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關(guān)鍵詞：高校；青年教師；組織管理層；教學(xué)；科研
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0026-02
教學(xué)與科研是統(tǒng)一的同一個(gè)過程，也是大學(xué)的主要任務(wù)。這種觀點(diǎn)為國內(nèi)外絕大多數(shù)學(xué)者所接受。我國的高等農(nóng)業(yè)院?；緦儆诮虒W(xué)研究型大學(xué)，高校的任務(wù)決定了任課老師不僅要承擔(dān)著本科生、研究生課程的教學(xué)任務(wù)，而且要參與相關(guān)的科學(xué)研究。作為高校教師隊(duì)伍中的新生力量和未來的中堅(jiān)力量，青年教師在教學(xué)和科研方面存在經(jīng)驗(yàn)不足、不能很好處理教學(xué)與科研的關(guān)系等現(xiàn)實(shí)問題，需要通過不斷的學(xué)習(xí)來逐漸提高。如何在做好課程教學(xué)工作的同時(shí)提高學(xué)術(shù)研究水平，并協(xié)調(diào)好二者的矛盾關(guān)系，成為絕大多數(shù)青年教師迫切需要解決的一道難題。通過分析當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)院校青年教師科研和教學(xué)工作中所面臨的主要問題，并從青年教師本身和組織管理層面提出了協(xié)調(diào)教學(xué)和科研關(guān)系的措施，以促進(jìn)高等農(nóng)業(yè)院校青年教師的快速成長和不斷提升高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)與科研工作的整體水平。
一、高校青年教師教學(xué)與科研工作現(xiàn)狀
1.教學(xué)與科研的沖突。很多學(xué)者認(rèn)為教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的關(guān)系，但不可否認(rèn)的是，教學(xué)與科研之間在某種程度上存在一定的對(duì)立關(guān)系，這種對(duì)立關(guān)系對(duì)于青年教師來講尤為突出。教學(xué)和科研是高校青年教師最主要的兩項(xiàng)任務(wù)，這兩個(gè)方面都需要投入大量時(shí)間和精力，而人的時(shí)間和精力又是有限的。青年教師由于剛剛走上工作崗位，經(jīng)驗(yàn)不足，很容易導(dǎo)致角色沖突，特別是教學(xué)內(nèi)容和所從事的科研方向偏差較大時(shí)，很可能疲于雙線作戰(zhàn)，教學(xué)與科研之間如果協(xié)調(diào)不好，這種矛盾沖突將更加明顯。
2.重科研輕教學(xué)?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”是教師的天職，也是其最主要的任務(wù)和價(jià)值的直接體現(xiàn)，而科學(xué)研究是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段賦予他們的新的使命。所以，教師不僅要傳授知識(shí)，同時(shí)也要通過創(chuàng)新不斷完善現(xiàn)有知識(shí)體系。但是，在市場經(jīng)濟(jì)強(qiáng)力沖擊下，高等學(xué)校的功利色彩也在不斷增強(qiáng)。在國內(nèi)大多數(shù)高校的職稱評(píng)審中存在科研成果偏重，獎(jiǎng)勵(lì)和支持力度也遠(yuǎn)高于教學(xué)的現(xiàn)象，而教學(xué)成果沒有得到應(yīng)有的重視，這導(dǎo)致許多教師重科研而輕教學(xué)。特別是絕大多數(shù)青年教師面臨職稱評(píng)定的巨大壓力，為了發(fā)文章而發(fā)文章，會(huì)出現(xiàn)因缺乏足夠的理論積累而迫切急于，科學(xué)實(shí)驗(yàn)重復(fù)性工作多，而原始創(chuàng)新不足，最終導(dǎo)致科研論文質(zhì)量低下，甚至淪為所謂的“學(xué)術(shù)垃圾”?？茖W(xué)研究是一項(xiàng)復(fù)雜的職業(yè)活動(dòng)，不僅僅是發(fā)表幾篇論文那么簡單，需要研究者在長期實(shí)踐中不斷積累和提高自己的思維方式、認(rèn)知能力、理論水平、技術(shù)手段和實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)還需要有科研條件和環(huán)境做支撐。
3.生活壓力大而干擾工作。因參加工作時(shí)間短、職稱低，工資收入也相對(duì)較低，大多高校青年教師面臨著家庭和生活的巨大壓力，這種壓力在大中城市尤為突出。他們要還房貸，要養(yǎng)小孩和家庭，很多時(shí)候入不敷出，甚至淪為“啃老族”。工作上，因經(jīng)驗(yàn)不足和資歷不夠，爭取科研項(xiàng)目的難度大。生活和工作上的這些現(xiàn)實(shí)困境在不同程度上影響著他們的心態(tài)、工作、學(xué)習(xí)與身心健康。再加上當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境和高校內(nèi)部機(jī)制等諸多因素的影響，致使部分青年教師在科研上心態(tài)浮躁、急功近利而缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)上僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而敷衍了事。
二、青年教師要勤于學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系
教學(xué)和科研兩者之間存在互為因果的關(guān)系。如果能夠協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系，教學(xué)可促進(jìn)教師對(duì)基礎(chǔ)理論的融會(huì)貫通；而科研可以創(chuàng)造新的知識(shí)，完善現(xiàn)有理論知識(shí)體系，從而促進(jìn)教學(xué)的不斷進(jìn)步。由高校青年教師所面臨的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，從青年教師本身和組織管理層兩個(gè)層面提出了如下協(xié)調(diào)教學(xué)和科研關(guān)系的措施。
1.青年教師要善于在課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的科研方向?？茖W(xué)創(chuàng)新不僅需要“基礎(chǔ)推動(dòng)”，而且更離不開“問題牽引”，自古至今，國內(nèi)外許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是由有價(jià)值的問題所引出的。大學(xué)生思想比較活躍，好奇心和求知欲比較強(qiáng)，青年教師應(yīng)摸清楚其興趣所在，通過積極引導(dǎo)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，想辦法解決這些問題。有些問題可能是教師所想不到的、目前尚無定論、值得深思和研究的科學(xué)問題，這無疑可以為教師科研課題的確立提供寶貴素材。同時(shí)，將本科生畢業(yè)論文與科研項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，不僅可以緩解青年教師實(shí)驗(yàn)方面人力不足的問題，有利于科研項(xiàng)目的順利完成，同時(shí)還可以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.青年教師自身要學(xué)會(huì)利用科研促進(jìn)教學(xué)?？蒲锌商嵘處煒I(yè)務(wù)水平。每位青年教師都有自己的研究領(lǐng)域和方向，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，青年教師可以通過科學(xué)研究的開展和對(duì)科學(xué)問題的探索，把最新的研究進(jìn)展和成果滲透進(jìn)課堂教學(xué)，把最新的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生。這樣，不僅可以豐富、補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，解決教材基礎(chǔ)性強(qiáng)但最新前沿信息不足的缺陷，而且能夠開闊學(xué)生的視野和拓展其思維，帶給他們更多的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，活躍課堂氛圍。我們將這種方式應(yīng)用于資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)，收到了良好的效果。
3.向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系。作為過來人，有經(jīng)驗(yàn)的老教師在教學(xué)和科研兩個(gè)方面都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，如何處理好二者的矛盾也有不少心得?；旧厦總€(gè)高校都有國家級(jí)、省級(jí)教學(xué)名師，也有一些教學(xué)和科研都做得非常突出的教授，多與他們交流，向他們?nèi)〗?jīng)，可以少走不少彎路。
三、組織管理層要從制度上促進(jìn)青年教師的成長
高水平的教學(xué)與科研的和諧發(fā)展是公認(rèn)的一流大學(xué)的重要標(biāo)志，是高質(zhì)量人才的搖籃，也是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)力支撐。而青年教師是高校未來發(fā)展之希望，可以說青年教師的成長狀況決定了高校的未來。為了促進(jìn)青年教師的成長，必須通過制訂有效的管理辦法和機(jī)制來促進(jìn)教學(xué)和科研的和諧發(fā)展。
1.加強(qiáng)教育引導(dǎo)。當(dāng)前國內(nèi)高校普遍存在重科研而輕教學(xué)的現(xiàn)象。因此，從青年教師入崗開始就要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，提升其教學(xué)意識(shí)，使他們達(dá)成這樣的共識(shí)：教書育人是高校教師的核心工作，而科學(xué)研究則是高校的主要職能之一，要使二者和諧發(fā)展，相互促進(jìn)，而不能厚此薄彼。
2.加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)的支持力度。教師的科研成果包括論文、著作、課題、科研獎(jiǎng)勵(lì)、專利、成果和學(xué)術(shù)交流等。為了促進(jìn)教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)優(yōu)先對(duì)省級(jí)以上自然科學(xué)基金課題等研究成果進(jìn)行資助。鼓勵(lì)教師通過吸收學(xué)生參加教師科研課題或子課題、舉辦學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)，將科研成果融入教材、帶進(jìn)課堂。
3.改革考核機(jī)制。追根溯源，當(dāng)前很多高校教師之所以重科研輕教學(xué)，主要是政策和制度導(dǎo)向引起的?！笆陿淠?，百年樹人”，以教學(xué)培養(yǎng)人才往往需要較長的周期才能體現(xiàn)出來，而科學(xué)研究往往在三五年甚至更短的周期內(nèi)即可以論文、著作等形式體現(xiàn)出來。很多高校在職稱評(píng)定過程中存在“重科研，輕教學(xué)”的傾向，SCI論文、專著、科技進(jìn)步獎(jiǎng)等科研成果占得比例往往比較重，而教學(xué)只要滿足基本的教學(xué)工作量即可。這種傾向是導(dǎo)致教師重科研而輕教學(xué)的主要原因。因此，要改變當(dāng)前的狀況，需要從考核機(jī)制上著手，加大教學(xué)在考核中所占分量，做到科研與教學(xué)的平等對(duì)待，為青年教師的成長塑造良性的機(jī)制環(huán)境。科研與教學(xué)猶如人之雙腿，只有兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，才能取得更好的成績，教師的綜合素質(zhì)才能不斷提高。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，國家和學(xué)校就必須同等地重視教學(xué)和科研的成果，通過獎(jiǎng)勵(lì)和職稱評(píng)審，鼓勵(lì)所有的青年教師充分展示自己的教學(xué)與科研才華，不斷提高自己，這樣學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平才能不斷發(fā)展，學(xué)校的聲譽(yù)才會(huì)不斷提高。
