除在萌芽狀態(tài)。
八年級(jí)第二學(xué)期，兩極分化問題日漸暴露出來。通過一年半的學(xué)習(xí)，由于智能的差異、學(xué)習(xí)方法的差異及其它諸多因素的影響，學(xué)生的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績等方面已出現(xiàn)差距，有的成了各方面都很出色的學(xué)生，有的則感到學(xué)習(xí)吃力，應(yīng)接不了，有的還可能成為“雙差生”。這時(shí)班主任的重點(diǎn)工作應(yīng)是盡量縮小兩極分化。在管理過程中，要圍繞這一中心，突出因人而宜、因材施教的教育原則，管理工作要有很強(qiáng)的針對(duì)性，管理措施要兼顧到每一位學(xué)生。對(duì)好學(xué)生不偏愛，不溺愛；對(duì)后進(jìn)生要多給一些理解，一點(diǎn)溫暖，對(duì)他們的要求堅(jiān)持“低起點(diǎn)，小步走，勤反饋”方針，對(duì)他們的教育要有一種鍥而不舍的精神。
第三階段：引導(dǎo)成熟與沖刺教育
九年級(jí)是教育管理最關(guān)鍵的一年，也是班主任班級(jí)管理工作的重頭戲。初三上期，學(xué)生的幼稚性、盲目性和依賴性迅速下降，而自覺性則有較大提高。面對(duì)畢業(yè)、升學(xué)和就業(yè)考試，學(xué)生們開始思考自己的人生道路。與此同時(shí)，教材的深度、廣度和難度也達(dá)到了初中階段的最高程度。因此，班主任應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，圍繞圓滿完成學(xué)業(yè)，對(duì)他們進(jìn)行理想教育，讓學(xué)生意識(shí)到初三將面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)，盡力學(xué)好最后一段課程，以積極的心態(tài)，漸漸步入圓滿完成學(xué)業(yè)的最后沖刺階段。
第二學(xué)期前半學(xué)期，學(xué)生處于一種比較成熟穩(wěn)定時(shí)期，班主任應(yīng)關(guān)心學(xué)生各科的均衡發(fā)展，引導(dǎo)他們不斷加強(qiáng)薄弱學(xué)科，不要出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。同時(shí)，還要繼續(xù)對(duì)他們進(jìn)行理想教育，既要鼓勵(lì)他們樹立遠(yuǎn)大理想，又要指導(dǎo)他們把理想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，全面、客觀地看待理想、人生。同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)開展文體活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：師生溝通 傾聽學(xué)生 教育管理者
師生溝通中師生地位不平等。在現(xiàn)實(shí)中，老師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)地位。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生追根溯源在于傳統(tǒng)觀念“師道尊嚴(yán)”的影響，教師高高在上，以智者、仁者的口氣訓(xùn)導(dǎo)（或訓(xùn)斥）學(xué)生，不問事情的緣由，漠視學(xué)生的情感，要求學(xué)生怎么做，不怎么做，學(xué)生只能“從命”而不能自行其事甚至質(zhì)疑。
溝通就應(yīng)給予對(duì)方說話的權(quán)利，大可不必一言代之，不少老師在師生溝通中不聞不問，滔滔不絕講道理，橫豎指責(zé)學(xué)生的過錯(cuò)，這種溝通方式實(shí)際上是以“訓(xùn)導(dǎo)”而替代溝通對(duì)話。 有效促進(jìn)師生溝通的基本條件包括：
1.同理心——與學(xué)生溝通的前提
同理心是溝通方暫時(shí)放棄自身的主觀參照標(biāo)準(zhǔn)，嘗試設(shè)身處地地從對(duì)方的參照標(biāo)準(zhǔn)來看事物，使我們能夠從對(duì)方的處境來體察他的思想行為，了解他因此而產(chǎn)生的獨(dú)特感受。同理心包括三個(gè)條件：站在對(duì)方的立場去理解對(duì)方；了解導(dǎo)致這種情形的因素；把這種對(duì)對(duì)方設(shè)身處地的了解讓對(duì)方了解。
教師在同理心的交談中要持有的積極溝通理念——相信學(xué)生有自行解決問題的能力；“由衷的接受”學(xué)生所表現(xiàn)的情感；幫助學(xué)生做好情感的化解和消融；“由衷的愿意”幫助學(xué)生解決問題；與學(xué)生的情感感受保持適當(dāng)?shù)木嚯x；在積極聆聽的基礎(chǔ)上更深入地了解問題的癥結(jié)。
在人際關(guān)系中，如果溝通雙方能夠從同理心的角度，去感受對(duì)方的感受、信念和態(tài)度，并有效地將這些感受傳遞給對(duì)方，對(duì)方會(huì)感到得到理解和尊重，從而產(chǎn)生溫暖感和舒暢的滿足感。這種感受可以誘發(fā)出彼此充滿體諒和關(guān)心愛護(hù)的溝通氛圍。
2.真誠——用真誠喚起學(xué)生的信任感
