時(shí)間：2023-08-09 09:19:17
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：非金屬有機(jī)催化劑 有機(jī)化學(xué)反應(yīng) 應(yīng)用過程
催化劑的使用十分廣泛，特別是在有機(jī)合成化學(xué)與化工中廣泛使用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，催化過程生產(chǎn)的新型催化劑起到的催化工藝效果引起了化學(xué)工業(yè)革命的創(chuàng)新，這也是大多數(shù)現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)產(chǎn)品的研制成功重要關(guān)鍵所在。金屬有機(jī)催化劑在有機(jī)催化劑中有著重要的作用，但是正是因?yàn)樗鼛?dòng)了非金屬有機(jī)催化劑的大力發(fā)展。非金屬有機(jī)催化劑更是激發(fā)了無數(shù)化學(xué)研究者的無限興趣。促使無數(shù)的非金屬有機(jī)催化反應(yīng)更多的應(yīng)用于現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展中。
一、非金屬有機(jī)催化劑在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)用
縱觀現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)的發(fā)展歷程，催化劑成為一種發(fā)展過程中必不可少的必需品。它是一種在化學(xué)反應(yīng)里不改變化學(xué)平衡的狀態(tài)，卻能適時(shí)的催化反應(yīng)物的化學(xué)反應(yīng)速率，并且其自身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)均為發(fā)生任何改變的物質(zhì)。非金屬有機(jī)催化劑被廣泛的應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中，并通過其特有的反應(yīng)，顯現(xiàn)出獨(dú)特的化學(xué)原理。
（一）松香酯化催化劑的應(yīng)用
作為自然界極為豐富的一種天然樹脂，松香主要分為脂松香、木松香和浮油松香三種。松香特有的抗腐蝕、絕緣好、粘合性等特性，被廣泛的運(yùn)用于食品制作行業(yè)、電子產(chǎn)業(yè)以及膠念劑工業(yè)等領(lǐng)域。但是研究發(fā)現(xiàn)，松香本身具有著易氧化、熱穩(wěn)定性差等缺點(diǎn)嚴(yán)重妨礙了在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，因此學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)可以通過適當(dāng)?shù)母淖兯上愕男阅?，來人為的賦予其各種優(yōu)良的特性，使其更好的服務(wù)于各個(gè)領(lǐng)域的工作。
（二）環(huán)加成反應(yīng)
環(huán)加成反應(yīng)涉及活化中間體的價(jià)電子重組，通過熱反應(yīng)和光反應(yīng)激發(fā)分子來提供所需要的能量，并且不會(huì)涉及其他試劑，如果在此過程中，反應(yīng)物和產(chǎn)物分子對(duì)光和熱含有敏感的基團(tuán)，環(huán)加成反應(yīng)則不能得到充分的應(yīng)用。
（三）氰化氫的反應(yīng)
非金屬有機(jī)催化劑的應(yīng)用過程中，氰化氫對(duì)亞胺的不對(duì)稱加成是一個(gè)非常重要的反應(yīng)，通過水解將會(huì)得到具有光活性的氨基酸，在此過程中未產(chǎn)生不對(duì)稱產(chǎn)物，經(jīng)過實(shí)質(zhì)性的研究發(fā)現(xiàn)，是苯甲醛亞胺中的N原子特有的堿性導(dǎo)致氰化氫過程不發(fā)生質(zhì)子的轉(zhuǎn)移，經(jīng)過催化劑將咪唑部分與胍基進(jìn)行轉(zhuǎn)換之后，才取得了具有突破性的進(jìn)展，因此在特定的溫度之下，使得N-二苯甲基亞胺的氫氰化產(chǎn)物α氨基腈有非常高的收率和對(duì)映選擇性。
二、非金屬有機(jī)催化劑的未來趨勢(shì)
工業(yè)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，人類對(duì)非金屬有機(jī)化研究希望得到更多的突破，因?yàn)樘嗟目茖W(xué)家看到了非金屬有機(jī)催化劑在工業(yè)上的發(fā)展前景。有機(jī)催化劑之前也存在著千絲萬縷的聯(lián)系。比如叔膦既是金屬有機(jī)催化劑的配體又是非金屬催化劑。又比如酶的特性和催化機(jī)理與有些非金屬有機(jī)催化劑非常相似。在不對(duì)稱的合成中，非金屬有機(jī)催化劑展現(xiàn)出了超高的催化活性，它的這一特點(diǎn)或許會(huì)在以后更多的造福于人類。
所以現(xiàn)在越來越多的各國(guó)科學(xué)家都在開始注重非金屬有機(jī)催化劑在各類有機(jī)反應(yīng)中的應(yīng)用，他們或許會(huì)在不遠(yuǎn)的未來，將非金屬有機(jī)催化劑的優(yōu)勢(shì)在化工工業(yè)中發(fā)揮得淋漓盡致。
綜合非金屬有機(jī)催化劑具有容易操作和一些“綠色的”優(yōu)點(diǎn)：
1.不一定需要金屬來引發(fā)，不必?fù)?dān)心有毒金儺孤兜交肪常造成環(huán)境污染；
2.非金屬有機(jī)催化劑通常價(jià)格非常低廉，容易制備；
3.非金屬有機(jī)催化劑通常可以在濕溶劑或者空氣中進(jìn)行反應(yīng)，不必用到苛刻的無水無氧條件；
4.非金屬有機(jī)催化劑容易從產(chǎn)物中分離和回收（例如：脯氨酸易溶于水，難溶于有機(jī)溶劑，利用此特點(diǎn)很容易從反映體系中分離。）
非金屬有機(jī)催化劑不但有優(yōu)點(diǎn)，但是也有它的缺點(diǎn)，如何綜合所有非金屬有機(jī)催化劑的優(yōu)點(diǎn)，避免其缺點(diǎn)，稱為今后發(fā)展的主要方向。而且，在今后的研究中，非金屬有機(jī)催化劑的研究也許會(huì)成為化工業(yè)發(fā)展研究中的重中之重。當(dāng)前研究發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)底物決定著大多數(shù)非金屬有機(jī)催化劑反應(yīng)的效果。底物的改變可以能直接導(dǎo)致的是反應(yīng)效果大大下降。所以把非金屬有機(jī)催化劑變得更具有普遍適用性，仍然是化學(xué)研究中的重大問題。例如：非金屬有機(jī)催化反應(yīng)中，一般非金屬有機(jī)催化劑使用量較大，反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，要想提高催化劑的活性和催化劑的再利用率，需要用離子液體為溶劑，將催化劑固載化。所以目前科學(xué)家的研究方向是減少非金屬有機(jī)催化劑的使用量，提高非金屬有機(jī)催化劑的效率。這將對(duì)人類的生態(tài)建設(shè)，和人類生命健康提供了又一強(qiáng)有力的工具。
三、結(jié)語
現(xiàn)代有機(jī)合成工業(yè)通過不斷的發(fā)展，隨之出現(xiàn)的催化劑種類也不斷增多，作為重要的催化劑類型，金屬有機(jī)催化劑備受關(guān)注，而相應(yīng)存在的非金屬有機(jī)催化劑更是占有舉足輕重的地位。非金屬有機(jī)催化劑的工藝不斷成熟，悄然的掀起了有機(jī)化學(xué)的重要革命，特別是通過實(shí)質(zhì)性的研究案例發(fā)現(xiàn)，非金屬有機(jī)催化劑擁有良好的催化性能，漸漸成為其他催化劑的替代品，成為化學(xué)反應(yīng)催化劑中的主流，現(xiàn)代科技的蓬勃發(fā)展，使越來越多的催化劑應(yīng)用過程居于現(xiàn)代化學(xué)研究領(lǐng)域的前沿。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅偉宏.非金屬有機(jī)催化劑及其在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)用探討[J].遼寧化工，2016，（07）.