教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)是高校的歷史使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而科研則是強(qiáng)校之路。青年教師是學(xué)校的未來，如何統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系，將是青年教師需要解決的主要問題。而如何從政策和制度上為青年教師的成長創(chuàng)造優(yōu)良的條件和氛圍，則是組織管理層需要好好思考和下力解決的難題。教學(xué)和科研兩手都要抓，兩手都要硬，這是青年教師立身的資本，也是國和家學(xué)校不斷發(fā)展的根本動(dòng)力。
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關(guān)鍵詞 教學(xué) 科研 教學(xué)與科研的關(guān)系
中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用
毋庸置疑，教學(xué)在高等學(xué)校的地位是至高無上的。至今來說，沒有其他更合適的手段可以代替教學(xué)去傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生。
首先，的認(rèn)識(shí)論中說：“人類的一般認(rèn)識(shí)過程是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過程?！苯虒W(xué)首先應(yīng)該被看作是一種實(shí)踐活動(dòng)，而科研是一種由實(shí)踐上升到認(rèn)識(shí)的過程。教學(xué)實(shí)踐能使教師（研究人員）對(duì)基礎(chǔ)理論更加融會(huì)貫通，雖然所教授的知識(shí)以前已經(jīng)學(xué)過、研究過。但是在教給學(xué)生的時(shí)候，為了讓學(xué)生們也理解和把握這些理論，需要進(jìn)一步思考，這個(gè)時(shí)候也許會(huì)有一些自己未曾深入思考過的問題被激發(fā)出來，此刻就會(huì)作更多、更細(xì)致的思考。那么就會(huì)對(duì)自己的科研提供更多、更完善的信息。
其次，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。寫論文也是做科研的一種體現(xiàn)，但是沒有教師系統(tǒng)的講授，學(xué)生無從下手，所以科研要依賴教學(xué)。高等學(xué)校的學(xué)生相對(duì)來說已經(jīng)具有高度的理解能力，創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力。而且，很重要的一點(diǎn)是科學(xué)研究是為了適應(yīng)社會(huì)，應(yīng)用于學(xué)校，最終還是反映在學(xué)生的身上。學(xué)生是最跟隨時(shí)代的發(fā)展，離教育現(xiàn)實(shí)最近的群體，所以科研人員有必要通過教學(xué)和學(xué)生交流信息，既可以把知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生增長學(xué)識(shí)，學(xué)生也會(huì)在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題提供一些具有創(chuàng)新意義的觀點(diǎn)，來幫助教師更好地進(jìn)行科學(xué)研究。
再次，教學(xué)是使科學(xué)研究進(jìn)行參與、推廣和轉(zhuǎn)化的手段?？蒲幸彩菫榻虒W(xué)服務(wù)的手段，研究出來的新理論新知識(shí)需要在教學(xué)中得到體現(xiàn)，需要在教學(xué)中去證實(shí)其可行性，需要在真實(shí)的教學(xué)情境中得到反饋。教學(xué)過程是對(duì)科研工作的審視和總結(jié)。通過教學(xué)中遇到的難點(diǎn)疑點(diǎn)又可以深化科研工作，使教師在科研領(lǐng)域里不斷創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)。
從以上分析可以看出教學(xué)對(duì)科研具有促進(jìn)作用，是科研的源頭。同時(shí)也是師生互動(dòng)，互相激發(fā)靈感，促進(jìn)科學(xué)研究的手段。
2 科研提升教學(xué)的質(zhì)量
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，高?？茖W(xué)研究的作用也不斷增強(qiáng)，其地位也不斷升高。自19世紀(jì)初德國威廉·馮·洪堡第一次明確提出“教學(xué)與科學(xué)研究相統(tǒng)一”原則，并于1810年創(chuàng)辦柏林大學(xué)以來，近代大學(xué)一般均有教學(xué)與科研職能。他倡導(dǎo)大學(xué)以科研為主導(dǎo)、以科研促教學(xué)的辦學(xué)方針。這一理念對(duì)于提升科研在大學(xué)中的地位，對(duì)于推動(dòng)科研的進(jìn)步和學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)，產(chǎn)生了巨大的作用。
首先，科研是教學(xué)發(fā)展和提高的關(guān)鍵，科研在教學(xué)中的應(yīng)用和直接滲透，成為提高師資水平的重要途徑。高校教師通過科研活動(dòng)，可以更深刻地了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)高校的需求，能全面地把握本學(xué)科國內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己所教課程在整個(gè)學(xué)科中的地位及本課程與其他課程的關(guān)系。一般來說，科研出色的教師在教學(xué)中也比較優(yōu)秀。
其次，教師通過科研活動(dòng)，不斷探索適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的途徑和措施。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。教師在研究所承擔(dān)的課題任務(wù)的同時(shí)，為提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，讓學(xué)生共同研究，學(xué)生在完成課題的同時(shí)，一方面提高了科學(xué)研究水平，一方面在加入了老師的科研隊(duì)伍的同時(shí)也提高了團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，科研（下轉(zhuǎn)第25頁）（上接第7頁）可以使教師在教學(xué)階段培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的合作型、復(fù)合型人才。
再次，高校教學(xué)有賴于科研支持，現(xiàn)在學(xué)校的課本知識(shí)幾乎長年不變，跟不上時(shí)代的步伐，要想給教學(xué)注入新的活力就要搞科研?？茖W(xué)研究以探索自然和人類社會(huì)獲得的新知識(shí)、新技術(shù)、不斷豐富革新教學(xué)內(nèi)容和手段，成為教學(xué)進(jìn)步最重要的驅(qū)動(dòng)力?？茖W(xué)研究是使文化、科學(xué)、技術(shù)等的前沿成果及時(shí)反映到高學(xué)教學(xué)內(nèi)容中來的基本保證。如果僅僅是教師站在學(xué)術(shù)最前沿卻不能引導(dǎo)學(xué)生站到最前沿去，高校也不成為高校了。
可以看出，高等學(xué)校實(shí)施科學(xué)研究是高等教育必不可少的一環(huán)，積極地把科研、教學(xué)和學(xué)生融入到一塊，可以更好地適應(yīng)和促進(jìn)高等教育的發(fā)展。
3 正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系
隨著國家對(duì)教育愈加重視，各高等院校為了更好地發(fā)展，對(duì)自身做了一些定位。大致分為“研究型大學(xué)”、“教學(xué)型大學(xué)”、“教學(xué)科研型大學(xué)”等幾大類。這樣的定位只是一個(gè)側(cè)重點(diǎn)的不同，不可能說“教學(xué)型大學(xué)”只會(huì)給學(xué)生上課不去發(fā)展科研，更不可能說“研究型大學(xué)”就只是純粹地搞科研而不教學(xué)。所以說，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一所高校要想發(fā)展得更好，吸引更多的求學(xué)者，就要把教學(xué)和科研緊密結(jié)合，不能相分離。
表面看來，教學(xué)和科研是對(duì)立的。因?yàn)槭軙r(shí)間和精力限制，如果一個(gè)教師花費(fèi)很大精力去教學(xué)的話就會(huì)占用科研的時(shí)間，反之亦然。其實(shí)則不然，因?yàn)槎呤强梢韵嗷ゴ龠M(jìn)的，教學(xué)也是一個(gè)思考的過程，最重要的是他們的本質(zhì)是一樣的，都是為了培養(yǎng)高級(jí)人才。在高校中，學(xué)生上課只是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，最主要的還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新頭腦。從事科研的老師熟悉自己的研究領(lǐng)域、了解最新的學(xué)術(shù)研究資訊，如果他們?nèi)ナ谡n的話可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講授的內(nèi)容更豐富、更具體，滿足學(xué)生的求知欲。遇到有些學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也可以自己去探討研究，提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。這樣發(fā)展形成了一個(gè)良性循環(huán)。
從教師自身來講，科學(xué)研究是教師自我知識(shí)增長的過程。21世紀(jì)是知識(shí)的時(shí)代，科技以迅而不及掩耳之勢(shì)的速度發(fā)展，如果一個(gè)教師只是一味地教學(xué)而不從事科學(xué)研究，那么可想而知他的知識(shí)面是多么的狹窄、落后；沒有豐富的科研理論做積淀，他的課堂教學(xué)是多么的乏味、空洞。那么怎么能培養(yǎng)出社會(huì)需要的高級(jí)人才。所以，教學(xué)要與科研相互滲透，盡量走出一條“科研—教學(xué)—再科研—再教學(xué)”的互道路。
薛天祥教授在他的著作《高等教育學(xué)》這本書中提到：新的教學(xué)觀要樹立“兩個(gè)中心，一個(gè)根本”是思想。教學(xué)與科研必然成為學(xué)校工作的兩個(gè)中心，重點(diǎn)高校尤其如此，這是客觀規(guī)律，也是學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)。“一個(gè)根本”就是把培養(yǎng)高質(zhì)量的社會(huì)主義接班人當(dāng)作學(xué)校的根本任務(wù)和根本的社會(huì)職能。他所說的并不是貶低科研在高校中的地位，而是要把科研切實(shí)當(dāng)作提高學(xué)科水平、教學(xué)質(zhì)量和師資水平的主要渠道。
“教而不研則淺，研而不教則空”正如“對(duì)立統(tǒng)一”規(guī)律一樣，教學(xué)與科研也是對(duì)立統(tǒng)一，相互促進(jìn)的。所以高校在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略時(shí)，要采取以教興科、以科興教、科教結(jié)合的方針，切實(shí)做到科教一體。
科研不僅是高校職能的拓展，更是高校教學(xué)的重要補(bǔ)充與完善。無論是學(xué)校還是教師亦或?qū)W生，都必須重視科研在學(xué)校與教學(xué)中的作用，使之成為人才培養(yǎng)過程中不可或缺的一部分。在管理上無論是教學(xué)還是科研都不能放松，既不能讓教師把學(xué)校當(dāng)作自己的研究所，也不能把自己看作是純粹的“教書匠”。把學(xué)術(shù)進(jìn)步與教學(xué)水平的提高有機(jī)結(jié)合起來，形成教學(xué)科研相互促進(jìn)共同提高的良性循環(huán)機(jī)制。
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關(guān)鍵詞：科學(xué)研究 高校教學(xué) 科研能力
大學(xué)本科教學(xué)過程本身就包含著教學(xué)與科研兩種因素，二者是緊密結(jié)合在一起的?？茖W(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，教學(xué)研究為科學(xué)研究提供了人力支持、優(yōu)質(zhì)生源和科研課題素材。
