時(shí)間：2023-07-25 09:24:06
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關(guān)鍵詞：0～3歲；嬰幼兒教育；家庭教育
中國(guó)古代也有句諺語(yǔ)“三歲看大，七歲看老”，可見3歲之前教育的重要性。對(duì)于很多新手父母來說，還沉浸在初為人父（母）的喜悅中，當(dāng)他們還沒明白怎樣養(yǎng)育孩子的時(shí)候，孩子已經(jīng)長(zhǎng)大了。三年，轉(zhuǎn)瞬即逝，對(duì)于從事“基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)”工作的幼兒園來講，怎樣引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行0～3歲嬰幼兒的家庭教育問題是一門值得探究的學(xué)問。
一、0～3歲嬰幼兒階段的重要性
0～3歲嬰幼兒期是人生發(fā)展非常關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期。國(guó)內(nèi)外教育學(xué)家、心理學(xué)家的探索發(fā)現(xiàn)以及現(xiàn)代腦科學(xué)的研究實(shí)踐都有關(guān)于早期教育重要性的表述：前蘇聯(lián)心理學(xué)家巴甫洛夫說：“嬰兒降生的第三天開始教育就遲了兩天”；意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說：“人生的頭3年勝過以后發(fā)展的各個(gè)階段，勝過3歲直到死亡的總和”；近代腦科學(xué)的研究也證明，嬰幼兒在0～3歲期間，大腦發(fā)育處于一個(gè)極大的高峰期。嬰兒剛出生時(shí)，他的大腦重量約370克，在此后第一年內(nèi)，他的大腦重量增長(zhǎng)速度最快，6個(gè)月時(shí)大腦重量為其出生時(shí)的兩倍，占成人大腦重量的50%，而孩子的體重要到10歲才達(dá)到成人的50%，可見3歲之前，孩子大腦發(fā)育大大超過了身體發(fā)育的速度。所以說3歲之前是智力發(fā)展的高峰階段。教育學(xué)家、心理學(xué)家關(guān)于兒童學(xué)習(xí)發(fā)展關(guān)鍵期的研究也充分證明了0～3歲是嬰幼兒語(yǔ)言、動(dòng)作、習(xí)慣、心理等方面發(fā)展的重要時(shí)期。
二、我國(guó)目前0～3歲嬰幼兒教育的現(xiàn)狀
0～3歲是一個(gè)非常重要的時(shí)期，但是0～3歲嬰幼兒的教養(yǎng)方
式卻令人擔(dān)憂。首先，國(guó)家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》第二條明確指出：“幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)?！边@樣的規(guī)定，讓3歲前的孩子被擋在了幼兒園門外。同時(shí)，現(xiàn)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)也讓很多父母生完孩子后，就必須回到工作崗位上，不得已把孩子交給保姆或者老人。再者，隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代信息社會(huì)很發(fā)達(dá)，教育理論層出不窮，家長(zhǎng)們很多都意識(shí)到了早期教育的重要性，但是苦于沒有規(guī)范的機(jī)構(gòu)來長(zhǎng)期指導(dǎo)，以至于很多孩子錯(cuò)過了關(guān)鍵的頭三年。第四，如雨后春筍般發(fā)展的專業(yè)早教機(jī)構(gòu)逐漸填補(bǔ)了0～3歲嬰幼兒教育的空白，但是早教機(jī)構(gòu)的功利性也嚴(yán)重阻礙了0～3歲嬰幼兒教育的普及和系統(tǒng)健康的發(fā)展。在當(dāng)前形勢(shì)下，幼兒園作為3～6歲的專業(yè)育兒機(jī)構(gòu)，比較了解入園后3歲兒童的發(fā)展情況，與社區(qū)、婦聯(lián)等又有著比較好的合作關(guān)系，所以，充分擔(dān)當(dāng)起0～3歲嬰幼兒家庭教育的指導(dǎo)將有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
三、幼兒園開展0～3歲家庭教育指導(dǎo)的措施與途徑
1.努力健全0～3歲嬰幼兒教育體系
教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，家庭、學(xué)校、社區(qū)是幼兒生命活動(dòng)的主要場(chǎng)所，這三個(gè)要素之間存在著緊密的聯(lián)系。然而，在我國(guó)的很多地方，家庭、學(xué)校、社區(qū)之間缺乏溝通與合作，有些地方雖然有合作，但合作效率低下，缺乏成熟的合作模式。0～3歲嬰幼兒教育的指導(dǎo)任務(wù)主要由家庭來承擔(dān)，導(dǎo)致家庭、學(xué)校和社會(huì)教育沒有形成合力，削弱了整個(gè)教育的功能和價(jià)值。所以，幼兒園如果能站在促進(jìn)孩子發(fā)展、促進(jìn)民族進(jìn)步的角度來思考，努力形成家庭、學(xué)校、社區(qū)的三位一體模式，必將極大促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！霸缃陶n堂進(jìn)社區(qū)”“家庭教育大課堂”等進(jìn)入社區(qū)的活動(dòng)課堂可以有效增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)0～3歲嬰幼兒教育的重視，幫助家長(zhǎng)建立良好的親子關(guān)系。
2.幫助家長(zhǎng)了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，正確把握0～3歲嬰幼兒的教養(yǎng)策略，樹立良好的育兒觀
就目前來看，0～3歲嬰幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境主要在家庭，家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)在很大程度上影響著孩子的成長(zhǎng)水平，都說“孩子是看著父母的背影長(zhǎng)大的”，所以，幫助家長(zhǎng)提高育兒素養(yǎng)是重中之重，當(dāng)然提高育兒素養(yǎng)不僅僅是學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，更重要的還在于家長(zhǎng)信念、理念的轉(zhuǎn)變，還在于家長(zhǎng)意識(shí)的提高，這也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。幫助家長(zhǎng)提高育兒素養(yǎng)可以通過定期的父母課堂、育兒沙龍及QQ、微信等方式來傳遞科學(xué)的育兒知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)明白陪伴孩子的成長(zhǎng)過程其實(shí)是家長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)、自我提高的過程。近兩年來，紅蘋果幼兒園開展的“孩子入園，父母入學(xué)”就是在這一思路指導(dǎo)下進(jìn)行的：凡是入讀紅幼的孩子，家長(zhǎng)需要參加入園前培訓(xùn)學(xué)習(xí)，領(lǐng)取父母課堂畢業(yè)證，同時(shí)家長(zhǎng)還需要參加家庭教育素養(yǎng)測(cè)試，孩子才可以入園就讀。父母教養(yǎng)水平提高了，幸福的是孩子，同時(shí)也為未來的家園合作奠定了基礎(chǔ)。
3.幼兒園充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提供活動(dòng)室作為社區(qū)嬰幼親子早教活動(dòng)陣地，讓0～3歲嬰幼兒教育有活動(dòng)根據(jù)地
很多三歲前的孩子都非?？释M(jìn)入幼兒園進(jìn)行游戲活動(dòng)，出于安全等多方面因素的考慮，幼兒園一般都拒之門外。但是，如果在充分做好安全保障的前提下，幼兒園定期開放一個(gè)活動(dòng)室作為嬰幼兒活動(dòng)室，既可以起到幫助家長(zhǎng)的作用，還可以通過多種多樣豐富的親子活動(dòng)，如“爬爬比賽”“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“玩具分享會(huì)”“圖書開放日”等增進(jìn)親子感情，引導(dǎo)家長(zhǎng)更了解孩子。幼兒園老師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、幼兒園大型玩具等都可以為0～3歲的孩子提供便利的服務(wù)。
《上海市0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》中明確提出，0～3歲嬰幼兒的教育應(yīng)“關(guān)愛兒童，滿足需求，以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合，關(guān)注發(fā)育，順應(yīng)發(fā)展，因人而異，激發(fā)潛能”。0～3歲嬰幼兒教育的主戰(zhàn)場(chǎng)在家庭，家庭也是最好的早教園地，希望更多的幼兒園能夠重視早期教育工作的開展，為提高國(guó)民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
家庭教育 成人 成才
家庭教育是教育的一種基本形態(tài)，對(duì)孩子的一生起著重要的奠基作用。我們注重家庭教育，努力培養(yǎng)孩子的目的是什么，難道僅僅是為了適應(yīng)社會(huì)的需要？抑或是為了成才成功嗎？單一的教育價(jià)值取向勢(shì)必會(huì)造成教育資源的失衡，從而造就了一個(gè)不均衡的結(jié)構(gòu)，這對(duì)于一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)往往是不利的。所以，我們有必要清楚教育本身的目的，以明確家庭教育的目的，指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行家庭教育。簡(jiǎn)單地說，家庭教育的目的不能片面地理解為成才，而應(yīng)拓展為成人。成才也只是成人的某一面的具象，而非全部。
一、成人比成才在家庭教育中更具有普遍意義
