時(shí)間：2023-07-19 09:28:30
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關(guān) 鍵 詞：招生分值 師資 教學(xué)法 教育實(shí)習(xí)
為適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育改革的大力推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，如何培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期要求的中小學(xué)音樂教師，也將成為高等師范院校音樂教育專業(yè)所面臨的一個(gè)新的課題。
匈牙利著名作曲家、民族音樂家、音樂教育家柯達(dá)伊曾說過：“一個(gè)歌唱教師要比一個(gè)歌唱指揮重要得多，因?yàn)?，一個(gè)蹩腳的指揮只是會(huì)令聽眾失望，即使一個(gè)好指揮有時(shí)也會(huì)如此。但是，一個(gè)糟糕的教師會(huì)在整整三十年內(nèi)將三十個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)音樂的熱愛統(tǒng)統(tǒng)扼殺掉?！睆倪@里我們足以看到作為一名中小學(xué)音樂教師的責(zé)任之重大，音樂教師的優(yōu)劣將直接影響到下一代是否終生喜愛音樂，而作為高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生是即將接任這一使命的重要角色，那么如何才能擔(dān)負(fù)起這一責(zé)任，如何才能成為新時(shí)期需要的合格人才，筆者從以下幾個(gè)方面論述。
一、高師音樂教育專業(yè)招生考試各科分值應(yīng)盡量均衡
現(xiàn)今高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生其觀念大都與專業(yè)音樂院校的學(xué)生一樣，把搞好自己的主項(xiàng)作為唯一目標(biāo)，于是重技能技巧的學(xué)習(xí)而輕視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的學(xué)生比比皆是，如在大學(xué)生基本功大賽中，就可以看出個(gè)人的單項(xiàng)成績(jī)都不錯(cuò)，但綜合成績(jī)總是不理想。要想從根本上轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該在入學(xué)考試時(shí)，各科考試分值應(yīng)盡量均衡。由于許多師范類院校，在每年的專業(yè)招生時(shí)就分為主項(xiàng)和副項(xiàng)，本來考生就對(duì)主項(xiàng)比較關(guān)注，又因主項(xiàng)分值占考試總成績(jī)的一多半，因此學(xué)生從一開始就把專業(yè)課擺到了主要位置，甚至有個(gè)別中學(xué)教師也只讓學(xué)生練主項(xiàng)，對(duì)其他科目卻漠不關(guān)心，直到臨考試了才開始學(xué)，這樣一來也致使學(xué)生的主項(xiàng)成績(jī)都不錯(cuò)，而副項(xiàng)和基礎(chǔ)知識(shí)的成績(jī)也就可想而知了。進(jìn)入高師學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生仍然延續(xù)著這種觀念進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致上述現(xiàn)象的發(fā)生，但是作為師范院校的學(xué)生畢業(yè)后不是當(dāng)專業(yè)演員，而是要承擔(dān)中小學(xué)的教學(xué)任務(wù)，需要的是一專多能的綜合性人才，要求學(xué)生必須能彈會(huì)唱，并且要掌握一定的音樂知識(shí)，才能勝任這一職業(yè)，因此高師音樂教育專業(yè)招生考試各科分值應(yīng)盡量均衡是完全有必要的。
二、師資方面，高師教師應(yīng)與中小學(xué)教師多交流與溝通
在高師音樂師資隊(duì)伍中，有些教師對(duì)中小學(xué)的音樂教育并不了解，教法上基本繼承了各自專業(yè)教師的教學(xué)特點(diǎn)，“各自為政”，缺乏各門課程之間的密切聯(lián)系。即使對(duì)中小學(xué)音樂教育有一定的了解，但由于長(zhǎng)期面對(duì)的是大學(xué)生，與中小學(xué)生相比，無論從生理上還是從心理上都有很大的區(qū)別，教學(xué)方法和方式也有很大的差異。也就是說，如果高師教師沒有對(duì)中小學(xué)的課程進(jìn)行一番研究的話，也未必能勝任培養(yǎng)中小學(xué)教師的教學(xué)工作，因?yàn)楦邘煹倪@種教學(xué)方法是和基礎(chǔ)脫節(jié)的，高師音樂教育培養(yǎng)的人才，將難以適應(yīng)實(shí)際的中小學(xué)音樂教育工作，就這一現(xiàn)狀我們必須加強(qiáng)高師的音樂教師與中小學(xué)音樂教師的交流與溝通，定期進(jìn)行座談，以便及時(shí)了解中小學(xué)的新情況，從而調(diào)整高師的教學(xué)方法和思路，使其培養(yǎng)出來的學(xué)生盡快地適應(yīng)中小學(xué)的實(shí)際需要。
三、對(duì)高師音樂教育專業(yè)的教法進(jìn)行改革
由于高師音樂教育專業(yè)的一些學(xué)生缺乏肩負(fù)中小學(xué)音樂教育的觀念和責(zé)任感，因此無論是領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員還是專業(yè)教師都應(yīng)重視學(xué)生的政治思想教育，努力提高學(xué)生的職業(yè)道德觀念。在專業(yè)課的教學(xué)上，無論技巧課還是理論課都應(yīng)讓學(xué)生掌握一定的教學(xué)方法，如聲樂課的教學(xué)除了技巧的掌握外，還要讓學(xué)生掌握一些聲樂基礎(chǔ)知識(shí)。教師不僅要示范好的聲音，也要示范一些不好的聲音，然后讓學(xué)生自己去鑒別聲音的好壞，發(fā)現(xiàn)存在的問題以及如何去解決問題，這樣學(xué)生既獲得了知識(shí)又鍛煉了能力，同時(shí)對(duì)中小學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)等也都有所了解，這樣才能做到有的放矢，因材施教。對(duì)于鍵盤教學(xué)，即興伴奏是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此要適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱n時(shí)來保證學(xué)生把即興伴奏課中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用自如，同時(shí)也要多給學(xué)生提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如回課時(shí)讓兩人配合，一人彈一人唱，在聲樂課上也可以讓學(xué)生自帶伴奏，一方面可以減輕教師的伴奏負(fù)擔(dān)，從而集中精力聽學(xué)生的演唱，同時(shí)也促使了學(xué)生的伴奏得到鍛煉和提高。舞蹈教學(xué)也是非常重要的一個(gè)科目，因?yàn)樵谥行W(xué)會(huì)經(jīng)常舉辦一些文藝演出，其中最常見的就是集體舞或伴舞，因此在教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握一定的技巧和組合外，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握一些有關(guān)舞蹈編排的步驟和方法，做到未雨綢繆。理論課的教學(xué)除了讓學(xué)生掌握系統(tǒng)正確的知識(shí)外，也應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何對(duì)中小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，千萬不要照搬成人的﹑專業(yè)的一套，那樣勢(shì)必行不通。
四、重視學(xué)生的教育實(shí)習(xí)
近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，難免會(huì)招進(jìn)一些綜合素質(zhì)較差的學(xué)生，再加上用人單位的飽和，致使畢業(yè)生就業(yè)難的事實(shí)也擺在了我們的面前。最近教育部發(fā)出通知，今后高校的就業(yè)人數(shù)比例要和高校的招生直接掛鉤。那么高師培養(yǎng)出的人才是否能夠順利就業(yè)，直接影響到學(xué)校今后的辦學(xué)，因此四年的培養(yǎng)方法和目標(biāo)是至關(guān)重要的，其中教育實(shí)習(xí)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有關(guān)教育實(shí)習(xí)，筆者有以下幾點(diǎn)建議。
教育實(shí)習(xí)即是把學(xué)生所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，它就像工人生產(chǎn)出的產(chǎn)品是否合格要經(jīng)過使用后才見分曉。因此，首先要讓學(xué)生重視教育實(shí)習(xí)。
從中小學(xué)邀請(qǐng)一些教學(xué)能手給學(xué)生進(jìn)行講課示范，從而了解和掌握中小學(xué)的教學(xué)思路和方法。
教育實(shí)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該安排得盡量早一些，這樣學(xué)生會(huì)在實(shí)習(xí)的過程中及早發(fā)現(xiàn)自己的不足，在以后的學(xué)習(xí)中多下點(diǎn)功夫。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)法是彼此分開的，教師的任務(wù)只是讓學(xué)生把上課的知識(shí)掌握了就行，講課一事歸咎于音樂教學(xué)法課所“專用”。學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，同時(shí)幾年后又是知識(shí)的傳播者，因此，要把教學(xué)法滲透到各科教學(xué)中去，每門課在進(jìn)行一段時(shí)間后都應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行試講，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣既鍛煉了學(xué)生的講課能力，給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，同時(shí)在講課過程中把學(xué)過的知識(shí)得以進(jìn)一步鞏固和加深，可謂是兩全其美之事，何樂而不為。
21世紀(jì)的教育改革旨在培養(yǎng)能適應(yīng)新時(shí)期需要的高素質(zhì)、高質(zhì)量的綜合性人才，而人才培養(yǎng)的好壞又決定于高等師范院校的培養(yǎng)方法，為配合學(xué)生的從教技能訓(xùn)練，給學(xué)生提供充分的鍛煉機(jī)會(huì)，許多院校已建起了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生的試講提供了方便?！拔⒏窠虒W(xué)”也稱作“微型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等，為幫助教師改進(jìn)教學(xué)行為或練習(xí)某種具體教學(xué)技能而組織的小型教學(xué)。其特點(diǎn)是將教學(xué)技能分解，一般一次只練習(xí)某一項(xiàng)很具體的教學(xué)技能；聽課學(xué)生少，每次只有3至10人；上課時(shí)間短，每次只有五分鐘左右。它是在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。它是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，利用這個(gè)系統(tǒng)可使師范生和新教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育理論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法。通過微格教學(xué)使每個(gè)實(shí)習(xí)生都能夠直觀地觀賞到自己的講課實(shí)況，然后，師生之間進(jìn)行討論，發(fā)表意見，對(duì)其中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定和表揚(yáng)，對(duì)于不足之處進(jìn)行進(jìn)一步修改，然后再進(jìn)行試講，這樣經(jīng)過多次反復(fù)，使學(xué)生不斷加深對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，通過討論、交流和互相的觀摩，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終設(shè)計(jì)出最完美的教學(xué)方案。通過這一系列活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，又鍛煉了學(xué)生探索學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的能力，為將來走向教學(xué)工作崗位打下良好基礎(chǔ)。
