時(shí)間：2022-12-01 04:50:29
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇測(cè)量教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1、知識(shí)與技能
會(huì)使用適當(dāng)?shù)墓ぞ?a href="http://www.tpyqcpj.com/haowen/4585.html" target="_blank">測(cè)量時(shí)間和長(zhǎng)度
知道測(cè)量有誤差，誤差和錯(cuò)誤有區(qū)別
2、過(guò)程與方法
體驗(yàn)通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象粗略估計(jì)時(shí)間和長(zhǎng)度的方法
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
認(rèn)識(shí)計(jì)量時(shí)間和長(zhǎng)度的工具及其發(fā)展變化的過(guò)程，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)技術(shù)的熱愛(ài)
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：使用適當(dāng)工具測(cè)量時(shí)間和長(zhǎng)度
2、難點(diǎn)：誤差的產(chǎn)生。誤差與錯(cuò)誤的區(qū)別
教學(xué)過(guò)程
(一)引入新課
復(fù)習(xí)：速度的計(jì)算公式是怎樣的?要計(jì)算速度必須知道什么量?怎樣利用公路上的里程碑大致測(cè)出汽車的速度?
通過(guò)學(xué)生的討論得出要測(cè)出相應(yīng)的時(shí)間。
(二)講授新課
1、時(shí)間的測(cè)量
讓學(xué)生討論各種測(cè)量時(shí)間的工具和方法。學(xué)生說(shuō)出多種方法和用具。鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)周圍的事物。
①時(shí)間的單位：秒(s)、分(min)、時(shí)(h)
②學(xué)生活動(dòng)：練習(xí)使用停表的方法;利用停表測(cè)量自己一分鐘內(nèi)脈搏跳動(dòng)的次數(shù)，然后用脈搏估算一段時(shí)間;用繩子綁住一支筆做成一個(gè)擺，測(cè)量擺擺動(dòng)一個(gè)來(lái)回所用的時(shí)間。
2、長(zhǎng)度的測(cè)量
①長(zhǎng)度的單位：km—m—dm—cm—mm—nm—μm(要求學(xué)生熟練掌握各進(jìn)制)
②測(cè)量長(zhǎng)度的工具：直尺、卷尺(刻度尺)、螺旋測(cè)微器、游標(biāo)卡尺
③學(xué)生活動(dòng)：測(cè)出物理課本的長(zhǎng)寬厚;
④學(xué)生討論并活動(dòng)：如何較準(zhǔn)確測(cè)出硬幣的直徑、一頁(yè)紙的厚度、細(xì)銅線的直徑?
總結(jié)得出刻度尺的正確使用方法：刻度尺要貼近被測(cè)物體;刻度尺要跟所測(cè)物體的長(zhǎng)度平行;讀數(shù)時(shí)視線要與尺面垂直;讀數(shù)時(shí)要估讀到分度值的下一位。
測(cè)量結(jié)果=數(shù)字+單位
3、誤差：測(cè)量值與真實(shí)值之間總會(huì)有差別，這種差別就是誤差。
錯(cuò)誤：由于不遵守測(cè)量?jī)x器的使用規(guī)則，或讀取、記錄測(cè)量結(jié)果時(shí)粗心等原因造成的。
兩者區(qū)別：誤差不能消除，但可以減小，例如多測(cè)量幾次
錯(cuò)誤可以消除。
(三)課堂小結(jié)
懂得測(cè)量時(shí)間和長(zhǎng)度的方法和用具
(四)布置作業(yè)
完成相應(yīng)的同步練習(xí)
教學(xué)前分析：
1.知道力的單位是牛頓。
2.會(huì)正確使用彈簧秤，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。
(二)教具
彈簧秤、木塊。
(三)教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)
1.什么是力?力產(chǎn)生的效果有哪些?
2.在彈簧下掛一物體，物體對(duì)彈簧有一拉力，施力物體和受力物體各是什么?說(shuō)明這個(gè)力產(chǎn)生什么效果。
二、新課引入
教師：請(qǐng)大家看課本圖8�7和圖8�8?；卮疬@兩個(gè)圖說(shuō)明了什么?
(學(xué)生回答)
這兩個(gè)圖說(shuō)明了力有大小。
教師：生活中我們發(fā)現(xiàn)有的力很大，有的力很小。起重機(jī)把大塊的建筑材料吊起來(lái)，起重機(jī)對(duì)物體向上的拉力非常大。我們背著書(shū)包上學(xué)，我們用的力很小。我們需要對(duì)力的大小進(jìn)行測(cè)量。
三、力的單位
教師：要測(cè)量力的大小，首先應(yīng)該規(guī)定力的單位。在國(guó)際單位制中，力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱牛。這是為了紀(jì)念偉大的科學(xué)家牛頓而命名的。
牛頓這個(gè)單位是怎樣規(guī)定的，在初中階段暫時(shí)不能討論，我們只要對(duì)“牛頓”這個(gè)力的單位有初步的感性認(rèn)識(shí)就夠了。
多大的力是1牛頓?你拿起兩個(gè)雞蛋所用的力大約是1牛頓。拿起一塊磚用的力大約是20牛頓。運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴時(shí)需要用1000至3000牛頓的力。
四、彈簧秤
教師：有了力的單位還不夠，要測(cè)量力的大小還需要有測(cè)量工具。測(cè)量力的工具是測(cè)力計(jì)，常用的測(cè)力計(jì)是彈簧秤。
1.彈簧秤的原理
教師演示并講解：我們知道，彈簧受到拉力就要伸長(zhǎng)，拉力越大，彈簧伸長(zhǎng)的越長(zhǎng)。彈簧秤就是根據(jù)這個(gè)原理制成的。
2.觀察彈簧秤
(l)彈簧秤上刻度數(shù)值是用什么作單位的?
(學(xué)生觀察、回答：彈簧秤上的刻度數(shù)值用牛頓作單位)
(2)彈簧秤上最大刻度的數(shù)值是多少?
(學(xué)生回答：最大刻度數(shù)值是5牛頓)
教師：彈簧秤上最大刻度數(shù)值就是這個(gè)彈簧秤的量程。彈簧秤受到的力最大不能超過(guò)它的量程，否則彈簧秤就會(huì)損壞。我們今天所用的彈簧秤的量程就是5牛頓。
(3)彈簧秤的最小刻度是多少?
(學(xué)生回答：0.2牛頓)
教師：不同的彈簧秤的最小刻度不一定相同，應(yīng)該根據(jù)刻度數(shù)值和格的數(shù)目去計(jì)算。
(4)零刻度的調(diào)整
教師：看看你所用的彈簧秤，當(dāng)不受拉力時(shí)，指針是不是對(duì)準(zhǔn)零刻度線，如果沒(méi)對(duì)準(zhǔn)，請(qǐng)你調(diào)整好。
(學(xué)生調(diào)整)
教師：使用彈簧秤測(cè)量力的大小時(shí)，應(yīng)該先觀察它的量程和最小刻度，進(jìn)行零刻度的調(diào)整。
3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)
(1)用手拉彈簧秤的鉤，大家親自感受1牛頓和5牛頓的力有多大。
(學(xué)生操作)
(2)每人一個(gè)木塊，用彈簧秤拉著它在空中靜止不動(dòng)，測(cè)量拉力。
(學(xué)生操作)
(3)使木塊勻速直線上升，拉力多大?