教師向?qū)W生表達(dá)真誠的技巧 ——自我接納與自信；有分寸地向?qū)W生承認(rèn)自己的無知、錯(cuò)誤和不完美；恰當(dāng)運(yùn)用“教師意識(shí)”、“朋友意識(shí)”；有選擇地表達(dá)真誠的自我體驗(yàn)。
教師對(duì)學(xué)生的真誠是一種教育的力量。學(xué)生對(duì)教師施加的教育影響，是有選擇地接受的 ，這種對(duì)教育影響選擇接受的程度，決定于學(xué)生對(duì)教師的接受程度。學(xué)生對(duì)老師的信任度和接納度有多高，對(duì)老師所傳遞的教育影響的接受度就有多高。學(xué)生對(duì)老師的言行是否一致非常重視，學(xué)生在與表里一致、言行一致的老師溝通，本身就是在學(xué)習(xí)如何進(jìn)行健康的情緒管理；讓自己在這樣的一個(gè)榜樣那里，學(xué)習(xí)做一個(gè)表里一致、言行一致的人，學(xué)習(xí)對(duì)人真誠、信賴的品質(zhì)。
3.接納與尊重學(xué)生
接納與尊重是教師對(duì)學(xué)生的溝通態(tài)度，也體現(xiàn)教師在哲學(xué)上的一種人性觀。從本質(zhì)上講，這種人性觀傾向于“性善論”，即相信每個(gè)學(xué)生有無限發(fā)展的潛力，相信每個(gè)學(xué)生都可以通過教育和社會(huì)的影響，朝美好的方面發(fā)展，相信教師對(duì)學(xué)生的良好溝通會(huì)產(chǎn)生良好的影響——不論這種溝通效應(yīng)的發(fā)生會(huì)需要多長的時(shí)間。
如何使師生溝通形成以學(xué)生傾訴為主體的“綠色通道”，成為學(xué)校教育管理中的高效方式呢？經(jīng)過調(diào)查研究，我總結(jié)歸納為以下幾種溝通方式。
師生溝通之——拉家常式。所謂拉家常式，是指溝通的切入點(diǎn)要自然親切，話題生活化。老師可以和學(xué)生面對(duì)面地毫無拘束地開始談話。老師可以問問學(xué)生的生活怎樣？父母忙些什么？飲食起居（若是住校生更應(yīng)這樣）習(xí)慣嗎？等等，努力為談話營造一種和諧而輕松的氣氛。老師要和藹而平易近人，注意傾聽學(xué)生的表達(dá)，多問幾個(gè)為什么，不時(shí)插入自己青少年時(shí)期美好往事的回憶，來縮短師生年齡上的差距，進(jìn)一步增強(qiáng)談話的親和力。
師生溝通之——避重就輕式。對(duì)于違紀(jì)事情剛剛發(fā)生時(shí)，老師需要冷靜思考，沉著處理。對(duì)于事件中違紀(jì)的學(xué)生我們不妨避開事件本身，就一些集體建設(shè)、家長期待、學(xué)生考試成績等問題進(jìn)行師生溝通。違紀(jì)學(xué)生往往想的是接受嚴(yán)厲處置，而老師的談話卻避開重點(diǎn)話題，會(huì)使學(xué)生心存感激，進(jìn)而主動(dòng)坦誠地承認(rèn)錯(cuò)誤。這一溝通方式在學(xué)生違紀(jì)時(shí)，老師有意制造“丈二和尚摸不著頭腦”的情境，讓學(xué)生自主反思自己的行為，冷靜檢查自己的言行，通過反省再認(rèn)知，提高自我約束能力。
師生溝通之——情感撫慰式。中學(xué)生處于青春期，情感豐富而脆弱，大事小情都會(huì)使他們產(chǎn)生情感上的波動(dòng)。遇有挫折、失落就會(huì)悶悶不樂，遇有外界刺激就會(huì)哭哭啼啼。作為教育管理者的老師要善于察言觀色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生中出現(xiàn)的問題。老師要經(jīng)常深入學(xué)生中間，以飽滿的情感和負(fù)責(zé)的態(tài)度關(guān)懷體貼學(xué)生。當(dāng)學(xué)生情感低迷時(shí)，老師要及時(shí)給予關(guān)懷，用語言加以開導(dǎo)，用友善的目光、舉止傳達(dá)來自老師的關(guān)懷?，F(xiàn)在中學(xué)生心理障礙比例逐年增加，其實(shí)更需要來自老師的情感撫慰。
師生溝通之——未來暢想式。師生溝通是培育學(xué)生健康成長的重要途徑。顯而易見的是幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，其中很重要的是樹立自信心。未來暢想式能夠有效地使學(xué)生從逆境中走出，面向未來，憧憬未來，非常適合于情感內(nèi)向的同學(xué)。從心理學(xué)的角度來分析，情感內(nèi)向的同學(xué)不善表達(dá)自己的觀點(diǎn)，難以發(fā)泄心中的情感累積，特別需要來自老師的精神撫慰。當(dāng)師生溝通進(jìn)行時(shí)，老師有意為他們描繪美好的未來，讓他們陶醉其中。學(xué)生會(huì)很樂意的隨著老師的精彩描繪而宣泄情感的，這樣能使這些學(xué)生緊閉的心靈之窗開啟，使陽光灑入其中，得到雨露的滋潤，從而克服自卑、自閉的不良心理傾向。
參考文獻(xiàn)：
1.《心理學(xué)概論》，楊清著，吉林人民出版社，2001年12月。
關(guān)鍵詞：中學(xué)教育管理；師生溝通；策略；案例
中學(xué)生正處于一個(gè)特殊的時(shí)期，其心理與生理還沒有完全成熟或是剛剛成熟，因此，就很容易產(chǎn)生一種叛逆的心理，中學(xué)教師應(yīng)該注意處理好師生溝通問題，這樣，才能夠及時(shí)的了解學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一．中學(xué)教育管理中關(guān)于師生的溝通調(diào)查案例