總之，高師的音樂教師應(yīng)不斷提高自身的修養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出一批批適應(yīng)時(shí)代需要的新型中小學(xué)音樂教師。
參考文獻(xiàn)
[1]曹理.普通學(xué)校音樂教育學(xué)[M].上海教育出版社， 2001年8月．
早在上個(gè)世紀(jì)中葉前后，世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛對(duì)音樂教育開展研究。先后有德國(guó)的奧爾夫兒童音樂教學(xué)體系、瑞士達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系、匈牙利柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、日本鈴木教學(xué)法、美國(guó)綜合音樂感等音樂教學(xué)法風(fēng)行于世。進(jìn)入新的千年世紀(jì)之交，美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布實(shí)施，更是掀起了新一輪音樂教育改革的浪潮。
下面介紹各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家所研發(fā)的各具特色的音樂教學(xué)體系。
1.奧爾夫兒童音樂教學(xué)體系。
奧爾夫音樂教學(xué)體系是德國(guó)作曲家、音樂教育家卡爾?奧爾夫（1895-1982）創(chuàng)立的音樂教育體系。該教學(xué)體系的特點(diǎn)是：
（1）主張音樂教學(xué)要將語言、動(dòng)作與舞蹈有機(jī)結(jié)合。
（2）特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教學(xué)。
（3）注重使用樂器，引進(jìn)了多聲音樂結(jié)構(gòu)。
（4）關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
由此人們不難看出，奧爾夫兒童音樂教學(xué)體系關(guān)注的不僅僅是音樂，它還從兒童能夠感知外部世界的觸媒――音樂、語言、節(jié)奏、動(dòng)作、舞蹈、樂器入手，全方位地刺激兒童的感覺、知覺器官，從而達(dá)到全方位地開發(fā)兒童的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。
2.達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系。
達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系是瑞士音樂家兼教育家埃米爾?雅克?達(dá)爾克羅茲（1865-1950）所創(chuàng)造的。他研究讓學(xué)生通過身體和樂動(dòng)作體驗(yàn)音樂節(jié)奏，從而培養(yǎng)學(xué)生耳聰目明，反應(yīng)敏捷，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。該教學(xué)體系的特點(diǎn)是：
“喚醒天生的本能，培養(yǎng)對(duì)人體極為重要的節(jié)奏感，建立身心的和諧，使感情更臻細(xì)膩敏銳，使兒童更加健康活潑，激發(fā)想象力，促進(jìn)各方面的學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?，立足于兒童所擁有的各種“樂器”，科學(xué)地開展基礎(chǔ)教育階段的音樂教育，對(duì)于人的一生發(fā)展，具有重要的開發(fā)和培養(yǎng)作用。
3.柯達(dá)伊教學(xué)法。
柯達(dá)伊音樂教學(xué)法是匈牙利著名作曲家和音樂教育家佐爾丹?柯達(dá)伊（1882-1967）倡導(dǎo)和建立的音樂教學(xué)體系。
柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生最容易感知、最容易接受的生活化的方式開展音樂教育。這樣小學(xué)生學(xué)起來既容易上手，又容易對(duì)音樂建立濃厚持久的興趣。事實(shí)證明：對(duì)于我國(guó)廣大少年兒童來說，采用五聲音階、首調(diào)唱名法進(jìn)行基礎(chǔ)音樂教育，既符合他們對(duì)于音樂的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又便于他們從民族音樂入手感知音樂，又能夠幫助他們盡早摸到最便捷的學(xué)習(xí)音樂的入門路徑。值得在基礎(chǔ)教育階段認(rèn)真地加以學(xué)習(xí)借鑒。
4.鈴木教學(xué)法。
鈴木音樂教學(xué)法是日本小提琴演奏家、音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一（1899-1998）先生創(chuàng)立的。鈴木教育法在以下幾個(gè)方面特別具有啟示意義：
鈴木教育法的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是它在開展教育活動(dòng)的過程中，始終遵循孩子的心理、生理發(fā)展的客觀規(guī)律，堅(jiān)持“期待”與“堅(jiān)持”緊密結(jié)合，因此取得了較為明顯的教學(xué)成效。
5.美國(guó)綜合音樂感教學(xué)法。
綜合音樂感教學(xué)法是一種靈活的哲學(xué)，它強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)是綜合的，反映音樂的各個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)的，并且綜合成為一個(gè)整體。它的基本信念是：每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他有自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，因此，綜合音樂教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的指導(dǎo)。
2013年10月23日在會(huì)見清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院顧問委員會(huì)海外委員的講話時(shí)，明確指出：“我們將秉持科技是第一生產(chǎn)力，人才是第一資源的理念，兼收并蓄，吸取國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多、更高素質(zhì)的人才?！?/p>
按照的指示精神，學(xué)習(xí)了解當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家藝術(shù)（音樂）教育發(fā)展的狀況，有助于我們結(jié)合國(guó)情，研究制定適應(yīng)當(dāng)代中國(guó)實(shí)際的教育發(fā)展戰(zhàn)略。
實(shí)踐證明：課程改革成敗的關(guān)鍵是教師。正如著名近代兒童心理學(xué)家皮亞杰所說：“有關(guān)教育與教學(xué)的問題中，沒有一個(gè)問題不總是和師資培養(yǎng)的問題有聯(lián)系的。”因此，為了適應(yīng)新一輪中小學(xué)音樂教育改革的迫切需要，高等師范音樂學(xué)科的教育必須作出相應(yīng)的改革和調(diào)整。
二、采取具體改革措施，努力培養(yǎng)合格師資
1.落實(shí)“以音樂審美為核心”的教育理念，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)美學(xué)知識(shí)的滲透。
音樂教育要通過音樂作品的題材美、內(nèi)蘊(yùn)美、旋律美、情境美的完美展示，從感性入手，以情動(dòng)人，以美感人，以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式，潛移默化地達(dá)到影響人、感染人、教育人、培養(yǎng)人、塑造人的目的。
這就要求高等師范教育為了培養(yǎng)出能夠勝任實(shí)施素質(zhì)教育需要的合格師資，以便真正落實(shí)“以審美為核心”的音樂教育使命，必須加強(qiáng)學(xué)生的審美知識(shí)和審美能力的教育和培養(yǎng)。
提高高師在校學(xué)生的審美知識(shí)修養(yǎng)的途徑有很多。一方面，可以通過開設(shè)美學(xué)必修課和相關(guān)的美學(xué)、美育知識(shí)講座進(jìn)行，另一方面，可以借助大量形象生動(dòng)的審美實(shí)踐活動(dòng)開展。
在音樂作品中，美的類型是多種多樣的，具有不同類型美的音樂作品，其育人功能不盡相同。例如，像《春江花月夜》這類優(yōu)美典雅型的音樂作品，能夠匡正粗俗；像《黃河大合唱》、昂揚(yáng)壯美型的音樂作品，能夠催人奮進(jìn)；像歌劇《江姐》這類型作品，能夠讓我們緬懷革命先烈，珍惜今天的大好光陰。
我們?cè)诮虒W(xué)中，通過讓學(xué)生欣賞古今中外的優(yōu)秀音樂作品，并非僅僅只是讓學(xué)生欣賞那美妙動(dòng)人的旋律、扣人心弦的和聲，而是通過音樂傳達(dá)出的情緒，使學(xué)生在潛移默化中受到啟迪或打動(dòng)，從而使他們?cè)谧非笳?、善、美的過程中，走出一個(gè)和諧社會(huì)成員所擁有的幸福人生。
例如，我們?cè)谏虾铣n《我的祖國(guó)》時(shí)，并不是為了演唱而演唱，而是要把這一活動(dòng)過程看做是對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶情操、錘煉意志、增長(zhǎng)知識(shí)、凝聚精神的一種綜合教育實(shí)踐活動(dòng)。我們首先讓學(xué)生觀賞電影《上甘嶺》。
電影畫面展現(xiàn)出的是艱苦卓絕的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，歌曲所描繪的卻是祖國(guó)和平、安寧、欣欣向榮的繁榮景象。在聲音與畫面的強(qiáng)烈對(duì)比中，同學(xué)們?cè)谛蕾p著，也在思考著；他們?cè)诒硌葜?，也在?chuàng)作著；他們?cè)诟形蛐腋Ｉ畹耐瑫r(shí)，在盡情謳歌贊美祖國(guó)母親的同時(shí)，也在潛移默化中接受熱愛祖國(guó)、保衛(wèi)祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的思想感情教育。
2.落實(shí)“提出學(xué)科綜合”的教育理念，師資培養(yǎng)應(yīng)進(jìn)一步密切文化科學(xué)知識(shí)與姊妹學(xué)科之間的聯(lián)系。
（1）舞蹈：舞蹈和音樂不僅是姊妹藝術(shù)，而且與詩歌有著難分難解的血緣關(guān)系：“情動(dòng)于中而形于言，言之不足故蹉嘆之，蹉嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”。這就要求高師音樂教育專業(yè)需要進(jìn)一步打破學(xué)科壁壘，創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握必要的舞蹈知識(shí)與技能。
（2）戲劇：戲劇和音樂同屬于表演藝術(shù)，在我國(guó)千余年歷史演進(jìn)的過程中，戲劇與音樂、舞蹈融匯交融，一定程度上成為民族心理的寫實(shí)和民族精神的映照。