成才固然好，但大多家庭進(jìn)行的所謂成才教育無疑是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)物，只要出類拔萃，便可享有更充分的生存資源。于是，很多父母寄望于此。但大多具有盲從性，競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)秀者只能是少數(shù)幾個(gè)，當(dāng)很多家長(zhǎng)都希望自己的孩子成為菲爾普斯（2008北京奧運(yùn)會(huì)游泳8金獲得者）一樣的人物，但菲爾普斯只有一個(gè)，因?yàn)檫@是競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)物，只能有一個(gè)冠軍。那么，眾多試圖培養(yǎng)游泳天才的家庭將是失敗的；當(dāng)很多家長(zhǎng)都希望自己的孩子成為朗朗一樣的人物時(shí)，但像郎朗一樣的人為數(shù)不多。那么，中國(guó)眾多的“鋼琴天才”的培養(yǎng)注定是失敗的。在家庭教育中，成才教育模式實(shí)際上就是以龐大的培養(yǎng)基數(shù)去造就少數(shù)成功的家庭。
那么，我們換個(gè)角度，不防去培養(yǎng)孩子熱愛體育，勇于拼搏的精神；培養(yǎng)孩子熱愛音樂，去享受美的意境。一個(gè)天性得到健康發(fā)展的人難道不是既優(yōu)秀又幸福的嗎？就算用功利尺度——廣闊的而非狹隘的——衡量，這樣的人在社會(huì)上不是更有希望獲得真正意義上的成功嗎？而從整個(gè)社會(huì)的狀況來看，正如羅素所指出的，一個(gè)由本性優(yōu)秀的男女所組成的社會(huì)，肯定會(huì)比相反的情形好得多。而培養(yǎng)孩子成為一個(gè)人，一個(gè)健康具有活力的人，是每個(gè)家庭都能擔(dān)負(fù)的責(zé)任。
使孩子長(zhǎng)大成人，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，共享人生的精彩比使孩子出類拔萃獨(dú)享生存資源更具有普遍意義。
二、成人比成才在家庭教育中更具有現(xiàn)實(shí)意義
在家庭教育中，即使很多人明白了其教育目的，但仍然會(huì)偏重于成才模式的培養(yǎng)。可能是認(rèn)為成人內(nèi)容過于“空泛”，似乎“實(shí)際收益”不高，不太現(xiàn)實(shí)。那我們就從現(xiàn)實(shí)意義的角度分析一下，成人的重要性。
1.個(gè)人發(fā)展的“短板效應(yīng)”
其實(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在成才教育模式下成長(zhǎng)的孩子，多發(fā)生著“木桶原理”中的短板效應(yīng)。那如果我們把人比作一個(gè)水桶的話，那么，他的道德、情感、智力、能力等便是構(gòu)成這個(gè)人的木板，而他能有多高的水平呢，或他能有多大的發(fā)展?jié)撃?，可能便取決于他最短的那塊木板。水桶原理是否適用于人的發(fā)展呢？其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)與其相關(guān)的大量案例。
西迪斯的父親是哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授，從他一出生，他的父親就對(duì)他進(jìn)行了異乎尋常的早期教育，他6個(gè)月時(shí)就會(huì)認(rèn)英文字母，2歲時(shí)能看懂中學(xué)課本，3歲能用本國(guó)語(yǔ)流利地讀寫，5歲時(shí)看到家里骨骼標(biāo)本，對(duì)人體發(fā)生了興趣，從而開始學(xué)習(xí)生理學(xué)，不久達(dá)到開業(yè)醫(yī)師考試合格的成績(jī)。9歲時(shí)，他通過哈佛大學(xué)的入學(xué)考試，兩年后即1909年他11歲剛過就進(jìn)了哈佛大學(xué)。入學(xué)不久，他就做了一次關(guān)于四維空間某個(gè)數(shù)學(xué)難題的講演?？上鞯纤乖诠鹬蛔x了一兩年后因精神負(fù)擔(dān)過重而休學(xué)，后在得克薩斯休斯敦的賴斯學(xué)院工作，后因?yàn)閰⒓右恍┘みM(jìn)的游行受到拘留后一蹶不振……
據(jù)和他同一時(shí)期的神童維納回憶，剛進(jìn)哈佛大學(xué)時(shí)的西迪斯粗野無禮，沒有朋友，在社交能力和適應(yīng)性等方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于大多數(shù)和他同齡的孩子。而他的父親一直希望他的兒子在學(xué)習(xí)上出人頭地，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致：在家庭教育中，孩子在較多接受智力方面訓(xùn)練的同時(shí)，他的作為人的其他素質(zhì)（如社交能力和適應(yīng)能力等）的發(fā)展時(shí)間便被擠占。久而久之，形成這方面的缺陷，最終造成成長(zhǎng)中的“短板效應(yīng)”，以至于連成才都不可能實(shí)現(xiàn)。
我國(guó)科學(xué)家錢學(xué)森的導(dǎo)師馮卡門小時(shí)候也是個(gè)智力超常的神童，尤其是在心算方面，而且他很熱衷于數(shù)學(xué)方面。但他的父親擔(dān)心他變成一個(gè)畸形發(fā)展的人，便干預(yù)他與各種數(shù)學(xué)科目的接觸，鼓勵(lì)他讀歷史、地理、詩(shī)歌等方面的書籍，教導(dǎo)他真正地思考比耍聰明高超得多。他一生都崇尚人文主義的文明，因此也對(duì)父親感激不盡。他是全世界聞名的工程力學(xué)和航空技術(shù)權(quán)威，也是一位科學(xué)全才。他說：扎實(shí)而深刻的獨(dú)立思考能力比智商測(cè)定的反映速度更重要?？梢姡彝ソ逃械某扇私逃褪菫榱搜a(bǔ)齊木桶的短板，因此成人的培養(yǎng)決定著木桶盛水的多少。
所以《發(fā)現(xiàn)母親》的作者王東華說：如果只能二者選一的話，我認(rèn)為寧可犧牲一個(gè)智力上的天才，也要拯救一個(gè)社會(huì)上發(fā)展協(xié)調(diào)幸福的人。
2.家庭教育是成人教育的最佳時(shí)機(jī)
成才是從家庭教育奠定基礎(chǔ)，到學(xué)?；?qū)I(yè)教育中得到強(qiáng)化和提高，而最終在社會(huì)教育中走向成熟。換句話說，一個(gè)人的成才要在社會(huì)教育中才能完成。即一個(gè)人是否能實(shí)現(xiàn)他能力的價(jià)值，只有在社會(huì)的歷練和選擇中實(shí)現(xiàn)。況且在成才的過程中還有很多能力之外的支持，如堅(jiān)韌的意志，個(gè)人的魅力，不斷提升的思想空間，等等。而這又與成人緊密相關(guān)。
而成人通過家庭育之、學(xué)校教之、社會(huì)化之而實(shí)現(xiàn)。相對(duì)于學(xué)校教育和社會(huì)教育，家庭教育為孩子提供了一個(gè)溫暖、安全的成長(zhǎng)環(huán)境，其成人教育的時(shí)機(jī)最恰當(dāng)，起作用也最明顯。正如有這么一句話：習(xí)慣決定習(xí)性，習(xí)性決定性格，性格決定命運(yùn)。而良好的習(xí)慣、習(xí)性、性格的形成，正是家庭教育所能發(fā)揮作用的重要時(shí)機(jī)。心理學(xué)家楊風(fēng)池提出：父母對(duì)孩子成長(zhǎng)的教育最佳時(shí)機(jī)是越小越好，等到18歲父母已不能再教育孩子，只能與他交流。由出生到18歲成人正是家庭教育時(shí)間。即成人教育的最佳時(shí)機(jī)是在家庭教育，錯(cuò)過了家庭教育，學(xué)校教育、社會(huì)教育要達(dá)到再塑一個(gè)人的幾率將會(huì)很低。
綜上所述，我想每一個(gè)家庭都希望自己孩子的一生是健康、快樂、幸福的，但這是“人”的內(nèi)容，而非“才”的結(jié)果。成才固然重要、固然好，但有一個(gè)前提，就是要使孩子成人。這樣才能真正成才，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為社會(huì)、為國(guó)家做出更多的貢獻(xiàn)。即成才教育的良性發(fā)展，離不開其重要的基石——成人教育。如果根基壞了，便無以成良才，甚至不會(huì)成才。所以，成人教育在家庭教育中更為重要。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]王東華.發(fā)現(xiàn)母親.中國(guó)婦女出版社，2003.
\[2\]周國(guó)平.教育的七條箴言.
關(guān)鍵詞：高?！叭锣l(xiāng)”;小學(xué)教育;考察
一、研究背景
從2013年6月起，湖南大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)院與含浦鎮(zhèn)小學(xué)開展了長(zhǎng)期性質(zhì)的大學(xué)生義務(wù)支教，即“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)。在這次“三下鄉(xiāng)”期間，我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在在含浦鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心周圍，分布著許多中高檔住宅小區(qū)，這些小區(qū)是政府自2004年起向農(nóng)民征地并由房地產(chǎn)公司進(jìn)行投資開發(fā)的，這直接加速了含浦鎮(zhèn)的城市化步伐，含浦鎮(zhèn)的居民生活水平也由此提高。
二、現(xiàn)狀考察
1.
教育資源不均衡
含浦鎮(zhèn)現(xiàn)有中小學(xué)校17所，其中中學(xué)2所，小學(xué)15所，小學(xué)15所中有10所基本達(dá)到合格學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，其中聯(lián)豐小學(xué)位列10所小學(xué)前列。其余5所小學(xué)（含浦小學(xué)、眾新小學(xué)、花塘小學(xué)、塘峽小學(xué)、玉華小學(xué)）尚無創(chuàng)建合格學(xué)校建設(shè)，并且這5所學(xué)校的辦學(xué)條件與合格學(xué)校相比較差距很明顯。
2.
師資配備不合理
調(diào)研走訪中我們發(fā)現(xiàn)，全鎮(zhèn)小學(xué)師資配置極其不合理，集中表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，全鎮(zhèn)在英語(yǔ)、音樂、體育、美術(shù)等教育方面的專業(yè)教師非常匱乏。調(diào)研發(fā)現(xiàn)小學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師只有4個(gè)，音、體、美專業(yè)教師貧乏。二是年齡結(jié)構(gòu)不合理，全鎮(zhèn)專職小學(xué)教師平均年齡為45.2歲，其中3所小學(xué)教師平均年齡高達(dá)50歲。教師年齡老化，同時(shí)退休教師逐年增多。三是班額編制不合理，課程安排多，跨科跨頭多，工作任務(wù)重是不少教師反映的情況。
3.
