時(shí)間：2023-07-31 09:21:07
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中地理探究式教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、提問(wèn)是實(shí)施探究式教學(xué)的基礎(chǔ)
高中地理新課程，加大了人文地理內(nèi)容的比重，特別是人口、城市、交通、商業(yè)等內(nèi)容大大增加，這就需要學(xué)生能把握好人地關(guān)系中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，就必須培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的習(xí)慣；學(xué)生具備提出地理問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，這是落實(shí)探究式教學(xué)法的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生明白問(wèn)題意識(shí)的重要性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“提出問(wèn)題”的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑、猜想，并能提出自己的問(wèn)題，對(duì)敢于提出問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索和創(chuàng)新。例如新教材中講述了許多人類面臨的全球性問(wèn)題，如城市化問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題、糧食問(wèn)題，我在這些內(nèi)容的教學(xué)中，先讓學(xué)生自由發(fā)言，結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，并根據(jù)目前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，探索性地提出人類活動(dòng)中存在的各種新情況、新問(wèn)題，為他們將要進(jìn)行的探究活動(dòng)準(zhǔn)備好課題。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是進(jìn)行探究式教學(xué)的關(guān)鍵
在教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而地理學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)是指“：學(xué)生在地理學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得地理知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)過(guò)程和方式?！迸c傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、問(wèn)題性、和開(kāi)放性。因此教師在教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程、獲取知識(shí)和情感的方法和體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高中地理教材中許多研究性課題，都有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生要解決這些課題，這就對(duì)學(xué)生的探究能力提出了很高要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度提出問(wèn)題，并且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練，如：聯(lián)想、類比、歸納、總結(jié)等思維方法的訓(xùn)練。高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本模式可總結(jié)為：創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)生疑啟發(fā)思路鼓勵(lì)組合解決問(wèn)題。例如在《海洋環(huán)境》教學(xué)中教師可聯(lián)系近年來(lái)，厄爾尼諾現(xiàn)象對(duì)世界氣候產(chǎn)生巨大的影響，創(chuàng)設(shè)海洋表面海水溫度及洋流運(yùn)動(dòng)對(duì)地理環(huán)境影響的情景，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系海洋與大氣水、熱平衡的關(guān)系，進(jìn)行歸因分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到海洋大氣異常變化的原因，然后進(jìn)行綜合分析，從中探究得出問(wèn)題的結(jié)果。
三、探究方法，是實(shí)施探究式教學(xué)的重點(diǎn)
在探究式教學(xué)中，探究主要內(nèi)容應(yīng)該是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：在現(xiàn)今政治、經(jīng)濟(jì)、文化高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，同時(shí)也伴隨著資源缺乏、人口激增、環(huán)境污染等諸多問(wèn)題，人類社會(huì)如何發(fā)展才能趨利避害，成為擺在世人面前的重大課題，具體地講可持續(xù)發(fā)展就是要努力做到：生態(tài)持續(xù)發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)發(fā)展與資源的承載能力相協(xié)調(diào)；經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)發(fā)展不僅要重視量，更要提高質(zhì)量和效益，節(jié)約能源，減少?gòu)U物，改變傳統(tǒng)和消費(fèi)模式，實(shí)施清潔生產(chǎn)和文明消費(fèi)；社會(huì)持續(xù)發(fā)展，即以改善和提高生活質(zhì)量為目的，與社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)。這些新教材內(nèi)容的把握，無(wú)疑取決于學(xué)生如何開(kāi)展探究性活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方法，理應(yīng)成為實(shí)施探究式教學(xué)的重點(diǎn)。方法是解決問(wèn)題的門路和程序。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生要探索內(nèi)容的具體情況及學(xué)生的認(rèn)知水平，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地教授探究性學(xué)習(xí)方法，這樣能使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力。高中新課程實(shí)施探究式教學(xué)一般由以下三種形式：
1.教師引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)
教師引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，其基本過(guò)程可闡述為：講解+討論+練習(xí)。例如：在《大氣環(huán)境保護(hù)》教學(xué)中，教師通過(guò)系統(tǒng)地講述干潔空氣的主要成分、大氣垂直分層，闡述講解全球氣體變暖，臭氧層破壞，酸雨等現(xiàn)象，組織學(xué)生進(jìn)行討論，如為什么說(shuō)對(duì)流層與人類關(guān)系最為密切；為什么說(shuō)平流層是人類生存的天然屏障，從找原因、看危害，求防治三個(gè)項(xiàng)目上著手探求溫室氣體、臭氧層、酸雨等重點(diǎn)知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，如讓學(xué)生分析2013—2014年中國(guó)年平均降水PH值的分布，找出三個(gè)重酸雨區(qū)都分布在我國(guó)南方的原因，用所學(xué)的知識(shí)，提出保護(hù)大氣環(huán)境的措施。
2.小組合作的探究性學(xué)習(xí)
高中地理教材內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求高，在探究式教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生用小組合作的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，一方面更有利于探究能力的培養(yǎng)，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。例如在《海洋環(huán)境和海洋權(quán)益》教學(xué)中，組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于我國(guó)走向海洋，首先要做好哪幾項(xiàng)工作的討論。討論可分小組進(jìn)行，小組內(nèi)學(xué)生自行分工搜集有關(guān)21世紀(jì)我國(guó)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)越來(lái)越多地依賴海洋的事實(shí)材料，然后每小組派代表進(jìn)行發(fā)言，共同探討如何充分、合理利用300萬(wàn)平方千米的藍(lán)色海洋，交流探究成果，從中培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高學(xué)生探究能力。
3.開(kāi)放式的探究性學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞： 新課程理念 高中地理 探究式教學(xué)