(學(xué)生操作)
(4)木塊在水平桌面上勻速直線運(yùn)動(dòng)，拉力多大?
(學(xué)生操作)
教師：從剛才的實(shí)驗(yàn)可以看出，同一個(gè)木塊在空中靜止和勻速直線上升時(shí)，拉力大小相等。拉著木塊在桌面上勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)所需要的力遠(yuǎn)比拉著它勻速上升時(shí)的拉力小得多。正因?yàn)檫@個(gè)道理，很多沉的東西我們搬不動(dòng)，但是可把它推動(dòng)。
(5)現(xiàn)在用一根頭發(fā)拴在彈簧秤的鉤上。測(cè)量將頭發(fā)拉斷時(shí)的拉力多大。
(學(xué)生操作)
教師：人的頭發(fā)的強(qiáng)度隨人的年齡大小而變，成年人的頭發(fā)強(qiáng)度大，小孩和老人的頭發(fā)強(qiáng)度小。
五、總結(jié)
1.力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱牛，用字母N表示。
2.力的大小用測(cè)力計(jì)測(cè)量，常用的測(cè)力計(jì)是彈簧秤。
3.使用彈簧秤時(shí)，應(yīng)先觀察它的量程和最小刻度，進(jìn)行零刻度的調(diào)整。測(cè)量力時(shí)，不得超過(guò)它的量程。
六、作業(yè)
學(xué)生用硬紙做成的圓錐體、乒乓球、直尺、三角板、五分硬幣、棉線、圓柱體形鉛筆，每人各一套。
教師圓錐體、球、三角板、直尺、輪子、印好一條無(wú)規(guī)則曲線線段的紙、金屬絲(后二件發(fā)給學(xué)生，人手一張和一根)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)舊課
教師你的大姆指尖到小指尖的最大距離是多大?先自測(cè)，后請(qǐng)你用毫米刻度尺實(shí)際測(cè)量一下。
學(xué)生目測(cè)、實(shí)際測(cè)量、進(jìn)行匯報(bào)。
(有較多同學(xué)目測(cè)與實(shí)際測(cè)量相差較大?；虿荒茏x出目測(cè)值。進(jìn)行討論分析后教師表?yè)P(yáng)目測(cè)水平高的同學(xué)并糾正讀數(shù)：若用厘米為單位，應(yīng)讀出小數(shù)下二位數(shù)值;若用毫米做單位，應(yīng)讀出小數(shù)下一位數(shù)值)。
教師用你測(cè)出的大姆指尖到小指尖的距離測(cè)課桌的寬度，再用刻度尺直接測(cè)量課桌寬進(jìn)行比較。
學(xué)生實(shí)際操作。進(jìn)行討論。得出用刻度尺直接測(cè)量準(zhǔn)確。
(復(fù)習(xí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目測(cè)能力、記住大姆指尖到小指尖的距離、用刻度尺測(cè)量的實(shí)際操作能力、記錄讀數(shù)的能力)
二、引入新課
教師拿出預(yù)先印好一條無(wú)規(guī)則曲線的紙問(wèn)：這條曲線如何測(cè)量?同學(xué)們準(zhǔn)備好的錐體的高、乒乓球的直徑、這根金屬絲的直徑(很細(xì))又如何測(cè)量呢?讓我們?cè)谶@堂課中學(xué)習(xí)、解決。
(讓學(xué)生稍議論一下后，教師在黑板上寫(xiě)出二、長(zhǎng)度的特殊測(cè)量方法)。
三、新課講述
1.曲線長(zhǎng)度的測(cè)量(板書(shū))
教師拿出剛才印好一條曲線的紙問(wèn)同學(xué)：這條曲線能直接用刻度尺來(lái)測(cè)量嗎?
學(xué)生不能。
教師那么誰(shuí)能想辦法測(cè)出這條曲線的長(zhǎng)度?
學(xué)生可以用一條棉線沿曲線放過(guò)去，在棉線上標(biāo)出曲線的起點(diǎn)和終點(diǎn)，然后把棉線放直，用刻度尺量出它的長(zhǎng)度，就是這條曲線的長(zhǎng)度。
(學(xué)生往往忘掉講在棉線上標(biāo)出起點(diǎn)和終點(diǎn)，讓大家討論、完整)。
把紙發(fā)下去(或預(yù)先發(fā)好)，讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量，讀出數(shù)值。教師與學(xué)生一起討論、糾正讀數(shù)記錄中的錯(cuò)誤。
教師這條曲線比較短，我們?nèi)菀紫朕k法進(jìn)行測(cè)量，那么操場(chǎng)跑道一圈的長(zhǎng)度我們又怎樣測(cè)量?
討論片刻。教師引導(dǎo)同學(xué)看課本13頁(yè)第二節(jié)的第三段后拿出輪子，請(qǐng)同學(xué)敘述測(cè)量方法。
(沒(méi)有看書(shū)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)說(shuō)，先用刻度尺測(cè)出一步的長(zhǎng)度，然后用走路的方法在跑道上走，記住步數(shù)n。則跑道的長(zhǎng)就是一步的讀數(shù)乘以步數(shù)n。教師應(yīng)該肯定這種測(cè)量方法，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)指出這種方法不夠準(zhǔn)確)
教師歸納，這種方法是一種“化曲為直”的測(cè)量方法。(板書(shū))
2.圓錐體高的測(cè)量(板書(shū))
教師拿出錐體問(wèn)同學(xué)：錐體的高是否可以用測(cè)量一條曲線的長(zhǎng)度的辦法來(lái)進(jìn)行測(cè)量呢?(學(xué)生肯定說(shuō)不能)。我們可以用直尺和三角板配合的辦法來(lái)測(cè)量。請(qǐng)你用這兩個(gè)測(cè)量工具測(cè)一下你制作的圓錐體的高。
學(xué)生先獨(dú)立思考，然后二人小聲討論，進(jìn)行測(cè)量。
教師巡視，不斷指出錯(cuò)誤測(cè)量方法，讓幾組學(xué)生分別匯報(bào)測(cè)量錐體高的方法，指出正確的測(cè)量應(yīng)如課本第十四頁(yè)圖1-8那樣，并且在講臺(tái)上演示。(讓學(xué)生注意直尺為什么放在桌子邊進(jìn)行測(cè)量)
(學(xué)生測(cè)量中往往出現(xiàn)：①三角板與直尺的位置與課本第十四頁(yè)圖1-8所示的位置相反放置，教師要指出，這樣放置不容易使直尺水平，會(huì)影響測(cè)量的準(zhǔn)確性。②直角三角形的斜邊放在錐體的頂端，進(jìn)行測(cè)量，犯與①一樣的問(wèn)題。③直角三角形的一條直角邊沒(méi)有完全與直尺重合。④測(cè)量中沒(méi)有注意直尺的零刻度)。
3.微小量的測(cè)量(板書(shū))
教師如果我們測(cè)量的物體很小或很薄、很細(xì)。如物理課本的一頁(yè)紙的厚度、漆包線的直徑。而測(cè)量的工具也只有刻度尺，那么又如何測(cè)出它們的厚度和直徑呢?