（3）美術(shù)：美術(shù)作為造型藝術(shù)，盡管與音樂所使用的物質(zhì)材料不同，但都是最直接地作用于人的審美感官。音樂教師通曉美術(shù)知識(shí)，掌握基本的運(yùn)用色彩和繪畫的技能，不僅可以從視覺的角度詮釋音樂，而且是獲得感受音樂、理解音樂的另一個(gè)途徑。
3.落實(shí)“重視音樂實(shí)踐”的教學(xué)理念，師資培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要，注重學(xué)生“一專多能”方面的能力培養(yǎng)。
新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“重視音樂實(shí)踐”的基本理念。要真正落實(shí)好這些課程理念，即將上崗的年輕音樂教師必須苦練各項(xiàng)教學(xué)基本功。
論文摘要:繼中小學(xué)音樂教學(xué)教改之后，高師音樂課程改革也拉開了帷幕。但作為高校音樂學(xué)的教師群體，對(duì)本次課改明顯表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)、理解不到位，甚至有些漠然。本文試從高校音樂學(xué)教師在課改中的地位和作用談起，重點(diǎn)闡述當(dāng)前高校音樂學(xué)教師關(guān)于教學(xué)素養(yǎng)與執(zhí)教能力的構(gòu)建等方面的思考，以引起高校音樂學(xué)教師的普遍關(guān)注和高度重視，從而更好地踐行和適應(yīng)課改要求。
2001年7月，隨著教育部制定的中小學(xué)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)))(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo))})的正式頒布，我國(guó)中小學(xué)音樂課程改革正式拉開了帷幕。《新課標(biāo)》緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合新時(shí)期全世界所關(guān)注的本國(guó)民族文化傳承及立足于全球視野的多元文化觀等重新闡述了音樂課的課程性質(zhì)與價(jià)值和基本理念等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展及創(chuàng)新教育?！缎抡n標(biāo)》開始實(shí)施后，全國(guó)轟轟烈烈的進(jìn)行了對(duì)中小學(xué)教師的各種培訓(xùn)活動(dòng)且取得了很好的效果。但在此同時(shí)，許多有識(shí)之士發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃—高校音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)課程設(shè)置與《新課標(biāo)》的不適應(yīng)和高校音樂學(xué)教師對(duì)這次課改的普遍漠然。正如郭聲健教授提到的:“作為高等師范院校音樂學(xué)院的教師，我們切身感受到，目前高師音樂教育專業(yè)面對(duì)轟轟烈烈的基礎(chǔ)音樂教育課程改革，不說無動(dòng)于衷，至少可以說反應(yīng)相當(dāng)遲鈍，以為這是中小學(xué)音樂教育的事情，與高師音樂教育關(guān)系不大，顯然這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的?！?005年9月，受教育部委托、由王耀華和王安國(guó)兩位教授牽頭、在眾多音樂教育界的專家、教師的共同努力下，全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中小學(xué)音樂教育教學(xué)改革”課題組研制的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(以下簡(jiǎn)稱課程方案)開始在全國(guó)普通高等學(xué)校(含綜合大學(xué)、師范院校、藝術(shù)院校)音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)中實(shí)施，至此，高校音樂學(xué)課改也徐徐拉開了帷幕。
一、高校音樂學(xué)(教師教育)教師在課改中的地位和作用
作為高校音樂學(xué)教師的一分子，筆者覺得這次課改不是普通意義上的課程改革，(新課標(biāo))已經(jīng)從音樂課的課程性質(zhì)及教育理念上有了很大程度的更新，要求充分發(fā)揮音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面的作用和充分注意音樂與相關(guān)文化的聯(lián)系。而《課程方案》是因(新課標(biāo))而制定，從某種程度來說整個(gè)學(xué)科己經(jīng)有了一個(gè)全新的視角，而高校音樂學(xué)教師是《課程方案》的直接實(shí)施者，是(新課標(biāo))的間接實(shí)施者，所以，課改最終是否能獲得成功將取決于他(她)們。北大法學(xué)院院長(zhǎng)蘇力教授認(rèn)為教師是法學(xué)教育改革中的關(guān)鍵因素，原因是:“第一，有知識(shí)、才華和智慧的老師會(huì)有學(xué)術(shù)魅力，對(duì)學(xué)生有感召力。第二，這樣的老師都會(huì)渴望學(xué)術(shù)環(huán)境的改善，他們?nèi)硕嗔司腿菀捉W(xué)術(shù)的和學(xué)術(shù)共同體。第三，這樣的老師在實(shí)踐中也總是更有創(chuàng)新精神的改革動(dòng)力，盡管他不高喊改革的口號(hào)，他們會(huì)以實(shí)際行動(dòng)改造現(xiàn)有的教學(xué)體制和科研體制。第四，這樣的老師由于關(guān)心學(xué)術(shù)，往往更具有學(xué)術(shù)獨(dú)立性和知識(shí)追求，不容易受環(huán)境影響，由于心無旁鶩，也因此更容易有公心?！惫P者覺得蘇力教授所說的這幾點(diǎn)和高校音樂學(xué)教師在這次課改中的作用有異曲同工之妙，頗能說明高校音樂學(xué)教師在這次課改中的地位。高校音樂學(xué)教師是此次課改的終端，肩負(fù)著課改第一線的教學(xué)任務(wù)，決定著課改的成敗，所以無論是涉及到課改課程與否，所有的高校音樂學(xué)教師都應(yīng)在課改背景下對(duì)自己所承擔(dān)的學(xué)科教育進(jìn)行更深層次的思考，努力增強(qiáng)自己在課改新時(shí)期的教學(xué)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，增強(qiáng)自己提升課改品質(zhì)的科研能力和動(dòng)力。
二、高校音樂學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建
(一)對(duì)音樂教育哲學(xué)觀的重視
長(zhǎng)期以來音樂教育的理論研究與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，音樂教育的多數(shù)從業(yè)者都處于一種自然教學(xué)的狀態(tài)，缺乏深層次的理性思考。雷默在其著作《音樂教育哲學(xué)》中指出:“如果一個(gè)人想勝任自己的專業(yè)，如果一個(gè)人的專業(yè)要在整體上卓有成效，那么某種哲學(xué)—即有關(guān)該專業(yè)的本質(zhì)和價(jià)值的整套基本信念是絕對(duì)需要的。這個(gè)專業(yè)的持續(xù)性的需要，就是從哲學(xué)上闡明專業(yè)所處的地位及發(fā)展方向，并提供一個(gè)共同的基準(zhǔn)點(diǎn)，以便產(chǎn)生新的思想和不同意見?！彼€提到:“準(zhǔn)備進(jìn)入音樂教育專業(yè)的人，非常有必要培養(yǎng)起一份對(duì)自己所選領(lǐng)域的重要性的理解。音樂教育工作者在工作中所做的每一件事，都是在將他們關(guān)于自己學(xué)科的信條付諸實(shí)踐。每做一次選擇，就是運(yùn)用一個(gè)信條。音樂教師和其他所有的專業(yè)工作者一樣，每天都要做出成百上千個(gè)大大小小的選擇，每個(gè)選擇都基于一個(gè)應(yīng)當(dāng)做這件事而不是那件事的決定。這些決定的優(yōu)劣，直接取決于教師對(duì)這門課本質(zhì)的理解如何。理解得越深，則教師的選擇就越連貫、越集中、越有效?！痹谖覈?guó)音樂教育發(fā)展的進(jìn)程中，音樂教育的哲學(xué)觀經(jīng)歷了他律論、功能論的哲學(xué)觀到自律論、審美論的哲學(xué)觀再到實(shí)踐論的哲學(xué)觀的變遷口作為一個(gè)高校音樂學(xué)教師，應(yīng)該明白音樂教育哲學(xué)觀的重要性，主動(dòng)了解音樂教育哲學(xué)觀的變遷及時(shí)代成因，建立自己的音樂教育哲學(xué)觀，樹立自己的專業(yè)信念，做到知己之所為，知己之為何為，知己之所為為何，才能在課改中起到應(yīng)有的作用。
(二)加強(qiáng)現(xiàn)代音樂教育觀念的學(xué)習(xí)和思考
當(dāng)前主要流行的音樂教學(xué)觀有活動(dòng)性音樂教學(xué)觀、研究性音樂教學(xué)觀、建構(gòu)性音樂教學(xué)觀、生成性音樂教學(xué)觀和創(chuàng)新性音樂教學(xué)觀等。綜合看來這幾種音樂教學(xué)觀都是從強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、以學(xué)生為中心促進(jìn)其全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。有關(guān)音樂教育的觀念是在不斷發(fā)展和進(jìn)步的，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和文化的傳播融合，現(xiàn)代音樂教育觀念從形式和內(nèi)容上也有了更多的理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的色彩。作為高校音樂學(xué)的教師，應(yīng)該對(duì)這些觀念勤于學(xué)習(xí)月_多加思考，比如每一種音樂教學(xué)觀與其他的音樂教學(xué)觀相比的不同之處、自身的優(yōu)勢(shì)、所需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境、所需要提供的教學(xué)器具及其所更加適合的教學(xué)內(nèi)容等，在自己所承擔(dān)的具體課程中實(shí)踐這些音樂教育觀，并給學(xué)生做適時(shí)的、點(diǎn)到為止的講解，也好讓學(xué)生在學(xué)到具體的音樂教育課程時(shí)能更好的觸類旁通。
(三)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新
1、不斷學(xué)習(xí)民族音樂傳統(tǒng)文化
我國(guó)的民族音樂傳統(tǒng)文化是個(gè)巨大的寶庫，可以給廣大的音樂教育者提供汲取不盡的營(yíng)養(yǎng)。魏煌教授曾說:“綜觀世界各國(guó)的音樂教育，無論其教育觀如何表述，無論其怎樣注重吸取外來文化，無論怎樣進(jìn)行改革甚至革命，但有一點(diǎn)是共同的—那就是都強(qiáng)調(diào)本民族音樂文化的中心地位和立足點(diǎn)?！蔽覀儑?guó)家從五四以來，高舉科學(xué)與民主的旗幟，引進(jìn)西方的音樂教育?？陀^上造成了民族音樂教育的衰落。對(duì)于民族音樂文化，當(dāng)前的高師音樂學(xué)教師大多只是窺冰山之一角，這是一個(gè)群體性的普遍缺失。正如鄭莉教授所說:“在當(dāng)今人類社會(huì)全球一體化的同時(shí)，也迎來了文化的多元化發(fā)展，人們普遍認(rèn)識(shí)到，優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的傳承與保護(hù)，應(yīng)是普通學(xué)校音樂教育的重要責(zé)任之一。但目前擔(dān)負(fù)培養(yǎng)相關(guān)師資重任的全國(guó)各高師類音樂教育的實(shí)際狀況，卻成為制約傳統(tǒng)音樂在國(guó)民音樂教育的實(shí)際狀況，卻成為制約傳統(tǒng)音樂在國(guó)民音樂教育中廣泛普及的瓶頸。”這種狀況就需要我們廣大的音樂學(xué)教師具有先生所說的“文化自覺”，了解我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化、熱愛傳統(tǒng)音樂文化、深入學(xué)習(xí)和研究傳統(tǒng)音樂文化、做一個(gè)合格的傳統(tǒng)音樂文化傳播者。唯其如此，我們才有資格與世界音樂對(duì)話，才可以更客觀、更準(zhǔn)確的看待世界各民族的音樂文化，也才能讓我們自己的民族音樂文化為世界所尊重。