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)思想開(kāi)始轉(zhuǎn)變，由過(guò)去只強(qiáng)調(diào)高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)高中生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。為了突出對(duì)高中生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)中，怎樣才能培養(yǎng)高中生的各項(xiàng)能力呢？必須扎扎實(shí)實(shí)地付諸行動(dòng)，要針對(duì)高中生的實(shí)際情況和教學(xué)要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改變要著眼于對(duì)高中生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，組織和鼓勵(lì)高中生自主探究與合作交流，推進(jìn)高中生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)我們的引導(dǎo)，高中生學(xué)會(huì)主動(dòng)地觀察、驗(yàn)證、推理與交流，從而使高中生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得知識(shí)，形成能力。為此，在高中地理課堂教學(xué)中要進(jìn)行探究式教學(xué)。
一、探究式教學(xué)的含義
所謂探究式教學(xué)是指教師在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，促使高中生主動(dòng)探索，并在教師的指導(dǎo)下獲取知識(shí)或科學(xué)結(jié)論的一種教學(xué)模式。探究式教學(xué)不僅培養(yǎng)高中生的自學(xué)能力，而且鍛煉高中生的思維，促進(jìn)高中生主動(dòng)獲取知識(shí)。所以，探究式教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
1.注重過(guò)程性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)高中生的學(xué)習(xí)不僅要掌握學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)過(guò)程同樣重要。我們要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，努力使高中生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。
2.注重聯(lián)系高中生的實(shí)際，教學(xué)要從高中生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重高中生的主觀體驗(yàn)。
3.注重對(duì)高中生開(kāi)展思維訓(xùn)練，針對(duì)高中生的思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)合理的學(xué)生活動(dòng)，使高中生在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)思維進(jìn)行有效訓(xùn)練，使高中生動(dòng)腦思考，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，增長(zhǎng)知識(shí)，促進(jìn)能力。
4.注重發(fā)展高中生的合作學(xué)習(xí)能力。有意識(shí)地培養(yǎng)高中生的合作意識(shí)和合作能力，采用分組化教學(xué)，對(duì)小組進(jìn)行有效管控，促進(jìn)小組之間的有序競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)小組內(nèi)部的高效合作。
5.注重形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。探究式教學(xué)注重讓高中生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，注重高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，并對(duì)高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)角度和內(nèi)容強(qiáng)調(diào)高中生的發(fā)展，同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)注重高中生的自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中生自省、自我認(rèn)知及發(fā)展?？梢?jiàn)，探究式教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的實(shí)際要求，能夠體現(xiàn)對(duì)高中生能力的培養(yǎng)。
為此，在高中地理教學(xué)中，我們要大力開(kāi)展探究式教學(xué)，針對(duì)探究式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好準(zhǔn)備工作，力求使探究式教學(xué)效果最大化，最大限度地促進(jìn)高中生各種能力的發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣
探究式教學(xué)往往根據(jù)一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。探究的問(wèn)題要能引起高中生的注意和探究興趣。如果高中生對(duì)所探究的問(wèn)題不感興趣，則高中生就提不起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果將大打折扣。為了增強(qiáng)探究式教學(xué)效果，我們要在探究問(wèn)題上下工夫，想方設(shè)法提高高中生對(duì)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探究興趣。為此，我們要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題，并且結(jié)合高中生的實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)合理生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境。我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題情境的目的是激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)力，對(duì)能引起高中生學(xué)習(xí)興趣的因素進(jìn)行研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和高中生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，促進(jìn)高中生的學(xué)習(xí)和探究。教學(xué)實(shí)踐證明，與高中生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的教學(xué)問(wèn)題能夠引起高中生的學(xué)習(xí)興趣，使高中生體會(huì)到學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)而對(duì)要探究的內(nèi)容充滿興趣和動(dòng)力。
三、發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)行自主探究活動(dòng)
探究式教學(xué)要求高中生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，也就是高中生要對(duì)一種事物、一種現(xiàn)象或一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)研究，強(qiáng)調(diào)高中生的親身實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)高中生的自主活動(dòng)和自主發(fā)展。發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，促進(jìn)高中生的自主探究活動(dòng)，讓高中生自主參與到探究活動(dòng)中，使高中生主動(dòng)經(jīng)歷探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)探究結(jié)果和探究能力的培養(yǎng)。高中生如果不進(jìn)行自主探究，就不能稱之為探究式教學(xué)?？梢?jiàn)實(shí)現(xiàn)高中生的自主探究是進(jìn)行探究式教學(xué)的基礎(chǔ)和必要條件。為此，我們要為實(shí)現(xiàn)高中生的自主探究創(chuàng)造有利條件，組織活動(dòng)，發(fā)展思維。高中生的自主探究需要我們有意組織高中生有效參與，這就需要我們針對(duì)高中生的實(shí)際情況組織活動(dòng)，讓其真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因?yàn)橹挥杏H身參與，才能引起高中生的思考和探究活動(dòng)，高中生在探究過(guò)程中遇到問(wèn)題，要自主地分析和解決，在這個(gè)過(guò)程中，高中生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，思維得到鍛煉，能力得到提高。在這樣的自主探究活動(dòng)中，激發(fā)高中生的好奇心和求知欲，使高中地理學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