學(xué)生思考、討論。
教師引導(dǎo)學(xué)生看課本第十四頁(yè)最后一段，指出，用毫米刻度尺測(cè)不出一張紙的厚度，也測(cè)不出二張紙厚度，但是能測(cè)出一百?gòu)埣埖暮穸龋粡埣埖暮穸戎灰褱y(cè)出的厚度除以總張數(shù)就可以知道了，這種測(cè)量稱累計(jì)法測(cè)量法。然后讓學(xué)生測(cè)物理課本一張紙的厚度，并且提出，在累計(jì)法測(cè)量過(guò)程中應(yīng)該注意什么?
學(xué)生①與課本內(nèi)的紙厚度不一樣的不能測(cè)進(jìn)去。如課本的面、底、彩圖紙。②張數(shù)最好湊成容易計(jì)算的數(shù)。③每頁(yè)都要壓緊。
學(xué)生實(shí)際測(cè)量，教師巡視，指出測(cè)量中的錯(cuò)誤。如看刻度時(shí)視線與刻度尺要垂直;刻度要貼近被測(cè)物體;刻度不能斜放等，為下一節(jié)課伏筆。(因?yàn)樵谖⑿×繙y(cè)量過(guò)程中容易暴露這幾方面的錯(cuò)誤測(cè)量)
教師歸納，這是一個(gè)“化薄為厚”的累計(jì)測(cè)量法。(板書(shū))
四、鞏固新課
教師引導(dǎo)學(xué)生看黑板一起歸納：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“化曲為直”的曲線長(zhǎng)度測(cè)量方法、用直尺和三角板組合對(duì)錐體高進(jìn)行測(cè)量?！盎楹瘛钡睦塾?jì)法對(duì)微小量進(jìn)行了測(cè)量。同時(shí)對(duì)認(rèn)真測(cè)量的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。號(hào)召同學(xué)們學(xué)習(xí)他們積極思考，認(rèn)真進(jìn)行科學(xué)測(cè)量的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的積極性。
五、目標(biāo)達(dá)成實(shí)際測(cè)量題
1.用五分硬幣和毫米刻度尺測(cè)量剛發(fā)下的那張紙上的曲線。
(用不同測(cè)量工具測(cè)量同一條曲線的長(zhǎng)度，是曲線測(cè)量的反饋題)。
2.用毫米刻度尺和直角三角形測(cè)量乒乓球的直徑、圓形鉛筆的直徑。
(用相同測(cè)量工具測(cè)量不同的物體的直徑，是錐體高測(cè)量的反饋題)。
3.用一支圓柱形的鉛筆和刻度尺測(cè)量金屬絲的直徑。
(用不同的測(cè)量工具測(cè)量不同物體的微小長(zhǎng)度，是測(cè)量微小量的反饋題)。
通過(guò)測(cè)量，學(xué)生對(duì)前二個(gè)反饋題，做得較好，而第三個(gè)反饋題，開(kāi)始時(shí)有不少同學(xué)無(wú)法著手測(cè)量，通過(guò)討論，引導(dǎo)，也能較好完成，但是有的同學(xué)繞線時(shí)，一圈圈不能緊壓，教師要指出為什么一圈圈要壓緊。
六、布置作業(yè)
1.思考題：
①如何正確使用刻度尺進(jìn)行正確測(cè)量?
今天的測(cè)量中你做得怎么樣?
②誤差與錯(cuò)誤有什么區(qū)別?
③誤差產(chǎn)生的原因是什么?
教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)P37
教學(xué)目標(biāo)：1、在立體圖形的體積和容積的知識(shí)基礎(chǔ)上，探索生活中一些不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和深化。
2、獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)測(cè)量不規(guī)則物體體積的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和具體方法，培養(yǎng)小組合作精神和問(wèn)題解決能力。
3、感受數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹(shù)立運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的自信。
教學(xué)重點(diǎn)：探索不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，從多角度思考并解決問(wèn)題
教學(xué)難點(diǎn)：測(cè)量較大和較小物體的體積
教學(xué)步驟
一、情景導(dǎo)入,提出問(wèn)題
1、出示一堆物體，其中有規(guī)則物體（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐），也有不規(guī)則物體[乒乓球(凹陷的)、蘋果、木塊、泡沫塑料；橡皮泥、雞蛋、石塊、鐵塊、玻璃球；足球（癟氣的）、螺絲帽等]，
提問(wèn)：
（1）這些物體哪些會(huì)計(jì)算體積？怎樣計(jì)算？
（2）哪些不會(huì)計(jì)算體積？這些不規(guī)則物體的體積能夠直接計(jì)算出來(lái)嗎？怎樣計(jì)算呢？
師板書(shū)課題：測(cè)量不規(guī)則物體的體積
2、分組實(shí)驗(yàn),探索方案
（1）．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類（按照物體在水里是沉還是浮），說(shuō)明：在水里上浮的先不研究，本節(jié)課研究在水里是下沉的物體。
（2）．組織討論測(cè)量的方法。
怎樣利用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)測(cè)量不規(guī)則的物體體積？怎樣來(lái)轉(zhuǎn)化?實(shí)際操作時(shí)，應(yīng)注意什么？
3．教師提出活動(dòng)要求：
（1）小組在土豆、橡皮泥、石塊、鐵塊、玻璃球中選擇一個(gè)，先估計(jì)物體的體積，再討論測(cè)量方案，最后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
（2）活動(dòng)過(guò)程中，小組成員要分工合作。
（3）每項(xiàng)數(shù)據(jù)都要測(cè)量三次，然后取平均值。
（4）把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果填在表格中。
不規(guī)則物體體積的測(cè)量
第組年月日
物體名稱
物體的體積
測(cè)量
方法
估測(cè)值
第一次
第二次
第三次
平均值
（5）觀測(cè)數(shù)據(jù)時(shí)要注意科學(xué)準(zhǔn)確。
（6）要注意保持教室和桌面的衛(wèi)生。
（7）容器中的水要適量，既不能太多，也不能太少。
以上有關(guān)“活動(dòng)順序”和“活動(dòng)要求”的內(nèi)容，制作成課件展示在屏幕上
4.分小組活動(dòng)
請(qǐng)每個(gè)小組選擇1個(gè)物體,用轉(zhuǎn)化的方法進(jìn)行測(cè)量
5．學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，匯報(bào)活動(dòng)情況
請(qǐng)小組成員匯報(bào)交流以下情況
（1）所測(cè)量的物體。
（2）具體測(cè)量方案。
（3）具體測(cè)量結(jié)果。
（4）在活動(dòng)過(guò)程中，是否還有無(wú)法解決或者帶有疑問(wèn)的問(wèn)題？
二、解釋?xiě)?yīng)用,拓展延伸
活動(dòng)二：測(cè)量2個(gè)鐵塊的體積，并用天平稱出它們的質(zhì)量，再填寫(xiě)下表。
1.教師提出要求:
(1)兩個(gè)不同的鐵塊,先用天平稱質(zhì)量,再同同樣的方法測(cè)量體積.