[2]劉浩吉.非金屬有機(jī)催化劑在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)用[J].化工管理，2016，（12）.
多數(shù)情況下,反應(yīng)中間體是中性物種,含量較低而且難于離子化,有時(shí)離子化過程會(huì)破壞其結(jié)構(gòu)和活性.為解決這一難題,可以采用電荷標(biāo)記手段.電荷標(biāo)記可以分為永久標(biāo)記和在線電荷標(biāo)記.永久標(biāo)記是通過化學(xué)反應(yīng)在底物或催化劑的非活性區(qū)域上引入電荷標(biāo)簽(如季銨陽離子中心或磺酸陰離子中心);在線標(biāo)記是利用中間體的特性臨時(shí)加入選擇性離子化試劑,實(shí)現(xiàn)中性物種的檢測(cè),如堿金屬離子化.電荷標(biāo)簽技術(shù)不影響反應(yīng)的正常進(jìn)行,同時(shí)能大大提高微量中性活潑中間體的質(zhì)譜檢測(cè)效率.Metzger等[16]用電荷標(biāo)記的膦配體,首次運(yùn)用質(zhì)譜方法從反應(yīng)溶液中檢測(cè)到了亞甲基Ru卡賓中間體.隨后,Metzger等[17]運(yùn)用堿金屬離子與催化劑形成加合離子來追蹤溶液中釕卡賓物種的變化,成功檢測(cè)到了1,7-辛二烯和1,9-癸二烯的關(guān)環(huán)復(fù)分解(ring-closingmetathesis,RCM)反應(yīng)中含有末端雙鍵的釕卡賓中間體.該兩個(gè)中間體在氣相中首先脫除膦配體(PCy3)而后再發(fā)生氣相RCM反應(yīng)分別丟失環(huán)己烯和環(huán)辛烯(圖2).該研究還表明,氣相條件下六元環(huán)化RCM反應(yīng)的活性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于八元環(huán)化,與液相中RCM反應(yīng)活性順序一致.催化反應(yīng)中典型的活性反應(yīng)中間體應(yīng)體現(xiàn)該催化反應(yīng)的趨勢(shì)性,即該活性中間體在串聯(lián)質(zhì)譜過程中所發(fā)生的單分子反應(yīng)或其在氣相離子-分子反應(yīng)中體現(xiàn)該中間體離子特有的反應(yīng)活性.質(zhì)譜學(xué)研究活潑中間體可以有三點(diǎn)依據(jù):離子質(zhì)荷比、離子同位素豐度和中間體離子的特征氣相反應(yīng)活性.近期,本課題組[18,19]運(yùn)用堿金屬離子化策略和微反應(yīng)器技術(shù)研究了氮雜釕卡賓催化劑,以及乙腈促進(jìn)的Grubbs催化劑的降解反應(yīng).同時(shí),本課題組[20]發(fā)現(xiàn),采用硫作為基質(zhì),可以用MALDI-TOFMS技術(shù)表征Grubbs催化劑.
2準(zhǔn)對(duì)映體策略
質(zhì)量標(biāo)簽策略是質(zhì)譜學(xué)研究氣相反應(yīng)途徑和機(jī)理的傳統(tǒng)手段,也是質(zhì)譜學(xué)表征和研究反應(yīng)中間體的常用手段.手性異構(gòu)體化合物的分子量相同,因此直接質(zhì)譜分析難以區(qū)分.Pfaltz課題組[21]將傳統(tǒng)的質(zhì)量標(biāo)簽策略發(fā)展成準(zhǔn)對(duì)映體(quasienantiomers,QAS)標(biāo)記策略,在遠(yuǎn)離反應(yīng)位點(diǎn)的地方用同位素標(biāo)記或差異較小的取代基標(biāo)記手性異構(gòu)體.準(zhǔn)對(duì)映體標(biāo)記讓原本分子量相同的手性異構(gòu)體有了質(zhì)量差異,可在質(zhì)譜分析中直接進(jìn)行辨別,也可實(shí)現(xiàn)手性催化劑的篩選和反應(yīng)立體選擇性的評(píng)價(jià)[22].此外,該課題組[23]通過ESI-MS方法檢測(cè)烯丙基酯動(dòng)力學(xué)拆分反應(yīng)中的活性中間體,而不是前體或產(chǎn)物的新方法來篩選不對(duì)稱催化劑.這些技術(shù)和方法使得質(zhì)譜學(xué)為不對(duì)稱催化系統(tǒng)的對(duì)映選擇性研究提供了關(guān)鍵的證據(jù),甚至實(shí)現(xiàn)了手性催化劑的篩選.
3質(zhì)譜分析有機(jī)反應(yīng)中間體的典型案例
Metzger[24]、Eberlin[25]和本課題組[26]均發(fā)表過關(guān)于質(zhì)譜學(xué)研究反應(yīng)機(jī)理的綜述,本文主要對(duì)最新研究進(jìn)展進(jìn)行小結(jié).
3.1以Pd為代表的過渡金屬催化反應(yīng)
1994年,Canary等[27]首次運(yùn)用ESI-MS方法研究Pd(0)催化的芳基硼酸與溴代吡啶偶聯(lián)反應(yīng),為機(jī)理的研究提供了寶貴的證據(jù),該工作為質(zhì)譜表征反應(yīng)活潑中間體以及反應(yīng)機(jī)理的研究奠定了基礎(chǔ).本課題組[28,29]利用電噴霧質(zhì)譜法研究了三氟甲基取代烯炔醇環(huán)異構(gòu)化反應(yīng)和炔基磷酰胺的分子內(nèi)環(huán)化反應(yīng).軸手性產(chǎn)物的Suzuki偶聯(lián)反應(yīng)在不對(duì)稱催化研究中具有重要的意義和創(chuàng)新性,對(duì)這一過程進(jìn)行質(zhì)譜學(xué)研究也具有很大的挑戰(zhàn)性.此外,我們還采用ESI-MS/MS技術(shù)對(duì)手性雙烯氯化鈀催化的不對(duì)稱Suzuki偶聯(lián)反應(yīng)進(jìn)行了機(jī)理研究[30],根據(jù)Pd的同位素峰簇特征將反應(yīng)相關(guān)的物種和其他物種按質(zhì)荷比進(jìn)行質(zhì)量篩選,成功地捕獲到了目標(biāo)Suzuki反應(yīng)各階段的反應(yīng)中間體.目前,Pd(II)/Pd(IV)的催化循環(huán)體系是有機(jī)化學(xué)中新興的研究領(lǐng)域,這類高價(jià)金屬?gòu)?fù)合物是發(fā)生C–H鍵活化和三氟甲基化的重要活性中間體.本課題組與劉國(guó)生課題組[31~33]合作,研究了一系列Pd(IV)催化的有機(jī)化學(xué)反應(yīng),如鈀催化的苯乙烯分子內(nèi)氨基氟化反應(yīng)[31]、鈀催化的烯烴的氧化芳基烷基化反應(yīng)[32]和鈀催化的苯乙烯的氟酯化反應(yīng)[33].本課題組[34]近期研究表明,Pd(IV)反應(yīng)中間體在MS/MS條件下,能發(fā)生氣相還原偶聯(lián)反應(yīng),生成相應(yīng)的偶聯(lián)產(chǎn)物和Pd(II)物種(圖3),這與Pd(IV)復(fù)合物的液相反應(yīng)活性一致.同時(shí),許毓課題組[35]也報(bào)道了Pd(IV)復(fù)合物的相關(guān)質(zhì)譜學(xué)研究結(jié)果.由于ESI-MS技術(shù)能捕獲催化循環(huán)中的關(guān)鍵反應(yīng)中間體,被Chen[36]和Irth[37]證實(shí)是高通量篩選催化劑的一種極具價(jià)值的研究工具.