四、培養(yǎng)高中生進(jìn)行探究和形成結(jié)論的能力
【關(guān)鍵詞】高中地理 探究式 教學(xué)
高中地理的探究式教學(xué)就是需要在教師的引導(dǎo)之下，以課本為教材，然后盡可能引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后根據(jù)具體的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論探究，從而完成對(duì)知識(shí)的掌握。這樣就能夠真正變學(xué)生為課堂的主人，讓學(xué)生消除對(duì)地理學(xué)習(xí)的恐懼，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高。
一、順應(yīng)學(xué)生心理，改善師生關(guān)系
在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過(guò)程中，往往采用的是一種以教師講解為主，學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)講為主的教學(xué)模式，這樣的一種教學(xué)模式使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往容易從課堂上走神，在遇到問(wèn)題的時(shí)候也不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，這樣就導(dǎo)致課程質(zhì)量的下降。而探究式的教師模式就能夠使得學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中，教師在提出一些新穎的問(wèn)題的時(shí)候，要讓學(xué)生自己去尋找答案，這樣一種追求好奇的心理是符合高中學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律的，學(xué)生在自主探究過(guò)程中就能夠促進(jìn)自己地里學(xué)習(xí)水平的提高。
比如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理中《水圈和水循環(huán)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師在上課之前就可以讓學(xué)生自己來(lái)尋找資料，來(lái)對(duì)本地區(qū)近一年來(lái)降水情況進(jìn)行了解，然后讓學(xué)生去想想為什么會(huì)造成這樣的降水現(xiàn)象。學(xué)生看到這樣問(wèn)題的時(shí)候，由于是自己身邊發(fā)生的自然現(xiàn)象，學(xué)生自然學(xué)習(xí)興趣就比較濃厚，然后就會(huì)積極參與到查找資料的過(guò)程中。學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題的時(shí)候，教師不需要急于進(jìn)行解答，而是要讓學(xué)生再次進(jìn)行資料的查找，然后將不懂的問(wèn)題拿到課堂上進(jìn)行講解，這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生就真正地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生感受到了地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，久而久之，就能夠逐漸提高學(xué)生的地理成績(jī)。
二、增加課堂趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
目前高中地理課程的編排中已經(jīng)涉及到了一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候難免就會(huì)產(chǎn)生懶惰的情緒，長(zhǎng)此下去使得學(xué)生失去地理學(xué)習(xí)的興趣，為了改變這樣的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，就需要教師能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容通過(guò)趣味化的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在亦玩亦學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
比如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理《全球氣候變暖的影響》的時(shí)候，教師在加強(qiáng)課本內(nèi)容的講解的時(shí)候，還需要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)播放有關(guān)溫室效應(yīng)所造成的全球環(huán)境的變化的視頻，比如冰川融化造成海平面的上升，從而使得學(xué)生了解氣候問(wèn)題是和自己的生活息息相關(guān)的。由于是對(duì)于一些沿海地區(qū)的同學(xué)，學(xué)生對(duì)于全球變暖感受都是極深的，可以讓學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生對(duì)老一輩的人進(jìn)行采訪，那些老人對(duì)于全球氣候的感受是最深的，學(xué)生在調(diào)查采訪的過(guò)程中就能夠感受到自己身上的責(zé)任，然后就能夠改變自己的行為，從而為全球變暖貢獻(xiàn)自己的一份力量?；蛘呓處熆梢宰寣W(xué)生能夠在課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行公益表演，將自己對(duì)環(huán)境的理解通過(guò)話劇的方式表現(xiàn)出來(lái)，高中學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望都比較強(qiáng)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就能夠積極參與進(jìn)來(lái)，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于環(huán)境的理解，而且使得學(xué)生對(duì)于這部分的知識(shí)點(diǎn)理解也會(huì)更加的透徹，感受到的就不僅僅是課本上的知識(shí)點(diǎn)，而是立體的、生活化的現(xiàn)象，長(zhǎng)此下去，學(xué)生就會(huì)喜歡上地理的學(xué)習(xí)。
三、加強(qiáng)學(xué)生合作，加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用
將探究式的教學(xué)模式運(yùn)用到高中地理的教學(xué)過(guò)程中，還有很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是需要提升學(xué)生的合作意識(shí)。這樣不僅能夠改善學(xué)生和別的同學(xué)之間的關(guān)系，而且能顧促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更好的掌握。目前的學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境的關(guān)系，往往缺乏被他人合作的意識(shí)，遇到問(wèn)題也不善于去請(qǐng)求別人的幫助，這體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就容易使得學(xué)習(xí)的問(wèn)題越來(lái)越突出。因此在探究式的學(xué)習(xí)中就需要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高。
比如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理《用羅盤辨別方向》、《用太陽(yáng)辨別方向》以及《用北極星辨別方向》這部分的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生能夠?qū)⑦@部分的知識(shí)點(diǎn)真正能夠運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中，就可以安排課外課程，將班級(jí)里面的學(xué)生分成不同的小組，讓同一組的學(xué)生在相互配合之中來(lái)完成自己的任務(wù)，就像用北極星辨別方向的這個(gè)小組，就需要讓學(xué)生在夜晚的時(shí)候能夠配合好工作，哪些同學(xué)背儀器，哪些同學(xué)記錄好數(shù)據(jù)，哪些同學(xué)總結(jié)調(diào)查報(bào)告都需要進(jìn)行分工合作。經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生就能夠?qū)⒄n本上的知識(shí)點(diǎn)真正運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)之間提升對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，改觀對(duì)地理的印象，明白地理是和自己的生活息息相關(guān)的，自己可能在未來(lái)某些時(shí)候就需要用到相關(guān)的地理知識(shí)。
綜上所述，探究式的教學(xué)模式在高中地理中的運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，這都是符合高中學(xué)生的心理特征和地理的學(xué)科特點(diǎn)的。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力就會(huì)逐漸得到提升。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 傅桂平. 地理探究式教學(xué)方法的適用性研究，《中學(xué)課程輔導(dǎo)》，2014（12）.
[2] 田軍.《高中地理探究式教學(xué)方法的適用性分析》，西安：陜西師范大學(xué)，2013.