(2)用計(jì)算器計(jì)算質(zhì)量與體積的比值
(3)比較測(cè)量和計(jì)算的結(jié)果,你有什么發(fā)現(xiàn).
2.分小組合作,測(cè)量體積、重量，計(jì)算比值。
3．組織交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，歸納：同一種材料，質(zhì)量與體積的比的比值是一定的。（鐵塊的質(zhì)量與體積的比的比值是7.8克/立方厘米）
引導(dǎo)生思考:應(yīng)用這一知識(shí),你能算出另一塊鐵塊的體積嗎?
5.生分組計(jì)算,有時(shí)間的可以進(jìn)行測(cè)量和驗(yàn)證.
6.聯(lián)想應(yīng)用:師出示一些比值,指出,應(yīng)用每種物體的質(zhì)量與體積的比值一定可以來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，你知道可用來(lái)解決哪些問(wèn)題？
知識(shí)目標(biāo)
1．知道長(zhǎng)度的國(guó)際單位是米，其他單位有千米、分米、厘米、好米、微米、納米．各個(gè)單位間的換算關(guān)系．
2．知道測(cè)量長(zhǎng)度的工具是刻度尺，能正確使用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度．
3．能正確讀出測(cè)量結(jié)果，知道測(cè)量數(shù)值由準(zhǔn)確值和估計(jì)值組成．
4．知道什么是誤差，什么是錯(cuò)誤并區(qū)別誤差和錯(cuò)誤．
能力目標(biāo)
1．培養(yǎng)觀察能力：對(duì)圖形和圖像觀察，了解通過(guò)視覺(jué)判斷的長(zhǎng)度與實(shí)際測(cè)量不同；通過(guò)觀察刻度尺，認(rèn)識(shí)刻度尺的量程、最小刻度、零刻線．
2．培養(yǎng)思維能力：通過(guò)單位換算，學(xué)會(huì)換算的一般方法．
德育目標(biāo)
養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致的好習(xí)慣，例如用多次測(cè)量取平均值的方法減小誤差．
教材分析
教材首先是通過(guò)讓學(xué)生觀察圖和估測(cè)1分鐘的時(shí)間，認(rèn)識(shí)到人的感覺(jué)并非可靠的，從而引出了用測(cè)量工具進(jìn)行實(shí)際測(cè)量的重要性．列舉了學(xué)生熟悉的測(cè)量工具，并指出長(zhǎng)度測(cè)量是最基本的測(cè)量，刻度尺是最常用的測(cè)量工具，教材利用圖片幫助學(xué)生分析如何正確使用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度，教材要求教學(xué)中注重觀察的環(huán)節(jié)．對(duì)于“長(zhǎng)度的單位”提供了兩個(gè)日常生活中的情景，使學(xué)生聯(lián)系生活形成一般長(zhǎng)度的概念．在關(guān)于“誤差”的內(nèi)容中，教材用通俗易懂的語(yǔ)言分析了誤差為什么產(chǎn)生，和錯(cuò)誤的區(qū)別以及減小的方法．
教法建議
關(guān)于測(cè)量部分，由于學(xué)生缺乏定量研究自然現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)測(cè)量的重要性認(rèn)識(shí)不足，所以應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的兩個(gè)例子，有條件的學(xué)校，還可以用其他的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用感覺(jué)器官做判斷的局限性，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生總結(jié)出“感覺(jué)并不總是可靠的，需要進(jìn)行測(cè)量”的結(jié)論．教師可以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)明在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中應(yīng)用大量的測(cè)量、精確的測(cè)量等．
關(guān)于長(zhǎng)度的單位，應(yīng)當(dāng)著眼形成長(zhǎng)度的具體觀念，所以在教學(xué)中展示圖片、圖像和一些關(guān)于長(zhǎng)度的視頻資料，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)注意讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己實(shí)踐．
關(guān)于正確使用刻度尺，先觀察刻度尺的零點(diǎn)、量程、最小刻度，并告知其他的測(cè)量工具也有類似的問(wèn)題，從而形成學(xué)生“不同事物的共同規(guī)律”的觀念．在此基礎(chǔ)上，用觀察法自己得到正確的用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度的方法．教師可以在課堂教學(xué)中組織討論小組，其后，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考著重理解，分析正確的和錯(cuò)誤的測(cè)量方法的不同，而能深入理解什么是正確的測(cè)量．
關(guān)于正確記錄測(cè)量結(jié)果，結(jié)果要注明單位，應(yīng)當(dāng)在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步鞏固，提示學(xué)生要重視這個(gè)問(wèn)題就可以了．在正確讀數(shù)這個(gè)問(wèn)題上，講清得到讀數(shù)的步驟，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，用練習(xí)鞏固，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣為宜，不宜讓學(xué)生弄清細(xì)節(jié)和原理．
關(guān)于誤差的教學(xué)，講清誤差和錯(cuò)誤的區(qū)別，并知道減小誤差的方法，關(guān)于多次測(cè)量取平均值的具體應(yīng)用，在初三物理測(cè)量電阻中才會(huì)較高要求的應(yīng)用．
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
第一節(jié)長(zhǎng)度測(cè)量誤差
【課題】
長(zhǎng)度的測(cè)量誤差
【重點(diǎn)難點(diǎn)分析】
知道長(zhǎng)度的單位，對(duì)于長(zhǎng)度的進(jìn)率的指數(shù)表示是一個(gè)難點(diǎn)，但是不宜要求過(guò)高，以形成新的難點(diǎn)．能正確使用刻度尺并對(duì)使用的正確和錯(cuò)誤能有正確的判斷．正確記錄測(cè)量結(jié)果，能在準(zhǔn)確值的基礎(chǔ)上估測(cè)一位，誤差是難點(diǎn)，講解時(shí)不宜過(guò)深．
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】
1，引入新課
條件較好的學(xué)校可以組織學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)或圖片，條件一般的學(xué)校可以觀察課本上的1－1和1－2，使學(xué)生得到結(jié)論"感覺(jué)不總是可靠的，需要進(jìn)行實(shí)際測(cè)量"，從而引出測(cè)量在物理中的重要地位．