就管理中的師生溝通問題某省進(jìn)行了一次調(diào)查。共對(duì)40所學(xué)校進(jìn)行了綜合調(diào)查，每一所學(xué)校發(fā)放了50份問卷，總共是2000份問卷，34所學(xué)校完成并寄回，在最終得到了1333份。在調(diào)查結(jié)果的顯示中，關(guān)于教師在管理中的問題，有80%的中學(xué)教師反映，對(duì)于師生溝通問題有困難。在中學(xué)教師調(diào)查表中顯示，“師生溝通”這項(xiàng)因素，調(diào)查人數(shù)1312人，平均分是4352，而標(biāo)準(zhǔn)差是3936，因此，中學(xué)師生的溝通問題已經(jīng)成為一個(gè)很重要的問題。
二．關(guān)于師生溝通問題的一些策略與研究
（一）中學(xué)教師要注意表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生
在中學(xué)教學(xué)過程中，表揚(yáng)與鼓勵(lì)是一項(xiàng)重要的手段，這樣能夠提高師生的溝通與交流。目的就是，通過教師的表揚(yáng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，增加信心，同時(shí)也能夠帶動(dòng)班里的其他學(xué)生良好的思想與濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這要求教師要表揚(yáng)得當(dāng)，表揚(yáng)不能過多，但是也不能吝嗇，表揚(yáng)過多就可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理，而過少的話就不利于學(xué)生積極性的提高，不利于師生之間的溝通，注意要多表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，使他們不斷前進(jìn)。
另外，教師還要注意，在表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該做到實(shí)事求是，不能夸大或者是縮小，要做到適度、可信、適時(shí)。教師要注意觀察學(xué)生的長處與不足，在學(xué)習(xí)中取得微小的進(jìn)步時(shí)也應(yīng)該給予表揚(yáng)，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生向上發(fā)展，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的向上的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）對(duì)學(xué)生批評(píng)時(shí)要注意實(shí)效
表揚(yáng)與批評(píng)都是在教學(xué)中的策略。教師不能僅僅是為了搞好師生之間的感情就光表揚(yáng)不批評(píng)。批評(píng)與表揚(yáng)是一樣的，都是為了提高學(xué)生的成績，促進(jìn)他們更好的發(fā)展。但是，在批評(píng)的時(shí)候，教師要注意策略。在學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，教師不應(yīng)該僅僅是進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，這樣不僅起不到好的效果，而且有可能會(huì)適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生一種逆反性心理，結(jié)果事與愿違。教師應(yīng)該采取一種間接的批評(píng)方式，這樣既照顧了學(xué)生的自尊心，起到了事半功倍的效果，還讓學(xué)生信任教師，增加了師生之間的感情。例如：在某個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，教師可以利用名人軼事或者是文學(xué)典故來諷喻，來說理，這樣就可以使學(xué)生聯(lián)想到自己身上，讓他進(jìn)行反思，從而認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。又例如，在課堂上，有個(gè)學(xué)生偷偷用手機(jī)上網(wǎng)，教師在發(fā)現(xiàn)之后不應(yīng)該立即去批評(píng)他，可以這樣說：“上網(wǎng)可以開闊我們的眼界，還可以消遣時(shí)光，但是，上課的時(shí)間也拿來上網(wǎng)，大家覺得值嗎？”這樣一來，這位學(xué)生就可能會(huì)偷偷藏起手機(jī)，繼續(xù)聽課。
此外， 一部分中學(xué)生叛逆心理較重，教師就應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行批評(píng)，從根本上加以分析，教師要對(duì)這種心理進(jìn)行合理的解釋，并指出其危害。教師可以切合自己的親身經(jīng)歷，對(duì)他們行為中的一些值得肯定的地方要加以肯定，但是對(duì)不正確的地方要加以批評(píng)。這樣，就會(huì)使學(xué)生從內(nèi)心上接受老師的教導(dǎo)，從而改正自己的錯(cuò)誤。
（三）注意與學(xué)生進(jìn)行談話