小學(xué)家庭教育存在問題
經(jīng)過對(duì)聯(lián)豐小學(xué)部分孩子的家訪，我們發(fā)現(xiàn)，大部分家庭的孩子的健康成長(zhǎng)受到了不良家庭教育的制約。
（1）無知――沒有正確的理念。這類家長(zhǎng)文化程度較低，對(duì)孩子的教育缺乏責(zé)任感。既缺少合適的教育方法，也不明白對(duì)孩子的培養(yǎng)目標(biāo)，把全部希望都寄托在學(xué)校，將責(zé)任全托付給教師。
（2）無智――沒有教育智慧。
這類家長(zhǎng)盡管具有一定文化水平以及教育常識(shí)，但在教育的理性和智慧上非常缺失。通常他們喜歡將自己制訂的要求強(qiáng)加給孩子并且走向極端，最終忽視了孩子的全面發(fā)展。
（3）無制――沒有管教能力。
這類家長(zhǎng)中，大部分文化水平較高，有些自身還是中小學(xué)教師，還有一些事業(yè)有成，在單位是行政領(lǐng)導(dǎo)或者業(yè)務(wù)骨干。他們?cè)谧约汉⒆拥墓芙躺蠀s都有一個(gè)通病，就是缺乏約束的方法。
三、解決方案
1.
社會(huì)要組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念
對(duì)孩子的教育是全社會(huì)共同的責(zé)任，建議學(xué)校和有關(guān)部門共同組織家長(zhǎng)開展家庭教育培養(yǎng)的學(xué)習(xí)。著名教育學(xué)家孫云曉教授曾經(jīng)說過：“做家長(zhǎng)也需要執(zhí)照，不能再無證經(jīng)營(yíng)了?！币牒⒆拥男睦砀咏】?，發(fā)展更加全面，就必須讓家長(zhǎng)們通過自身學(xué)習(xí)去提高認(rèn)識(shí)，獲得做家長(zhǎng)的“執(zhí)照”，從而轉(zhuǎn)變家庭教育觀念。
2.
學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)
要改變“家庭管不好，學(xué)校管不到”，也就是所謂的“5+2=0”現(xiàn)象，這就需要家長(zhǎng)積極配合學(xué)校。往往兩天錯(cuò)誤的家庭教育就能使學(xué)校辛辛苦苦5 天的思想道德教育成果化為烏有，所以只有家長(zhǎng)與學(xué)校共同合作，現(xiàn)存的“5+2=0”現(xiàn)象才能被攻破。
3.
營(yíng)造良好的家庭氛圍
平等的家庭關(guān)系的建立十分重要。家長(zhǎng)應(yīng)和孩子建立平等的關(guān)系，樹立民主平等的理念，選擇雙方都認(rèn)同的教育方法和內(nèi)容，才能得到好的成果。這種方式培育出的孩子才能充滿自信。
4.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；家庭教育
完整意義上的教育應(yīng)該由家庭、學(xué)校和社會(huì)三部分共同組成。而在中國(guó)，隨著孩子的出生和成長(zhǎng)，教育的矛盾性、片面性和扼殺性已經(jīng)不容忽視地?cái)[在人們面前。近年來國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資力度不斷加大，農(nóng)村學(xué)校教育水平及辦學(xué)條件有了明顯改善，但農(nóng)村家庭教育由于受各種因素的影響始終不能取得令人滿意的效果。
一、農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀
分析農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀是解決農(nóng)村家庭教育問題的關(guān)鍵。本文的研究基于2007年7月20日至2007年8月1日對(duì)安徽省宿松縣五里中學(xué)，長(zhǎng)鋪中學(xué)，響堂小學(xué)部分學(xué)生、家長(zhǎng)及老師進(jìn)行的隨機(jī)調(diào)研結(jié)果。此次調(diào)研的326個(gè)樣本中，家長(zhǎng)102人，學(xué)生224人。學(xué)生中男女比例為5:4，其中高中階段的平均年齡為15.4歲，初中階段為12.2歲，小學(xué)階段為9.3歲，學(xué)生樣本在個(gè)教育階段即高中、初中、小學(xué)的所占比例分別是2:3:3，在訪談的家長(zhǎng)樣本中，其中父母83人，其他家庭成員19人。
（一）家庭教育目標(biāo)——跳出農(nóng)門
調(diào)查結(jié)果顯示幾乎所有的父母都希望自己的孩子通過學(xué)習(xí)走出農(nóng)村，在這些家庭中48%是核心家庭，“農(nóng)村生活太苦，農(nóng)民太累”，“考大學(xué)，賺大錢”，城市中優(yōu)越的生活環(huán)境和較好的發(fā)展機(jī)遇成了孩子學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。調(diào)查顯示，92.1%的家長(zhǎng)希望子女能跳出農(nóng)門走進(jìn)城市，“城市最優(yōu)化”成為不變的主題，有的父母為了讓孩子過早的感受城市的優(yōu)越性，在孩子很小的時(shí)候就想方設(shè)法將孩子送入城市的私立學(xué)校。根據(jù)孩子自身的條件在家庭教育過程中為他們確立一個(gè)正確的教育目標(biāo)，這是做好農(nóng)村家庭教育工作首應(yīng)解決的問題。
（二）家庭教育主題——配合文化教育
調(diào)查結(jié)果顯示（見表1），現(xiàn)階段農(nóng)村高中生的父母大多出生在60年代，由于特殊歷史環(huán)境的影響，他們整體的文化素質(zhì)水平較低，有將近一半的父母只有小學(xué)文化水平，可想而知他們根本無法在孩子的學(xué)習(xí)過程中給予孩子必要的幫助；而對(duì)于初中生和小學(xué)生而言，父母已有的知識(shí)以無法滿足孩子的需要。現(xiàn)在農(nóng)村中的許多父母已認(rèn)識(shí)到在科學(xué)技術(shù)水平日新月異的今日知識(shí)的重要性，并努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境成為他們的彌補(bǔ)措施，有89.2%的家長(zhǎng)確定不會(huì)占用孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，有57%的父母不要求自己的孩子干農(nóng)活，有58.8%的父母支持孩子在假期上輔導(dǎo)班，37.2%的學(xué)生曾經(jīng)有過或現(xiàn)在有自己的家教老師，家庭教育中智力投資增加了，孩子課余輔導(dǎo)的質(zhì)量提高了。但相對(duì)之下，孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也隨之加重了，學(xué)校減負(fù)，父母加壓，生活在這樣的環(huán)境之下的孩子難免會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。知識(shí)爆炸的時(shí)代家長(zhǎng)們感到了沒有知識(shí)的壓力，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下孩子也感到學(xué)習(xí)的壓力，如何在二者之間尋找適度的平衡迫在眉睫。
（三）母親在家庭教育中的影響及地位
根據(jù)美國(guó)之音（VOA）、英國(guó)廣播公司（BBC）和英國(guó)醫(yī)學(xué)雜志等權(quán)威媒體及學(xué)術(shù)期刊的最新報(bào)道推知，母親的文化水平直接關(guān)系到孩子的胎教問題。首先，文盲的母親無從得知胎教的意義和方法。其次，低文化水平的母親不能給與胎兒良好的語(yǔ)言環(huán)境，須知母親說話的語(yǔ)氣和內(nèi)容都會(huì)影響孩子以后的語(yǔ)言教養(yǎng)。家庭教育過程中父母雙方對(duì)子女有教育的責(zé)任和義務(wù)，許多的心理學(xué)家和教育學(xué)家指出母親對(duì)孩子有著全面持久而深刻的影響。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院的專家研究表明，母親的素質(zhì)對(duì)孩子的十二項(xiàng)主要心理品質(zhì)能夠產(chǎn)生全面的影響。
調(diào)查結(jié)果顯示在占12%的文盲和半文盲家庭中女性的文盲率為67%，調(diào)查的所有母親樣本中，初中以下文化程度占到總?cè)藬?shù)的80.8%，而小學(xué)文化程度占絕大部分比例。隨著中國(guó)城鄉(xiāng)差距的不斷擴(kuò)大，許多農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市務(wù)工，在轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)力中男性占大多數(shù)，家庭教育的重任自然落在了女性的身上，照顧家庭、干農(nóng)活、教育孩子等家庭負(fù)擔(dān)一下子全落到她們的身上。母親還須面對(duì)強(qiáng)大的壓力，一方面必然導(dǎo)致孩子無法接受良好的胎教及出生后的家庭教育；另一方面也進(jìn)一步強(qiáng)化了婦女對(duì)自身所屬社會(huì)地位和社會(huì)角色的認(rèn)同，許多女性的重男輕女觀念比男性更加強(qiáng)烈，這樣的角色期望與角色認(rèn)同的理念必然會(huì)對(duì)家庭教育產(chǎn)生負(fù)面的影響。
（四）對(duì)新事物的認(rèn)知落差
現(xiàn)代社會(huì)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，新文化、新知識(shí)層出不窮，易于接受外部新鮮事物的孩子由于自身認(rèn)知能力的局限難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而對(duì)于外部新鮮事物本身就接受比較慢的農(nóng)村父母?jìng)?，他們也難以幫助孩子真確認(rèn)清它們的本質(zhì)，不免在家庭成員的之間雙向?qū)W習(xí)過程之中出現(xiàn)子女對(duì)長(zhǎng)輩們的誤導(dǎo)，從而給家庭教育帶來許多麻煩甚至失誤。以網(wǎng)絡(luò)為例，調(diào)查結(jié)果顯示有66.1%的父母知道網(wǎng)絡(luò)但并沒有親自用過，只有19.6%的父母表示自己曾經(jīng)接觸過網(wǎng)絡(luò)，對(duì)一般的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)略有所知，還有13.3%的父母竟對(duì)網(wǎng)絡(luò)一無所知。
（五）攀比——學(xué)習(xí)方向誤導(dǎo)動(dòng)力
家長(zhǎng)相聚，談話的主題之一就是孩子的學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)把分?jǐn)?shù)和在班級(jí)或?qū)W校之中的排名作為判斷孩子學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這不僅加大了孩子的學(xué)習(xí)壓力而且會(huì)誤導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方向，扼制孩子興趣的培養(yǎng)和特長(zhǎng)的發(fā)揮。
調(diào)查結(jié)果顯示（見表2），有65.1%的家長(zhǎng)對(duì)孩子考試的成績(jī)非常重視或重視，在望子成龍心理的驅(qū)使下有許多的家長(zhǎng)用經(jīng)濟(jì)手段作為孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)直接與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，這無疑會(huì)加重家庭的負(fù)擔(dān)。
（六）農(nóng)村學(xué)校無奈的雙重角色