說(shuō)明在一些方面測(cè)量的決定作用，要注意聯(lián)系實(shí)際：發(fā)射一顆人造衛(wèi)星，衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)是否正常，就需要不斷的各種各樣的測(cè)量，并且這種測(cè)量要求的精度很高．
2，新授課：測(cè)量和長(zhǎng)度的單位
長(zhǎng)度測(cè)量是最基本的測(cè)量，測(cè)量要有標(biāo)準(zhǔn)，所以長(zhǎng)度有單位，可以引申各個(gè)物理量都有單位．介紹長(zhǎng)度的單位．
教學(xué)中要使學(xué)生建立長(zhǎng)度單位大小的觀念，條件較好的學(xué)?？梢杂脛?dòng)畫(huà)（自然世界的尺度）、圖形、圖像來(lái)幫助學(xué)生想象一些長(zhǎng)度的數(shù)值．在學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，在自己的身體上找出大約是1米、1分米、1厘米、1毫米的部位，看看誰(shuí)的更準(zhǔn)確．
學(xué)生練習(xí)單位的換算和判斷數(shù)值的單位，以便鞏固所學(xué)到的知識(shí)．3，新授課：用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度
測(cè)量長(zhǎng)度的一般工具是刻度尺，觀察刻度尺，說(shuō)出自己的刻度尺的零刻度線的位置、量程、最小刻度．再觀察一些圖形，說(shuō)明這些刻度尺的零刻度線、量程和最小刻度．
學(xué)生可以觀察圖形和圖像素材，或者觀察課本上的1－5、1－6、1－7圖，組織學(xué)生討論，并總結(jié)出使用刻度尺的正確方法：刻度尺的刻度線緊貼被測(cè)物體的應(yīng)測(cè)部位，零刻度線磨損時(shí)，可以從其他刻線量起；觀察測(cè)量結(jié)果時(shí)，視線要與尺面垂直．同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)討論不按照正確方法使用時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題．
記錄結(jié)果時(shí)，要注明單位，并應(yīng)當(dāng)在讀出準(zhǔn)確值后，再估計(jì)一位，教師利用板圖，讀出木塊的長(zhǎng)度：準(zhǔn)確值是2cm，再估計(jì)一位數(shù)值，約是0.2cm，所以木塊的長(zhǎng)度是：2.2cm．
在此基礎(chǔ)上，加上毫米線，此時(shí)刻度尺的最小刻度是mm，再讀出木塊的長(zhǎng)度，對(duì)比這兩次的數(shù)值，可以看出測(cè)量相同的物體，用不同的精確度的刻度尺得到的結(jié)果是不同的．可以再出示一些問(wèn)題，鞏固學(xué)生的正確讀數(shù)．教學(xué)中要注意養(yǎng)成學(xué)生的這些學(xué)習(xí)習(xí)慣．
4，新授課：誤差
對(duì)于"誤差"的教學(xué)，僅僅把握三個(gè)問(wèn)題：什么是誤差，誤差是怎么產(chǎn)生的；誤差和錯(cuò)誤的區(qū)別；減小誤差的方法．這三個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生討論后得出．
由于估讀的數(shù)值不同，不同的刻度尺有差異，一些環(huán)境等因素對(duì)測(cè)量工具的影響，造成了誤差，所以誤差是不能絕對(duì)避免的，我們把測(cè)量值和真實(shí)值之間的差異叫誤差．而錯(cuò)誤是測(cè)量上的方法錯(cuò)誤，可以在測(cè)量中改正的，這是二者的區(qū)別．減小誤差的方法是選擇精密的測(cè)量?jī)x器、多次測(cè)量取平均值．
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
探究活動(dòng)
【課題】查閱關(guān)于長(zhǎng)度的一些單位
【活動(dòng)的組織】以小組為單位
【教師指導(dǎo)】
1、提供關(guān)于長(zhǎng)度的一些學(xué)史資料
2、不同國(guó)家中關(guān)于長(zhǎng)度的不同單位
3、長(zhǎng)度的國(guó)際單位制中，單位的換算關(guān)系
【評(píng)價(jià)】
1、資料來(lái)源的豐富程度
知識(shí)目標(biāo)
1．知道長(zhǎng)度的國(guó)際單位是米，其他單位有千米、分米、厘米、好米、微米、納米．各個(gè)單位間的換算關(guān)系．
2．知道測(cè)量長(zhǎng)度的工具是刻度尺，能正確使用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度．
3．能正確讀出測(cè)量結(jié)果，知道測(cè)量數(shù)值由準(zhǔn)確值和估計(jì)值組成．
4．知道什么是誤差，什么是錯(cuò)誤并區(qū)別誤差和錯(cuò)誤．
能力目標(biāo)
1．培養(yǎng)觀察能力：對(duì)圖形和圖像觀察，了解通過(guò)視覺(jué)判斷的長(zhǎng)度與實(shí)際測(cè)量不同；通過(guò)觀察刻度尺，認(rèn)識(shí)刻度尺的量程、最小刻度、零刻線．
2．培養(yǎng)思維能力：通過(guò)單位換算，學(xué)會(huì)換算的一般方法．
德育目標(biāo)
養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致的好習(xí)慣，例如用多次測(cè)量取平均值的方法減小誤差．
教材分析
教材首先是通過(guò)讓學(xué)生觀察圖和估測(cè)1分鐘的時(shí)間，認(rèn)識(shí)到人的感覺(jué)并非可靠的，從而引出了用測(cè)量工具進(jìn)行實(shí)際測(cè)量的重要性．列舉了學(xué)生熟悉的測(cè)量工具，并指出長(zhǎng)度測(cè)量是最基本的測(cè)量，刻度尺是最常用的測(cè)量工具，教材利用圖片幫助學(xué)生分析如何正確使用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度，教材要求教學(xué)中注重觀察的環(huán)節(jié)．對(duì)于“長(zhǎng)度的單位”提供了兩個(gè)日常生活中的情景，使學(xué)生聯(lián)系生活形成一般長(zhǎng)度的概念．在關(guān)于“誤差”的內(nèi)容中，教材用通俗易懂的語(yǔ)言分析了誤差為什么產(chǎn)生，和錯(cuò)誤的區(qū)別以及減小的方法．
教法建議
關(guān)于測(cè)量部分，由于學(xué)生缺乏定量研究自然現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)測(cè)量的重要性認(rèn)識(shí)不足，所以應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的兩個(gè)例子，有條件的學(xué)校，還可以用其他的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用感覺(jué)器官做判斷的局限性，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生總結(jié)出“感覺(jué)并不總是可靠的，需要進(jìn)行測(cè)量”的結(jié)論．教師可以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)明在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中應(yīng)用大量的測(cè)量、精確的測(cè)量等．