2、學(xué)習(xí)和借鑒世界民族音樂文化
內(nèi)特爾認(rèn)為，作為音樂教育領(lǐng)域的教育工作者，我們必須從事一種對(duì)我們某些人來說是新的使命:“讓學(xué)生對(duì)音樂做世界范圍的理解，各種現(xiàn)象將幫助他們領(lǐng)會(huì)各種音樂，并提供一種進(jìn)入理解世界其他各種文化的情況，也有助于各社會(huì)成員，更好的理解他們自己的音樂。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是去解決國(guó)家和種族之間政治和社會(huì)的問題，或降格于提供一種娛樂，無知地把它們納入西方的規(guī)范。更確切的講，我們必 須進(jìn)行世界音樂的教學(xué)。因?yàn)檫@些音樂存在，學(xué)習(xí)它們將無限拓寬對(duì)我們音樂和我們文化二者的理解”。多元文化觀是當(dāng)今世界發(fā)展到現(xiàn)階段的產(chǎn)物，它的成因很復(fù)雜，關(guān)乎到世界政治格局的分化、經(jīng)濟(jì)、科技以及文化的發(fā)展等?？?的來說，多元文化觀更體現(xiàn)了對(duì)人及其所代表文化的客觀尊重和平等意識(shí)，對(duì)于各方面來說，這都是一個(gè)良好的趨勢(shì)。筆者曾有幸在中央音樂學(xué)院聆聽余人豪等幾位教授的世界音樂課，其中一節(jié)課從我國(guó)新疆民間音樂開始，講到中東的民間音樂，再進(jìn)一步講到歐洲的民間音樂。那種相似又相異的音樂，那種音樂隨著地域漸漸演變的感覺讓所有聽課的人都受到了不小的震撼，第一次正面的感受到了什么叫全球視野以及音樂的地緣親屬關(guān)系。對(duì)世界音樂的了解和學(xué)習(xí)，正是多元文化觀在音樂領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，高校音樂學(xué)教師應(yīng)該緊跟時(shí)代文化發(fā)展的腳步，加強(qiáng)對(duì)世界音樂的學(xué)習(xí)，用多元文化觀指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)。
3、了解音樂人類學(xué)對(duì)音樂教育的影響
在新的世紀(jì)，音樂人類學(xué)對(duì)音樂教育的影響首先是觀念?！耙魳啡祟悓W(xué)的核心理念，即音樂是人的思想、感情和心靈的一種形式，它所研究的是音樂與人的關(guān)系，關(guān)心的是音樂作為人的生活方式所承載的作用、價(jià)值和意義。”這種觀念給一切以審美為核心的教育帶來了極大的沖擊。其次，是研究方法。音樂學(xué)教師可以借鑒音樂人類學(xué)的研究方法如:田野考察。結(jié)合音樂學(xué)固有的采風(fēng)活動(dòng)，以音樂人類學(xué)全新的視角和觀念(如主位、客位、局外人、局內(nèi)人等)去進(jìn)行課題研究，帶來的也將是更有文化內(nèi)涵和歷史價(jià)值的成果。如內(nèi)特爾所說音樂人類學(xué)讓他:一是使他有機(jī)會(huì)聽到了完全陌生的，意想不到的音樂音響和感受到完全不熟悉的音樂觀念的經(jīng)歷;其二，使他學(xué)會(huì)了如何看待世界各種文化以及聆聽各種音樂，而沒有任何現(xiàn)成的價(jià)值判斷:其三，學(xué)到了把握一種音樂文化的切入點(diǎn)，如何綜合的完整的理解一種音樂文化;其四，用一種圈外人的觀察來重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的音樂文化。總之，音樂人類學(xué)對(duì)音樂教育的影響是巨大的。音樂人類學(xué)的視角和研究方法給廣大音樂學(xué)教師帶來了全新的角度和更為廣闊的視野，對(duì)廣大音樂學(xué)教師科研能力的提高、科研范圍及內(nèi)容的擴(kuò)充帶來了可能，相信也會(huì)對(duì)課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大有裨益。如管建華教授所說:“音樂人類學(xué)是多元文化音樂教育的學(xué)科基礎(chǔ)，所以，它不但重要，而且世界多元文化音樂教育與教學(xué)直接有賴于對(duì)音樂人類學(xué)的理解，因?yàn)?，世界多元文化音樂教學(xué)不是世界音樂知識(shí)的堆砌，更重要的是學(xué)會(huì)用音樂人類學(xué)的理念及多元文化的世界觀看待世界各種文化的音樂，包括以此世界觀重新看待西方音樂和非西方音樂?！?/p>
三、高校音樂學(xué)教師執(zhí)教能力的構(gòu)建
(一)充分理解和把握《課程方案》對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的界定
《課程方案》對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有明確的界定:本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。筆者認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)分兩個(gè)層面:掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是基礎(chǔ)技能層面;具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力則是教學(xué)能力提升層面。兩個(gè)層面缺一不可、相輔相成，是實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》的保證。如果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)做更深層次的把握，則要提到王耀華教授所說的三型、三性:“在當(dāng)今，為了適應(yīng)‘寬口徑’、‘應(yīng)用型’的需要，應(yīng)當(dāng)提倡‘三型’;為了堅(jiān)持音樂教育專業(yè)的‘教育工作者’這一目標(biāo)，又必須突出‘三性’。所謂‘三型’，就是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的人才。所謂‘三性’則是師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。”當(dāng)然，王耀華教授剖析的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了討論課程設(shè)置，而我們作為音樂學(xué)教師群體中的每一個(gè)人，則應(yīng)思考如何讓我們所承擔(dān)的具體課程來為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，從而把《課程方案》落到實(shí)處。
(二)切合課程方案的滲透性教學(xué)
課程方案中的專業(yè)課程由必修課、選修課、地方課程和學(xué)校課程組成。根據(jù)課程方案的內(nèi)容，高校音樂學(xué)教師除承擔(dān)自己對(duì)應(yīng)的必修課外，還可以根據(jù)自己所擅長(zhǎng)和所研究的課題開設(shè)選修課和地方性特色課程。每個(gè)教師在自己所承擔(dān)的課程中，都可以依據(jù)民族音樂文化的傳承需求和多元音樂文化觀在內(nèi)容選擇和教學(xué)組織上進(jìn)行一定的滲透性教學(xué)。例如:在進(jìn)行手風(fēng)琴教學(xué)時(shí)，可以在不同的級(jí)別上將中外曲目穿插，并且結(jié)合研究性學(xué)習(xí)觀等，先讓學(xué)生查找資料，了解不同曲目所代表的國(guó)別、族別背景文化，領(lǐng)略不同民族文化生成背景與其音樂文化風(fēng)格的對(duì)照聯(lián)系。如:《西班牙斗牛舞》所對(duì)應(yīng)的西班牙音樂文化;《查爾達(dá)什》所對(duì)應(yīng)的吉普塞人的音樂文化;《黑眼睛》所對(duì)應(yīng)的俄羅斯音樂文化等。在音樂史論課教學(xué)中，教師可以將中外、古今音樂史實(shí)進(jìn)行橫向、縱向的比較式教學(xué)，適時(shí)、適度的穿歷史、文學(xué)、音樂美學(xué)等的相關(guān)知識(shí)，充分體現(xiàn)出史學(xué)教育的豐富內(nèi)涵。例如筆者在講《中國(guó)音樂史》中遠(yuǎn)古創(chuàng)樂神話伏曦創(chuàng)琴、瑟;女蝸創(chuàng)簧，伏曦原為人首蛇身時(shí)，學(xué)生都覺得荒誕不羈，感到很好笑，于是我就借鑒了拉法格關(guān)于神話闡析的觀點(diǎn):“神話既不是騙子的謊話，也不是無所謂想象的產(chǎn)物，它們不如說是人類思想的樸素的自然形式之一，只有當(dāng)我們猜中了這些神話對(duì)于原始人和他們?cè)谠S多世紀(jì)以來喪失掉的那種意義的時(shí)候，我們才能理解人類的童年?！贝藭r(shí)，學(xué)生一下就安靜了下來，每個(gè)人都顯得若有所思，明顯受到了這段話的觸動(dòng)。另外，在當(dāng)前的形勢(shì)下，民族民間音樂課無疑遇到了前所未有的良好氛圍，承擔(dān)這門課程的教師應(yīng)該抓住機(jī)遇充分發(fā)揮這門課程的價(jià)值和作用，除了正常具備的資料外，還可以組織學(xué)生觀看青歌賽原生態(tài)組的影像資料等，還可以隨時(shí)關(guān)注中央音樂臺(tái)的相關(guān)節(jié)目，搜集資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，有條件的學(xué)校還可籌措經(jīng)費(fèi)，帶領(lǐng)學(xué)生外出采風(fēng)，逐步了解和熟悉我們優(yōu)秀、豐富的民族音樂文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族音樂文化修養(yǎng)。其它的課程也可依此類推，從而實(shí)現(xiàn)《課程方案》的單科課程教學(xué)最優(yōu)化。
(三)培養(yǎng)和提高思考問題和解決問題的能力
關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法 小學(xué)音樂教學(xué) 影響
現(xiàn)階段，小學(xué)校對(duì)音樂課程教學(xué)給予高度重視，以期培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂人才。然而，在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，如若教師不能掌握有效的教學(xué)方法，則難以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。根據(jù)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明，奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生一定程度的影響。因此，有關(guān)人員有必要對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用實(shí)踐問題做深入研究。
一、奧爾夫音樂教學(xué)法的概述
近年來，奧爾夫音樂教學(xué)法得到提倡，并逐漸在音樂教學(xué)活動(dòng)中有應(yīng)用，旨在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏、旋律的練習(xí)、形體動(dòng)作的訓(xùn)練等，并創(chuàng)設(shè)童謠、民歌、奏樂、舞蹈等情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到提高教學(xué)成效的目的。由此可見，在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師如若能夠?qū)W爾夫音樂教學(xué)法加以有效利用，則能夠最大限度的激發(fā)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新音樂學(xué)習(xí)方式，使小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到音樂課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與素質(zhì)教育理念下音樂教學(xué)要求相適應(yīng)。