探究式教學(xué)是新課程理念下教師以新穎的教學(xué)方式，靈活多變的教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，提升學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和發(fā)展能力的有效途徑。探究式教學(xué)的方式方法各異，問(wèn)題可大可小，可根據(jù)教材內(nèi)容和知識(shí)特點(diǎn)設(shè)置。本文就以（人教版·普通高中《地理》上冊(cè)）《海水的運(yùn)動(dòng)形式》“洋流”為教學(xué)基點(diǎn)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)方法以供探討。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，突破教學(xué)難點(diǎn)
“洋流”這部分知識(shí)是高中地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)空間概念的要求較高，蘊(yùn)涵著豐富的地理思維理性。從洋流對(duì)學(xué)生思維能力的考查來(lái)看，主要可以從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”三方面著手進(jìn)行，而要掌握和運(yùn)用好這部分知識(shí)，又應(yīng)緊緊圍繞“洋流的分布規(guī)律”這一核心來(lái)進(jìn)行知識(shí)和思維的有效突破。在新課講授過(guò)程中，我嘗試以故事“小漂流瓶的旅行”引入新課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從一開(kāi)始就激發(fā)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。處理“洋流的成因和分布”這部分知識(shí)時(shí)，我改變了過(guò)去那種教者“一言堂”的做法，首先請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)用一盆水、墨水、小風(fēng)扇操作完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并使用實(shí)物投影讓全班同學(xué)觀察思考：盛行風(fēng)與洋流形成有什么關(guān)系？再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)在黑板上繪出全球氣壓帶、風(fēng)帶簡(jiǎn)圖，集體點(diǎn)評(píng)后出示《世界海陸分布圖》并布置下一環(huán)節(jié)的探究任務(wù)：聯(lián)系盛行風(fēng)與洋流的關(guān)系，試述太平洋和大西洋上的洋流分布狀況怎樣？如何繪制簡(jiǎn)圖？針對(duì)兩大洋上的洋流分布圖再進(jìn)行比較、分析歸納，能否嘗試?yán)L出一幅世界洋流模式簡(jiǎn)圖？……這樣通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)以及一系列有思考價(jià)值的問(wèn)題提出，牽引住學(xué)生的思維，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中處理好新舊知識(shí)的銜接，完成自主探究、自主參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，由此獲得的知識(shí)，印象深刻且易于理解接受，既突出了重點(diǎn)又化解了難點(diǎn)。
二、發(fā)揚(yáng)合作交流，突出學(xué)生主體地位
在探究式教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)親歷探究過(guò)程，使其探究具有獨(dú)立性和獨(dú)特性。由于個(gè)體的差異，他們?cè)谕瑯拥臅r(shí)間和學(xué)習(xí)資源條件下，探究的程度可能不一致，探究的結(jié)論也會(huì)有差別，所以在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視學(xué)生彼此的“合作與交流、探討與爭(zhēng)論”，教師一定要大膽放手，讓學(xué)生有充分的思考和探討的時(shí)間、空間，千萬(wàn)不能淺嘗輒止，否則難以取得理想的效果，此時(shí)，教師的角色是組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究獲取的知識(shí)，不一定是教材中固有的現(xiàn)成結(jié)論，也不一定是教師就一定能講到的東西，但肯定比較容易內(nèi)化，獲取這些知識(shí)的過(guò)程也是培養(yǎng)他們思維能力的過(guò)程。
我在“洋流”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、交流、討論，并引導(dǎo)學(xué)生“歸納和整合”，得出以下規(guī)律和結(jié)論。
1、洋流的分布：
（1）中低緯形成以副熱帶海區(qū)為中心的反氣旋型（北順南逆）大洋環(huán)流，也叫副熱帶環(huán)流（大洋西岸或大陸東岸為暖流，大洋東岸或大陸西岸為寒流）。
（2）北半球中高緯海區(qū)形成氣旋型（逆時(shí)針）大洋環(huán)流，也叫副極地環(huán)流（大洋西岸或大陸東岸為寒流，大洋東岸或大陸西岸為暖流）。
（3）北印度洋形成季節(jié)性大洋環(huán)流（夏季呈順時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)，冬季呈逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)）。
（4）南北半球西風(fēng)帶內(nèi)形成強(qiáng)大的西風(fēng)漂流（不同的是北半球的為暖流，而南半球則為世界最強(qiáng)大的寒流——西風(fēng)漂流）。
2、洋流的影響：
（1）對(duì)海水溫度的影響：海水表面等溫線的凸向與洋流的流向一致。暖流經(jīng)過(guò)的海區(qū)，水溫高于同緯度寒流流經(jīng)的海區(qū)，因而海水表面等溫線凸向高緯；寒流經(jīng)過(guò)的海區(qū)，海水表面等溫線凸向低緯。
（2）對(duì)海水鹽度的影響：暖流經(jīng)過(guò)的海區(qū)，鹽度值要高于同緯度寒流流經(jīng)的海區(qū)，因而等鹽度線向鹽度數(shù)值小的方向凸，寒流經(jīng)過(guò)的海區(qū)，等鹽度線向鹽度數(shù)值大的方向凸。
（3）對(duì)海洋生物的影響：在寒暖流交匯處以及有上升流的海域，容易形成世界性大漁場(chǎng)，如日本北海道漁場(chǎng)、加拿大紐芬蘭漁場(chǎng)、秘魯漁場(chǎng)等。
通過(guò)學(xué)生自主參與的分析、討論、交流、總結(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解深刻，記憶牢固。
三、評(píng)價(jià)學(xué)生探究過(guò)程，促成學(xué)生科學(xué)品質(zhì)
探究式教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)在活動(dòng)中充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。在整個(gè)課堂活動(dòng)中，改變了重知識(shí)傳授，輕學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)教學(xué)方法；探究式教學(xué)離不開(kāi)對(duì)探究結(jié)果的評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程評(píng)價(jià)尤為重要，教師對(duì)學(xué)生的每一個(gè)探究環(huán)節(jié)都要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和妥善解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題，予以正確的評(píng)價(jià)。我在教學(xué)別注意以下幾個(gè)方面：
1、針對(duì)學(xué)生思維探討中出現(xiàn)的諸如讀圖習(xí)慣、思維過(guò)程、參與程度等方面的情況，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)赜枰灾敢?、評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到老師對(duì)他們的尊重與愛(ài)護(hù)，經(jīng)常給予學(xué)生思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析提問(wèn)的習(xí)慣，養(yǎng)成愿問(wèn)、會(huì)問(wèn)，不斷提高問(wèn)的能力。
2、針對(duì)學(xué)生的探究成果，我特別善于賞識(shí)他們有創(chuàng)意的觀點(diǎn)；理性的對(duì)待他們的“突發(fā)奇想” 正確引導(dǎo)、多加鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)尋找錯(cuò)誤的根源，加以矯正，以養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