關(guān)于長(zhǎng)度的單位，應(yīng)當(dāng)著眼形成長(zhǎng)度的具體觀念，所以在教學(xué)中展示圖片、圖像和一些關(guān)于長(zhǎng)度的視頻資料，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)注意讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己實(shí)踐．
關(guān)于正確使用刻度尺，先觀察刻度尺的零點(diǎn)、量程、最小刻度，并告知其他的測(cè)量工具也有類似的問(wèn)題，從而形成學(xué)生“不同事物的共同規(guī)律”的觀念．在此基礎(chǔ)上，用觀察法自己得到正確的用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度的方法．教師可以在課堂教學(xué)中組織討論小組，其后，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考著重理解，分析正確的和錯(cuò)誤的測(cè)量方法的不同，而能深入理解什么是正確的測(cè)量．
關(guān)于正確記錄測(cè)量結(jié)果，結(jié)果要注明單位，應(yīng)當(dāng)在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步鞏固，提示學(xué)生要重視這個(gè)問(wèn)題就可以了．在正確讀數(shù)這個(gè)問(wèn)題上，講清得到讀數(shù)的步驟，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，用練習(xí)鞏固，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣為宜，不宜讓學(xué)生弄清細(xì)節(jié)和原理．
關(guān)于誤差的教學(xué)，講清誤差和錯(cuò)誤的區(qū)別，并知道減小誤差的方法，關(guān)于多次測(cè)量取平均值的具體應(yīng)用，在初三物理測(cè)量電阻中才會(huì)較高要求的應(yīng)用．
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
第一節(jié)長(zhǎng)度測(cè)量誤差
【課題】
長(zhǎng)度的測(cè)量誤差
【重點(diǎn)難點(diǎn)分析】
知道長(zhǎng)度的單位，對(duì)于長(zhǎng)度的進(jìn)率的指數(shù)表示是一個(gè)難點(diǎn)，但是不宜要求過(guò)高，以形成新的難點(diǎn)．能正確使用刻度尺并對(duì)使用的正確和錯(cuò)誤能有正確的判斷．正確記錄測(cè)量結(jié)果，能在準(zhǔn)確值的基礎(chǔ)上估測(cè)一位，誤差是難點(diǎn)，講解時(shí)不宜過(guò)深．
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】
1，引入新課
條件較好的學(xué)?？梢越M織學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)或圖片，條件一般的學(xué)校可以觀察課本上的1－1和1－2，使學(xué)生得到結(jié)論"感覺(jué)不總是可靠的，需要進(jìn)行實(shí)際測(cè)量"，從而引出測(cè)量在物理中的重要地位．
說(shuō)明在一些方面測(cè)量的決定作用，要注意聯(lián)系實(shí)際：發(fā)射一顆人造衛(wèi)星，衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)是否正常，就需要不斷的各種各樣的測(cè)量，并且這種測(cè)量要求的精度很高．
2，新授課：測(cè)量和長(zhǎng)度的單位
長(zhǎng)度測(cè)量是最基本的測(cè)量，測(cè)量要有標(biāo)準(zhǔn)，所以長(zhǎng)度有單位，可以引申各個(gè)物理量都有單位．介紹長(zhǎng)度的單位．
教學(xué)中要使學(xué)生建立長(zhǎng)度單位大小的觀念，條件較好的學(xué)?？梢杂脛?dòng)畫(huà)（自然世界的尺度）、圖形、圖像來(lái)幫助學(xué)生想象一些長(zhǎng)度的數(shù)值．在學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，在自己的身體上找出大約是1米、1分米、1厘米、1毫米的部位，看看誰(shuí)的更準(zhǔn)確．
學(xué)生練習(xí)單位的換算和判斷數(shù)值的單位，以便鞏固所學(xué)到的知識(shí)．3，新授課：用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度
測(cè)量長(zhǎng)度的一般工具是刻度尺，觀察刻度尺，說(shuō)出自己的刻度尺的零刻度線的位置、量程、最小刻度．再觀察一些圖形，說(shuō)明這些刻度尺的零刻度線、量程和最小刻度．
學(xué)生可以觀察圖形和圖像素材，或者觀察課本上的1－5、1－6、1－7圖，組織學(xué)生討論，并總結(jié)出使用刻度尺的正確方法：刻度尺的刻度線緊貼被測(cè)物體的應(yīng)測(cè)部位，零刻度線磨損時(shí)，可以從其他刻線量起；觀察測(cè)量結(jié)果時(shí)，視線要與尺面垂直．同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)討論不按照正確方法使用時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題．
記錄結(jié)果時(shí)，要注明單位，并應(yīng)當(dāng)在讀出準(zhǔn)確值后，再估計(jì)一位，教師利用板圖，讀出木塊的長(zhǎng)度：準(zhǔn)確值是2cm，再估計(jì)一位數(shù)值，約是0.2cm，所以木塊的長(zhǎng)度是：2.2cm．
在此基礎(chǔ)上，加上毫米線，此時(shí)刻度尺的最小刻度是mm，再讀出木塊的長(zhǎng)度，對(duì)比這兩次的數(shù)值，可以看出測(cè)量相同的物體，用不同的精確度的刻度尺得到的結(jié)果是不同的．可以再出示一些問(wèn)題，鞏固學(xué)生的正確讀數(shù)．教學(xué)中要注意養(yǎng)成學(xué)生的這些學(xué)習(xí)習(xí)慣．
4，新授課：誤差
對(duì)于"誤差"的教學(xué)，僅僅把握三個(gè)問(wèn)題：什么是誤差，誤差是怎么產(chǎn)生的；誤差和錯(cuò)誤的區(qū)別；減小誤差的方法．這三個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生討論后得出．
由于估讀的數(shù)值不同，不同的刻度尺有差異，一些環(huán)境等因素對(duì)測(cè)量工具的影響，造成了誤差，所以誤差是不能絕對(duì)避免的，我們把測(cè)量值和真實(shí)值之間的差異叫誤差．而錯(cuò)誤是測(cè)量上的方法錯(cuò)誤，可以在測(cè)量中改正的，這是二者的區(qū)別．減小誤差的方法是選擇精密的測(cè)量?jī)x器、多次測(cè)量取平均值．
探究活動(dòng)
【課題】查閱關(guān)于長(zhǎng)度的一些單位
【活動(dòng)的組織】以小組為單位
【教師指導(dǎo)】
1、提供關(guān)于長(zhǎng)度的一些學(xué)史資料