二、奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的影
小學(xué)音樂教學(xué)中，教師通過奧爾夫音樂教學(xué)法，對(duì)音樂課堂教學(xué)有重要影響。首先，該教學(xué)方法能夠適應(yīng)小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮重要作用。通過該教學(xué)方法，教師能夠引導(dǎo)小學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音樂教學(xué)知識(shí)，有助于激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，為音樂教學(xué)創(chuàng)造有利條件。其次，該教學(xué)方法的有效運(yùn)用，能夠開拓兒童的想象力，并培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，可將音樂、舞蹈、動(dòng)作、語言等因素相結(jié)合，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官神經(jīng)和肢體，隨音樂而舞動(dòng)，有利于小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的開展。最后，在奧爾夫音樂教學(xué)法的指導(dǎo)下，音樂教師必須不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，因而可促進(jìn)音樂教師綜合素養(yǎng)的提升。
三、基于奧爾夫音樂教學(xué)法的音樂教學(xué)實(shí)踐
（一）利用多媒體技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐
現(xiàn)階段，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法加以有效運(yùn)用，有必要借助多媒體技術(shù)而開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠賦予音樂課堂教學(xué)以更多的趣味性，而且對(duì)吸引小學(xué)生注意力和調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮重要作用。多媒體技術(shù)集音頻、視頻于一體，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的全部感官神經(jīng)，為培養(yǎng)和提升小學(xué)生想象能力奠定良好的基礎(chǔ)條件，同時(shí)可達(dá)到充實(shí)音樂教學(xué)的目的。例如，在《欣賞百鳥朝鳳》過程中，為增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)音樂的理解程度，教師可利用多媒體將百鳥叫聲相融的音頻進(jìn)行播放，并配合嗩吶樂器的圖片、聲音等，可提高教學(xué)效果。
（二）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的實(shí)踐
在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不僅能夠使小學(xué)生受潛移默化的影響，而且有利于提高音樂教學(xué)質(zhì)量。輕松愉快的教學(xué)氛圍是良好教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要前提條件，只有在良好教學(xué)氛圍條件下，才能解放小學(xué)生思想，對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如，在《春光好》的教學(xué)中，教師可將學(xué)生座位按照半圓形進(jìn)行布置，教師站在中間，不僅能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，而且可與小學(xué)生進(jìn)行更多的肢體交流，同時(shí)還能鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)“春天的美好景象”進(jìn)行表達(dá)和敘述。基于此，小學(xué)生能夠插上想象的翅膀，根據(jù)已有認(rèn)知進(jìn)行語言表達(dá)，勾勒出一幅幅美不勝收的春光圖?？梢姡趭W爾夫音樂教學(xué)法而創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，可激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性。
（三）肢體語言和節(jié)拍的融合
奧爾夫音樂教學(xué)法更加注重在小學(xué)音樂教學(xué)中，將音樂、動(dòng)作、舞蹈、語言有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造能力和培養(yǎng)其想象力的目的。所以，教師在音樂教學(xué)過程中，如若能夠?qū)⑿W(xué)生的肢體語言、節(jié)拍相融合，則有助于小學(xué)生加深學(xué)習(xí)的印象，并提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。例如，在《小螺號(hào)》教學(xué)中，教師引導(dǎo)小學(xué)生利用肢體動(dòng)作打出節(jié)拍，既感受節(jié)拍，又能增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)節(jié)奏的體驗(yàn)。小學(xué)生通過將肢體語言和節(jié)拍相融合，能夠更為深刻的感悟音樂、體驗(yàn)音樂，對(duì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮重要作用。
（四）拓展小學(xué)生知識(shí)面
在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法加以有效運(yùn)用，而拓展小學(xué)生知識(shí)面是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。眾所周知，奧爾夫音樂教學(xué)法旨在將音樂、舞蹈等融為一體，因而在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，通過多樣化教學(xué)方式、教學(xué)形式而開展教學(xué)活動(dòng)，可增強(qiáng)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。例如，在《小雨沙沙沙》的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏有著整體認(rèn)知，并鼓勵(lì)小學(xué)生嘗試通過樂器進(jìn)行演奏，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于奧爾夫音樂教學(xué)法同樣強(qiáng)調(diào)在音樂教學(xué)中，融入本土文化，所以，教師可以為學(xué)生提供《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》的音樂作品進(jìn)行欣賞，使小學(xué)生感受二者節(jié)奏的差異性，或者利用歌謠《螃蟹歌》，使小學(xué)生深刻感悟音樂的文化底蘊(yùn)，并對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有高度認(rèn)同感。
四、結(jié)語
近年來，奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)成效發(fā)揮重要作用。小學(xué)音樂教學(xué)越來越占據(jù)重要地位，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求更高。因此，教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重將奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，主要通過利用多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、肢體語言和節(jié)拍的融合、拓展小學(xué)生知識(shí)面等方式而開展，在結(jié)合小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)音樂教學(xué)活動(dòng)的深入開展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育 問題 解決方式
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0231-01
1 小學(xué)音樂教育重要性的凸顯
在我國(guó)的小學(xué)教育中，音樂教育正成為審美教育的重要組成部分。培養(yǎng)小學(xué)生的對(duì)于音樂的興趣和愛好，不但可以陶冶他們的精神情操，還能夠提升小學(xué)生的感受力和表現(xiàn)力。進(jìn)而提升其綜合發(fā)展的能力。尤其是當(dāng)現(xiàn)代化教育正成為我國(guó)教育發(fā)展的主流趨勢(shì)下，對(duì)于小學(xué)音樂教育的學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了全社會(huì)的普遍認(rèn)同，依靠音樂的熏陶培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，對(duì)于小學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有著現(xiàn)實(shí)性的意義。
2 我國(guó)小學(xué)音樂教育中存在的問題
2.1音樂教育在小學(xué)教育中的地位低
由于受到傳統(tǒng)教育的影響，小學(xué)教育依然將語文課和數(shù)學(xué)課等學(xué)科教學(xué)看成是主體教育，這勢(shì)必在客觀上弱化著對(duì)音樂教育的重視。這種重理論輕實(shí)踐的教育模式除了源于傳統(tǒng)教育體系的影響之外，還有著學(xué)校管理層對(duì)于小學(xué)音樂教育的偏見，而這種偏見的形成有很大一部分原因是家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)為音樂教育在小學(xué)教育中只是一種興趣課，對(duì)于未來小學(xué)生的發(fā)展不能構(gòu)成必要的助力。如果這一思想無法從根本上加以解決，那么小學(xué)音樂教育依然不會(huì)走出現(xiàn)階段下的困境。
2.2教師專業(yè)技能弱
正因?yàn)樾W(xué)音樂教育在小學(xué)教育中的地位較低，對(duì)于它的教育投入也相應(yīng)的弱化。教師能力以及與其教育發(fā)展相配套的各種音樂教育設(shè)備，都不能及時(shí)滿足現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展要求。甚至一些小學(xué)為了能夠節(jié)省教育開支，還將雇傭兼職音樂教師開展小學(xué)音樂教育。這種教育師資力量很難保證小學(xué)音樂課程的教育質(zhì)量，更不用說將其提升到一個(gè)更高的發(fā)展層次上。
2.3教學(xué)內(nèi)容不具創(chuàng)新性