一、探究問(wèn)題的學(xué)科思維深度不夠
沒(méi)有思維深度的“探究題”：學(xué)生會(huì)因問(wèn)題的淺顯而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣，這樣的探究不可取。
案例：空氣的水平運(yùn)動(dòng)――風(fēng)。探究題：產(chǎn)生風(fēng)的原動(dòng)力是什么？其特征如何？若只在該力的作用下，風(fēng)向與等壓線是什么關(guān)系？
因?yàn)檫@些問(wèn)題的答案在書(shū)本上都有說(shuō)明，學(xué)生通過(guò)自學(xué)即可解決，學(xué)科思維深度不夠，對(duì)這些間題最佳的處理方式是設(shè)為預(yù)習(xí)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可展示下圖進(jìn)行探究：
探究：該圖展示的是_______半球_______（近地面/高空）風(fēng)。試畫(huà)出P點(diǎn)空氣所受的力。
而對(duì)于原理本身的探究教師可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生總結(jié)歸納出原理與規(guī)律。如對(duì)于地轉(zhuǎn)偏向的規(guī)律：
通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察：1、向靜止的地球儀滴墨水； 2、向自傳著的地球儀滴墨水；3、觀察長(zhǎng)江河床與贊比西河床以及亞馬遜河床剖面圖。
――探究一：沿地表作水平運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)方向的變化規(guī)律。
展示氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)圖。
――探賓二：南亞夏季西南風(fēng)的成因。
這兩個(gè)探究題的設(shè)計(jì)，既符合認(rèn)知規(guī)律，又能體現(xiàn)學(xué)科思維深度，由探究原理規(guī)律到應(yīng)用原理規(guī)律，由于未知的知識(shí)都處于最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生的熱情很高，最終能獲得成功的喜悅。
二、課堂教學(xué)探究的生成性不夠
有一堂關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位的課：學(xué)生通過(guò)圖片與資料的對(duì)比：自己可以發(fā)現(xiàn)間題，生成許多向題。在教學(xué)過(guò)程中，教師理應(yīng)在啟發(fā)思維、激發(fā)生成上多下功夫，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要……”比起能解答一個(gè)老師提出 的問(wèn)題，自己發(fā)現(xiàn)一個(gè)有價(jià)值的間題并能得到師生的熱烈討論更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
還有一節(jié)課是關(guān)于“判斷方向”的，其中一道探究題，問(wèn)“在西北地區(qū)如何判斷方向”，有一學(xué)生的答案是 “看云”，教師馬上啟發(fā)學(xué)生向預(yù)設(shè)的答案靠，其實(shí)“看云”是有據(jù)可依的。還有，問(wèn)如何根據(jù)樹(shù)木判斷方向，有一學(xué)生剛說(shuō)了“在熱帶雨林……”幾個(gè)字，教師立刻打斷：“不在熱帶雨林，在中高緯度地區(qū)，而且就一裸樹(shù)?！?其實(shí)，在熱帶雨林中判斷方向是非常困難的，因而探究這個(gè)問(wèn)題是非常有價(jià)值的。教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，巧妙引導(dǎo)，化解謎團(tuán)，即使課堂上不能解決：也要鼓勵(lì)學(xué)生課后通過(guò)查閱資料獲得答案。
三、探究問(wèn)題的方式的多樣性不夠
地理學(xué)包括自然地理和人文地理兩部分：其探究方式應(yīng)有區(qū)別。課堂教學(xué)中“探究”方式應(yīng)該多種多樣的。
1、對(duì)于自然地理中原理規(guī)律類的知識(shí)：宜采取“觀察式探究”、“演示式探究”、“實(shí)驗(yàn)式探究”或“假設(shè)式探究”，進(jìn)而歸納出原理或規(guī)律。
高中地理教材中：有不少抽象的原理和規(guī)律，這是地理知識(shí)中最具概括性的理性內(nèi)容，常常以理想化的圖式和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句來(lái)表示。教師習(xí)慣的教學(xué)步驟是先提出地理原理或規(guī)律，分析其成因，再舉出實(shí)例驗(yàn)證。雖然條理清楚，但在這過(guò)程中，教師充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的代言人， 學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位，不僅增加學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，而且學(xué)科能力得不到培養(yǎng)。
觀察式探究――如關(guān)于地球的普通性特征，可讓學(xué)生閱讀太陽(yáng)系圖及太陽(yáng)系各行星的物理特征表，或通過(guò)多媒體演示，進(jìn)而自主探究出地球的普通性特征，此所謂觀察式探究。教師充分運(yùn)用地圖和圖表，引導(dǎo)學(xué)生自己從圖中獲取感性素材，并經(jīng)過(guò)綜合分析、比較、判斷推 理等智力活動(dòng)，使觀察成果從感性上升到理性。高中地理教材中大量的圖表，是地理學(xué)科中的形象、直觀的材料，蘊(yùn)涵著豐富的地理信息，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能。
演示式探究、實(shí)驗(yàn)式探究――如地球運(yùn)動(dòng)部分，教師運(yùn)用直觀教具，向?qū)W生展示感性材料，也可以通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)讓學(xué)生親手操作、觀察和討論，使地理原理看得見(jiàn)、摸得著，進(jìn)而建構(gòu)起知識(shí)，自主形成地理原理或規(guī)律。
假設(shè)式探究――如全球的氣壓帶和風(fēng)帶，該地理現(xiàn)象的生成因子有很多，且影響程度不同，學(xué)生直接探究此類較為復(fù)雜的地理問(wèn)題時(shí)，思維往往會(huì)遇到障礙。波利亞說(shuō)：“如果你不能解決所提出的問(wèn)題，可先解決一個(gè)與此有關(guān)的問(wèn)題。你能不能想出一個(gè)更容易著手的有關(guān) 問(wèn)題？一個(gè)更普遍的間題？一個(gè)更特殊的問(wèn)題？一個(gè)類比的問(wèn)題？”因此，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)假設(shè)式探究來(lái)化，“復(fù)雜”為“簡(jiǎn)單”，即先假設(shè)只是受首要因子影響，其他因子不影響，然后逐個(gè)增加影響因子，不斷深人分析從而破解復(fù)雜地理問(wèn)題。
2、對(duì)于人文地理原理規(guī)律類知識(shí)：宜采用“案例式探究”和“觀察式探究”。人文地理相對(duì)于自然地理部分而言，它更貼近生活，不太抽象，更有時(shí)代性。對(duì)于所教學(xué)的內(nèi)容，教師要精挑細(xì)選案例，既要典型、全面，又要有吸引力。
如農(nóng)業(yè)區(qū)位和農(nóng)業(yè)地域類型，這是兩塊獨(dú)立而又有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。我們可以以亞洲水稻種植業(yè)為案例：
（1）先交給學(xué)生關(guān)于水稻生長(zhǎng)習(xí)性的相關(guān)資料；
（2）讓學(xué)生探究：影響水稻分布的自然區(qū)位因素；
（3）讓學(xué)生探究：研究水稻的理論分布區(qū)需要哪些先關(guān)的圖和資料；
（4）展示我國(guó)水稻的實(shí)際分布區(qū)，讓學(xué)生探究：影響水稻分布的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，以及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化。
四、探究問(wèn)題呈現(xiàn)情境鋪設(shè)不夠
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在分析學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，要設(shè)計(jì)有利于激發(fā)、啟迪學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的情境或狀態(tài)，并由這種情境或狀態(tài)生化出問(wèn)題來(lái)。教學(xué)問(wèn)題并不僅是直接向?qū)W生提出問(wèn)題，更多、更重要的是問(wèn)題產(chǎn)生的情境，是在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)思維所 引起的思考或提出的問(wèn)題。學(xué)生在教師的指引下經(jīng)過(guò)思考、質(zhì)疑、分析、解決問(wèn)題，逐步完成教學(xué)目標(biāo)。