2、不同國(guó)家中關(guān)于長(zhǎng)度的不同單位
3、長(zhǎng)度的國(guó)際單位制中，單位的換算關(guān)系
【評(píng)價(jià)】
1、資料來(lái)源的豐富程度
關(guān)鍵詞：黑河口岸；運(yùn)量；交通量
中圖分類號(hào)：F542 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）02-0054-03
口岸是國(guó)家對(duì)外開(kāi)放和外貿(mào)進(jìn)出口的重要窗口，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。為了更準(zhǔn)確地把握黑河口岸物流的需求量，構(gòu)筑黑龍江公路大橋的發(fā)展規(guī)劃，以促進(jìn)黑河口岸地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增強(qiáng)口岸經(jīng)貿(mào)服務(wù)功能，保障和促進(jìn)對(duì)外經(jīng)貿(mào)的持續(xù)快速發(fā)展，因此，對(duì)黑河口岸貨運(yùn)量的預(yù)測(cè)是必要的。首先對(duì)目前運(yùn)輸量預(yù)測(cè)方法進(jìn)行選擇與研究。
一、目前運(yùn)輸量預(yù)測(cè)方法的選擇
（一）線性回歸預(yù)測(cè)法
依據(jù)預(yù)測(cè)的慣性原理和相關(guān)性原理，通過(guò)對(duì)影響預(yù)測(cè)對(duì)象發(fā)展變化的各種因素進(jìn)行分析，找出預(yù)測(cè)對(duì)象與各影響因素之間的關(guān)系，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型來(lái)預(yù)測(cè)其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)因變量和自變量之間的函數(shù)形式的不同，回歸模型可分為線性回歸模型和非線性回歸模型?；貧w預(yù)測(cè)法是從事物變化的相關(guān)性出發(fā)進(jìn)行預(yù)測(cè)的一種方法，在預(yù)測(cè)中被普遍應(yīng)用，并具有較高的可靠性和實(shí)用性。線性回歸預(yù)測(cè)方法的優(yōu)點(diǎn)：（1）能研究預(yù)測(cè)對(duì)象與相關(guān)因素的相互關(guān)系，抓住預(yù)測(cè)對(duì)象變化的實(shí)質(zhì)原因，因而預(yù)測(cè)結(jié)果比較可信；（2）能給出預(yù)測(cè)結(jié)果的置信區(qū)間和置信度，從而使預(yù)測(cè)更加完整和客觀；（3）考慮了相關(guān)性，能運(yùn)用有關(guān)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法對(duì)回歸方程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，因而對(duì)預(yù)測(cè)對(duì)象變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)具有一定的鑒別能力。缺點(diǎn)：（1）對(duì)相關(guān)因素的選取往往取決于預(yù)測(cè)者的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（2）回歸分析有較嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)和較成熟的計(jì)算分析方法，如模型建立得當(dāng)則可得到比較精確的預(yù)測(cè)結(jié)果，但對(duì)于非線性增長(zhǎng)的預(yù)測(cè)也會(huì)產(chǎn)生一定的誤差。本文黑河口岸貨運(yùn)量有明顯的時(shí)間趨勢(shì)，因此，采用多元線性回歸預(yù)測(cè)法。
（二）指數(shù)平滑預(yù)測(cè)法
指數(shù)平滑法是根據(jù)預(yù)測(cè)對(duì)象的歷史資料，通過(guò)直線或曲線來(lái)擬合其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而外推進(jìn)行預(yù)測(cè)。該方法對(duì)時(shí)間序列的隨機(jī)性和波動(dòng)性考慮較少，而本文客運(yùn)量的受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、交通基礎(chǔ)設(shè)施等因素的影響并呈現(xiàn)一定的隨機(jī)性，但考慮到最新的時(shí)間序列一般包含較多的未來(lái)信息，且該方法認(rèn)為遠(yuǎn)近期的歷史數(shù)據(jù)對(duì)預(yù)測(cè)的影響程度呈非線性遞增，近期數(shù)據(jù)影響程度大，其權(quán)數(shù)也大，反之則小。因此，對(duì)黑河口岸的客運(yùn)量預(yù)測(cè)采用指數(shù)平滑方法。
（三）灰色預(yù)測(cè)方法
對(duì)既含有已知信息又含有不確定信息的系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)測(cè)的方法，即對(duì)在一定范圍內(nèi)變化的、與時(shí)間有關(guān)的灰色過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而確定系統(tǒng)在未來(lái)發(fā)展變化的趨勢(shì)，為規(guī)劃決策提供依據(jù)程進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而確定系統(tǒng)在未來(lái)發(fā)展變化的趨勢(shì)，為規(guī)劃決策提供依據(jù)。其方法的缺點(diǎn)：（1）灰色系統(tǒng)GM（1，l）模型忽視統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。（2）灰色預(yù)測(cè)法的高精度往往來(lái)自于過(guò)短的樣本資料，而在小樣本下進(jìn)行參數(shù)估計(jì)的合理性，灰色系統(tǒng)理論并未給出論證。由于本文研究范圍小，樣本數(shù)據(jù)有限，因此，此方法不適合對(duì)本文運(yùn)輸量預(yù)測(cè)。
二、運(yùn)輸量預(yù)測(cè)方法的研究結(jié)果證明
（一）黑河口岸貨運(yùn)量預(yù)測(cè)
本文通過(guò)EVIEWS統(tǒng)計(jì)分析軟件建立多元線性回歸模型，在建立模型之前，為了保證線性模型的合理性，需要對(duì)黑龍江省的GDP和時(shí)間T，黑河公路口岸貨運(yùn)量H和時(shí)間T分別來(lái)分析他們之間的相關(guān)性，通過(guò)進(jìn)行序列組相關(guān)分析，可以得到序列GDP和序列H都具有很強(qiáng)的時(shí)間趨勢(shì)。繪制的回歸散點(diǎn)圖，如圖1所示。
通過(guò)回歸散點(diǎn)圖表明，GDP與H和T存在高度的線性關(guān)系。確定高度線性關(guān)系后，接下來(lái)建立以黑龍江省GDP和T為自變量X，黑河口岸貨運(yùn)量H為因變量Y的一個(gè)顯著線性多元回歸擬合方程H=27.8 597-3.5 320T+0.0135GDP。
輸出結(jié)果見(jiàn)圖2所示。
通過(guò)以上方程估計(jì)結(jié)果可知回歸系數(shù)的T統(tǒng)計(jì)量都很顯著，并且相應(yīng)的概率值Prob.