3.2自由基中間體
中性自由基反應(yīng)中間體不易被ESI-MS檢測(cè),Metzger等[38]曾利用微反應(yīng)器-電噴霧質(zhì)譜聯(lián)用技術(shù)捕獲到了單電子轉(zhuǎn)移引發(fā)的反式茴香腦二聚反應(yīng)中的自由基陽離子中間體.在一些自由基反應(yīng)中,一般需Lewis酸進(jìn)行催化,同時(shí)金屬Lewis酸可與底物或自由基中間體形成復(fù)合物,被質(zhì)譜檢測(cè)[39].本課題組[40,41]運(yùn)用ESI-MS研究了Selectfluor參與的親電氟化反應(yīng)和醛的α-氟化反應(yīng),成功捕捉到了親電氟化反應(yīng)過程中的自由基陽離子中間體.通過向反應(yīng)體系中加入自由基捕獲劑(如Tempo和Dempo等)[42],用質(zhì)譜捕捉到了自由基捕獲劑與反應(yīng)中的自由基陽離子中間體形成的復(fù)合物,證明了在所選底物的親電氟化反應(yīng)過程中確實(shí)存在單電子轉(zhuǎn)移過程.
3.3高價(jià)碘復(fù)合物參與和催化的反應(yīng)
本課題組[43]于2012年對(duì)PhI催化芳基酮α-乙酰氧基化反應(yīng)進(jìn)行了研究,捕獲了反應(yīng)中目前未能分離或用其他手段未能直接分析的重要中間體:α-λ3-碘烷基酮復(fù)合物.進(jìn)一步研究質(zhì)子化的該復(fù)合物在串聯(lián)質(zhì)譜中的氣相裂解行為表明,最后一步產(chǎn)物的生成經(jīng)歷了分子內(nèi)五元環(huán)過渡態(tài)的還原消除過程比分子間SN2反應(yīng)過程更合理.此外,我們[44]還運(yùn)用質(zhì)譜法研究了三氟甲基苯基碘鎓陽離子(CF3I+Ph),發(fā)現(xiàn)PhI+CF3能發(fā)生氣相分子內(nèi)三氟甲基遷移反應(yīng)并脫除碘原子生成PhCF3+,而PhCF3+可進(jìn)一步丟失CF2生成PhF+(圖4),該反應(yīng)能很好地體現(xiàn)高價(jià)碘氟化試劑的本質(zhì)反應(yīng)活性.隨后,本課題組[45]又研究了多氟取代碘苯自由基陽離子,發(fā)現(xiàn)其在氣相殊的CF2丟失反應(yīng),這體現(xiàn)了多氟取代引發(fā)的新型芳環(huán)裂解反應(yīng).
3.4氣相與液相人名反應(yīng)相關(guān)性的研究
著名質(zhì)譜學(xué)家Beynon曾將現(xiàn)代化的有機(jī)質(zhì)譜儀形容為一個(gè)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”[46].質(zhì)譜中離子所發(fā)生的重排/碎裂方式與化合物的離子形態(tài)在液相中相應(yīng)條件下的反應(yīng)有一定相似性[47,48],甚至可以“預(yù)測(cè)”研究對(duì)象在溶液中的化學(xué)反應(yīng)途徑.目前,氣相中的人名反應(yīng)除麥?zhǔn)街嘏藕湍鍰iels-Alder反應(yīng)外,一直鮮有報(bào)道.本課題組[49~55]系統(tǒng)地研究了嘧啶氧基-N-芳基芐胺類除草劑豐富的氣相化學(xué)反應(yīng),如嘧啶氮引發(fā)的芐基遷移反應(yīng)[49]、質(zhì)子酸促進(jìn)的氣相Smiles重排反應(yīng)[50]、Lewis酸促進(jìn)的氣相Smiles重排反應(yīng)[51,52]、對(duì)氨基磺?；栯x子的重排反應(yīng)[53,54]和芳環(huán)的逆-Michael反應(yīng)[55].在此基礎(chǔ)上,本課題組[56]研究發(fā)現(xiàn)了類似的溶液相反應(yīng),對(duì)研究該類除草劑的代謝及降解途徑和環(huán)境行為有重要的意義.2010年,本課題組[57]利用Favorskii重排反應(yīng)順利實(shí)現(xiàn)對(duì)該類具有高度環(huán)張力的活潑芳香性小環(huán)類化合物的氣相合成,還發(fā)現(xiàn)了N-苯基甲基丙烯酰胺質(zhì)子化后獨(dú)特的氣相N-Claisen重排反應(yīng)[58].潘遠(yuǎn)江課題組在本領(lǐng)域也做出了很多出色的工作,如新型的氣相Smiles重排反應(yīng)[59,60]、逆-Michael反應(yīng)[61]、質(zhì)子遷移誘導(dǎo)解離[62]和銀離子催化的氣相Diels-Alder反應(yīng)[63]等.