一、以教學(xué)工作為載體，促進(jìn)教師的科研能力
1.教學(xué)工作為科研提供知識(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，是核心，是基礎(chǔ)，科學(xué)研究是教學(xué)的延伸和發(fā)展。以教學(xué)為中心、不斷提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作永恒的主題。教師在備課過程中不斷地鉆研教材、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料等，有助于教師對(duì)知識(shí)的吸收和利用，同時(shí)結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，展開討論。科研則側(cè)重于理論的突破和運(yùn)用理論知識(shí)創(chuàng)造性地分析解決實(shí)際問題，但理論突破和創(chuàng)造性地分析解決問題離不開扎實(shí)的理論功底、廣博的知識(shí)面和熟練的基本技能。所以說教師只有將教學(xué)作為基礎(chǔ)，才能更好地為科研服務(wù)。
2.教學(xué)過程能激發(fā)教師對(duì)科研的思索與研究。教學(xué)過程是高校教師教授學(xué)生知識(shí)和技能的過程，同樣也是教師自己探索教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)、重點(diǎn)的過程。從教學(xué)中教師能夠?qū)ψ约旱臉I(yè)務(wù)作以客觀地評(píng)價(jià)，對(duì)自己課題的研究方向作以規(guī)劃和分析，更能了解所教學(xué)科的發(fā)展，為科研課題和科研方法的選擇開拓思路。這些環(huán)節(jié)都可加速教師的知識(shí)更新和教學(xué)方法的改革，為科學(xué)研究奠定初步的基礎(chǔ)和方向。
3.教學(xué)能培養(yǎng)和推動(dòng)教師走向科研，造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。教學(xué)只有在不斷創(chuàng)新、吸納的過程中才能提高，而這種創(chuàng)新和吸納過程就是教師從教學(xué)走向科研的過程。因此教師必須先把握好教學(xué)關(guān)，在知識(shí)積累到一定程度后，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)研究。通過科研提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)內(nèi)容，由傳授科學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诳茖W(xué)研究的方法，做到邊科研邊教學(xué)，形成教學(xué)和科研的良性互動(dòng)，使自己成為一名教學(xué)科研型的全能教師，成為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。
二、以科學(xué)研究為支撐，提高教師的教學(xué)質(zhì)量
1.科研過程能夠培養(yǎng)教師的教學(xué)素養(yǎng)和水平。提高教師素養(yǎng)及水平的基本途徑，就是在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)科學(xué)研究。教師只有通過科研，才能更好地了解本學(xué)科在國內(nèi)外發(fā)展的趨勢(shì)，了解本專業(yè)的最新研究成果和發(fā)展方向，及時(shí)向?qū)W生傳播最新的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)自身的進(jìn)步和成長。中國科學(xué)院院士錢偉長曾提出：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。”
2.科研成果能夠擴(kuò)展和豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)科研成果層出不窮時(shí)，課本中一些陳舊的觀點(diǎn)就需要得到改變，同時(shí)新的內(nèi)容和觀點(diǎn)應(yīng)該及時(shí)被補(bǔ)充進(jìn)來。通過把科研成果滲透進(jìn)課堂教學(xué)，把最新的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，極大地豐富、補(bǔ)充了課堂教學(xué)內(nèi)容，解決了課本知識(shí)基礎(chǔ)性強(qiáng)新穎性不足的缺陷?？蒲谐晒臐B透，科研項(xiàng)目內(nèi)容引入教學(xué)，作為教學(xué)案例，可使學(xué)生通過實(shí)實(shí)在在的課題項(xiàng)目、研究內(nèi)容加深對(duì)課本理論概念的理解及實(shí)際應(yīng)用。
3.科學(xué)研究促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)改革。對(duì)于不同專業(yè)來說，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐在教學(xué)過程中都是必不可少的重要環(huán)節(jié)，本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的教學(xué)水平和教師的科研經(jīng)驗(yàn)與水平是密切相關(guān)的。通過學(xué)校和學(xué)院資金的投入，建立能夠提高學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)也能為教師的科學(xué)研究提供極好的場所，很多教師都利用本學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室作為自己科研的基地。
三、教學(xué)與科研相輔相成，辨證統(tǒng)一
教學(xué)與科研的自然聯(lián)系，在適宜的條件之下，可以得到強(qiáng)化，促進(jìn)雙方充分展現(xiàn)各自特質(zhì)，同時(shí)互相滲透、相輔相成。教學(xué)與科研是既獨(dú)立又統(tǒng)一的：以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研。它們都是以知識(shí)為基本對(duì)象，都需要付出艱辛的智力勞動(dòng)，都貫穿了創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思想。教學(xué)和科研都可以很好地統(tǒng)一于同一主體中，那就是高校教師。教師的教學(xué)與科研是兩個(gè)互補(bǔ)的角色，一個(gè)教師可以在兩個(gè)方面都取得很好的成就，一個(gè)優(yōu)秀的高校教師一般也是一名優(yōu)秀的研究者，而優(yōu)秀的研究者，亦會(huì)是優(yōu)秀的教師。教學(xué)與科研在教師的這一活動(dòng)主體中相互結(jié)合滲透、相輔相成，已經(jīng)是高等教育和科學(xué)研究發(fā)展中的一種趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]圖書館；科研工作；實(shí)踐創(chuàng)新
一、提高圖書館地位和推進(jìn)圖書館的進(jìn)步
1、提高圖書館地位的一劑良藥；
圖書館工作不被重視，地位不高，部分原因在于：一些圖書館只重視實(shí)踐而忽略了科研，服務(wù)工作忙忙碌碌，科研工作蒼白無力，由于缺乏科研對(duì)實(shí)踐的推動(dòng)，其服務(wù)水平難以提高，從而與提高“學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)”的要求相去甚遠(yuǎn)。圖書館不重視科研，地位就不可能得到提高； 科研不與實(shí)踐互動(dòng)，科研也會(huì)失去用武之地。若要醫(yī)治圖書館員當(dāng)前地位尷尬的頑疾，加強(qiáng)科研與實(shí)踐的互動(dòng)是一劑良藥。盡管科研之路困難重重，但必須迎難而上，努力提高科研水平，在實(shí)踐中尋找科研課題，以科研促進(jìn)服務(wù)實(shí)踐，追求服務(wù)實(shí)踐的改進(jìn)與創(chuàng)新，從而提高圖書館的聲譽(yù)，提升館員的自身價(jià)值。
2、保障學(xué)術(shù)與服務(wù)雙贏；
圖書館的服務(wù)性和學(xué)術(shù)性，是指既要服務(wù)，又要科研，將工作中形成的方法、模式、流程、最佳實(shí)踐上升到理性認(rèn)識(shí)，形成理論或方法體系，再用來指導(dǎo)服務(wù)工作，解決工作中的問題，求得真知。圖書館工作只有服務(wù)與科研共同發(fā)展，才能取得“雙效”，實(shí)現(xiàn)“共贏”?！肮糙A”強(qiáng)調(diào)的是雙方利益兼顧，以科研促進(jìn)服務(wù)工作創(chuàng)新，對(duì)于讀者與圖書館，應(yīng)是讀者先“贏”；對(duì)于館員與圖書館，應(yīng)是館員先“贏”。科研與實(shí)踐相輔相成，缺一不可，是構(gòu)建讀者、館員與圖書館互利共贏、可持續(xù)發(fā)展關(guān)系的重要保障。
3 、有效推進(jìn)圖書館事業(yè)的進(jìn)步；
高校圖書館的現(xiàn)代化服務(wù)手段不斷更新，有許多新的課題、新的領(lǐng)域需要圖書館員去研究、創(chuàng)造。尤其是在圖書館的職能轉(zhuǎn)向知識(shí)服務(wù)、支撐科技創(chuàng)新的今天，高校圖書館更應(yīng)該從不斷的科研探索中豐富自己的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，提高自己的信息技能和服務(wù)水平。一流的服務(wù)實(shí)踐，要有一流的科學(xué)研究作支撐，一流的科研則更要重視科研與實(shí)踐的互動(dòng)，絕不能脫節(jié)。圖書館館員研究與實(shí)踐創(chuàng)新互動(dòng)開展得越好，就越能促進(jìn)實(shí)際問題的研究和解決，促進(jìn)服務(wù)創(chuàng)新，促進(jìn)圖書館更好地發(fā)揮為教學(xué)科研服務(wù)的職能，進(jìn)而推動(dòng)圖書館事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。
二、圖書館科研意識(shí)淡薄缺乏明確目的
1、科研素質(zhì)較低，缺乏學(xué)習(xí)能力；
對(duì)于科研素質(zhì)偏低、缺乏科研能力的圖書館員，其圖書館工作經(jīng)驗(yàn)與理論研究難以相容，缺乏應(yīng)用理論推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新的能力，對(duì)科研工作難以駕駛。研究原因，主要有以下幾點(diǎn)：
（1）專業(yè)知識(shí)薄弱，而又缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)科研心有余而力不足。
（2）對(duì)科研特點(diǎn)和規(guī)律缺乏鉆研，不善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題。
（3）專業(yè)技術(shù)能力低，不能很好地利用中外文文獻(xiàn)和工具對(duì)新的認(rèn)知進(jìn)行科學(xué)的概括和表達(dá)，科研能力明顯不足。
（4）創(chuàng)新能力不強(qiáng)，一些館員對(duì)科研產(chǎn)生了心理畏懼，認(rèn)為科研高不可攀。
2、科研隊(duì)伍渙散，缺乏團(tuán)隊(duì)精神；
科學(xué)研究需要學(xué)術(shù)帶頭人和結(jié)構(gòu)合理的研究隊(duì)伍，只有組建一支以高水平學(xué)術(shù)帶頭人為核心的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，才能凝聚優(yōu)勢(shì)力量，獲得高級(jí)別科研立項(xiàng)，從而凸顯創(chuàng)新能力。事實(shí)上，很多圖書館的優(yōu)秀科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)還遠(yuǎn)未行成，圖書館員的科研工作還停留在傳統(tǒng)的小生產(chǎn)方式上，隊(duì)伍渙散，館員之間缺少交流和溝通，科研工作單槍匹馬，自行其是。圖書館學(xué)研究沒有方向性，撰寫的論文東拼西湊；科研沒有規(guī)劃，缺乏科研訓(xùn)練，評(píng)完職稱就告別科研；科研團(tuán)隊(duì)缺乏凝聚力，缺少高水平的科研帶頭人；申報(bào)課題缺乏創(chuàng)新思路，科研與實(shí)踐創(chuàng)新不能生成互動(dòng)關(guān)系。
3、科研動(dòng)力不足，缺少評(píng)價(jià)機(jī)制；