教師要注意多與學(xué)生談心。中學(xué)生正處于一種特殊的心理時(shí)期，因此，教師做好與學(xué)生的談心工作是及其重要的。談心是師生溝通的橋梁之一，在談心的過程中，教師與學(xué)生可以暢所欲言，說出自己的想法，對(duì)一些問題進(jìn)行討論，在對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行深入的剖析中，積極的引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其正確理解，幫助學(xué)生提高分析判斷能力。在談心中，教師絕對(duì)不能有那種高高在上的權(quán)威性，而是應(yīng)該心平氣和的聽取學(xué)生的想法與意見，要有誠意。在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)就應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，變成他們的知心朋友，進(jìn)行心與心的交流，與思想的碰撞。教師也可以在課下，或者是在課外活動(dòng)的時(shí)間與學(xué)生交流，與他們打成一片，在這種感情融洽、輕松和諧的狀態(tài)與氛圍中引入要討論的話題。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師信任時(shí)，他就會(huì)敞開心扉，向教師傾訴，這樣就使得師生之間的感情很容易進(jìn)行溝通。
此外，教師要注意談話技巧。談話技巧有很多，例如說閑談。即教師將談話的主題進(jìn)行巧妙的淡化，使得談話能夠在一種很輕松的環(huán)境中進(jìn)行，不給學(xué)生心理壓力。教師應(yīng)該做好幾點(diǎn)：第一，營造一種寬松的氛圍。比如說，在學(xué)生閑談時(shí)，談的正酣的時(shí)候，教師就可以自然地加入。教師首先是應(yīng)該傾聽，在傾聽之后弄清楚學(xué)生談話的內(nèi)容以及目的，對(duì)學(xué)生的閑談要尊重。第二，教師要以一個(gè)普通參與者的身份加入到其中，在這個(gè)過程中，教師要做到借“話”發(fā)揮，充分的引導(dǎo)。點(diǎn)拔學(xué)生，這樣就能夠使得閑談?dòng)辛艘饬x，做到了“形閑而神不倒”。第三，教師應(yīng)該平時(shí)多學(xué)習(xí)，做到知識(shí)淵博，還要有隨和的個(gè)性，敏銳的洞察力，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法，從而進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、教育。
三、總結(jié)
總之，中學(xué)生生處于一個(gè)心理成長的特殊時(shí)期，中學(xué)教師應(yīng)該做好教學(xué)管理工作，要及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，積極的引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，采取爭取的措施做好與學(xué)生的溝通工作，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 中學(xué)教育管理 師生溝通 影響因素
一
師生溝通主要是指老師與學(xué)生之間相互交流信息、思想、感情并共享信息的活動(dòng)。師生間相互溝通在中學(xué)教育管理體系中起著至關(guān)重要的作用，足以引起教育管理者的重視。
多年的教育實(shí)踐表明，師生間關(guān)系如何，怎樣溝通，直接決定著教育交往和教育活動(dòng)效果的優(yōu)劣。我認(rèn)為：要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效溝通，應(yīng)該確立以下幾個(gè)方面的思想。
首先，教師要做到為人師表。為人師表出自《北齊書·王昕書》：“楊愔重其德業(yè)，以為人之師表。”師表：榜樣，表率。在人品學(xué)問方面做別人學(xué)習(xí)的榜樣。在教育管理中，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)讓同學(xué)們下意識(shí)地模仿、學(xué)習(xí)，所以老師一定要以身作則，用自己的行為、行動(dòng)做學(xué)生的榜樣，從而影響教育學(xué)生。這就要求教師在日常生活中注重言談舉止，不斷提高自身素質(zhì)素養(yǎng)，既要重視“言傳”，又要注重“身教”。
其次，師生間要做到平等交流。教師學(xué)生交流，教師往往作為主角處于高高在上的位置，老師一邊說，學(xué)生只能作為教師的配角在一邊默默聆聽，久而久之，學(xué)生便不敢發(fā)表自己的意見，其自主性、探究性在不經(jīng)意間受到了不同程度的限制，既不利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又不利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。這使老師們經(jīng)常感到自己已經(jīng)說了該說的話，講了該講的道理，但學(xué)生還是聽不進(jìn)去的原因，也就是所謂的低效溝通。因此，教師要充分給予學(xué)生思考和發(fā)表自己意見的時(shí)間，不斷創(chuàng)造平等交流的機(jī)會(huì)，只有在平等的課堂教學(xué)中師生才能和諧地交流溝通。