關(guān)鍵詞：Diels-Alder反應(yīng)；有機(jī)合成；應(yīng)用
有機(jī)化學(xué)是化學(xué)科學(xué)的一個(gè)分支，是一門研究有機(jī)化學(xué)的科學(xué)，它發(fā)現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，但與國(guó)民的生活息息相關(guān)。高效、高選擇性、環(huán)境友好的綠色化學(xué)，已成為現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。Diels-Alder反應(yīng)是有機(jī)化學(xué)中一個(gè)具有里程碑意義的成環(huán)反應(yīng)，這個(gè)反應(yīng)是共軛二烯烴特有的性質(zhì)，它是合成六元環(huán)狀化合物的一個(gè)重要方法。它通過共軛二烯烴與帶有吸電子基團(tuán)的烯烴作用成環(huán)，且產(chǎn)率也很高，也可使雜原子成環(huán)。DA反應(yīng)在合成六元碳環(huán)和雜環(huán)化合物中以及立體化學(xué)領(lǐng)域里有著不可或缺的地位，實(shí)現(xiàn)了環(huán)烴合成領(lǐng)域的突破，尤其在結(jié)構(gòu)復(fù)雜的活性天然產(chǎn)物全合成中應(yīng)用最廣泛。
DA環(huán)合反應(yīng)可在路易斯酸作用下完成，是形成碳碳鍵的有效手段之一，也是現(xiàn)代有機(jī)合成中最常見、應(yīng)用最廣泛的反應(yīng)類型之一。因?yàn)樗菦]有中間體，只有過渡態(tài)的協(xié)同反應(yīng)，它沒有離子的參加，故常見的酸或堿對(duì)它無任何作用。該反應(yīng)具有較好的立體專一性和區(qū)域選擇性。所謂立體專一性是指那些立體結(jié)構(gòu)不同的起始原料，反應(yīng)后分別得到立體異構(gòu)不同的產(chǎn)物，這樣就能夠有計(jì)劃的控制反應(yīng)的產(chǎn)物。例如，順-1，3丁二烯分別與順型及反型丁烯二酸二甲酯發(fā)生雙烯合成反應(yīng)，反應(yīng)后共軛二烯和親二烯體的構(gòu)型仍保留在產(chǎn)物內(nèi)，即分別得到順型及反型環(huán)己烯-4，5-二甲酸二甲酯。該反應(yīng)方法合成環(huán)狀化合物具有操作簡(jiǎn)單、產(chǎn)率高、原子經(jīng)濟(jì)性、材料易得、適用性廣等優(yōu)點(diǎn)，也使得這一合成策略在有機(jī)合成中的應(yīng)用更為重要。
有機(jī)合成與推斷是高考中有機(jī)化學(xué)考查的重點(diǎn)題型，本著社會(huì)需要科技型和技術(shù)型培養(yǎng)人才為原則。從高考的命題趨勢(shì)上，有機(jī)推斷題向著培養(yǎng)能力、新信息的方向發(fā)展，題材常以新試劑、新藥物、新染料及食品添加劑的合成過程為主，從中體驗(yàn)科研的樂趣。特別是有些藥物，自然界是不存在的，但是具有特定的性質(zhì)，為了滿足人類的特殊需要，不得不在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行人工合成，這就對(duì)學(xué)生以后的探究性學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且有利于選擇高效、低毒、低污染、零排放、廉價(jià)易得的藥物，這就涉及所得到的有機(jī)物產(chǎn)率問題，都會(huì)嵌入試題中。近幾年的高考有機(jī)化學(xué)主要考點(diǎn)有：（1）有多個(gè)物質(zhì)發(fā)生多米諾式化學(xué)反應(yīng)，合成具有一定結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物。（2）會(huì)運(yùn)用題中所給新信息加以推導(dǎo)和應(yīng)用。（3）如，將高中教材沒有學(xué)習(xí)過的內(nèi)容加入，便是信息給予題，把與學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)綜合起來設(shè)計(jì)為新形式試題，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力。因此近幾年高考不斷出現(xiàn)新信息模式嵌入試題中，以下針對(duì)DA反應(yīng)在高中有機(jī)合成推斷題中的應(yīng)用進(jìn)行舉例。
根據(jù)有機(jī)物結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，有機(jī)物種類繁多，必須要找準(zhǔn)關(guān)系，按一定的反應(yīng)順序和規(guī)律引入官能團(tuán)，不能前后顛倒以免相互干擾影響產(chǎn)率。閱讀好所給新信息并能很好運(yùn)用，用已有基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題及在問題中鞏固知識(shí)，導(dǎo)出最佳合成路線是做好有機(jī)推斷及合成題的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾紹瓊.有機(jī)化學(xué)：上冊(cè).3版.北京：高等教育出版社，1993.
[2]邢其毅.基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)：上冊(cè).2版.北京：高等教育出版社，1993.
[3]姚煥英.Diels-Alder反應(yīng)再認(rèn)識(shí)[J].商洛師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002，16（2）.
[4]張薇.α-乙炔基二硫縮烯酮類化合物與芳香基亞胺合成喹啉化合物的雜Diels-Alder反應(yīng)[D].東北師范大學(xué)，2007.
大學(xué)有機(jī)化學(xué)的結(jié)果學(xué)說把很多種類的有機(jī)化學(xué)物質(zhì)納入一個(gè)統(tǒng)一的體系。例如苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)學(xué)說很順利地解決了芳香族有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)重建的問題。在大學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系不斷構(gòu)建的過程中，許多科學(xué)觀念都在起著比較關(guān)鍵的作用。隨著有機(jī)化學(xué)科學(xué)事實(shí)的不斷積累，李比希等人發(fā)現(xiàn)有機(jī)物化學(xué)中的基團(tuán)是比較復(fù)雜的，他們通過對(duì)有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)的研究，從物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系入手，建立了比較經(jīng)典的化合物和單質(zhì)經(jīng)典價(jià)鍵理論。
2科學(xué)觀念為基礎(chǔ)的大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)策略分析
2.1教師應(yīng)該掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生認(rèn)識(shí)
大學(xué)有機(jī)化學(xué)教師要首先掌握好知識(shí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@是培養(yǎng)學(xué)生具有有機(jī)化學(xué)科學(xué)觀念的基礎(chǔ)。在實(shí)際有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，只有堅(jiān)持科學(xué)的觀念，并加上學(xué)以致用的理念，才能夠真正教會(huì)學(xué)生解決問題的方法。其次大學(xué)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是以官能團(tuán)為主線進(jìn)行展開的，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一方面領(lǐng)會(huì)和掌握這一知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)還要讓學(xué)生強(qiáng)化“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的教學(xué)觀念。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)建具體的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)同化學(xué)習(xí)，更新現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.2重視教學(xué)和知識(shí)發(fā)生過程的科學(xué)性，結(jié)合有機(jī)化學(xué)歷史進(jìn)行教學(xué)
有機(jī)化學(xué)的生命力就在于不斷的沖破化學(xué)研究的進(jìn)去，建立了相對(duì)完善和立體的化學(xué)理論以及原子架構(gòu)理論。大學(xué)教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過程中，可以把現(xiàn)行的有機(jī)化學(xué)知識(shí)與有機(jī)化學(xué)的發(fā)展歷史相互結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的方法與模式，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)學(xué)科的科學(xué)本質(zhì)，形成比較良好的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。大學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要來源于近代有機(jī)化學(xué)，所以教師在講解的過程中應(yīng)該以歷史上的化學(xué)科學(xué)家的判斷取舍過程為示范，不斷引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2.3教師深刻挖掘有機(jī)化學(xué)中的科學(xué)觀念知識(shí)體系
在現(xiàn)行的大學(xué)有機(jī)化學(xué)教材中，很多科學(xué)觀念是相對(duì)比較隱性的，在教學(xué)的過程中就需要教師進(jìn)行深入挖掘，將其中所隱含的意義充分表達(dá)給學(xué)生，從而在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。首先應(yīng)該從比較枯燥的化學(xué)概念中提出簡(jiǎn)單的化學(xué)觀念，并作為教學(xué)的主導(dǎo)思想教授給學(xué)生；其次教師還要充分落實(shí)好教學(xué)觀念，克服知識(shí)本位的教學(xué)模式和觀念。
2.4設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，不斷增加教學(xué)體驗(yàn)
只有學(xué)生不斷地加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能夠?qū)崿F(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念。科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念的形成是具有不可替代的作用。只有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中才能夠體驗(yàn)到有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的復(fù)雜和多邊性，在學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)過程中，不斷的倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)模式，在實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的過程中，只有通過對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)條件的控制以及化學(xué)反應(yīng)生成物的分析，才能夠使得學(xué)生擺脫相對(duì)狹隘的物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀點(diǎn)。