探究式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是多方位、多角度的，向題情境設(shè)計(jì)是靈活多樣的?？梢允且环?huà)面、一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、一件常見(jiàn)的生活實(shí)例、一段錄像，也可以是一則新聞或是一頁(yè)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容。
同時(shí)，不可忽視的是，我們要充分挖掘和利用教材中的探究情境資源。全國(guó)現(xiàn)行的教材版本較多，但課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的主要依據(jù)，各版本圍繞課標(biāo)展示了多姿的素材，這些素材可以成為探究的源泉，教材中的小欄目：例如“導(dǎo)語(yǔ)或前言”、“知識(shí)窗”、“思考”、“單元活動(dòng)”、教材的圖表或正文內(nèi)容等。
關(guān)鍵詞：高中地理;探究式教學(xué);教學(xué)模式
作為一位年輕的地理教師，我在教學(xué)中積極地將新課程改革的理念貫徹于課堂實(shí)踐活動(dòng)，去年的一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課，經(jīng)過(guò)跟指導(dǎo)老師的溝通和準(zhǔn)備，終于初步擺脫了新教師通病――“滿堂灌”，能夠做到將課堂還給學(xué)生，創(chuàng)造自主探究的學(xué)習(xí)。下面就將這堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)步驟敘述如下：
這堂課學(xué)習(xí)人教版必修一第二章第三節(jié)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”第一課時(shí)，主要學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)及其對(duì)天氣的影響，這是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。內(nèi)容含量比較多，若只是老師一味地教授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)很枯燥，沒(méi)有理解正確的方法做題準(zhǔn)確率會(huì)很低。因此，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一部分導(dǎo)入我為學(xué)生播放了一段“近日冷空氣南下影響我國(guó)大部分地區(qū)”的新聞視頻，讓學(xué)生觀察冷鋒的移動(dòng)路徑并找出帶來(lái)什么樣的天氣。使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受鋒面系統(tǒng)對(duì)天氣的影響，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二部分，讓學(xué)生結(jié)合教材和學(xué)案，先自學(xué)鋒面的特點(diǎn)、冷暖氣團(tuán)的物理性質(zhì)對(duì)比，以及鋒面附近出現(xiàn)的天氣狀況。第三部分，在老師的指導(dǎo)下以表格的形式先教會(huì)學(xué)生怎樣分析冷鋒的定義、符號(hào)、過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣特點(diǎn)和實(shí)例。接著讓學(xué)生按照方法自主學(xué)習(xí)，分組討論、研究暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的特點(diǎn)、對(duì)天氣的影響，以及冷暖鋒的區(qū)分方法，并通過(guò)表格來(lái)對(duì)比歸納總結(jié)。各小組派代表展示研究成果，并評(píng)出最好的一組給予掌聲鼓勵(lì)。第四部分，教師概括總結(jié)，分析不足，并用多媒體動(dòng)態(tài)演示冷暖鋒移動(dòng)時(shí)冷暖氣團(tuán)的移動(dòng)特點(diǎn)以及對(duì)天氣的影響，利用多種感官刺激加深學(xué)生的理解，避免一味地死記硬背。第五部分，達(dá)標(biāo)測(cè)試，學(xué)生完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)演板，完成學(xué)生糾正，個(gè)別不太熟練的學(xué)生通過(guò)組長(zhǎng)的指導(dǎo)，慢慢完成練習(xí)。
一、這節(jié)課比較滿意之處
1.帶給學(xué)生興趣
托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師。本堂課的導(dǎo)系生活實(shí)際，并沒(méi)有因?yàn)榻潭?，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都追求最大化關(guān)注學(xué)生的興趣，使整節(jié)課的氛圍很好，學(xué)生注意力集中，積極動(dòng)腦思考，積極舉手發(fā)言，我能從他們的眼神中感覺(jué)到他們這節(jié)課學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2.課堂還給學(xué)生
新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自然也是課堂的主人，所以課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂。本節(jié)課把傳統(tǒng)的“講堂”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”，給他們充分的時(shí)間自我探究。朱永新在《新教育之夢(mèng)》中談到：“理想的智育，應(yīng)該讓課堂充滿活力、情趣與智慧。”課堂大部分的時(shí)間交給了學(xué)生，教師只是作為引路人、糾錯(cuò)人和組織者。
3.教會(huì)學(xué)生方法
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！泵鎸?duì)枯燥復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納總結(jié)的方法總結(jié)。利用小組合作學(xué)習(xí)和小組間的評(píng)比，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，極大地提高了學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生自己的分析、歸納能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。最大化避免課堂流于“華麗”的形式，無(wú)論是課堂學(xué)生活動(dòng)還是多媒體、導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合，都實(shí)實(shí)在在落實(shí)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生能力的提高。
二、這節(jié)課存在的問(wèn)題
1.板書(shū)設(shè)計(jì)還需加強(qiáng)
老師應(yīng)該在課堂上把本節(jié)課主要的知識(shí)點(diǎn)羅列清楚，學(xué)生一目了然，便于理解和掌握，同時(shí)也有利于復(fù)習(xí)和鞏固。
2.小組討論時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)別差異
小組討論時(shí)，分組應(yīng)考慮每組學(xué)生的層次是否相近，組內(nèi)思維較活躍的學(xué)生如何發(fā)揮作用，以及成績(jī)較差，學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生如何在組員的幫助下提高學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)的信心，如何利用小組學(xué)習(xí)最大限度地提高每一個(gè)學(xué)生的能力等問(wèn)題，還需教師進(jìn)一步
思考。
3.老師要做好課前的準(zhǔn)備及課后反饋
這節(jié)課采用的是學(xué)案形式，但學(xué)習(xí)后學(xué)生掌握的程度如何不甚了解，這要求教師在課后要通過(guò)和學(xué)生溝通和交流來(lái)了解學(xué)生的掌握程度，以便掌握學(xué)生的理解情況。