圖書館的科研成果需要社會(huì)的評(píng)價(jià)與認(rèn)同。目前還缺乏針對(duì)圖書館原員的科研評(píng)價(jià)機(jī)制，圖書館的創(chuàng)新潛力為得到充分發(fā)揮，急功近利、學(xué)術(shù)浮躁的傾向比較嚴(yán)重?？蒲性u(píng)價(jià)機(jī)制的缺失，嚴(yán)重制約了館員科研與實(shí)踐互動(dòng)的熱情，不利于科研活動(dòng)與實(shí)踐創(chuàng)新的廣泛開展，不利于科研氛圍的形成。圖書館的科研應(yīng)注重考察科研與實(shí)踐的結(jié)合度，注重評(píng)價(jià)科研與實(shí)踐的互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)產(chǎn)出能指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新的研究成果。這樣不僅能激發(fā)圖書館員的科研熱情，更能推動(dòng)實(shí)踐工作不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)圖書館整體科研實(shí)力和實(shí)踐創(chuàng)新水平的提高。
三、完善科研機(jī)制，行成學(xué)術(shù)館風(fēng)
1、培育科研素養(yǎng)，歷練研究能力；
圖書館的科研素養(yǎng)包括選題能力、創(chuàng)新思維能力、信息交流能力、科研合作能力、科研方法、科研合作、科研道德、邏輯組織和語言表達(dá)能力等，是通過不同方式表現(xiàn)出來的知識(shí)、能力的智能，需要經(jīng)過長期待科研訓(xùn)練和培養(yǎng)才能具備。為此，必須加強(qiáng)對(duì)圖書館員科研素養(yǎng)的培育，使其具備濃厚的科研興趣、敏銳的眼光、獨(dú)特的思維、探究問題的意識(shí)、刨根問底的精神和百折不撓的毅力。通過科研訓(xùn)練和實(shí)踐，使館員逐步掌握自行研究、自主創(chuàng)新等路徑，并且善于學(xué)習(xí)科研規(guī)范，激發(fā)研究熱情和創(chuàng)新的沖動(dòng)。要培養(yǎng)人文的研究觀，在追求知識(shí)創(chuàng)新的同時(shí)，將“人”作為科學(xué)研究的主體，注重創(chuàng)造性地開展學(xué)術(shù)研究。
2、組建科研團(tuán)隊(duì)，凝聚群體智慧；
由于圖書館個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力等有限，個(gè)人單槍匹馬地進(jìn)行科研難以產(chǎn)出成果，組成科研團(tuán)隊(duì)則有于提高研究的績效和水平。為此，在開展科研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)組建科研團(tuán)隊(duì)，凝聚群體智慧，聯(lián)合科研。團(tuán)隊(duì)可以是館內(nèi)同事組成的團(tuán)隊(duì)，也可以是館際間是橫向聯(lián)合。其組建思路為：
（1）根據(jù)圖書館員的自然條件，自愿組成研究梯隊(duì)。
（2）可采取按子課題、工作量等分工合作的原則。
（3）課題組成員之間本著信息共享、研究內(nèi)容銜接呼應(yīng)、研究成果融為一體的運(yùn)作方式；
（4）在闡述最終成果的創(chuàng)新點(diǎn)時(shí)，注意尊重和保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)等，預(yù)防糾紛。通過團(tuán)隊(duì)分工合作，實(shí)現(xiàn)“化整為零”和“集零為整”的研究戰(zhàn)略，發(fā)揮協(xié)同力量，以利于多出成果、快出成果。
總之，要積極開創(chuàng)研究新領(lǐng)域，創(chuàng)造新理論。圖書館的科研工作是必不可少和無法代替的，圖書館不從事科研，必將缺少工作活力與實(shí)踐創(chuàng)新。圖書館的科研工作必需與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合，科研的發(fā)展離不開實(shí)踐的發(fā)展，實(shí)踐的創(chuàng)新也離不開科研的創(chuàng)新，二者互為因果，互利互惠，同步發(fā)展，其過程應(yīng)是長期穩(wěn)定的良性互動(dòng)過程。因此，二者的統(tǒng)一是支撐圖書館未來不斷創(chuàng)新發(fā)展的選擇和必然要求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：科研；教學(xué)；平衡關(guān)系；相互促進(jìn)
《高等教育法》規(guī)定，現(xiàn)代大學(xué)有三大任務(wù)：教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，它們相互關(guān)聯(lián)，共同服務(wù)于人才培養(yǎng)。伴隨著高等教育的大眾化趨勢(shì)，許多大學(xué)的教學(xué)與科研之間出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)甚至矛盾激化的態(tài)勢(shì)，如何理性認(rèn)識(shí)和正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)的科研水平，是高校管理者和高校教師必須面對(duì)的重要現(xiàn)實(shí)問題。作者結(jié)合多年來在教學(xué)管理實(shí)踐中的體會(huì)，對(duì)應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)和科研的平衡關(guān)系進(jìn)行梳理和分析，并為應(yīng)用型本科高校制定相關(guān)政策和制度以促進(jìn)教師教學(xué)和科研的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展提出建議。
一、應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)與科研互動(dòng)平衡發(fā)展的理論分析
教學(xué)和科研很早就被確定為高校的兩大基本職能，1810年德國教育家洪堡提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，他指出大學(xué)的功能不再是單純的教學(xué)中心，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，逐漸發(fā)展成集教學(xué)、科研于一體的高等教育機(jī)構(gòu)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批實(shí)用性和研究型人才。自此有關(guān)教學(xué)與科研關(guān)系的討論似乎從未中斷過。
國外學(xué)者對(duì)教學(xué)與科研兩者的關(guān)系主要有以下幾種不同的觀點(diǎn)：第一，正相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為高校教師同時(shí)從事教學(xué)和科研工作，能互相補(bǔ)充和促進(jìn)，兩個(gè)方面都能取得優(yōu)異成績。第二，負(fù)相關(guān)關(guān)系。從事教學(xué)會(huì)對(duì)科研帶來負(fù)面影響，從事科研工作也會(huì)妨礙教學(xué)工作的正常開展。第三，不存在任何關(guān)聯(lián)。教學(xué)和科研是兩種不同類型的事業(yè)，從事它們之間的一種不會(huì)影響另一種[1]。
教學(xué)與科研是涉及不同領(lǐng)域的兩項(xiàng)活動(dòng)。教學(xué)主要是指教師面向?qū)W生，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地傳授人類業(yè)已取得的知識(shí)成果和經(jīng)驗(yàn)心得，是教師傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)的一種雙向互動(dòng)的行為?？蒲兄饕侵溉藗儜?yīng)用已經(jīng)取得的知識(shí)及所具備的條件，去探求未知，發(fā)現(xiàn)、論證并創(chuàng)造新知，是人類的一種高級(jí)智力活動(dòng)。從理論上說，大學(xué)教學(xué)與科研應(yīng)是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，大學(xué)教師從事科學(xué)研究，從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神諸多方面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，在教學(xué)中亦能發(fā)現(xiàn)問題，成為科學(xué)研究的課題。
（一）科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升
1．科學(xué)研究有助于教師及時(shí)更新知識(shí)體系。教學(xué)是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。在科技迅猛發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新的速度加快，有專家認(rèn)為，現(xiàn)在部分新興學(xué)科知識(shí)的“半衰期”已經(jīng)降至五年，即大學(xué)畢業(yè)五年后，在學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)就有一半即將過時(shí)[2]。因而創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)僅僅依賴改進(jìn)教學(xué)方法和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很難實(shí)現(xiàn)。教師只有通過從事一定的科研工作，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)本學(xué)科領(lǐng)域的前沿并主動(dòng)跟蹤它們，掌握學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解專業(yè)發(fā)展方向，較好地把握知識(shí)體系，從而能在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化課程體系、深化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)手段。科研是獲取學(xué)科前沿知識(shí)最為直接、迅速、有效的途徑。教師不斷地從事創(chuàng)造性的科學(xué)研究能確保高校穩(wěn)步、持續(xù)地提高教學(xué)質(zhì)量。作為一名大學(xué)教師，既要搞教學(xué)，又要搞科研，并且努力做到教學(xué)與科研的融合，使科研成果轉(zhuǎn)化為教育資源和“教育力”。
2．科學(xué)研究有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。與教學(xué)相比，科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的復(fù)雜勞動(dòng)，是一個(gè)探索學(xué)術(shù)發(fā)展前沿的過程，研究的過程和成果有利于激發(fā)和培養(yǎng)教師的觀察、分析、判斷和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力，并將這一寶貴財(cái)富傳授給學(xué)生。教師通過從事科學(xué)研究活動(dòng)，并帶動(dòng)學(xué)生參加研究項(xiàng)目，通過具體的科研實(shí)踐可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究方法、研究習(xí)慣和研究能力的訓(xùn)練，并且激勵(lì)學(xué)生，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力。不搞科學(xué)研究，不了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，不對(duì)問題進(jìn)行深入研究，如何組織研究性的課堂教學(xué)？[4]