2.5不斷拓展學(xué)習(xí)渠道，綜合運(yùn)用各種教學(xué)資源
隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)媒體的不斷發(fā)展，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中可以將網(wǎng)絡(luò)資源中將有機(jī)化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體的生產(chǎn)生活情景之中。網(wǎng)路資源的存在可以為有機(jī)化學(xué)的研究提供一些條件，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)將抽象的知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮膶?shí)驗(yàn)，打破教學(xué)課堂的空間和時(shí)間限制；其次有機(jī)化學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密，教師在教學(xué)的過程中可以將具體的知識(shí)與實(shí)際社會(huì)生活情境很好地結(jié)合起來。
3小結(jié)
關(guān)鍵詞：高職 醫(yī)學(xué)類專業(yè) 有機(jī)化學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007—3973（2012）009—183—02
有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門重要的必修課和基礎(chǔ)課。對(duì)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好有機(jī)化學(xué)這門課程非常重要，它是學(xué)好后續(xù)醫(yī)學(xué)課程（如藥理學(xué)等課程）必要的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)在化學(xué)學(xué)科中屬于較難學(xué)的一門課程，它涉及了大量的有機(jī)物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及反應(yīng)方程式、有機(jī)反應(yīng)機(jī)理等等。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)及結(jié)構(gòu)時(shí)，許多有機(jī)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相近，許多學(xué)生易混淆；而在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)有機(jī)反應(yīng)機(jī)理時(shí)，許多學(xué)生往往感覺非常吃力，這是有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。高職院校生源復(fù)雜，有來自技校、中專和職校的學(xué)生，也有來自高中的學(xué)生。不同的生源對(duì)有機(jī)化學(xué)的掌握程度相差極大，他們的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這給教學(xué)帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，本文對(duì)如何在高職醫(yī)學(xué)專業(yè)有效開展有機(jī)化學(xué)教學(xué)展開討論。
1 了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，因材施教
如前所述，高職院校生源復(fù)雜，其中來自技校、中專以及職校的學(xué)生，其掌握的化學(xué)知識(shí)停留在初中的水平，對(duì)有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)非常有限；而來自高中的理科學(xué)生，其有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)。由于高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，因此許多教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中往往是厚此薄彼，不能面面俱到。課堂教學(xué)傳授的知識(shí)太難，基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)楦簧辖處煹墓?jié)奏而對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)反感，產(chǎn)生排斥心理；而當(dāng)課堂教學(xué)傳授的知識(shí)太簡(jiǎn)單時(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會(huì)對(duì)有機(jī)化學(xué)掉以輕心，同樣學(xué)不好有機(jī)化學(xué)。因此，在高職醫(yī)學(xué)專業(yè)中開展有機(jī)化學(xué)，要兼顧這兩部分學(xué)生。筆者認(rèn)為，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)正式開始前，可通過各種形式（如交談、問卷等形式）了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。通過對(duì)學(xué)生情況的了解，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，做的有的放矢，因材施教。如在講授有機(jī)化學(xué)時(shí)，對(duì)于跳躍性比較大的知識(shí)點(diǎn)，教師要向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。又比如在每次課堂結(jié)束前，向?qū)W生介紹下堂課中涉及到的高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課前自學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
2 保持高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣
相對(duì)于其它化學(xué)學(xué)科，有機(jī)化學(xué)相對(duì)較難，存在知識(shí)點(diǎn)多、易混淆、反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜難懂等特點(diǎn)。對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)較差尤其是來自技術(shù)、中專和職校等沒有高中化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)是一件非常頭痛的事情。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中，他們?nèi)菀滓驗(yàn)閺?qiáng)烈的失敗感而失去學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣和信心。俗話說，興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會(huì)克服各種阻力，爭(zhēng)取學(xué)好、學(xué)精這門課。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法有很多。（1）有機(jī)化學(xué)是一門與我們的生活息息相關(guān)、實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此可以在課堂教學(xué)中通過結(jié)合學(xué)生生活中的有機(jī)化學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，很容易激發(fā)他們的興趣。如向?qū)W生講述他們生活中常用到的洗滌劑，就是一種有機(jī)物，那么洗滌劑擁有什么獨(dú)特的結(jié)構(gòu)讓它有洗滌作用，它起洗滌作用的原理又是什么呢？通過這種結(jié)合生活實(shí)例的設(shè)問式教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，勢(shì)必激起他們學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。（2）強(qiáng)化學(xué)生作為一名醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的神圣感和責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)是學(xué)好后續(xù)課程的關(guān)鍵。通過大量的實(shí)例讓學(xué)生明白，學(xué)好有機(jī)化學(xué)的重要性。目前市場(chǎng)上95%的藥物是通過有機(jī)合成的有機(jī)物。如常用的感冒藥的主要成份為對(duì)乙酰氨基酚，具有解熱鎮(zhèn)痛作用，可用于感冒發(fā)燒、關(guān)節(jié)痛、神經(jīng)痛、偏頭痛及手術(shù)后止痛。對(duì)這種常用的感冒藥的主要成份就是通過硝基酚鈉還原成對(duì)氨基酚，然后再?；频玫?。
3 多媒體技術(shù)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)板書式教學(xué)具有許多優(yōu)點(diǎn)：（1）多媒體教學(xué)具有無可比擬的直觀性、趣味性。多媒體技術(shù)可以非常直觀地向?qū)W生展示復(fù)雜難懂的有機(jī)物結(jié)構(gòu)等。在講到有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以通過多媒體向?qū)W生演示模型。比如講到化合物成鍵時(shí)，可以向?qū)W生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結(jié)形成有機(jī)化合物的。用紅色帶有四個(gè)孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個(gè)孔的小球代表氮原子，用藍(lán)色帶有兩個(gè)孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個(gè)孔的小球代表氫原子，再用一個(gè)圓柱小棍代表鍵。同時(shí)，向?qū)W生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個(gè)、三個(gè)、兩個(gè)和一個(gè)鍵，通過棍與球之間的連接，可以非常直觀地向?qū)W生展示有機(jī)物的成鍵過程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以事先做好多媒體動(dòng)畫，先出現(xiàn)一個(gè)紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個(gè)鍵，然后再將四個(gè)白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個(gè)碳—?dú)滏I，最后就形成甲烷分子。同時(shí)，對(duì)于復(fù)雜的有機(jī)反應(yīng)過程，可以通過動(dòng)畫分割成多個(gè)可見的步驟，讓學(xué)生直觀明了地“觀察”反應(yīng)過程。（2）多媒體教學(xué)可通過結(jié)合視頻、圖像、聲音和文字等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。（3）對(duì)于傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)，教師需要書寫大量的板書，而學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)記錄老師書寫的筆記用于課后復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂經(jīng)常存在學(xué)生來不及記筆記現(xiàn)象，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情，甚至有學(xué)生因此而對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)，由于學(xué)生在課堂上忙于記筆記，自主思考的時(shí)間非常有限。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生只需要適當(dāng)?shù)赜浌P記，大部分的時(shí)間可以跟著教師的思路并做積極的思考。課后學(xué)生可以復(fù)制教師上課使用的課件，在課后即可以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。