小學(xué)音樂課程的教學(xué)內(nèi)容要切實(shí)地符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理要求，將教學(xué)內(nèi)容的生活化特性有機(jī)地融入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。因?yàn)?，小學(xué)生的年紀(jì)、心智和眼界都限定了他們的學(xué)習(xí)只能以直觀的生活化感受來進(jìn)行。但是，這些教育特性卻在教學(xué)內(nèi)容中沒有得到實(shí)際體現(xiàn)。一些小學(xué)音樂課堂為了提升課堂教學(xué)的層次，往往脫離實(shí)際地將音樂史上的一些名曲作為教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致小學(xué)生在不能理解其內(nèi)涵的前提下機(jī)械地去學(xué)習(xí)這些音樂作品，由于學(xué)習(xí)難度已經(jīng)大大超過他們的學(xué)習(xí)能力，久而久之必會(huì)打擊著小學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣和愛好。除了這種教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化之外，還有教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化，即教學(xué)內(nèi)容只限制在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行最簡(jiǎn)單的節(jié)拍練習(xí)，這種簡(jiǎn)單化的教學(xué)內(nèi)容和形式會(huì)在內(nèi)心上導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)為音樂教育容易化，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)懈怠感。
2.4實(shí)踐教學(xué)開展不均衡
受制于教學(xué)主體地位、教師專業(yè)技能以及教學(xué)設(shè)備的落后，小學(xué)音樂教育的實(shí)踐操作教學(xué)開展的及其不平衡。有條件的小學(xué)校能夠進(jìn)行多樣化的音樂實(shí)踐教學(xué)形式，而沒有條件的小學(xué)校往往只是將一些傳統(tǒng)節(jié)日開展的合唱比賽作為音樂實(shí)踐課程開展的結(jié)果。這種實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的不均衡從根本上不利于小學(xué)生的音樂興趣培養(yǎng)。
3 創(chuàng)新小學(xué)音樂教育發(fā)展的解決之道
3.1提升小學(xué)音樂課程的教學(xué)地位
如果立足小學(xué)音樂教育中所形成的一系列問題，并對(duì)其加以解決。那么這些解決之道中首當(dāng)其沖的方式就是要針對(duì)教育觀念的問題，重新確立科學(xué)合理化的小學(xué)音樂教育革新理念。提升小學(xué)音樂教育在整體化的小學(xué)教育體系中的地位。也只有真正地強(qiáng)化著小學(xué)音樂教育的地位作用，才會(huì)在基礎(chǔ)核心上為其他的解決方式提供有效的思想助力，明確未來小學(xué)音樂發(fā)展的師資力量和教學(xué)設(shè)備等方面的發(fā)展方向。
3.2強(qiáng)化小學(xué)音樂教師的技能培養(yǎng)
重視小學(xué)音樂教育在小學(xué)教育中的整體地位和作用的一個(gè)表現(xiàn)形式就是要積極強(qiáng)化小學(xué)音樂教師的技能培養(yǎng)。因?yàn)?，小學(xué)音樂教師的師資力量直接決定著小學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量?！耙魳肥且婚T具有極強(qiáng)專業(yè)性的課程，應(yīng)當(dāng)由具有專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師來進(jìn)行課堂教育?！盵1]這種教學(xué)要求從根本上摒棄了兼職教師任課的可能性，更要杜絕將音樂課當(dāng)中無用課的思想，而由其他專業(yè)教師對(duì)你加以教學(xué)的方式。除了保證專業(yè)教師授課之外，小學(xué)音樂的教師還要熟練地運(yùn)用與其配套的教學(xué)設(shè)備，因?yàn)楫?dāng)今課程的發(fā)展要求教師要良性地將教學(xué)主體和教學(xué)輔助有機(jī)統(tǒng)一，當(dāng)教師能熟練運(yùn)用教學(xué)輔助設(shè)備時(shí)，它能更好地保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的維護(hù)和提升。
3.3 創(chuàng)新小學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容
作為小學(xué)教育體系中的重要組成部分，小學(xué)音樂教育的開展要始終立足于新課標(biāo)的教育要求。不應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任何主觀意愿的刪減和修改，更不應(yīng)該隨意增加和減少規(guī)定性的教學(xué)課時(shí)量。在這一基礎(chǔ)上，小學(xué)音樂教育的教學(xué)內(nèi)容要有側(cè)重性，即要在基本的音樂教學(xué)內(nèi)容過程中向民族化音樂傾向，通過學(xué)習(xí)，我國(guó)的民族音樂來保證小學(xué)生在基本樂理和視唱練耳等方面提升民族意識(shí)和民族特性。除此之外，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中還要與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化音樂的時(shí)代性。在教學(xué)過程中可以選取內(nèi)容積極、陽光和健康的流行曲目加以欣賞，但也要保證這些曲目必須建立在通俗易懂的前提下，使小學(xué)生能夠在理解基礎(chǔ)上提升對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣愛好，這有利于完成新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。
3.4多樣化開展小學(xué)音樂實(shí)踐教學(xué)
作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)課程。小學(xué)生除了要學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要在課上及課下開展大量的實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)?！霸趯W(xué)校教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐。音樂實(shí)踐可以分很多種形式，獨(dú)唱、獨(dú)奏、合唱、合奏、重唱和重奏等等。但是，這些教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容開展起來要具有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量，不應(yīng)只是將其做成一些合唱或者是做成合奏形式的教學(xué)?！盵2]如果將這些活動(dòng)真正地落實(shí)到實(shí)處，那么這些實(shí)踐教學(xué)不但能夠緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和配合精神，以此強(qiáng)化和提升著小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)生處于好奇好動(dòng)的年齡段，對(duì)音樂有著天生的樂感和喜愛，但是，部分地區(qū)的音樂教學(xué)仍存在單調(diào)機(jī)械、枯燥乏味的現(xiàn)象，這無疑是對(duì)孩子天性的抹殺。音樂本身是一項(xiàng)引人入勝的藝術(shù)，但在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)體制之下，小學(xué)音樂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出非藝術(shù)化的傾向，造成了小學(xué)生對(duì)音樂課的冷漠與疏遠(yuǎn)。信息技術(shù)與小學(xué)音樂教育整合，可以讓小學(xué)生獲得全方位的藝術(shù)體驗(yàn)，提升對(duì)音樂課程的興趣和主動(dòng)性。
【關(guān)鍵詞】
信息技術(shù)；小學(xué)音樂；教育整合
前言
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)在現(xiàn)代化的信息浪潮沖擊之下，必須要與多媒體聲光電信息技術(shù)緊密結(jié)合。通過近幾年新教學(xué)大綱和新課改的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法的升級(jí)，可以加深小學(xué)生對(duì)音樂作品的理解，從而從基礎(chǔ)階段加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)品味和文化素養(yǎng)。
一、激發(fā)藝術(shù)審美情趣，抓住教學(xué)特點(diǎn)，因材施教
在小學(xué)音樂教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮和信息技術(shù)應(yīng)用的逐漸深入，僅僅依靠音樂教師的一張嘴和簡(jiǎn)單的錄音設(shè)備及樂器器材，是不能完成現(xiàn)代教育所要求的音樂教學(xué)的。音樂教學(xué)是一門尤其需要在情景創(chuàng)設(shè)和興趣激發(fā)環(huán)節(jié)花費(fèi)更多心思的學(xué)科，這就要求小學(xué)音樂教師在實(shí)際音樂教學(xué)輔導(dǎo)過程中，需要特別注重學(xué)生的接受能力和樂感的先天性差異。音樂在我國(guó)的應(yīng)試教育體系中，是作為一個(gè)輔學(xué)科和興趣的學(xué)科出現(xiàn)的，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，除了專業(yè)性的音樂類人才之外，音樂課并不會(huì)作為硬性課程和成績(jī)規(guī)定。在小學(xué)生的實(shí)際發(fā)育和發(fā)展過程中，很多家長(zhǎng)并不注重對(duì)音樂品質(zhì)和音樂能力的有效培養(yǎng)，甚至有的小學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)五音不全，先天樂感迷失的情況。而且男孩和女孩的性別差異，也可能造成對(duì)于音樂學(xué)習(xí)興趣的不同和偏離，比如男孩可能更喜歡激揚(yáng)的音樂或者陽剛的樂器，女孩則可能更喜歡輕柔的音樂和靈秀的樂器。這就要求小學(xué)的音樂教師在進(jìn)行音樂的實(shí)踐教學(xué)過程中，并不能以單一均等的方式來進(jìn)行灌輸式的音樂教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)盡可能地以體驗(yàn)式和探究式的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)來進(jìn)行個(gè)性化的分層教學(xué)展示。在運(yùn)用多媒體音視頻及音樂教學(xué)展示的過程中，要考慮到不同學(xué)生的接受能力和不同性別的學(xué)生特點(diǎn)，尊重小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)個(gè)體化差異，因材施教，來達(dá)成綜合的課堂教學(xué)效果。人類具有對(duì)音樂先天的敏感性，因此在新的時(shí)代感和民族性的引導(dǎo)之下，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)地參與音樂實(shí)踐，教師應(yīng)當(dāng)多層次全方位地引導(dǎo)小學(xué)生了解音樂，學(xué)習(xí)音樂，喜愛音樂，并且享受音樂。小學(xué)生具有旺盛的求知欲，對(duì)一切新奇的事物充滿好奇心，但是缺乏耐力和韌性，這是由于小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)所決定的。在我們的日常教學(xué)過程中，不應(yīng)該只有枯燥乏味的填鴨式教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)利用優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，選擇活潑生動(dòng)的多媒體課件，采用靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，吸引小學(xué)生的注意力，完成音樂教學(xué)任務(wù)。只有這樣才能收到預(yù)期的音樂教學(xué)效果。
二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)中借助信息技術(shù)的必要性和重要性