3．科學(xué)研究有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)終身教育，強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，要求教師在教學(xué)過程中，不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何創(chuàng)新、如何謀求今后的發(fā)展。這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅需要教學(xué)方法上的改革，更重要的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革。在教學(xué)內(nèi)容上，從以前的高度專業(yè)化的知識(shí)體系教育轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)教育和綜合素質(zhì)教育相結(jié)合，在教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力。為出色地完成教學(xué)任務(wù)，解決教育教學(xué)中實(shí)際問題，教師必須具有相應(yīng)的從事科學(xué)研究的能力和一定的研究經(jīng)驗(yàn)，才能有針對(duì)性地進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排。
4．科學(xué)研究有助于保證學(xué)校教育與社會(huì)需求密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合社會(huì)需要的合格人才?？蒲惺歉叩葘W(xué)校與社會(huì)直接聯(lián)系的主要渠道。教師只有通過從事一定的科研工作才能認(rèn)清哪些知識(shí)是當(dāng)今社會(huì)迫切需要的，從而能根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要不斷地及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)服務(wù)密切結(jié)合，為學(xué)生提供有效的知識(shí)傳授，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)推動(dòng)科研發(fā)展
現(xiàn)代大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，建立起以學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)體系，教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的不僅是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。這就意味著教學(xué)和學(xué)習(xí)不僅僅是記憶和應(yīng)用，更重要的是學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。從這個(gè)意義上講，教學(xué)和學(xué)習(xí)也是一種創(chuàng)造性的過程。
教學(xué)實(shí)踐能使教師對(duì)基礎(chǔ)理論更加融會(huì)貫通，為研究創(chuàng)造更好的基礎(chǔ)條件。教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的諳熟、對(duì)教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等，都是教師科研活動(dòng)的基礎(chǔ)，有助于教師加深對(duì)科研的理解，能使教師增強(qiáng)探索能力。教學(xué)作為師生的雙邊活動(dòng)，本身就具有教學(xué)相長的作用?；谡n程的系統(tǒng)講授，教師在將知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，教學(xué)中學(xué)生對(duì)問題的多維思考又能反過來促進(jìn)教師產(chǎn)生啟發(fā)和靈感，從而在客觀上促進(jìn)科研的發(fā)展，教學(xué)可以使科研領(lǐng)域更加廣闊，并且培養(yǎng)新的研究領(lǐng)域。#p#分頁標(biāo)題#e#
（三）科研和教學(xué)互動(dòng)平衡發(fā)展
高等教育中的教學(xué)與科研是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，兩者不可分割，具有一些共同的因素。教學(xué)與科研兩者都是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，都是對(duì)知識(shí)的一種傳播和交流，只不過教學(xué)側(cè)重知識(shí)的整合、傳播，科研側(cè)重知識(shí)的發(fā)現(xiàn)。成功的教學(xué)與成功的科研所需要的能力是統(tǒng)一的，優(yōu)秀的教師與成功的研究者存在一些共同的特質(zhì)與能力，如高度的責(zé)任感、喜歡鉆研、有耐心、堅(jiān)持不懈的精神等等。大學(xué)教師的地位注定其必須身兼兩職：既是知識(shí)的傳播者，又是知識(shí)的創(chuàng)造者，大學(xué)教師必須教學(xué)與科研并重。
教學(xué)和科研作為人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)校整體工作中占據(jù)著主導(dǎo)地位，無論是“以教學(xué)為中心”還是“以科研為中心”都有失偏頗。科研是教學(xué)的有力支撐，教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，兩者相互融合、相互促進(jìn)。只有教學(xué)與科研并重的教師，才能在教育活動(dòng)中把豐富的知識(shí)、創(chuàng)新的思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度傳授給學(xué)生，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。只有將教學(xué)和科研統(tǒng)一到人才培養(yǎng)這個(gè)中心上來才能相得益彰。
二、應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)與科研平衡關(guān)系的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)和科研失衡，教師重科研、輕教學(xué)，教學(xué)精力投入不足
大學(xué)首先是作為學(xué)術(shù)組織、教育機(jī)構(gòu)而存在的，它的首要職能是教學(xué)。大學(xué)與其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的根本區(qū)別在于教學(xué)，在于以教學(xué)方式進(jìn)行高素質(zhì)人才的培養(yǎng)活動(dòng)，科研和社會(huì)服務(wù)都是在教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展和衍生的[3]。教學(xué)是大學(xué)職能中居于基礎(chǔ)和中心地位的活動(dòng)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線。
然而在我國的大學(xué)中，教學(xué)在資源配置上常處于弱勢(shì)地位，普遍存在著教師教學(xué)精力投入不足，重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。許多高校教師傾心科研，而不愿在教學(xué)中投入過多精力，在教學(xué)和科研的兩兩相較中，常使教學(xué)處于為保證教學(xué)正常秩序而應(yīng)付的狀態(tài)，而當(dāng)科研工作面臨某一關(guān)鍵時(shí)刻時(shí)，甚至?xí)簳r(shí)放棄教學(xué)工作，發(fā)生突然調(diào)課、缺課，難保正常教學(xué)秩序。
（二）科研水平和教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)小，科研和教學(xué)的互動(dòng)作用不明顯
為更深刻地了解當(dāng)前應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)效果和科研水平之間的關(guān)系，本文收集了浙江省某應(yīng)用型本科高校100位專任教師2009年度2個(gè)學(xué)期的教學(xué)評(píng)估得分和科研績效進(jìn)行了全面的相關(guān)分析。
被調(diào)查大學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是按學(xué)期進(jìn)行的，由于各教師在每個(gè)學(xué)期可能帶幾門課程，存在幾個(gè)教學(xué)評(píng)估分，因此先對(duì)單個(gè)學(xué)期的評(píng)估成績進(jìn)行算術(shù)平均合并處理，再將2個(gè)學(xué)期的教學(xué)評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行平均，獲得該教師教學(xué)水平的指標(biāo)數(shù)值。科研績效數(shù)據(jù)以?？萍继帉徍艘院蟮目蒲械梅譃橐罁?jù)。
利用SPSS軟件對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，得教學(xué)評(píng)估分和科研績效兩者的Pearson 相關(guān)系數(shù)。
各個(gè)不同專業(yè)教師的教學(xué)效果與科研水平之間的相關(guān)系數(shù)都不顯著，甚至出現(xiàn)負(fù)值，從整體上說明目前教師的科研績效與其教學(xué)水平不存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。因此，可以得出以下結(jié)論：教師的科研績效與教學(xué)水平不存在顯著的線性相關(guān)。
仔細(xì)觀察表1可以發(fā)現(xiàn)，各組專業(yè)課的教學(xué)評(píng)估分和科研績效之間的相關(guān)系數(shù)，都大于基礎(chǔ)課教學(xué)評(píng)估分和科研績效之間的相關(guān)系數(shù)。一般地，專業(yè)課程的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論性、前瞻性和實(shí)際應(yīng)用性，沒有對(duì)本學(xué)科前沿問題的扎實(shí)研究作基礎(chǔ)，教師就不可能對(duì)自己所教內(nèi)容加以展開，也不可能深入淺出，不僅不能讓學(xué)生接受新知識(shí)，同時(shí)更會(huì)影響教學(xué)效果。專業(yè)課的課程教學(xué)更強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，因此在教學(xué)過程中蘊(yùn)涵著科研，需要教師具有豐富的理論知識(shí)和相應(yīng)的科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)才能勝任。
三、教學(xué)與科研失衡的原因剖析
（一）評(píng)價(jià)體系的失衡是教學(xué)和科研失衡的根源
教學(xué)質(zhì)量以及科研實(shí)力是當(dāng)前評(píng)價(jià)高校及教師業(yè)績的兩大指標(biāo)，然而兩者卻很難在價(jià)值評(píng)價(jià)上達(dá)到平衡。通常情況下，教學(xué)工作“質(zhì)”的衡量比起科研工作“量”的評(píng)判更難、更復(fù)雜，因而，科研實(shí)力被認(rèn)為是評(píng)估高校綜合實(shí)力的重要標(biāo)志，科研成果的數(shù)量與質(zhì)量是教師職稱評(píng)審中最有份量的標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)對(duì)高校進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，科學(xué)研究處于核心地位，甚至是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。以武書連的《中國大學(xué)評(píng)價(jià)》為例，他用“不同學(xué)科的科研人員平均具有相同創(chuàng)新能力”的假設(shè)評(píng)價(jià)高校，所得結(jié)果看起來是高校分類，其實(shí)是高?？蒲心芰Φ呐琶?，完全沒有考慮教學(xué)質(zhì)量[5]。以科研為取向的排名結(jié)果對(duì)學(xué)校的社會(huì)地位、教育資源配置、優(yōu)秀生源流向等具有重要的影響，因而沒有一所大學(xué)能逃避評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。因此，學(xué)校在制定發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，為適應(yīng)高校競爭而維護(hù)自身利益的需要，在實(shí)際辦學(xué)過程中很容易出現(xiàn)重科研、輕教學(xué)的傾向。學(xué)校對(duì)科研成果刻意追求，導(dǎo)致教師在科研方面的成就感以及外部對(duì)這種成就感的認(rèn)同程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在教學(xué)上的成就感和外部認(rèn)同程度，大多數(shù)教師的注意力自然會(huì)向科研傾斜。