家庭教育和學(xué)校教育兩者相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充的。學(xué)校教育是個(gè)體接受正規(guī)教育的開始，個(gè)體在接受學(xué)校規(guī)范教育的同時(shí)，家庭教育仍時(shí)刻伴隨著個(gè)人的成長(zhǎng)，讓孩子“學(xué)會(huì)做人”這是學(xué)校教育和家庭教育共同的奮斗目標(biāo)，如果二者能夠很好的配合，必然對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。但遺憾的是，農(nóng)村的家庭教育和學(xué)校教育似乎責(zé)任不清，一方面教師承擔(dān)著學(xué)校教育的義務(wù)，另一方面農(nóng)村的家長(zhǎng)們又將家庭教育的部分職能推脫給學(xué)校，許多父母認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)負(fù)全責(zé)，學(xué)校一身挑兩擔(dān)，扮演雙重的角色。
調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤后有46.8%的家長(zhǎng)選擇了立即向老師尋求幫助。幫助父母教育孩子這是老師的職責(zé)，許多老師反映有些農(nóng)村家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)學(xué)校時(shí)好像將孩子的教育權(quán)全部移交給了老師，家長(zhǎng)對(duì)老師的信任有利于學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)合起來對(duì)孩子因材施教，但農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)老師信任的前提值得深思。近年來隨著農(nóng)村進(jìn)城打工浪潮的不斷興起，許多的農(nóng)村家長(zhǎng)常年在外打工根本沒時(shí)間教育孩子，而對(duì)孩子的教育長(zhǎng)輩們的教育理念又無法滿足孩子成長(zhǎng)的需要，學(xué)校就成了他們的求救站。除此之外許多家長(zhǎng)還認(rèn)為“我們把孩子送進(jìn)學(xué)校，交了學(xué)費(fèi)學(xué)校應(yīng)該對(duì)孩子的全部負(fù)責(zé)”，“管孩子這是老師的義務(wù)”。
農(nóng)村學(xué)校作為遍布城鄉(xiāng)基層的公共機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)孩子的同時(shí)還承擔(dān)著面向廣大農(nóng)民傳播先進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)，提高農(nóng)民勞動(dòng)技能和創(chuàng)造能力的重要任務(wù)。向孩子傳授科學(xué)文化知識(shí)，保證孩子德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，這是學(xué)校義不容辭的責(zé)任，但真正要使孩子學(xué)會(huì)做人，這僅僅靠學(xué)校教育是難以完成的，家庭教育有著其它教育形態(tài)無法彌補(bǔ)的內(nèi)容，學(xué)校如何通過提高家長(zhǎng)的文化認(rèn)識(shí)水平來引導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)，這是提高農(nóng)村教育水平的重要條件。實(shí)質(zhì)上學(xué)校教育和家庭教育在教育的內(nèi)容上不應(yīng)該有十分明顯的界限，而且在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)嘗試著將兩者結(jié)合，建立起家庭、學(xué)校和社會(huì)相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。
二、改進(jìn)農(nóng)村家庭教育對(duì)策
目前中國(guó)農(nóng)村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15—64歲的農(nóng)村勞動(dòng)力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個(gè)百分點(diǎn)。全國(guó)有8500萬(wàn)文盲半文盲，3/4以上集中在西部農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)和國(guó)家級(jí)貧困縣。在這些地區(qū)許多父母的文化素質(zhì)水平較低，面對(duì)現(xiàn)在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，他們已親身體會(huì)到了知識(shí)的重要性，他們開始尊重知識(shí)，注重德行，試圖通過自己最大的努力使自己的子女能夠德才兼?zhèn)?，但是由于受客觀環(huán)境——家庭教育觀念及主觀因素——文化水平較低的局限以至他們蹊徑難尋。結(jié)合本次調(diào)查的實(shí)際及我國(guó)部分地區(qū)在家庭教育方面取得的經(jīng)驗(yàn)，文章嘗試提出以下建議：
（一）改變農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境
通過學(xué)校教育來引導(dǎo)家庭教育的正確方向。2001年《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》公布數(shù)，1993年全國(guó)城市小學(xué)生的人均經(jīng)費(fèi)為476.1元，農(nóng)村為250.4元，差距為1.9倍。到1999年，兩者的差距擴(kuò)大到3.1倍，絕對(duì)金額分1492.2元：476.1元。李嵐清曾在回答中國(guó)青年報(bào)記者關(guān)于中國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題時(shí)指出。從1995年開始到‘十五’期間，僅中央財(cái)政就安排了89億元，加上地方配套資金共198億元，實(shí)施了兩期“國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”。2001年至2002年，中央財(cái)政投入30億元，用于實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程。今后還將繼續(xù)投入專項(xiàng)資金支持農(nóng)村中小學(xué)危房改造，計(jì)劃在4年內(nèi)解決農(nóng)村中小學(xué)危房問題。中央財(cái)政還撥款3.64億元，實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程2002年示范試點(diǎn)項(xiàng)目”，2002年以后將進(jìn)一步加大投入，縮小農(nóng)村與城市教育的差距是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要步驟。
（二）鼓勵(lì)農(nóng)村興辦兒童教育機(jī)構(gòu)
相對(duì)延長(zhǎng)學(xué)校正規(guī)化教育的時(shí)間，可以暫時(shí)緩解父母家庭教育知識(shí)貧乏的壓力。但現(xiàn)存農(nóng)村幼兒園布局分散、規(guī)模小、效益低、職責(zé)不清、管理不順。先進(jìn)的教育信息得不到共享，教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重。建立適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)代化需要的辦園新體制，更好地推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育，全面提高農(nóng)村幼兒園質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）建立家長(zhǎng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
在學(xué)校中建立家長(zhǎng)學(xué)校，通過專業(yè)的學(xué)校社會(huì)工作者向家長(zhǎng)傳授正確的家庭教育信息，用學(xué)校和學(xué)生的“文明”帶動(dòng)家庭和家長(zhǎng)的“文明”建設(shè)。學(xué)校社會(huì)工作者可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家庭教育咨詢等形式展開工作，主要工作目標(biāo)應(yīng)包括幫助家長(zhǎng)樹立“為國(guó)教子”的家庭教育觀念；通過定期的培訓(xùn)來提高父母在子女成長(zhǎng)方面所需的基本知識(shí)；提出關(guān)于家庭教育的建議，并且組織學(xué)生和班主任對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育進(jìn)行評(píng)比；加強(qiáng)家長(zhǎng)與子女之間的交流，比如組織學(xué)生給父母寫信，讓學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的不良行有正確認(rèn)識(shí)，向家長(zhǎng)提出合理的建議；使家長(zhǎng)認(rèn)清現(xiàn)在的教育及就業(yè)現(xiàn)狀；對(duì)孩子加強(qiáng)“三農(nóng)”教育，使他們真正認(rèn)識(shí)自己所處的環(huán)境，變不利為動(dòng)力。
（四）充分發(fā)揮農(nóng)村基層?jì)D女聯(lián)合會(huì)的作用
有計(jì)劃、有步驟的對(duì)當(dāng)?shù)貗D女進(jìn)行家庭教育方面的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變她們的觀念，改變她們對(duì)固有的、不正確的社會(huì)地位和社會(huì)角色的認(rèn)同，從而充分發(fā)揮婦女在家庭教育中作用。
（五）文化反哺——“我來教教父母”
家庭教育從某種意義上講是一個(gè)互動(dòng)的過程，是家長(zhǎng)與孩子之間相互學(xué)習(xí)，相互影響的過程，施教與受教育者之間應(yīng)沖破傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)改造制”模式的局限，這樣才有利于教育雙方的溝通，尋找合適的教育手段和教育模式。
調(diào)查顯示（見表3），有77%的學(xué)生表示當(dāng)自己的父母與他們的觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧時(shí)或生活中遇到什么不懂的問題時(shí)，他們?cè)敢庀蜃约旱母改改托牡慕忉尰蚺c父母商討，而大部分的父母也能接受孩子的意見。家庭教育過程中的相互學(xué)習(xí)，一方面有利于農(nóng)村父母自身文化素質(zhì)的提高，另一方面也有利于父母與子女之間的溝通。
（六）采用“示范性教育”與“規(guī)范性教育”相結(jié)合的方法
學(xué)?？裳?qǐng)家庭教育比較成功的家長(zhǎng)與其他家長(zhǎng)分享教育成功的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校不斷規(guī)范家訪制度，改變以往班主任負(fù)責(zé)制的固定模式，由專業(yè)的學(xué)校社工人員對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行幫助，建立家庭教育檔案，定期回訪，及時(shí)評(píng)估；開設(shè)家庭教育熱線，方便家長(zhǎng)進(jìn)行隨時(shí)咨詢。
三、結(jié)論