再次，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在授課過程中，學(xué)生可能對(duì)教師講述內(nèi)容、書本知識(shí)和課外閱讀接觸的知識(shí)提出疑問，并表達(dá)看法。教師對(duì)于學(xué)生提出的問題及看法千萬不要急于否定，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每個(gè)問題，與學(xué)生一起分析、討論，學(xué)生在被尊重的同時(shí)會(huì)有被重視感，久而久之，便能大方、自主地與老師和同學(xué)一起交流，實(shí)現(xiàn)課堂有效溝通。反之，如果教師將學(xué)生提出的問題一棍子打死，就很有可能將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展扼殺在搖籃中，師生間在課堂上很難實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流。
二
如上所述，溝通內(nèi)容被準(zhǔn)確可靠地理解和接受，便實(shí)現(xiàn)了有效溝通。相反，若溝通過程中出現(xiàn)某些干擾因素使信息或思想發(fā)生扭曲、變異或丟失，便出現(xiàn)了溝通障礙?，F(xiàn)代教育中，有幾個(gè)比較關(guān)鍵的因素嚴(yán)重阻礙師生正常溝通。
（一）教師越嚴(yán)厲，學(xué)生越叛逆。據(jù)調(diào)查，近年來學(xué)生逃課、曠課的現(xiàn)象越來越多，學(xué)生和教師之間發(fā)生沖突的概率也在不斷增加，教師越嚴(yán)厲，學(xué)生反而越討厭老師，連帶著不想上課，久而久之，便成了惡性循環(huán)，最后導(dǎo)致逃課和曠課。
（二）師生之間缺乏信任感。在師生溝通過程中，教師通常一副高高在上的樣子，用審視的目光看學(xué)生，用懷疑的語氣發(fā)問學(xué)生，這樣不僅解決不了問題，反而加大了溝通的難度，拉遠(yuǎn)了師生距離，自然學(xué)生和老師的溝通便失去了話題，最后師生的溝通交流只能無疾而終。
（三）教師的職業(yè)壓力大，敬業(yè)精神減弱。近年來，國家對(duì)教師的學(xué)歷、能力等方面的要求越來越高，同時(shí)教師的工作量在不斷增加，這樣就使得一些教師開始討厭自己的職業(yè)，不再全身心地投入到工作中，甚至有個(gè)別教師把情緒發(fā)泄到學(xué)生身上，這些因素嚴(yán)重影響了教師和學(xué)生之間的溝通交流。
三
面對(duì)阻礙師生溝通交流的因素，我認(rèn)為教師可以通過以下方式與學(xué)生間更好地交流溝通。
（一）教師要學(xué)會(huì)耐心傾聽。在師生交流中，教師往往占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接收，這種關(guān)系就決定了這種溝通交流是低效的。教師在和學(xué)生的溝通中應(yīng)該把自己放在一個(gè)輔助的位置，耐心傾聽學(xué)生的想法，然后給學(xué)生一些建議，讓學(xué)生感覺到自身的主導(dǎo)地位，這樣學(xué)生會(huì)更好地接受教師提出的建議，溝通的效果隨之會(huì)得到大幅度強(qiáng)化。
（二）把學(xué)生當(dāng)朋友，主動(dòng)和學(xué)生談心。課余時(shí)間，教師要主動(dòng)躬下身來像平常朋友之間聊天拉家常一樣，親切、隨和地學(xué)生攀談，話題要生活化。除學(xué)習(xí)之外，老師可以問一些生活方面的話題，學(xué)校的飲食起居，等等，努力為談話營造輕松、和諧的氛圍。通過這種談心的方式，老師應(yīng)該察言觀色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，然后積極引導(dǎo)學(xué)生解決問題。
（三）互相尊重，平等交流。好的溝通是教師和學(xué)生雙方彼此鏈接的一個(gè)橋梁，想要有良好的溝通，師生雙方必須相互尊重。在現(xiàn)實(shí)教育中，每個(gè)學(xué)校都會(huì)要求學(xué)生尊重老師并把其作為衡量學(xué)生道德品質(zhì)優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊師并不否定教師平等對(duì)待學(xué)生，相反，學(xué)生越尊師，教師更要做到平等對(duì)待每一位同學(xué)，因?yàn)樽饚煴旧砭褪且环N雙方的情感交流活動(dòng)。只有確立這種師生平等的關(guān)系才能使學(xué)生更好地尊重老師，更喜歡老師所教的課程，從而能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
總之，溝通是教育管理的核心，在教學(xué)活動(dòng)中尤其重要。良好的溝通可以取得良好的教育效果。為了不斷提高教育教學(xué)活動(dòng)的效率，我們要共同建立師生良好的溝通渠道，在相互理解、相互尊重的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生間流暢、有效地溝通，向理想教育邁進(jìn)一步。
參考文獻(xiàn)：
[1]李秉德主編.教學(xué)論.人民教育出版社.