4 適當(dāng)?shù)亻_展探究性學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，往往都是教師在講，學(xué)生在聽，這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。也正因如此，教育部對(duì)我國(guó)的教育提出了探究性學(xué)習(xí)這一要求，而探究性學(xué)習(xí)對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)來說尤為重要。探究性學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)學(xué)科中的某一個(gè)問題產(chǎn)生懷疑、設(shè)計(jì)解決的方案并實(shí)施驗(yàn)證并最后通過交流討論等一系列探究學(xué)習(xí)的過程。探究性學(xué)習(xí)徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中積極主動(dòng)思考，發(fā)揮學(xué)生的自主性。筆者認(rèn)為，雖然探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有許多優(yōu)點(diǎn)，但是在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)的所有的有機(jī)化學(xué)課堂均開展探究性學(xué)習(xí)很不現(xiàn)實(shí)。探究性學(xué)習(xí)的主體不是教師而是學(xué)生，因此需要在課堂上預(yù)留大量的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行思考和討論，這嚴(yán)重影響了課程的進(jìn)度，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度提出了巨大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)總體而言還是相對(duì)薄弱，還是要以打基礎(chǔ)為主要目的。因此，筆者認(rèn)為，在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)可適當(dāng)?shù)亻_展探究性學(xué)習(xí)，但是還是應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，為學(xué)習(xí)后續(xù)醫(yī)學(xué)課堂打下牢固的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)適合在有機(jī)化學(xué)教學(xué)初始階段，用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)也適合在難點(diǎn)和疑點(diǎn)較多的章節(jié)開展，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)思考，有利于學(xué)生掌握并吃透這些難點(diǎn)。
5 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的正確思維
對(duì)于來自技校、中專以及職校的學(xué)生而言，其化學(xué)知識(shí)水平幾乎是停留在初中化學(xué)。有機(jī)化學(xué)在初中化學(xué)中鮮有涉及，其學(xué)習(xí)的思維模式也不盡相同。初中化學(xué)主要是注重學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，而忽略其結(jié)構(gòu)，即化學(xué)教學(xué)工作者常說的“初中化學(xué)重性質(zhì)輕結(jié)構(gòu)”。因此，初中化學(xué)可以通過記憶大量的物質(zhì)的性質(zhì)而取得較好的成績(jī)。但是，對(duì)于有機(jī)化學(xué)，雖然它也涉及到許多有機(jī)物的性質(zhì)，但是它更多地關(guān)心有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及有機(jī)物質(zhì)之間的反應(yīng)及反應(yīng)前后物質(zhì)的變化。因此，有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)要“重結(jié)構(gòu)輕性質(zhì)”?？梢?，有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)與初中化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式是截然不同的。但是，許多來自技校、中專以及職校的學(xué)生很容易就會(huì)照搬初中化學(xué)的學(xué)習(xí)思維，從而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)非常吃力。因此，高職院校醫(yī)學(xué)類教師在開展有機(jī)化學(xué)教學(xué)前，要先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的正確思維，從而讓學(xué)生做到事半而功倍。同樣地，教師在教學(xué)有機(jī)化學(xué)時(shí)，也要更多地從有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)入手，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
6 培養(yǎng)學(xué)生歸納有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的策略
有機(jī)化學(xué)存在知識(shí)點(diǎn)多、易混淆以及反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜等特點(diǎn)。因此，學(xué)生很難僅僅通過課堂教學(xué)就可以很好地掌握所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。即使教師在課堂上對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，且學(xué)生已完全明白這些知識(shí)點(diǎn)，但是，如果學(xué)生課后不及時(shí)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，很容易又遺忘或產(chǎn)生混淆。筆者認(rèn)為，學(xué)好有機(jī)化學(xué)，更多的需要靠學(xué)生在課后進(jìn)行總結(jié)。因此，教師在傳授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要將歸納知識(shí)點(diǎn)的方法也傳授給學(xué)生。對(duì)于有機(jī)化學(xué)，其歸納方法還是要從有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)。也就是說，要讓學(xué)生明白，要通過有機(jī)物的結(jié)構(gòu)（一般是官能團(tuán)）對(duì)比，對(duì)相近有機(jī)物質(zhì)的性質(zhì)及反應(yīng)特性進(jìn)行歸納總結(jié)。比如，從乙烷出發(fā)，可以衍生出很多的知識(shí)點(diǎn)，如鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛及乙酸乙酯等。通過比較，可以非常輕松地記住這些有機(jī)物涉及的知識(shí)點(diǎn)。
總而言之，在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)開展有機(jī)化學(xué)教學(xué)確實(shí)存在許多挑戰(zhàn)。因此，這就要求高職院校有機(jī)化學(xué)課堂教師做到耐心、細(xì)心。教學(xué)前要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，因材施教。通過積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體教學(xué)、開展探究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生正確的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)思維以及歸納有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的策略，相信可以有效地在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)中開展有機(jī)化學(xué)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱梅英，李獻(xiàn)銳，倪瑞星.關(guān)于醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革的探索[J].河北醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，26（6）.
[2] 王建.有機(jī)化學(xué)教學(xué)面臨的難題和解決思路[J].連云港化工高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012，15（3）.
[3] 李紅.高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法芻議[J].科教文匯（下旬刊），2011（07）.
[4] 張正英.高職醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施[J].讀與寫雜志，2010，7（10）.
[5] 尹宏月.有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法探究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，30（6）.
關(guān)鍵詞：高中；有機(jī)化學(xué)；學(xué)習(xí)方法；考試
中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0331-01
有機(jī)化學(xué)雖然在高中化學(xué)內(nèi)容上占有重要比重，但有機(jī)化學(xué)并不難學(xué)習(xí)。學(xué)生只要掌握好一定的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)并在解題過程中仔細(xì)認(rèn)真，很容易得滿分。而且有機(jī)化學(xué)與之前所學(xué)的化學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)性并不大，所有學(xué)生站在同一條起跑線上，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，就可以改善目前的學(xué)習(xí)狀況。下面是筆者在化學(xué)教學(xué)中總結(jié)的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法。
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣
1.1通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生注意力。學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)有趣之處就是化學(xué)有許多實(shí)驗(yàn)，教師可以通過這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。有機(jī)化學(xué)本身也有很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如實(shí)驗(yàn)室制乙烯，實(shí)驗(yàn)室制甲烷，實(shí)驗(yàn)室蒸餾石油等等。值得注意的是有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)有很多會(huì)釋放出有毒氣體，可能對(duì)學(xué)生和教師的身體造成損傷，對(duì)環(huán)境也會(huì)有一定的影響。所以教師應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行控制，盡量避免由實(shí)驗(yàn)帶來的不利影響。