音樂是人類最古老的藝術(shù)形式之一，音樂具有極強(qiáng)的思維和情感感染力，可與人的腦電波產(chǎn)生共鳴，具體的音樂形式和不同的樂器可以實(shí)現(xiàn)對(duì)人體情感的不同影響。小學(xué)生是非常容易受到音樂感覺和音樂敏銳度的感知的，因此在實(shí)際的小學(xué)音樂教學(xué)過程中，如果僅僅是流于表面，對(duì)于課件的制作非?？菰锓ξ兜脑挘遣荒軌驖M足小學(xué)生旺盛的求知欲的，現(xiàn)代化的信息技術(shù)與音樂課程的有效整合，是應(yīng)該從小學(xué)生的實(shí)際理解能力和接受效果來進(jìn)行考慮的。音樂是一門需要進(jìn)行良好的感知和感受的傳統(tǒng)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂樂感時(shí)，需要借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)。小學(xué)生的音樂教學(xué)基礎(chǔ)是建立在簡(jiǎn)單的生理知識(shí)和器樂知識(shí)之上的教學(xué)，如果想讓小學(xué)生更好地理解音樂其實(shí)是可以提升人類感知能力和文化修養(yǎng)的終身學(xué)科，就需要老師本身真正熱愛音樂，以飽滿的教學(xué)熱情來進(jìn)行對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)和宣教。信息化的多媒體技術(shù)是教學(xué)內(nèi)容的輔助，也是教學(xué)內(nèi)容的硬件基礎(chǔ)。日益成熟的多媒體音效，可以讓小學(xué)生將聽覺視覺有機(jī)地結(jié)合在一起，利用分階段不同學(xué)習(xí)方法來感受音樂作為一門專業(yè)性技能所發(fā)揮出的獨(dú)特魅力。由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)，在接受信息的時(shí)候需要通過多個(gè)渠道來進(jìn)行不同的刺激。僅僅依靠老師的講述，或者依靠聽覺的輸入是不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間很短，非常容易因?yàn)槠渌男畔⒍稚⒆⒁饬?，往往?huì)忽略音樂的魅力。因此，在小學(xué)音樂課堂中，必須要借助多媒體聲光電的形式，以及利用豐富有趣的課件和美妙的視頻來讓小學(xué)生在音樂課堂上全神貫注并積極模仿。小學(xué)音樂課程的具體要求必須借助信息技術(shù)的支撐，人的聲音和樂器模仿自然界的聲音也可以通過信息多媒體技術(shù)得以最好的模仿，通過音樂教學(xué)同時(shí)可以為小學(xué)生的道德和情感發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，音樂教學(xué)能夠給學(xué)生提供全方位和多角度的信息和多層次的享受。
三、多學(xué)科結(jié)合，豐富小學(xué)生的業(yè)余文化視野
小學(xué)生階段的音樂教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的，在小學(xué)生的音樂教學(xué)過程中，各種戲曲樣式以及各種樂器都會(huì)有所涉及，從古代到現(xiàn)代，多種多樣的樂器形狀，具體研究方法和相應(yīng)的名曲，所有內(nèi)容綜合起來是一個(gè)非常龐雜的音樂體系，任何一個(gè)音樂教師都不可能進(jìn)行全面的掌握。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該進(jìn)行對(duì)于教學(xué)視頻課件的有效利用。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)達(dá)，對(duì)小學(xué)音樂課程信息傳播的容量大大拓寬，多媒體教學(xué)方式可以給小學(xué)生提供立體化的情感和音樂體驗(yàn)，并且可以在有限的課堂時(shí)間之內(nèi)傳遞更多的音樂信息容量。同時(shí)在對(duì)于多媒體的信息技術(shù)和課堂知識(shí)應(yīng)用的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂內(nèi)外進(jìn)行多層次的課內(nèi)外內(nèi)容的拓展，應(yīng)當(dāng)從不同學(xué)科的角度加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和素質(zhì)的提升。其他的人文學(xué)科都可以幫助提升小學(xué)生欣賞音樂的能力和水平，通過對(duì)于其他學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，有可能會(huì)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和欣賞音樂的濃厚興趣，并引發(fā)小學(xué)生之間豐富多彩的交流。多媒體現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是一種現(xiàn)代的技術(shù)，而這種現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)是對(duì)于綜合性的知識(shí)的靈活掌握，在實(shí)際的教學(xué)過程中，不僅要求小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于音樂文化素養(yǎng)的全面提升，同時(shí)由于多媒體技術(shù)是一種信息化的新的工具和手段，是教師的輔教學(xué)方法，因此這對(duì)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用過程中需要教師能夠和學(xué)生一起全面提升個(gè)人的技術(shù)和教學(xué)修養(yǎng)。這種教師和學(xué)生互為相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)關(guān)系，是現(xiàn)代化的課程改革之后的更加科學(xué)的師生關(guān)系，在小學(xué)生的音樂課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該遵循適當(dāng)和適度的原則，不能過于依賴多媒體教學(xué)，但是卻可以將現(xiàn)代化的信息技術(shù)作為一種實(shí)用性極強(qiáng)的教學(xué)輔助工具。
四、小學(xué)音樂教學(xué)多媒體應(yīng)用的重點(diǎn)和難點(diǎn)反思
音樂是一種需要以理解和綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、情境交融之后的高層次教學(xué)體驗(yàn)。在教學(xué)的過程中，教師會(huì)精心準(zhǔn)備高水平的范唱，但由于小學(xué)生的心理發(fā)展尚不成熟，在實(shí)際課堂的表演情境中，需要對(duì)學(xué)生的心理動(dòng)員進(jìn)行反復(fù)建設(shè)、反復(fù)鼓勵(lì)，教師在課堂上必須要反復(fù)教唱，通過多次乃至幾十次的重復(fù)才能達(dá)到學(xué)生會(huì)唱歌的目的。信息時(shí)代的音樂教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息處理的能力。由于音樂的教學(xué)領(lǐng)悟是需要有一定悟性的，很多音樂的體驗(yàn)式、個(gè)性化和直觀性實(shí)踐，是一種本我和音樂的互動(dòng)，即使是水平再高明的小學(xué)音樂教師，甚至音樂家也不可能完全代替小學(xué)生本身來進(jìn)行對(duì)音樂的感受和感知，一些深層次的感動(dòng)和對(duì)于內(nèi)心心靈的觸動(dòng)，是不能僅僅依靠輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍來獲得的。小學(xué)音樂教師，應(yīng)該努力掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)代化的視聽技術(shù)，盡可能地將聲音和形象結(jié)合到一起，短時(shí)間之內(nèi)提供更大量的音樂信息量。但是更重要的是，音樂教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)音樂教學(xué)中只重視教授的填鴨式教學(xué)方法，杜絕機(jī)械地向?qū)W生傳授知識(shí)，以教師為中心的注入式教學(xué)。而是應(yīng)該整合現(xiàn)代化的信息技術(shù)和力量，引導(dǎo)學(xué)生去感受、欣賞和理解音樂之美，啟迪學(xué)生對(duì)音樂的敏感想象，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和創(chuàng)造音樂，在感受音樂中培養(yǎng)更深層次的人文素養(yǎng)?，F(xiàn)代化的音樂課堂教學(xué)不是單一個(gè)體的獨(dú)自學(xué)習(xí)，而是一個(gè)協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境。群體合唱和個(gè)人獨(dú)唱應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)于個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)雖然是非常必要的，但是在網(wǎng)絡(luò)群體的環(huán)境之下，更重要的是進(jìn)行小組為單位的合作式、探究性學(xué)習(xí)與分享。小學(xué)生往往具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心，為了能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并且有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，在引導(dǎo)式和探究式的音樂教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)組織豐富多彩的教學(xué)娛樂活動(dòng)來加強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)和音樂學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的輔助練習(xí)?，F(xiàn)代化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)該利用現(xiàn)代校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、多媒體視頻感知技術(shù)、多媒體視頻技術(shù)等，開展豐富多彩的課內(nèi)外文藝匯演和競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，通過對(duì)于信息技術(shù)和音樂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，通過小組競(jìng)賽機(jī)制的有效鼓勵(lì)，激發(fā)和鍛煉小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣，培養(yǎng)小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，建立起學(xué)生發(fā)展為本新型合作式教學(xué)模式，夠鼓勵(lì)小學(xué)生在音樂知識(shí)的海洋中盡情暢游。
五、總結(jié)
綜上所述，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化的音樂教學(xué)的需要，利用信息化與多媒體相互結(jié)合的音樂教學(xué)方式，尊重學(xué)生，注重聆聽學(xué)生的聲音，發(fā)展學(xué)生的音樂個(gè)性，才是符合音樂教學(xué)的教學(xué)改革要求新趨勢(shì)。小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘小學(xué)生愛學(xué)習(xí)愛表演的天性，充分的發(fā)展小學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造才能，扎扎實(shí)實(shí)地提升小學(xué)生的音樂審美能力，提升小學(xué)生的音樂情操和合作精神。