國(guó)外有一句名言：人人都可以把自己的孩子培養(yǎng)成為“二愛型”巨人（愛迪生和愛因斯坦），就看你的耐心、信心和決心。21世紀(jì)是一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時(shí)代，我國(guó)正在全面構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，農(nóng)村中、小學(xué)校教育和家庭教育發(fā)展的成功與否直接影響到社會(huì)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文從一個(gè)小范圍對(duì)農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和研究，目的是要起到“拋磚引玉”的作用，以引起全社會(huì)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)家庭教育的重視。農(nóng)村地區(qū)的家庭教育，不僅需要政府在財(cái)力、政策上的投入與關(guān)注，而且需要全社會(huì)特別是農(nóng)村家長(zhǎng)們的支持，“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”這是當(dāng)前教育永遠(yuǎn)不變的口號(hào)。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；家庭教育
完整意義上的教育應(yīng)該由家庭、學(xué)校和社會(huì)三部分共同組成。而在中國(guó)，隨著孩子的出生和成長(zhǎng)，教育的矛盾性、片面性和扼殺性已經(jīng)不容忽視地?cái)[在人們面前。近年來國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資力度不斷加大，農(nóng)村學(xué)校教育水平及辦學(xué)條件有了明顯改善，但農(nóng)村家庭教育由于受各種因素的影響始終不能取得令人滿意的效果。
一、農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀
分析農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀是解決農(nóng)村家庭教育問題的關(guān)鍵。本文的研究基于2007年7月20日至2007年8月1日對(duì)安徽省宿松縣五里中學(xué)，長(zhǎng)鋪中學(xué)，響堂小學(xué)部分學(xué)生、家長(zhǎng)及老師進(jìn)行的隨機(jī)調(diào)研結(jié)果。此次調(diào)研的326個(gè)樣本中，家長(zhǎng)102人，學(xué)生224人。學(xué)生中男女比例為5:4，其中高中階段的平均年齡為15.4歲，初中階段為12.2歲，小學(xué)階段為9.3歲，學(xué)生樣本在個(gè)教育階段即高中、初中、小學(xué)的所占比例分別是2:3:3，在訪談的家長(zhǎng)樣本中，其中父母83人，其他家庭成員19人。
（一）家庭教育目標(biāo)——跳出農(nóng)門
調(diào)查結(jié)果顯示幾乎所有的父母都希望自己的孩子通過學(xué)習(xí)走出農(nóng)村，在這些家庭中48%是核心家庭，“農(nóng)村生活太苦，農(nóng)民太累”，“考大學(xué)，賺大錢”，城市中優(yōu)越的生活環(huán)境和較好的發(fā)展機(jī)遇成了孩子學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。調(diào)查顯示，92.1%的家長(zhǎng)希望子女能跳出農(nóng)門走進(jìn)城市，“城市最優(yōu)化”成為不變的主題，有的父母為了讓孩子過早的感受城市的優(yōu)越性，在孩子很小的時(shí)候就想方設(shè)法將孩子送入城市的私立學(xué)校。根據(jù)孩子自身的條件在家庭教育過程中為他們確立一個(gè)正確的教育目標(biāo)，這是做好農(nóng)村家庭教育工作首應(yīng)解決的問題。
（二）家庭教育主題——配合文化教育
調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段農(nóng)村高中生的父母大多出生在60年代，由于特殊歷史環(huán)境的影響，他們整體的文化素質(zhì)水平較低，有將近一半的父母只有小學(xué)文化水平，可想而知他們根本無法在孩子的學(xué)習(xí)過程中給予孩子必要的幫助；而對(duì)于初中生和小學(xué)生而言，父母已有的知識(shí)以無法滿足孩子的需要。現(xiàn)在農(nóng)村中的許多父母已認(rèn)識(shí)到在科學(xué)技術(shù)水平日新月異的今日知識(shí)的重要性，并努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境成為他們的彌補(bǔ)措施，有89.2%的家長(zhǎng)確定不會(huì)占用孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，有57%的父母不要求自己的孩子干農(nóng)活，有58.8%的父母支持孩子在假期上輔導(dǎo)班，37.2%的學(xué)生曾經(jīng)有過或現(xiàn)在有自己的家教老師，家庭教育中智力投資增加了，孩子課余輔導(dǎo)的質(zhì)量提高了。但相對(duì)之下，孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也隨之加重了，學(xué)校減負(fù)，父母加壓，生活在這樣的環(huán)境之下的孩子難免會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。知識(shí)爆炸的時(shí)代家長(zhǎng)們感到了沒有知識(shí)的壓力，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下孩子也感到學(xué)習(xí)的壓力，如何在二者之間尋找適度的平衡迫在眉睫。
（三）母親在家庭教育中的影響及地位
根據(jù)美國(guó)之音（VOA）、英國(guó)廣播公司（BBC）和英國(guó)醫(yī)學(xué)雜志等權(quán)威媒體及學(xué)術(shù)期刊的最新報(bào)道推知，母親的文化水平直接關(guān)系到孩子的胎教問題。首先，文盲的母親無從得知胎教的意義和方法。其次，低文化水平的母親不能給與胎兒良好的語(yǔ)言環(huán)境，須知母親說話的語(yǔ)氣和內(nèi)容都會(huì)影響孩子以后的語(yǔ)言教養(yǎng)。家庭教育過程中父母雙方對(duì)子女有教育的責(zé)任和義務(wù)，許多的心理學(xué)家和教育學(xué)家指出母親對(duì)孩子有著全面持久而深刻的影響。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院的專家研究表明，母親的素質(zhì)對(duì)孩子的十二項(xiàng)主要心理品質(zhì)能夠產(chǎn)生全面的影響。
調(diào)查結(jié)果顯示在占12%的文盲和半文盲家庭中女性的文盲率為67%，調(diào)查的所有母親樣本中，初中以下文化程度占到總?cè)藬?shù)的80.8%，而小學(xué)文化程度占絕大部分比例。隨著中國(guó)城鄉(xiāng)差距的不斷擴(kuò)大，許多農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市務(wù)工，在轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)力中男性占大多數(shù)，家庭教育的重任自然落在了女性的身上，照顧家庭、干農(nóng)活、教育孩子等家庭負(fù)擔(dān)一下子全落到她們的身上。母親還須面對(duì)強(qiáng)大的壓力，一方面必然導(dǎo)致孩子無法接受良好的胎教及出生后的家庭教育；另一方面也進(jìn)一步強(qiáng)化了婦女對(duì)自身所屬社會(huì)地位和社會(huì)角色的認(rèn)同，許多女性的重男輕女觀念比男性更加強(qiáng)烈，這樣的角色期望與角色認(rèn)同的理念必然會(huì)對(duì)家庭教育產(chǎn)生負(fù)面的影響。
（四）對(duì)新事物的認(rèn)知落差
現(xiàn)代社會(huì)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，新文化、新知識(shí)層出不窮，易于接受外部新鮮事物的孩子由于自身認(rèn)知能力的局限難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而對(duì)于外部新鮮事物本身就接受比較慢的農(nóng)村父母?jìng)?，他們也難以幫助孩子真確認(rèn)清它們的本質(zhì)，不免在家庭成員的之間雙向?qū)W習(xí)過程之中出現(xiàn)子女對(duì)長(zhǎng)輩們的誤導(dǎo)，從而給家庭教育帶來許多麻煩甚至失誤。以網(wǎng)絡(luò)為例，調(diào)查結(jié)果顯示有66.1%的父母知道網(wǎng)絡(luò)但并沒有親自用過，只有19.6%的父母表示自己曾經(jīng)接觸過網(wǎng)絡(luò)，對(duì)一般的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)略有所知，還有13.3%的父母竟對(duì)網(wǎng)絡(luò)一無所知。
（五）攀比——學(xué)習(xí)方向誤導(dǎo)動(dòng)力
家長(zhǎng)相聚，談話的主題之一就是孩子的學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)把分?jǐn)?shù)和在班級(jí)或?qū)W校之中的排名作為判斷孩子學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這不僅加大了孩子的學(xué)習(xí)壓力而且會(huì)誤導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方向，扼制孩子興趣的培養(yǎng)和特長(zhǎng)的發(fā)揮。
調(diào)查結(jié)果顯示，有65.1%的家長(zhǎng)對(duì)孩子考試的成績(jī)非常重視或重視，在望子成龍心理的驅(qū)使下有許多的家長(zhǎng)用經(jīng)濟(jì)手段作為孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)直接與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，這無疑會(huì)加重家庭的負(fù)擔(dān)。
（六）農(nóng)村學(xué)校無奈的雙重角色
家庭教育和學(xué)校教育兩者相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充的。學(xué)校教育是個(gè)體接受正規(guī)教育的開始，個(gè)體在接受學(xué)校規(guī)范教育的同時(shí)，家庭教育仍時(shí)刻伴隨著個(gè)人的成長(zhǎng)，讓孩子“學(xué)會(huì)做人”這是學(xué)校教育和家庭教育共同的奮斗目標(biāo)，如果二者能夠很好的配合，必然對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。但遺憾的是，農(nóng)村的家庭教育和學(xué)校教育似乎責(zé)任不清，一方面教師承擔(dān)著學(xué)校教育的義務(wù)，另一方面農(nóng)村的家長(zhǎng)們又將家庭教育的部分職能推脫給學(xué)校，許多父母認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)負(fù)全責(zé)，學(xué)校一身挑兩擔(dān)，扮演雙重的角色。