從圖3可以看到，從1994年至2013年時(shí)間段模型擬合效果很好，所有的殘差都位于置信區(qū)域內(nèi)，但是前4年的殘差值比較大，位于置信區(qū)域之外。
（二）黑河口岸客運(yùn)量預(yù)測(cè)
客運(yùn)量又稱客運(yùn)運(yùn)輸量，是指在一定的運(yùn)輸供給條件下所能實(shí)現(xiàn)的人的空間位移總量，是運(yùn)輸需求與供給和運(yùn)輸服務(wù)水平相互作用的反映，是在一定運(yùn)輸能力下所實(shí)際完成的運(yùn)輸需求量。對(duì)黑河口岸客運(yùn)量進(jìn)行預(yù)測(cè)可以有效地計(jì)劃和組織旅客運(yùn)輸，為公路大橋系統(tǒng)的建設(shè)布局提供依據(jù)，最終可以保障公路大橋的建設(shè)可以滿足國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)和人民生活水平日益提高。通過(guò)黑河市2000―2013年的口岸旅客運(yùn)量數(shù)據(jù)繪制客運(yùn)量的折線圖可知黑河口岸客運(yùn)量沒(méi)有明顯的趨勢(shì)變動(dòng)或季節(jié)變動(dòng)，因此，采用指數(shù)平滑方法對(duì)客運(yùn)量數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合和預(yù)測(cè)。采用指數(shù)平滑方法對(duì)客運(yùn)量數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合和預(yù)測(cè)，其平滑估計(jì)的樣本區(qū)間是從2000―2013年。下圖4顯示指數(shù)平滑參數(shù)估計(jì)結(jié)果。
平滑模型預(yù)測(cè)值與實(shí)際值的擬合曲線見(jiàn)圖5所示。
圖5 KY的預(yù)測(cè)與實(shí)際值的擬合曲線
從上圖可以看到，對(duì)原序列KY的平滑效果還是比較好的。整個(gè)樣本觀測(cè)值被分為兩部分：從2000―2012年的樣本用于平滑，2013年的樣本用于預(yù)測(cè)，即圖5中紅色垂直陰影線之前的數(shù)據(jù)用于序列平滑，之后的數(shù)據(jù)用于預(yù)測(cè)。從圖中可以看出預(yù)測(cè)的效果比較好。
首先明確教學(xué)目標(biāo):1)熟練掌握DS3型水準(zhǔn)儀的使用方法、檢驗(yàn)校正及誤差產(chǎn)生原因與注意事項(xiàng);2)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神;3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的吃苦意識(shí)、鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和抗挫折的能力。其次,通過(guò)組織觀看一段工程測(cè)量人員在已開(kāi)挖的基坑中進(jìn)行施工測(cè)量的視頻,教師講解:測(cè)量人員正在做基坑挖深控制測(cè)量工作。也就是說(shuō)基坑挖深必須達(dá)到設(shè)計(jì)要求,坑底各點(diǎn)間的高差必須都控制在工程允許的范圍內(nèi)。進(jìn)而引導(dǎo)出工作任務(wù):利用DS3型水準(zhǔn)儀測(cè)量指定的相距較遠(yuǎn)且不能直視的兩點(diǎn)的高差。再次,需要針對(duì)班上學(xué)生的具體人數(shù)情況進(jìn)行分組,保證各個(gè)組的協(xié)調(diào)及其任務(wù)的分配。最后,提醒同學(xué)們利用教科書(shū)、水準(zhǔn)儀說(shuō)明書(shū)及互聯(lián)網(wǎng)可供專業(yè)知識(shí)查詢,老師不在課堂系統(tǒng)講解測(cè)量知識(shí),老師僅僅協(xié)助與輔導(dǎo)同學(xué)完成任務(wù)。
2水準(zhǔn)測(cè)量教學(xué)方案的優(yōu)化
(1)在引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中,進(jìn)行教學(xué)步驟的協(xié)調(diào)是必要的,從而保證每一個(gè)步驟的相互獨(dú)立性及其相互連接性。明確任務(wù),收集信息。進(jìn)行引導(dǎo)問(wèn)題及其引導(dǎo)文的借助。這需要學(xué)生做好準(zhǔn)備工作,保證其獨(dú)立性,滿足任務(wù)所需要的知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo),進(jìn)行學(xué)生的思維的激發(fā),吸引學(xué)生的注意力,保證其好奇心的激發(fā),保證學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)問(wèn)題讓學(xué)生明白需要做什么,要注意什么,要達(dá)到怎么樣的效果。除了要做好上述的環(huán)節(jié),進(jìn)行計(jì)劃的討論也是必要的,這是工作前的必要的思考準(zhǔn)備,進(jìn)行任務(wù)工作步驟及其所需一起的應(yīng)用,組長(zhǎng)需要進(jìn)行組織討論,保證任務(wù)的細(xì)化及其分工明確化,保證各個(gè)組的觀測(cè)人員的順序,及協(xié)助他人觀測(cè)時(shí)的分工(扶尺及記錄),列出儀器材料清單。這一過(guò)程就是讓學(xué)生確定自已應(yīng)該怎么做的過(guò)程。(2)為了提升工作質(zhì)量,教師需要積極的參與決策,這個(gè)決策的過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)行小組計(jì)劃的參與過(guò)程,進(jìn)行決策結(jié)果的分析,保證小組任務(wù)方案的完成。這需要教師積極的參與角色,進(jìn)行學(xué)生討論結(jié)果的情趣,保證學(xué)生的自主方案的陳述。在方案的實(shí)施階段,教師需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的完成。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際操作及其相關(guān)途徑,進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的掌握,完成各項(xiàng)任務(wù),做好檢驗(yàn)、方案討論工作的開(kāi)展。在決策中,各人選擇的方案不同。在實(shí)施應(yīng)用過(guò)程中,需要進(jìn)行實(shí)踐的對(duì)比,保證其修正性及其完整性,這需要教師給予積極的引導(dǎo),指出學(xué)生錯(cuò)誤,保證教師及其小組成員的共同進(jìn)步。有發(fā)生事故的危險(xiǎn)時(shí),老師能立即制止。同學(xué)們說(shuō):“通過(guò)實(shí)踐、結(jié)合實(shí)際思考得出的知識(shí),比老師課堂傳授更容易掌握和應(yīng)用”。每個(gè)任務(wù)都有相應(yīng)的檢查表,如學(xué)生水準(zhǔn)測(cè)量成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表等。根據(jù)所學(xué)到的知識(shí),保證測(cè)量任務(wù)質(zhì)量的提升。在實(shí)施過(guò)程中,也要落實(shí)好檢查環(huán)節(jié),進(jìn)行錯(cuò)誤的糾正,進(jìn)行測(cè)量精度及其速度的改善。這需要學(xué)生積極檢查,再進(jìn)行組內(nèi)的相互檢查,保證相互的學(xué)習(xí),進(jìn)行心得及其經(jīng)驗(yàn)的交流。最后,老師檢查考核,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并于糾正。這樣,同學(xué)們將得到深刻的印象。評(píng)估與總結(jié)。最后老師與學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià),不單純給出成績(jī),更要指出并解決出現(xiàn)的問(wèn)題,提出今后應(yīng)該注意的問(wèn)題。評(píng)價(jià)形式主要包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師對(duì)全班的總體評(píng)價(jià),都要有書(shū)面報(bào)告。老師更要對(duì)本輪教學(xué)進(jìn)行總結(jié),以利于日后提高。(3)引導(dǎo)文教學(xué)法在中職建筑測(cè)量教學(xué)中優(yōu)越性顯而易見(jiàn),但該教學(xué)法在中職建筑測(cè)量教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先這種教學(xué)方法對(duì)于教師的自身素質(zhì)要求情況比較高,教師要具備良好的理論知識(shí)及其操作能力,具備良好的職業(yè)實(shí)踐能力。對(duì)教學(xué)理論和方法、心理學(xué)等各方面知識(shí)都有較好的把握。中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)弱,被動(dòng)心理強(qiáng),態(tài)度上消極,缺乏主動(dòng)性、獨(dú)立性。教師在實(shí)施引導(dǎo)文教學(xué)法時(shí),個(gè)別輔導(dǎo)的工作量增大,課時(shí)需要量比舊教學(xué)法增多,較難按時(shí)完成課程。引導(dǎo)文教學(xué)法在我國(guó)尚是新生事物,與現(xiàn)有的教育體系及學(xué)校管理有許多矛盾,部分學(xué)校及教師為趕時(shí)髦或迎接檢查,生搬硬套一些教學(xué)方法,而不能領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì),結(jié)果必將適得其反。引導(dǎo)文教學(xué)法非常適合中職建筑工程測(cè)量課程的教學(xué)。相信這種教學(xué)方法與其他方法相結(jié)合,必將相得益彰,會(huì)是我國(guó)職業(yè)教育的正確方向。
3結(jié)語(yǔ)