[關(guān)鍵詞]中小學(xué) 藝術(shù)教育 藝術(shù)教育管理
[中圖分類號(hào)]G630 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）12-0189-02隨著我國基礎(chǔ)教育水平的不斷提高和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，中小學(xué)藝術(shù)教育有了較快的發(fā)展，學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量逐步提高、課外藝術(shù)教育活動(dòng)普遍開展，學(xué)生審美素質(zhì)也得到了提升。但是，從我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體水平來看，藝術(shù)教育依然是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然，近年來國家先后出臺(tái)若干政策、法規(guī)，客觀上推動(dòng)了學(xué)校藝術(shù)教育工作的開展，但是學(xué)校依然存在理念落后、機(jī)制不健全、形式化等問題。以下將從教師、教學(xué)以及學(xué)校三個(gè)維度來呈現(xiàn)中小學(xué)藝術(shù)教育管理中存在的缺憾以及對(duì)策思考。
一、中小學(xué)藝術(shù)教育管理中存在的問題
（一）缺乏激勵(lì)機(jī)制的教師工作環(huán)境
藝術(shù)教師與普通教師一樣在學(xué)校中承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)的重任，也是普通教師群體中不可或缺的一部分。然而，在學(xué)校中藝術(shù)教師卻并不能像語文、英語老師一樣獲得同樣的關(guān)注與對(duì)待，甚至不能獲得和普通學(xué)科教師相同的待遇。在課程改革之后，藝術(shù)教師不僅面臨教學(xué)難度加大、內(nèi)容增多，課程體系復(fù)雜、課時(shí)任務(wù)繁重等壓力，還不能得到學(xué)校應(yīng)有的重視，經(jīng)常被排擠在“評(píng)優(yōu)”“評(píng)先”之外，這種不公平的外在環(huán)境促使了藝術(shù)教師工作積極性不高、動(dòng)力不足、心理不穩(wěn)定因素增多，表現(xiàn)出消極怠工的情緒和行為。其實(shí)，學(xué)校藝術(shù)教育工作能否達(dá)到目的的直接影響因素就是藝術(shù)教師的工作熱情和工作效能。給予藝術(shù)教師應(yīng)有的重視與尊重，滿足他們?cè)诰窈臀镔|(zhì)方面的需要，調(diào)動(dòng)起他們?cè)诠ぷ魃系姆e極性和創(chuàng)造性，應(yīng)是目前藝術(shù)教師管理工作中亟待改善的方面。
（二）藝術(shù)教育教學(xué)中的兩種錯(cuò)誤傾向
1.唯知識(shí)與技能至上，忽視情感體驗(yàn)與創(chuàng)造力培養(yǎng)。受應(yīng)試教育理念的影響，我國的教育一直存在一個(gè)致命的缺憾，就是過于重視知識(shí)與技能，這一點(diǎn)在學(xué)校藝術(shù)教育領(lǐng)域也尤為突出。藝術(shù)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次：藝術(shù)知識(shí)的積累、基本的技能訓(xùn)練、藝術(shù)體驗(yàn)和審美感知能力的提高。這三個(gè)層次是相輔相成、共生的整體，三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能達(dá)成藝術(shù)教育的最終目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師往往將這三者割裂開來，以藝術(shù)知識(shí)、技能的傳授為主，忽略了學(xué)生的審美體驗(yàn)。在中小學(xué)藝術(shù)課程的課堂上，教師通常是灌輸知識(shí)，給學(xué)生示范，完全不考慮學(xué)生的愛好、需要以及理解能力和接受能力；學(xué)生也只是模仿、練習(xí)和一遍遍重復(fù)，完全沒有想象、創(chuàng)造的空間，更談不上審美和情感的體驗(yàn)。藝術(shù)課堂上這種照貓畫虎的操練方式封鎖了學(xué)生的感官，限制了他們的頭腦和手腳，壓抑了自我發(fā)揮、創(chuàng)造的念頭。孩子在學(xué)習(xí)過程中失去了感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、理解、想象、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和欲望，從而使他們的感性世界日趨向著簡單、生硬的方向演變。而現(xiàn)在的孩子多表現(xiàn)出缺乏獨(dú)立性，缺少創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力以及對(duì)美、對(duì)愛和責(zé)任的感知和熱愛能力，這與他們?cè)趯W(xué)校受到的教育方式的影響是分不開的。這種本可以從學(xué)校藝術(shù)教育中獲得的審美能力和情感體驗(yàn)的缺失不免讓人感到惋惜。