著名特級(jí)教師薛法根在《好的教育》一文中寫(xiě)道：“最好的教育就是適合孩子發(fā)展規(guī)律的教育，是孩子感覺(jué)最好的，而不是我們作為教育者以為最好的?！毙抡n程倡導(dǎo)以人為本，注重引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造探究式課堂，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下思考問(wèn)題，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中找到樂(lè)趣，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)借助多媒體技術(shù)，根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的不同特點(diǎn)，應(yīng)用不同的平面或動(dòng)畫(huà)技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生理解，同時(shí)選用一些生活事例，能引起學(xué)生的興趣，因?yàn)檫@樣能貼近生活，不僅使學(xué)生感到親切，而且把課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)賦予課本以鮮活感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，不僅要教學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一種自主、和諧、愉快的氛圍，讓學(xué)生能夠從中感受到探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中地理；探究式教學(xué)；有效策略
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）05-050-1
探究式教學(xué)主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與一系列多種形式的開(kāi)放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谒枷胍庾R(shí)、情感意志、精神境界等方面都得到升華。
因此，不失時(shí)機(jī)地將探究式教學(xué)引入日常的中學(xué)地理教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性的地理問(wèn)題，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，會(huì)給中學(xué)地理教學(xué)改革帶來(lái)新的活力。
一、體現(xiàn)有效探究性的主體
“把課堂還給學(xué)生”是我們一線教師都認(rèn)可的一個(gè)觀點(diǎn)，因此，我們必須要更新教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放到關(guān)注學(xué)生的學(xué)和得上。在教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞著學(xué)生的學(xué)和得來(lái)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性。對(duì)此，我們的做法是優(yōu)化設(shè)問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)，由漸入深、由近及遠(yuǎn)、層層推進(jìn)，在高中地理課堂教學(xué)中使用教學(xué)案。
教學(xué)案是立足于學(xué)生主體式學(xué)習(xí)的一種“支架式”教學(xué)手段。教師可以把知識(shí)準(zhǔn)備、問(wèn)題探究、重難點(diǎn)內(nèi)容、拓展延伸等教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)生成。在高中地理課堂教學(xué)中使用教學(xué)案有以下優(yōu)勢(shì)：1.可以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；2.有利于教師把時(shí)間投入到問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；3.利于發(fā)揮集體備課的力量，使教學(xué)更有針對(duì)性；4.操作性強(qiáng)，易于實(shí)施等等。
二、創(chuàng)設(shè)有效的探究性提問(wèn)
在探究式地理教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――提出問(wèn)題――解決問(wèn)題――發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。如教材中涉及到的“全球變暖”、“厄爾尼諾”、“臭氧層空洞”等問(wèn)題，課前教師布置學(xué)生搜集材料，課上進(jìn)行討論。“全球變暖”有的同學(xué)認(rèn)為是人類活動(dòng)引起的二氧化碳增多，溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果；也有的同學(xué)認(rèn)為是地球氣候同期變動(dòng)所致。有的同學(xué)提出“全球變暖”會(huì)帶來(lái)海平面上升，沿海城市淹沒(méi)等一系列生態(tài)環(huán)境問(wèn)題；也有的同學(xué)提出“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，植物得以生長(zhǎng)，海面蒸發(fā)加強(qiáng)，水循環(huán)更加活躍。教師對(duì)教材中已有定論可采用逆向思維和發(fā)散思維的方法進(jìn)行教學(xué)。如假設(shè)地球自東向西自轉(zhuǎn)，則地球上的洋流、植被、氣候、自然帶會(huì)怎樣變化？事實(shí)證明，逆向思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
三、開(kāi)展有效的探究性討論
有效的探究性討論，有賴于教師精心設(shè)計(jì)討論題，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。教師通過(guò)提問(wèn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而引起學(xué)生提出種種問(wèn)題和推測(cè)，進(jìn)一步收集和處理相關(guān)資料，最后有所發(fā)現(xiàn)，得出自己探究的結(jié)論。參與討論的過(guò)程就是學(xué)生的探究知識(shí)、探究能力得到培養(yǎng)的過(guò)程。
判斷討論內(nèi)容是否恰當(dāng)，一是看學(xué)生是否具備相應(yīng)的地理知識(shí)和地理技能；二是看這個(gè)內(nèi)容學(xué)生是否理解或在科學(xué)上是否已成定論，如果某個(gè)問(wèn)題學(xué)生已理解或已成定論，而且學(xué)生對(duì)此確信無(wú)疑，那就無(wú)法引起學(xué)生的探究；三是看所選問(wèn)題是否有利于與其他學(xué)科的綜合和培養(yǎng)學(xué)生的“共通”能力。例如：依據(jù)你對(duì)未來(lái)下列各種問(wèn)題的關(guān)注程度，按先后次序排列在金字塔圖的方框中，通過(guò)談判、協(xié)商與小組同學(xué)達(dá)成共識(shí)，并綜合歸納實(shí)現(xiàn)未來(lái)理想的各種途徑，了解目前人類為實(shí)現(xiàn)這些前景正在采用的各種方法。
四、重視有效的探究性實(shí)踐
地理學(xué)是最具現(xiàn)實(shí)性的學(xué)科，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究地理是一種有效的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐學(xué)習(xí)法可以充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，可以活躍人的思維，鍛煉人的思維能力。在地理學(xué)習(xí)中，地圖的繪制、氣象的觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)等都可以歸結(jié)在地理實(shí)踐學(xué)習(xí)法里。這里的地理實(shí)驗(yàn)并不是一定要在實(shí)驗(yàn)室里完成，教室也可以被作為實(shí)驗(yàn)室，簡(jiǎn)單的教具則為實(shí)驗(yàn)“器材”。如在講等壓面時(shí)，教師可以采取吹氣球的形式，讓學(xué)生思考?xì)馇驗(yàn)槭裁磿?huì)大起來(lái)，如果它的質(zhì)地均勻可不可以看作是等壓面。這樣簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解空氣受熱膨脹上升，上升到一定高度因動(dòng)力的原因堆積又下沉。
[關(guān)鍵詞]新課改 高中 地理 探究式教學(xué)
[中圖分類號(hào)] K90 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號(hào)] 1000-405X（2013）-9-272-1