（二）大擴(kuò)招背景下，教師承受著科研和教學(xué)的雙重壓力
教師是教學(xué)與科研任務(wù)的主要承擔(dān)者，也是決定教學(xué)與科研平衡的最終力量。高校的聲譽(yù)和前途要求重科研，教師提高學(xué)術(shù)水平要求重科研，由于精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)政策的雙重導(dǎo)向，每一位教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)必須花很大的精力投入科研，并且要有一定的科研成果。但培養(yǎng)人才是高校的首要任務(wù)，應(yīng)用型本科高校是大眾化教育的主體，在大擴(kuò)招的背景下，師資等教學(xué)資源沒有跟上擴(kuò)招的步伐，教師的授課負(fù)擔(dān)愈益加重。對(duì)大多數(shù)教師而言，常常面臨教學(xué)與科研的雙重壓力，幾乎已經(jīng)沒有多少閑暇時(shí)間，教師疲于應(yīng)付，未能體味到教學(xué)和科研工作帶來的精神愉悅。
由于個(gè)人時(shí)間與精力的限制，教師在教學(xué)與科研上常易出現(xiàn)顧此失彼的偏頗，尤其在教學(xué)與科研的難度日益增大的今天，要同時(shí)在教學(xué)與科研上做出卓有成效的貢獻(xiàn)，猶如魚和熊掌難以兼得，導(dǎo)致了兩者的相互沖突和排斥。
四、促進(jìn)應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)與科研平衡協(xié)調(diào)發(fā)展的建議#p#分頁標(biāo)題#e#
教學(xué)和科研活動(dòng)有其自身特點(diǎn)，兩者存在辯證的統(tǒng)一關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)與科學(xué)研究的統(tǒng)一，是近年來世界著名大學(xué)教育改革的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于大學(xué)教育來說，教學(xué)與科研作為大學(xué)的兩個(gè)基本職能，應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展，使兩者相互促進(jìn)、相互提高，統(tǒng)一到為高級(jí)專門人才培養(yǎng)這一根本宗旨服務(wù)。
對(duì)于我國在數(shù)量上占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用型本科高校，應(yīng)充分發(fā)揮科研對(duì)于提高學(xué)科建設(shè)水平、增強(qiáng)學(xué)校綜合實(shí)力以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)在充分考慮自身狀況的基礎(chǔ)上合理定位，消除教學(xué)與科研沖突給學(xué)校帶來的不利影響。
（一）確定合理的教學(xué)和科研評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮其導(dǎo)向作用。
教學(xué)是一個(gè)需要投入大量精力的工作，教師的教學(xué)工作應(yīng)該受到更多的關(guān)注和重視，教學(xué)工作應(yīng)列為與科研同等重要的地位。高校應(yīng)認(rèn)真探討并制定符合自身特色的教師教學(xué)質(zhì)量和科研質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師根據(jù)自身特點(diǎn)，合理安排，在做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)造條件開展科學(xué)研究，促使科研協(xié)同發(fā)展。應(yīng)用型本科高校如果在科研與教學(xué)上的激勵(lì)政策一視同仁，從事科研和從事教學(xué)的教師各安其位，各得其所，各施其長，科研與教學(xué)之間的矛盾將不復(fù)存在，學(xué)?？蒲胁粌H不會(huì)降低水平，更寬松的環(huán)境可能更有利于教師科研水平的提高。通過強(qiáng)有力的引導(dǎo)、規(guī)范、保障、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等措施來保持總體上的注意力動(dòng)態(tài)平衡，使科研與教學(xué)相互融合，形成一種良性的協(xié)調(diào)平衡的發(fā)展態(tài)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)科研雙優(yōu)的目標(biāo)。
（二）改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，建立教學(xué)科研的良性循環(huán)。
要求教師做到教學(xué)與科研的統(tǒng)一，就要減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，為教師騰出用于科研的時(shí)間。在高等教育大眾化時(shí)期，各高效擴(kuò)招導(dǎo)致生師比上升，教師課時(shí)太多，由于時(shí)間和精力的限制，教師要同時(shí)搞科研和教學(xué)顯得力不從心，為解決這一問題，就要改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，減少教師授課時(shí)數(shù)，貫徹少講精講原則。大學(xué)教學(xué)應(yīng)該講框架、講結(jié)構(gòu)，講前沿、講爭議，講要點(diǎn)、講聯(lián)系，講思路、講方法。減少授課時(shí)數(shù)是順應(yīng)信息時(shí)代的要求，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，也是為教師騰出科研時(shí)間、提高學(xué)術(shù)水平的要求[6]。
教學(xué)和科研結(jié)合是大學(xué)人才培養(yǎng)的需要，正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，需要學(xué)校和教師的共同努力。對(duì)同時(shí)肩負(fù)教學(xué)和科研工作的應(yīng)用型本科高校廣大教師，應(yīng)以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光正確認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)與科研的辨證關(guān)系，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)和學(xué)術(shù)進(jìn)步的一致性，在努力搞好教學(xué)的前提下，開展科研工作，促進(jìn)教學(xué)與科研兩者良性循環(huán)，推動(dòng)高校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
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[關(guān)鍵詞] 教學(xué)效能感 個(gè)人教學(xué)效能感 一般教學(xué)效能感 教學(xué)歸因方式
一、前言
教師教學(xué)效能感是構(gòu)成教師素質(zhì)的一個(gè)重要方面。教師教學(xué)效能感是教師根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教育理論的了解,確認(rèn)自己能有效地完成教學(xué)工作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種信念,包括一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。一般教育效能感是指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一種信念;個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)能力的一種信念。教師教學(xué)歸因是指教師對(duì)自己或他人已完成的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行分析,形成因果性解析的過程,在以往研究中,主要集中在中小學(xué)教師和其它專業(yè)教師。而高校思想政治理論課教師與中小學(xué)教師存在工作任務(wù)、工作目的等許多不同點(diǎn),那么,高校思想政治理論課教師教學(xué)歸因方式與他的教學(xué)效能感的關(guān)系又會(huì)是怎樣的?這就是本文的研究目的。
二、研究方法
1.研究對(duì)象
本研究采取方便取樣的方式,被試來自湖南大部分大專院校的思想政治理論課教師,共發(fā)放問卷160份,回收問卷139份,回份率86.89%,其中有效人數(shù)120名,有效率為86.35%。男、女人數(shù)與自然分布成一定比例。
2.測(cè)量工具
《教師教學(xué)效能感量表》是俞國良等人1995年修訂的。量表的Cronbach Alph同質(zhì)性系數(shù)為0.77,分半信度為0.84。各項(xiàng)指標(biāo)基本符合心理測(cè)量學(xué)的要求,可以作為評(píng)估教師教學(xué)效能感的工具。《教師教學(xué)歸因方式量表》采用北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所辛濤等編制的。各項(xiàng)指標(biāo)基本符合心理測(cè)量學(xué)的要求,可以作為評(píng)估教師教學(xué)歸因方式的工具。
三、結(jié)果與分析
回歸分析:
以積極歸因和消極歸因?yàn)轭A(yù)測(cè)變量,分別以個(gè)人教師教學(xué)效能感和教師一般效能感為因變量,進(jìn)行了多元逐步線性回歸分析。剔除決定系數(shù)(R2)較小的模式,多元線性逐步回歸分析的結(jié)果如表1和表2所示。
從回歸分析的結(jié)果可以看出,教學(xué)成敗歸因方式的四個(gè)變量全部進(jìn)入一般教學(xué)效能感回歸方程,其預(yù)測(cè)力為56.2%,解釋量大,且F檢驗(yàn)顯著;進(jìn)入個(gè)人教學(xué)效能感回歸方程的變量有內(nèi)部原因(成功)、外部原因(失敗)、外部原因(成功),其預(yù)測(cè)力為28.5%,F檢驗(yàn)顯著。
四、討論
1.教學(xué)效能感與成功取向的歸因的關(guān)系
回歸分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)思想政治理論教學(xué)取得成功時(shí),如果思想政治理論教師將其歸因?yàn)樽约航虒W(xué)能力強(qiáng)和自我努力的結(jié)果,那么這種歸因傾向會(huì)使教師對(duì)自己的教學(xué)工作和自我做出積極的評(píng)價(jià)和肯定,獲得一種自我滿足的積極愉快的情緒體驗(yàn),從而增強(qiáng)自我能力的信心,提高教學(xué)動(dòng)機(jī)水平,教師會(huì)對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生較高的興趣和熱情,其教學(xué)效能感必然較高。同時(shí),這種自我歸因會(huì)增強(qiáng)思想政治理論教師再次教學(xué)成功的期望,會(huì)積極主動(dòng)為下次成功付出更多努力.特別是,當(dāng)思想政治理論教師通過自己的努力使學(xué)生得到了發(fā)展時(shí),那么他會(huì)認(rèn)為教育能對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的影響;學(xué)生能否取得成功與教師自身原因不可分;通過教育,學(xué)生是可以產(chǎn)生積極的正向改變的。思想政治理論教師獲得這種教育體驗(yàn),會(huì)堅(jiān)定教育在學(xué)生的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用的信念,這樣必定會(huì)提高他們的一般教學(xué)效能感?？傊?如果將成功歸因于能力強(qiáng)等內(nèi)部原因,就會(huì)體驗(yàn)到一種自豪感和自信感,就會(huì)促使自己再接再厲(努力行為),提高教學(xué)效能感。自然就會(huì)提高教學(xué)效果;反之,如果將成功歸因于運(yùn)氣好等外部原因,就會(huì)感到僥幸不在乎,就不會(huì)再作努力(懶惰行為),自然就會(huì)降低教學(xué)效果。因此,建議高校思想政治理論課教師,不論成功與失敗都要進(jìn)行積極的歸因,不可做出不利于自我效能感的歸因,即端正心態(tài),換一個(gè)角度看問題。