調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤后有46.8%的家長(zhǎng)選擇了立即向老師尋求幫助。幫助父母教育孩子這是老師的職責(zé)，許多老師反映有些農(nóng)村家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)學(xué)校時(shí)好像將孩子的教育權(quán)全部移交給了老師，家長(zhǎng)對(duì)老師的信任有利于學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)合起來對(duì)孩子因材施教，但農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)老師信任的前提值得深思。近年來隨著農(nóng)村進(jìn)城打工浪潮的不斷興起，許多的農(nóng)村家長(zhǎng)常年在外打工根本沒時(shí)間教育孩子，而對(duì)孩子的教育長(zhǎng)輩們的教育理念又無法滿足孩子成長(zhǎng)的需要，學(xué)校就成了他們的求救站。除此之外許多家長(zhǎng)還認(rèn)為“我們把孩子送進(jìn)學(xué)校，交了學(xué)費(fèi)學(xué)校應(yīng)該對(duì)孩子的全部負(fù)責(zé)”，“管孩子這是老師的義務(wù)”。
農(nóng)村學(xué)校作為遍布城鄉(xiāng)基層的公共機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)孩子的同時(shí)還承擔(dān)著面向廣大農(nóng)民傳播先進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)，提高農(nóng)民勞動(dòng)技能和創(chuàng)造能力的重要任務(wù)。向孩子傳授科學(xué)文化知識(shí)，保證孩子德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，這是學(xué)校義不容辭的責(zé)任，但真正要使孩子學(xué)會(huì)做人，這僅僅靠學(xué)校教育是難以完成的，家庭教育有著其它教育形態(tài)無法彌補(bǔ)的內(nèi)容，學(xué)校如何通過提高家長(zhǎng)的文化認(rèn)識(shí)水平來引導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)，這是提高農(nóng)村教育水平的重要條件。實(shí)質(zhì)上學(xué)校教育和家庭教育在教育的內(nèi)容上不應(yīng)該有十分明顯的界限，而且在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)嘗試著將兩者結(jié)合，建立起家庭、學(xué)校和社會(huì)相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。
二、改進(jìn)農(nóng)村家庭教育對(duì)策
目前中國(guó)農(nóng)村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15—64歲的農(nóng)村勞動(dòng)力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個(gè)百分點(diǎn)。全國(guó)有8500萬(wàn)文盲半文盲，3/4以上集中在西部農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)和國(guó)家級(jí)貧困縣。在這些地區(qū)許多父母的文化素質(zhì)水平較低，面對(duì)現(xiàn)在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，他們已親身體會(huì)到了知識(shí)的重要性，他們開始尊重知識(shí)，注重德行，試圖通過自己最大的努力使自己的子女能夠德才兼?zhèn)?，但是由于受客觀環(huán)境——家庭教育觀念及主觀因素——文化水平較低的局限以至他們蹊徑難尋。結(jié)合本次調(diào)查的實(shí)際及我國(guó)部分地區(qū)在家庭教育方面取得的經(jīng)驗(yàn)，文章嘗試提出以下建議：
（一）改變農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境
通過學(xué)校教育來引導(dǎo)家庭教育的正確方向。2001年《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》公布數(shù)，1993年全國(guó)城市小學(xué)生的人均經(jīng)費(fèi)為476.1元，農(nóng)村為250.4元，差距為1.9倍。到1999年，兩者的差距擴(kuò)大到3.1倍，絕對(duì)金額分1492.2元：476.1元。李嵐清曾在回答中國(guó)青年報(bào)記者關(guān)于中國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題時(shí)指出。從1995年開始到‘十五’期間，僅中央財(cái)政就安排了89億元，加上地方配套資金共198億元，實(shí)施了兩期“國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”。2001年至2002年，中央財(cái)政投入30億元，用于實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程。今后還將繼續(xù)投入專項(xiàng)資金支持農(nóng)村中小學(xué)危房改造，計(jì)劃在4年內(nèi)解決農(nóng)村中小學(xué)危房問題。中央財(cái)政還撥款3.64億元，實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程2002年示范試點(diǎn)項(xiàng)目”，2002年以后將進(jìn)一步加大投入，縮小農(nóng)村與城市教育的差距是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要步驟。
（二）鼓勵(lì)農(nóng)村興辦兒童教育機(jī)構(gòu)
相對(duì)延長(zhǎng)學(xué)校正規(guī)化教育的時(shí)間，可以暫時(shí)緩解父母家庭教育知識(shí)貧乏的壓力。但現(xiàn)存農(nóng)村幼兒園布局分散、規(guī)模小、效益低、職責(zé)不清、管理不順。先進(jìn)的教育信息得不到共享，教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重。建立適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)代化需要的辦園新體制，更好地推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育，全面提高農(nóng)村幼兒園質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）建立家長(zhǎng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
在學(xué)校中建立家長(zhǎng)學(xué)校，通過專業(yè)的學(xué)校社會(huì)工作者向家長(zhǎng)傳授正確的家庭教育信息，用學(xué)校和學(xué)生的“文明”帶動(dòng)家庭和家長(zhǎng)的“文明”建設(shè)。學(xué)校社會(huì)工作者可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家庭教育咨詢等形式展開工作，主要工作目標(biāo)應(yīng)包括幫助家長(zhǎng)樹立“為國(guó)教子”的家庭教育觀念；通過定期的培訓(xùn)來提高父母在子女成長(zhǎng)方面所需的基本知識(shí)；提出關(guān)于家庭教育的建議，并且組織學(xué)生和班主任對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育進(jìn)行評(píng)比；加強(qiáng)家長(zhǎng)與子女之間的交流，比如組織學(xué)生給父母寫信，讓學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的不良行有正確認(rèn)識(shí)，向家長(zhǎng)提出合理的建議；使家長(zhǎng)認(rèn)清現(xiàn)在的教育及就業(yè)現(xiàn)狀；對(duì)孩子加強(qiáng)“三農(nóng)”教育，使他們真正認(rèn)識(shí)自己所處的環(huán)境，變不利為動(dòng)力。
（四）充分發(fā)揮農(nóng)村基層?jì)D女聯(lián)合會(huì)的作用
有計(jì)劃、有步驟的對(duì)當(dāng)?shù)貗D女進(jìn)行家庭教育方面的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變她們的觀念，改變她們對(duì)固有的、不正確的社會(huì)地位和社會(huì)角色的認(rèn)同，從而充分發(fā)揮婦女在家庭教育中作用。
（五）文化反哺——“我來教教父母”
家庭教育從某種意義上講是一個(gè)互動(dòng)的過程，是家長(zhǎng)與孩子之間相互學(xué)習(xí)，相互影響的過程，施教與受教育者之間應(yīng)沖破傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)改造制”模式的局限，這樣才有利于教育雙方的溝通，尋找合適的教育手段和教育模式。
有77%的學(xué)生表示當(dāng)自己的父母與他們的觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧時(shí)或生活中遇到什么不懂的問題時(shí)，他們?cè)敢庀蜃约旱母改改托牡慕忉尰蚺c父母商討，而大部分的父母也能接受孩子的意見。家庭教育過程中的相互學(xué)習(xí)，一方面有利于農(nóng)村父母自身文化素質(zhì)的提高，另一方面也有利于父母與子女之間的溝通。
（六）采用“示范性教育”與“規(guī)范性教育”相結(jié)合的方法
學(xué)?？裳?qǐng)家庭教育比較成功的家長(zhǎng)與其他家長(zhǎng)分享教育成功的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校不斷規(guī)范家訪制度，改變以往班主任負(fù)責(zé)制的固定模式，由專業(yè)的學(xué)校社工人員對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行幫助，建立家庭教育檔案，定期回訪，及時(shí)評(píng)估；開設(shè)家庭教育熱線，方便家長(zhǎng)進(jìn)行隨時(shí)咨詢。
三、結(jié)論
國(guó)外有一句名言：人人都可以把自己的孩子培養(yǎng)成為“二愛型”巨人（愛迪生和愛因斯坦），就看你的耐心、信心和決心。21世紀(jì)是一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時(shí)代，我國(guó)正在全面構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，農(nóng)村中、小學(xué)校教育和家庭教育發(fā)展的成功與否直接影響到社會(huì)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文從一個(gè)小范圍對(duì)農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和研究，目的是要起到“拋磚引玉”的作用，以引起全社會(huì)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)家庭教育的重視。農(nóng)村地區(qū)的家庭教育，不僅需要政府在財(cái)力、政策上的投入與關(guān)注，而且需要全社會(huì)特別是農(nóng)村家長(zhǎng)們的支持，“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”這是當(dāng)前教育永遠(yuǎn)不變的口號(hào)。