2.局限于課堂教學(xué)，忽視社會(huì)藝術(shù)教育資源的利用。隨著課程改革的深入，中小學(xué)藝術(shù)教育的內(nèi)涵得到了重新詮釋，教育模式也獲得了重新構(gòu)建。現(xiàn)在學(xué)生們的音樂課、美術(shù)課已不能等同于過去的唱唱歌、畫畫圖。學(xué)生的全面發(fā)展不能僅僅局限于教室里的知識(shí)灌輸，用對(duì)外界事物的切身體驗(yàn)引發(fā)審美情感的認(rèn)知和創(chuàng)造同樣重要。實(shí)施藝術(shù)教育的目標(biāo)也在于此。因而，我們?cè)谧⒅卣n堂教學(xué)改革的同時(shí)還應(yīng)拓寬藝術(shù)教育的途徑和方式。博物館、藝術(shù)館、音樂廳、廣場、公園、歷史文化景點(diǎn)等，都是我們身邊常見的公共場所，一般的城市都有這類社會(huì)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)和設(shè)施。與其將學(xué)生束縛在教室內(nèi)，不如充分利用這些唾手可得的社會(huì)教育資源，讓學(xué)生通過更多的渠道和方式獲得更為豐富的藝術(shù)教育素材和形式。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，我們已經(jīng)具有良好的社會(huì)條件提供給學(xué)生以豐富多彩的藝術(shù)教育場所，可仍然沒有多少學(xué)校會(huì)帶學(xué)生去附近的公共藝術(shù)場館進(jìn)行教育活動(dòng)，甚至在節(jié)假日，這種活動(dòng)都少之又少。就算偶爾有之，教育質(zhì)量與效果仍不能達(dá)到。
（三）學(xué)校藝術(shù)教育管理制度化建設(shè)缺失
學(xué)校藝術(shù)教育的管理表現(xiàn)為管理者觀念落后、認(rèn)識(shí)局限，只搞表面上、口頭上的藝術(shù)教育，沒有真抓實(shí)干，真正落實(shí)藝術(shù)教育在學(xué)校中的實(shí)施。在《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》中明確規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)有一位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主管學(xué)校藝術(shù)教育工作，并明確校內(nèi)藝術(shù)教育管理部門?！盵1]這表明了國家對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育管理工作的重視，也表現(xiàn)出當(dāng)下學(xué)校藝術(shù)教育管理工作仍處在缺乏系統(tǒng)性和制度化的較低管理水平。很多學(xué)校的情況是這樣的，由德育副校長分管學(xué)校藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)社團(tuán)，教學(xué)副校長分管音體美教學(xué)活動(dòng)，再由校長助理分管學(xué)校校園文化建設(shè)。各管各的，工作中缺乏必要的溝通與協(xié)作，對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育也沒有任何章程和明確的規(guī)定。這樣一來，學(xué)校藝術(shù)教育管理呈現(xiàn)出兩種現(xiàn)象：首先，條塊分割、分塊管理的低效問題，學(xué)校藝術(shù)教育的三個(gè)部分被分割歸屬到不同部門進(jìn)行分塊管理，這種方式?jīng)]有系統(tǒng)性，橫向聯(lián)系少，管理效能低，這也許符合中國的教育體制與管理方式，但也是管理者長期以來對(duì)藝術(shù)教育管理認(rèn)識(shí)水平較低的表現(xiàn)；其次，行政管理高于專業(yè)管理的問題，學(xué)校藝術(shù)教育管理的權(quán)利由行政部門行使，而管理人員通常并非藝術(shù)教育專業(yè)出身，更未必懂得藝術(shù)，這樣，非專業(yè)的管理者指導(dǎo)專業(yè)的藝術(shù)教師進(jìn)行各種藝術(shù)活動(dòng)，形成了“外行管內(nèi)行”的狀態(tài)。
二、對(duì)中學(xué)藝術(shù)教育管理實(shí)踐的思考和建議
（一）以藝術(shù)教育效能為取向的教師管理
人力資源開發(fā)理論是現(xiàn)代學(xué)校教師管理的新的理論依據(jù)和生長點(diǎn)。受人力資源開發(fā)理論的影響，學(xué)校教師管理并不應(yīng)像傳統(tǒng)人事管理那樣以工作成果為取向，而要以教師的教育效能為取向。它一方面強(qiáng)調(diào)教師教育教學(xué)水平的提高，另一方面強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教育工作的情感、意志等方面的發(fā)展。[2]因此，在進(jìn)行學(xué)校藝術(shù)教育管理過程中，管理者不僅應(yīng)注重藝術(shù)教師的專業(yè)水平的提升，給予其專業(yè)成長空間，更為重要的是，應(yīng)該關(guān)注藝術(shù)教師在工作中的情感、態(tài)度方面表現(xiàn)，努力為藝術(shù)教師創(chuàng)設(shè)各種專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，給予藝術(shù)教師以工作上的鼓勵(lì)和支持，完善激勵(lì)機(jī)制與獎(jiǎng)勵(lì)制度，為藝術(shù)教師提供一個(gè)平等、寬松、開放的工作環(huán)境，以喚起藝術(shù)教師最大的工作熱情，達(dá)到最大的工作效能。
學(xué)校教師管理的實(shí)質(zhì)在于發(fā)掘教師的需要，有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，同時(shí)讓作為個(gè)體的人的教師也從中得到自身的發(fā)展。在具體工作中，管理者可以通過精神上的關(guān)心與鼓勵(lì)，以及平等的待遇和晉升機(jī)會(huì)、優(yōu)質(zhì)的福利和獎(jiǎng)勵(lì)等方式，來承認(rèn)藝術(shù)教師的勞動(dòng)成果，促使其以飽滿的工作熱情達(dá)成教育效能的最大化。
（二）以素質(zhì)教育為指向的教學(xué)方式變革
對(duì)于藝術(shù)教育中存在的兩種錯(cuò)誤傾向，其實(shí)國家的政策法規(guī)中早有提及，但令人費(fèi)解的是，經(jīng)過多年的努力，學(xué)校藝術(shù)教育仍然不能在這兩方面獲得改觀。教育方式不變革，素質(zhì)教育目標(biāo)難以達(dá)成。