2.教學(xué)效能感與失敗取向的歸因的關(guān)系
回歸分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)思想政治理論課教師面對(duì)教學(xué)失敗的情況下,歸因于外部原因?qū)ζ鋫€(gè)人教學(xué)效能感、一般教學(xué)效能感具有預(yù)測(cè)作用;歸因內(nèi)部原因?qū)ζ湟话憬虒W(xué)效能感具有預(yù)測(cè)作用。這觀點(diǎn)與谷生華1999年研究的《教師教學(xué)歸因芻論》觀點(diǎn)相同,與單玉濤2005年《山東省中學(xué)思想政治理論教師教學(xué)效能感及相關(guān)因素的研究》碩士論文觀點(diǎn)相背。這表明,當(dāng)思想政治理論教學(xué)失敗時(shí),思想政治理論教師認(rèn)為失敗是由于自己的內(nèi)部原因造成的,會(huì)對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑,降低教學(xué)的自信心,缺乏下次成功的期望,而放棄繼續(xù)努力,經(jīng)常地失敗容易使教師對(duì)教學(xué)失去興趣,并缺乏改進(jìn)提高的動(dòng)機(jī),這樣就必然會(huì)降低教師的個(gè)人教學(xué)效能感。而趨向于將教學(xué)的成敗歸因?yàn)閷W(xué)生、運(yùn)氣等外控因素的思想政治理論教師,這種失敗就會(huì)增強(qiáng)行為的堅(jiān)持,會(huì)再作努力。所以,對(duì)于教師的成績多肯定、多表揚(yáng),少批評(píng)。
五、結(jié)論
在一般教學(xué)效能感中,責(zé)任意識(shí)對(duì)一般教學(xué)效能感起正向作用,情緒敏感性卻對(duì)一般教學(xué)效能感起負(fù)向作用;在個(gè)人教學(xué)效能感中,外向性和責(zé)任意識(shí)都對(duì)個(gè)人教學(xué)效能感起正向作用。
參考文獻(xiàn):
[1]孫衛(wèi).環(huán)境因素、教學(xué)歸因?qū)χ行〗處熃虒W(xué)效能感影響的研究.山東師范大學(xué),2003.
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[4]單玉濤.山東省中學(xué)思想政治理論教師教學(xué)效能感及相關(guān)因素的研究.山東師范大學(xué),2005.
論文關(guān)鍵詞：普通高校 公共體育 改革 對(duì)策
1979年5月教育部等部門在江蘇揚(yáng)州聯(lián)合召開了具有重要?dú)v史意義的“揚(yáng)州會(huì)議”，隨后教育部頒布試行了《高等學(xué)校體育工作暫行規(guī)定》，由此拉開了高校體育改革的序幕。高校公共體育課改革的成效是顯著的，尤其是上個(gè)世紀(jì)90年代，各高校圍繞“素質(zhì)教育”與“終身教育”，從多方面進(jìn)行了有創(chuàng)新價(jià)值的改革和探索，其成績是有目共睹的。但是，高校公共體育課的改革由于受到多種因素的制約，其改革的進(jìn)程明顯滯后于高等教育改革，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，公共體育課的課程設(shè)置越來越不適應(yīng)新的形勢(shì)要求。
一、高校公共體育課課程設(shè)置存在的問題
近幾年各高校對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的體育課程設(shè)置作了比較大的改革。一般都有普通課、基礎(chǔ)課、選項(xiàng)課、綜合課、保健課、專項(xiàng)提高課、體育理論課等多種類型，應(yīng)該能全面滿足學(xué)生的需要了，但在具體實(shí)踐中卻不盡如人意。學(xué)生喜歡體育活動(dòng)但不喜歡上體育課的現(xiàn)象還不同程度地存在，究其原因，主要是目前高校公共體育課課程設(shè)置還存在以下一些問題。
1．課程設(shè)置的指導(dǎo)思想不明確。高校公共體育課作為一個(gè)學(xué)科群，應(yīng)該充分發(fā)揮其綜合的教育功能，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。但目前許多高校在課程設(shè)置的指導(dǎo)思想方面，還不夠明確，沒有真正把“健康第一”作為課程設(shè)置的指導(dǎo)思想。
2．課程設(shè)置的靈活性不強(qiáng)，學(xué)生的選擇余地小。目前各高校有的在一年級(jí)開設(shè)以田徑項(xiàng)目為主的基礎(chǔ)課和普修課，二年級(jí)開設(shè)選項(xiàng)課、綜合課、保健課；也有的是在一年級(jí)就開設(shè)選項(xiàng)課，二年級(jí)開設(shè)專項(xiàng)提高課，三年級(jí)開設(shè)選修課。由于現(xiàn)在的高校擴(kuò)招，教學(xué)資源緊張，所謂的選項(xiàng)課一般沒能打破原教學(xué)班級(jí)，大都是“平移式”地進(jìn)行，因此就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問題。一是有的選項(xiàng)班因人數(shù)不夠停開而讓這部分學(xué)生的選擇落空；二是選項(xiàng)班內(nèi)學(xué)生的水平參差不齊，給教師組織教學(xué)帶來很大困難，也不利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮。
3．課程設(shè)置的內(nèi)容不合理。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容還存在“競技化”的傾向，體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)被各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理論知識(shí)所代替，嚴(yán)重違背了“健康第一”的指導(dǎo)思想。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒有把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位，教材體系缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、人文性，不能滿足學(xué)生的最大需要。
二、高校公共體育課教學(xué)改革的對(duì)策
1．體育教學(xué)內(nèi)容多樣性的改革，增加體育選修課的種類。高校體育的對(duì)象主要是大學(xué)生，而大學(xué)生充滿活力和可塑性，是有著不同個(gè)性的群體，因而高校體育在教學(xué)內(nèi)容上必然要向多樣性方面發(fā)展。男生和女生，低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生，來自農(nóng)村的學(xué)生和來自城市的學(xué)生，都會(huì)有不同的體育興趣、習(xí)慣和要求，因而體育教學(xué)內(nèi)容必須要有多樣性。體育課的選修內(nèi)容每年都要有不同程度的增加。選修課的增多，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，充分滿足學(xué)生的個(gè)體需求，有利于學(xué)生養(yǎng)成終生鍛煉的習(xí)慣。同時(shí)。要設(shè)置社會(huì)開始流行且易滿足學(xué)生好奇心的項(xiàng)目。高年級(jí)學(xué)生可以選修國外的體育項(xiàng)目，起到傳播中西方文化。高校體育可分為大一體育必修課，大二、大三、大四選修課和課外活動(dòng)三種課程設(shè)置。無論是哪一種課程，學(xué)生都可以根據(jù)自己的愛好、特點(diǎn)和自身?xiàng)l件選修。選修課可提高學(xué)生參與身體鍛煉的興趣，使學(xué)生在積極的參與中加強(qiáng)體魄，培養(yǎng)參加體育鍛煉的興趣和意識(shí)。
2．實(shí)行快樂體育、健身體育、終身體育，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。以往的學(xué)校體育教學(xué)中不免會(huì)使一些學(xué)生出現(xiàn)挫折感，這往往對(duì)學(xué)生形成健身意識(shí)和習(xí)慣產(chǎn)生極為不利的影響。在體育課程的設(shè)置中要盡量避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生在體育課中潛移默化地接受健康和快樂的教育。我國學(xué)校體育以嶄新的面貌迎來21世紀(jì)，體育課更名為體育與健康課，標(biāo)志著我國學(xué)校體育的改革與發(fā)展進(jìn)入了新的歷史階段。學(xué)校體育必須樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想正在被人們接受。在對(duì)學(xué)生的體質(zhì)測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，總有一些學(xué)生的身體素質(zhì)低下。如按一般學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度，勢(shì)必使這一部分學(xué)生在參與體育鍛煉的過程中產(chǎn)生受挫折感。因此，有必要將這一部分學(xué)生集中教學(xué)。針對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)較差，體育基礎(chǔ)理論知識(shí)缺乏的情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)會(huì)控制體重、增強(qiáng)身體素質(zhì)的方法，并教授達(dá)標(biāo)技能，使大部分不達(dá)標(biāo)的同學(xué)在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，不僅達(dá)標(biāo)及格，而且可以取得不錯(cuò)的成績。這些逐漸趕上來的同學(xué)會(huì)因此喜歡上參加體育鍛煉，并在健身的過程中建立起良好的自信，從中找到參與體育的樂趣。
3．體育場所設(shè)施的改革，實(shí)施體育鍛煉小發(fā)明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)圍著操場跑是經(jīng)濟(jì)實(shí)用也是最為枯燥的增強(qiáng)人體心肺功能的手段。為達(dá)到督促學(xué)生參加體育鍛煉，可以發(fā)明體能鍛煉走廊。設(shè)有各種障礙，學(xué)生需要攀越檑木屏障、組合雙杠、連跳障礙、V型坡溝、組合云梯、梅花獨(dú)木、翻越板墻等人為障礙設(shè)置，在一個(gè)全封閉的空間內(nèi)單方向前進(jìn)，一方面方便老師對(duì)學(xué)生鍛煉過程的監(jiān)控，另一方面增添“跑”中的難度與樂趣。集結(jié)較為優(yōu)秀的多元化的體育教練，多元化的教練組合必然會(huì)融合多種先進(jìn)的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)思想和理念。
4．體育教師個(gè)性教學(xué)、教學(xué)方式改革，避免教學(xué)簡單化。我國體育學(xué)科課程體系主要表現(xiàn)為：課程學(xué)分較少，設(shè)置單一，教學(xué)形式較為單調(diào)如果沿襲傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，常常照本宣科，不深入了解學(xué)生的要求和現(xiàn)狀，使得教與學(xué)脫節(jié)；教師在教學(xué)中不注意教學(xué)藝術(shù)，在課堂中即使有所發(fā)揮，也只是以一些題外趣聞使學(xué)生一笑了之，有時(shí)教師費(fèi)了九牛二虎之力，詳盡解說，學(xué)生卻置之不理。另外，傳統(tǒng)的以期末考試定分?jǐn)?shù)的制度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)喪失了主動(dòng)性、積極性，學(xué)生各種能力得不到發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，體育教師在課堂中的表現(xiàn)——語音語調(diào)、舉止言行、儀表風(fēng)度、教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效果有著密切的關(guān)系，在教學(xué)中要特別注重語音、眼神、動(dòng)作、服飾、表情的運(yùn)用，通過自己的行為，把熱情洋溢、樂觀進(jìn)取的精神傳授給學(xué)生，更好地做到“教書育人”，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣。