作者：鄒雨芯 單位：廣東省深圳市深圳中學(xué)龍崗小學(xué)
參考文獻(xiàn)
一、 農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀
多年來,農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育一直受到傳統(tǒng)觀念的影響、應(yīng)試教育的禁錮、管理者意識(shí)的阻礙、音樂師資隊(duì)伍的缺乏、音樂教師素養(yǎng)水平的低下、音樂教學(xué)儀器與設(shè)施的簡(jiǎn)陋等諸多因素的影響，給農(nóng)村中小學(xué)音樂教育健康發(fā)展帶來了巨大的阻力。
1、音樂課程得不到落實(shí)。傳統(tǒng)教育把過多的視角和精力放在應(yīng)試教育上。學(xué)校教學(xué)往往圍繞著升學(xué)考什么，學(xué)校就教什么，學(xué)生就學(xué)什么來安排。非升學(xué)考試學(xué)科的教學(xué)，特別是音樂學(xué)科的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，沒有真正按教學(xué)計(jì)劃要求得到落實(shí)，有的甚至根本就不開設(shè)這類學(xué)科。
2、音樂師資十分短缺。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。農(nóng)村中小學(xué)音樂教師短缺現(xiàn)象十分突出。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)90多萬所，其中音樂教師近10萬人，若按每校配備1名音樂教師，以目前全國(guó)所有的音樂院校的師資培訓(xùn)能力，尚需60年的培養(yǎng)才能滿足這一要求。而事實(shí)上，農(nóng)村中小學(xué)專業(yè)化音樂教師缺口非常大，大批農(nóng)村學(xué)校根本就沒有專業(yè)音樂教師。
3、音樂教師專業(yè)素質(zhì)低。為了能夠保證農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)的正常開設(shè)，許多學(xué)校的音樂教師都是由其它學(xué)科教師而改教或兼教音樂課。這些教師有的在音樂方面有些特長(zhǎng)，有的根本就沒有受過音樂教學(xué)方面的培訓(xùn)。他們中的大部人音樂理論素養(yǎng)較低，音樂藝術(shù)技能比較差。正是由于音樂教師綜合素質(zhì)水平的限制，有的學(xué)校把音樂課當(dāng)成唱歌課，對(duì)于音樂知識(shí)教學(xué)根本不作要求，嚴(yán)重制約了學(xué)校音樂教育的發(fā)展。
4、對(duì)音樂教學(xué)重視程度不夠。音樂教育作為美育的一個(gè)重要組成部門，是全面貫徹黨的教育方針的重要途徑，優(yōu)美動(dòng)聽的音樂旋律能讓學(xué)生充分體驗(yàn)音樂的優(yōu)美，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)、在“做”中學(xué)，音樂教育的作用是其他學(xué)科無法取代的，理應(yīng)受到人們的重視和加強(qiáng)。然而現(xiàn)實(shí)中，政府、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)音樂教育的重視不夠，認(rèn)為可上可不上。音樂教師的地位在學(xué)校也得不到保障。在評(píng)職晉級(jí)等方面不及升學(xué)學(xué)科科教師，挫傷了音樂教師的積極性，阻礙了農(nóng)村中小學(xué)音樂教育事業(yè)的向前發(fā)展。
5、音樂教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋。在對(duì)部分農(nóng)村中小學(xué)音樂器材配備狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)校的音樂教學(xué)器材配備能夠達(dá)到國(guó)家音樂教學(xué)器材配備標(biāo)準(zhǔn)要求，大部分學(xué)校音樂教學(xué)器材配備率只能達(dá)到20－30％水平；音樂教學(xué)所需的音像資料、圖書資料和專用教室等設(shè)施更是匱乏，與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求相差甚遠(yuǎn)。
農(nóng)村中小學(xué)音樂教育是美育的基礎(chǔ)，面對(duì)音樂教育師資緊缺，設(shè)備簡(jiǎn)陋，教學(xué)質(zhì)量低下，重視程度的不足等現(xiàn)狀，我們應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，增加投人，提高音樂師資水平，培育中小學(xué)生的基本音樂素質(zhì)。改變農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的落后狀態(tài)是當(dāng)前提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)差距的當(dāng)務(wù)之急。
二、改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的措施及對(duì)策
1.認(rèn)識(shí)不足小學(xué)生還沒有自己的完全評(píng)判是非的能力，因此家長(zhǎng)的意見直接影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。鑒于有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為音樂是一門非升學(xué)考試必考的副科，而且覺得小學(xué)音樂教師的音樂素養(yǎng)不夠，會(huì)誤導(dǎo)自己孩子對(duì)于音樂的認(rèn)知，對(duì)其不加以重視。由此導(dǎo)致了許多的小學(xué)生從自身根本上對(duì)音樂的學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，不愿意主動(dòng)的參與小學(xué)音樂課堂。長(zhǎng)此以往，音樂在小學(xué)課堂的定位較為尷尬，成為其他科目擠占學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇。經(jīng)觀察分析可以得知現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教育承受著許多壓力，正常的小學(xué)音樂教育難以為繼。
2.設(shè)施設(shè)備不足正是由于學(xué)校和許多家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)音樂教育的認(rèn)知不足，加之大多數(shù)小學(xué)的教學(xué)資源有限，不能夠在小學(xué)音樂教育設(shè)備的投資方面給予足夠的支持，導(dǎo)致許多小學(xué)的音樂教育設(shè)備殘缺不全，破敗不堪，只能夠簡(jiǎn)單的進(jìn)行課堂歌曲的教學(xué)，讓音樂課形同虛設(shè)。
3.師資力量短缺我國(guó)能夠開展音樂教學(xué)的高等學(xué)校較少，長(zhǎng)期的發(fā)展也不能夠滿足我國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)教育階段對(duì)于音樂教師的需求，導(dǎo)致我國(guó)目前的大部分小學(xué)的音樂教師不足。作為高素質(zhì)教育之一的音樂，相比語文、數(shù)學(xué)等其他小學(xué)科目來說，對(duì)于教師的素質(zhì)要求有過之而無不及，甚至更為嚴(yán)苛。不僅要求音樂教師具備一定的專業(yè)知識(shí)，而且需要自身有一定的音樂素養(yǎng)，對(duì)于音樂有一定的追求。而現(xiàn)在很多小學(xué)音樂教師并不能夠完全勝任其所擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到素質(zhì)教育要求的教學(xué)目的，很難對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到積極的作用。
4.教學(xué)手段落后現(xiàn)階段，大部分小學(xué)音樂教師對(duì)于學(xué)生課堂教學(xué)仍然停留在較為初級(jí)的階段，單純的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌曲教學(xué)，這是小學(xué)音樂課堂教育的重大弊端。音樂是門創(chuàng)造性的學(xué)科，擔(dān)負(fù)著開拓學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的任務(wù)。但是一些小學(xué)音樂教師過于死守呆板的教學(xué)法則，學(xué)生們?cè)谡n堂上只能如木偶一樣完成教師規(guī)定的歌曲內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容均要死板的按照教師的要求來完成。如此教學(xué)不僅不能提高學(xué)生對(duì)于音樂的認(rèn)知力，而且降低了課堂教學(xué)效果，使學(xué)生越來越固守老舊的學(xué)習(xí)方式，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生升華其自身的音樂素養(yǎng)。
二、小學(xué)音樂教學(xué)的改進(jìn)策略
1.提高認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)觀念小學(xué)音樂教師的認(rèn)知要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，要不斷針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容開展不同的教學(xué)模式。同時(shí)，小學(xué)音樂教師要本著為學(xué)生服務(wù)的目的，持續(xù)提高自身的教學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的音樂潛能以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中不能恪守教條，要靈活的運(yùn)用自身學(xué)到的教學(xué)手段來豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)備小學(xué)音樂教育不僅僅是簡(jiǎn)單的歌曲教學(xué)，不能夠簡(jiǎn)單的敷衍了事，因此學(xué)校應(yīng)該在條件允許的情況下購置手風(fēng)琴、架子鼓、小提琴等應(yīng)有的音樂器材。在獲取應(yīng)有的器材后，小學(xué)音樂教師也可以更為靈活的根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好進(jìn)行有針對(duì)性的音樂教育，從而更為有效的提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。
3.提升師資力量各個(gè)小學(xué)要結(jié)合本校的師資情況，適當(dāng)?shù)囊M(jìn)專業(yè)音樂教師。并且可以選派本校優(yōu)秀的音樂教師去專門的音樂學(xué)校進(jìn)行深造，提高已有教師的音樂素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生也可以聘任校外優(yōu)秀的音樂教師擔(dān)任本校的兼職教師，以此來提高教師整體水平。
4.優(yōu)化教學(xué)手段教師應(yīng)該本著師生平等的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的不同見解，用積極的手段引導(dǎo)學(xué)生自己探索音樂世界。這樣才能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，分組討論、探究教學(xué)內(nèi)容，努力營(yíng)造和諧、寬松的教學(xué)氛圍，以期激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。例如，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)積極引入合作探究法、情景構(gòu)建等教學(xué)手段。
三、結(jié)束語