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當(dāng)代大學(xué)生的心理狀況總體上是積極向上的，他們樂于接受新鮮事物，對(duì)外在壓力擁有較好的自我調(diào)節(jié)能力。經(jīng)相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然大學(xué)生的心理狀況在不同年級(jí)存在消長(zhǎng)現(xiàn)象，但總體上與學(xué)歷無關(guān)，但與性別和所學(xué)專業(yè)存在顯著差異。而學(xué)業(yè)壓力、擇業(yè)壓力、專業(yè)興趣、人際關(guān)系等方面，正成為大學(xué)生的心理困惑的主要來源。當(dāng)然，文科類學(xué)生的心理困惑要高于理工類學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困惑要高于城市學(xué)生。當(dāng)面臨壓力和困惑的時(shí)候，大學(xué)生消極應(yīng)對(duì)手段較一般人群少，較少采取依賴不良嗜好來應(yīng)對(duì)，大多數(shù)學(xué)生選擇的是自我調(diào)節(jié)，或者和同學(xué)朋友聊天等方式排解。于此相對(duì)應(yīng)的是，與教師或家長(zhǎng)溝通不是學(xué)生排解心理困擾的主要解決方法。這說明，學(xué)校教育和家庭教育在青少年大學(xué)成長(zhǎng)階段缺乏有效的心理疏導(dǎo)教育?？傊?，內(nèi)在因素和外在因素對(duì)個(gè)體心理健康有著綜合影響，大學(xué)生心理健康與否直接取決于其擁有的支持系統(tǒng)是否充足、有效。對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的研究結(jié)果表明，當(dāng)前大學(xué)生的心理健康保健意識(shí)不強(qiáng)，需要學(xué)校和家庭共同努力，應(yīng)通過傳授相應(yīng)的心理健康知識(shí)和應(yīng)對(duì)技巧，減少學(xué)生的社交困難，增強(qiáng)學(xué)生的道德感和利他性，從而形成較好的個(gè)人行為習(xí)慣，使其可以勇于面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的困難和挫折，保持健康的心理狀態(tài)。
二、教育對(duì)策
（一）學(xué)校教育
我國(guó)傳統(tǒng)的高校教育主要集中于對(duì)大學(xué)生的德、智、體發(fā)展方面進(jìn)行教育，而對(duì)大學(xué)生心理健康的關(guān)注明顯落后于一些發(fā)達(dá)國(guó)家。這既體現(xiàn)在政府和高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生心理教育的重視程度，也體現(xiàn)在心理教育的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，以及在心理健康教育的廣泛性和多樣性。可以說，這些發(fā)達(dá)國(guó)家從管理者到教師均有意識(shí)地為學(xué)生提供解決學(xué)習(xí)問題和生活困難的方法和心理咨詢服務(wù)。近年來，我國(guó)高校的心理健康教育得到了廣泛重視，很多高校建立了心理健康教育機(jī)構(gòu)，并開設(shè)了大學(xué)生心理健康課程，這在學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮了很好的作用。教育部在2005年6月成立了“全國(guó)普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)”。同時(shí)，一大批關(guān)于學(xué)生心理健康教育的省級(jí)和國(guó)家級(jí)課題相繼開始進(jìn)行研究，這也為我國(guó)大學(xué)生心理健康的教育工作提供了豐富的理論和實(shí)踐資料，對(duì)建立符合中國(guó)國(guó)情的心理健康模型提供了重要的指導(dǎo)。當(dāng)前，我國(guó)處于實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化目標(biāo)的重要時(shí)期，社會(huì)的轉(zhuǎn)型必然給高校的大學(xué)生帶來巨大的沖擊和困惑。而我國(guó)大學(xué)生的心理健康教育專業(yè)基本上還處于空白期，其主要體現(xiàn)在：
第一，有能力和資質(zhì)開展心理健康教育師資培訓(xùn)的院校很少，大部分院校的心理健康課程是由學(xué)校的思政教師或高校醫(yī)務(wù)人員擔(dān)任，缺乏專職教師。心理健康教育涉及諸多領(lǐng)域，如教育心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、行為評(píng)判與治療等，其專業(yè)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)驗(yàn)都要求很高，同時(shí)要具有很好的親和力與溝通能力，這都是其他專業(yè)教師無法短期內(nèi)達(dá)到的。
第二，我國(guó)高校的心理健康教育手段單一，主要以課程的方式進(jìn)行，或坐等學(xué)生上門咨詢，對(duì)一些國(guó)外常用的心理學(xué)量化工具和方法缺乏了解，同時(shí)大多數(shù)院校未配置相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備。大學(xué)生存在排斥心理治療的思想，治療的主動(dòng)性較差。
第三，高校在新形勢(shì)下對(duì)大學(xué)生的心理影響研究不足，教育主管領(lǐng)導(dǎo)缺乏心理健康教育知識(shí)，對(duì)心理健康教育存在偏見。強(qiáng)調(diào)機(jī)械式教學(xué)方式，忽視學(xué)生的個(gè)性特征。將心理健康教育等同于思想政治教育，將學(xué)生的心理問題看成是品德問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)問題看成是智力問題等。
第四，心理健康教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，而我國(guó)高校的很多從事該方面工作的教師缺乏必要的信息交流的機(jī)會(huì)，無法及時(shí)獲取國(guó)內(nèi)外最新的相關(guān)資訊，這直接影響了心理健康教育的工作效果。
鑒于我國(guó)大學(xué)生的心理健康教育大多是以校為單位進(jìn)行，同時(shí)其研究領(lǐng)域具有廣泛性特點(diǎn)，應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程來進(jìn)行，加強(qiáng)師資建設(shè)，落實(shí)持證上崗制度，建立一支由心理學(xué)家和心理咨詢師組成的高校心理健康教育隊(duì)伍。將現(xiàn)有的補(bǔ)救性心理健康教育模式轉(zhuǎn)為主動(dòng)教育模式，將教育方式從強(qiáng)調(diào)個(gè)別問題學(xué)生輔導(dǎo)轉(zhuǎn)為群體輔導(dǎo)。通常以心理咨詢?yōu)橹鞯墓ぷ鞣绞?，無法有效地全面解決大學(xué)生的心理問題，應(yīng)立足教育，通過課堂和課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)將教育與咨詢相結(jié)合，心理治療和行為矯正相統(tǒng)一。同時(shí)，加強(qiáng)心理健康教育在普通高校教師和管理人員中的普及，使其在日常教學(xué)過程中有意識(shí)地引入心理健康教育，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使大學(xué)生在校期間獲得良好的個(gè)性培養(yǎng)，這就需要教師借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高校的實(shí)際情況，開闊思路，有步驟地發(fā)展有中國(guó)特色的高校心理健康教育體系。
（二）家庭教育
家庭教育是指在家庭生活中，由家長(zhǎng)（其中首先是父母）對(duì)其子女實(shí)施的教育。而按照現(xiàn)代觀念，家庭教育既包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育；聘請(qǐng)專門從事家庭教育的教師對(duì)子女的教育。家庭教育是“終身教育”。中國(guó)家庭教育通常存在以下問題：第一，過度保護(hù)和溺愛。父母注重孩子的外在需求而忽略內(nèi)在需求，表現(xiàn)為對(duì)孩子行為的過度要求，或剝奪孩子表現(xiàn)自我的行為，缺乏心靈上的溝通。第二，揠苗助長(zhǎng)和專制教育。父母習(xí)慣將自己的意志強(qiáng)加給子女，使孩子的心理失衡，成長(zhǎng)中的恐懼造成或唯諾或焦躁，甚至出現(xiàn)拒絕學(xué)習(xí)，報(bào)復(fù)社會(huì)的心態(tài)。
第三，低估孩子和以偏概全。有些父母懷疑孩子的潛能，用主觀期望對(duì)待孩子，以學(xué)習(xí)為發(fā)展的唯一目標(biāo)，缺乏思考能力訓(xùn)練，當(dāng)子女脫離父母進(jìn)入高校茫然失措，面對(duì)誘惑誤入歧途。
良好的家庭教育環(huán)境，是通過對(duì)子女的言傳身教，使其了解社會(huì)，形成正確的認(rèn)知觀和行為規(guī)范。而不良的家庭教育環(huán)境使孩子的心理扭曲，產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的錯(cuò)誤認(rèn)知，這都直接影響其在大學(xué)的表現(xiàn)。家庭教育是一個(gè)連續(xù)的過程，但當(dāng)前很多家長(zhǎng)對(duì)子女的教育主要體現(xiàn)在其幼兒園至高中階段，對(duì)大學(xué)階段存在漠然或放任的情況，他們更多關(guān)注經(jīng)濟(jì)支持而不是心理成長(zhǎng)。實(shí)際在大學(xué)階段的青少年其精神需求和情感需求更高，當(dāng)離開父母遇到各種挫折和困難時(shí)，更需要父母的理解和支持。由此可見，家庭教育對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況起著重要的作用。在大學(xué)階段，家庭教育主要不是體現(xiàn)在智力教育，而應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)子女對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)和抵御誘惑的能力上。當(dāng)然，好的教育不是溺愛或粗涉，好的愿望也要通過子女可以接受的形式、方法來實(shí)施。家庭教育主要體現(xiàn)在：
第一，言傳身教。父母與孩子朝夕相處，父母的言行、道德觀和價(jià)值觀也直接影響到孩子。所以父母首先需要有正確的社會(huì)認(rèn)知觀，可以想象，憤世嫉俗的父母怎么能有熱愛生活的子女呢？孩子身上的優(yōu)良品德并不完全靠學(xué)校教育得來，而大多是從父母的共同生活中培養(yǎng)起來的。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，單親家庭或家庭不和睦的學(xué)生，更容易產(chǎn)生心理問題。所以和睦、平等的家庭氛圍對(duì)大學(xué)生的心理健康是非常重要的。
第二，關(guān)注孩子心理健康。大學(xué)階段，孩子的心理發(fā)育進(jìn)入快速發(fā)展階段，易受外部因素干擾。家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子的心理健康教育，注意觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)溝通，通過開導(dǎo)和疏通。每年各高校都有學(xué)生因考試作弊等原因被學(xué)校處以紀(jì)律處分甚至開除學(xué)籍的狀況，這種對(duì)是非觀的教育失誤不僅是學(xué)校的責(zé)任，父母的關(guān)心不夠也有一定的責(zé)任。教育孩子做誠(chéng)實(shí)正直的人比給孩子更多的錢更重要。