5．體育教學(xué)效果評(píng)價(jià)的科學(xué)性。我國高等教育正在發(fā)生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，是從專業(yè)教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。體育教學(xué)工作也應(yīng)服務(wù)于這一轉(zhuǎn)變。學(xué)生體育學(xué)習(xí)的好壞，不能主要用運(yùn)動(dòng)成績來衡量，而應(yīng)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)人綜合標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來的方向發(fā)展。考核次數(shù)、項(xiàng)目應(yīng)適當(dāng)減少，不同對(duì)象應(yīng)有不同考核標(biāo)準(zhǔn)，考核目的在于促進(jìn)全面素質(zhì)發(fā)展。對(duì)主觀因素較高的評(píng)分項(xiàng)目．實(shí)行多名體育教師評(píng)分，任課教師給定平時(shí)成績，對(duì)學(xué)生的體育成績進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。不同體育水平人進(jìn)行不同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。建立相對(duì)個(gè)人成績的評(píng)分規(guī)則。對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的和相對(duì)的。應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念，重新構(gòu)建體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。
關(guān)鍵詞：高等師范；音樂課程論教學(xué)；現(xiàn)狀；研究性學(xué)習(xí)；
文章編號(hào)：1674-3520（2015）-04-00-01
一、高等師范音樂教學(xué)法音樂課程論教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）音樂課程論教學(xué)的作用。音樂課程論作為音樂教育學(xué)的一門分支學(xué)科，其主要研究關(guān)于學(xué)校音樂課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面的的理論與實(shí)踐。高等師范音樂生畢業(yè)后以音樂教育工作為職業(yè)，而音樂課程論教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力為目的，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力與專業(yè)素養(yǎng)起到了無可替代的作用，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)質(zhì)量直接決定了學(xué)生的教學(xué)水平高低，既是學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)，又關(guān)乎到對(duì)下一代音樂素質(zhì)的培育，高超的教學(xué)水平可以寓學(xué)于樂，有利于使受教育者更輕松的接受所學(xué)內(nèi)容，也便于教育者展示自身學(xué)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，降低教學(xué)難度，增強(qiáng)教育效果。
（二）音樂課程論教學(xué)方式。音樂教學(xué)法課在目前普通高等師范院校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即老師講解課本內(nèi)容，學(xué)生自行學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，該方式弊端明顯：（1）教學(xué)方式死板，學(xué)習(xí)氣氛生硬，無法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所授內(nèi)容難以深入學(xué)生腦海，學(xué)生學(xué)習(xí)后易遺忘，也無法將學(xué)習(xí)內(nèi)容融會(huì)貫通，極低的學(xué)習(xí)效率或?qū)⒂绊懙綄W(xué)生對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心。（2）填鴨式教育下，老師難以帶動(dòng)學(xué)生思維能力，快速的講解過程易使學(xué)生思維混亂，出現(xiàn)學(xué)時(shí)會(huì)，學(xué)后忘的局面，久而久之會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的思維惰性，使得教學(xué)最終毫無成果，對(duì)學(xué)生而言，一旦養(yǎng)成這種思維定勢(shì)，將會(huì)永久降低學(xué)習(xí)能力，老師的語言習(xí)慣對(duì)學(xué)生就業(yè)后的教學(xué)工作也會(huì)造成障礙，不利于學(xué)生的長久發(fā)展。（3）傳統(tǒng)教育方式以“教”為中心，以課堂上老師講，學(xué)生聽為表現(xiàn)形式，這種教育方式無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只會(huì)一味接受知識(shí)，而不能自己創(chuàng)造知識(shí)。對(duì)音樂教學(xué)法課來講，學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，就無法成功鍛造出個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，那么教學(xué)就只能做到量產(chǎn)而不能引發(fā)質(zhì)變，這樣就會(huì)降低學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)。（4）以聽為主而沒有實(shí)踐論證，無法讓學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容，未來工作中難以做到學(xué)以致用，完成從課本到實(shí)用的轉(zhuǎn)變，如此一來，也就否定了大學(xué)教育的意義，無法取得高等教育應(yīng)有的成果。（5）以老師為中心，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都是以被動(dòng)接受的姿態(tài)接受知識(shí)，而沒有以主動(dòng)思考的方式在快速接受舊知識(shí)的同時(shí)提出新問題，創(chuàng)造新知識(shí)。這種教育方式不僅是對(duì)人創(chuàng)造力的磨滅，也不利于整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，逆水行舟，不進(jìn)則退，創(chuàng)造力的匱乏也將對(duì)人類文明的傳承造成負(fù)面影響。
二、音樂課程論教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)
（一）音樂課程論教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)概論。研究性學(xué)習(xí)是近年來國家倡導(dǎo)的一種教育方法。一般來說，凡是學(xué)生自己通過實(shí)踐，研究而得到獲得知識(shí)、取得結(jié)論、得出產(chǎn)品的，都屬于研究性學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教育方式相比，研究性學(xué)習(xí)完成了從應(yīng)試教育到人才培養(yǎng)的教育模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式上由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)鉆研。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生自主鉆研能力和深入探究意識(shí)為主要目的，既是對(duì)老師教學(xué)能力的發(fā)掘考驗(yàn)也是對(duì)學(xué)生才能的保護(hù)，研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的完善，學(xué)生通過與同學(xué)間的相互配合，與老師間的平等探討而達(dá)到教學(xué)目的，就能養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問題，也利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上，活潑開朗，不吭不卑的心理態(tài)度。雖然在很多情況下，研究性學(xué)習(xí)所涉及到的知識(shí)是綜合性的但這并不妨礙對(duì)指定目標(biāo)的學(xué)習(xí)，而是在對(duì)指定目標(biāo)的學(xué)習(xí)中完成對(duì)其他知識(shí)的復(fù)習(xí)和實(shí)踐。
（二）音樂課程論教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。鑒于音樂教育的特殊性，音樂課程論教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)主要作用不是體現(xiàn)在學(xué)識(shí)的增長而是體現(xiàn)在對(duì)自身學(xué)識(shí)的展示能力，只有能夠展示自我，才能發(fā)揮一身所學(xué)投身教育事業(yè)。例如鋼琴教育中的研究性學(xué)習(xí)，通過自身對(duì)音律的摸索加深對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)，再重新學(xué)習(xí)鋼琴就能起到事半功倍的效果。師范類院校以培養(yǎng)優(yōu)秀教師為天職，不經(jīng)過實(shí)踐考驗(yàn)的高等師范畢業(yè)生是無法成為一名優(yōu)秀教師的。研究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)生自身不斷鉆研思考得到最終結(jié)論，知識(shí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了實(shí)踐動(dòng)手能力，又通過與老師以一種新形式的師生交流姿態(tài)培養(yǎng)學(xué)生的教師觀，學(xué)生觀，便于日后的教育工作中正確定位老師職能。
（三）音樂課程論教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的意義。研究性學(xué)習(xí)可以鼓動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，通過團(tuán)體合作培養(yǎng)個(gè)人能力，在與同學(xué)的相互合作中，在與教師的平等交流中，樹立正確的學(xué)生觀與教師觀，既是對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)真負(fù)責(zé)，也為自己事業(yè)的發(fā)展道路奠定了良好基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出的精神支柱將在高等師范畢業(yè)生未來的教育工作中支持他們個(gè)性化的發(fā)展，創(chuàng)造出多種教學(xué)風(fēng)格，也只有通過不斷創(chuàng)造，通過無數(shù)種可能性的誕生，才能將人類文明更好的延續(xù)下去。研究性學(xué)習(xí)以人為本，以學(xué)生為中心，愉快又高效的學(xué)習(xí)方式不僅會(huì)造福高等師范畢業(yè)生，也將由他們傳承下去，造福我們的子子孫孫。
三、結(jié)束語
本文以對(duì)推廣研究性學(xué)習(xí)在高等師范院校音樂課程論教學(xué)的應(yīng)用為目的，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)水平，使學(xué)生在今后的音樂教育工作能做到學(xué)以致用，并鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)深入探索精神，以使學(xué)生就業(yè)后能充分利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)入工作狀態(tài)，快速適應(yīng)崗位，為其在音樂教育事業(yè)發(fā)展提供良好的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。
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