高中地理學(xué)科是高中階段的一個(gè)重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。新課程倡導(dǎo)高中地理要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)[1]。高中地理進(jìn)行探究式教學(xué)，給夠使學(xué)生具有充足的空間和時(shí)間去理解知識(shí)、探究知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，有助于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用多種方法，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，提高課堂教學(xué)的有效性，更好的實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。
1探究式教學(xué)的特征
新課程改革倡導(dǎo)高中地理要進(jìn)行探究式教學(xué)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，更好的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。探究式教學(xué)具有指導(dǎo)性、自主性、協(xié)同性、建構(gòu)性的特征，有助于學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第一，指導(dǎo)性。指導(dǎo)性是在教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的過(guò)程中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出探究式的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生進(jìn)入探究角色；然后教師提出探究式問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，選擇合理的探究方法，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo)。第二，自主性。在探究式教學(xué)中，教師提出問(wèn)題，學(xué)生要進(jìn)行自主思考和解答，不能依賴于教師的講解，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的迷惑，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第三，協(xié)同性。探究式教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的自主性，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更好的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的探究。第四，建構(gòu)性。建構(gòu)性是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，它注重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的聯(lián)系，注重學(xué)生建構(gòu)的主動(dòng)性以及聯(lián)系實(shí)際的客觀性，教師要設(shè)置合適的探究情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。
2高中地理探究式教學(xué)的實(shí)施策略
2.1注重從生活中開(kāi)發(fā)課程資源
學(xué)生對(duì)于熟悉的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有較高的興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較高，接納能力較強(qiáng)，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的實(shí)際。地理是一門與生活聯(lián)系特別密切的課程，它的實(shí)踐性比較強(qiáng)，教師要善于挖掘?qū)W生感興趣的、熟悉的、與已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密的作為地理素材，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的地理教學(xué)。例如，在講“季風(fēng)氣候”的成因這一課時(shí)，如果缺少必要的感性材料，就會(huì)增加學(xué)生理解的難度，教師就可以列舉一些學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究；教師可以向?qū)W生提問(wèn)，北方暴雨一般發(fā)生在哪個(gè)季節(jié)？為什么夏季的時(shí)候出經(jīng)常出現(xiàn)暴雨呢？春季、秋季為什么不會(huì)出現(xiàn)呢？這些問(wèn)題就激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生進(jìn)行積極思考，這也使很抽象、很復(fù)雜的理論變得更加直觀和簡(jiǎn)單，也使學(xué)生深刻感受到地理就在生活中。
2.2注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境
在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師占有主導(dǎo)地位，在課堂上，一般都是教師教什么知識(shí)，學(xué)生才能學(xué)到什么知識(shí)，學(xué)生的能力得不到充分的發(fā)揮，學(xué)生的自主探究能力差。在新課程改革的背景下，要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須讓學(xué)生自己去思考和探究，提高學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)的能力。要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師必須有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究和為自己釋疑的能力。例如，在講解“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)一課時(shí)”教師可以給學(xué)生播放一些各種天氣災(zāi)害或者是天氣預(yù)報(bào)的一些視頻資料，學(xué)生在看到這些視頻后，就會(huì)想到什么是臺(tái)風(fēng)，什么是寒潮，臺(tái)風(fēng)是怎樣形成的，為什么有這么大的破壞力等。學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出以一系列的問(wèn)題，就很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題探究的欲望，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者就變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者，就會(huì)取得特別理想的教學(xué)效果，更好的實(shí)現(xiàn)地理課堂的有效教學(xué)。
2.3注重學(xué)生的探究過(guò)程
高中地理學(xué)生由于個(gè)人能力、知識(shí)水平等不同，不同的學(xué)生在進(jìn)行自主探究的過(guò)程中就會(huì)碰到各種困難，教師在教學(xué)中，要注重學(xué)生的探究過(guò)程，幫助學(xué)生理順?biāo)伎嫉乃悸罚箤W(xué)生更好的進(jìn)行探究。地圖對(duì)于地理的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，地圖是地理的第二語(yǔ)言，教師引導(dǎo)學(xué)生善于使用地圖，在地圖中尋找更多的地理知識(shí)，有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)影響工業(yè)位置的因素這一節(jié)時(shí)，教師以分析鞍鋼和寶鋼這兩個(gè)工業(yè)基地為例，讓學(xué)生通過(guò)地圖進(jìn)行探究，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從地圖上可以看出，鞍鋼靠近附近原料和燃料比較豐富，附近有一座大型的鞍山鐵礦，而寶鋼附近卻沒(méi)有原料產(chǎn)地，但是它的交通特別發(fā)達(dá)并且靠近消費(fèi)市場(chǎng)，因此，學(xué)生可以根據(jù)地圖總結(jié)出來(lái)，影響工業(yè)分布的因素除了原料和燃料這些因素外，還有交通和市場(chǎng)，接著教師可以用地圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的影響因素信息。學(xué)生通過(guò)自主探究，不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的更透徹，而且還有助于提高自身的探究能力。
3結(jié)語(yǔ)
總之，在新課程改革的背景下，高中地理要運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的探究熱情，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