1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了新課程教學(xué)的三維目標(biāo)，即“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。[3]三維目標(biāo)是一個(gè)整體，在教學(xué)過程中彼此滲透，相互融合，共同促進(jìn)人的成長與發(fā)展。三維目標(biāo)的實(shí)施針對(duì)的是所有課程，而藝術(shù)課程更加不能置身事外，懷有“唯知識(shí)與技能至上”的態(tài)度。藝術(shù)教育中知識(shí)與技巧是必要的，是手段和基礎(chǔ)，但其最終目的應(yīng)回歸促進(jìn)所有學(xué)生審美情感的發(fā)展。知識(shí)與技能的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生主動(dòng)的情感表達(dá)和細(xì)致的審美感受相結(jié)合。單純的技能訓(xùn)練是與藝術(shù)教育的根本目標(biāo)背道而馳的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對(duì)這三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的考量，怎樣才能讓學(xué)生從三個(gè)維度獲得綜合的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的目標(biāo)。
2.《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》中提出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用社會(huì)藝術(shù)教育資源，補(bǔ)充和完善藝術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)藝術(shù)教育活動(dòng)質(zhì)量和水平的提高?！盵4]社會(huì)藝術(shù)教育指的是利用博物館等其他大眾公共藝術(shù)設(shè)施來傳播藝術(shù)教育的思想。在很多國家，這種藝術(shù)教育方式普遍而大眾化。他們除了在學(xué)校進(jìn)行藝術(shù)教育外，還充分利用社會(huì)文化藝術(shù)資源，使得眾多公共文化藝術(shù)場所也輔助和發(fā)展了學(xué)校藝術(shù)教育。這些公共的社會(huì)藝術(shù)機(jī)構(gòu)包括博物館、美術(shù)館、展覽會(huì)、畫廊、音樂廳、劇院、宮殿、公園、地鐵以及游樂園和馬戲場等。學(xué)校按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，充分利用大眾公共藝術(shù)設(shè)施，經(jīng)常組織學(xué)生到這些場所進(jìn)行觀摩，把社會(huì)藝術(shù)教育納入教學(xué)范疇，使藝術(shù)教育的課堂更加生動(dòng)而豐富多彩。這無疑是一個(gè)改變中國傳統(tǒng)教學(xué)方式的好借鑒，也更加符合我國發(fā)展學(xué)校藝術(shù)教育和素質(zhì)教育的方向。
（三）把藝術(shù)教育管理納入學(xué)校制度化建設(shè)
學(xué)校對(duì)于藝術(shù)教育的管理一直都缺乏相應(yīng)的管理?xiàng)l例和管理制度，不僅如此，對(duì)于管理者、管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置以及權(quán)限也非常模糊。藝術(shù)教育本身是一個(gè)較為特殊的領(lǐng)域，需要管理者不僅具有學(xué)校管理的經(jīng)驗(yàn)，還需深知藝術(shù)教育的特殊性和內(nèi)涵，這就對(duì)管理者提出了更高的要求。現(xiàn)實(shí)中這樣的管理者少之又少，不可避免地造成了學(xué)校藝術(shù)教育管理認(rèn)識(shí)片面、管理低效的現(xiàn)狀。另外，管理機(jī)構(gòu)的分散和制度的不健全，讓藝術(shù)教育工作無據(jù)可依、無章可循。在進(jìn)行具體工作時(shí)，真正富有教育經(jīng)驗(yàn)，懂得藝術(shù)教育教學(xué)的老師不能主導(dǎo)教育活動(dòng)，只能充當(dāng)一個(gè)“棋子”的角色，教育過程、目標(biāo)往往不能按預(yù)定軌道進(jìn)行。學(xué)生在接受藝術(shù)教育或進(jìn)行藝術(shù)類課外活動(dòng)時(shí)，藝術(shù)教育活動(dòng)本身不免會(huì)受到行政管理的影響而喪失其原來應(yīng)有的意義和價(jià)值，成為“應(yīng)時(shí)、應(yīng)景之作”。此時(shí)藝術(shù)教育的目的就發(fā)生了偏移，學(xué)生課內(nèi)、外藝術(shù)教育活動(dòng)難免淪為學(xué)校行政管理、機(jī)構(gòu)管理工作的“政績單”。因此，學(xué)校亟待健全、完善藝術(shù)教育管理體系，將藝術(shù)教育納入學(xué)校制度化管理，改變管理者理念，調(diào)整藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)，制定并健全學(xué)校教育規(guī)章制度，使學(xué)校藝術(shù)教育全面步入“依法治教”的軌道，讓教師的藝術(shù)教育活動(dòng)正常有序有效地開展，徹底改變學(xué)校藝術(shù)教育管理不嚴(yán)、不實(shí)、無章可循的狀況。同時(shí)，學(xué)校藝術(shù)教育工作還需納入到各級(jí)政府的教育督導(dǎo)評(píng)估工作之中，給予藝術(shù)教育更多層面的保障。
【參考文獻(xiàn)】
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