第三，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?。父母?yīng)采用民主的教育方式，通過掌握心理學(xué)的基本知識(shí)，父母與孩子相互尊重，營(yíng)造民主家庭環(huán)境，學(xué)會(huì)傾聽孩子的聲音，對(duì)孩子錯(cuò)誤的觀點(diǎn)采取說服與限制相結(jié)合的方法，努力增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性和自主性，這可以有效預(yù)防子女心理問題產(chǎn)生。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：心理個(gè)案;愛護(hù)身體;及時(shí)疏導(dǎo)
【中圖分類號(hào)】G444
一、個(gè)案的基本情況
1．個(gè)人情況：
學(xué)生小s，性別，女。年齡，16歲。獨(dú)生子女。籍貫山東，無家族病史。性格外向。愛好，聽歌。智力水平中上，有較好的接受能力，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，自律能力中等，敏感，有一定的面子觀念。
2．家庭成員情況：
父母均為高中文化水平，父親在外市開車，常年不在家；母親系某單位職工。家庭經(jīng)濟(jì)狀況中等。有一個(gè)姨姨，姨姨有個(gè)年記比小s大兩歲的兒子，其學(xué)習(xí)成績(jī)較好，考上了北京某名牌大學(xué)。
3．家庭教育情況：
母親好嘮叨，父親脾氣溫和，不善言談。小s由外婆帶養(yǎng)至小學(xué)四年級(jí)。
二、典型問題行為概述：
小S平時(shí)表現(xiàn)活潑，熱心班級(jí)事務(wù)，學(xué)習(xí)較努力認(rèn)真，但與母親關(guān)系較緊張。
問題行為一：時(shí)常因上網(wǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)、與男生交往、家務(wù)活等事與母親口角，摔門出去或緊鎖臥室門不讓母親進(jìn)入，故意將音響開至很大的聲音以隔絕母親的管教。氣憤時(shí)摔打書本、書包，與母親用較沖動(dòng)的語(yǔ)言互相攻擊。高一時(shí)，小s因與母親口角，離家出走，但只是在所居住的家屬院及附近兩條街游蕩了四個(gè)小時(shí)。其間，給一位她信任的老師打了電話哭訴，并想要到一位同學(xué)家借宿，聲稱如果身上有錢，便離開這里到別的城市去。
問題行為二：高二分科后，小S分到了文科實(shí)驗(yàn)班，出現(xiàn)用小刀劃傷自己手臂和大腿的行為，多達(dá)20條，長(zhǎng)可至10厘米，深達(dá)半厘米，流血很多。小S稱這樣“感覺很舒服”。其母親曾帶她去精神病?？漆t(yī)院檢查，小S很抗拒，但還是去了。老師詢問時(shí)，小s要求老師不要理會(huì)她母親的行為。
三、問題行為的原因分析
從小s的情況來看，家庭教育對(duì)孩子造成的影響是顯而易見的。
自從小s的表哥考上北京名牌大學(xué)后，小s母親很羨慕姐姐的孩子考上了名牌大學(xué)，多次對(duì)小s嘮叨，要求她努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取給自己爭(zhēng)個(gè)面子。小s的母親給她定了許多規(guī)定，比如不準(zhǔn)超過8：30分回家，回來后除了吃飯要學(xué)習(xí)到12：00才準(zhǔn)睡覺，沒收了小s的mp3和一大堆CD歌碟和CD機(jī)，并多次在小S選擇文理科的問題上給與強(qiáng)制性意見。小s剛開始時(shí)還可以勉強(qiáng)接受和配合，后來因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度加大，學(xué)習(xí)有點(diǎn)吃力，就不太能遵守母親定下的規(guī)矩。小s的母親嘮叨未果，就采用簡(jiǎn)單的喝罵的辦法要求女兒遵守規(guī)矩。小S小聲頂嘴后被母親嚴(yán)厲斥罵，心中不服便離家出走，搬到外婆家住了幾天。小s進(jìn)入高二后，因?yàn)榉值轿目茖?shí)驗(yàn)班，學(xué)習(xí)壓力增大，她有點(diǎn)失去自信。她的一些懈怠行為被母親看在眼里，又加以了更嚴(yán)厲的斥罵和管教。她母親還多次讓她的父親通過長(zhǎng)途電話對(duì)她進(jìn)行教育，小S的父親從母親處聽來的情況并不全面，但還是比較嚴(yán)厲地?cái)?shù)落了她，希望她好好努力學(xué)習(xí)。小s的母親還背著小s與老師聯(lián)絡(luò)，認(rèn)為自己的孩子有些精神上的毛病。希望老師予以關(guān)注。后來發(fā)展到當(dāng)著小s的面來與老師通話，不停地?cái)?shù)說小s的不是。小s心中郁積的悶氣發(fā)作，便采取了劃傷自己身體的行動(dòng)來發(fā)泄。小s的母親認(rèn)為自己的孩子有毛病，便帶小S到精神病醫(yī)院檢查。小S認(rèn)為很丟人，此后更加不遵守母親的規(guī)定。
由此可以看出，小s的一些心理問題，基本上是在高壓下產(chǎn)生的不適應(yīng)性問題，根源在于家庭的教育方式。大部分的問題是由小s的母親帶來的，小S也存在適應(yīng)高壓能力差、容易沖動(dòng)、精神脆弱等青少年常見心理特征。
一：從家庭結(jié)構(gòu)來看，這應(yīng)該是一個(gè)較舒適、健全的家庭，孩子不缺乏愛，但愛的表現(xiàn)方式為高壓嚴(yán)管，超出了小S的承受能力。
二：作為家庭的關(guān)愛中心，小S上高中后由于成績(jī)欠佳而成為了家庭管教的絕對(duì)對(duì)象，被限制了許多自由。家長(zhǎng)的管教方式簡(jiǎn)單粗暴，怨天尤人，導(dǎo)致小S的叛逆。
據(jù)此可以看出，家庭內(nèi)不正確的教育手段必然促使孩子對(duì)過分嚴(yán)厲的管教產(chǎn)生厭煩心理和叛逆心理，接著就發(fā)展為失去自信，對(duì)自身產(chǎn)生厭棄從而自殘身體。
四、具體調(diào)解措施與效果
1、多次與小S談話，指出學(xué)習(xí)是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不能因之而自殘身體。女孩子的身體要自我愛護(hù)，只有自我愛護(hù)才能自尊自重。老師指出，小S離家出走時(shí)能想到給相熟的老師打電話并到同學(xué)家借宿，說明她并不是真的有什么徹底厭棄家庭、厭棄學(xué)習(xí)的想法，還是很注重自我保護(hù)和珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的。她的自殘行為是一種高壓下的不適應(yīng)的表現(xiàn)，可以換用別的方式來發(fā)泄，比如可以用唱歌或者到一個(gè)角落大聲喊叫又或狠狠地?fù)舸蛏炒?。小S表示自己確實(shí)是因?yàn)橛魫灢鸥顐约?，以后不?huì)再有類似的行為了。
2、老師提名讓小S擔(dān)任一科的課代表，以表彰她在該科目學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，并讓其在擔(dān)任課代表的過程中樹立自信，通過催收作業(yè)，養(yǎng)成責(zé)任心。并給她換了一位性格寬厚，比較文靜的同桌，和小S有很多共同話題。
3、通過與小S的母親通電話和面談等方式對(duì)其加強(qiáng)家庭教育方法的指導(dǎo)，促其對(duì)過去的教育方法作反思。
4、引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)一些較淺顯的心理學(xué)知識(shí)，了解孩子在成長(zhǎng)過程中容易產(chǎn)生的心理問題，正確應(yīng)對(duì)。反思她自己是否有相關(guān)的心理問題，希望家長(zhǎng)自己的心理調(diào)節(jié)，舒緩其望子成龍的急切心理及喜歡猜疑的不穩(wěn)定心理情緒。
5、建議小S去心理咨詢室找相關(guān)老師咨詢，接受專業(yè)指導(dǎo)意見。
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基將學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為兩者“不僅要行動(dòng)一致，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。作為專業(yè)的教育工作者，教師應(yīng)該主動(dòng)與家長(zhǎng)交流溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)。
首先，教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立全面實(shí)施素質(zhì)教育的理念。教師可采用家長(zhǎng)會(huì)、家訪和電話交流等方式，讓家長(zhǎng)明白：在中小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全面提高素質(zhì)，做到德智體美勞全面發(fā)展，不能片面地搞“分?jǐn)?shù)至上”，不能把家庭教育單純地理解為“輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)”，忽視對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)、心理健康、行為習(xí)慣、個(gè)性發(fā)展等方面的教育。因?yàn)榧彝ソ逃哂歇?dú)特的功能，是學(xué)校教育所不可替代的。父母與孩子朝夕相處，關(guān)照孩子的飲食起居，是孩子最親近、最信賴的貼心人，所以父母的言傳身教可以有效地引導(dǎo)和影響孩子成長(zhǎng)，可以促使孩子養(yǎng)成優(yōu)良的思想品質(zhì)、良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。
其次，教師應(yīng)該向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的教育方法。很多家長(zhǎng)未學(xué)過教育學(xué)和心理學(xué)，未能自覺地運(yùn)用科學(xué)的教育方法，恰當(dāng)?shù)貙?duì)孩子實(shí)施有效教育，結(jié)果引起了孩子的逆反心理。比如，有的家長(zhǎng)本想以榜樣激勵(lì)孩子，隨口就說“你看人家×××，學(xué)習(xí)比你強(qiáng)”，“你什么時(shí)候能趕上×××”。這些話語(yǔ)可能會(huì)傷害孩子的自尊心。孩子學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，有的家長(zhǎng)本意是讓孩子再接再厲，就說：“下次要爭(zhēng)取一百分！”孩子可能會(huì)將其理解為“現(xiàn)在的成績(jī)還不夠好”。因此，教師應(yīng)向家長(zhǎng)介紹教育孩子的方式、方法和技巧，引導(dǎo)家長(zhǎng)分析孩子的性格、能力、愛好等，科學(xué)地因材施教。要善于發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主；同時(shí)，指出孩子存在的問題，中肯評(píng)價(jià)，提出讓孩子自我改進(jìn)的建議。切不可“恨鐵不成鋼”，只看孩子的不足，不看孩子的進(jìn)步，要相信和引導(dǎo)孩子通過自身努力逐漸進(jìn)步，克服缺點(diǎn)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的“高期待”“高標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)以給孩子“鼓勵(lì)”而不給孩子“加壓”為前提，以促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。