1.2將有機(jī)化學(xué)帶入學(xué)生日常生活中。有機(jī)化學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，教師可以將日常生活中的有機(jī)知識(shí)講給學(xué)生聽，給予學(xué)生一種親切感與熟悉感，由此增加學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。比如讓學(xué)生查看衣服銘牌了解布料中有哪些有機(jī)物、生活中哪些物體是由有機(jī)物構(gòu)成的、塑料分解原理等等。
1.3運(yùn)用多媒體教學(xué)。現(xiàn)如今，國(guó)家對(duì)學(xué)生的教育愈發(fā)重視，教學(xué)設(shè)備也得到改進(jìn)，幾乎每個(gè)中學(xué)都配有多媒體設(shè)備。教師應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，在講課過程中，配上視頻教學(xué)、動(dòng)畫教學(xué)。采取視聽結(jié)合的方法，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的理解。利用多媒體，可以擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，并不只是局限于書本表面上的知識(shí)點(diǎn)。另外值得一提的是，有機(jī)化學(xué)的有些實(shí)驗(yàn)不方便教師直接演示，教師可以通過在網(wǎng)上查找相應(yīng)的視頻資料，幫助學(xué)生更加直觀的了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。當(dāng)然教師也應(yīng)該注意到使用多媒體的程度，不能讓學(xué)生因此產(chǎn)生惰性，也不能讓教師自身對(duì)多媒體產(chǎn)生過多依賴。
1.4學(xué)生參與有機(jī)化學(xué)教學(xué)。傳統(tǒng)的的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽，這種學(xué)習(xí)方式有其可取之處，但也有其不可取之處。只采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生感到厭倦。針對(duì)這種情況，教師可以讓學(xué)生參與到有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中。如在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分組，一起討論問題等等。在講授同分異構(gòu)體時(shí)，教師可先在黑板上寫出分子式，選不同的學(xué)生寫出該分子的同分異構(gòu)體，教師此時(shí)只需要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行指正，幫助學(xué)生加深記憶即可。讓學(xué)生親自參與到有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，既可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力等等。
2.學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
學(xué)生在最初接觸有機(jī)化學(xué)的時(shí)候，可能會(huì)覺得有機(jī)化學(xué)枯燥難懂，但有機(jī)化學(xué)是高中化學(xué)中一個(gè)十分有規(guī)律的部分，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的章節(jié)后，可讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。比如教師在講授完甲烷以后，讓學(xué)生根據(jù)教師講授甲烷的教學(xué)步驟，先講出甲烷的分子結(jié)構(gòu)，再講出甲烷的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等，總結(jié)出乙烯的組成結(jié)構(gòu)，物理、化學(xué)性質(zhì)及在工業(yè)上怎樣制取等等。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的舉一反三的能力。
3.提高學(xué)生課堂效率
教師所講內(nèi)容需要教師仔細(xì)進(jìn)行研究，根據(jù)課改要求及高考考點(diǎn)要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)學(xué)生講出最有利學(xué)生學(xué)習(xí)的部分。因此學(xué)生不能避重就輕，忽視課堂的作用。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生要認(rèn)真做好筆記，教師在課堂中務(wù)必監(jiān)督學(xué)生做好課堂筆記，所謂好記性不如爛筆頭，光是課堂上的聽講遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生還應(yīng)該經(jīng)常拿出筆記鞏固所學(xué)內(nèi)容，自己多加思考，總結(jié)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師在課堂中也需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，通過提高學(xué)生注意力來提升課堂效率。
4.掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容
每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，不要好高騖遠(yuǎn)。在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中也不例外，有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)格外多。學(xué)生必須清楚的知道每一個(gè)有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)，物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)，容易與哪種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)等等。有機(jī)化學(xué)的主要基礎(chǔ)就是記住官能團(tuán)的性質(zhì)，因?yàn)楣倌軋F(tuán)的可以推斷出物質(zhì)能夠發(fā)生哪些反應(yīng)。只有理解了有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容后，才有可能做好后面的練習(xí)和考試。
5.總結(jié)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律
有機(jī)化學(xué)中，有很多規(guī)律可言。尤其是在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的有機(jī)物的時(shí)候，只需要掌握一個(gè)典型內(nèi)容即可。比如在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的加成反應(yīng)時(shí)，學(xué)生在了解加成反應(yīng)的定義：有機(jī)分子中雙鍵或三鍵兩端的碳原子與其他原子或原子團(tuán)結(jié)合生成新的化合物的反應(yīng)之后，然后只需要通過了解乙烯與溴的反應(yīng)模式，就可以很容易的推出氫氣、水等與乙烯的反應(yīng)方式。有機(jī)化學(xué)有許多規(guī)律可言，這是有機(jī)化學(xué)好學(xué)的一大重要原因，教師在課內(nèi)外都需要幫助學(xué)生總結(jié)出有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。
6.尋找合適的記憶方法
有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容繁多且較為零散，也需要學(xué)生的大量記憶。學(xué)生如何進(jìn)行有效的記憶，不模糊概念，需要一定的記憶方法。首先，應(yīng)該建立完善的知識(shí)體系，前文已經(jīng)提到過，結(jié)構(gòu)相似的有機(jī)物往往具有相似的特點(diǎn)，在建立知識(shí)體系時(shí)，就需要學(xué)生將相似的內(nèi)容總結(jié)放在一起記憶，減少記憶負(fù)擔(dān)。另外也可采取有趣的記憶方式，趣味的記憶方式可以引起神經(jīng)興奮，達(dá)到記憶的最佳效果。趣味的記憶方式有濃縮記憶法、口訣記憶法、會(huì)意記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法等等。比如在有機(jī)溶劑中Br2、I2的溶解度增大，顏色加深，溴溶在有機(jī)溶劑中溶液顯"橙紅"，碘溶在有機(jī)溶劑中溶液顯"紫紅"。所以可會(huì)意記作"溴橙碘黃水中藏，橙紫雙紅有機(jī)相。"
7.建立錯(cuò)題簿，避免再錯(cuò)
主要研究方向：
有機(jī)合成方法學(xué)，金屬有機(jī)化學(xué)，天然產(chǎn)物及藥物化學(xué)，有機(jī)功能材料化學(xué)。
具體研究課程：
1、非活潑化學(xué)鍵的官能化、離子液體的綠色合成、不對(duì)稱合成化學(xué)相關(guān)的有機(jī)合成反應(yīng)方法學(xué)研究；
有機(jī)化學(xué)課程是工科院校一些專業(yè)的基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)此門課程很重要。但隨著教學(xué)調(diào)整，學(xué)時(shí)數(shù)在減少，針對(duì)少學(xué)時(shí)有機(jī)化學(xué)課程，我們?cè)谡n程內(nèi)容整合、教學(xué)手段多樣化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇等方面進(jìn)行改革初探，使學(xué)生擁有會(huì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)、學(xué)好有機(jī)化學(xué)的能力，也可以提高少學(xué)時(shí)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞
少學(xué)時(shí)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革
有機(jī)化學(xué)課程是化學(xué)類相關(guān)專業(yè)非常重要的一門基礎(chǔ)課程。有機(jī)化學(xué)課程主要研究有機(jī)化合物來源、組成、結(jié)構(gòu)、制法、性質(zhì)、用途及其相關(guān)理論等問題，是許多有關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)或技術(shù)基礎(chǔ)。因此，學(xué)好有機(jī)化學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)非常重要。
一、課程內(nèi)容的革新
1．注意與高中所學(xué)相銜接
有機(jī)化學(xué)是螺旋式上升的課程，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中高中有機(jī)化學(xué)主要是讓學(xué)習(xí)者初步掌握有機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)，了解有機(jī)化學(xué)研究的基本方法，認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)在日常生活和社會(huì)發(fā)展中的重要作用和意義。然而，本科有機(jī)化學(xué)則是在高中有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行一定的升華，學(xué)生得到一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)過程，使知識(shí)系統(tǒng)化。理論部分是在中學(xué)的基礎(chǔ)上加以提高，在理論教學(xué)過程中，充分引用生活中常見的與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象與實(shí)例，擴(kuò)展和改變學(xué)生的思維，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來并應(yīng)用于實(shí)踐。
2．注意課程內(nèi)容的取舍
有機(jī)化學(xué)發(fā)展到今天，其內(nèi)容面廣點(diǎn)深，絕不是短時(shí)間內(nèi)可以掌握的和了解的，更不可能在如此少的學(xué)時(shí)內(nèi)完成這一任務(wù)，這也要求我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上采取少而精的原則，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)于簡(jiǎn)單而必須了解和掌握的學(xué)生必須學(xué)會(huì)自學(xué)。從內(nèi)容上分為基本理論和知識(shí)、主干內(nèi)容(飽和烴、不飽和烴、鹵代烴、醇酚醚、醛酮，羧酸等)?；纠碚摪ňw論里的內(nèi)容(共價(jià)鍵的知識(shí)、雜化理論)，還有命名，異構(gòu)現(xiàn)象，電子效應(yīng)、結(jié)構(gòu)和表征，基本性質(zhì)等。主干內(nèi)容包括各類有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)。每一類化合物中必有一個(gè)特征反應(yīng)，或是親電取代、或是親電加成，或是親核取代，或是親核加成，這個(gè)和官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系，也是這一類化合物首先要掌握的反應(yīng)。其次有的一類化合物還有氧化還原反應(yīng)、α－H的反應(yīng)，氧化、還原等等也是必須要學(xué)會(huì)的反應(yīng)。還有的一類化合物獨(dú)有的反應(yīng)必須要著重講明，如鹵代烴和金屬鎂的反應(yīng)。有的還要結(jié)合所講專業(yè)的特點(diǎn)將某個(gè)章節(jié)重點(diǎn)突出講解，以達(dá)到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的目的。有些知識(shí)可以略講或留給學(xué)生自學(xué)，如物理性質(zhì)、聚合反應(yīng)，等等。
3．注重教材選擇
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，課堂學(xué)習(xí)的參照，教材的重要性不言而喻。目前，工科類有機(jī)化學(xué)教材很多，我們選用的是天津大學(xué)高鴻賓主編的《有機(jī)化學(xué)簡(jiǎn)明教程》第二版，這本書增加了一些與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的在生產(chǎn)和生活方面有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容，與專業(yè)相關(guān)性連接緊密。我們學(xué)院還自己編寫了習(xí)題集《有機(jī)化學(xué)導(dǎo)學(xué)》，這些習(xí)題結(jié)合上課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生針對(duì)性的聯(lián)系很有幫助，實(shí)際效果良好。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)
工科的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)也較少，所以所做實(shí)驗(yàn)一定要突出有機(jī)實(shí)驗(yàn)基本操作、有機(jī)化合物合成的基本步驟、提純的方法，為了更好的達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，就需要在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。我們將實(shí)驗(yàn)教材中提到的知識(shí)點(diǎn)逐一加以分析，選擇能夠包含這些知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)合成實(shí)驗(yàn)代替原有化合物的性質(zhì)操作練習(xí)，以合成產(chǎn)物作為下一步合成的原料，此實(shí)驗(yàn)方案解決了長(zhǎng)期以來學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣不高的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生每步的實(shí)驗(yàn)過程都是最終產(chǎn)品的一個(gè)重要組成部分，強(qiáng)化了有機(jī)實(shí)驗(yàn)過程的邏輯性，使學(xué)生主動(dòng)了解實(shí)驗(yàn)過程，分析實(shí)驗(yàn)成敗與得失，在過程中不僅學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作，更以系統(tǒng)的觀點(diǎn)掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。任課教師要不斷提高自身的教學(xué)能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。理論課老師兼帶實(shí)驗(yàn)的模式可以跟好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在理論課上講授基本原理，在實(shí)驗(yàn)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)更優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新性思維得以發(fā)展。
三、授課方法的改革
蘇霍姆林斯基說過:“不能使學(xué)生參與是教師的最大過失。”這就是說，只有教學(xué)過程中多與學(xué)生互動(dòng)，才能引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注，才能有興趣去關(guān)心現(xiàn)實(shí)問題。在課堂教學(xué)中，可以適時(shí)向?qū)W生提問，或提出問題與學(xué)生共同討論，用啟發(fā)性的語言誘導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生根據(jù)教師講授的線索進(jìn)行獨(dú)立思考，開展積極思維活動(dòng)，真正成為主體。啟發(fā)式教學(xué)是以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為教學(xué)指導(dǎo)思想的教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)式教學(xué)方法是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法的主要特征。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的自覺性，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
第一，在每章開始前把該章的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)明確告訴學(xué)生。在講授時(shí)，對(duì)重難點(diǎn)講深講透，根據(jù)有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)辯證施教。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)需要抓住以下幾點(diǎn)并聯(lián)系起來看問題。一是結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)。所以知道化合物的結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，也要深入并用自己的語言來理解價(jià)鍵理論、雜化軌道理論等重要理論。二是官能團(tuán)的定義。官能團(tuán)是活潑的容易發(fā)生反應(yīng)的原子或基團(tuán)。有機(jī)化學(xué)課本都是根據(jù)官能團(tuán)分類的結(jié)果來分配成相關(guān)章節(jié)講解的，所以每一章中官能團(tuán)首當(dāng)其沖會(huì)發(fā)生反應(yīng)。三是有機(jī)化學(xué)反應(yīng)就是舊鍵的斷裂和新鍵的生成。一定要看反應(yīng)的部位和有機(jī)化合物中主要的碳原子的去向。四是電子效應(yīng)(誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)和場(chǎng)效應(yīng))、立體效應(yīng)。這兩個(gè)效應(yīng)是以影響有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的重要因素，考慮問題時(shí)需要時(shí)刻考慮的。五是有機(jī)化學(xué)穩(wěn)定性原理，從反應(yīng)物到中間體再到生成物，越穩(wěn)定越容易反應(yīng)。
第二，短學(xué)時(shí)的課程注重知識(shí)間的銜接、對(duì)比和總結(jié)。烷烴、烯烴和炔烴是鋪墊章節(jié)，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握sp、sp2、sp3雜化:有機(jī)化合物中主要的原子是碳原子，它都是雜化了以后去形成化合物的。不飽和烴、芳烴和鹵代烴要深深理解官能團(tuán)的特征反應(yīng)(親電取代、親核取代、親電加成和親核加成)的意思。芳烴由于共軛效應(yīng)形成了芳香大π鍵，所以雖有雙鍵不容易加成而是取代的特殊一章，此章總結(jié)性講解，五個(gè)化反應(yīng)，一取代到二取代，二取代到三取代。鹵代烴和醇，醇和酚，酚和芳烴，醛酮和羧酸及其衍生物中有相似的化學(xué)性質(zhì)，可以對(duì)比著講解。
第三，課堂中滲透學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的方法，學(xué)習(xí)起來就會(huì)變得容易很多。抓住官能團(tuán)及其附近是容易發(fā)生反應(yīng)的部位，再看舊鍵新鍵的變化、碳原子的去向以及一些規(guī)則就可以很好的記住化學(xué)反應(yīng)方程式。第四，遇到上節(jié)課有重要的化學(xué)性質(zhì)或理論時(shí)，都會(huì)回憶上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形式可以多樣化，比如讓學(xué)生回答上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容或者針對(duì)上節(jié)課的重點(diǎn)做幾道相關(guān)的習(xí)題，并給學(xué)生進(jìn)行打分制，記錄到平時(shí)成績(jī)里，這樣可以使得學(xué)生關(guān)注每節(jié)課所講的知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)由感性上升到理性，由分散到系統(tǒng)化、完整化，完成教學(xué)上的又一次升華。
總之，通過幾年的有機(jī)化學(xué)教學(xué)，我們逐步探索出了一套少學(xué)時(shí)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)規(guī)律和方法，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，改善了課堂教學(xué)效果，提高了有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的效果。當(dāng)然，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)建設(shè)與改革仍在不斷地向前發(fā)展，需要我們不斷地提高教學(xué)水平，研究和分析少學(xué)時(shí)課程教學(xué)規(guī)律仍將是我們提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作。
作者：楊卉 李松波 郝燕 王延銘 單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］李龍，烏云．談現(xiàn)階段高中有機(jī)化學(xué)與本科有機(jī)化學(xué)的教學(xué)銜接［J］．科教文匯，2013，(09)．
